1990
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7346
2024-03-24T09:54:34Z¿Cómo influye la inteligencia y la aptitud numérica en las calificaciones de matemáticas?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7386
¿Cómo influye la inteligencia y la aptitud numérica en las calificaciones de matemáticas?
Nortes Checa, Andrés; Martínez Artero, Rosa
El presente trabajo trata de obtener cómo influye la Inteligencia y la Aptitud Numérica en las calificaciones de Matemáticas y en concreto en 6.º de EGB. Para ello efectuamos una investigación sobre una muestra representativa de la población de alumnos de 6.º de EGB de la provincia de Murcia, cuyos detalles mencionaremos en el desarrollo de nuestra investigación. Pero ¿qué entendemos por Inteligencia y por Aptitud Numérica?
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Aprender y personalizarse según J. Piaget
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7385
Aprender y personalizarse según J. Piaget
Darós, W. R.
El aprendizaje es una cuestión de práctica, pero generalmente es guiado o seguido por una teoría oculta o clara. La teoría hace posible conocer la práctica y mejorarla. La teoría del aprendizaje según J. Piaget se analiza en este trabajo considerando el principio organizador establecido por él. Mueve al ser humano a la asimilación del mundo y a la organización de la persona. El proceso de desarrollo es un proceso de aprendizaje que involucra una creciente representación del propio ser en la interacción social. El aprendizaje implica una auto-organización y una auto-estructuración de todas las fuerzas en el ser humano. El liderazgo creciente del yo en una atmósfera recíproca y de acuerdo con un plan de vida hace que el aprendizaje sea un proceso adecuado y adecuado para convertirse en persona. El mismo libre albedrío es una regulación revertida de desear que está de acuerdo con el plan de la vida. La teoría de la educación de Piaget quiere el desarrollo de la mente para desarrollar a la persona. Una didáctica piagetiana no se puede reducir a juegos o ejercicios lógicos aplicados
Learning is a practice question but it is ussually guided or followed by a
hidden or clear theory. The theory makes possible to know the practice and to
improve upon it. The theory of learning according to J. Piaget is analyzed in
this paper considering the organizer principie established by him. It moves the
human being to the assimilation of the world and to the organization of the person.
The development process is a learning process that involves a increasing Ieadership
of own being in the social interaction. Learning implies a self organization
and a self structuration of all forces in the human being. The increasing leadership of the self in a redprocal atmosphere and according to a life's plan makes that
the leaming be well and proper a process of becoming person. The same free
will is a reverting regulation of wishing is agreement with the life's plan.
The Piaget's theory of education wants the mind's development in order to
develop the person. A .piagetian didactic can't be then reduced to plays or applied
logic exercises.
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Aportaciones al estudio del lenguaje del deficiente mental desde una perspectiva afasiologica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7384
Aportaciones al estudio del lenguaje del deficiente mental desde una perspectiva afasiologica
Muñoz Ruata, Jorge; Montero Viejo, Luciano
En este artículo nos proponemos presentar un modelo de evaluación y corrección del lenguaje en deficiencia mental que incorpore como referencia y se fundamente en el modelo de las afasias. Con ello se intenta conjugar tres disciplinas, la neuropsicología, el diagnóstico y la práctica educativa, que por sus diversas raíces en la medicina, la psicología y la pedagogía, no siempre se encuentran o se comprenden mutuamente.
Tomar como referencia el modelo de las afasias para estudiar el lenguaje del deficiente mental es una propuesta hasta cierto punto novedosa. En las revisiones sobre el lenguaje del deficiente mental suele asumirse que no hay un trastorno propio y característico, sino una variedad de ellos o incluso se admite que en muchos casos de deficiencia mental no se da una perturbación del lenguaje. En todo caso, hay una gran imprecisión a la hora de dar cuenta del porqué de las considerables diferencias en el déficit lingüístico de los deficientes mentales. Lo habitual es que esas diferencias se constaten sin dar ninguna explicación de sus causas.
