https://reunir.unir.net/handle/123456789/6498 2024-10-26T06:00:55Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/6508 Relación entre los estilos educativos parentales o prácticas de crianza y la ansiedad infanto-juvenil: una revisión bibliográfica Martínez Besteiro, Elvira; Julián Quintanilla, Ana La ansiedad es una de las patologías más comunes en la población infanto-juvenil y presenta una elevada comorbilidad que en ocasiones dificulta el diagnóstico y el tratamiento pertinente. Asimismo, tiende a persistir a lo largo del tiempo y provoca grandes dificultades en la vida diaria de los niños y adolescentes. En esta revisión se ha analizado la evidencia empírica sobre la relación de los estilos o prácticas de crianza con la ansiedad en la población infanto-juvenil a partir de una revisión bibliográfica basada en veintidós artículos. Se han encontrado evidencias bastantes consistentes que relacionan el afecto, la calidez y la aceptación con menores niveles o síntomas de ansiedad o síntomas internalizantes en población generalmente europea; y el rechazo, el control psicológico, el excesivo control, la sobreimplicación, la disciplina rígida, el control hostil y el estilo autoritario, con mayores niveles de ansiedad o síntomas. También se ha puesto de manifiesto la necesidad de desarrollar programas preventivos de educación familiar, e incluir las prácticas de crianza como elementos clave a trabajar en los programas de intervención y tratamiento de la ansiedad infanto-juvenil. Anxiety is one of the most common pathologies in the childhood and adolescent population and it has a high comorbidity that sometimes makes diagnosis and treatment very difficult. It also tends to persist over time, causing great difficulties in the daily life of children and adolescents. In this review the empirical evidence for the relationship between parenting styles and practices and anxiety in children and adolescents is analysed based on twenty-two articles. Reasonably consistent evidence was found, based mainly on European populations, that lower levels of anxiety, or fewer anxiety symptoms or internalising symptoms were related to affection, warmth, and acceptance from parents. In contrast, higher levels or more of these symptoms were linked to authoritarian style, rejection, psychological control, excessive parental control, over-involvement, rigid discipline, and hostile control. Furthermore, the review provided evidence of the need to develop preventive family education programmes and include parenting practices as an important part of the process for treating childhood and adolescent anxiety. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-05-17T08:30:59Z No. of bitstreams: 1 estilos_educativos_parentales-1.pdf: 354325 bytes, checksum: 1c719a564e12fb51ec39a87800c67ea0 (MD5); Made available in DSpace on 2018-05-17T08:30:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 estilos_educativos_parentales-1.pdf: 354325 bytes, checksum: 1c719a564e12fb51ec39a87800c67ea0 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/6507 Énfasis y limitaciones de la enseñanza de la comunicación oral: un análisis del currículum chileno, a partir del modelo teórico declarado Cisternas, Irsa; Henríquez, Marisol; Osorio, Jorge El marco curricular chileno define tres ejes de enseñanza en lenguaje y comunicación: escritura, lectura y oralidad, los cuales se sustentan en el enfoque comunicativo. La revisión bibliográfica realizada da cuenta de la escasez de investigaciones que indaguen la coherencia entre el currículum y los marcos teóricos que sustentan la enseñanza de esta competencia. El presente trabajo examina los programas de estudio que orientan la enseñanza de la comunicación oral en el segundo ciclo básico, en el contexto chileno. Para ello, se analiza cada uno de los objetivos de aprendizaje de estos programas, contrastándolos con las categorías teóricas derivadas del modelo de competencia comunicativa. Los resultados evidencian que el diseño, pese a considerar las distintas competencias, desatiende los criterios de progresión y complejidad creciente. Esto se ve reflejado en la falta de dispositivos definidos y sistemáticos para la enseñanza, así como en la sobrerrepresentación del género expositivo en las estrategias propuestas. The Chilean curricular framework defines three main areas for teaching language and communication: writing, reading, and oral performance, which are supported by the communicative approach. The lack of literature review carried out on this topic reveals a lack of research relating to the coherence between the curriculum and the theoretical frameworks that support the teaching of this competence. This study reviews the study programmes that guide the teaching of oral communication in level two of elementary schools in Chile. To do so, each of the learning outcomes of these programmes was analysed and compared with theoretical categories from the communicative competence model. The results show that, while the design considers the different competences, there is still a lack of attention to the criteria of progression criteria and increasing complexity. This is reflected in the absence of systematic and well defined teaching strategies as well as the over representation of the expositive genre in the proposed strategies. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-05-17T08:25:38Z No. of bitstreams: 1 enfasis_limitaciones_ensenanza.pdf: 353738 bytes, checksum: 437813527a3f4944bc265105d81fcec1 (MD5); Made available in DSpace on 2018-05-17T08:25:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 enfasis_limitaciones_ensenanza.pdf: 353738 bytes, checksum: 437813527a3f4944bc265105d81fcec1 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/6506 Topografía de las relaciones interpersonales en la postmodernidad: amistad y educación Romero-Iribas, Ana Mª; Martínez Priego, Consuelo Este artículo considera la amistad como cauce para la acción educativa y fin de la misma, ya que constituye un ingrediente necesario de la vida lograda. Ello requiere estudiar previamente las relaciones interpersonales en el contexto postmoderno, atendiendo a sus posibilidades y riesgos. El objetivo de este estudio es realizar una topografía de dichas relaciones analizando textos de destacados autores de las últimas cuatro décadas. El resultado del análisis es el eje de la exposición: cuatro categorías parecen articular las características de las relaciones postmodernas y son relevantes en la educación: el cuestionamiento del individuo; la aparición de Internet; la recuperación de las emociones; y la ampliación del espacio femenino. Se concluye que todas tienen carácter ambivalente, lo que obliga a reconsiderar cuestiones educativas centrales: la conciencia y regulación emocional; la nueva configuración de la identidad y la intimidad en la red; las relaciones mujer-hombre, más allá de la esfera sexual, y la prevención de la violencia en ellas; o educar para la cooperación en una sociedad individualista. This article considers friendship as a channel for education and as one of its objectives, as it is a necessary ingredient for a fulfilled life. This requires an initial study of interpersonal relationships in the postmodern context, considering their opportunities and risks. Our aim is to draw a topography of these relationships by analysing texts by major thinkers of the last four decades. The result of this analysis is the core of the article, namely, that there are four categories which seem to give a proper account of the characteristics of interpersonal relationships in postmodernity and are relevant in education: 1) the questioning of the individual; 2) the appearance of the internet; 3) the recovery of emotions; and, finally, 4) the extension of the feminine space. As a conclusion, they may all be said to have an ambivalent character that requires central issues in education to be reconsidered: the awareness and emotional regulation; the new constitution of identity and intimacy on the internet; education for male-female relationships, which now exist outside the sexual sphere, and preventing violence in these relationships; as well as how to educate for cooperation in an individualistic society. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-05-17T08:20:51Z No. of bitstreams: 1 topografia_relaciones_interpersonales.pdf: 365204 bytes, checksum: 5ea7bd608fade11567258e8a4556dbc5 (MD5); Made available in DSpace on 2018-05-17T08:20:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 topografia_relaciones_interpersonales.pdf: 365204 bytes, checksum: 5ea7bd608fade11567258e8a4556dbc5 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/6505 Prácticas de éxito en el desarrollo de competencias transversales en centros de Formación Profesional del País Vasco Eizagirre Sagardia, Ana; Altuna Urdin, Jon; Fernández Fernández, Idoia En la actualidad, los enfoques basados en competencias se están convirtiendo, paulatinamente, en el eje orientador de las políticas generales de educación de la Unión Europea, así como de la práctica educativa en los diversos niveles de enseñanza. Sin embargo, es necesario analizar y comprender en profundidad cómo se están materializando en la práctica todas las orientaciones prescriptivas generales que fácilmente identificamos en el nivel normativo. Este estudio presenta los resultados de una investigación cuyo objetivo ha sido analizar y caracterizar las prácticas de éxito en el desarrollo de las Competencias Transversales en los centros de FP del País Vasco. Se ha trabajado metodológicamente desde el estudio de caso en el que se ha llevado a cabo una aproximación cuantitativa (cuestionario al profesorado) y, posteriormente, un acercamiento cualitativo a través de entrevistas y grupos de discusión a equipos directivos, alumnado y profesorado. El análisis de los resultados revela tres casos tipo basados en las formas y modos de institucionalización de las CT: a nivel de profesorado individual, donde el desarrollo de las CT está en manos del profesorado de forma aislada y difusa; a nivel de ciclo, donde el profesorado de ciclo en conjunto es quien dirige el proceso dentro de un contexto de cambio metodológico; a nivel de centro, donde el desarrollo de las CT se convierte en una característica institucional que implica a todo el profesorado del centro. Cada uno de ellos produce una comprensión particular del concepto mismo de CT, así como maneras diversas de materializarlas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los