Nº 190, septiembre-diciembre 1991
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7309
2024-03-25T13:11:38ZInfancia en riesgo: violencia familiar y desviación social (derivaciones pedagógicas en el contexto de la convención sobre los derechos del niño)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7319
Infancia en riesgo: violencia familiar y desviación social (derivaciones pedagógicas en el contexto de la convención sobre los derechos del niño)
Garrido Genovés, Vicente; Marín Molina, Juan Miguel
Este documento presenta una descripción general de los hallazgos principales de la investigación en la literatura sobre abuso y negligencia infantil y delincuencia, en relación con la Ley de Derechos de los Niños de 1990. Se discuten las teorías, los factores de riesgo y los programas orientados a la prevención y tratamiento en ambos temas. El abuso y la negligencia infantil y la delincuencia comparten muchos factores comunes, que tienen sus raíces en un proceso de socialización deficiente que culmina en diversos grados de desórdenes sociales y personales, y todos ellos indican una situación de incompetencia social. El modelo de interacción ecológica parece ser el más prometedor con respecto a la comprensión de los orígenes y el desarrollo tanto del abuso infantil como del comportamiento antisocial. En este sentido, los programas con énfasis en un enfoque educativo, es decir, destinados a enseñar habilidades sociales e interpersonales básicas, han mostrado los resultados más avanzados. Los padres deben ser incluidos para maximizar el éxito de las intervenciones, especialmente en términos de programas de prevención, aunque algunos delincuentes juveniles necesitan una supervisión continua hasta que alcancen la edad adulta. La Ley de Derechos del Niño de 1990 ha introducido ideas muy valiosas sobre la forma adecuada de orientar la política que se desarrollará con este problema social.
This paper presents an overview of the main research findings in the child abuse &
neglect and delinquency literature, in regard the 1990 Children Right Act. It is
discussed the theories, risk factors and programs oriented to the prevention and
treatment on both issues. Child abuse & neglect and delinquency shares many common
factors, which have its roots in a deficient socialization process that culminates in
various degrees of social and personal disorders, ali of them indicating a situation of
social incompetence. The interaction-ecological model seems to be the more promising
with respect to the understanding the origins and development ofboth child abuse and
antisocial behavior. In this sense, the programs with an emphasis in an educative
approach, i. e., destinated to teach basic social and interpersonal skills have shown the
more advanced results. Parents have to be included in order to maximize the success of
the interventions, specially in terms of prevention programs, although sorne juvenile
delinquents need a continuated supervision until they reach the adult age. The 1990
Children Right Act has introduced very valuables insights regarding the proper way to
orientate the policy to be developed with this of social problems
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La enseñanza de los derechos humanos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7318
La enseñanza de los derechos humanos
Gil Cantero, Fernando
«Educación» y «Derechos humanos» son dos temas muy relacionados. Debido a esto, tenemos algunos problemas para identificar la enseñanza de los derechos humanos. Generalmente se toma mal con la educación cívica, moral o de paz. Este artículo intenta establecer una identificación curricular específica para él. Mi proposición sobre la enseñanza de los derechos humanos debe promover dos efectos para los estudiantes. Primero, que la enseñanza debe ser aprendida para dar valor al ser humano. En segundo lugar, dicha enseñanza debe ser aprendida por los estudiantes sobre sus consecuencias de comportamiento. Ambos efectos se aplican a las escuelas primarias y secundarias. Finalmente, este trabajo analiza la formación profesional de los docentes para una enseñanza correcta sobre los derechos humanos.
«Education» and «Human Rights» are two themes very related. Due to it we have
sorne problems in order to identify human rights teaching. lt is usually taken wrong
with the civic, moral or peace education. This article tries to set a specified curricular
i dentification to it. My proposition about Human Rights Teaching have to promote on
two effects to students. Firstly, that teaching ought to be learned to give a worth the
human being. Secondly, said teaching is to be learned by students about their behavior
consequences. Both of these effects are applied for the primary, and secondary schools.
Finally, this paper analyses the teachers vocational training for a right teaching about
human rights.
