Nº 193, septiembre-diciembre 1992
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7270
2024-03-25T13:11:17ZMalestar docente, atribuciones y desamparo aprendido: un estudio correlacional
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Malestar docente, atribuciones y desamparo aprendido: un estudio correlacional
Martínez-Abascal, María A.
Intentamos saber si el modelo reformulado de indefensión aprendida de la depresión (Abramson, Seligman y Teasdale, 1978) es una explicación comprobable del malestar docente: estrés y depresión en el personal docente. Nuestra hipótesis principal, derivada del modelo, predice que los profesores que atribuyen el fracaso a causas internas, estables y globales, muestran una alta tasa de depresión. Las variables evaluadas fueron: depresión, estrés, capacidad de descontrol percibido, estilo de atribución general, estilo de atribución relacionado con la escuela y expectativas. Maestros de E .G.B. (N = 97) de escuelas públicas en Palma de Mallorca participaron en el estudio. Los resultados de varios análisis correlacionales respaldaron nuestra hipótesis principal. Se discuten otros resultados relacionados con la influencia de la edad, el sexo, la experiencia y el grado.
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Fuentes de malestar entre el profesorado de E.G.B.
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Fuentes de malestar entre el profesorado de E.G.B.
Thode Mayoral, María Luisa; Moran Mancha, Silvia; Banderas Doblas, Ana
Este artículo presenta una investigación basada en un cuestionario respondido por 547 profesores de Málaga sobre las principales fuentes de burnout en el trabajo. Entre 29 fuentes de burnout, las que más se señalaron fueron: reconocimiento social, económico y gubernamental, grupos de clases hacinados, falta de tiempo para emprender todos los aspectos profesionales, disciplina en el aula, insuficiencia de material didáctico, escasez de tiempo para preparar las clases, una falta de apoyo y orientación y el papeleo.. Se llevó a cabo un análisis para evaluar la probabilidad de que los valores obtenidos fueran aleatorios cuando se los agrupaba en tres variables: la calificación del docente por parte del gobierno, la experiencia docente y el lugar de trabajo. Otro análisis también se ha llevado a cabo después de agrupar las fuentes de burnout en tres bloques principales: aula, escuela y problemas externos.
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El Instituto Luis Vives. Colegio Español de México
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7279
El Instituto Luis Vives. Colegio Español de México
Cruz, José Ignacio
El éxodo republicano de 1939 tuvo una dimensión familiar y significó la expatriación de numerosos profesores de español. A fin de crear lugares de trabajo para esos docentes y facilitar la educación de las familias expatriadas, el SERE fundó en 1939 el Instituto Luis Vives en la ciudad de México. El patrón educativo del centro se basó en el patrón liberal defendido por la Institución Libre de Enseñanza (ILE). Los maestros fueron instruidos en esta enseñanza y reprodujeron los métodos de las características de la ILE, pero adaptándolos a la realidad mexicana. El Instituto continúa su actividad educativa en el tiempo presente y sigue siendo leal al espíritu fundacional.
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Against reason
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7278
Against reason
Colbeck, John
La palabra «razón» usada, además, sin artículo definido o indefinido, es, en el mejor de los casos, confusa y en el peor conduce claramente a error. «Racional» y «Racionalidad» son términos igualmente poco claros. En este trabajo se exponen ejemplos para examinar esas implicaciones. Lo que quiero denunciar es que la palabra «razón» es usada por los filósofos racionalistas de la educación para un variado número de valores, los cuales no son presentados cama tales valores. Estos valores son demasiado numerosos y variados para ser recogidos en una palabra. Una segunda crítica estriba en que los que usan esa palabra, a menudo, deducen que «razón» es una entidad singular que puede -por ella misma- hacer peticiones, conseguir que se sigan o modificarlas. Esto lleva a error porque el razonamiento depende de valores (distintos al razonamiento) para actuar como criterio, justificación o motivación de decisiones, juicios y acciones. Las razones para decidir son valores.