In this work the authors propose a model of language evaluation and remediation
appli d to mental deficiency, in which the aphasiological model is incorporated.
It is claimed the utility of considering mental defic1ent's brain not only
as inmature but also as an injured one. Evidencl! of the abundance of focal cerebral
injures in retarded pesons is offered, and sorne parallelisms with aphasic dis·
turbances in persons with cerebral injurcs are presented. Discussion on applica·
bility of the rerm caphasia» to thl! language disturbances caused by early cerebral
damage is reviewed. Classical descriptions of language disturbances in mental
deficiency are reviewed too. It is proposed that, together with the methods for
evaluation and remediation of language derived from adquisition theories, sorne
technics taken from the aphasiological domain could be incorporated and adapted
to be used with retarded persons. Both types of methods are briefly described.
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6 Aportaciones al Estudio del Lenguaje del Deficiente Mental desde una Perspectiva Afasiologica.pdf: 2298307 bytes, checksum: 1763e17dc70e7a9eacdf9365d6e5b1f9 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-21T15:10:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Análisis de las aptitudes e intereses de los estudiantes de bachillerato respecto del medio ambiente
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7383
Análisis de las aptitudes e intereses de los estudiantes de bachillerato respecto del medio ambiente
Otero Pastor, Isabel; Otero Pastor, Pilar; Sotelo Navalpotro, Antonio J.
Este artículo resume un trabajo de investigación en el que se analizan las opiniones y las aptitudes de los jóvenes de 14 a 17 años sobre cuestiones ambientales. El análisis se realiza a través de un contacto semidirecto con el grupo involucrado, que consiste en una encuesta de opiniones, complementada con un ejercicio de redacción. El estudio y la interpretación de los resultados obtenidos conducen a una serie de conclusiones interesantes.
This .paper summarizes a research work in which opinions and aptitudes of
yanalysis is
oung people 14 to 17 years old about environmental matters are analysed. The
conducted through a semi-direct contact with the group involved, consisting
of a survey of opinions , complemented with a redaction exercise. The
study and interpretation of obtained results lead to a number of interesting
conclusions.
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5 Análisis de las Aptitudes e Intereses de los Estudiantes de Bachillerato Respecto del Medio Ambiente.pdf: 2789061 bytes, checksum: 2c76e2b81df9191c155e3b5b62ed8af6 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-21T15:05:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Técnicas de estudio y calidad de enseñanza
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7382
Técnicas de estudio y calidad de enseñanza
Santiuste Bermejo, Víctor; Barriguete Merchán, Carmen; Ayala Flores, Carlos L.
Después de una meditación sobre el papel de varias técnicas de estudio en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se está investigando el uso que los alumnos de 1.º y 2.º BUP están haciendo de ellas. Para esto se aplica un cuestionario que reúne varios aspectos de las técnicas antes mencionadas más el grado de relación en clase. Los resultados muestran que los jóvenes prestan más atención a algunos de estos aspectos que a otros, con características similares en cada otro grupo estudiado. Los alumnos de 1º y 2º de BUP difieren en algunas escalas de la pregunta, aunque todas muestran características similares.
After sorne meditation about the role of severa! study techniques in the teaching-learning
process, the use that pupils from l.º and 2.º BUP are doing of them
is being investigated. A questíonaire which gathers various aspects of the techniques
before mentioned plus the grade of relationship in class is applied for this.
The results show that the young pay more attention to sorne of these aspects
than to others, with similar characteristics in every other group studied. Pupils
from 1.º and 2.º of BUP differ in sorne of the scales of the questionare, although they
all show alike features.