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La convención de 1989 y la educación moral
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7317
La convención de 1989 y la educación moral
Martínez Martín, Miguel; Buxarrais Estrada, Mª Rosa
Entendemos la educación moral como un campo de reflexión individual y colectiva que permite una elaboración racautonomíional y autónoma de los principios generales de valor; eso también permite proceder a un análisis crítico de la realidad cotidiana y de las normas morales en uso; eso lleva a la elaboración creativa de formas de vida más justas y adecuadas junto con otros; y, por último, la educación moral también debería permitir a los niños hacer propios los comportamientos y hábitos que son coherentes con los principios y normas que han construido. Cualquier tipo de medida que demos en relación con el niño debe basarse en el interés superior de él. Eso implica que todas las instituciones garantizan todos los derechos del Pacto.
We understand moral education as a field ofindividual and collective reflection that
permits rational and autonomous elaboration of general principles of value; that also
permits proceeding to a critica} analysis of everday reality and of the moral norms in
use; that leads to crea ti ve elaboration of more just and suitable forros ofliving together
with others; and finally, moral education also should enable children to make oftheir
own the behaviors and habits which are coherent with principles and norms that they
have constructed.
Any kind of measure we give in relation to child ought to be based in the superior
interest ofhim. That implies all institutions ensure all the rights ofthe Covenant.
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7 La Convención de 1989 y la Educación Moral.pdf: 556437 bytes, checksum: a64397069d6d6a3cbf0b17c6195fd505 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-14T09:52:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Educación para la convivencia en la convención sobre los derechos del niño
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7316
Educación para la convivencia en la convención sobre los derechos del niño
Escamez Sanchez, Juan; Bellver Moreno, Mª Carmen
Este documento comienza mostrando el papel principal que desempeñan las cuestiones sociales en el pensamiento contemporáneo, así como sus características principales. Se discute después de qué es la coexistencia desde un punto de vista filosófico-antropológico, y el artículo concluye comentando los resultados derivados de un análisis realizado en el contexto de la «Convención sobre los derechos del niño» desarrollada por el Foro General de la O.N.U. el 20 de noviembre de 1989, y adoptado por el gobierno español el 30 de diciembre de 1990.
This paper begins showing the main role that social issues plays in the contemporany
thought, as well as its key characteristics. lt is discussed after what is the coeXJstence
from a philosophic-antropologic point ofview, and the paper concludes commenting the
results derived from an analysis perfomed in the context of the «Convention about the
rights ofthe child» forested by the General Forum ofthe O.N.U. the 20th ofnovember of
1989, and adopted by the Spanish governement the 30th of december, 1990.
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La educación infantil en la convención internacional sobre los derechos del niño
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7315
La educación infantil en la convención internacional sobre los derechos del niño
Medina Rumo, Rogelio
La reciente Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño proporciona un amplio marco para la elaboración y realización de derechos concretos de los niños. Un tratado «paraguas», como la Convención de las Naciones Unidas, no puede enmarcarse para abarcar la aplicación efectiva de todos los derechos que contempla. Los problemas de los derechos de la infancia, vistos desde ángulos divergentes, crean una brecha de malentendidos que debe ser superada. La Convención proporciona un marco para monitorear el progreso realizado en el logro de la realización de las obligaciones asumidas en la Convención.
The recent United Nations Convention on the Rights of the Child provides a broad
framework for the elaboration and realization of concrete children's rights. An «Umbrella»
treaty, such as the United Nations Convention cannot be framed so as to encompass
effective enforcement of all of the rights it envisages. The problems of childhood's
rights, as seen from divergent angles, creates a gap of misunderstanding which needs
to be bridged. The Convention provides a framework for monitoring the progress made
in achieving the realization of the obligations undertaken in the Convention.