Como conclusión, se ofrece un breve esquema del concepto de valor como aquello a lo que una persona está unida positiva y emocionalmente. Así, dentro de una red de valores más amplios que los de la «razón», el razonamiento puede llegar a ser más valioso, poderoso y autocrítico.
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Actitudes hacia el estudio: programa pedagógico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7277
Actitudes hacia el estudio: programa pedagógico
Ortega Ruiz, Pedro; Mínguez Vallejos, Ramón; Pérez Ferra, Miguel
El presente trabajo es el resultado de una investigación sobre la actitud hacia el estudio entre los estudiantes de 8 ° EGB (14 años, último curso de educación primaria obligatoria en España). La necesidad de superar un concepto de educación demasiado restrictivo, a menudo limitado al componente cognitivo, está justificado. Se describen las técnicas utilizadas en el programa pedagógico aplicado, así como su razón. También se realiza una exposición y un análisis estadístico de los resultados obtenidos en los grupos control y experimental. Principales conclusiones de la investigación: los estudiantes objeto de la investigación muestran niveles negativos de actitud hacia el estudio (preprueba); la aplicación de un programa pedagógico basado en técnicas de participación, cooperación y comunicación persuasiva ha demostrado ser útil en la formación de actitudes positivas hacia el estudio; el cambio de actitud hacia el estudio ha provocado mejores resultados académicos en el grupo experimental; los resultados obtenidos dejan en claro que es posible aplicar programas pedagógicos a programas para formar y cambiar actitudes sin un cambio sustancial en la organización escolar.
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Aspectos generales de la pedagogía de Vives
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7276
Aspectos generales de la pedagogía de Vives
Redondo García, Emilio; Cárceles Laborde, Concepción
A través de los aspectos generales de la educación en Juan Luis Vives, queremos hacer un pequeño homenaje a una de las figuras más importantes de la Historia de la Educación en España y Europa en el 5 ° centenario de su cumpleaños.
La enseñanza de Vives se basa en los principios del humanismo cristiano. A partir de esta concepción de la vida y la cultura, Vives traza un proyecto educativo en el que se destaca una innovación en el área de la psicopedagogía, su atención a aspectos diferenciales y su deseo de corregir el método, al tiempo que subraya el realismo de los contenidos frente a las tendencias verbales y literarias en aumento.
La capacidad de Vives para construir todos estos elementos en un pensamiento filosófico saídico explica el interés que despertó tanto su figura como su obra en el Renacimiento, así como su influencia en la educación europea durante varios siglos.
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Características de la educación multicultural
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7274
Características de la educación multicultural
Quintana Cabanas, José María
La educación multicultural es un sistema que quiere atender las necesidades culturales, afectivas y cognitivas de los grupos y todos los miembros de grupos étnicos de una sociedad. Se basa en la valoración igual de todas las culturas sin considerar las mejores que las demás. No debe reducirse a las escuelas, sino extenderse a toda la sociedad. Esta es una educación difícil porque establece problemas didácticos. La educación multicultural usa el humanismo y el diálogo. Contribuirá a construir una sociedad multicultural, eliminar conflictos entre culturas y ayudar a la identidad de los extranjeros.
