https://reunir.unir.net/handle/123456789/4049 2024-11-19T15:34:42Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4057 De una didáctica de la filosofía a una filosofía de la educación Boavida, João El artículo establece la relación entre la didáctica de la Filosofía y la Filosofía de la Educación, intentando mostrar que hay, de hecho, como consideran muchos autores, una relación entre los dos. Pero no porque la Filosofía implique siempre, como algunos piensan, un cierto tipo de enseñanza y este presuponga una Filosofía de la Educación; sino sólo cuando el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Filosofía corresponde a la naturaleza de la Filosofía y a su exigencia específica. O sea, una didáctica de la Filosofía que corresponda a la naturaleza de la Filosofía, presupone una filosofía de la educación en la cual la Filosofía obtiene su verdadero estatuto; al contrario, una didáctica da la Filosofía que no corresponda a la naturaleza de la Filosofía presupone una filosofía de la educación en la cual la educación no tiene nada de filosófico. En aquel caso, y solo en aquel, hay una filosofía de la educación que concibe la educación en su vertiente más noble y legítima, que es aquella que la filosofía exige y presupone pero raramente cumple. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:23:31Z No. of bitstreams: 1 DeUnaDidacticaDeLaFilosofiaAUnaFilosofia.pdf: 135794 bytes, checksum: 51ddf08e150312edd2da8f2479ded167 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:23:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DeUnaDidacticaDeLaFilosofiaAUnaFilosofia.pdf: 135794 bytes, checksum: 51ddf08e150312edd2da8f2479ded167 (MD5) 2016-09-06T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4056 Educación en valores y experiencia axiológica: el sentido patrimonial de la educación Touriñán López, José Manuel En este trabajo se establece una relación conceptual entre educación en valores y experiencia axiológica. Para nosotros la educación en valores, como tarea, se centra en construir experiencia axiológica y la educación en valores, como resultado, se identifica con el logro de la capacidad de utilizar la experiencia axiológica como instrumento de la construcción de uno mismo y de su formación. Desde el punto de vista de la realización del valor, tan importante es en la educación en valores, el conocimiento y la estimación personal del valor, como el carácter patrimonial de la elección del valor, porque, en ambos casos, se pone de manifiesto nuestra condición de agentes de nuestra educación y de nuestro proyecto de vida. La relación entre elección y realización de valores a través de las finalidades que nos marcamos, hace patente el carácter patrimonial de la elección del valor que impregna el sentido de la educación. Propugnamos para «patrimonial» un significado intrínsecamente anclado en el concepto de educación como desarrollo y construcción de la persona de manera integral. Porque la cuestión no es cómo generar la estimación y elección del valor, sino para qué se usa. La cuestión no es sólo aprender a usar la libertad y tener un proyecto de vida. La cuestión primordial no es cuantos contenidos socialmente deseables aprendo y cuantas finalidades intrínsecas pone en marcha el profesional de la educación para formar al educando. La cuestión primordial es cuantas de las finalidades que se ponen en marcha en la educación para formar al educando pasan a formar parte de su experiencia, para uso y construcción de su proyecto de vida personal y formación. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:21:17Z No. of bitstreams: 1 EducacionEnValoresYExperiencia.pdf: 7771166 bytes, checksum: 4b686f413579991c6234d174f881ec1e (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:21:17Z (GMT). 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Desde un nuevo enfoque epistemológico, deudor de los planteamientos críticos del pragmatismo y de una concepción sistémica y normativa de la racionalidad que asume el carácter falible de toda actividad científica llena de valores, la Política educativa ha logrado construir un cuerpo de conocimientos sensible a la incertidumbre y a la complejidad, en la que los dominios cognoscitivo, práctico y evaluativo interactúan para establecer la racionalidad de unos fines cuya justificación se da en el ámbito práctico, sin necesidad de adoptar posturas irracionalistas. Emergen, así, nuevas posibilidades para el predicamento de la razón y condiciones de actividad científica en el ámbito de las decisiones de la política educativa, que estructura la educación en función de los valores que guían la convivencia en una sociedad plural. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:16:57Z No. of bitstreams: 1 PoliticaEducativaYLaNaturalezaComplejaDeLa.pdf: 160399 bytes, checksum: a9ea4cc33634ff481f1a0a335d167d5b (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:16:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PoliticaEducativaYLaNaturalezaComplejaDeLa.pdf: 160399 bytes, checksum: a9ea4cc33634ff481f1a0a335d167d5b (MD5) 2016-09-06T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4054 Educación familiar y alumnos con alto rendimiento Jiménez Fernández, Carmen El presente estudio analiza la educación familiar recibida por una muestra de alumnos de la Comunidad de Madrid elegidos por haber obtenido Premio Extraordinario de Bachillerato (PEB), buceando en los factores próximos y remotos que parecen asociados a la obtención del alto rendimiento. Consta de dos partes. La primera o marco teórico reflexiona sobre dos ejes interdependientes, a saber, por qué y en qué aspectos es importante la educación familiar y por qué debe afrontar la escuela la diversidad de los alumnos capaces de alto rendimiento. La parte segunda recoge las características de la educación familiar recibida por el grupo PEB acudiendo a datos de cuestionario obtenidos de los propios alumnos, sus padres y un grupo de sus profesores, recogidos de la misma muestra en dos momentos distintos, o en el curso 2000- 01 y 2003-04, respectivamente. La hipótesis de partida es que una educación familiar coherente, exigente y rica parece estar asociada a la obtención del alto rendimiento, hipótesis que se confirma. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:13:30Z No. of bitstreams: 1 EducacionFamiliarYAlumnosConAlto.pdf: 322634 bytes, checksum: e6f144e93e93da015d0d1eed0863b792 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:13:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EducacionFamiliarYAlumnosConAlto.pdf: 322634 bytes, checksum: e6f144e93e93da015d0d1eed0863b792 (MD5) 2016-09-06T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4053 La educación intercultural como factor clave de la eficacia contra el racismo Sáez Alonso, Rafael El racismo es la expresión de una relación de dominación que se manifiesta en el conjunto de las relaciones humanas. Aparece bajo formas diferentes, evoluciona constantemente e, insistiendo en unas variables o en otras, siempre llega a la misma conclusión: la imposibilidad de una convivencia positiva entre personas con culturas diferentes. La educación intercultural que es germen y levadura para la convivencia, defiende unos principios centrales para rechazar el racismo con todo lo que conlleva de discriminación de las personas. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:10:17Z No. of bitstreams: 1 LaEducacionInterculturalComoFactorClaveDeLa.pdf: 6281406 bytes, checksum: 2b64324fc5f150fea7051806155155ea (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:10:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LaEducacionInterculturalComoFactorClaveDeLa.pdf: 6281406 bytes, checksum: 2b64324fc5f150fea7051806155155ea (MD5) 2016-09-06T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4052 Efectos del programa bit para el aprendizaje de informática en personas con síndrome de down Pérez Sánchez, Luz F; Berdud Murillo, Mª Luisa; Valverde Montesinos, Susana El objetivo de este trabajo ha sido comprobar la eficacia de un nuevo método (BIT) para enseñar a los alumnos con síndrome de Down los elementos básicos de las nuevas tecnologías, y probar sus efectos en diferentes variables cognitivas y personales. La muestra estaba formada por 60 alumnos con deficiencia mental ligera o moderada. Los resultados muestran que el método BIT es efectivo para incorporar a estos sujetos al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, promoviendo su integración educativa, laboral y social. Los resultados demuestran también que la tecnología por sí misma no produce cambios cognitivos significativos, si no va acompañada de un entrenamiento cognitivo sistemático y específico. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:06:34Z No. of bitstreams: 1 EfectosDelProgramaBITParaElAprendizaje.pdf: 220805 bytes, checksum: ad43fb71d1f9451c91cdd7f900e19f28 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:06:34Z (GMT). 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El autor desarrolla el trabajo en tres pasos sucesivos: en primer lugar, expone una síntesis de las posiciones acerca de la construcción social del significado y del conocimiento; en segundo término, analiza críticamente los aspectos semánticos y epistemológicos implicados, y, por último, extrae las consecuencias respecto del problema de la autoridad, tanto para el conocimiento como para la sociedad. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:03:00Z No. of bitstreams: 1 LaConstruccionSocialDelCurriculum.pdf: 152217 bytes, checksum: 8a92ad88f1a1e788cfb35cd55be208e7 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:03:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LaConstruccionSocialDelCurriculum.pdf: 152217 bytes, checksum: 8a92ad88f1a1e788cfb35cd55be208e7 (MD5) 2016-09-06T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4050 Desarrollo humano y capacidades. Aplicaciones de la teoría de las capacidades de Amartya Sen a la educación Cejudo Córdoba, Rafael El artículo ofrece un examen crítico de la concepción de la educación implícita en la teoría de las capacidades de Amartya Kumar Sen, uno de los padres del «desarrollo humano» y Premio Nobel de economía en 1998. Tras comparar la función de la educación en las teorías del desarrollo humano y del capital humano, se investigan las aplicaciones educativas de las capacidades más allá del desarrollo socio-económico, concretamente en la relación entre libertad y educación, y en la calidad educativa ligada a la atención a la diversidad. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T20:59:34Z No. of bitstreams: 1 DesarrolloHumanoYCapacidade.pdf: 108828 bytes, checksum: b11d571e35f9ea395b3e6feda8afcd5c (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T20:59:35Z (GMT). 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