https://reunir.unir.net/handle/123456789/7516 2024-11-07T08:41:08Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/7544 La formación inicial del profesorado en el ice de granada (modelo cap. 1971-1982) Camacho Pérez, Salvador Desde su creación en 1968, los Institutos de Ciencias de la Educación (I.C.E.) se dedicaron a la iniciación pedagógica de los futuros docentes. En este artículo, se analiza el rol de I.C.E. de la Universidad de Granada y se estudia la diferencia entre la importancia de la tarea y la escasez de los medios desechables. From its creation in 1968, the Institutes of Sciences of Education (I.C.E.) had been dedicated to the pedagogical initiation of the future teachers. In this article it is analysed the rol of the I.C.E. of the University of Granada and it is studied the difference between the importance of the task and the scarcity of the disposable means. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-18T10:42:59Z No. of bitstreams: 1 7 La Formación Inicial del Profesorado en el ICE de Granada.pdf: 9502617 bytes, checksum: 47a747cddd1225311d1914fafd79d6a7 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-18T10:42:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7 La Formación Inicial del Profesorado en el ICE de Granada.pdf: 9502617 bytes, checksum: 47a747cddd1225311d1914fafd79d6a7 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7543 La predicción del rendimiento académico en el curso de orientación universitaria Reparaz, Charo; Tourón, Javier; Villanueva, Carmen Utilizando factores básicos que se sabe que condicionan el rendimiento académico, se pidió a los profesores del último curso antes de la universidad que utilizaran ecuaciones de regresión como medio para personalizar la atención educativa. El valor educativo de la predicción es en el asesoramiento correctivo a través del proceso de enseñanza. Y es precisamente en la relación personal que se establece entre el docente y el alumno en diferentes situaciones de aprendizaje donde la predicción del rendimiento académico se puede utilizar como una estrategia de orientación al alumno. Using assa basic specific factors which are known to condition academic performance, teachers of the final course before university were asked to use regression equations as a means to personalize educational attention. The educational value of the prediction is in corrective counseling through the teaching process. And it is precisely in the personal relationship which is established between the teacher and the student in different learning situations where the prediction of academic performance can be used as a strategy for student counseling. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-18T10:36:19Z No. of bitstreams: 1 6 La Predicción del Rendimiento Académico en el Curso de Orientación Universitaria.pdf: 17051060 bytes, checksum: 66bf8d26033393d30ab3165ebeab9bc0 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-18T10:36:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6 La Predicción del Rendimiento Académico en el Curso de Orientación Universitaria.pdf: 17051060 bytes, checksum: 66bf8d26033393d30ab3165ebeab9bc0 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7542 Proposiciones circunstanciales en la expresión escrita infantil. Estudio evolutivo y diferencial Salvador Mata, Francisco De El presente trabajo intenta investigar el desarrollo de varios tipos de cláusulas de adverbio en la composición escrita de los niños. Con este propósito, se seleccionaron niños y niñas, de 8 a 10 años de edad, de diferente condición social. El «corpus» lingüístico consistió en 436 composiciones. Se estudiaron un total de nueve variables y tres hipótesis principales en un diseño no paramétrico, de acuerdo con las pruebas de Krukal-Wallis y Mann-Whitney. El sexo y el estado social no fueron relevantes, excepto en una de las variables. Sin embargo, la edad fue un factor altamente significativo en el rendimiento de los niños. Por lo tanto, las cláusulas de adverbio se pueden usar como un índice de desarrollo. Estos datos parecen descartar la teoría sociolingüística de Bernstein. Por el contrario, apoyan el punto de vista psicolingüístico actual, donde el desarrollo cognitivo y lingüístico están estrechamente relacionados. The present work tries to investigate the development of several types of adverb clauses in children's written composition. With this purpose, both boys and girls, 8-10 years old, from different social status, were selected. Linguistic «corpus» consisted on 436 compositions. A total a nine variables and three main hypothesis were studied in a non-parametric design, according to Krukal-Wallis and Mann-Whitney tests. Sex and social status were not relevant except in one of the variables. However, age was a highly significative factor in children's performance. Thus, adverb clauses may be used as a development index. These data seem to rule out Bernstein's sociolinguistic theory. By contrast, the support the current psycholinguistic point of view, where cognitive and linguistic development are tightly related. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-18T10:27:25Z No. of bitstreams: 1 5 Proposiciones Circunstanciales en la Expresión Escrita Infantil.pdf: 11879865 bytes, checksum: 4ab9b6ab26b2c920fa228e8b04102bf4 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-18T10:27:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 Proposiciones Circunstanciales en la Expresión Escrita Infantil.pdf: 11879865 bytes, checksum: 4ab9b6ab26b2c920fa228e8b04102bf4 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7541 El educador y los valores sociales Sacristán Gómez, David El presente trabajo intenta destacar la importancia de los valores sociales, normalmente considerados como el motor de la armonía democrática, en las tareas educativas. Los valores sociales son considerados no solo por su punto de vista literal, sino también, y principalmente, por el punto de vista del educador. En otras palabras, la persona que tiene la responsabilidad de la asimilación perfecta y efectiva, junto con el desarrollo de estos valores por parte de los alumnos, como condición indispensable para obtener ciudadanos capaces de defender y ayudar a fortalecer la armonía democrática. Una vez que se ha demostrado «de facto» la existencia de los valores sociales en la primera parte del documento, en la «carta magna» de las naciones con armonía democrática y en la reflexión filosófico-axiológica, se convierte, en una segunda parte , una consideración precisa de las principales normas de acción que debe considerar el docente, si está dispuesto a incluir los valores sociales como objetivo educativo principal. The present paper attempts to remark the importance of social values, normally considered as the engine of democratical armony, in the educational tasks. The social values are considered not only by its literal point of view, but also and principally, by the educator's point of view. In the other words, the person who has the responsability for the perfect and efective assimilation, together with the development of these values by the pupils, as a indispensable condition to obtain citizens capable of defending and helping to strenghten the democratical armony. Once it has been demostrated «de facto» the existence of the social values in the first part of the paper, in the «carta magna» of the nations with democratical armony and in the philosophical-axiological reflexion, becomes, in a second part, a precise consideration of the main norms of action that should be considered by the teacher, whether he is willing to include the social values as a main educational objective. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-18T10:22:42Z No. of bitstreams: 1 4 El Educador y los Valores Sociales.pdf: 21566073 bytes, checksum: e1cc1288fe0e7507b2a43b584768d9b1 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-18T10:22:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 El Educador y los Valores Sociales.pdf: 21566073 bytes, checksum: e1cc1288fe0e7507b2a43b584768d9b1 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7540 El profesor ante la democratización de la universidad: apuntes para un estudio Buj Gimeno, Alvaro La democratización de la Universidad reclama la modificación congruente de las acciones del gobierno, los objetivos institucionales y las estrategias individuales de los estudiantes. El profesor universitario debe reafirmarse en la ética profesional y en los requisitos sociales. El acceso a la Universidad solicita la integración del sistema educativo para, a lo largo de la preparación previa, la capacidad y la vocación científica y técnica, marcar los niveles y especialidades a seguir en la Universidad, para cada uno de los alumnos. La estructura de la institución, la planificación de los estudios y la metodología deben estar sujetos a revisiones periódicas mediante las evaluaciones adecuadas. Proponemos estos puntos para reflexionar sobre la democratización de la Universidad: estudios de diferenciación, desarrollo de la estructura departamental, revisión metodológica y garantías para la objetividad en la evaluación. Establecemos, para facilitar el proceso educativo, la diferenciación en las actividades de clase, el seminario, el asesoramiento y la aplicación. En cuanto a los estudiantes, su educación debe ser apoyada en relación con los métodos de investigación, la disponibilidad de sistemas informáticos, el trabajo en grupo, el desarrollo de su capacidad crítica y todo lo que pueda conducir al trabajo de investigación. Para cumplir con los objetivos sociales de la Universidad, el profesor, además de la investigación y la docencia, debe hacer una crítica objetiva de la organización y la vida social. The democratization of the University claims the congruent modification of government actons, the institutional goals, and the individual students' strategies. The University professor has to reafirm himself in professional ethics as well as in the social requirements. The access to University asks for the integration of the educational system to, along previous preparation, capacity, and scientific and tecnichal vocation, mark the levels and specialities to follow in the University, for each one of the students. The institution's structure, planning of studies, and methodology must be subject to periodical revision by means of the proper evaluations. We propose these points to reflect on the democratization of the University: studies differentiation, development of the departamental structure, methodological revision and guaranties for the objectivity in evaluating. We stablish, in order to facilitate the educational process, the diferentiation in class-activities, seminary, counseling and application. Regarding the students their education must be supported in relation to research methods, availability of computer systems, group-work, development of their critical capability, and everything that may lead to research work. In order to meet the social aims of the University, the professor, besides the research and teaching, must make objective critic of the organization and social life. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-18T10:16:38Z No. of bitstreams: 1 3 El Profesor Ante la Democratización de la Universidad.pdf: 8626362 bytes, checksum: b2999d3ddf239bf14da843c18afdef0d (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-18T10:16:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 El Profesor Ante la Democratización de la Universidad.pdf: 8626362 bytes, checksum: b2999d3ddf239bf14da843c18afdef0d (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7539 El desarrollo moral de la mujer Gordillo Álvarez-Valdés, M. Victoria El artículo presenta, de una manera muy sintética, los principales críticos de Kohlberg. El punto de partida es su supuesta identidad con la concepción de Piaget del desarrollo moral. Una de las críticas más importantes, que ha aparecido recientemente, es promovida por Carol Gilligan. Gilligan, quien es uno de los alumnos y colaboradores de Kohlberg, lo culpa de generalizar un modelo exclusivamente masculino, debido a las muestras utilizadas y la estructura de pensamiento que lo guía. La tesis básica sostenida por Gilligan y otros autores sostiene la necesidad de escuchar una voz diferente. El objetivo de este artículo es un análisis crítico de la propuesta de desarrollo de Gilligan en la moral de las mujeres. Especialmente, hay desacuerdo sobre el objetivo final del desarrollo moral, que para Gilligan es una moral que no sea de violencia y que cuide universalmente. El simple hecho de diferente desarrollo psicológico entre hombres y mujeres, con sus repercusiones en el campo afectivo y el juicio no es suficiente para sugerir una moral diferente entre ellos. El objetivo educativo debe proporcionar la asistencia necesaria para que cada sexo alcance un objetivo ético común. The article presents, in a very synthetic way, the principal critics to Kohlberg. The start point is his supposedely identity with Piaget's conception of moral development. One of the most important critics, that has appeared recently, is promoted by Carol Gilligan. Gilligan, who is one of Kohlberg's pupils and collaborators, blames him of generalizing an exclusively male model, because of the samples used and the structure of thought that guides it. The basic thesis sustained by Gilligan and other authors stands the need of listening a different voice. The objective of this article is a critic analysis of Gilligan's proposal of development in the women's moral. Specially, there is disagreement on the final goal of moral development, that for Gilligan is a non-violence and universal caring moral. The simple fact of different psychologic development between men and women, with it's repercussions on the affective field and judgement is not enough to suggest a different moral between them. The educational objective must provide the necessary assistance for each sex to reach a common ethic goal. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-18T10:12:22Z No. of bitstreams: 1 2 El Desarrollo Moral de la Mujer.pdf: 12523732 bytes, checksum: 451ae353fee55dede2eabab52345407e (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-18T10:12:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 El Desarrollo Moral de la Mujer.pdf: 12523732 bytes, checksum: 451ae353fee55dede2eabab52345407e (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7538 Pedagogía diferencial: posibilidades y limites Jiménez Fernández, Carmen La Pedagogía diferencial es una disciplina con una fuerte tradición en los planes de estudio de nuestra Universidad, y las nuevas tendencias posteriores a la Ley de Reforma Universitaria han favorecido una reflexión en profundidad en varios de sus aspectos. Este documento revisa varios de sus temas relevantes tales como el concepto, las características, los campos de su estudio, la denominación y los métodos de investigación. A pesar de sus limitaciones, las posibilidades de su elaboración están creciendo debido principalmente a tres factores: la evidencia reiterada de la necesidad de una educación diferencial para lograr la uniformidad en los resultados, el aumento progresivo de los aspectos diferenciales registrados no solo científicamente sino también social y políticamente y los campos de conocimiento adyacentes que contribuyen a la construcción de su propio objeto. Differential Pedagogy is a discipline with a strong tradition in the curricula of our University, and the new trends after the Ley de Reforma Universitaria have favoured a reflection in depth into several of its aspects. This paper revises several of its relevant topics such as concept, characteristics, fields of its study, denomination and research methods. In spite of its limitations, the possibilities of its elaboration are now growing due mainly to three factors: the repeated evidence of the necesity of a differential education to achieve uniformity in the results, the progressive increase of the differential aspects registered not only scientifically but also socially and politically and the adjacent fields of knowledge which contribute to the construction of its own object. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-18T10:06:18Z No. of bitstreams: 1 1 Pedagogía Diferencial.pdf: 17221050 bytes, checksum: 0986e5aaa84467564f14e8746e54e16b (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-18T10:06:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 Pedagogía Diferencial.pdf: 17221050 bytes, checksum: 0986e5aaa84467564f14e8746e54e16b (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7537 Educación estética y educación moral. Hacia una fundamentación antropológica del sentimiento Barrio Maestre, José María Este artículo intenta mostrar, de manera fundamentalmente filosófica, los conceptos principales y las líneas de flujo de una «Antropología del sentimiento». Suponiendo que una armonía muy profunda verifica entre sensibilidad estética y juicio moral, con evidente influencia en el campo de la Teoría de la Educación, abordamos la hipótesis de un a priori estético de toda apreciación de los valores morales; a lo que, de alguna manera, comunica su carácter receptivo. Para "probarlo" volvemos a un análisis sumario de algunas teorías significativas de la Ética aristotélica y la Ética de Epicuro, del sensismo y de la "Teoría de los valores" de Scheler. También se examinan algunos aspectos del rigor moral de Kant y se propone una phenomenologia de juicio deontológico. This article tries to show, in a fundamentally philosophical way, the main concepts and the stream lines of an «Anthropology of The Feeling». Supposing that a very deep-harmony verifies between Aesthetic sensibility and moral judgement, with evident influence in the field of the Theory of Education, we deal with the hypothesis of an aesthetical a priori of every moral values appreciation; to wich, somehow it communicates it's receptive character. In order to prove it we revert to a summary-analysis of some significant theories of the Aristotelical Ethics and Epicuro's Ethics, of the sensism and of the «Theory of Values» of Scheler. Some aspects of the moral rigourism of Kant are also examined and a phenomenologia of deontological judgement is proposed. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-18T09:56:02Z No. of bitstreams: 1 6 Educación Estética y Educación Moral.pdf: 1059160 bytes, checksum: 00049a44d45691c22bbbb3311380e24b (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-18T09:56:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6 Educación Estética y Educación Moral.pdf: 1059160 bytes, checksum: 00049a44d45691c22bbbb3311380e24b (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7536 El regalismo jansenista, los obispos ilustrados y San Carlos Borromeo, factores del desarrollo y configuracion de los seminarios en el S. XVIII Vergara Ciordia, Javier En la segunda mitad del siglo XVIII se asiste a una proliferación de los seminarios y a un cambio cualitativo en su configuración con respecto a épocas precedentes. Para poder entender este cambio y su naturaleza, es necesario acudir al contexto político, religioso y pedagógico que influyó en el gobierno de los Borbones y particularmente en el gobierno de Carlos III. Varios son los factores que condicionan y posibilitan ese cambio. Sin embargo, por su influencia más directa, destacan especialmente cuatro de muy distinta naturaleza. Para comprender su alcance y significado, y valorar su influjo en los seminarios de la segunda mitad del siglo XVIII, no deben desligarse del contexto enciclopedista-ilustrado en el que operan y se desarrollan: el regalismo, el jansenismo jurídico, los obispos ilustrados y la figura y obra pedagógica de San Carlos Borromeo. In the second half of the 18th century, the seminaries in Spain experienced a new configuration and development. Regalism, juridical jansenism, enlightened catolicism of the bishops and Saint Charles Borromeo were the most significant factors for this expansion and renewal. Jansenist regalism was a clear consecuence of civil autorities interference in the ecclesiastical formation. The enlightened catolicism of the bishops made them channel this jansenist interference into the creation of new seminaries and in the updating of ecclesiastical formation to suit the needs of the times. Finally, Saint Charles Borromeo served as a guide in the creation and the internal governement of these institutions. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-18T09:51:41Z No. of bitstreams: 1 5 El Regalismo Jansenista.pdf: 1165194 bytes, checksum: 6d956828ab7ab95736ad9ae81dcd8455 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-18T09:51:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 El Regalismo Jansenista.pdf: 1165194 bytes, checksum: 6d956828ab7ab95736ad9ae81dcd8455 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7535 Predicción del rendimiento en música: factores cognitivos y de personalidad Vera Tejeiro, Ana Este trabajo tiene como objetivo estudiar algunas de las variables que inciden en el rendimiento en estudios musicales, así como la relación entre otras muy directamente relacionadas con dicho rendimiento. En la primera parte se realiza una revisión de la literatura más relevante que considera los factores cognitivos como predictores del rendimiento en música, discutiéndose la relación entre aptitud musical e inteligencia y entre inteligencia y rendimiento en estudios musicales. Presentamos los resultados obtenidos aplicando el test de Matrices Progresivas de Raven, Escala General, y el test de Aptitudes Musicales de Bentley a una muestra de 198 niños y niñas de siete a catorce años, estudiantes de primer curso de Solfeo. En la segunda parte se revisan los trabajos que consideran los factores de personalidad como predictores del rendimiento, tratándose la relación entre personalidad, aptitud musical y rendimiento en música. Se exponen los resultados obtenidos con la misma muestra, a la que se aplicó el EPQ-J como medida de la personalidad. The first part of this papel reviews the studies that consider the cognitive factors as an indicator for future musical achievement, discussing the relation between musical ability and intelligence as well as intelligence and achievement in musical studies. The results are presented applying Raven's Progressive Matrices Test, General Scale, and Bentley's Musical Abilities Test to a sample of 198 children between 7 and 14 years of age in their first year of musical studies. The second part reviews the research that considers personality as an indicator for achievement, dealing with the relation between personality, musical ability and achievement. The results are shown for the same sample, using EPQ-J as a measure of personality. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-18T09:46:52Z No. of bitstreams: 1 4 Predicción del Rendimiento en Música.pdf: 1361688 bytes, checksum: fdc0178239391f373038acf71fe9cf4c (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-18T09:46:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Predicción del Rendimiento en Música.pdf: 1361688 bytes, checksum: fdc0178239391f373038acf71fe9cf4c (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7534 El sentido de la intencionalidad en la relación educativa Jover Olmeda, Gonzalo Este trabajo estudia el problema de la intención educativa en la relación educativa, tanto para el educador como para el alumno. Es la intención específica de educar lo que permite calificar algunas acciones como «educativas» y aquellas personas que las consideran «educadoras». La intención educativa no es solo una característica de la actividad del educador, sino también uno de los principales factores de la acción del alumno, porque sin ella no es posible obtener auténticos logros formativos. La relación educativa parece ser entonces una reciprocidad de intenciones apuntadas hacia el mismo objetivo. Este objetivo es tanto trascendental como inmanente a la relación, y esto determina su dinámica peculiar entre lo que es objetivo y lo personal. This paper studies the problem about educative intention in educational relationship, for both, educator and pupil. It is the specific intention of educating what allows to qualify some actions as «educative» and those people who realize them as «educators». Educative intention is not only a characteristic of educator's activity, but also one of the main factors of pupil's action too, because without it, is not possible to obtain authentic formative achievements. Educational relationship appears to be then a reciprocity of intentions pointed towards the same aim. This aim is both transcendental and immanent to the relationship, and this determines its peculiar dynamic between what is objective and what is personal. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-18T09:42:44Z No. of bitstreams: 1 3 El Sentido de la Intencionalidad en la Relación Educativa.pdf: 1472080 bytes, checksum: 3b9d97ae8dcfe176e6e390f341484f4b (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-18T09:42:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 El Sentido de la Intencionalidad en la Relación Educativa.pdf: 1472080 bytes, checksum: 3b9d97ae8dcfe176e6e390f341484f4b (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7533 El sentido de la capacidad de escucha en la educación: acerca de la docilidad y la tarea educativa Bárcena Orbe, Fernando En este artículo se analiza la importancia de la docilidad (docilitas) en la tarea educativa. Contra ciertas afirmaciones, que desconocen la verdadera condición de esta virtud, es decir, como racional y crítica abriéndose a la realidad, es posible señalar la excelencia y el profundo sentido pedagógico de la docilidad, en su dimensión intelectual y en su dimensión moral. Después de explorar el sentido de la educación como un arte moral y como una conversación humana y liberadora -y luego de considerar la importancia de la autonomía intelectual y moral-, el autor define la docilidad como una capacidad de diálogo formativo, que la educación es necesaria para obtener esta autonomía. In this article the significance of docility (docilitas) in educational task is analysed. Against certains affirmations, which disregard truthful condition of this virtue —that is to say, as a rational and critical opening to reality—, it is possible to point out the excellence and deep padagogical sense of docility, in its intellectual and in its moral dimensión. After explore the sense of education as a moral art and as a human and liberating conversation —and after considering the significance of intellectual and moral autonomy—, the autor define docility as a formative dialogue capacity, which education is necessary for to obtain this autonomy. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-18T09:30:41Z No. of bitstreams: 1 2 El Sentido de la Capacidad de Escucha en la Educación.pdf: 1753706 bytes, checksum: 770a5a1279fa4f0105b475125ad856e7 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-18T09:30:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 El Sentido de la Capacidad de Escucha en la Educación.pdf: 1753706 bytes, checksum: 770a5a1279fa4f0105b475125ad856e7 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7532 Interrogantes ante la tecnología educativa Sarramona, Jaume Si la palabra «tecnología» es por sí sola fuente de contradicciones, despierta esperanzas y temores, entraña misterio y razón, sugiere prolongación de la vida y dependencia consumista, ¿cómo no ha de plantear serias dudas al aplicarse a la educación? Por una parte, se ve a la educación presente y futura como inevitablemente tecnificada, pero por otra se produce una resistencia ante tal perspectiva, en un intento por salvar el último reducto del quehacer más específicamente humano. Las objeciones que se formulan a la Tecnología ante su aplicación al sistema y proceso educativo son diversas. Sin ánimo de agotarlas aquí se presentan cinco de las más habitualmente esgrimidas, que sirven de marco para analizar los límites y las posibilidades de la tecnología educativa. Todas ellas están vinculadas entre sí, sin duda, pero se ha querido analizarlas en separado porque los autores a veces sólo insisten en alguna de ellas. The fears which are posed by technology in the modern social life, is passed over to education where, with reasons and also prejudices, appear some questions which make doubtful its applicative convenience. In this article, are analized five of the most habitual objections, trying to note down their bases at the same time possible replies, the way that the reader can make his own judgment. The first objection suggests that technology is a knowledge contrary to scientific knowledge, because it occupies only a practical dimension. In reality it is easy to demostrate that in many areas, including the educational, science and technology form a whole with reciprocal interaction. It's also frequent to see in technology the cause of the uniformation of the actual society patrons of behavior. Without avoiding the influence of the technological resourses on the behavior, it would be ilustrative to have a look on history to note that the uniformity is not only a consequence of the technology, but also of the political interest and others. The atechnological action can be as routinary or more than the technology itself. The third objection, exclusively educative, is the attainment of the irrelevant educational objectives. After assuming the error commited made by a determined way of understanding the technological education, it's not possible either to forget the necessity to graduate the outstanding goals to really attain them. Technology also receive political criticisms when it's considerate like an instrument of imperialistic domination by progressive countries on developing ones. This objection obliges to take precaution to develope an own and «appropiate» technology, without excluding the technological advancements of our times, which is not possible to stop. At last it's necessary to finish going back to the chapter of the efficiency above all. It's clear that education must be effective if it pretends results, but without confusing it with simple production, placing the most noble values of the human nature as the goal which conditions all others. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-18T09:25:57Z No. of bitstreams: 1 1 Interrogantes ante la Tecnología Educativa.pdf: 929362 bytes, checksum: 6ce581753401cd97299bc440d92d2812 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-18T09:25:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 Interrogantes ante la Tecnología Educativa.pdf: 929362 bytes, checksum: 6ce581753401cd97299bc440d92d2812 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7531 Educación y tiempo libre: aportaciones del sistema educativo de Don Bosco a la cultura del ocio Gallego, U. María El Tiempo Libre ha existido de diferentes maneras a lo largo de toda la historia de la humanidad según las tendencias ideológicas, sociológicas y culturales. También se destaca una línea cristiana de ocio. En este contexto, el tiempo libre también se analiza de acuerdo con el sistema de Don Bosco. Este educador del siglo XIX enseñó a sus alumnos cómo usar el tiempo en toda su extensión y fue el pionero de un Tiempo de ocio educativo a través de un amplio uso del juego, la vida en el patio, la música, el teatro y las excursiones que los niños esperaban. En resumen, él les enseñó a vivir felizmente. La aplicación de todo su Sistema Educativo no tendría un sentido completo sin considerar la experiencia de tiempo libre como la forma necesaria de un estilo peculiar generador de una atmósfera educativa de confianza y amistad. Todo esto facilita el diálogo y la educación. Free Time has existed in different ways throughout all the history of mankind according to ideological, sociological and cultural trends. A Christian line of leisure stands out as well. In this context, the spare time is also analysed in accordance with Don Bosco's system. This educator of the nineteenth century taught his pupils how to use time to its full extent and was the pionner of an Educational Leisure Time through a broad use of the game, playground life, music, theatre and the excursions that children looked forward to. In short, he taught them how to live happily. The application of his whole Educational System would not have a complete sense without considering spare time experience as the necessary way of a peculiar style generator of an educational atmosphere of confidence and friendship. All this makes easier the dialogue and education. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-17T18:03:41Z No. of bitstreams: 1 6 Educación y Tiempo Libre.pdf: 1501326 bytes, checksum: f4021bfeb6bb2dadd5cc550f11223bdf (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-17T18:03:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6 Educación y Tiempo Libre.pdf: 1501326 bytes, checksum: f4021bfeb6bb2dadd5cc550f11223bdf (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7530 Desarrollo moral y educación moral: la perspectiva cognitivo-formalista Bolívar Botía, Antonio Este artículo aborda la relación entre el desarrollo moral y la educación moral, centrándose en el enfoque cognitivo-formalista de Kohlberg, y en algún momento se analizan las implicaciones filosóficas de este enfoque. De modo que la teoría Kohlbergiana sobre el desarrollo moral se describe en sus puntos principales, y también se evalúa el análisis que formula Kohlberg sobre la relación entre la psicología moral y la educación moral. Por otro lado, se establecen algunos principios de educación moral. Finalmente, también se describen algunos de los métodos modernos para fomentar el desarrollo moral. Además de sus defectos, también se señalan algunas de las virtudes del enfoque de Kohlberg. This paper deals with the relationship between the moral development and moral education, focusing on Kohlberg's cognitive-formalist approach, and at the sometime the philosophical implications of this approach are analyzed. So the Kohlbergian theory on moral development is described in its main points, and the analysis that Kohlberg formulates on the relationship between moral psychology and moral education is also assessed. On the other hand some principles of moral education are established. Finally some of the modern methods to encourage the moral development are also described. As well as its flaws, some of the virtues of the Kohlbergian approach are also pointed out. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-17T17:59:10Z No. of bitstreams: 1 5 Desarrollo Moral y Educación Moral.pdf: 1046942 bytes, checksum: be8b5a5366d8675f2c5186f485994736 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-17T17:59:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 Desarrollo Moral y Educación Moral.pdf: 1046942 bytes, checksum: be8b5a5366d8675f2c5186f485994736 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7529 El suicidio infanto-juvenil. La escuela como ámbito de prevención e intervención Santos Rego, Miguel Ángel Este trabajo pretende mostrar la pregunta sobre el suicidio infantil y juvenil desde una perspectiva socioeducativa haciendo especial hincapié en los aspectos preventivos que se pueden desarrollar desde la escuela como marco de trabajo positivo de intervención. En este sentido, la escuela nos permite verlo como un eje de posibilidades para obtener la competencia social y el ajuste de los individuos en la base para mejorar las habilidades personales de afrontamiento y la integración grupal, susceptibles de reducir el intento de suicidio en el alumnos. Terminamos pidiendo una mayor atención y apoyo de la administración educativa sobre las funciones preventivas que los servicios de orientación deben tener en cuenta en el asesoramiento psicopedagógico en los centros escolares. This work intents to show the question about childhood and young people suicide from a social-educative perspective making a special emphasis on the preventive aspects that it's possible to develop from the school as positive framework of intervention. In this sense, the school allows us to see it as an axis of possibilities to get the social competence and adjustment of the individuals in base to improve personal coping skills and group integration, susceptible to reduce the thinking-out and the suicide tentative in the pupils. We finish asking a more attention and support of the educational administration about preventive functions that the orientation services should regard on the psychopedagogical advice at the schooling centers. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-17T17:49:19Z No. of bitstreams: 1 4 El Suicidio Infanto-Juvenil.pdf: 1511771 bytes, checksum: 6561dfff892901aa575a631f69494f57 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-17T17:49:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 El Suicidio Infanto-Juvenil.pdf: 1511771 bytes, checksum: 6561dfff892901aa575a631f69494f57 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7528 Politeia y educación de principes en el barroco español (del antimaquiavelismo al tacitismo) Capitán Díaz, Alfonso La educación de los príncipes durante el período del Barroco español (1595 a 1640) es un ejemplo de la evolución de la noción de «razón de ser», que va de las actitudes «antimaquiavelianas» a la influencia tacitista; estos últimos incorporan la historia -experiencia histórica- con sus principios y reglas universales para la teoría política y la «praxis». Habiendo determinado los contenidos doctrinales del «tacitismo». Se investiga su presencia en la Idea de un príncpe politicocristiano (1640) de Diego Saavedra Fajardo, así como en los escritos con una intención educativa «cortésica» (politeyica) de Baltasar Gracián (1601-1658), contrastándolo con otros tratados que tratan de la educación de los príncipes, escritos a fines del siglo XVI, por los jesuitas Pedro Rivadeneyra (1595) y Juan de Mariana (1599), ambos con raíces antimachiavelianas. The education of princes during the period of Spanish Baroque (1595 to 1640) is an example of the evolution of the notion of «reason of state» (raison d'état), which goes from «antimachiavelian» attitudes to those of «tacitist» (tacitista) influence; the latter incorporate history —historical experience— with its principles and universal rules to political theory and «praxis». Having determined the doctrinal contents of «tacitism», the presence of it in the Idea de un príncipe políticocristiano (1640) by Diego Saavedra Fajardo is investigated, as well as in the writings having a «politeic» (politeyica) educational intention of Baltasar Gracián (1601-1658), contrasting it with other treatises dealing with the education of princes, written towards the end of the 16th century, by the Jesuits Pedro Rivadeneyra (1595) and Juan de Mariana (1599), both with antimachiavelian roots. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-17T17:42:39Z No. of bitstreams: 1 3 Politeia y Educación de Principes en el Barroco Español.pdf: 1761850 bytes, checksum: 80e3ebffeb1c0d2ec807a3f2a778eb9c (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-17T17:42:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 Politeia y Educación de Principes en el Barroco Español.pdf: 1761850 bytes, checksum: 80e3ebffeb1c0d2ec807a3f2a778eb9c (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7527 Comunicación interpersonal y educación Medina Rubio, Rogelio; Rodríguez Neira, Teófilo El propósito de este artículo es profundizar en el sentido de educación del individuo, y su significado en la claridad desde el punto de vista de varias teorías modernas sobre información y comunicación. A través del análisis realizado por los pensadores contemporáneos más representativos sobre el tema de la alternancia interpersonal y antropológica, se ha evidenciado el sentido fundamental del encuentro y la comunicación interpersonal en el desarrollo de la personalidad humana. El hombre está alcanzando constantemente la constitución de su mente y carácter, así como siempre se está estableciendo en su tiempo