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La convención internacional sobre los derechos del niño y la educación multicultural
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7314
La convención internacional sobre los derechos del niño y la educación multicultural
Marín lbáñez, Ricardo
El Articulo 29.1.C describe y desarrolla un respeto por la identidad cultural del niño y crea una conciencia de otras culturas. Se determinan diferentes significados de cultura: objetivo, subjetivo, superior y popular. Los principales factores de la cultura son el idioma, la religión y la etnia. Las raíces de la educación multicultural se encuentran en las recomendaciones de las organizaciones internacionales, el movimiento por los derechos civiles de la década de 1960, el aumento de la inmigración y las demandas de los grupos minoritarios en cada país. Se presentan varios modelos de educación multicultural:
- El modelo estadounidense que incluye elementos culturales, sexo, clase social, edad y minusválidos. Más que la igualdad cultural, se trata de la igualdad de trato de todas las minorías.
- La inclusión incidental en el plan de estudios de varios componentes típicos de las minorías: folclore, humor, festividades y feriados nacionales.
- El lenguaje y la cultura de todas las minorías se consideran una parte fundamental del plan de estudios, pero solo para los miembros de cada cultura.
- La cooficialidad de todos los idiomas y culturas. Se logra un bilingüismo completo y la integración total del individuo en su propia cultura y la mayoritaria. Este es el caso de España y las Comunidades Autónomas que promueven su propio idioma.
- El autor explica los objetivos, los materiales, las funciones de los docentes y las relaciones entre las escuelas y la comunidad que optimizan la educación multicultural.
Articule 29.1.C describes and develops a respect for the cultural identity ofthe child
and creates an awareness of other cultures. Different meanings of culture are determined:
objective, subjective, higher, and popular. The principal factors of culture are language,
religion, and ethnicity. The roots of multicultural education are found in the
recommendations of international organizations, the civil rights movement of the
1960s, increased immigration, and the demands of minority groups in each country.
Various models ofmulticultural education are presented:
- The American model that includes cultural elements, sex, social class, age, and
the handicaped. More than cultural equality, it deals with the equality oftreatment of
all minorities.
- The incidental inclusion in the curriculum of several components typical of
minorities: folklore, humor, festivities, and national holidays.
- The language and culture ofall minorities are considered as a fundamental part
ofthe curriculum, but only for the members of each culture.
- The co-officiality of all languages and cultures. A complete bilingualism is
attained and the total integration ofthe individual in his own and the majority culture.
This is the case of Spain and the Autonomous Communities who promote their own
language.
- The author explains the objectives, materials, teachers' roles, and schoolcommunity
relations that optimize multicultural education.
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4 La Convención Internacional Sobre los Derechos del Niño y la Educación Multicultural.pdf: 673293 bytes, checksum: 6fa657bdff87f153ad8c2c02fe3436f0 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-14T09:14:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Principios, objetivos y estrategias educativas para implementar el contenido de la convención internacional de los derechos del niño. Aspectos hermenéuticos y comparativos desde la pedagogía
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7313
Principios, objetivos y estrategias educativas para implementar el contenido de la convención internacional de los derechos del niño. Aspectos hermenéuticos y comparativos desde la pedagogía
Peiró y Gregori, Salvador
Es una estructura sistemática sobre el Pacto Internacional (1989) sobre los Derechos del Niño, pero se centra en los procesos educativos. Relacionó sus principios y valores finales, que define a los niños con sus derechos, de todos modos, determina cómo guiaremos los procesos educativos, tomando los mismos casos de España, EE. UU y otros países.
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3 Principios Objetivos y Estrategias Educativas para Implementar el Contenido de la Convención Internacional de los Derechos del Niño.pdf: 1328743 bytes, checksum: d815b6cfd8dd04c8f633ce80874114d8 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-14T08:54:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Configuración y alcance de los derechos y libertades educativas en la convención de 1989: algunas consecuencias
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7312
Configuración y alcance de los derechos y libertades educativas en la convención de 1989: algunas consecuencias
Martínez López-Muñiz, José Luís
Relevancia legal Confirma acuerdos internacionales y regionales que agregan cláusulas interesantes para menores de 18 años. Tiene un significado especial según las constituciones internas de los países signatarios. En España tiene un valor supralegal y es un elemento obligatorio de interpretación constitucional. Grados del derecho de educación. Derecho-deber generalizado referente a la escuela primaria; «Debilitado» a la escuela secundaria y la universidad, donde también depende de la capacidad. En España, la escuela obligatoria se ha ampliado recientemente. La Convención afirma el papel de los padres y tutores que ejercerán los derechos de los niños y las libertades siempre que representen acciones legales. Derecho a un financiamiento / asistencia pública como un derecho público subjetivo, en la escuela obligatoria, en la institución de enseñanza elegida. En la escuela no obligatoria, significa el derecho a una asistencia financiera en igualdad de condiciones. El sistema español de contratos aumenta algunas reservas. Otros aspectos: derecho a una disciplina apropiada y a una escuela y orientación profesional.
