https://reunir.unir.net/handle/123456789/7356 2024-10-26T16:42:14Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/8267 La enseñanza de las estructuras en el Grado de Arquitectura. Metodología e innovación docente a través de las TIC Ruiz-Jaramillo, Jonathan; Vargas-Yáñez, Antonio La docencia de las estructuras en el Grado de Arquitectura se ha basado tradicionalmente en la lección magistral de contenido teórico junto a ejercicios resueltos en clase por el profesor. Esta docencia, muy estática y con mínima participación del alumnado, iba además acompañada de una tasa de suspensos elevada. Centrada en el cálculo a mano de modelos poco reales, no resulta atractiva desde el punto de vista pedagógico, algo que se manifiesta en el escaso porcentaje de asistencia, generando además un aprendizaje poco profundo cuyos conceptos se olvidan en poco tiempo tras superar la asignatura. El siguiente artículo presenta las innovaciones adoptadas en las asignaturas de Estructuras II y Estructuras IV en el Grado de Arquitectura de la Universidad de Málaga, con cuya aplicación se ha conseguido elevar tanto el índice de aprobados como el porcentaje de asistencia, buscando estrechar además, por medio del uso de las TIC, la relación del estudiante con estas materias. Así, se han utilizado metodologías del tipo docencia invertida o flipped learning y ABP, empleando para ello diversas herramientas TIC que, adicionalmente, han permitido comprobar el seguimiento de la asignatura a efectos de valorar los resultados de la evaluación continua. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto la tendencia ascendente en el índice de aprobados, así como en la calidad de estos, consiguiéndose asimismo un incremento en el número de alumnos que se presentan en primera convocatoria. Se puede concluir que el uso de la metodología enunciada conlleva una mayor implicación y motivación del estudiante con la materia, favoreciendo el trabajo continuo semanal, logrando con ello un mejor aprendizaje. The teaching of structures on architecture degrees has traditionally been based on didactic lectures covering theoretical content with exercises solved in class by the lecturer. This very passive teaching style which involves minimal student participation, was accompanied by a high failure rate. Based around calculating unrealistic models by hand, this method is unattractive from a pedagogical perspective, something reflected in low attendance rates. It also creates superficial learning in which concepts are quickly forgotten after finishing the module. This article presents the innovations adopted in the Structures II and Structures IV modules from the Architecture degree at the University of Malaga, which have made it possible to raise the pass rate and attendance, and also aim to give students a closer link to this content through the use of ICT. To do this, flipped learning and PBL methodologies were used along with various ICT tools that also made it possible to check how students follow the module with the aim of evaluating the results of continuous assessment. The results obtained show a rising trend in the pass rate with an improvement in the quality of the passes and an increase in the number of students who sit the exam in the first assessment period. It can be concluded that the use of the methodology described above leads to students being more involved and motivated by the subject, favouring continuous weekly work, and thus achieving better learning. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-14T14:54:36Z No. of bitstreams: 1 REP_270La enseñanza de las estructuras en el Grado de Arquitectura.pdf: 2852604 bytes, checksum: 18dd28a411970a2343cda5a77846b1be (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-14T14:54:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REP_270La enseñanza de las estructuras en el Grado de Arquitectura.pdf: 2852604 bytes, checksum: 18dd28a411970a2343cda5a77846b1be (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8266 Los «padres» pedagógicos de Europa. Discursos educativos fundacionales para la integración europea, cien años después de la Gran Guerra Vilafranca Manguán, Isabel; Cercós Raichs, Raquel; García Farrero, Jordi El presente artículo navega desde las raíces fundacionales de la Unión Europea, cuya primera manifestación fue la «Europa de los Seis» ideada por los hoy denominados «padres de Europa», hasta los discursos educativos que abogaron por la instauración de la democracia en los países gestacionales de este acuerdo político supranacional. Al final de la Gran Guerra (1914-1918), de la cual se cumplen cien años, se inicia un proceso de reconstrucción pacífica en el que se establecen los cimientos de una federación europea para el mantenimiento de la paz interna. Europa, desde este punto de vista, no ha sido únicamente un ejemplo superlativo de entendimiento político, sino además, y principalmente, un éxito pedagógico. Por este motivo, Europa es, ha sido y será, ante todo, una vía pedagógica. Ante los nuevos retos que hoy se plantean —el desmembramiento a través del Brexit, la desconfianza de los ciudadanos en sus instituciones, la constante amenaza para el mercado de las potencias emergentes, además de la realidad multicultural, por citar algunos—, la solución es necesariamente educativa. Los «padres» pedagógicos de Europa intentaron consolidar la democracia poniendo al ciudadano en el centro. Retomar y actualizar los discursos educativos fundacionales puede reorientar nuestra acción educativa para la reformulación de la Unión Europea. This article starts by examining the roots of the European Union, the first manifestation of which was the «Europe of Six», conceived by a group of people nowadays known as the «founding fathers of the EU». It then moves on to consider the educational discourses that supported the establishment of democracy in countries where this supranational political agreement was developing. The end of the First World War (1914-1918), one hundred years ago this year, saw the start of a process of peaceful reconstruction in which the foundations of a European federation to maintain internal peace were laid. From this perspective, Europe has not only been a superlative example of political understanding but also, and predominantly, a pedagogical success story. This is why Europe is, has been, and will always be, a pedagogical project above all. In light of the new challenges we are facing today (break-up as a result of Brexit, citizens’ mistrust of its institutions, the constant threat in markets from emerging powers, and multicultural societies, to name but a few), the solution must be educational. The pedagogical «founding fathers» of Europe tried to consolidate democracy by putting the citizen at its centre. Returning to and updating its foundational educational discourses could reposition our educational actions for reformulating the European Union. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-14T14:38:46Z No. of bitstreams: 1 REP_270Los padres pedagogicos de Europa.pdf: 1274451 bytes, checksum: eace03bc945ed824f5ee5b7a9795c73b (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-14T14:38:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REP_270Los padres pedagogicos de Europa.pdf: 1274451 bytes, checksum: eace03bc945ed824f5ee5b7a9795c73b (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8265 Competencias para la empleabilidad de los titulados en Pedagogía, Psicología y Psicopedagogía: un estudio comparativo entre empleadores y titulados Pineda-Herrero, Pilar; Ciraso-Calí, Anna; Armijos-Yambay, Mary La inserción laboral de los jóvenes universitarios se puede ver influenciada por varios factores, como la situación económica del país, la calidad de la formación universitaria o las exigencias del mercado laboral. A pesar de que la economía española se ha ido recuperando, aún presenta cifras altas de desempleo juvenil, incluso entre los más formados. Por ello, es importante profundizar en el análisis de las competencias transversales que son demandadas y ofertadas en el mercado laboral, ya que de esto puede depender la inserción y satisfacción laboral de los graduados universitarios. En este artículo se analizan, a partir de los datos de la encuesta «Universitat i Treball a Catalunya» de AQU (2014a y 2014b) sobre los titulados en Pedagogía, Psicología y Psicopedagogía en las universidades catalanas y sus empleadores, las diferencias en las perspectivas de ambos colectivos respecto a las competencias necesarias para el mercado laboral. Los resultados muestran que la visión de empleadores y titulados presenta algunas discrepancias. Por un lado, los titulados consideran más importantes algunas competencias como la toma de decisiones. Sin embargo, los empleadores dan mayor importancia a otras, como las que se relacionan con la informática y el conocimiento de idiomas, o la formación teórica y práctica impartida en la universidad. Ambos colectivos coinciden en posicionar el trabajo en equipo como la competencia más importante para el trabajo, confirmando los resultados obtenidos en otros estudios. Por otro lado, los empleadores están más satisfechos que los propios titulados con su nivel en los dominios competenciales de creatividad, informática e idiomas. La resolución de problemas, en cambio, emerge como un ámbito competencial que se podría potenciar en la formación universitaria. La contribución del estudio radica en aportar evidencias que puedan ayudar a alinear la formación universitaria con las expectativas de los empleadores, a la luz de la valoración retrospectiva de los recién titulados. The labour market integration of recent graduates can be influenced by several factors, such as the economic situation of the country, the quality of their university education, and the demands of the labour market. Although the Spanish economy has recently recovered somewhat, it still has high rates of youth unemployment, even among the best educated groups. Therefore, it is important to analyse in greater depth the transversal competences required and offered in the labour market as these can affect the integration and job satisfaction of university graduates. To analyse the differences in the view of graduates in Pedagogy, Psychology, and Educational Psychology and their employers regarding the competences needed for the labour market this article uses data from the AQU’s ‘Universitat i Treball a Catalunya’ survey (2014a and 2014b) of graduates in these subjects from Catalan universities and of their employers. The results show discrepancies between employers’ and graduates’ views. On the one hand, graduates regard some competences as more relevant, such as decision-making, while employers give greater importance to others, such as those relating to information technology and language skills, as well as theoretical and practical training. However, both groups agree that teamwork is the most important competence for work, supporting results obtained in other studies. Furthermore, employers are more satisfied than the graduates with their level in the areas of creativity, computer science, and languages. Problem-solving, however, is an area of competence that could be enhanced in university education. This study’s contribution is to provide evidence based on the retrospective assessment of recent graduates that can help align university training with employers’ expectations. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-14T14:27:56Z No. of bitstreams: 1 REP_270Competencias para la empleabilidad de los titulados en Pedagogia.pdf: 1974928 bytes, checksum: b5db8e4bf833eb634051d26f4851398c (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-14T14:27:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REP_270Competencias para la empleabilidad de los titulados en Pedagogia.pdf: 1974928 bytes, checksum: b5db8e4bf833eb634051d26f4851398c (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8264 Revisión de intervenciones para mejorar las habilidades pragmáticas en niños y niñas con problemas de conducta y atención Rodríguez-Meirinhos, Ana; Ciria-Barreiro, Esther El lenguaje pragmático hace referencia al uso socialmente apropiado del lenguaje en función del contexto en que las interacciones tienen lugar. Por tanto, los déficits en las habilidades pragmáticas tienen importantes repercusiones sobre el ajuste psicosocial. Evidencias recientes han puesto de manifiesto que los niños y niñas que presentan problemas de conducta suelen experimentar también estas dificultades lingüísticas. Este trabajo tiene por objeto analizar diferentes intervenciones destinadas a mejorar las habilidades pragmáticas de niños y niñas con problemas de conducta y/o atención y discutir las evidencias de sus resultados. Tras la búsqueda bibliográfica, se localizaron nueve intervenciones, cinco dirigidas a niños y niñas con problemas conductuales y cuatro para menores con problemas de atención e hiperactividad. Los resultados mostraron que, aunque las características de las intervenciones eran muy variadas, en general se lograron con ellas efectos positivos, especialmente cuando se realizaban desde un enfoque sistémico y participaban otros agentes educativos (como la familia o el grupo de iguales). Aun así, la escasez de evidencia al respecto invita a seguir investigando sobre intervenciones basadas en la evidencia que ayuden a los niños y niñas a mejorar sus habilidades pragmáticas, comunicativas y sociales. Pragmatic language is the socially appropriate use of language in accordance with the context in which interactions take place. In view of this, deficiencies in pragmatic skills have a significant impact on psychosocial adjustment. Recent evidence has shown that children who present behavioural problems usually display these linguistic difficulties as well. The aim of this work is to analyse different interventions intended to improve the pragmatic skills of children with behavioural and/or attention problems and discuss the evidence of the results. After a literature search, nine interventions were found: five aimed at children with behavioural problems and four intended for children with attention and hyperactivity problems. The results showed that, while the characteristics of the interventions varied considerably, they generally achieved positive results, especially when they were implemented using a systemic approach with other educational agents participating (such as the family or peer group). Even so, the lack of available evidence suggests that further research into evidence-based interventions to help children improve their pragmatic, communicative, and social competences is required. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-14T14:22:02Z No. of bitstreams: 1 REP_270Revision de intervenciones para mejorar las habilidades pragmaticas en niños y niñas con problemas de conducta y atencion.pdf: 1307809 bytes, checksum: 47b815eaddd990fdbfab0a209d3a9fa3 (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-14T14:22:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REP_270Revision de intervenciones para mejorar las habilidades pragmaticas en niños y niñas con problemas de conducta y atencion.pdf: 1307809 bytes, checksum: 47b815eaddd990fdbfab0a209d3a9fa3 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8263 Percepción docente sobre costumbres metodológicas de argumentación informal en el comentario de texto Caro Valverde, María Teresa Este estudio explora la percepción del profesorado de Lengua Castellana y Literatura de Educación Secundaria acerca de sus costumbres didácticas para el desarrollo de la argumentación informal en el comentario de texto. Desde una metodología cualitativa de diseño interpretativo-fenomenológico para esclarecer tal objetivo, se les ha entrevistado sobre dicha dimensión y por un procedimiento cíclico de segmentación, codificación y conceptualización, se han creado unidades hermenéuticas de los datos reportados que han sido analizados con el programa Atlas.ti a fin de establecer mapas de significado comprehensivos de la realidad estudiada. Los resultados de la investigación muestran la elección docente de textos multimodales para realizar comentarios argumentativos, con preferencia por los literarios y los periodísticos e interés menor por los multimedia; la negociación problemática con el alumnado sobre la selección textual debido a la escasa calidad de los materiales que aportan y la tendencia hacia el comentario escrito con poca interacción oral aun sabiendo el provecho formativo que la oralidad reporta al proceso de redacción, revisión y evaluación del texto en agilidad y cooperación argumentada de los aprendizajes. Predomina la corrección escrita por dejar constancia individualizada de errores para la reflexión ulterior y, su evaluación discursiva sigue guías y rúbricas de manuales alentando la autoevaluación y la coevaluación discente con instrumentos variados. En conclusión, el contraste de tales costumbres con el enfoque educativo competencial revela la pervivencia academicista del canon filológico en la selección textual y del tópico del comentario como práctica escrita individual más reconstructiva que constructiva, lo cual merma la voluntad democratizadora de empoderar al alumnado en su pensamiento crítico, la promoción de su alfabetización mediática en el aula y las prácticas orales en el proceso didáctico de la argumentación informal en el comentario de texto. This study explores Spanish secondary-school language and literature teachers’ perceptions of their habits when teaching the development of informal argumentation in textual commentary. Using a qualitative methodology with an interpretive-phenomenological design to shed light on this aim, the teachers were interviewed about this question. Then, hermeneutic units were created from the reported data using a cyclical process of segmentation, codification, and conceptualization. These were analysed using the Atlas. ti program to establish comprehensive maps of the studied reality. The results of this research show that: teachers choose a variety of texts for preparing argumentative commentaries, favouring literary and journalistic ones with less interest in multimedia sources; negotiating text choice with students is problematic due to the low quality of the resources students provide; there is a tendency towards written commentary with limited oral interaction, despite teachers’ awareness of the learning benefits that speech offers in the composition, revision and evaluation process through students’ flexibility and well-founded cooperation in the learning processes. There is a strong preference for written feedback as this provides an individualised record of errors for further analysis and discursive evaluation follows guidelines and rubrics from handbooks, promoting self-evaluation and student co-evaluation with a variety of instruments. In conclusion, comparing these habits with the competence-based educational approach reveals the academicist survival of the philological canon in text selection and the cliché of commentary as an individual written practice that is more reconstructive than constructive, which hinders the democratic interest in promoting students’ critical thinking, media literacy in the classroom, and oral practices in the process of teaching informal argumentation in text commentary. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-14T14:11:55Z No. of bitstreams: 1 REP_270Percepcion docente sobre costumbres metodologicas de argumentacion informal en el comentario de texto.pdf: 4974898 bytes, checksum: 2d37c8abfa3a093c7ad11b4715995f86 (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-14T14:11:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REP_270Percepcion docente sobre costumbres metodologicas de argumentacion informal en el comentario de texto.pdf: 4974898 bytes, checksum: 2d37c8abfa3a093c7ad11b4715995f86 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8262 Diseño y validación de un instrumento de medida del perfil de formación docente en tecnologías de la información y comunicación Fernández-Cruz, Francisco José; Fernández-Díaz, María José; Rodríguez-Mantilla, Jesús Miguel Introducción: el presente estudio forma parte de una investigación acerca del perfil de formación docente en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). El objetivo, en este caso, es elaborar y validar un instrumento de medida de dicho perfil en centros de Primaria y Secundaria. Metodología: tras la elaboración y aplicación del instrumento a una muestra de 1433 docentes de la Comunidad de Madrid, se analizó la fiabilidad, la validez de contenido y de constructo (esta última a través de Modelos de Ecuaciones Estructurales con la aplicación informática IBM SPSS-AMOS). Resultados: los resultados obtenidos en el análisis de fiabilidad Alfa de Cronbach = 0.973 para la totalidad del instrumento y en cada dimensión: 0.738 Aspectos Curriculares; 0.878 Planificación y Evaluación; 0.903 Aspectos Metodológicos; 0.935 Uso de las TIC; 0.896 Gestión Recursos TIC y 0.894 Formación TIC, oscilando los valores del coeficiente de discriminación de los ítems del instrumento final entre 0.33 y 0.74. El Análisis Factorial Confirmatorio demuestra un buen ajuste del modelo a los datos (CMIN/DF = 5.138, CFI = 0.905, RMSEA = 0.056, PRATIO = 0.928). Conclusiones: por todo ello, el instrumento presentado reúne las características técnicas exigidas para ser considerado una herramienta válida y fiable para medir el perfil de formación docente en TIC. Introduction: this study is part of a research project concerning the teacher training in information and communication technologies (ICT) profile. Its aim is to develop and validate an instrument for measuring this profile in primary and secondary schools. Methodology: after developing the instrument and administering it to a sample of 1,433 teachers in the Community of Madrid, its reliability, content, and construct validity were analysed (the latter using Structural Equation Models with the IBM SPSS-AMOS program). Results: the reliability analysis gave Cronbach’s Alpha = 0.973 for the whole of the instrument. For each dimension this figure was: Curricular Aspects, 0.738; Planning and Evaluation, 0.878; Methodological Aspects, 0.903; Use of ICT, 0.935; and ICT Training, 0.894. The discrimination coefficient values of the final instrument items ranged from 0.33 to 0.74. The Confirmatory Factor Analysis demonstrates a good fit of the model to the data (CMIN/DF = 5,138; CFI = 0,905; RMSEA = 0,056; PRATIO = 0,928). Conclusions: this instrument has therefore shown that it has the necessary technical characteristics to be considered a valid and trustworthy tool for measuring the teacher training profile in ICT. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-14T14:06:31Z No. of bitstreams: 1 REP_270Diseño y validacion de un instrumento de medida del perfil de formacion docente en tecnologias de la informacion y comunicacion.pdf: 4878074 bytes, checksum: f7f61720be5db419f2e576fc7c366188 (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-14T14:06:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REP_270Diseño y validacion de un instrumento de medida del perfil de formacion docente en tecnologias de la informacion y comunicacion.pdf: 4878074 bytes, checksum: f7f61720be5db419f2e576fc7c366188 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8261 ¿Cuánto oro hay entre la arena? Minería de datos con los resultados de España en PISA 2015 Asensio Muñoz, Inmaculada; Carpintero Molina, Elvira; Expósito Casas, Eva; López Martín, Esther Desde el inicio de las evaluaciones PISA abundan los estudios que pretenden, en lenguaje metafórico, «separar el oro de la arena», esto es, producir, de la cantidad ingente de datos recogidos, conocimiento útil que guíe la práctica y las políticas educativas. Pero no son frecuentes las investigaciones que usan técnicas de minería de datos para la extracción de dicho conocimiento. En este trabajo se analizan los cuestionarios de contexto desde una perspectiva métrica, con una metodología basada en «árboles de regresión» destinada a descubrir cuánto «oro» hay en los ítems que los componen, atendiendo a su uso como predictores del desempeño de los jóvenes españoles. Como resultado se obtiene un listado de los ítems más importantes en los seis cuestionarios, junto con el valor predictivo de los mismos. Se aporta un enfoque metodológico que puede contribuir a mejorar la productividad de la investigación pedagógica derivada de PISA. Since the start of the PISA evaluations there have been numerous studies that have metaphorically tried «to separate the gold from the sand», in other words, to derive useful knowledge to guide educational practice and policy from the vast amount of data collected. However, research that uses data mining techniques to extract knowledge from the databases provided by the OECD has been less common. This paper analyses the context questionnaires from a metric perspective using a methodology based on data mining with «regression trees». Its main goal is to discover how much value (how much «gold») is in the items that compose these questionnaires, considering their use as predictors of the performance of Spanish students. The results provide a list of the items selected in the six questionnaires and their predictive value. It also provides a methodological approach to help improve the productivity of educational research derived from PISA. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-14T13:58:57Z No. of bitstreams: 1 REP_270Cuanto oro hay entre la arena.pdf: 1339155 bytes, checksum: 9ba74a9e57427859fc37f2c9f06f06f6 (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-14T13:58:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REP_270Cuanto oro hay entre la arena.pdf: 1339155 bytes, checksum: 9ba74a9e57427859fc37f2c9f06f06f6 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8260 Metáforas de la intervención socioeducativa: implicaciones pedagógicas para la práctica Úcar Martínez, Xavier El concepto de intervención socioeducativa ha sido muy discutido en el campo de la educación. Sin embargo, y a pesar de su versatilidad y homonimia, es uno de los más utilizados tanto en el ámbito de la educación escolar, como en el de la educación social. El objetivo de este texto es doble, por una parte, analizar y argumentar el uso y la aplicación de dicho término en nuestro campo. Por otra, derivar de dicho análisis toda una serie de principios pedagógicos que ayuden tanto en la formación de pedagogos y educadores, como en el desarrollo de su práctica profesional. Dada la complejidad de los procesos de intervención socioeducativa, la metodología utilizada para inferir aquellos principios pedagógicos va ser la de la metaforización. Se trata de recopilar o elaborar metáforas que posibiliten el análisis y reinterpretación de los procesos de intervención socioeducativa que se desarrollan en el marco de la práctica profesional. En el texto se presentan y analizan seis metáforas: 1) la del caballo y la fuente; 2) la de las sinapsis socioeducativas; 3) la del cocodrilo y la charca; 4) la del funambulista; 5) la del proyectil y el blanco móvil; y, por último, 6) la de las balizas de señalización. Todas ellas posibilitan una mirada novedosa sobre los procesos de intervención socioeducativa que desarrollan los profesionales de la educación. Algunos de los principios pedagógicos elaborados se refieren, entre otros, a la soberanía del aprendiz en relación al aprendizaje; a la necesidad de establecer vínculos con los participantes y de trabajar conjuntamente y, por último, a la manera de establecer referentes que orienten la acción de los profesionales de la educación y la pedagogía. The concept of socio-educational intervention has been much discussed in the field of education. Nonetheless, and despite its versatility and variety of meanings, it is one of the most commonly used concepts in the fields of school and social education. The aim of this text is twofold: on the one hand it will analyse this term and argue for its usefulness and applicability in our field; on the other hand it will derive from this analysis a whole series of pedagogical principles that can help with the training of teachers and educators and the development of their professional practice. Given the complexity of socio-educational intervention processes, the methodology employed to derive these pedagogical principles will be metaphors. The aim is to collect or create metaphors that enable analysis and reinterpretation of the socio-educational intervention processes that take place within the framework of professional practice. Six metaphors are presented and analysed in the text: 1) the horse and the fountain; 2) socio-educational synapses; 3) the crocodile and the pond; 4) the tightrope walker; 5) the bullet and the moving target; and, finally, 6) signalling beacons. These all allow a novel look at the socio-educational intervention processes used by education professionals. Some of the pedagogical principles developed refer to the sovereignty of the learner in relation to learning, the need to establish links with participants and work together, and the need to establish guidelines to steer the actions of those who work in education and pedagogy, among other principles. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-14T12:24:00Z No. of bitstreams: 1 REP_270Metaforas de la intervencion socioeducativa.pdf: 1247587 bytes, checksum: f4a5d3d7cee77647b755356dbe80361a (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-14T12:24:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REP_270Metaforas de la intervencion socioeducativa.pdf: 1247587 bytes, checksum: f4a5d3d7cee77647b755356dbe80361a (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7680 75 años al servicio de la educación Ibáñez-Martín, José Antonio Al vivir largo tiempo en una ciudad, se tiene la oportunidad de descubrir los cambios que sufren los comercios con los que te encuentras y de reflexionar sobre sus causas. Bastantes cierran por la jubilación de sus propietarios. Pero, en otros muchos casos, el cierre se debe a que faltó tanto calidad en lo que se ofrecía, como, especialmente, imaginación para adecuarse a los requerimientos de las nuevas circunstancias sociales. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-01-22T16:11:15Z No. of bitstreams: 1 75 an¦âos al servicio de la educacio¦ün.pdf: 228689 bytes, checksum: 01c5716a8d42b11b30da63ade89b88ac (MD5); Made available in DSpace on 2019-01-22T16:11:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 75 an¦âos al servicio de la educacio¦ün.pdf: 228689 bytes, checksum: 01c5716a8d42b11b30da63ade89b88ac (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7675 Evaluación de las necesidades afectivas en niñas y niños adoptados: manifestaciones en su expresividad psicomotriz Sánchez Rodríguez, Josefina; Morillo Lesme, Talía Cristina; Riera Quintana, Concepción La adopción supone un proceso de creación de nuevos vínculos emocionales, un encuentro en el que construir unos lazos que posibiliten al niño o a la niña disponer de un sostén que le permita crecer en las diferentes áreas del desarrollo. Este artículo pretende mostrar los resultados obtenidos en un estudio colectivo de casos realizado con 21 menores en situación de adopción, en el que se describen las manifestaciones referidas a la expresividad emocional, corporal y verbal. Para ello, se han realizado observaciones narrativas de las sesiones de evaluación en Psicomotricidad Relacional, entrevistas biográficas realizadas a las familias y análisis de los informes previos de los menores. El análisis de los datos se realizó con la utilización del paquete estadístico SPSS, tras la identificación previa de un listado de categorías. Los resultados y conclusiones hacen referencia a la detección tanto de las necesidades como de las competencias de los niños y niñas de este estudio, destacando las manifestaciones emocionales derivadas de la falta (o ruptura) de un sostén primario. Adoption is a process of creating new emotional bonds, an encounter in which bonds are built that make it possible for the child to have the support to enable it to grow in different developmental areas. This article sets out to present the results obtained from a collective case study with 21 adopted children which describes their manifestations relating to emotional expressiveness, body language, and verbal language. To do this, narrative observations of the relational psychomotricity evaluation sessions were made, biographical interviews with the families carried out, and previous reports on the children analysed. The data were analysed using the SPSS statistics package, following prior identification of a list of categories. The results and conclusions refer to the detection of both the needs and of the capacities of the children in this study, with particular attention to the emotional manifestations deriving from the absence (or rupture) of a primary support. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-01-21T16:42:54Z No. of bitstreams: 1 Evaluación de las necesidades afectivas en niños y niñas adoptados.pdf: 473317 bytes, checksum: 60fcb4bb56f5a7726f78ea9721807d34 (MD5); Made available in DSpace on 2019-01-21T16:42:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Evaluación de las necesidades afectivas en niños y niñas adoptados.pdf: 473317 bytes, checksum: 60fcb4bb56f5a7726f78ea9721807d34 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7674 La enseñanza de la Historia: innovación y continuidad desde Rafael Altamira Duarte Piña, Olga La enseñanza de la Historia en sus metodologías, proyectos y materiales de enseñanza ha ido variando desde Rafael Altamira, en el tránsito finisecular y primer tercio del siglo XX, a los grupos de innovación formados por profesores durante el último tercio del mismo. En este trabajo se muestran los cambios y las continuidades en propuestas de enseñanza de la Historia, las coincidencias y las diferencias. La finalidad es exponer una historia de la innovación sobre la enseñanza de la disciplina porque, aunque la innovación ha sido discontinua y se ha manifestado con mayor o menor intensidad dependiendo de las circunstancias y los agentes que la han promovido, siempre su retorno mantiene la misma intensidad de lo originario. Así pues, consideramos necesario hacer este recorrido por la innovación, analizando propuestas destacadas, para dejar constancia de los intentos de cambio y mejora y tenerlos como referente a la hora de entender y comprender las actuales iniciativas. The teaching of History (methodology, projects, materials), has undergone many changes from Rafael Altamira’s research over the end of the nineteenth century and first third of the twentieth century through to research by innovation groups comprising teachers in the last third of the twentieth century. This paper shows the changes and continuities in history teaching models, as well as coincidences and differences. Its aim is to present a history of innovation concerning the teaching of the discipline because, although innovation has been discontinuous and has been more or less present depending on the circumstances and the actors who have promoted it, its return always maintains the intensity of the original expression. Consequently, we believe that this overview of innovation, analysing noteworthy proposals, is needed to record attempted changes and improvements and ensure they are available as a reference point when attempting to understand current initiatives. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-01-21T16:39:42Z No. of bitstreams: 1 La enseñanza de la Historia.pdf: 467359 bytes, checksum: 015f518e02bb33c02520ed6ab4a4b1dc (MD5); Made available in DSpace on 2019-01-21T16:39:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 La enseñanza de la Historia.pdf: 467359 bytes, checksum: 015f518e02bb33c02520ed6ab4a4b1dc (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7673 Orientación, empleabilidad e inserción laboral en la universidad a través de un Modelo de Ecuaciones Estructurales Martínez Clares, Pilar; González Lorente, Cristina En este trabajo se propone un modelo hipotético acerca de la valoración que presentan los universitarios sobre su actual preparación para hacer frente al proceso de inserción sociolaboral. Se trata de un modelo de regresión estructural que pone en relación diferentes variables relacionadas con la formación, la satisfacción, la información y la orientación profesional del estudiante, entre cuyos objetivos de investigación se encuentra determinar la bondad de ajuste del modelo, analizar las relaciones que se establecen entre las variables y contrastar el efecto de la Orientación Profesional sobre las mismas. Para ello, participan de forma anónima y voluntaria una muestra representativa de 931 estudiantes de último curso de Grado de la Universidad de Murcia y de la Universidad de Granada, distribuidos en diferentes titulaciones y ramas del conocimiento, a partir de la cumplimentación del Cuestionario de Inserción y Orientación Laboral (COIL), diseñado ad hoc. Para realizar el análisis de los datos y estimar las relaciones que se establecen entre las diferentes variables del modelo, se utiliza el programa AMOS v21. Entre los principales resultados obtenidos, destacan los elevados índices de bondad de ajuste del modelo, que corroboran su diseño con los datos empíricos, así como las relaciones causales estadísticamente significativas en todos los casos analizados. Además, se produce un incremento en dichas relaciones causales al introducir la participación obligatoria y/o voluntaria en programas de orientación profesional como variable de agrupación. Unos resultados que enfatizan el rol de la orientación como eje vertebrador entre la formación superior y el empleo, en un momento de cambio y transición a la vida activa de los universitarios donde las dificultades no se miden tanto por los beneficios conseguidos, sino por la permanente configuración de un contexto social cambiante y ambiguo en el cual deben realizar dicha transición. This research presents a hypotheticalmodel regarding university students’ perceptions of their current preparation for entering the workforce that uses a structural regression model to connect various aspects regarding training, satisfaction, information, and career guidance programs. Its research objectives are to establish the goodness of fit of the model, analyse the relationships established among the variables, and compare the effect of career guidance on these variables. To this end, a representative sample of 931 final year undergraduate students from the Universidad de Murcia and the Universidad de Granada from a range of degrees and branches of knowledge participated anonymously and voluntarily by completing an ad hoc questionnaire (named COIL). The AMOS v21 program was used to analyse the data and estimate the relationships established among the different variables of the model. Elevated model fit indexes stand out among the main results obtained, corroborating its design using the empirical data, as well as statistically significant causal relations in all cases analysed. In addition, introducing participation in professional guidance programs as a grouping variable strengthens these causal relationships. These results emphasize the role of career guidance as a key connection between higher education and employment at a time of change and transition to the workforce for university students where difficulties are not measured by the benefits achieved but rather by the permanent configuration of the changing and ambiguous social context in which they must make this transition. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-01-21T16:36:09Z No. of bitstreams: 1 Orientación, empleabilidad e inserción laboral en la universidad.pdf: 633518 bytes, checksum: 683168133f9b9766fff75ef2ba3c819c (MD5); Made available in DSpace on 2019-01-21T16:36:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Orientación, empleabilidad e inserción laboral en la universidad.pdf: 633518 bytes, checksum: 683168133f9b9766fff75ef2ba3c819c (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7672 Escuelas diferenciadas en España: un análisis cualitativo de las razones y percepciones de sus directivos Camps Bansell, Jaume; Vierheller, Elisabeth La educación diferenciada mantiene su presencia en el panorama escolar de España, en un entorno de coeducación generalizada. Aunque existen algunas investigaciones sobre las razones para mantener o promover este modelo escolar en los países anglosajones, no hay estudios para España. El objetivo propuesto es ahondar en las razones y motivaciones —pedagógicas u otras— de la creación o mantenimiento de la separación de los sexos en las escuelas diferenciadas en España, y —en la percepción de los directivos— conocer los resultados y buenas prácticas que llevan a cabo en sus escuelas. Se ha partido del análisis cualitativo de doce entrevistas en profundidad con directivos de esas escuelas, que se grabaron, transcribieron y procesaron con el programa Atlas.ti. El análisis de los resultados permitió llegar a diversas conclusiones: la separación es percibida como práctica potenciadora de los objetivos de la educación personalizada; la escolarización diferenciada, dentro de una planificación educativa adecuada, reporta ventajas para aspectos como la igualdad de género o la excelencia escolar; permite dar respuesta a una demanda de las familias; la inclusión de planes formativos para la igualdad en esas escuelas es una práctica generalizada. Se destaca también la consideración de la trascendencia educativa del profesorado como modelo de género para conseguir una mayor igualdad de oportunidades. Single sex education is still present in Spain’s school panorama within a predominantly co-educational environment. Although there are some pieces of research from English- speaking countries on the reasons for promoting or maintaining this model of schooling, there are no studies from Spain. The proposed objective of this research is to examine in depth the reasons and motivations —pedagogical and otherwise— for creating or maintaining separation by sexes in single-sex schools in Spain, and —in the principals’ perceptions— discover the good practices used in these schools and their outcomes. This work is based on qualitative analysis of twelve in-depth interviews with principals of these schools, which were recorded, transcribed, and processed using the Atlas.ti program. The analysis of the results enabled us to reach a variety of conclusions: separation is viewed as a practice that favours the objectives of individualised education; single-sex schooling, within an appropriate educational plan, delivers advantages in areas such as gender equality or academic excellence; it makes it possible to meet a wish of the families; the inclusion of training plans for equality in these schools is a general practice. It is also apparent that the educational importance of teaching staff as gender role models to achieve greater equality of opportunities is valued. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-01-21T16:29:44Z No. of bitstreams: 1 Escuelas diferenciadas en España.pdf: 478194 bytes, checksum: 1a4765e41b9d02c63cbbf2ace7362621 (MD5); Made available in DSpace on 2019-01-21T16:29:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Escuelas diferenciadas en España.pdf: 478194 bytes, checksum: 1a4765e41b9d02c63cbbf2ace7362621 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7671 Desarrollo y validación del cuestionario sobre condicionantes de éxito escolar en alumnos de secundaria Longás Mayayo, Jordi; Carrillo Álvarez, Elena; Fornieles Deu, Albert; Riera i Romaní, Jordi Introducción: El fracaso escolar supone un gran desafío tanto a nivel individual como a nivel social, por su impacto negativo en la cohesión social, la participación ciudadana, el desarrollo económico, la sostenibilidad e incluso su incidencia sobre los hábitos de salud. Diversos estudios han puesto de manifiesto la asociación entre el nivel socioeconómico familiar y los resultados escolares, hasta el punto de que dicho factor se ha considerado su principal determinante. No obstante, el hecho de atribuir el fracaso escolar esencialmente al contexto de pertenencia solo tiene valor descriptivo y podría estar dificultando el desarrollo de respuestas más adecuadas a este gran desafío. Una mejor comprensión sistémica e integral del fenómeno podría contribuir a un mejor abordaje de la problemática mediante el desarrollo de nuevas propuestas de política pública y de acción socioeducativa. Para ello, es necesario disponer de los instrumentos de medida adecuados que evalúen diferentes dimensiones de una manera integrada. Método: el objetivo del presente estudio es evaluar las propiedades psicométricas del Cuestionario sobre Condicionantes de Éxito Escolar (CCEE) en una muestra de 858 alumnos de secundaria residentes en contextos socio-demográficos vulnerables de 5 ciudades españolas. El cuestionario recoge ítems sobre aquellos factores que la literatura especializada ha vinculado de manera relevante con el rendimiento escolar, excluyendo aquellos que ya disponen de cuestionarios específicos validados. Resultados: el análisis de componentes principales dio lugar a 7 factores: contexto escolar, relaciones con los compañeros, expectativas personales, capital social, recursos TIC para el estudio, clima en clase y apoyo familiar. Los índices de ajuste muestran unas buenas propiedades del cuestionario. Conclusión: se concluye que el CCEE es un instrumento que posee propiedades psicométricas adecuadas para su uso en la identificación de factores que apoyan el éxito educativo en alumnos de secundaria. Introduction: School failure is a major challenge at individual and social levels, owing to its negative impact on social cohesion, citizen participation, economic development, and sustainability and also its impact on health habits. Various studies have shown the link between family socio-economic level and educational results, to the point that this factor has been regarded as their principal determinant. Nonetheless, the essentially attributing school failure to the students’ milieu is only descriptive in value and could impede the development of more appropriate responses to this challenge. A better systemic and integral understanding of the phenomenon might contribute to a better approach to the problem through the development of new proposals for public policy and socio-educational actions. To this end, it is necessary to have appropriate measurement instruments that evaluate different dimensions in an integrated manner. Method: The objective of this study is to evaluate the psychometric properties of the Questionnaire on Determinants of Success at School (QDSS) in a sample of 858 secondary-school students resident in vulnerable socio-demographic settings from 5 Spanish cities. The questionnaire combines items about factors that specialist literature has significantly linked to educational attainment, excluding those that already have specific validated questionnaires. Results: The principal component analysis gave 7 factors: school environment, relationships with classmates, personal expectations, social capital, ITC study resources, climate in class, and family support. The goodness of fit indices show good properties for the questionnaire. Conclusion: The QDSS is an instrument that has appropriate psychometric properties for use in identifying factors that support educational success in secondary-school students. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-01-21T16:25:51Z No. of bitstreams: 1 Desarrollo y validación del cuestionario sobre condicionantes de éxito escolar en alumnos de secundaria.pdf: 551567 bytes, checksum: 3952c2bbe10dad2cbb574e732b23eb03 (MD5); Made available in DSpace on 2019-01-21T16:25:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Desarrollo y validación del cuestionario sobre condicionantes de éxito escolar en alumnos de secundaria.pdf: 551567 bytes, checksum: 3952c2bbe10dad2cbb574e732b23eb03 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7670 Aproximación crítica a la Inteligencia Emocional como discurso dominante en el ámbito educativo Menéndez Álvarez‑Hevia, David Este artículo presenta un análisis crítico de la Inteligencia Emocional como discurso dominante, a través del cual se concretan formas de entender, gestionar y aprender sobre las emociones en el ámbito educativo. En la primera parte se discute el reciente interés por lo emocional y cómo la popularidad de las ideas asociadas a la Inteligencia Emocional viene dada por su capacidad para asociarse con otros discursos de gran influencia que emergen desde las ciencias del cerebro (neurología, psicología cognitiva, etc.). Como parte de esta discusión se cuestionan algunas de sus cualidades principales como son su neutralidad, su potencial para transcender planteamientos dualistas que imperan en las concepciones tradicionales, así como su propuesta de cambio de paradigma. La segunda parte del artículo examina la presencia e implicaciones del discurso de Inteligencia Emocional en el contexto educativo a través de los mecanismos de medición de inteligencia emocional y los programas de educación o alfabetización emocional. También se discute la importancia de las implicaciones emocionales para los educadores, a la vez que se trata la problemática asociada al poder subjetivador de dicho discurso. Para concluir, se exponen argumentos que invitan a reflexionar y explorar formas alternativas de entender y plantear lo emocional y la educación emocional. This article offers a critical analysis of emotional intelligence (EI) as a dominant discourse that establishes ways of understanding, managing, and learning about emotions in the field of education. The first section gives an overview of the recent interest in the emotional along with how the popularity of ideas associated with emotional intelligence derives from its ability to associate itself with other influential discourses that emerge from the brain sciences (neurology, cognitive psychology etc.). As part of this discussion, some of EI’s main qualities are questioned, for example, its neutrality, its potential to go beyond the dualist approaches that dominate traditional conceptions, and its proposal for a paradigm shift. The second part of the article examines the presence and impact of the discourse of emotional intelligence in the field of education in the form of mechanisms for measuring emotional intelligence and programmes of emotional intelligence or emotional literacy. The importance of educators’ emotional involvement is discussed, as is the problem of the subjectivating power of this discourse. It concludes with arguments that invite us to reflect and explore alternative ways of understanding and framing the emotional and emotional education. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-01-21T16:19:13Z No. of bitstreams: 1 Aproximación crítica a la Inteligencia Emocional.pdf: 476800 bytes, checksum: 9268e13532acfc07224c77bb14b5fad2 (MD5); Made available in DSpace on 2019-01-21T16:19:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aproximación crítica a la Inteligencia Emocional.pdf: 476800 bytes, checksum: 9268e13532acfc07224c77bb14b5fad2 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7367 Las revistas de investigación como humus de la ciencia, donde crece el saber Ibáñez-Martín, José Antonio Son pocas en el mundo entero las revistas de investigación pedagógica que han conseguido mantenerse con éxito a lo largo de 75 años. Por eso, era razonable festejar este aniversario y reflexionar sobre los caminos que se han seguido para alcanzar este resultado. Primeramente, se propone la necesidad de luchar contra la comodidad de quien se pliega ante lo socialmente dominante, para despertar la preocupación por mejorar la calidad objetiva del quehacer educativo. Pero junto con ello, se señala la importancia de cultivar la imaginación para descubrir cómo responder a los retos del presente y la necesidad de vigilar la reputación de la revista, cuestión tan compleja y discutida como necesaria. El artículo concluye ofreciendo los principales datos sobre el pasado y el presente de la revista, así como haciendo una propuesta de su desarrollo en el futuro, para lo que subraya la importancia de fomentar la creatividad en la búsqueda de respuestas pedagógicas a los problemas principales de la educación en nuestros días. Few pedagogical research journals around the world have managed to continue being a success for 75 years. Therefore, it was reasonable to celebrate this anniversary and reflect on the paths followed to get to this point. Firstly, the need to combat the convenience of acquiescing to what is socially dominant and so awaken a desire to improve the objective quality of educational work are considered. In addition, the importance of encouraging the imagination in order to discover how to meet the challenges of the present moment and the need to protect the Journal’s reputation are noted, something as complex and keenly debated as it is necessary. The piece concludes by providing the main data about the Journal’s past and present as well as making a proposal for how to develop it in the future, and to this end it underlines the importance of encouraging creativity in the search for pedagogical answers to the main problems facing education in our time. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T11:59:20Z No. of bitstreams: 1 Las revistas de investigacio¦ün como humus de la ciencia, donde crece el saber.pdf: 477133 bytes, checksum: 4e8b2b0205892306d1b55fe7cfdbead8 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-19T11:59:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Las revistas de investigacio¦ün como humus de la ciencia, donde crece el saber.pdf: 477133 bytes, checksum: 4e8b2b0205892306d1b55fe7cfdbead8 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7366 Las revistas científicas en educación y el contexto académico-administrativo. Algunas propuestas de cambio Gaviria Soto, José Luis Este artículo argumenta que la Revista de Educación, y en general, todas las revistas científicas de educación en España, están completamente integradas en el sistema académico administrativo y que las normas que rigen la vida universitaria afectan a las revistas científicas de educación en nuestro país. Para obtener el máximo provecho de la aportación de las revistas científicas en la vida universitaria se proponen dos tipos de medidas: unas relacionadas con la carrera profesional universitaria, en las que se potenciaría al máximo la importancia de la investigación publicada, y otras relacionadas con la evaluación de las publicaciones científicas, en las que se insiste en la necesidad de mejorar la publicidad y la objetividad de los criterios de evaluación. Respecto de la carrera académica se argumenta que esta debería ser más graduada y con más incentivos ligados a los tramos de investigación, y que es necesario un procedimiento más objetivo y automático de acceso a la cátedra que estuviese ligado a los méritos individuales y no a las circunstancias específicas de las universidades. Para ello se propone: aumentar el gradiente de la carrera académica, incrementando las diferencias económicas y de estatus entre los niveles de entrada y de salida; aumentar la gradualidad de la carrera académica; hacer más objetivo el sistema. Se crearía una carrera profesional que pasaría de tener dos escalones (profesor titular y catedrático) a un sistema con seis escalones, ligados a los tramos de investigación. Todo este diseño descansa sobre el reconocimiento de los tramos de investigación y, por ello, sería necesario hacer cambios en él. Se propone un sistema de evaluación de la actividad investigadora en el que los criterios de valoración de las revistas científicas fuesen más transparentes, más objetivos y más automáticos, y de modo importante, constantes en el tiempo. Se concluye que, para que la evaluación de la actividad científica sea óptima, debe haber retroalimentación a los sujetos de la misma. Si ni las revistas ni los investigadores conocen con detalle los criterios con los que serán evaluados ni los resultados en detalle de esa evaluación, esta se convierte en un juicio sumario, y por tanto, sus posibilidades de influir en el sistema quedan seriamente mermadas. This piece argues that the Revista de Educación, and the other academic journals on education in Spain, are in general fully integrated into the academic-administrative system and that the rules that shape university life also affect academic journals. Two types of measure are proposed to maximise the benefit from these journals’ contribution to university life: measures relating to the academic career path, which would maximise the importance of published research, and measures relating to the evaluation of academic publications, in which the need to improve awareness of evaluation criteria and their quality is emphasised. With regards to the academic career, it is argued that this should have a better model for progression and feature more incentives linked to six-year periods of research activity (sexenios), and that a more objective and automatic process for attaining a chair is necessary, one which is linked to individual merits and not to the specific circumstances of the universities. To this end, it is proposed that: the number of pay grades on the academic career path should be increased, increasing the distinction in pay and standing between the entry level and top level; the number of steps on the academic career should be increased; and that the system should be more objective. This would result in a professional career that would go from having two steps (profesor titular and catedrático) to having six, linked to sexenios. This whole design is based on recognition of sexenios and so it would be necessary to make changes to them. A system for evaluating research activity is proposed in which the evaluation criteria for academic journals are more transparent, more objective, more automatic, and, importantly, consistent over time. This piece concludes that to optimize evaluation of academic activity, its subjects should receive feedback. If neither journals nor researchers know in detail the criteria on which they will be evaluated or the detailed results of this evaluation, this judgement becomes a summary trial and so its chances of influencing the system are severely reduced. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T11:54:05Z No. of bitstreams: 1 Las revistas cienti¦üficas en educacio¦ün y el contexto acade¦ümico-administrativo.pdf: 727190 bytes, checksum: 0828d05f11a8011dd9e21d8199aeb667 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-19T11:54:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Las revistas cienti¦üficas en educacio¦ün y el contexto acade¦ümico-administrativo.pdf: 727190 bytes, checksum: 0828d05f11a8011dd9e21d8199aeb667 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7365 De la edición impresa a la digital: la radical transformación de las revistas científicas en ciencias sociales Ruiz-Corbella, Marta Las revistas científicas cumplen una función esencial en la difusión y preservación de la ciencia, además de otorgar reconocimiento al investigador. Es un medio de comunicación que ha permanecido con escasas modificaciones a lo largo de los últimos siglos, reconociéndose en la comunidad científica los rasgos básicos que debía cumplir. Ahora bien, desde finales del siglo XX estamos viviendo una radical transformación de estas publicaciones debido a las decisiones en política de la ciencia, a los procesos de evaluación del desarrollo profesional de los investigadores y a las posibilidades que ha generado el entorno digital a la edición de estas publicaciones. A partir del análisis de contenido de las principales investigaciones sobre esta temática, se aborda el estudio de la situación de las revistas científicas, con especial incidencia en las del campo de las ciencias sociales. Se recoge la especial precariedad en la que se encuentran estos títulos y la urgencia de incorporar los estándares internacionales de calidad con el objetivo de ser indexadas en las bases de datos más relevantes. A su vez, se acometen los retos que están planteándose en la actualidad para afrontar la necesaria transformación al entorno digital. La accesibilidad, el acceso abierto, los nuevos recursos como valor añadido, los modelos de negocio, la medición del impacto o los cambios de comportamiento en los investigadores son cuestiones que son presentadas para generar la reflexión y la propuesta de acciones que nos lleven a publicaciones de calidad. Este nuevo salto cualitativo en la edición de revistas científicas está exigiendo diseños, difusión y lecturas radicalmente diferentes, por lo que debemos ser capaces de aportar soluciones innovadoras en formatos, gestión, difusión, etc., a la vez que reflexionar sobre la función de las revistas científicas en el desarrollo de la ciencia en nuestra sociedad. Academic journals play an essential role in the dissemination and preservation of knowledge as well as giving due recognition to the researcher. This is a means of communication which has barely changed over the last few centuries, with the academic community recognizing the basic traits it had to fulfil. Since the end of the 20th century we have witnessed a radical transformation of these publications owing to decisions in academic policy, processes for evaluating the professional development of researchers, and the possibilities that the digital environment has created for releasing these publications. Based on content analysis of the main research into this topic, the position of academic journals is analysed, with special emphasis on ones from the field of social sciences. The especially precarious situation these titles find themselves in and the urgency of incorporating international quality standards with the aim of being indexed in the most important databases are considered. At the same time, the challenges currently faced relating to necessary transformation to the digital environment are addressed. Accessibility, open access, new resources such as added value, business models, impact measurement, and behavioural changes in researchers are issues considered and reflected on in order to propose actions that will lead to quality publications. This new qualitative leap in the publishing of academic journals requires radically different designs, diffusion, and readings, and so we must be able to offer innovative solutions regarding formats, management, dissemination, etc., while at the same time reflecting on the role of academic journals in the development of knowledge in our society. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T11:50:14Z No. of bitstreams: 1 De la edicio¦ün impresa a la digital.pdf: 673141 bytes, checksum: 960efe43dbef44e2e878ab73ee31dfdf (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-19T11:50:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 De la edicio¦ün impresa a la digital.pdf: 673141 bytes, checksum: 960efe43dbef44e2e878ab73ee31dfdf (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7364 Comunicar: calidad, visibilización e impacto Pérez-Rodríguez, M. Amor; García-Ruiz, Rosa; Aguaded, Ignacio Las revistas científicas del ámbito de las ciencias sociales están experimentando un proceso de cambio para alcanzar los estándares de calidad exigidos por las agencias evaluadoras del conocimiento. Este trabajo plantea una revisión de los principales aspectos que pueden ser mejorados para que las revistas del área puedan lograr un mejor posicionamiento, visibilización e impacto. Considerando su destacada trayectoria, que la convierte en un referente en el ámbito de las ciencias sociales, se analiza el modelo de la revista Comunicar, teniendo en cuenta la relación entre artículos recibidos y publicados, la autoría, las metodologías y los criterios de calidad priorizados por la revista. Se concluye con una reflexión acerca de la existencia de una nueva cultura científica, los posibles parámetros de calidad de las revistas y sus indicadores, la importancia del autor de textos científicos y su formación, el establecimiento de temas de interés más allá de lo local o individual, la visibilización y transferencia y la incorporación de otros modos de medir el impacto de los trabajos, más en consonancia con los recursos de la sociedad digital. Social science journals are undergoing a process of change to reach the quality standards required by knowledge assessment agencies. This paper presents an overview of the main areas requiring improvement in order to attain a better position, visibility, and impact for these journals. Considering its remarkable trajectory that makes it a reference in the field of social sciences, the model of the journal Comunicar is analysed, pondering the relationship between articles received and accepted, authorship, methodologies, and quality criteria employed by the journal. This piece concludes with a reflection on the existence of a new academic culture, the potential quality parameters of the journals and their indicators, the importance of the author of academic texts and his or her training, the establishment of topics of interest beyond the local or individual, visibility and transference, and the incorporation of new ways of measuring the impact of work, in line with the resources of the digital society. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T11:44:06Z No. of bitstreams: 1 Comunicar.pdf: 650617 bytes, checksum: e72d667fbd5c426d5a58b42562c90787 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-19T11:44:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Comunicar.pdf: 650617 bytes, checksum: e72d667fbd5c426d5a58b42562c90787 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7363 Las trampas de las publicaciones académicas Ordorika, Imanol Las revistas científicas se han transformado profundamente a partir de su constitución como los elementos centrales de la evaluación de académicos y científicos en las universidades y otras instituciones de investigación. La construcción de indicadores de impacto y de desempeño a partir del número de publicaciones y las citas recibidas ha producido una distorsión en la selección de temas, la identificación de audiencias, y las características del trabajo académico. Los indicadores de impacto y otras métricas reproducen sesgos —temáticos, disciplinarios y de idioma— que profundizan la estratificación entre los académicos y las instituciones. Es importante reconocer las trampas en que se encuentran las publicaciones académicas y las distorsiones que producen, para diseñar alternativas editoriales que fortalezcan tanto a las revistas como a la producción académica que las sostiene. Academic journals have undergone profound changes since they were established as the main elements in the evaluation of scholars and scientists in universities and other research institutions. The development of impact and performance indicators based on the number of publications and citations has distorted the choice of topics, the identification of audiences and the characteristics of academic work. Impact indicators and other metrics reproduce biases —thematic, disciplinary and linguistic— that exacerbate the degree of stratification among academics and institutions. It is important to recognize the traps facing academic publications and the distortions they create, in order to design publishing options that strengthen journals and the academic output that supports them. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T11:38:48Z No. of bitstreams: 1 Las trampas de las publicaciones acade¦ümicas.pdf: 609147 bytes, checksum: 41ddbd67a3cd5c4ccdd9b569f64e0408 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-19T11:38:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Las trampas de las publicaciones acade¦ümicas.pdf: 609147 bytes, checksum: 41ddbd67a3cd5c4ccdd9b569f64e0408 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7362 Quantitative methods for capturing processes and contexts in educational research Malmberg, Lars-Erik Open Access Technological and methodological advances enable new substantive research questions to be posed, and new study designs to be implemented, in educational research. In this paper I review emerging methods relevant for capturing learning and teaching processes over time —the sequences of learning events— which take place in multiple contexts. To do so, the concepts of nomothetic and ideographic research are traced through the use of Cattell’s (1952) cube, posing persons, variables and time as the three key dimensions for determining study-designs. For educational research, a fourth dimension —context— is important to consider given the nested structures (e.g. student-teacher dyads, peerrelations, student-groups, classrooms, teachers, and schools) learning and teaching occurs in. Several developments of quantitative methods enable researchers to a) establish quality of measurement (e.g. factor analysis, item response models), b) across sequences of time-points (e.g. autoregressive models), c) in complex multilevel structures (e.g. multilevel models, random effects models), also using estimators which are robust for small-n studies (e.g. Bayesian models). Educational researchers are encouraged to design studies fitting multilevel models for hierarchically and cross-classified data, and to think in terms of intraindividual learning processes. Los avances tecnológicos y metodológicos permiten formular nuevas preguntas de investigación fundamentales y aplicar nuevos diseños de estudios en la investigación educativa. Este artículo revisa los métodos emergentes empleados para el registro de los procesos de aprendizaje y enseñanza en el tiempo —las secuencias de eventos de aprendizaje— que tienen lugar en contextos múltiples. Para este fin, se emplean los conceptos de investigación nomotética e ideográfica utilizando el cubo de Cattell (1952), que identifica a las personas, las variables y el tiempo como las tres dimensiones clave para describir diseños de estudios. En la investigación educativa es importante tener en cuenta una cuarta dimensión —el contexto— dadas las estructuras anidadas (p. ej. díadas alumno- profesor, relaciones entre pares, grupos de alumnos, aulas, profesores y colegios) en las que se produce el aprendizaje y la enseñanza. Existen varios métodos cuantitativos que permiten a los investigadores: a) determinar la calidad de la medición (p. ej. el análisis de factores, los modelos de respuesta a ítems), b) en secuencias de puntos temporales (p. ej. modelos autorregresivos), c) en estructuras multinivel complejas (p. ej. modelos multinivel, modelos de efectos aleatorios), empleando también estimadores sólidos en estudios de n pequeña (p. ej. modelos bayesianos). Se invita a los investigadores en educación a diseñar estudios apropiados para modelos multinivel con datos clasificados jerárquicamente o con clasificación cruzada, y a pensar en términos de procesos de aprendizaje intraindividuales. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T11:34:00Z No. of bitstreams: 1 Quantitative methods for capturing processes and contexts in educational research.pdf: 498959 bytes, checksum: 5fa2ad8c7d342ce90f1d4324a3d1cf29 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-19T11:34:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Quantitative methods for capturing processes and contexts in educational research.pdf: 498959 bytes, checksum: 5fa2ad8c7d342ce90f1d4324a3d1cf29 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7361 Educational research journals: a partial view from the UK Baker, William; Connolly, Mark This paper is about educational research journals in general and the British Educational Research Journal in particular. In this paper, we discuss some of the aims of educational research journals and several the challenges facing them; we also identify various ways in which journals could consider doing things differently. Two issues are of particular significance. The first is about the accessibility of educational research in an era of rapid technological change and the rise of Open Access publication models. The second is to do with the mission of education journals in relation to long-tanding and pervasive educational inequalities. El presente trabajo tiene como finalidad el estudio de las revistas de investigación educativa en general y de la revista British Educational Research Journal en particular. En este trabajo, discutiremos sobre algunos de los objetivos de las revistas de investigación educativa y sobre varios retos a los que tienen que hacer frente; asimismo, identificaremos distintos modos en los que las revistas podrían contemplar la opción de hacer las cosas de otra