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4 Técnicas de Estudio y Calidad de Enseñanza.pdf: 2680344 bytes, checksum: 3a27ac085ab705fb3ca4f20206a7e8ab (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-21T15:00:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Estructuras de aprendizaje y métodos cooperativos en educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7381
Estructuras de aprendizaje y métodos cooperativos en educación
Santos Rego, Miguel Ángel
Este estudio trata de algunas dimensiones importantes dentro del área de investigación pedagógica, cuyo núcleo es el proceso motivacional en los contextos escolares. Después de haber planteado la relación entre la motivación y los procesos interpersonales, se definen las principales estructuras de objetivos en la educación (estructuras competitivas, cooperativas y individualistas). Teniendo en cuenta el enfoque de Carole Ames (Universidad de Illinois), también se identifican el mismo número de sistemas motivacionales («capacidad-evaluación, control-tarea» y «responsabilidad moral»). Luego, nos centramos en las estructuras de aprendizaje cooperativo que describen varios métodos y técnicas y, al mismo tiempo, examinamos sus efectos en el rendimiento de los estudiantes. Luego, prestamos atención a la necesidad de más y mejores investigaciones sobre la influencia de los procesos mediacionales en los efectos y / o resultados de las actividades cooperativas en el aula. Y, finalmente, nos referimos brevemente a algunas carencias y problemas relevantes en este campo de la investigación educativa.
This study deals with sorne important dimensions within the pedagogical reraised
search area whose core is the motivational prOC!eSs jn school settmgs. After having
the relationship between motivation and mterpersonal processes the maro
goal structures m education ( competitive, cooperative, and mdividualistic structures)
are defmed. Taking into account Carole Ames approach (University of Illinois),
the same number of motivational systems ( «ability-evaluativeio, ctask-mastery»,
and «moral-responsibility») are also identified. Next, we centre on the
cooperative learning structures describing severa! methods and techniques and,
at the same time, we examine their effects on the students achievement. Then,
we pay attention to the need of further and better research about the influence
of mediational processes on the effects and/or outcomes of classroom cooperative
activities. And, finally, we briefly refer to sorne relevant shortages and problems
in this field of educational research.
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3 Estructuras de Aprendizaje y Métodos Cooperativos en Educación.pdf: 4162696 bytes, checksum: eb4b04d5261f70d9c9eda75b19a0b38a (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-21T14:54:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Heuristica del telos de la paideia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7380
Heuristica del telos de la paideia
Fullat i Genís, Octavi
El autor trata con la fuente de donde derivar los objetivos de la educación. Paideia plantea inexorablemente la cuestión del telos, que, al mismo tiempo, resulta inteligible solo a partir de axios. Pero, ¿qué sería axios si no tuviera el soporte de ontos? Además, la pregunta de dónde termina el ontos si no hubiera theos siempre permanecerá abierta. Como es imposible establecer el theos o el Absoluto indiscutiblemente en el Postmodernismo, en el cual estamos sumergidos en este momento, el autor no tiene otra opción que sostener la axiología de la educación en ontos, tal como aparece después de la Muerte de Dios. Es decir, solo los ontos anthropos pueden regir la teología. ¿Qué es el ser humano? Huérfano del Absoluto del que hablar, el discurso se limita a describir el Homo occidentalis, como punto de referencia plausible para la valoración. El judaísmo, el helenismo y el romanismo son los progenitores del paradigma occidental, que es precisamente el nuestro. La Biblia, la Odisea y la Eneida se consideran autocomprensiones del tiempo humano. Este núcleo permite, al menos durante un determinado período de tiempo, escapar de la dificultad de tener que establecer objetivos para la tarea de educar en el área conocida como Occidente.
The author deals with the source from which to derive the aims of education.
Paideia inexorably raises the question of telos, which, at the same time, results
intelligible only from axios. But, what would axios be if it did not have the support
of ontos? Besides, the question of where ontos ends if there wasn't theos will
always remain open. As it is impossible to set theos or the Absolute indisputably
in Postmodernism, in which we are submerged at the moment, the author has
no other choice but to sustain the axiology of education on ontos, such as it appears
after the Death of God. That is to say, only the ontos anthropos can reguide theology.