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Desarrollo del sistema educativo alemán 1959-1990
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7273
Desarrollo del sistema educativo alemán 1959-1990
Apel, Hans Jürgen
Políticamente, la República Federal de Alemania es de estructura federativa. La política educativa es, por lo tanto, responsabilidad de los estados federales individuales (The Länder) que juntos constituyen la república y, por lo tanto, no están sujetos a la administración central. Esto ha resultado en una diversificación de estado a estado de lo que es básicamente un sistema educativo uniforme. Desde mediados de los años sesenta, se ha llevado a cabo una modernización integral del sistema educativo en la República Federal. Ha resultado un sistema que en gran medida satisface las demandas de una sociedad industrial moderna, pero que no cumple con los requisitos políticos de una democracia comprometida con la igualdad de oportunidades independientemente de su procedencia social. La reforma del sistema educativo estuvo acompañada de un intenso debate sobre la necesidad de un cambio estructural en el sistema, así como sobre los contenidos y objetivos de aprendizaje. La intensidad del debate varió, sin embargo, entre los estados federales, los estados del sur de Alemania favorecieron la estructura tradicional del sistema educativo, y esto a pesar de que el aumento en la velocidad de la modernización industrial fue mayor aquí y su éxito fue mayor. completo que en los estados del norte. Este documento delinea, en líneas generales, el desarrollo del sistema educativo entre 1959 y 1991. Concluye mencionando algunos problemas actuales del sistema educativo alemán. El documento fue leído en el congreso «Desarrollo humano y educación» en Madrid en 1991.
Politically, the Federal Republic of Germany is federative in structure. Educational
policy is thus the responsibility of the individual federal states (the Lander) which
together constitute the republic, and is therefore not subject to central administration.
This has resulted in a diversification from state to state of what is basically a uniform
educational system.
From the mid-sixties onwards, a comprehensive modernization of the educational
system in the Federal Republic has been carried out. A system has resulted which does in
large measure satisfy the demands of a modern industrial society, but which falls short of
fulfilling the political requirements of a democracy committed to equality of opportunity
regardless of social provenance. The reform of the educational system was accompanied
by intense debate about the necessity of structural change in the system as well as about
learning contents and objectives. The intensity of the debate varied, however, among the
federal states, the states of Southern Germany favouring the traditional structure of the
educational system, and thi s in spite of the fact that i ncrease in the speed of industrial
moderni zation was greater here and its succes more complete than in the northern states.
This paper delinea tes in broad outline development ofthe educational system between
1959 and 1991. It concludes by naming sorne current problems ofthe German educational
system. The paper was read at the congress «Desarrollo humano y Educación» in Madrid
in 1991.
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La adaptación del binomio formación-empleo en el mundo educativo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7272
La adaptación del binomio formación-empleo en el mundo educativo
Medina Rumo, Rogelio
Este artículo estudia las implicaciones de la nueva sociedad del conocimiento para las reformas educativas, especialmente en las profesiones educativas. La adaptación del sistema educativo a la dinámica del empleo en un país es un problema básico de decisión política entre los técnicos alternativos idóneos y los temas pedagógicos.
Thi s article studies the implications of the new learning society for the educational reforms, specially in educational professions. The adaptation ofthe educational s stem to the dynamics of employment in a country, is a basic political decision problem between suitables alternatives technical on the pedagogical subjects.
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2 La Adaptación del Binomio Formación-Empleo en el Mundo Educativo.pdf: 660994 bytes, checksum: a5cfe73f01be53f51f9d9e56973067ab (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-12T11:40:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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La convención internacional de los derechos del niño ante el reto de la realidad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7271
La convención internacional de los derechos del niño ante el reto de la realidad
Ruíz-Giménez, Joaquín
The paper is divided in four parts. In the first one, the author begins showing the
situation of children in the world which presents the need for a new international
agreement, a stronger link among ourselves such as the International Covenant. In the
next part, the author describes the content of the Covenant. He highlights the acknowledgement
ofprocedural and penal rights for children and the requirement to establish a
worldwide child rights committee. In the third part, the problems and possibilities
involved in applying the covenant are analyzed. On the side, the author takes into
account the high number ofratifications in a briefperiod oftime and the specific Program
of objectives and strategies developped in the World Meeting celebrated in 1990. The big
disappointment is that an economic program has not been approved. Whithout it, the
Covenant will not be useful. The paper finishes by showing sorne ways to close the
distance between the present reality for the world's children and the ideals of the
Covenant.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-12T11:36:50Z
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