resultados aportan claves que posibilitan la reflexión crítica sobre la transición de experiencias individuales a modelos más colegiados de trabajo institucional y docente para el desarrollo de las CT en la Formación Profesional. At present, competence-based approaches are gradually becoming the main axis of the European Union’s general education policies and of pedagogical practice at several educational levels. Nonetheless, it is important to analyse how the various general prescriptive directions that can easily be identified at the normative level are being put into practice in order to establish an in-depth understanding of them. This study presents the results of a research project with the aim of analysing and describing successful practices in the development of Cross-curricular Competences (CCC) in VET centres in the Basque Country. The methodology used is case studies in which a quantitative approach (a questionnaire for teachers) is used, followed by a qualitative approach comprising interviews and focus groups with management teams, students, and teachers. Analysis of the results reveals three typical cases relating to the forms and modes of institutionalization of CCCs: at the level of individual teachers where the development of CCCs is in the hands of teachers in an isolated and diffused way; at the cycle level where the teachers of a cycle as a group direct the process within a context of methodological change; and at the centre level where the development of CCC becomes an institutional feature involving all of the centre’s teachers. Each of these cases results in a particular understanding of the concept of CCCs as well as diverse ways of materializing them in teaching-learning processes. The results provide key information that enables critical reflection on the shift from individual experiences to more collaborative institutional and teaching models for developing CCCs in vocational training. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-05-17T08:15:06Z No. of bitstreams: 1 formacion_profesional_pais_vasco.pdf: 509153 bytes, checksum: 4e77223be7ea96777520ca5d19d0fea9 (MD5); Made available in DSpace on 2018-05-17T08:15:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 formacion_profesional_pais_vasco.pdf: 509153 bytes, checksum: 4e77223be7ea96777520ca5d19d0fea9 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/6504 Reflexiones sobre el proceso de integración de la juventud extranjera en Cataluña: un enfoque socioeducativo Luna González, Esther; Palou Julián, Berta; Sabariego Puig, Marta Este artículo presenta un diagnóstico del proceso de integración de la juventud migrada de entre 14 y 18 años en Cataluña. Para ello se ha realizado un estudio por encuesta y las aportaciones de cuatro grupos de discusión desde la doble perspectiva de los extranjeros y del resto de jóvenes. Los resultados obtenidos fundamentan un modelo de integración basado en cuatro dimensiones básicas: estructural, cognitiva-cultural, social y de identidad. Estos resultados nos confirman la necesidad de que una sociedad plural en sus creencias, en sus convicciones y en sus manifestaciones debe quedar reflejada en los sistemas democráticos y en unas políticas sociales y educativas basadas en un concepto de integración como reciprocidad, y las bases de la integración, entendida como principio fundamental para la gestión de la diversidad. This paper presents an analysis of the process of integration among migrant young people in Catalonia aged from 14 to 18. For this purpose, a study was made, using a survey and four discussion groups probing the points of view of both the migrant and native youth. Results are organised around a model of integration based on four core dimensions: structural, cognitive-cultural, social and of identity; and confirm that a society which is plural in its beliefs, convictions and forms should be reflected in democratic systems and social and educational policies based on a concept of integration as reciprocity and understood as a fundamental principle in the management of diversity. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-05-17T07:58:32Z No. of bitstreams: 1 reflexiones_integracion_cataluna.pdf: 401632 bytes, checksum: 249c2f92c3092227dee954ad2b2fafa6 (MD5); Made available in DSpace on 2018-05-17T07:58:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 reflexiones_integracion_cataluna.pdf: 401632 bytes, checksum: 249c2f92c3092227dee954ad2b2fafa6 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/6503 Educación diferenciada y coeducación: continuar el debate y proteger la ciencia Gordillo, Enrique G. En el contexto del debate actual sobre la superioridad de un modo de agrupación escolar frente a otro (educación diferenciada vs. coeducación) han aparecido algunos artículos científicos emblemáticos, de parte de defensores de la educación mixta, que implícitamente han llevado a proponer que la discusión debería ser cerrada, y la investigación al respecto, concluida. El presente trabajo busca rebatir la argumentación conjunta de dichos artículos desde consideraciones metodológicas y empíricas, y demostrar que el debate y la investigación no deben darse por concluidos sino, al contrario, impulsarse. Al