https://reunir.unir.net/handle/123456789/7860 2024-11-08T15:35:11Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/7893 La administración de la educación en medio urbano: programas en sectores pobres Crespo, Manuel Pudiera argumentarse que, en países desarrollados, la educación en medio urbano no tiene características específicas. ¿No es verdad que los medios de comunicación electrónicos destruyen las barreras y uniformizan la cultura? Sin entrar en el detalle de una discusión semántica de lo que es o no ciudad, se puede mostrar con bastante facilidad que ciertos «problemas» son constantes en las grandes aglomeraciones urbanas. Así, la educación de niños de familias de emigrantes, la educación en medios marginales, la educación en una situación ideológico-política pluralista, por no citar que algunos ejemplos extrapolables a otros contextos son evidentemente dimensiones específicas de la educación en medio urbano. Esta presentación se interesa exclusivamente a uno de esos aspectos, a saber, la educación en medios desfavorecidos. Cada aspecto mencionado, es en sí mismo, un sujeto de «exposé» (presentador) científico. Pero como había que ser selectivo, la educación en medio marginal parecía ser un sujeto de interés a un auditorio particularmente implicado en la gestión educativa en la zona metropolitana de Caracas Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-18T12:02:44Z No. of bitstreams: 1 11 La Administración de la Educación en Medio Urbano.pdf: 9678159 bytes, checksum: 71ea73c27aeea9e2f9d7e035064c106f (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-18T12:02:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 11 La Administración de la Educación en Medio Urbano.pdf: 9678159 bytes, checksum: 71ea73c27aeea9e2f9d7e035064c106f (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7892 Rendimiento de la enseñanza obligatoria en Andalucía Soler Fierrez, Eduardo El presente estudio tiene como finalidad analizar los resultados de la enseñanza, en su nivel básico y obligatorio, en toda Andalucía. ¿Qué porcentajes de éxito escolar se alcanzaron en el pasado curso?, ¿qué variedad presenta el rendimiento educativo?, ¿se comportan igual los centros estatales y privados?, ¿tienen un mismo patrón de calificación los centros con mayor número de alumnos y los centros pequeños?, ¿existen diferencias entre el rendimiento alcanzado por los escolares andaluces y los del resto del Estado Español? Como puede observarse nuestro estudio se centra en los resultados, pero no entra en analizar las causas, cualquiera que éstas sean. Empezaremos por reconocer que un estudio así, sin indagar en la etiología, nos puede servir para hacernos cargo de la situación y para formular, a la vista de sus resultados, las hipótesis que los puedan explicar. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-18T11:59:41Z No. of bitstreams: 1 10 Rendimiento de la Enseñanza.pdf: 8203867 bytes, checksum: 9ed77887695f9e41ce02838a0a66aff5 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-18T11:59:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 10 Rendimiento de la Enseñanza.pdf: 8203867 bytes, checksum: 9ed77887695f9e41ce02838a0a66aff5 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7891 La estructuración del pensamiento en niños deficientes mentales y afásicos Oñativia, Osear V. En los casos en que el desarrollo del pensamiento se ha visto impedido o disminuido por trastornos orgánicos, resulta un verdadero desafío a la pedagogía planificar una metodología de la enseñanza que procure no sólo brindar un aprendizaje elemental al niño minorado sino, sobre todo, intentar científicamente dar una ayuda adecuada al alumno para que pueda estructurar su pensamiento verbal y mejorar, de este modo, sus medios de comunicación tanto oral como escrita. El problema de la estructuración del pensamiento adquiere, por ello, características mucho más complejas en los casos de deficiencia mental que cuando se trata de enseñar simplemente a leer a niños normales que han organizado progresivamente y sin dificultades sus recursos mentales para internalizar la lengua de sus mayores. Podríamos decir que estos son problemas de la misma índole para aquellos niños que por carencias especiales no pudieron alcanzar un apropiado desenvolvimiento de sus capacidades verboexpresivas, por ejemplo, niños afásicos, sordomudos, además de los débiles mentales. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-18T11:57:01Z No. of bitstreams: 1 9 La Estructuración del Pensamiento en Niños.pdf: 10765179 bytes, checksum: e20cc608de542366adef314fc91b1855 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-18T11:57:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 9 La Estructuración del Pensamiento en Niños.pdf: 10765179 bytes, checksum: e20cc608de542366adef314fc91b1855 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7890 La orientación personal: terminología y contenidos Fernández García, Javier Se suele considerar a la Orientación Personal el tercero y último estadio (el que más profundamente cala en el individuo) de los tres en que se divide el proceso de la Orientación. La Orientación escolar trata de conseguir la adaptación del sujeto al mundo académico, ayudándole a lograr los resultados más perfectos con sus capacidades personales y encauzarle hacia el área de la ciencia para la que esté mejor preparado y más interesado. La Orientación Profesional ayuda al individuo a elegir una determinada actividad profesional de acuerdo con sus posibilidades e intereses y a prepararse para ella. Es corriente que ambos tipos de orientación estén muy relacionados entre sí, por ser el mundo académico una preparación más o menos directa para el desempeño de un oficio o profesión. En ellos aparece el «factor humano» de la persona de manera menos clara que en la Orientación Personal. Aunque en los procesos que implican se tratan cuestiones trascendentales para cualquier persona -como son la formación cultural y humana a través de las materias en el ámbito escolar y la posibilidad de realización personal en la actividad laboral- no calan dentro del reducto íntimo de la persona, en el que se producen los problemas más numerosos y complicados. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-18T11:52:43Z No. of bitstreams: 1 8 La orientación personal.pdf: 5809745 bytes, checksum: ec07d56de3a295b4865f9c49b814ee06 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-18T11:52:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 8 La orientación personal.pdf: 5809745 bytes, checksum: ec07d56de3a295b4865f9c49b814ee06 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7889 Sobre el concepto de inteligencia y educación Martínez Martín, Miguel El trabajo cuyo resumen se presenta, pretende conceptualizar de forma satisfactoria aquello que llamamos «inteligencia» y que ha sido objeto de análisis e interpretaciones muy diversas desde perspectivas en ocasiones opuestas y habitualmente parciales. La importancia de este trabajo, en función de la ciencia que me ocupa, la Pedagogía, puede justificarse en el marco de un proyecto de investigación más amplio, consistente en dotar a la Pedagogía de un lenguaje más unívoco que el actual, y a su objeto, la educación, de una interpretación procesual y sistemática que permita su análisis y estudio de forma más rigurosa y científica. Sostenemos que una elaboración científica y rigurosa del concepto de educación debe hacerse a partir de una clara interpretación de los procesos de aprendizaje, especialmente los de tipo psico-socio-cultural, y de una concisa y argumentada determinación de aquello que es condición necesaria y suficiente para que un sistema que aprende pueda considerarse inteligente y objeto de acción educativa y/o pedagógica, con independencia del sistema de que se trate y de la situación de aprendizaje en la que se encuentre. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-18T11:48:09Z No. of bitstreams: 1 6 Sobre el Concepto de Inteligencia y Educación.pdf: 16215457 bytes, checksum: 89b980cb873a5f98cd85c4371e5465e8 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-18T11:48:09Z (GMT). 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La palabra «informática» estuvo también ausente de los diccionarios hasta mediados de siglo; y, hoy día, la extensión de ·la misma da al término las más recientes teorías de la información. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-18T11:47:52Z No. of bitstreams: 1 7 La Información Profesional Objetivo.pdf: 7371236 bytes, checksum: 3c0b60e0f5027c2744352aa41d031e2f (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-18T11:47:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7 La Información Profesional Objetivo.pdf: 7371236 bytes, checksum: 3c0b60e0f5027c2744352aa41d031e2f (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7887 Los objetivos y las tareas típicas de los profesores de E.G.B. en los colegios nacionales: Estudio comparado 1975-1979 Isaacs, David En 1975 realizamos un estudio titulado: «Instrumentos y procedimientos para un análisis de la situación en los centros educativos» con la finalidad de analizar la situación de los profesores de E. G. B. en un grupo de colegios nacionales en Guipúzcoa, Jaén y Lugo, respecto a los objetivos educativos que los profesores perseguían y respecto al cumplimiento de una serie de tareas típicas. En 1979 volvimos a aplicar los mismos instrumentos a un grupo de profesores en las provincias de Jaén y Navarra con la finalidad de conocer si había habido algún cambio respecto a la intencionalidad de los profesores en función de los objetivos que perseguían y en relación con el cumplimiento de las tareas típicas. De un modo sintético, se podría considerar este estudio como un intento de reconocer cuáles habían sido algunos de los efectos de la introducción de la «Situación democrática» en España en este nivel de profesorado. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-18T11:42:14Z No. of bitstreams: 1 5 Los Objetivos y las Tareas Típicas de los Profesores.pdf: 4856435 bytes, checksum: 96d223153fe03231be0bfdedc66e0c3a (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-18T11:42:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 Los Objetivos y las Tareas Típicas de los Profesores.pdf: 4856435 bytes, checksum: 96d223153fe03231be0bfdedc66e0c3a (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7886 Estructuración y evaluación de las dificultades del aprendizaje de cuestiones de metrología de longitudes Rodríguez Guarnizo, Joaquín; Barrantes Breso, Justa Preocupados por mejorar la calidad de nuestra enseñanza, lograr una más adecuada programación de sus contenidos y de alguna manera, autoevaluar nuestro cometido docente, hemos centrado nuestra experiencia en el capítulo relativo a la Metrología de Longitudes. A tal fin, hemos creido interesante proceder a la estructuración conceptual de los objetivos que son propios de esta temática, siguiendo un criterio de jerarquización análogo al que se sugiere en la teoría del aprendizaje de Ausubel. Y hemos determinado el perfil de dificultad de aprendizaje, para cada uno de los objetivos que nos preocupaba alcanzar, atendiendo a la dificultad encontrada por el propio grupo de sujetos cuestionados, en el logro de cada uno de los eslabones conceptuales en los que se apoya su captación. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-18T11:39:35Z No. of bitstreams: 1 4 Estructuración y Evaluación de las Dificultades.pdf: 8486336 bytes, checksum: 7af191ab2749e1e97a8c359b7b2a0415 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-18T11:39:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Estructuración y Evaluación de las Dificultades.pdf: 8486336 bytes, checksum: 7af191ab2749e1e97a8c359b7b2a0415 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7885 Dimensiones de las tendencias vocacionales en la adolescencia Ontoria Peña, Antonio El ámbito de nuestro estudio se centra en la orientación vocacional del adolescente. La necesidad y urgencia de profundizar en esta temática hay que ponerla en la misma sociedad actual. Nos encontramos envueltos en una mecánica social cambiante y compleja en que la realización de la persona dependerá de la elección vocacional realizada. Como dice Mussen, la elección vocacional «es una tarea cada vez más importante y difícil en nuestra compleja sociedad, tecnológicamente orientada. Mientras que las oportunidades que se ofrecen a quienes han recibido una instrucción superior están aumentando rápidamente, hay cada vez menos oportunidades para los que no están calificados o no han recibido una buena educación». El orientador está en una encrucijada de funciones: orientar o seleccionar. Por una parte, comprende que debe orientar simplemente, tomando una actitud facilitadora; por otra, las presiones sociales le empujan a ejercitar la selección, incluso en la edad a la que nos estamos refiriendo, es decir, la adolescencia. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-18T11:34:34Z No. of bitstreams: 1 3 Dimensiones de las Tendencias Vocacionales.pdf: 11154329 bytes, checksum: 3cd43673eb01928875e04b7021f8574b (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-18T11:34:34Z (GMT). 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No. of bitstreams: 1 2 Validez Interna y Externa.pdf: 19985402 bytes, checksum: d3db016d478fe7f785c37e63706bda5a (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7883 N=1: Un nuevo paradigma de investigación pedagógica Vázquez Gómez, Gonzalo En los últimos años se está apareciendo un incremento en el interés por la investigación sobre el caso único. Tal interés no está confinado solamente a los límites de los estudios pedagógicos. Puede observarse, también, en campos tales como el análisis experimental de la conducta, tanto humana, como animal. Las investigaciones correspondientes se realizan, fundamentalmente, en ambientes clínicos y de laboratorio. Pero también en el campo de los estudios pedagógicos parece contar con grandes posibilidades, sobre todo respecto del diagnóstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje. Dentro ya de nuestro campo, se puede asegurar que la investigación sobre el caso único forma parte de una importante tradición científica, sobre todo en el ámbito de la Psicología de la educación, en el del Diagnóstico pedagógico y en el de la Orientación. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-18T11:26:32Z No. of bitstreams: 1 1 Un Nueveo Paradigma de Investigación Pedagógica.pdf: 9240724 bytes, checksum: dc481aed10ac674297a3db54261b26bf (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-18T11:26:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 Un Nueveo Paradigma de Investigación Pedagógica.pdf: 9240724 bytes, checksum: dc481aed10ac674297a3db54261b26bf (MD5)