https://reunir.unir.net/handle/123456789/8124 2024-11-22T03:07:59Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/8129 Notas para una historia de la educación comparada en España. Publicaciones españolas sobre enseñanza en otros países Ruiz Berrio, Julio Notas bibliográficas recogidas en orden cronológico para dar a conocer más directamente y de modo más rápido los periodos en que la producción ha sido más intensa, de las publicaciones españolas sobre la educación en el extranjero. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-04-01T15:50:57Z No. of bitstreams: 1 5 Notas para una Historia de la Educación.pdf: 2435812 bytes, checksum: bd79660af1e11db952dac6eedb59124f (MD5); Made available in DSpace on 2019-04-01T15:50:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 Notas para una Historia de la Educación.pdf: 2435812 bytes, checksum: bd79660af1e11db952dac6eedb59124f (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8128 Iniciación a la organización matricial Municio, Pedro La innovación tecnológica ha transformado los esquemas tradicionales y obligado en los últimos años a la búsqueda de nuevos sistemas que faciliten una mayor coordinación y agilidad en la constante toma de decisiones. Para el esquema clásico cualquier actividad en grupo se organiza preferentemente sobre líneas funcionales. Es decir, la estructura de la empresa se concibe agrupando a las personas que tienen tareas comunes (comprar, fabricar, administrar, vender) y cada uno de estos grupos contribuye en su campo al logro de los objetivos generales. Cada grupo, cada campo de acción, es una función que varía en nombre e importancia de acuerdo con los objetivos que se buscan y las dimensiones de la organización. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-04-01T15:47:01Z No. of bitstreams: 1 4 Iniciación a la Organización Matricial.pdf: 3151322 bytes, checksum: 78dbc1ada5247d10f3a69a5a655c9cf6 (MD5); Made available in DSpace on 2019-04-01T15:47:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Iniciación a la Organización Matricial.pdf: 3151322 bytes, checksum: 78dbc1ada5247d10f3a69a5a655c9cf6 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8127 El sistema escolar suizo: factores y realidades (2) Batanaz Palomares, Luis Segunda parte del artículo «el sistema escolar suizo: factores y realidades». Se compone de tres puntos: En primer lugar, la política y la administración educativa, el cuál se refiere a tres contextos o planos diferentes: el federal, el cantonal y el comunal. A continuación, los niveles y sectores educativos. En Suiza no hay un sistema educativo, sino veinticinco. Por tanto, al exponer la organización general de la educación en este país es necesario partir de la advertencia de que se trata de un esquema forzosamente imperfecto y que pretende sólo reflejar los aspectos más generales y comunes del conjunto de los sistemas cantonales. Se pretende ilustrar cada uno de los niveles y sectores de la enseñanza en la Confederación Helvética: la educación preescolar; la escolaridad obligatoria; la enseñanza media; la enseñanza superior. Por último, aspectos especiales, en el que se trata algunas cuestiones de significación especial que afectan, en una proyección vertical, a todo el sistema educativo suizo. En el que se han seleccionados los siguientes asuntos para tratar en el presente artículo: la formación del profesorado; ejercicio y control de la actividad docente; la enseñanza privada; y la coordinación escolar. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-04-01T15:44:22Z No. of bitstreams: 1 3 El Sistema Escolar Suizo.pdf: 3889612 bytes, checksum: 679a2ef2d11a61b700a34de0a2688a1a (MD5); Made available in DSpace on 2019-04-01T15:44:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 El Sistema Escolar Suizo.pdf: 3889612 bytes, checksum: 679a2ef2d11a61b700a34de0a2688a1a (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8126 Sentido de la «introducción a las ciencias de la educación» en los planes de estudios universitarios Rodríguez Diéguez, José Luis Los planes de estudio en las Divisiones de Filosofía y Ciencias de la Educación presentan una disciplina. controvertida en su planteamiento. pero fundamental desde varias perspectivas: la «Introducción a las Ciencias de la Educación». Cierto que se concreta con una determinación restrictiva en la mayor parte de los casos: introducción empírica. La controversia queda en parte limitada. pero no pierde toda su fuerza dado la serie de perspectivas que pueden ofrecerse incluso así. El carácter fundamental lo cobra desde el momento que supone la primera toma de contacto con los contenidos específicamente pedagógicos para un amplio número de alumnos cuya orientación profesional básica será la enseñanza o tareas cancomitantes con ella. De aquí que piense que esta serie de reflexiones y «pruebas» puedan tener, en el momento presente. un interés para los estudiosos de la educación como problema. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-04-01T15:39:31Z No. of bitstreams: 1 2 Sentido de la Introducción a las Ciencias.pdf: 4689605 bytes, checksum: c32e25119cf511782602e7d5c2b0dc53 (MD5); Made available in DSpace on 2019-04-01T15:39:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 Sentido de la Introducción a las Ciencias.pdf: 4689605 bytes, checksum: c32e25119cf511782602e7d5c2b0dc53 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8125 Una pauta para la evaluación de centros educativos García Hoz, Víctor La finalidad que se persigue con la confección de esta Pauta de evaluación es la de contribuir a la evaluación sistemática que permita adquirir una idea de conjunto de la situación de un centro educativo. Esta idea o imagen puede servir como punto de partida para ir analizando sucesivamente los distintos factores que constituyen o que intervienen en la vida escolar. En la medida en que la evaluación ofrece motivos de reflexión sobre el estado de un centro educativo de alguna manera esta Pauta se puede utilizar para afianzar los pasos en el desarrollo y perfeccionamiento constante de la actividad escolar o académica. Los objetivos se concretan en la formulación de una Pauta de evaluación que ofrezca las posibilidades de estimar la situación del colegio a través de indicadores dispuestos para una doble utilización: de una parte, utilización individual, ya que los elementos o ítems de la Pauta, aunque amplios, son suficientemente concretos para que puedan ser estimados con una cierta objetividad. De otra parte, utilización en grupos o bloques de indicadores que cubran los aspectos principales que deben ser considerados para evaluar un centro educativo de nivel primario o secundario. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-04-01T15:36:05Z No. of bitstreams: 1 1 Una Pauta para la Evaluación de Centros Educativos.pdf: 4216050 bytes, checksum: cc9b90111ab53706e4045a0e2198888d (MD5); Made available in DSpace on 2019-04-01T15:36:05Z (GMT). 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