mismo tiempo, el ensayo identifica ciertas características en los artículos mencionados que conllevan el riesgo de desnaturalizar la ciencia al acercarla a argumentos de carácter ideológico, destacando el problema que esto representa para el debate mismo y para la ciencia en general. El artículo no busca defender la educación diferenciada; únicamente, la necesidad de más investigación al respecto. In the context of the current debate regarding the best school setting (single-sex schooling v. coeducation) several advocates of coeducation have published emblematic papers that implicitly suggest that the debate should be considered as finished and that further research regarding this topic is not needed. This essay aims to refute the combined arguments of those articles using methodological and empirical facts, and show that the debate about this question and research into it should not be seen as complete, but instead should be promoted. At the same time, the essay identifies certain features in the aforementioned articles that present a risk of distorting science by moving towards arguments of an ideological nature, and it underlines the problem this represents for the debate itself and for science in general. The article does not seek to defend single-sex education, only the need for further research into it. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-05-17T07:52:24Z No. of bitstreams: 1 educacion_diferenciada_coeducacion.pdf: 394376 bytes, checksum: 226f5fe2c7f677aad4de74bf856ac845 (MD5); Made available in DSpace on 2018-05-17T07:52:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 educacion_diferenciada_coeducacion.pdf: 394376 bytes, checksum: 226f5fe2c7f677aad4de74bf856ac845 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/6502 La prioridad del método en la investigación pedagógica Sáez Alonso, Rafael El artículo aborda la importancia del método en la investigación educativa. El método es necesario para llegar al fin de la investigación. Presentamos la complementariedad y complejidad metodológica y la correspondencia objetual como principios de investigación pedagógica. Porque la ciencia y la investigación descansan fundamentalmente y sin ningún género de discusión sobre el método. El campo de la educación es un ámbito de realidad susceptible de ser conocido de diversas formas y reclama una respuesta amplia que no puede ser restringida al conocimiento de la educación que proporcione una posición parcial. Según el tipo de problemas educativos que estemos planteando, necesitaremos conocimiento de la educación y aplicaremos la forma de conocimiento más adecuada al objeto de estudio tal como corresponde al uso adecuado de la complementariedad metodológica como principio de investigación pedagógica. El texto termina con una reflexión en torno a nuestra situación de educadores y la investigación. This article considers the importance of the method in educational research. The method is necessary for achieving the aims of research. We present methodological complementarity and complexity and the firm correspondence between them as principles of educational research since science and research are, without any question, primarily based on the method. The field of education is an area of reality that can be known in various ways and that requires a global approach that might not be limited to knowledge of education as this provides only a partial position. Depending on the type of educational problems under consideration, knowledge of education will be required and the form of knowledge that is most appropriate to the object of study will be applied as it corresponds to the proper use of methodological complementarity as a principle of pedagogical research. The text concludes with a reflection on our situation as educators and researchers Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-05-17T07:46:20Z No. of bitstreams: 1 prioridad_metodo.pdf: 356068 bytes, checksum: d0bee8a53c7ac929ea006986cb888d94 (MD5); Made available in DSpace on 2018-05-17T07:46:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 prioridad_metodo.pdf: 356068 bytes, checksum: d0bee8a53c7ac929ea006986cb888d94 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/6501 Los procesos de aprendizaje de los estudiantes en riesgo de exclusión educativa Aramendi Jauregui, Pedro; Arburua, Rosa; Bujan Vidales, Karmele Los problemas de funcionamiento existentes en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) exigen una profunda reflexión sobre los diferentes aspectos curriculares y organizativos desarrollados en esta etapa. La investigación pretende evaluar la percepción de los estudiantes sobre el funcionamiento de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) y compararlo con su anterior experiencia en la ESO. El estudio se plantea como un censo, es decir, el cuestionario es enviado a todos los alumnos y alumnas (N=1045 estudiantes) de los 89 grupos de alumnos de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) de Gipuzkoa. La tasa de respuesta se situó en un 73,97%, tomando parte en el estudio 773 estudiantes. Los resultados indican que las puntuaciones de los alumnos y alumnas sobre los conocimientos aprendidos en los Programas de Cualificación