https://reunir.unir.net/handle/123456789/8107 2024-11-02T19:06:46Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/8111 La investigación en los institutos de ciencias de la educación Escudero Escorza, Tomás; Fernández Uría, Elías La investigación y experimentación educativa es uno de los tres campos de acción primordiales que encarga la Ley General de Educación a los Institutos de Ciencias de la Educación. Desde la puesta en marcha sucesiva de éstos, se han realizado proyectos de investigación, subvencionados la mayor parte de las veces con fondos presupuestarios de los Planes Nacionales de Investigación coordinados por el INCIE. Hasta el presente, esta labor investigadora y experimentadora se ha llevado a cabo dentro del contexto general de dificultades administrativas en las que se mueve el quehacer de los Institutos de Ciencias de la Educación, a lo que se suma la carencia en muchas ocasiones de personal investigador especializado y de un marco adecuado que promueva la citada especialización. Tampoco la labor de coordinación del CENIDE e INCIE ha sido perfecta, dado que estos Centros han sido víctimas de unas dificultades de puesta en marcha similares a las sufridas por los propios Institutos de Ciencias de la Educación. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-29T12:07:48Z No. of bitstreams: 1 4 La Investigación en los Institutos de Ciencias de la Educación.pdf: 2191588 bytes, checksum: cac9249a613a36584548bd812b7489fb (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-29T12:07:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 La Investigación en los Institutos de Ciencias de la Educación.pdf: 2191588 bytes, checksum: cac9249a613a36584548bd812b7489fb (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8110 Orientación, enseñanza y psicoterapia: aspectos convergentes y diferenciales Repetto Talavera, Elvira Abordo en este artículo la descripción de los puntos comunes y diferenciales que la orientación presenta con la enseñanza y la psicoterapia. La justificación de este estudio estriba en el hecho de que si bien se acepta hoy, en general, la importancia de la orientación, se aprecia, en ocasiones, un cierto desacuerdo en el significado del proceso orientador, y en su delimitación respecto a las otras dos disciplinas. Por consiguiente, el objetivo fundamental que me propongo es la caracterización breve y específica de la orientación como proceso a caballo entre la enseñanza y la psicoterapta. De esta suerte procedo, en primer término, a la revisión de los dos enfoques clásicos de la orientación, que dan lugar a la tres vertientes de la actividad orientadora -la escolar, profesional y personal- y que me permiten pasar a la exposición de un concepto comprensivo de la orientación. A continuación, después de describir los elementos comunes que en tanto que profesiones de ayuda tienen el proceso orientador, el psicoterapéutico y el de enseñanza, distingo entre la orientación y la enseñanza, delimitando sus objetivos específicos, y entre la orientación y la psicoterapia, determinando sus caracteres diferenciales. Cierro el trabajo con una llamada a la implantación de la orientación en los centros de enseñanza de España. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-29T12:04:40Z No. of bitstreams: 1 2 Orientación Enseñanza y Psicoterapia.pdf: 3460654 bytes, checksum: c021ab76c1f4ad82ab0a752ccf55857e (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-29T12:04:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 Orientación Enseñanza y Psicoterapia.pdf: 3460654 bytes, checksum: c021ab76c1f4ad82ab0a752ccf55857e (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8109 La imagen visual y expresión verbal. Una nueva idea para el aprendizaje audio-visual Brown, Donald V. La experiencia de aprendizaje: El observar escuchar y aprender es una experiencia por sí sola. Por medio de transparencias y cinta magnetofónica un estudiante de ingeniería costarricense puede (observar y escuchar) palpar visual y auditivamente el funcionamiento del Canal de Panamá. Un estudiante de enfermería aprende el procedimiento médico para una biopsia de cáncer en el laboratorio y es posible para un aprendiz de soldadura aprender a revisar su trabajo en metal por medio de radiografía. En el caso de un experimento difícil de demostrar a plenitud en una hora de clase. es posible firmarlo y hacer uso de esa cinta indefinidamente. En todo caso. unos pocos minutos de transparencias acompañadas por explicaciones verbales pueden mejorar la calidad y velocidad del aprendizaje. La experiencia casi real que se logra a través del uso de transparencias proporciona nuevas posibilidades que ofrecen un reto al estudiante aventajado y una nueva motivación a aquel necesitado de ayuda especial. Investigaciones han demostrado que imágenes (Transparencias) acompañadas por mensajes verbales explicativos son fáciles de asimilar aun por aquellos que sufren problemas de comprensión en lectura. Juntas, la imagen visual y la voz grabada que le acompaña, le ofrecen al individuo la oportunidad de progresar de acuerdo a su capacidad. Cuando se hace necesario una repetición, ésta se puede lograr sin necesidad de interrumpir al profesor y le evita al estudiante el tener que pedir esa asistencia especial que acorta el tiempo de aprendizaje a su compañeros. Aparte de eso, la presentación audiovisual puede ser adaptada específicamente a las necesidades particulares de cada clase o grupo. Pueden entonces, profesores como ustedes, crear una instrucción individualizada que llene las necesidades de los estudiantes. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-29T11:55:29Z No. of bitstreams: 1 3 La Imagen Visual y Expresión Verbal.pdf: 1464187 bytes, checksum: 5440b405d46d9f5a2a8e4f047404c331 (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-29T11:55:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 La Imagen Visual y Expresión Verbal.pdf: 1464187 bytes, checksum: 5440b405d46d9f5a2a8e4f047404c331 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8108 Acceso del mestizo hispanoindiano a universidades y colegios (I) Olaechea Labayen, Juan B. Los estudios superiores o universitarios no eran en los siglos pasados un requisito tan general como lo son actualmente para el ejercicio de muchas profesiones y funciones públicas y administrativas. Los estudios universitarios de derecho y medicina, por ejemplo, existían desde la creación de las primeras Universidades en el siglo XII, pero la titulación académica en estas disciplinas no era un requisito indispensable para desempeñar ciertas funciones como de escribano o para el ejercicio mismo del arte de Galeno. De este modo un trabajo que quiere ofrecer el panorama de la proyección académica en orden a la promoción de los mestizos, conviene que presente una perspectiva más amplia que el del campo universitario. Además de la Universidad, existían diversas categorías de colegios, algunos incluso con la facultad de impartir grados, cuya importancia en la formación y preparación de los alumnos en cuanto al desempeño de funciones sobresalientes en la sociedad no puede ser desdeñada. Sin embargo, no es cuestión de plantear este tema desde la misma base de la enseñanza primaria. Con todas las limitaciones propias de las circunstancias de tiempo y lugar, nunca constituyó en América un problema sociopolítico la instrucción elemental de ninguno de los diferentes grupos raciales existentes. El problema podía surgir cuando se trataba de instituciones que trascendían la instrucción primaria, cuyo límite un poco forzado se podría establecer en la enseñanza de la gramática o de las humanidades clásicas. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-29T11:50:51Z No. of bitstreams: 1 1 Acceso del Mestizo Hispanoindiano.pdf: 5398896 bytes, checksum: ab5fd27d1d5ffbd0d5f069b49943a4ac (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-29T11:50:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 Acceso del Mestizo Hispanoindiano.pdf: 5398896 bytes, checksum: ab5fd27d1d5ffbd0d5f069b49943a4ac (MD5)