real mediante esta comunicación interpersonal. Se analizan las características propias del fenómeno de la comunicación, y su distinción de la mera información, así como las características específicas de la reunión interpersonal y el sentido de comunidad educativa, siendo este último considerado como el lugar y el resultado del encuentro humano que al mismo tiempo el tiempo es el área donde la participación. The purpose of this article is to deepen into the sense of education of the individual, and clarity its meaning from the outlook of various modern theories on information and communication. Through the analysis carried out by contemporary thinkers most representative on the subject concerning interpersonal and anthropological alternity, it has been made evident the fundamental sense of meeting and interpersonal communication in the development of human personality. Man is constantly attaining the constitution of his mind and character, as well as he is always being set in his actual time by this interpersonal communication. The characteristics themselves of the communication phaenomenon, and its distinction from the mere information, are analized as well as the specific characteristics of interpersonal meeting and the sense of educational community, being the latter considered as the place and result of human encounter which at the same time is the area where participation becomes both a necessity and a comppromise of the human being. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-17T17:33:03Z No. of bitstreams: 1 2 Comunicación Interpersonal y Educación.pdf: 1741687 bytes, checksum: af8e8730dca1427b0cc6c3ffc99ab047 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-17T17:33:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 Comunicación Interpersonal y Educación.pdf: 1741687 bytes, checksum: af8e8730dca1427b0cc6c3ffc99ab047 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7526 Planteamiento filosófico-educativo del problema de la comunicación Ibáñez-Martín, José Antonio Este artículo muestra que el primer significado en español de la palabra «comunicación» no se utiliza para impartir información, sino para compartir con el otro las cosas que uno tiene. Necesitamos este tipo de comunicación para desarrollar una vida humana real, que nunca obtendremos si no decidimos vivir con los demás, en una comunidad no solo de intereses sino principalmente de afecto. Alcanzar esta meta no podría ser fácil, tanto por su dificultad intrínseca como por la fuerza de los roles sociales, que obstruyen el crecimiento de una comunicación realmente plena entre las personas. Primero, es lógico que a través del proceso educativo tratemos de ayudar al crecimiento de esta "competencia comunicativa", y así el artículo termina mostrando varios criterios para la acción del educador y del educando. This article shows that the first meaning in spanísh of the word «communication» doesn't refer for imparting information but to share with the other the things that one has. We need this kind of communication in order to develop a really human life, that we never will get if we don't decide for living with the others, in a community not only of interests but mainly of affection. To reach this goal could not be easy, as well for its intrinsic difficulty as for the strength of the social roles, that obstruct the growth of a communication really fullfilling between the persons. Then it is logic that through the educational process we attempt to help the growth of this communicative competence, and thus the article finishs showing several criteria for the action of the educator and of the educandus. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-17T17:28:16Z No. of bitstreams: 1 1 Planteamiento Filosófico-Educativo del Problema de la Comunicación.pdf: 469564 bytes, checksum: cd35760aeeaa8fda13d71dbbf754cea4 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-17T17:28:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 Planteamiento Filosófico-Educativo del Problema de la Comunicación.pdf: 469564 bytes, checksum: cd35760aeeaa8fda13d71dbbf754cea4 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7525 La lengua escrita: una asignatura olvidada Blas Arroyo, José Luis Debido a los planes actuales de reforma de la educación secundaria, el autor plantea en su artículo la urgente necesidad de una modificación de la enseñanza de la lengua escrita en B.U.P. La estructura irracional de los estudios de lenguaje y literatura en nuestro presente B.U.P. no dedica suficiente atención a este aspecto fundamental de la educación lingüística. En el presente estudio, el exorcista está repasando los errores más graves que ha observado en sus alumnos. Y a este efecto, señala los principales errores cometidos en la gramática (anacolutón, puntuación anárquica, sintaxis coloquial, uso indebido de la subordinación ...) y el léxico (falta de vocabulario, uso excesivo de palabras de relleno ...); y por supuesto, uno no puede olvidar los problemas ortográficos «inevitables» -especialmente destacados en áreas bilingües como la estudiada en este trabajo- y los errores de estrés. Después de este análisis descriptivo y empírico, el autor ofrece algunas formas posibles de modificar esta situación. Y entonces sugiere dejar de lado los métodos tradicionales, como las composiciones que el maestro tiene que leer, apenas efectivas para que el alumno sea consciente de sus propios errores. Lo que sugiere es un estudio sintáctico serio para facilitar la comprensión del alumno de la complejidad de nuestro lenguaje. Al mismo tiempo, la clase será el lugar apropiado para enseñarle la diferencia entre el lenguaje oral y escrito con varios ejercicios que le permitirán dominar las técnicas de composición. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-14T10:43:08Z No. of bitstreams: 1 5 La Lengua Escrita. Una Asignatura Olvidada.pdf: 1389929 bytes, checksum: de00577caf60631a390b6c0617313ff0 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-14T10:43:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 La Lengua Escrita. Una Asignatura Olvidada.pdf: 1389929 bytes, checksum: de00577caf60631a390b6c0617313ff0 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7524 Dos tipos de sociedad y de aprendizaje en la concepción de Carlos Popper Darós, W. R. La escuela y la sociedad interactúan entre sí. La política educativa tiene la intención de gobernar no solo los aspectos externos del aprendizaje en las escuelas, sino también de defender la política del Estado e imponer sus ideas sobre el hombre y la sociedad. De acuerdo con el pensamiento de Karl Popper, la estructura amable de la sociedad influye en la forma de pensar y actuar el aprendizaje, incluso si las personas también pueden influir en la estructura de la sociedad. Una forma totalitaria de gobernar una sociedad -como la República de Platón- pretende poseer la Verdad, y este gobierno justifica las diferencias sociales con el mito de los metales, eso es una mentira. La verdad y la justicia están tan determinadas por el interés del Estado. Una sociedad democrática, por el contrario, siempre está abierta a nuevas ideas y cambios. Nadie posee la verdad infaliblemente. El aprendizaje consiste, entonces, en una experiencia crítica de libertad en el pensamiento, la resolución de problemas y la responsabilidad por las ideas y las acciones sociales. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-14T10:34:36Z No. of bitstreams: 1 4 Dos Tipos de Sociedad y de Aprendizaje en la Concepción de Carlos Popper.pdf: 1112347 bytes, checksum: 29a7ca1fc1f3f74f4048f0b9eda53b9d (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-14T10:34:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Dos Tipos de Sociedad y de Aprendizaje en la Concepción de Carlos Popper.pdf: 1112347 bytes, checksum: 29a7ca1fc1f3f74f4048f0b9eda53b9d (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7523 Disortografía disléxica especifica Bravo Valdivieso, Luis; Pinto Guevara, Arturo; Bermeosolo Bertrán, Jaime La escritura disléxica se caracterizó por sustituciones, elisión de letras e incluso de palabras completas, y conexiones incorrectas entre palabras (por ejemplo, el final de una palabra con el inicio del siguiente). A partir de estos errores, se elaboró una escala de «Distortography específica disléxica »(D.S.D.) para probar la distografía. Resultados del D.S.D. se consideraron una prueba de percepción auditiva fonémica y se correlacionaron mucho con otra prueba de lectura y escritura de pseudopalabras. Los resultados del D.S.D. la escala presenta un 30% de variabilidad común (r2) con comprensión lectora silenciosa en el grupo RR. En el grupo NR, la correlación no fue significativa. La conclusión principal de este estudio es que la escritura y la ortografía de los niños con insuficiencia renal grave -particularmente los disléxicos fonémicos- son cualitativamente diferentes de la ortografía y la escritura de NR. Se formuló la hipótesis de que los errores de escritura de los niños disléxicos dependen de una dificultad para mezclar los fonemas en palabras. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-14T10:21:38Z No. of bitstreams: 1 3 Disortografia Dislexica Específica.pdf: 850248 bytes, checksum: 715a65d9ec3a7c3eaf4e0d7c05f55e2b (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-14T10:21:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 Disortografia Dislexica Específica.pdf: 850248 bytes, checksum: 715a65d9ec3a7c3eaf4e0d7c05f55e2b (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7522 Educar en la solidaridad: programa pedagógico Escámez, Juan El presente documento se basa en un programa de investigación que se ocupa de formación de la actitud de solidaridad en escolares de 13-14 años. Hemos comenzado explicando las razones para llevar a cabo esta investigación, colocando importancia sobre el papel desempeñado por la formación de actitudes en la educación actual, así como demarcar los conceptos de actitud, según Fishbein-Ajzen, y solidaridad. El patrón metodológico ha sido presentado con énfasis especial; en el sector público en estudio, las variables en cuestión, las hipótesis de la investigación, los instrumentos de diagnóstico y las estadísticas utilizadas. La atención tiene se ha sentido atraído por la planificación del programa pedagógico y las circunstancias en el que se aplica, con especial énfasis en las técnicas de formación de actitud que compuso nuestro plan de acción. Finalmente, se realizó un análisis de los resultados obtenido del grupo de patrones, el grupo experimental y el grupo de control. De esta forma, estudiando la variación entre el diagnóstico inicial y el final evaluación, pudimos demostrar la eficacia del programa en utilizar. Las principales conclusiones obtenidas fueron las siguientes: a) Las técnicas de cooperación utilizado en el aula, participación activa y comunicación persuasiva, se encontraron efectivos en lo que respecta a la formación de una actitud de solidaridad; b) El programa pedagógico planificado es adecuado con respecto a la propuesta objetivos; c) La variación no significativa en el grupo de control, muestra que los resultados obtenidos en el patrón y los grupos experimentales, se deben a la programa. Esperamos haber establecido, de una vez por todas, la posibilidad de poniendo en práctica un programa pedagógico racional y tecnificado la formación de una actitud particular: solidaridad. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-14T10:18:02Z No. of bitstreams: 1 2 Educar en la Solidaridad. Progama Pedagógico.pdf: 3085613 bytes, checksum: deda8de10f113fffc972513f7c188e53 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-14T10:18:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 Educar en la Solidaridad. Progama Pedagógico.pdf: 3085613 bytes, checksum: deda8de10f113fffc972513f7c188e53 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7521 De los estudios de humanidad (studia humanitatis) y la dignidad del hombre en el primer renacimiento español Capitán Díaz, Alfonso Los «Estudios de la Humanidad» (studia fwmanitatis), i .e. La Gramática, la Retórica, la Poética, la Historia y la Filosofía Moral de Latín formaron, durante el Renacimiento español temprano, las fuentes esenciales de las Artes o «disciplinas» en el «currículum» de eruditos, así como el camino hacia un logro del humano es ideal o el de la dignidad del hombre. El análisis es de cada uno de estos "estudios" a través de la investigación de las fuentes, tanto cercanas como remotas, de sus doctrinas; los comentarios sobre las escrituras y tratados que los definen; la interpretación de los pensamientos de aquellos que "conferenciaron" sobre los que los escribieron debido a su condición humanista; todos estos juntos nos permiten formular el proceso de su desarrollo y evolución, y también para ofrecer una explicación de las causas y circunstancias que hicieron posible el progreso de meros "estudios de la humanidad" a las disciplinas Artes o "Currículum" que son, como tales, susceptibles de connotaciones preceptivas y tratamiento metodológico. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-14T10:07:17Z No. of bitstreams: 1 1 De los Estudios de Humanidad Studia Humanitatis.pdf: 3486575 bytes, checksum: ed736dc0a33a7251076e8ea53253fdfb (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-14T10:07:17Z (GMT). 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