https://reunir.unir.net/handle/123456789/8123 2024-11-01T21:44:06Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/8155 Los departamentos de proyectos en la organización escolar Municio, Pedro «Como sabe cualquier directivo, incluso en las más avanzadas programaciones realizadas con ordenador, apenas existe un proyecto de grandes dimensiones que llegue a cumplirse de acuerdo con lo previsto. Los materiales se entregan tarde o no responden a las exigencias previstas. Los recursos humanos especiales no están dispuestos cuando son necesarios. El equipo falla. Y sobre estos puntos, gran parte del sistema de dirección no tarda en venirse abajo. Acostumbrado el director a actuar fundamentalmente de supervisor, manejando muchos hilos al mismo tiempo, está en la cúspide del proyecto, demasiado alejado del problema para ver los puntos de peligro. Por debajo de él están los especialistas, insertos en sus propias partes del sistema e incapaces de ver más allá de su personal y estrecho punto de vista». Con esta breve explicación, Killian aboga por el establecimiento de departamentos de proyectos como único medio eficaz para solucionar favorablemente los fallos, que se producen en todos los sistemas actuales de departamentalización a todos los niveles y en cualquier tipo de empresa humana. En el momento en que un centro escolar se hace excesivamente complejo la necesidad de elementos integradores aparece evidente. Aquí está el punto de partida de los departamentos de proyectos. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-04-08T15:43:56Z No. of bitstreams: 1 5Los Departamentos de Proyectos.pdf: 2899933 bytes, checksum: 3f6cc5ace8323fc863c15cc45e345ed2 (MD5); Made available in DSpace on 2019-04-08T15:43:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5Los Departamentos de Proyectos.pdf: 2899933 bytes, checksum: 3f6cc5ace8323fc863c15cc45e345ed2 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8154 El sistema escolar suizo: factores y realidades (1) Batanaz Palomares, Luis Es ya un tópico afirmar que la educación española se encuentra en una etapa decisiva. Es posible que uno de los problemas más arduos que hayan de resolver los políticos y los administradores de la educación española actual sea la búsqueda de modelos. En este sentido puede ser muy significativo el hecho de que en el último lustro apenas se han publicado en España estudios meditados de Educación Comparada. De este modo, posiblemente se esté perdiendo una de las más poderosas potencialidades que ofrece la Educación Comparada, la cual, como ha dicho García Hoz, puede considerarse «como trabajo previo a cualquier reforma o planeamiento de la educación». El presente trabajo pretende ser una modesta aportación en este ámbito. Y nótese bien que nos hemos ocupado de un país -la Confederación Helvética- que ofrece peculiaridades muy vinculadas con algunas de nuestras circunstancias. Se trata, en efecto, de un país europeo, modesto y pobre en recursos naturales. Hemos de reconocer que el momento actual de la educación española se halla casi exclusivamente dominado por el poderoso y amplio espectro de los modelos norteamericanos. Pensamos que no estaría mal detenernos, al menos alguna vez, a estudiar dinamismos más próximos a los nuestros. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-04-08T15:42:00Z No. of bitstreams: 1 4El Sistema Escolar Suizo.pdf: 3115252 bytes, checksum: 17af3d6fd1a3435449a9b2ad97871de5 (MD5); Made available in DSpace on 2019-04-08T15:42:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4El Sistema Escolar Suizo.pdf: 3115252 bytes, checksum: 17af3d6fd1a3435449a9b2ad97871de5 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8153 Registro acumulativo de datos para los departamentos de orientación de BUP y COU Bañares Vázquez, Alejandro El presente artículo trata del registro acumulativo, que es el «impreso» en el que se van reflejando de manera continuada todos cuantos datos se obtienen del alumno por cualquiera de los procedimientos o técnicas del diagnóstico y orientación, y que, en un momento determinado pueden ayudar, y de hecho ayudan, para orientar al alumno, para enfocar una determinada problemática o para servir de clave en la explicación de un determinado comportamiento. La necesidad del registro surge de la cantidad de datos que acerca de los alumnos se van acumulando a lo largo de los cursos de los distintos niveles educativos. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-04-08T15:39:48Z No. of bitstreams: 1 3 Registro Acumulativo de Datos.pdf: 730185 bytes, checksum: d6398419d988e17eec596ec6a19b6162 (MD5); Made available in DSpace on 2019-04-08T15:39:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 Registro Acumulativo de Datos.pdf: 730185 bytes, checksum: d6398419d988e17eec596ec6a19b6162 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8152 Evolución del comportamiento reflejo Secadas Marcos, Francisco Intentamos considerar el desarrollo infantil en los primeros años de vida bajo tres distintos puntos de vista, a saber, el puramente fisiológico, el psicofisiológico y el psicológico. El primero tiene como expresión microanatómica el estudio de la mielinización, condición neurológica básica para la marcha evolutiva, que funcionalmente se expresa en la dimensión bioeléctrica. El segundo arraiga en lo orgánico y se hace comportamiento visible en las reacciones reflejas. Ante un estímulo o situación el organismo reacciona en forma determinada por efecto de factores primariamente fisiológicos. En un tercer plano intentamos estudiar el comportamiento en sí mismo, por lo que tiene de observable en cuanto tal, mirando a establecer relaciones estables al nivel comportamental, incluyendo los reflejos condicionados y circulares, pero sin afán reduccionista. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-04-08T15:37:19Z No. of bitstreams: 1 2Evolución del Comportamiento Reflejo.pdf: 4484671 bytes, checksum: 8c8140426eada9a0418d3811bd36988e (MD5); Made available in DSpace on 2019-04-08T15:37:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2Evolución del Comportamiento Reflejo.pdf: 4484671 bytes, checksum: 8c8140426eada9a0418d3811bd36988e (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8151 J. Amos Comenio: orbis sensualium pictus: un modelo de enseñanza audiovisual de idiomas en el siglo XVII Sánchez, Aquilino El tema de los medios audiovisuales en la enseñanza de idiomas ha estado, al menos hasta ahora, en pleno apogeo. A su lado eran temas también candentes la utilización o no de la gramática y sus reglas, las famosas «listas de vocabulario» de los métodos tradicionales, las clases que se reducían a traducción con diccionario. En lo que al desarrollo de los medios audiovisuales se refiere, no ha sido solamente el interés pedagógico de los mismos lo que ha contribuido a su desarrollo, sino también razones foráneas, como pueden ser la novedad de dichos medios y más particularmente el interés comercial de algunas compañías relacionadas con el instrumental propio de la enseñanza audiovisual. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-04-08T15:32:48Z No. of bitstreams: 1 1Orbis Sensualium Pictus.pdf: 2068742 bytes, checksum: e6f52d1933d94c5d56d604ba43d6a234 (MD5); Made available in DSpace on 2019-04-08T15:32:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1Orbis Sensualium Pictus.pdf: 2068742 bytes, checksum: e6f52d1933d94c5d56d604ba43d6a234 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8129 Notas para una historia de la educación comparada en España. Publicaciones españolas sobre enseñanza en otros países Ruiz Berrio, Julio Notas bibliográficas recogidas en orden cronológico para dar a conocer más directamente y de modo más rápido los periodos en que la producción ha sido más intensa, de las publicaciones españolas sobre la educación en el extranjero. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-04-01T15:50:57Z No. of bitstreams: 1 5 Notas para una Historia de la Educación.pdf: 2435812 bytes, checksum: bd79660af1e11db952dac6eedb59124f (MD5); Made available in DSpace on 2019-04-01T15:50:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 Notas para una Historia de la Educación.pdf: 2435812 bytes, checksum: bd79660af1e11db952dac6eedb59124f (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8128 Iniciación a la organización matricial Municio, Pedro La innovación tecnológica ha transformado los esquemas tradicionales y obligado en los últimos años a la búsqueda de nuevos sistemas que faciliten una mayor coordinación y agilidad en la constante toma de decisiones. Para el esquema clásico cualquier actividad en grupo se organiza preferentemente sobre líneas funcionales. Es decir, la estructura de la empresa se concibe agrupando a las personas que tienen tareas comunes (comprar, fabricar, administrar, vender) y cada uno de estos grupos contribuye en su campo al logro de los objetivos generales. Cada grupo, cada campo de acción, es una función que varía en nombre e importancia de acuerdo con los objetivos que se buscan y las dimensiones de la organización. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-04-01T15:47:01Z No. of bitstreams: 1 4 Iniciación a la Organización Matricial.pdf: 3151322 bytes, checksum: 78dbc1ada5247d10f3a69a5a655c9cf6 (MD5); Made available in DSpace on 2019-04-01T15:47:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Iniciación a la Organización Matricial.pdf: 3151322 bytes, checksum: 78dbc1ada5247d10f3a69a5a655c9cf6 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8127 El sistema escolar suizo: factores y realidades (2) Batanaz Palomares, Luis Segunda parte del artículo «el sistema escolar suizo: factores y realidades». Se compone de tres puntos: En primer lugar, la política y la administración educativa, el cuál se refiere a tres contextos o planos diferentes: el federal, el cantonal y el comunal. A continuación, los niveles y sectores educativos. En Suiza no hay un sistema educativo, sino veinticinco. Por tanto, al exponer la organización general de la educación en este país es necesario partir de la advertencia de que se trata de un esquema forzosamente imperfecto y que pretende sólo reflejar los aspectos más generales y comunes del conjunto de los sistemas cantonales. Se pretende ilustrar cada uno de los niveles y sectores de la enseñanza en la Confederación Helvética: la educación preescolar; la escolaridad obligatoria; la enseñanza media; la enseñanza superior. Por último, aspectos especiales, en el que se trata algunas cuestiones de significación especial que afectan, en una proyección vertical, a todo el sistema educativo suizo. En el que se han seleccionados los siguientes asuntos para tratar en el presente artículo: la formación del profesorado; ejercicio y control de la actividad docente; la enseñanza privada; y la coordinación escolar. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-04-01T15:44:22Z No. of bitstreams: 1 3 El Sistema Escolar Suizo.pdf: 3889612 bytes, checksum: 679a2ef2d11a61b700a34de0a2688a1a (MD5); Made available in DSpace on 2019-04-01T15:44:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 El Sistema Escolar Suizo.pdf: 3889612 bytes, checksum: 679a2ef2d11a61b700a34de0a2688a1a (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8126 Sentido de la «introducción a las ciencias de la educación» en los planes de estudios universitarios Rodríguez Diéguez, José Luis Los planes de estudio en las Divisiones de Filosofía y Ciencias de la Educación presentan una disciplina. controvertida en su planteamiento. pero fundamental desde varias perspectivas: la «Introducción a las Ciencias de la Educación». Cierto que se concreta con una determinación restrictiva en la mayor parte de los casos: introducción empírica. La controversia queda en parte limitada. pero no pierde toda su fuerza dado la serie de perspectivas que pueden ofrecerse incluso así. El carácter fundamental lo cobra desde el momento que supone la primera toma de contacto con los contenidos específicamente pedagógicos para un amplio número de alumnos cuya orientación profesional básica será la enseñanza o tareas cancomitantes con ella. De aquí que piense que esta serie de reflexiones y «pruebas» puedan tener, en el momento presente. un interés para los estudiosos de la educación como problema. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-04-01T15:39:31Z No. of bitstreams: 1 2 Sentido de la Introducción a las Ciencias.pdf: 4689605 bytes, checksum: c32e25119cf511782602e7d5c2b0dc53 (MD5); Made available in DSpace on 2019-04-01T15:39:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 Sentido de la Introducción a las Ciencias.pdf: 4689605 bytes, checksum: c32e25119cf511782602e7d5c2b0dc53 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8125 Una pauta para la evaluación de centros educativos García Hoz, Víctor La finalidad que se persigue con la confección de esta Pauta de evaluación es la de contribuir a la evaluación sistemática que permita adquirir una idea de conjunto de la situación de un centro educativo. Esta idea o imagen puede servir como punto de partida para ir analizando sucesivamente los distintos factores que constituyen o que intervienen en la vida escolar. En la medida en que la evaluación ofrece motivos de reflexión sobre el estado de un centro educativo de alguna manera esta Pauta se puede utilizar para afianzar los pasos en el desarrollo y perfeccionamiento constante de la actividad escolar o académica. Los objetivos se concretan en la formulación de una Pauta de evaluación que ofrezca las posibilidades de estimar la situación del colegio a través de indicadores dispuestos para una doble utilización: de una parte, utilización individual, ya que los elementos o ítems de la Pauta, aunque amplios, son suficientemente concretos para que puedan ser estimados con una cierta objetividad. De otra parte, utilización en grupos o bloques de indicadores que cubran los aspectos principales que deben ser considerados para evaluar un centro educativo de nivel primario o secundario. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-04-01T15:36:05Z No. of bitstreams: 1 1 Una Pauta para la Evaluación de Centros Educativos.pdf: 4216050 bytes, checksum: cc9b90111ab53706e4045a0e2198888d (MD5); Made available in DSpace on 2019-04-01T15:36:05Z (GMT). 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