What is the human being? Orphan of the Absolute from which to speak, the
discourse is limited to describing the Homo occidentalis, as plausible point of reference
for valuation. Judaism, Helenism and Romanism are the progenitors of the
occidental paradigm, which is precisely ours. The Bible, the Odyssey and the Aeneid
are considered as selfcomprehensions of human time. This nucleus allows, at least
for a determined period of time, to escape the difficulty of having to establish
aims to the task of educating in the area known as Occident.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-21T14:48:16Z
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2 Heuristica del Telos de la Piedra.pdf: 4708815 bytes, checksum: 497d957be43bde6467e7f013fc73de69 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-21T14:48:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Reforming schools: are these lessons to learn from the united states?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7379
Reforming schools: are these lessons to learn from the united states?
Eisner, Elliot W.
La mayoría de los esfuerzos realizados en las reformas educativas están diseñados para mejorar prácticas educativas específicas. Lo más frecuente es que tanto las prácticas como las mejoras impongan cambios no estructurales a las escuelas, siendo diseñados para encajar en las estructuras escolares existentes. Este artículo identifica los rasgos de la escolarización que hacen tan difícil el cambio educativo. La mayor parte de las reformas educativas fracasan en la consecución de mejoras educativas significativas. El autor identifica cinco dimensiones que deben ser tenidas en cuenta y, de una manera orquestada, modificadas si es que ha de producirse una reforma educativamente significativa. A menos que se hagan tales esfuerzos, los intentos de reforma escolar continuarán caracterizándose por ser una especie de movimiento pendular: movimiento sin adelanto.
Most efforts at educational reform are designed to improve specific educational
practices. More often than not, both the practices and the improvement impose no
structural changes on schools; they are designed to fit into existing schools
structures. This paper identifies the features of schooling that make educational
change so difficult. Most educational reforms do not succeed in bringing about
significant educational improvement. The author identifies five dimensions that
need to be taken into account and, in an orchestrated fashion, modified if educationally
significant reform is to occur. Unless such efforts are made, school reform
efforts will continue to be characterized as a pendulum swing; movement without
advancement.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-21T14:40:30Z
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La evaluación del profesorado en la Universidad de Santiago
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7377
La evaluación del profesorado en la Universidad de Santiago
Javier Tejedor, Francisco
Este trabajo tiene una doble finalidad: la presentación del proceso de evaluación docente realizado por los estudiantes de la universidad de Santiago y, sobre todo, la búsqueda de las propuestas metodológicas implícitas en ese proceso.
El autor muestra las diferentes etapas del proceso desarrollado: actividades preliminares (elaboración de cuestionarios, campaña de difusión, constitución de equipos de encuestadores ...); experiencias de campo; codificación, tabulación y análisis de datos; elaboración de informes. Presento un análisis psicométrico llevado a cabo por los ítems del cuestionario para mejorar sus cualidades técnicas. Finalmente, concluye con propuestas para la mejora de la educación universitaria (dotación de recursos y formación docente).
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-20T17:15:35Z
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9 La Evaluación del Profesorado en la Universidad de Santiago.pdf: 1875051 bytes, checksum: 75701d8de1b5f3240e8c9eeed5793a97 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-20T17:15:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Experiencias evaluativas en la universidad del País Vasco: consideraciones en torno a la puesta en marcha de un proceso
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7376
Experiencias evaluativas en la universidad del País Vasco: consideraciones en torno a la puesta en marcha de un proceso
Apodaka, Peío; Arbizu, Feli; Grao, Julio; Hornilla, Txema; Olalde, Carmen
En este trabajo se presenta una propuesta para el inicio de un proceso de evaluación en la universidad del País Vasco. Esta propuesta es el resultado de una profunda reflexión sobre los problemas que conlleva cualquier proceso de evaluación. Los autores sugieren la conveniencia de realizar una evaluación institucional en el ámbito universitario; en otras palabras, considerar que la evaluación del «sistema universitario» incluye las consideraciones (simultáneas o sucesivas) de los diferentes subsistemas que lo constituyen: personal docente, recursos, investigación, gestión, eficacia de los estudiantes de posgrado, ...