manera. Por otro lado, hay dos asuntos que tienen una importancia singular. El primero trata sobre la accesibilidad de la investigación educativa en una era en la que somos testigos de una evolución rápida en la tecnología y del incremento de modelos de publicación de acceso libre. El segundo está relacionado con el objetivo de las revistas pedagógicas con respecto a las desigualdades educativas dominantes y de larga tradición Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T11:28:02Z No. of bitstreams: 1 Educational research journals.pdf: 451912 bytes, checksum: 50ba1b5202b5bc0dae332f40fe32b092 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-19T11:28:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Educational research journals.pdf: 451912 bytes, checksum: 50ba1b5202b5bc0dae332f40fe32b092 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7360 The American Journal of Education: challenges and opportunities in translational science and the grey area of academic publishing LeTendre, Gerald; McGinnis, G. Eric; Mitra, Dana; Montgomery, Rachel; Pendola, Andrew The American Journal of Education (AJE) is one of 11 core journals identified in the field of education and publishes new research across abroad range of educational disciplines. Located at Penn State, the journal is supported by associate editors from around the nation as well as an advisory board of senior scholars. The journal also supports an online forum (AJE Forum) that is managed by the student editorial board. The major issue facing the journal is how to effectively disseminate peer-reviewed research to a broad audience that includes administrators, policy makers, reform advocates and educators. Given the limitations of university resources, the journal has experimented with new ways to disseminate information about its articles via social media and continues to assess how best to monitor the impact of journal articles in academic and policy contexts. American Journal of Education (AJE) es una de las once revistas más importantes en el campo de la educación y publica nuevos trabajos de investigación en un amplio espectro de disciplinas educativas. Con sede en la Pennsylvania State University, la revista trabaja con editores asociados de toda la nación y con un consejo asesor de académicos sénior. También cuenta con un foro online (AJE Forum) gestionado por el consejo editorial estudiantil. El mayor problema que afronta la revista es cómo difundir eficazmente la investigación revisada por pares para que llegue a un público amplio, incluidos gestores, responsables políticos, reformadores y educadores. Dadas las limitaciones de los recursos universitarios, la revista ha explorado nuevas vías para difundir información sobre sus artículos a través de las redes sociales, y continúa evaluando la mejor forma de analizar el impacto de los artículos publicados en contextos académicos y políticos. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T11:23:13Z No. of bitstreams: 1 American Journal of Education.pdf: 682635 bytes, checksum: 4f88e9923e2f138e74b79826b27d35b2 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-19T11:23:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 American Journal of Education.pdf: 682635 bytes, checksum: 4f88e9923e2f138e74b79826b27d35b2 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7359 Presentación: las revistas de investigación pedagógica en la actualidad Ibáñez-Martín, José Antonio Son muy pocas las revistas de investigación pedagógicas que llegan a cumplir 75 años y menos las que lo celebran sin haber cambiado de nombre. Por ello, cuando se inició el 2018, era evidente que la revista española de pedagogía, debía celebrar sus bodas de diamante con alguna iniciativa de especial significación, sin que fuera suficiente señalar en la portada de todos los números del año que nos encontrábamos en el 75 aniversario. Tras diversas sesiones de tormentas de ideas, desechamos dedicar un número a un estudio histórico sobre las aportaciones de la revista pues nos pareció excesivamente autorreferencial, del mismo modo que evitamos repetir lo que se había hecho en las bodas de oro, que consistió en presentar la situación ese año de las distintas ciencias de la educación, práctica que también habían seguido otras revistas. Concluimos decidiendo que era el momento de dedicar un número monográfico a exponer la importancia que actualmente tienen las revistas pedagógicas en la configuración del mundo educativo, a la vez que señaláramos los principales problemas con los que hoy se enfrentan. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T11:17:34Z No. of bitstreams: 1 Presentacio¦ün.pdf: 444836 bytes, checksum: 17cc6f87131075c1cec0d6f3b9be1320 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-19T11:17:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Presentacio¦ün.pdf: 444836 bytes, checksum: 17cc6f87131075c1cec0d6f3b9be1320 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/6546 Validación de constructo de un instrumento para medir la competencia digital docente de los profesores (CDD) Tourón, Javier; Martín, Deborah; Navarro Asencio, Enrique; Pradas Montilla, Silvia; Iñigo, Victoria La competencia digital docente se ha convertido en un aspecto esencial en la formación de los profesores que deben promover un aprendizaje en sus alumnos que se aleja del modelo de transmisión del conocimiento par acercarse a otro de desarrollo del talento. En este trabajo se valida un instrumento desarrollado por los autores para valorar la competencia digital de los docentes, de acuerdo con el marco actual establecido por el INTEF. Para el proceso de validación se utiliza una muestra de 426 profesores a los que se accede por un procedimiento online. La fiabilidad total del instrumento, estimada con el Alpha de Cronbach es de 0.98. La fiabilidad para las dimensiones de la escala de conocimiento varía entre 0.89 y 0.94 y para la escala de uso entre 0.87 y 0.92. En cuanto a la validez de constructo se ha pasado de un modelo inicial con 5 factores a otro con 4 factores y 4 subfactores. Las cargas factoriales de los ítems con la dimensión a la que pertenecen están en su mayoría por encima de 0.5 y en muchos casos de 0.70. En la escala de conocimiento solo hay 1 peso que no alcanza ese valor. Los resultados de ajuste global para ambas escalas muestran resultados óptimos, con unos valores inferiores a 3 para el índice de chi-cuadrado normalizado, valores por debajo de 0.06 en RMSEA y de 0.9 en IFI y CFI. Se ofrecen evidencias también respecto a la validez convergente y discriminante, que resultan significativas y aceptables. La fiabilidad del constructo para la validez convergente se aproxima en todos los casos a 0.90. En cuanto a la validez discriminante el modelo propuesto es mejor que sus alternativos, con ligeras variaciones en la escala de uso que serán objeto de futuros análisis. Este instrumento permitirá valorar las competencias de los profesores y ayudar en la planificación de itinerarios de formación personalizados en función de los resultados. Teachers' digital competencies have become an essential aspect of training teachers to promote learning in their students that moves away from the knowledge transfer model and moves towards a talent development model. This work validates an instrument developed by the authors to evaluate the digital competency of teachers, in accordance with the current framework established by INTEF. A sample of 426 teachers was used in the validation process. These were approached through an online process. The total reliability of the instrument, estimated using Cronbach's alpha, is 0.98. The reliability for the dimensions on the 'Knowledge' scale varies from 0.89 to 0.94 and for the 'Use' scale from 0.87 to 0.92. The construct validity has been modified from an initial model with 5 factors to another with 4 factors and 4 sub-factors. The factor loads of the items with the dimension to which they belong are mainly above 0.5 and in many cases above 0.70. On the 'Knowledge' scale there is only 1 weight that does not reach this value. The overall fit results for both scales show optimum results, with values lower than 3 for the normalised chi-squared index, values below 0.06 in RMSEA, and values of 0.9 in IFI and CFI. Data is also provided regarding convergent and discriminant validity that is significant and acceptable. The construct reliability for the convergent validity in all cases approaches 0.90. As for the discriminant validity, the proposed model is better than the alternatives, with small variations in the `Use' scale that will be the object of future analyses. This instrument will make it possible to evaluate teachers' competencies and help with the planning of personalised training pathways depending on their results. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2018-06-05T11:36:24Z No. of bitstreams: 0; Made available in DSpace on 2018-06-05T11:36:24Z (GMT). No. of bitstreams: 0 https://reunir.unir.net/handle/123456789/6352 La propuesta de educación moral de Kohlberg y su legado en la universidad: actualidad y prospectiva Caro Samada, María del Carmen ; Ahedo Ruiz, Josu ; Esteban Bara, Francisco La teoría del desarrollo del juicio moral de Kohlberg ha tenido una gran importancia en la práctica educativa. Este artículo aborda el legado e influencia de Kohlberg en el contexto educativo actual, especialmente en el universitario. Además tratará de señalar las posibles críticas y malas interpretaciones que de dichas ideas se hayan realizado. Esto se llevará a cabo mediante el análisis y discusión de bibliografía relevante sobre el autor. En el caso del modelo pedagógico vigente en la universidad hay dos aspectos que beben de la fuente kohlberiana: el incremento de las metodologías que abordan dilemas éticos y la idea de acercar la universidad a la realidad, fomentando que sea un servicio a la comunidad. El artículo concluye señalando las posibles contrariedades que se derivan de ello. Así se discute el planteamiento actual de la formación universitaria en términos de competencias, la búsqueda de la utilidad como tendencia de la pedagogía universitaria y la importancia de entender la formación cultural ligada a la educación moral y al sistema vital de las ideas de una comunidad. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2018-03-20T17:13:52Z No. of bitstreams: 0; Made available in DSpace on 2018-03-20T17:13:52Z (GMT). No. of bitstreams: 0