https://reunir.unir.net/handle/123456789/7559 2024-11-11T15:13:56Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/7571 La educación para el ocio y su aplicación en los deficientes mentales Gil Cantero, Fernando Con este trabajo se pretenden comprender las características del ocio para establecer una normativa educativa del mismo. El autor discute las concepciones que pretenden continuar, compensar, o hacer activas las materias curriculares. También critica reducir su educación al entrenamiento en habilidades de entrenamiento o en dar a conocer actividades. Sostiene que el ocio supone desarrollar y estabilizar libremente a partir de actividades la comprensión significativa y lúdica que tiene la realidad para el sujeto. Por tanto, el educador debe intentar suscitar ese ajuste y mostrar otras significaciones lúdicas de la realidad. Finalmente se aplica todo lo dicho al ocio del deficiente psíquico. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-19T11:07:15Z No. of bitstreams: 1 7 La Educación para el Ocio y su Aplicación en los Deficientes Mentales.pdf: 15906094 bytes, checksum: 8801dd8e973be86ad38a0cb160323f3b (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-19T11:07:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7 La Educación para el Ocio y su Aplicación en los Deficientes Mentales.pdf: 15906094 bytes, checksum: 8801dd8e973be86ad38a0cb160323f3b (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7570 Características de la educación comparada española entre 1900 y 1936 Velloso de Santisteban, Agustín Los comparatistas españoles de la primera mitad del siglo xx —salvo Rosselló— han sido desconocidos por completo por los tratadistas extranjeros de la Educación Comparada y apenas conocidos por los españoles. Este trabajo, que demuestra la existencia de un rico patrimonio comparatista español entre 1900 y 1936, presenta las características generales de nuestra Educación Comparada: número de obras, datos acerca de los autores e instituciones que las produjeron, el origen de las mismas, los problemas educativos estudiados, los países objeto de estudio y los métodos, principalmente el comparativo, empleados por los autores españoles. La conclusión es que la Educación Comparada española cuenta con un número importante de obras, dirigidas fundamentalmente a la solución de problemas educativos españoles, y con autores que por sus aportaciones merecen figurar en la historia mundial de esta disciplina. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-19T11:04:15Z No. of bitstreams: 1 6 Características de la Educación Comparada Española entre 1900 y 1936.pdf: 9345444 bytes, checksum: 823e8b9d653cf00c4ddb7cf783f8556a (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-19T11:04:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6 Características de la Educación Comparada Española entre 1900 y 1936.pdf: 9345444 bytes, checksum: 823e8b9d653cf00c4ddb7cf783f8556a (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7569 Validación de constructo en el ámbito pedagógico García Ramos, José Manuel El presente artículo analiza la problemática específica de los procesos de validación de constructos en el ámbito pedagógico. En la actualidad, parece claro que la validez psicométrica no resuelve, sino en parte, la problemática planteada por variables de construcción de alto nivel de abstracción, dado que sólo ofrece índices relativos, sobre la validez de un instrumento de medida, siendo esta información insuficiente para validar constructos más amplios como pueden ser por ejemplo, el mismo constructo de inteligencia, constructos de estilo cognitivo y de aprendizaje e incluso constructos referidos a la variable dependiente por excelencia del ámbito pedagógico: el producto de la educación, el rendimiento, en cualquiera de sus posibles conceptualizaciones y manifestaciones. Este trabajo pretende esclarecer el sentido y los objetivos de lo que suele denominarse «validez de constructo», sin duda, la más importante desde el punto de vista cientifico. Por otra parte, se intenta también reflejar en él los pasos propios de cualquier proceso-tipo de validación de constructos, pasos que van desde la explicitación de la teoría-base del constructo, hasta la evaluación e integración de resultados, con la consiguiente formulación de nuevas hipótesis que deberán ser de nuevo puestas a prueba. En este sentido, es definido dicho proceso de validación de constructo, como iterativo, interactivo e integrativo. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-19T11:00:05Z No. of bitstreams: 1 5 Validación de Constructo en el Ámbito Pedagógico.pdf: 16996324 bytes, checksum: 425460dfb5dbcf4dd1d0ed491d44cbe1 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-19T11:00:05Z (GMT). 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Finalmente, tenemos que convenir en que el problema del rendimiento es complejo y exige lecturas desde perspectivas distintas a las efectuadas tradicionalmente. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-19T10:56:16Z No. of bitstreams: 1 4 Crítica el Concepto de Rendimiento Académico.pdf: 12451331 bytes, checksum: 46b08dde1c643261b603a4bb9281f98b (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-19T10:56:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Crítica el Concepto de Rendimiento Académico.pdf: 12451331 bytes, checksum: 46b08dde1c643261b603a4bb9281f98b (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7565 Deontología de la educación Blázquez, Niceto Muchas profesiones han experimentado la conveniencia de defender su razón de ser social ante las autoridades, ante sus propios clientes y frente a las profesiones externas mediante el recurso a códigos deontológicos profesionales. Se sugiere la conveniencia de hacer algo análogo en el campo educativo teniendo en cuenta los problemas y las necesidades específicas de la actividad educativa en nuestro tiempo. Una de las dificultades más destacables para realizar una codificación de principios éticos de la educación la encontramos en la tendencia de los sistemas políticos a monopolizar la enseñanza desde instancias políticas y doctrinarias, y la propensión también por parte de los profesionales de la educación a suplantar el ideal de la verdad como criterio deontológico primario por la comercialización de la docencia y la eficacia tecnológica a costa de la formación humanística y de la apertura hacia la dimensión sapiencial de la vida humana. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-19T10:52:09Z No. of bitstreams: 1 2 Deontología de la Educación.pdf: 15308300 bytes, checksum: bf9aef8bc2503f8b819fbd21acfcbefe (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-19T10:52:09Z (GMT). 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Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-19T10:48:47Z No. of bitstreams: 1 3 Disfunción Lectora en Disléxicos y No Disléxicos.pdf: 12124488 bytes, checksum: e96f9195541d9c09295f7b97e4110b40 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-19T10:48:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 Disfunción Lectora en Disléxicos y No Disléxicos.pdf: 12124488 bytes, checksum: e96f9195541d9c09295f7b97e4110b40 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7563 Ética y profesión en el educador: su doble vinculación Cordero, Jesús El trabajo, en un intento de análisis filosófico del tema, desarrolla la hipótesis de que se dará una doble vinculación entre la profesión del educador y la ética. La primera será esencial o constitutiva, por cuanto la profesión educadora es una tarea humanizadora, que se configura como una verdadera vocación social, tendente a la formación del carácter de los sujetos y consiguientemente de la propia sociedad. Tarea ésta esencialmente ética. La necesaria orientación teleológica del proyecto educativo va en prosecución de un modelo de sociedad, que, para estar a la altura de su condición humana, tendrá que ser una sociedad de estructura ética y con unos contenidos éticos adecuados. El hecho de que la autoridad moral sea el único medio para la eficaz realización de la labor educativa, es un síntoma de esa condición ética de la actividad profesional del educador. Una segunda vinculación puede calificarse de operativa, y expresa la idea de que la necesaria practicidad de la ética normativa habrá de concretarse en la profesión, que si, como en el caso del educador, implica una singular relación con los sujetos y con la sociedad, también postulará una imprescindible regulación ética. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-19T10:43:04Z No. of bitstreams: 1 1 Ética y Profesión en el Educador.pdf: 15945325 bytes, checksum: db1d1d3ddded1db61faafce493842100 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-19T10:43:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 Ética y Profesión en el Educador.pdf: 15945325 bytes, checksum: db1d1d3ddded1db61faafce493842100 (MD5)