https://reunir.unir.net/handle/123456789/6186 2024-10-31T14:30:09Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/6194 La Pedagogía Laboral como especialidad profesional en el siglo XXI Fernández-Salinero Miguel, Carolina; Riva Picatoste, Beatriz de la En el presente trabajo se pretende identificar una especialidad profesional de la Pedagogía que responde a una demanda socio-laboral, la Pedagogía Laboral. En el presente trabajo se pretende identificar una especialidad profesional de la Pedagogía que responde a una demanda socio-laboral, la cual se apoya en una tradición investigadora poco conocida, pero bien fundamentada, aunque carece, no obstante, de una inclusión explícita en los actuales Planes de Estudios universitarios. Con este objetivo se trata de clarificar, a través de un análisis descriptivo-exploratorio, cuáles son los orígenes de la Pedagogía Laboral, cómo podemos conceptualizarla, por qué consideramos a esta disciplina tan importante, tanto desde una perspectiva académica como profesional, dónde es posible encuadrarla dentro de los actuales Planes de Estudios de Pedagogía, fundamentalmente en España, pero también en los países europeos más próximos a nosotros, y cómo podemos orientar académicamente a nuestros estudiantes para que sean capaces de desarrollar una carrera profesional dentro de este ámbito. Descubriendo, tras el análisis realizado, la necesidad de visibilizar a la Pedagogía Laboral a través del incremento de asignaturas en los planes de estudios y de investigaciones en esta línea, así como de encuentros, nacionales e internacionales, que favorezcan el intercambio de experiencias. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2018-01-16T16:38:41Z No. of bitstreams: 1 pedagogia_laboral.pdf: 661114 bytes, checksum: 82c6f4ff3dae8521d96317871dc4aca3 (MD5); Made available in DSpace on 2018-01-16T16:38:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pedagogia_laboral.pdf: 661114 bytes, checksum: 82c6f4ff3dae8521d96317871dc4aca3 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/6193 Usos de las TIC en las prácticas docentes del profesorado de los Institutos de Innovación Tecnológica de la Comunidad de Madrid Sánchez-Antolín, Pablo; Alba Pastor, Carmen; Paredes Labra, Joaquín En este trabajo, se muestran los resultados del estudio sobre el modelo 1a1 implementado en la Comunidad de Madrid. Los resultados de esta investigación muestran que la concreción del modelo 1a1 que se ha implementado en la Comunidad de Madrid ha provocado cierta apertura hacia un trabajo educativo menos transmisivo, hacia una competencia digital menos instrumental y ha incrementado la coordinación entre los docentes del centro, pero todavía no ha producido cambios sustanciales en las prácticas educativas, ni en el rendimiento del alumnado. Aun así el profesorado, a pesar de que se siente presionado, está comprometido con el proyecto, se sigue formando, buscando nuevas propuestas para llevar a las aulas y evaluando sus actuaciones para mejorarlas. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2018-01-16T16:33:17Z No. of bitstreams: 1 uso_tics.pdf: 366818 bytes, checksum: d2399469140ec707e81c81f4c8db62ff (MD5); Made available in DSpace on 2018-01-16T16:33:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 uso_tics.pdf: 366818 bytes, checksum: d2399469140ec707e81c81f4c8db62ff (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/6192 La Búsqueda Activa de Empleo en el colectivo universitario: conocimientos y prácticas Dapía Conde, María D; Fernández González, Mª Reyes En este artículo, se presentan los resultados sobre los conocimientos facilitadores de la inserción profesional en estudiantes universitarios. Conocimientos facilitadores de la inserción profesional en estudiantes universitarios El mercado actual exige un alto nivel de empleabilidad y la superación de exigentes procesos de selección. En este artículo, vamos a presentar los resultados de una investigación cuyos objetivos fueron analizar los conocimientos que poseen los estudiantes finalistas de la Universidad de Vigo acerca de los elementos/fases que constituyen el proceso de inserción profesional, y evaluar el grado de conocimiento/ participación y valoración de la utilidad que poseen sobre los programas y servicios que esta institución posee para promover la empleabilidad. Se administró un cuestionario a 365 estudiantes de último curso de las distintas titulaciones de la Universidad de Vigo. Los resultados apuntan a un conocimiento medio de los elementos facilitadores de la inserción y más bajos en programas y servicios propios de la Universidad de Vigo (con diferencias entre titulaciones) que hacen replantear las estrategias utilizadas. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2018-01-16T16:30:00Z No. of bitstreams: 1 busqueda_activa_empleo.pdf: 431813 bytes, checksum: 7338d75781ff6b4be196e850cd2fbf9f (MD5); Made available in DSpace on 2018-01-16T16:30:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 busqueda_activa_empleo.pdf: 431813 bytes, checksum: 7338d75781ff6b4be196e850cd2fbf9f (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/6191 Educación para el desarrollo y enseñanza obligatoria Bernal Martínez de Soria, Aurora; Carrica-Ochoa, Sarah En este artículo se aborda, desde una perspectiva pedagógica, la cuestión de si la ED tiene que contar con un espacio propio en la educación obligatoria en España. La Educación para el Desarrollo (ED) se presenta como un proceso educativo cuyo objetivo es el de promover ciudadanos comprometidos con el desarrollo. El tema cobra interés en el contexto de la Agenda para el Desarrollo Post-2015 de Naciones Unidas. En este artículo se aborda, desde una perspectiva pedagógica, la cuestión de si la ED tiene que contar con un espacio propio en la educación obligatoria en España, tal y como se defiende en algunos sectores ligados a la Cooperación al Desarrollo, o más bien debe integrarse en otros enfoques educativos que se trabajan en la escuela. Para resolver esta cuestión se siguen los siguientes pasos: estudiar los resultados de la investigación sobre la presencia de la ED en la educación obligatoria; comprender cómo la ED está conceptualizada en España; y por último, sopesar si ha de tener un mayor protagonismo en el currículo de la educación obligatoria. Se concluye que es necesario destacar e integra la ED en los programas escolares de educación social, ética y para la ciudadanía en la educación obligatoria. La principal razón es que la educación es medio, fin y elemento fundamental del desarrollo humano. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2018-01-16T16:20:04Z No. of bitstreams: 1 educacion_desarrollo.pdf: 376532 bytes, checksum: 3d4e57ad59179065320f308a45112269 (MD5); Made available in DSpace on 2018-01-16T16:20:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 educacion_desarrollo.pdf: 376532 bytes, checksum: 3d4e57ad59179065320f308a45112269 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/6190 Percepción de la implicación parental en los deberes escolares y rendimiento académico en estudiantes de Secundaria Valle Arias, Antonio; Regueiro, Bibiana; Nuñez, José C; Suárez, Natalia; Freire, Carlos; Ferradás, Mar El fin principal de este trabajo es comprobar las relaciones existentes entre los distintos niveles de rendimiento académico del alumnado de Secundaria. El fin principal de este trabajo es comprobar las relaciones existentes entre los distintos niveles de rendimiento académico del alumnado de Secundaria y sus percepciones de la implicación parental; así como conocer si estas relaciones varían en función del curso. La muestra está integrada por 730 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (de 12 a 16 años). Los resultados demuestran que los niveles más altos de rendimiento académico se encuentran asociados con una percepción más alta por parte de los estudiantes respecto de las expectativas que tienen sus padres de sus capacidades y del nivel de satisfacción de sus padres en cuanto a sus resultados académicos. En cuanto al curso, hay una disminución en sus percepciones del acompañamiento parental al realizar los deberes, del control y apoyo parental en los mismos, del interés parental por sus progresos académicos y del nivel de satisfacción de sus padres por sus resultados académicos. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2018-01-16T16:16:10Z No. of bitstreams: 1 percepcion_implicacion.pdf: 558443 bytes, checksum: 9ef550c5bb7c6dc5c3fa9e3c8a1f60cf (MD5); Made available in DSpace on 2018-01-16T16:16:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 percepcion_implicacion.pdf: 558443 bytes, checksum: 9ef550c5bb7c6dc5c3fa9e3c8a1f60cf (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/6189 Pedagogía y novela en España: del realismo a la vanguardia Ezpeleta Aguilar, Fermín Este artículo analiza la presencia del personaje profesor en la novela de formación española del periodo comprendido entre el Realismo y la Vanguardia. Este artículo analiza la presencia del personaje profesor, portador de ideario pedagógico, en la novela de formación española del periodo comprendido entre el Realismo y la Vanguardia. A partir del repaso de sesenta y seis novelas y quince cuentos, se indaga sobre conceptos educativos y sobre subgéneros. El examen del personaje lleva a la separación de cuatro modalidades narrativas: maestros y maestras de escuela, en la novela realista; el profesor-filósofo como héroe de la novela de formación lírica; el profesor-clérigo, en novelas de internado sujetas al esquema de anti-Bildungsroman, y el profesor universitario, con papel subsidiario, dentro de la novela de costumbres universitarias. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2018-01-16T16:11:52Z No. of bitstreams: 1 pedagogia_novela_espana.pdf: 372206 bytes, checksum: 14326462f5c866880aa2266cd9fea5a4 (MD5); Made available in DSpace on 2018-01-16T16:11:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pedagogia_novela_espana.pdf: 372206 bytes, checksum: 14326462f5c866880aa2266cd9fea5a4 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/6188 La enseñanza de la Arquitectura. Iniciación al aprendizaje del proyecto arquitectónico Alba Dorado, María Isabel Son muchos los conocimientos y capacidades que el alumno debe adquirir y son diversos los procesos de aprendizaje que de forma simultánea deben estar presentes en los inicios de su formación. En la actualidad observamos la necesidad de repensar el modelo de enseñanza y aprendizaje de las Escuelas de Arquitectura, reconsiderando las formas de enseñar y de aprender. En este sentido, la docencia del proyecto arquitectónico debe situarse lejos de esa actitud que aún viene siendo frecuente en muchas Escuelas, consistente en la transmisión de una enseñanza preestablecida o de una cultura arquitectónica cerrada y completa, que trata de agotar todas las vías del conocimiento, mostrando un método estricto e infalible. Se precisa, por el contrario, de una enseñanza activa y plural, que contemple la complejidad del hecho arquitectónico, basada en una investigación continua, partícipe de un discurso disciplinar abierto, flexible y dinámico. Una enseñanza que permita al alumno desarrollar capacidades y generar nuevo conocimiento a partir de la creación de situaciones de aprendizaje que estimulen su aprendizaje autónomo, faciliten su posterior formación continua y posibiliten un desarrollo intelectual más crítico y profundo. Sin duda, son muchos los conocimientos y capacidades que el alumno debe adquirir y son diversos los procesos de aprendizaje que de forma simultánea deben estar presentes en los inicios de su formación. Éstos se pueden agrupar en los siguientes: aprender a mirar, aprender a pensar, aprender a construir, aprender a comunicar y aprender a aprender. Ha sido objetivo de este artículo desarrollar cada uno de ellos. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2018-01-16T16:03:33Z No. of bitstreams: 1 ensenanza_arquitectura.pdf: 333124 bytes, checksum: 711c73b9966bd70bf1eceb520d907e64 (MD5); Made available in DSpace on 2018-01-16T16:03:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ensenanza_arquitectura.pdf: 333124 bytes, checksum: 711c73b9966bd70bf1eceb520d907e64 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/6187 Diseñar, ¿requiere cultura? Evaluación de competencias culturales, en relación con el aprendizaje del diseño arquitectónico Francesconi Latorre, Rafael; Peña Escobar, Luz Este trabajo presenta resultados experimentales que aíslan y miden competencias de cultura arquitectónica, y las relacionan con resultados de evaluaciones sumativas de cursos de diseño arquitectónico. El aprendizaje basado en competencias suscita el temor de un desplazamiento de la formación humanística por un adiestramiento para el trabajo. Antes de que se hablara de competencias, en el campo de la arquitectura ya se habían instalado concepciones para las que diseñar no requiere cultura arquitectónica ni formación humanística. Frente a dichas teorías, este trabajo presenta resultados experimentales que aíslan y miden competencias de cultura arquitectónica, y las relacionan con resultados de evaluaciones sumativas de cursos de diseño arquitectónico. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2018-01-16T15:58:41Z No. of bitstreams: 0; Made available in DSpace on 2018-01-16T15:58:41Z (GMT). No. of bitstreams: 0