Profesional Inicial son superiores a su anterior experiencia en la Educación Secundaria Obligatoria. Igualmente, la valoración que realiza el alumnado en relación con los procesos de enseñanza que desarrolla el docente de los PCPI es más satisfactoria que su experiencia con los docentes de la ESO. Algunos de los resultados de la investigación llaman poderosamente la atención. Los profesionales de los PCPI consiguen fomentar la ilusión y el interés por el trabajo de los estudiantes que asisten a estos centros. Parece curioso que docentes que, mayoritariamente, provienen de la formación profesional, sin una formación específica en ciencias de la educación, logren despertar el interés por el trabajo y la satisfacción de alumnos y alumnas que han fracasado de forma sistemática en la ESO. The existing operational problems in Compulsory Secondary Education require in-depth reflection about the different curricular and organisational aspects in place in this stage. This research aims to evaluate students’ perceptions of the operation of the Initial Professional Qualification Programmes and compare it with their previous experience in Compulsory Secondary Education. The study was performed as a census; the questionnaire was sent to all students (N = 1045 students) from the 89 groups of students of the Initial Professional Qualification Programmes in Gipuzkoa. The response rate was 73.97%, with 773 students participating in the study. The results show that the students’ scores regarding knowledge acquired in the Initial Professional Qualification Programmes are higher than those for their previous experience in Compulsory Secondary Education. Similarly, the students’ evaluation of the teaching processes performed by the teachers on the Initial Professional Qualification Programmes is more satisfactory than their experience with Compulsory Secondary Education teachers. Some of the research results are very striking. The teachers on the Initial Professional Qualification Programmes manage to promote enthusiasm and interest in the work among students attending these schools. It seems strange that teachers who, in most cases, come from vocational training and do not have any specific training in educational science, can awaken students’ interest in their work and improve their levels of satisfaction in the case of students who have systematically failed in Compulsory Secondary Education Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-05-17T07:39:16Z No. of bitstreams: 1 procesos_aprendizaje_estudiantes.pdf: 557867 bytes, checksum: 883fb413c0d6784fa9cb73f57a1405f6 (MD5); Made available in DSpace on 2018-05-17T07:39:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 procesos_aprendizaje_estudiantes.pdf: 557867 bytes, checksum: 883fb413c0d6784fa9cb73f57a1405f6 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/6500 El aprendizaje-servicio en la formación del profesorado de las universidades españolas Álvarez Castillo, José Luis; Martínez Usarralde, María Jesús; González González, Hugo; Buenestado Fernández, Mariana Tanto en Europa como en otras regiones se está generalizando una cultura de la formación del profesorado universitario en competencias docentes específicas. Una de las metodologías activas a la que se viene prestando interés durante los últimos años, tanto en la literatura pedagógica como en las prácticas de formación, es el aprendizaje- servicio. Con la intención de cuantificar y caracterizar su oferta formativa en las universidades españolas, se llevó a cabo un estudio ex post facto de carácter transversal, basado en el registro de información publicada en las webs institucionales, así como en una encuesta no estructurada. La evidencia pone de manifiesto la tendencia ascendente en la oferta formativa de la metodología docente de ApS, al tiempo que progresa la institucionalización de la misma. No obstante, se identifican también importantes limitaciones, que alejan la orientación práctica del ámbito de la formación y no favorecen la planificación coordinada de las ecologías del aprendizaje, lo que reduce considerablemente el impacto reflexivo, cooperativo y transformador que se le presume a esta metodología. A partir de este diagnóstico, se sugiere la inserción de las actividades formativas en planes plurianuales, la combinación de las orientaciones sociocrítica y práctica, y la potenciación del trabajo conjunto entre las universidades y las agencias comunitarias. A culture of training teaching staff in specific teaching skills is spreading throughout higher education in Europe and other regions. In recent years, service-learning has been one of the active methodologies that has attracted the most attention in educational literature and in training practices. This piece uses an ex post facto cross-sectional study to quantify and describe service learning training provision in Spanish universities, using an information recording sheet to gather evidence from institutional websites and an unstructured questionnaire as a complementary data source. Our results support the claim that teaching training activities are growing and that there are some advances in the consolidation of this trend. However, significant limitations were identified, such as a lack of a practice-based orientation in teacher training and the lack of a coordinated plan to facilitate learning ecologies, something that is hindering the reflective, cooperative, and transformative impact that is attributed to the service learning method. Based on this diagnosis, we suggest that training activities be incorporated into multi-year plans, and note that sociocritical and practical orientations would work better together, and that collaborative work between universities and community services should be strengthened. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-05-17T07:25:50Z No. of bitstreams: 1 aprendizaje_servicio_formacion.pdf: 532827 bytes, checksum: c6b92d00f2b09e8d40b1fe60b5293307 (MD5); Made available in DSpace on 2018-05-17T07:25:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 aprendizaje_servicio_formacion.pdf: 532827 bytes, checksum: c6b92d00f2b09e8d40b1fe60b5293307 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/6499 Percepciones de adolescentes sobre la educación según la identidad persona Bernal Guerrero, Antonio; König Bustamante, Katterina Luz El proceso de configuración de la identidad personal encuentra un periodo significativo en la adolescencia y, particularmente, en momentos de transición educativa. Uno de estos se halla al término de la Educación Secundaria Obligatoria y señala un balance biográfico relevante de la trayectoria escolar realizada. Un factor que parece fundamental en dicha trayectoria está constituido por la dinámica de las relaciones humanas. Focalizando nuestra atención en los estudiantes, hemos indagado sobre sus percepciones al respecto, matizadas por su nivel de madurez personal, vinculado al conocimiento de su estatus o estilo de identidad. Se ha utilizado un enfoque biográfico-narrativo, en una muestra de 121 estudiantes, utilizando técnicas e instrumentos de carácter cuantitativo y cualitativo (cuestionario EOMEIS- II, relatos autobiográficos, entrevistas y grupos de discusión). Constatamos diferencias en las percepciones de los jóvenes según su nivel de madurez. Al mismo tiempo, relacionando el conjunto de percepciones, la familia (principal agencia para la construcción de la identidad) y el grupo de iguales constituyen los ámbitos mejor valorados, por encima de la escuela. Los procesos educativos de calidad parecen reclamar la existencia de cuidadosas relaciones interpersonales, independientemente de los ámbitos en los que se desarrollen. La corroboración de deficiencias diversas en las relaciones humanas, mediante las percepciones de los adolescentes, nos alertan precisamente sobre su gran relevancia. Asimismo, se revela la necesidad de hallar fórmulas de convergencia necesariamente contextualizadas, entre los ámbitos principales donde se desenvuelven nuestros estudiantes. De este estudio se desprende la identificación de ciertos elementos que participan en el desarrollo del logro de la identidad personal, a los que conviene atender si se pretende mejorar el desarrollo de la madurez personal durante las etapas obligatorias de nuestro sistema escolar. Adolescence is an important period in the process of constructing personal identity, particularly at times of educational transition. One such transition occurs at the end of compulsory secondary education and it results in an important biographical assessment of the school career that the adolescent has pursued. One factor that appears to be fundamental in this career is the dynamic of human relations. Focusing our attention on students, we have examined their perceptions of this matter, shaped by their level of personal maturity and linked to their awareness of their identity status or style. A biographical-narrative approach was used with a sample of 121 students, using quantitative and qualitative techniques and instruments (EOM-EIS-II questionnaire, autobiographical accounts, interviews and discussion groups). We have observed differences in young people’s perceptions depending on their level of maturity. At the same time, by comparing their perceptions as a whole, we can see that their family (the main agent in the construction of their identity) and peer group, more than school, are the most highly valued areas. Quality educational processes appear to require careful interpersonal relationships, regardless of the areas in which they are developed. Corroborating various deficiencies in human relationships through adolescents’ perceptions alerts us to their importance. The need to find suitably contextualized models for convergence between the main areas in which our students develop is also shown. This study involves the identification of certain elements that play a role in advancing the process of achieving personal identity. These require attention if the development of personal maturity during the compulsory stages of our school system is to be improved. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-05-17T07:10:56Z No. of bitstreams: 1 percepciones_de_adolescentes.pdf: 414963 bytes, checksum: c302ec2a2ac167fe933d772b25586e4a (MD5); Made available in DSpace on 2018-05-17T07:10:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 percepciones_de_adolescentes.pdf: 414963 bytes, checksum: c302ec2a2ac167fe933d772b25586e4a (MD5)