https://reunir.unir.net/handle/123456789/7395 2024-10-25T09:25:26Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/7404 Temporalización personal, estructuras rítmicas y proceso educativo Pérez Alonso-Geta, Petra Mª Afrontar la temporalidad puede hacerse desde distintos parámetros, porque el tiempo aparece siempre que hay un antes y un después. Este antes y después se da a distintos niveles y así hablamos de tiempo cósmico, geológico, físico, biológico, antropológico, etc. En relación con el tiempo y el movimiento surge el ritmo, que no es sino un orden en el movimiento. Los ritmos biológicos aparecen en la filogénesis en función del tiempo cósmico y geológico. Pero en el hombre la noción de ritmo no es solamente biológica, los componentes psicológicos y sociales configuran también las estructuras rítmicas. El tiempo aunque se siente y percibe de forma individual es una categoría cultural con distintas conceptualizaciones según los diferentes patrones culturales. Dentro de estos patrones culturales surge el tiempo educativo, que es un tiempo social.El proceso educativo transcurre en el tiempo social-histórico, individualmente ha de adecuarse al tiempo y los ritmos del ciclo vital del sujeto --que es un ser en el tiempo-. Pero además, en el sistema educativo las actividades se programan en el tiempo físico, tienen sus ritmos. Así, el tiempo para que sea educativo, constructivo, ha de conjugar y controlar con precisión todos estos tiempos y ritmos. El tiempo educativo se inscribe entre dos posiciones: un tiempo marco, especializado proporcionado por los relojes, los calendarios, los horarios al que ha de adaptarse el sujeto. Y la de un tiempo - acción construido por él mismo, que supone y responde a una adecuación interior y exterior al mismo. Con respecto a estos tiempos trataremos de estudiar los ritmos y el proceso educativo. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-22T14:45:55Z No. of bitstreams: 1 7 Temporalización Personal, Estructuras Rítmicas y Proceso Educativo.pdf: 661368 bytes, checksum: a16ca7e452f0c976dfb1608f0b08bc57 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-22T14:45:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7 Temporalización Personal, Estructuras Rítmicas y Proceso Educativo.pdf: 661368 bytes, checksum: a16ca7e452f0c976dfb1608f0b08bc57 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7403 Aspectos sintácticos en la composición escrita. Aportación al diseño curricular en el área de lengua Salvador Mata, Francisco Una estrategia fundamental en el diseño curricular es el diagnóstico de los sujetos a quienes se dirige el programa. La presente investigación aporta datos fiables sobre el dominio sintáctico en la composición escrita de los alumnos que inician el Ciclo Medio de la E.G.B. Tal conocimiento es relevante para el diseño curricular en el área lingüística. La importancia del aprendizaje de la composición escrita es tan obvia que nos exime de explicar argumentos «in extenso». Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-22T14:43:02Z No. of bitstreams: 1 6 Aspectos Sintácticos en la Composición Escrita.pdf: 907050 bytes, checksum: 83b23a5d791ef0e67cf6ba09c84284c9 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-22T14:43:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6 Aspectos Sintácticos en la Composición Escrita.pdf: 907050 bytes, checksum: 83b23a5d791ef0e67cf6ba09c84284c9 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7402 Modelos para la descentralización educativa Gómez Ocaña, Concepción La descentralización implica un refuerzo de la democratización y una mejora en los servicios educativos. Los sistemas descentralizados se caracterizan por el hecho de que el control sobre el sistema educativo se ha cedido a la comunidad misma. Al mismo tiempo, las nuevas estructuras (descentralizadas) no excluyen automáticamente las estructuras previamente existentes. Normalmente, después del proceso de descentralización, se establece un solo organismo para coordinar todo el sistema educativo. Sin embargo, esta reestructuración sigue respetando las jurisdicciones previas y, al mismo tiempo, favorece la distribución de las responsabilidades sociales. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-22T14:39:56Z No. of bitstreams: 1 5 Modelos para la Descentralización Educativa.pdf: 778981 bytes, checksum: 1f6b4da16a626fac291a4f7328ca7e9a (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-22T14:39:56Z (GMT). 