Legal relevance. lt confirms international and regional agreements adding interesting
clauses to under-18 minors. lt has particular significance according to the internal
constitutions of the signatory countries. In Spain it has supra-legal value and it's a
compulsory element of constitutional interpretation.
Degrees of the rigth of education. Rigth-duty generalised referring to primary school;
«weakened rigth» to secondary school and university, where it also depends on capacity.
In Spain, compulsory school has been recently widened.
The Convention affirms the role of parents and tutors who will exercise children's
rights and freedooms as long as they represent legal actions.
Right to a public financia/ assistance as a public subjective rigth, in compulsory
school, at the chosen teaching institution. In not compulsory school, it means the right
to a financia! assistance in equal conditions. The Spanish system of contracts raises
sorne reserves.
Other aspects. Right to an appropriate discipline and to a school and professional
guidance
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2 Configuración y Alcance de los Derechos y Libertades Educativas en la Convención de 1989.pdf: 503320 bytes, checksum: 341a7be79a817d172e167de7dac5b57e (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-14T08:48:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Protecting the right to multicultural education
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7311
Protecting the right to multicultural education
Dyer, Adair
El artículo presenta los problemas existentes para garantizar el derecho del niño a una educación multicultural en aquellos casos en que los padres, por diversas razones, viven en regiones diferentes de un mismo país o en diferentes países. El autor analiza la legislación internacional centrándose en el «Convenio de la Haya sobre los aspectos civiles del secuestro internacional de menores», el «Convenio del Consejo de Europa relativo al reconocimiento y la ejecución de decisiones en materia de custodia de menores, así como el restablecimiento de dicha custodia» y, por último, el «Convenio inter-Americano sobre el retorno internacional de menores». Estos tratados pretenden homogeneizar los criterios que han de prevalecer al defender el «interés superior del niño» entre diversos países. Es preciso regular las visitas del menor a uno de sus padres de modo que sean ocasiones propicias para conocer otra cultura, tal y como propone el apartado c) de la Convención de los Derechos del Niño. Esto requiere, por un lado, garantizar el regreso del niño al país donde está viviendo para impedir la práctica del «secuestro internacional de menores», así como extender la figura jurídica del «mediador» o «árbitro» -ya existente en algunos países- que evite la creación intencionada de actitudes negativas del niño hacia una de esas culturas. Un caso particular de este problema lo constituyen las adopciones de niños de otros países. En algunos países ya se requiere que los futuros padres adoptivos pasen un cierto tiempo en la cultura de origen del niño. Sin embargo, sigue siendo difícil resolver en estas situaciones el equilibrio cultural demandado en el artículo 29.1.c) de la Convención.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-14T08:41:05Z
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Convención internacional de derechos del niño: presentación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7310
Convención internacional de derechos del niño: presentación
Medina Rubio, Rogelio
El 20 de noviembre de 1986, la Asamblea General de Naciones Unidas aprobaba el texto de la llamada Convención Internacional sobre los Derechos del Niño, verdadera codificación-marco de las responsabilidades que la sociedad internacional contrae en el futuro de la infancia.
Culminaba así un largo proceso de deliberaciones y negociaciones en el que los llamados «Derechos fundamentales del Niño», han ido adquiriendo, desde su primera «Declaración» internacional (adoptada el 20 de noviembre de 1959), lenta pero inexorablemente, identidad, concreción y fuerza expansiva en el mundo, como meta del compromiso político y de la legislación positiva de los Estados.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-14T08:33:10Z
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