Como punto de partida (siguiendo las acciones realizadas en otras universidades) diseñamos las estrategias para llevar a cabo la evaluación del profesorado, entendido siempre como un componente integrador de un sistema de referencia o marco más amplio.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-20T17:12:29Z
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8 Experiencias Evaluativas en la Universidad del País Vasco.pdf: 765362 bytes, checksum: a5c18b6bf8b177242e0b9492e0abe8b8 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-20T17:12:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Función docente y demanda discente
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7375
Función docente y demanda discente
Mateo, Juan
Como etapa previa en el desarrollo de un proceso de evaluación coherente con el ámbito universitario, el autor insiste en la necesidad de realizar una clasificación de la función educativa, desde una perspectiva básicamente funcional. La revisión documental que hemos realizado y mi propia experiencia me llevan a plantear cuatro ejes de responsabilidad en la tarea de un profesor de la universidad: el proceso de enseñanza-aprendizaje, la acción tutorial, las actividades de desarrollo profesional y los servicios a la comunidad. Señala algunos aspectos nuevos que deben tenerse en cuenta para lograr una adecuada racionalización: mayor capacidad de organización, diversificación de los recursos formativos, trabajo conjunto.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-20T17:08:57Z
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Evaluación orientada al perfeccionamiento
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7374
Evaluación orientada al perfeccionamiento
Zabalza Beraza, Miguel A.
La escuela está etiquetada como «el mundo de la evaluación». Pero solo con respecto a los estudiantes. Los otros aspectos de la escolarización como el desarrollo curricular, los recursos educativos, el trabajo docente, etc., generalmente se dejan en el análisis evolutivo. Este artículo analiza las dos tradiciones principales sobre evaluación: evaluación orientada al control y evaluación orientada al desarrollo. El segundo es el foco del artículo. Tres son los temas sobre la evaluación orientada al desarrollo discutida:
Los conceptos que subraya esta perspectiva de evaluación.
Las condiciones requeridas para implementarlos.
Los contenidos a evaluar y los instrumentos a ser utilizados.
El artículo finaliza con algunas consideraciones generales sobre la situación actual de la evaluación docente en nuestro contexto.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-20T17:05:59Z
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6 Evaluación Orientada al Perfeccionamiento.pdf: 1842431 bytes, checksum: 31c55c2ee9a3001b7d001a00fd18f447 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-20T17:05:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Strategies for quality assessment: the human factor
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7373
Strategies for quality assessment: the human factor
Van Os, Willem
El objetivo de este documento es proporcionar algunas reflexiones sobre la necesidad de establecer indicadores claros que permitan evaluar la calidad de la educación superior. El establecimiento de estos indicadores es una tarea muy compleja. El tema central que atraviesa el artículo es la importancia del factor humano -profesores y alumnos- que el autor debe prestar atención para lograr la necesaria optimización del proceso de enseñanza en las universidades.
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Indicadores de la calidad docente para la evaluación del profesor universitario
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7372
Indicadores de la calidad docente para la evaluación del profesor universitario
Tejedor Tejedor, Francisco Javier; Montero, Mª. Lourdes
Pensamos que la educación y la mejora del personal docente de la universidad en la actualidad se adoptan generalmente sin las bases teóricas o experimentales apropiadas que lo sustentan. Esto se debe a la falta de acuerdo sobre lo que es un «buen profesor».
