https://reunir.unir.net/handle/123456789/7775 2024-11-12T01:46:28Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/7795 Análisis filosófico del concepto de socialización en Durkheim Mugica Martinena, L. F. La articulación filosófica de los conceptos de Sociedad y Educación es susceptible de diversos enfoques, según la filosofía práctica sobre la que se fundamenta dicha articulación. El análisis del pensamiento de E. Durkheim pone de manifiesto que la identificación de educación y socialización es deudora de un modo de entender la praxis moral y educativa en el que se muestra la herencia kantiana y positivista. La insuficiencia de esta identificación postula un concepto de Razón Práctica que permita entender el carácter inmanente al sujeto de la actitud moral y educativa. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-05T10:27:29Z No. of bitstreams: 1 13 La Psicología de la Educación y la Facilitación del Aprendizaje.pdf: 350729 bytes, checksum: e96a63a598d8572dde93b11d3a472a9d (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-05T10:27:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 13 La Psicología de la Educación y la Facilitación del Aprendizaje.pdf: 350729 bytes, checksum: e96a63a598d8572dde93b11d3a472a9d (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7794 El valor de la eficacia y el principio de la libertad Altarejos Masota, Francisco La disociación entre ética y técnica es un problema inscrito en los fundamentos de la cultura actual. Uno de sus efectos de mayor incidencia en la educación es la contraposición entre eficacia y libertad en la ordenación educativa. La solución de esta disyuntiva está en la conformación de toda eficacia por la libertad. Esto revela el papel de la filosofía en todo proceso formativo, por ser ella, esencialmente, actuación intelectual libre. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-05T10:24:19Z No. of bitstreams: 1 11 El Valor de la Eficacia y el Principio de la Libertad.pdf: 529334 bytes, checksum: 8490b00ce0ba716ed2d93d016f0068f0 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-05T10:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 11 El Valor de la Eficacia y el Principio de la Libertad.pdf: 529334 bytes, checksum: 8490b00ce0ba716ed2d93d016f0068f0 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7793 Doctrinas filosóficas y corrientes pedagógicas Mora García, José Luis Se exponen de manera resumida las posiciones existentes en la actualidad acerca de las relaciones entre filosofía y pedagogía y que podemos considerar son las siguientes: 1. La que sustentan los positivistas: la filosofía como reflexión de segundo orden sobre las teorías de la educación que elaboran la ciencias de la educación. 2. Los que mantienen un cieno carácter normativo de la filosofía. Unos abogarían por una relación más horizontal y otros mantendrían posiciones más jerarquizadas sin que esto suponga volver por completo a posiciones tradicionales. 3. Quienes consideran que filosofía y pedagogía deben colaborar en la reflexión sobre los problemas nuevos que van surgiendo. Seguramente es posible compatibilizar algunas de estas posiciones. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-05T10:21:27Z No. of bitstreams: 1 10 Doctrinas Filosóficas y Corrientes Pedagógicas.pdf: 448589 bytes, checksum: 98a3da9ebf43ab040fad36fa24288016 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-05T10:21:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 10 Doctrinas Filosóficas y Corrientes Pedagógicas.pdf: 448589 bytes, checksum: 98a3da9ebf43ab040fad36fa24288016 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7792 La iniciación en los valores intelectuales Esteve Zarazaga, José Manuel Partiendo de la idea de que la forma en que se enseña una materia no es indiferente de cara a los resultados de formación intelectual que se obtengan, este trabajo se propone especificar los enfoques de la enseñanza de la filosofía que van a favorecer, más claramente, la iniciación de los alumnos en los valores intelectuales. A través del estudio del pensamiento de los principales filósofos, se propone una forma de enseñanza que desarrolle en los alumnos su capacidad de discernimiento, su sentido crítico y la aceptación de la tolerancia como una fuente de riqueza intelectual. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-05T10:15:26Z No. of bitstreams: 1 9 La Iniciación en los Valores Intelectuales.pdf: 414780 bytes, checksum: f1e024131649765479ca28dbc981c79e (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-05T10:15:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 9 La Iniciación en los Valores Intelectuales.pdf: 414780 bytes, checksum: f1e024131649765479ca28dbc981c79e (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7791 Educación del pensamiento critico Florez Florez, Ramiro El hombre es un ser deficiente, inacabado que debe determinarse por sí mismo por medio de su razón, de su pensamiento. En una educación para el pensamiento crítico debe tenerse en cuenta los caminos por los que el pensamiento ha llegado a detectar la crisis de los fundamentos del conocimiento, los condicionamientos concretos del pensar y el ámbito sobre el que debe ejercerse la función crítica. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-05T10:11:33Z No. of bitstreams: 1 8 Educación del Pensamiento Crítico.pdf: 673664 bytes, checksum: 23f9f973ad0e37c4c0dbb30cd3624735 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-05T10:11:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 8 Educación del Pensamiento Crítico.pdf: 673664 bytes, checksum: 23f9f973ad0e37c4c0dbb30cd3624735 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7790 Filosofía de la educación y currículum Vegas González, Serafín La filosofía de la educación, aunque no puede desentenderse de los avances de la ciencia de la educación, no ha de perder por ello su propia identidad. Se explicita esta tesis en relación con un tema concreto -el del currículum-. al que la actual filosofía de la educación está prestando una destacada atención, bien que no todos los planteamientos resulten aceptables. De hecho, se discuten las posturas filosóficas de Wiles-Bondi y Hirs sobre el currículum para hacer ver la necesidad de un planteamiento filosófico que no pierde de vista las exigencias globales, incluidas las sociales y políticas, del cirrículum. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-05T10:07:49Z No. of bitstreams: 1 7 Filosofía de la Educación y Currículum.pdf: 923030 bytes, checksum: d5097471fe5704a7d4de75b893748f98 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-05T10:07:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7 Filosofía de la Educación y Currículum.pdf: 923030 bytes, checksum: d5097471fe5704a7d4de75b893748f98 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7785 La formación pedagógica del profesorado y el plural concepto de la filosofía de la educación Ibáñez-Martín, José Antonio La formación pedagógica del profesorado y el plural concepto de la filosofía de la educación. Se trata primero de ver las dimensiones fundamentales que ha de haber en la formación pedagógica del profesorado, llegándose a la conclusión de que siempre deben tenerse en cuenta las dimensiones instrumentales, descriptivas, técnicas y presupositivas. Ahora bien, dentro de estas últimas -que son decisivas para conocer los fundamentos de la acción educativa -encontramos dos tipos de supuestos, que son los convencionales y los críticos. A continuación, se exponen las diversas formas -subjetiva, final y objetiva- de entender la filosofía de la Educación, que se describe, primordialmente como aquel modo de filosofar crítico-sapiencial que tiene por objeto al conjunto de cuestiones que la educación plantea. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-01T12:30:29Z No. of bitstreams: 1 6 La Fomación Pedagógica del Profesorado.pdf: 592956 bytes, checksum: 9081b49c5ed69b2b8c01d8cbd5f1973a (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-01T12:30:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6 La Fomación Pedagógica del Profesorado.pdf: 592956 bytes, checksum: 9081b49c5ed69b2b8c01d8cbd5f1973a (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7784 El sentido trascendente de la existencia y la educación Millán-Puelles, Antonio La educación puede ser considerada desde una triple perspectiva: formal, genérica y teleológica. La dimensión formal es el esclarecimiento de la esencia de la actividad educativa. Para Kant la educación es la humanización del ser humano y, antes que él, Tomás de Aquino concebía la actividad educativa como el status perfectus del hombre en cuanto hombre. La perspectiva genética supone el estudio del conjunto de medios -tanto necesarios, como convenientes- para la humanización del ser humano. Por último un punto de vista teleológico supone el estudio de los fines de la educación. Ahora bien, como los fines relativos remiren necesariamente al Fin Absoluto, la teleología desemboca en una teología filosófica. Dentro de este ámbito, son de especial importancia las cuestiones que arañen al sentido de la libertad. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-01T12:27:45Z No. of bitstreams: 1 5 El Sentido Trascendente de la Existencia y la Educación.pdf: 226029 bytes, checksum: 0e96a008f7cdd9c1080907bd12f0f6f1 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-01T12:27:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 El Sentido Trascendente de la Existencia y la Educación.pdf: 226029 bytes, checksum: 0e96a008f7cdd9c1080907bd12f0f6f1 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7783 Filosofía y derechos humanos Ollero Tassara, Andrés La reflexión sobre los derechos humanos no puede ocupar en la tarea educativa un papel eventual de sucedaneo. Habrá de tener una clara intención "filosófica” (bien distintas de la de mítines u homilías), y apuntar a una dimensión propiamente “jurídica” de tales derechos (que no son exhortaciones murales o tópicos retóricos ). Así podrá servir de punto de apoyo a una educación para la crítica teórica y el empeño ético-político: para el coraje cívico. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-01T12:24:13Z No. of bitstreams: 1 4 Filosofía y Derechos Humanos.pdf: 532645 bytes, checksum: f8ebbd89aac15d422dc3496c7114b57c (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-01T12:24:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Filosofía y Derechos Humanos.pdf: 532645 bytes, checksum: f8ebbd89aac15d422dc3496c7114b57c (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7782 El hombre como ser inacabado Sacristán Gómez, David El presente trabajo parre de la base de que una de las principales tareas de la Filosofía de la Educación consiste en la fundamentación radical de los procesos y de los resultados educativos. El núcleo de su desarrollo se centra en demos tras que el incabamiento humano es uno de los principales aspectos que fundamentan la necesidad de la educación. Tras esclarecer el inacabamiento desde las perspectivas biológica, psicológica y filosófica, se concluye, en una segunda parre, con el análisis de las repercusiones que pueden derivarse para la empresa educativa del hecho de estar constituido el hombre como un ser inacabado. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-01T12:21:16Z No. of bitstreams: 1 3 El Hombre como Ser Incabado.pdf: 620202 bytes, checksum: 4b109442ff807fede33f4c19ceb2f909 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-01T12:21:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 El Hombre como Ser Incabado.pdf: 620202 bytes, checksum: 4b109442ff807fede33f4c19ceb2f909 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7781 Unidad y diversidad del hombre, antropología versus metafísica Choza Armenta, Jacinto Para la tarea educativa, una concepción filosófica del hombre en la que se ponga de manifiesto lo permanente y lo variable o su unidad y diversidad, resulta máximamente necesaria en los momentos en que el proceso de socialización introyecta de modo débil una concepción del mundo inconsistente y fragmentaria. Tal necesidad proviene de que ''el hombre necesita en cietro grado saber lo que él es para serlo, y la sociedad también" Dicha concepción no la puede proporcionar ninguna metafísica del pasado sin más, sino una metafísica que se articule con una épica, una dramática y una lírica que acojan al hombre en su temporalidad e historicidad. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-01T12:18:46Z No. of bitstreams: 1 2 Unidad y Diversidad del Hombre.pdf: 554264 bytes, checksum: ffbed2e64698173d69e848daf7b88a22 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-01T12:18:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 Unidad y Diversidad del Hombre.pdf: 554264 bytes, checksum: ffbed2e64698173d69e848daf7b88a22 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7780 Opinión y saber. El problema del escepticismo y los criterios de certeza Martínez Freire, Pascual Siguiendo los distintos conceptos de saber, éste se contrapone a la opinión. Se discute el tema de la opinión fundada y más largamente el problema del escepticismo; tras distinguir diversos tipos de escepticismo, se discuten siguiendo puntos de vista personales recurriendo asimismo a Aristóteles y Wittgenstein. Finalmente se apuntan criterios de certeza de tres tipos lógicos, de intuición y formalización. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-01T12:14:43Z No. of bitstreams: 1 1 El Problema del Escepticismo.pdf: 226821 bytes, checksum: 0b07f612f11442b1c0842fa9a1071340 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-01T12:14:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 El Problema del Escepticismo.pdf: 226821 bytes, checksum: 0b07f612f11442b1c0842fa9a1071340 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7779 En el sentido de la filosofía en la formación del profesorado: editorial Ibáñez-Martín, José Antonio Pocos problemas de más interés en un país que saber cómo conviene que sean formados los profesores, pues es obvia la influencia que éstos tienen a la hora de conformar el clima intelectual y moral de la nación. Por ello es muy lógico que la formación del profesorado no haya sido sólo objeto de la preocupación de algunos estudiosos de la Pedagogía, sino que también han sido muchos los organismos internacionales y científicos políticos de diverso signo que han tratado acerca de este tema. La conclusión es que en nuestros días, hay una importante bibliografía que aborda tal problema desde muy distintos puntos de vista, si bien en la mayor parte de las veces se sigue un criterio dependiente de los niveles de enseñanza, tratándose de determinar la peculiar estructura formativa propia para los profesores de enseñanza primaria, media o superior. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-01T12:10:08Z No. of bitstreams: 1 0 Editorial.pdf: 121530 bytes, checksum: 5dd62921077de961e85442a5718f38bb (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-01T12:10:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 0 Editorial.pdf: 121530 bytes, checksum: 5dd62921077de961e85442a5718f38bb (MD5)