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Una de las fuentes importantes del desarrollo del conocimiento es el descubrimiento de errores y problemas; por lo tanto, una importante implicación pedagógica es la reconceptualización del error, dando una relevancia adecuada a la situación problemática y al estímulo y superación del error. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-22T13:32:35Z No. of bitstreams: 1 4 Similitudes entre la Psicogenesis del Conocimiento.pdf: 1646229 bytes, checksum: fb51b1ef3849bef310be04cadb9e10b2 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-22T13:32:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Similitudes entre la Psicogenesis del Conocimiento.pdf: 1646229 bytes, checksum: fb51b1ef3849bef310be04cadb9e10b2 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7400 Explicación de la educación como practica moral Bárcena Orbe, Fernando El propósito de este artículo es mejorar el significado de la educación como una práctica moral, es decir, como una forma de praxis en su sentido aristotélico. Este enfoque permite colocar la discusión de la educación en el debate contemporáneo que enfatiza el valor, para la ciencia de la actividad humana -como lo son las ciencias de la educación- de la tradición de la filosofía práctica. Además, el análisis de la educación como una práctica moral tiene incidencias sobresalientes en una correcta profesionalización de la práctica educativa, porque el conocimiento de las normas éticas es una condición necesaria pero no suficiente para la conducta ética moral profesional. El educador necesita desarrollar su madurez personal cultivando buenas cualidades del carácter a través de su sabiduría práctica (phronesis). Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-22T13:29:26Z No. of bitstreams: 1 2 Explicación de la Educación como Práctica Moral.pdf: 2602619 bytes, checksum: 4bdf5ff2ec9674b8ad8a185bfcb2c5ea (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-22T13:29:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 Explicación de la Educación como Práctica Moral.pdf: 2602619 bytes, checksum: 4bdf5ff2ec9674b8ad8a185bfcb2c5ea (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7399 La creación de la Escuela Normal Central y la reglamentación administrativa de un modelo institucional para la formación del magisterio español (segunda etapa 1839-1845) Pozo Pardo, Alberto del; Pozo Andrés, María del Mar del La Escuela Normal Central: sus seis primeros años de funcionamiento Hay abundantes referencias sobre los cursos iniciales de existencia del Seminario de Maestros de Madrid, pues su Director, Pablo Montesino, procuraba demostrar que los resultados eran superiores a las esperanzas que se habían puesto en esta obra. Sin embargo, las dificultades estructurales y curriculares eran evidentes, si bien trataron de serpaliadas, en parte, con el Reglamento aprobado el 5 de marzo de 1842, que vino a sustituir al que, con carácter interino, había sido promulgado cinco años antes. A través de todos estos documentos, podemos extraer diversas conclusiones, no siempre optimistas. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-22T13:26:16Z No. of bitstreams: 1 3 La Creación de la Escuela Normal Central.pdf: 2679836 bytes, checksum: 28bd73d5f995b30d1f70e9b86bf8e2dc (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-22T13:26:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 La Creación de la Escuela Normal Central.pdf: 2679836 bytes, checksum: 28bd73d5f995b30d1f70e9b86bf8e2dc (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7397 El grupo de transformaciones de Piaget Barrio Gutiérrez, José La importancia del pensamiento de Piaget y de la Escuela de Ginebra en el marco de la Psicología contemporánea en general y de la Psicología evolutiva y de la educación en particular es bien conocida. De hecho, una de las corrientes psicológicas de mayor empuje en la actualidad es el cognitivismo, y las líneas maestras de esta concepción nueva de la Psicología se deben, en gran parte, a los estudios del pensador de Ginebra. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-22T13:22:32Z No. of bitstreams: 1 1 El Grupo de Transformaciones de Piaget.pdf: 2292968 bytes, checksum: 65c7e613e021d320e061e08ac07174aa (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-22T13:22:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 El Grupo de Transformaciones de Piaget.pdf: 2292968 bytes, checksum: 65c7e613e021d320e061e08ac07174aa (MD5)