Dando por sentada la dificultad de un acuerdo total sobre el tema (y mucho menos definitivo) creemos que vale la pena seguir tratando de establecer las bases mínimas que fijan el comportamiento deseable del profesor universitario. Desde mi punto de vista, requiere la revisión de los indicadores de la calidad de la enseñanza desde la perspectiva de los diferentes paradigmas que sostienen la investigación sobre lo que debe ser un profesor eficaz y también de la evaluación del concepto mismo de la eficiencia de la enseñanza.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-20T16:54:02Z
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Dimensiones de la competencia profesional del profesor de universidad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7371
Dimensiones de la competencia profesional del profesor de universidad
Ibáñez-Martín, José Antonio
La competencia profesional de los profesores universitarios se muestra principalmente en la calidad de la enseñanza y en el estudio de la universidad. Se declaran las grandes diferencias de calidad que se encuentran entre los diferentes tipos de profesores, que están expuestas. Analizar la competencia docente significa estudiar cómo el profesor se prepara para la lección, cómo comunica su conocimiento y cómo verifica la verdadera comprensión de sus estudiantes sobre sus conferencias. Se muestra lo que hace en cada uno de estos momentos. Por otro lado, la calidad de la investigación puede juzgarse siguiendo criterios externos o internos. Se han propuesto varios criterios externos para especificar la calidad científica de un artículo o una publicación periódica. Lo mismo se hace con el fin de los criterios internos, que, obviamente, son los más importantes. El artículo dice que la dificultad del trabajo universitario es tan importante que solo se puede hacer si el profesor realmente piensa que «mi vocación es mi vocación».
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Evaluation de l'enseignement et qualité
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7370
Evaluation de l'enseignement et qualité
Staropoli, André
Trato de presentar, de una forma breve y concisa, el panorama actual de las
actividades de evaluación en el ámbito universitario que están llevándose a cabo en
Francia.
Considero que toda actividad evaluadora que pretenda llevarse a cabo en la
Universidad requiere, a mi entender, una reflexión previa sobre las características
peculiares de la institución universitaria. Creo que esta reflexión puede hoy estar
mejor orientada si se considera a la universidad desde una perspectiva ' sistémica,
que ]ocluya de forma especial referencias a las relaciones que se establecen entre
los distintos componentes del sistema y, sobre todo, entre los distintos «actores»
implicados; todo ello necesariamente analizado desde considerandos múltiples:
políticos, económicos, sociales, educativos ...
La creación, a partir de 1984, del Comité Nacional de Evaluación vino a representar
la respuesta a una creciente demanda social en relación con el "rendimiento
de cuentas" de las instituciones educativas a la sociedad que las financia.
En Francia, si bien este proceso sigue las pautas marcadas en otros países,
conlleva matices especiales debido a las características en cierta forma peculiar
del sistema francés de enseñanza superior: autonomía universitaria frente a una
administración fuertemente centralizada; separación de las estructuras docente
e investigadora y existencia de un sistema universitario muy selectivo.
Una vez fijadas las bases de la necesidad de llevar a cabo el proceso evaluador
paso a analizar, desde un punto de vista ahora más pedagógico, la naturaleza del
proceso de evaluación, los criterios e indicadores para dicha evaluación y los dominios
fundamentales que habrá que considerar en la puesta en práctica de dicho
proceso.
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Visión de la universidad del siglo XXI: dialéctica de la misión universitaria en una era de cambios
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7369
Visión de la universidad del siglo XXI: dialéctica de la misión universitaria en una era de cambios
Escotet, Miguel A.
El autor intenta justificar la necesidad de que los cambios que necesariamente deba sufrir la Universidad sean consecuencia de un análisis profundo de las condiciones políticas, económicas, sociales, culturales y educativas que han conformado una identidad histórica determinada, sobre todo, para determinar qué medida pueden condicionar el futuro (racionalización de la planificación). En particular, señala la revisión de las características propias del proceso de cambio institucional en el campo educativo tratando de analizar los factores que determinan la fuerte inercia de la "resistencia al cambio" de la Universidad.
I attempt to justify the need that the changes that the University necessarily
should undergo be the consequence of a deep anaJysis of the political, economical,
social, cultural and educative conditions that have conformed a determined historical
rcality, above ali, in order to determine to what extent they can condition
the future (rationalization of planification).
In particular, I point out the review of the proper characteritics of the process
of institutional change in the educative field trying to analyse tbe factors determining
the strong inertia of «resistance to change» of the University.
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Los colegios mayores en la actualidad: análisis empírico de su función educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7355
Los colegios mayores en la actualidad: análisis empírico de su función educativa
Ramos Balaguer, Mercedes
En este artículo hemos intentado describir los «Colegios Mayores» actuales desde un punto de vista educativo y cultural. Tomando el aspecto legislativo primero, hemos delineado las principales características de su desarrollo organizacional y sus objetivos educativos en el siglo XX. Observamos cómo todos estos se reflejaron en un grupo de «Colegios Mayores» a través de las actividades que organizaron. Luego analizamos algunas de las preferencias, usos y tendencias actuales en las actividades culturales que realizan los estudiantes universitarios. Finalmente, realizamos una encuesta sobre las opiniones de los estudiantes de los «Colegios Mayores» y la importancia de las diferentes actividades educativa.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T10:57:53Z
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El esquema de proporción y el aprendizaje escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7354
El esquema de proporción y el aprendizaje escolar
Rapetti, Maria Virginia
El presente trabajo es un intento de determinar etapas en el desarrollo de la noción de proporción cuando esto se refiere a diferentes situaciones (velocidad, concentración del juez, etc.). Cinco problemas, que hacen parte de la prueba administrada a 120 niños, entre 9 y 14 años, se describen y analizan. Los resultados obtenidos confirman que el pico de la proporción se alcanza solo en el nivel formal. Se distinguen diferentes estrategias y finalmente se discuten las consideraciones metodológicas.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T10:52:47Z
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La elección de estudios en COU
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7353
La elección de estudios en COU
Cea D'Ancona, Francisca; Mora Ruiz, José Gines
Este trabajo presenta un análisis de los factores sociales, económicos y familiares que influyen en un individuo a la hora de decidir si desea continuar su formación a través de la educación superior. Después de una breve introducción, se especifica y prueba un modelo con datos obtenidos de una encuesta de estudiantes de COU (Curso de Orientación Universitaria).
El Modelo de Respuesta Cualitativa se ha aplicado para estimar la influencia de los factores mencionados anteriormente. Se han considerado tres decisiones individuales: ingresar o no a la universidad, la elección entre estudios a largo o corto plazo y la elección del campo de estudio.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T10:49:48Z
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Estudio longitudinal del rendimiento académico en bachillerato
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7352
Estudio longitudinal del rendimiento académico en bachillerato
Vázquez Alonso, Ángel
La realización académica de 415 estudiantes de secundaria se estudia en relación con dos años consecutivos. La comparación de las notas en las asignaturas del currículo muestra una alta correlación entre ellas, especialmente para el logro medio individual que es el único indicador más poderoso del logro futuro, con una varianza común cercana al 50%. Desde el punto de vista de las reglas de promoción del curso, el análisis del rendimiento general de los estudiantes señala que los grupos de éxito (puntuaciones positivas en junio) son más estables que los grupos con fracaso (repetición del curso y asignaturas sobresalientes). Los grupos de falla tienen un fuerte intercambio entre ellos de una manera estrechamente cíclica.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T10:45:06Z
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5 Estudio Longitudinal del Rendimiento Académico en Bachillerato.pdf: 6407824 bytes, checksum: 96422339e592dff422e669a7caf90b41 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-19T10:45:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Rendimiento escolar, estilos cognitivos y pensamiento formal
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7351
Rendimiento escolar, estilos cognitivos y pensamiento formal
Maris Vázquez, Stella
Se lleva a cabo una revisión bibliográfica sobre el estilo cognitivo (dependencia del campo-independencia), nivel de pensamiento operacional formal, inteligencia general y relación logro escolar. Los resultados de la experimentación en una muestra de adolescentes de 12-13 y 13-14 muestran una correlación significativa entre el estilo cognitivo y la inteligencia, y ninguno con el nivel del pensamiento operacional formal. Las correlaciones tienden a aumentar con la edad, pero el estilo cognitivo parece depender de nivel intelectual. Logro escolar y las variables mencionadas, variaciones de correlación en diferentes disciplinas; un análisis detallado revela un factor que reduce la correlación de capacidades de logro. El seguimiento del curso permite la hipótesis de una variable de personalidad vinculada a la actividad de la voluntad. Después del entrenamiento en una técnica de toma de notas, los valores de correlación tienden a aumentar. Creemos. enseñanza guiada que facilita la conciencia contribuye a la optimización de la capacidad.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T10:42:05Z
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La educación del niño
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7350
La educación del niño
Polaino-Lorente, Aquilino
Se revisan el concepto de conducta sexual y algunos de la información disponible sobre su incidencia epidémica en niños. Más tarde, el autor analiza las teorías fenomenológicas y existencialistas a partir de la posible etiología de este comportamiento en un contexto educativo. Luego, propone la posibilidad de transformar los celos en una carrera competitiva, y ofrece a los docentes una docena de recursos psicopedagógicos y psicoterapéuticos efectivos para evitar el proceso destructivo de dicho comportamiento. La orientación sobre los objetivos comunes que los padres y maestros deben lograr, y la información sobre el uso de recompensas y castigos en la educación del niño celoso también está destinada a los maestros. Finalmente, el autor critica el papel que las teorías igualitarias de la educación podrían haber jugado en el origen y florecimiento del comportamiento celoso.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T10:36:55Z
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3 La Educación del Niño Celoso.pdf: 8199200 bytes, checksum: ce15fa5ced2d2a20e048b3d8072cfcf1 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-19T10:36:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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An impossible dream?: comprehensive principles and the politics of inequality in british education
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7349
An impossible dream?: comprehensive principles and the politics of inequality in british education
Carr, Wilfred; Quicke, John
El objetivo de este artículo se centra en la evolución que ha ido experimentando el principio de escuela comprensiva en la educación secundaria británica. Los autores ponen de relieve cómo durante los años 60 y 70 este principio se convirtió en el eje en torno al cual giraba la organización de la educación secundaria, y por qué durante los años 80 los ideales comprensivos se fueron gradualmente desgastando y reemplazando. La tesis central que recorre el artículo es que el escaso éxito de las reformas comprensivas se ha debido, principalmente, a las contradicciones entre los valores igualitarios sobre los que estaban levantadas y la ideología social y política dominante en la que fueron realizadas.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T10:32:57Z
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Perceived self-efficacy in the exercise of personal agency
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7348
Perceived self-efficacy in the exercise of personal agency
Bandura, Albert
En este artículo, el autor afirma que las creencias de autoeficacia percibida son un factor causal en el desencadenamiento de la conducta humana; al igual que un predictor del rendimiento. Por ello, las autoprecepciones positivas de eficacia van acompañadas de óptimos rendimientos. La opinión sobre la propia eficacia es uno de los más importantes mecanismos de la conducta e influye en cómo pensamos, sentimos y actuamos. Son las creencias del sujeto sobre sus capacidades las causa de la conducta psicosocial a través de procesos cognitivos, motivacionales, afectivos y de selección de vida profesional y de los ambientes en los que van a actuar.
El autor afirma que los juicios de eficacia personal son causantes de nuestros proyectos de vida, seleccionando tanto las actividades como el ambiente en que vamos a desarrollarlos. De esta forma, tendemos a evitar actividades y situaciones que excedan nuestras capacidades o emprendemos actividades desafiantes y creamos o seleccionamos los ambientes si creemos que podemos controlarlos y manejarlos. Cuanto más eficaces y competentes nos creamos, tendremos en cuenta más posibles opciones profesionales, más interés mostraremos por adquirir conocimientos y habilidades, más nos prepararemos para alcanzar nuestras metas. Del mismo modo, la autoeficacia estimada contribuye a nuestro desarrollo social eligiendo actividades y asociaciones, aunque también los patrones de afiliación aprendidos determinan el sesgo de nuestra eficacia
percibida.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T10:26:56Z
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