https://reunir.unir.net/handle/123456789/3931 2024-10-27T06:45:10Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3939 El desarrollo de la identidad sexual en los varones: líneas de actuación para el tercer milenio Polaino Lorente, Aquilino En la identidad de cada persona es obvia la fuerza que tienen los conceptos de sexo y género. Quizá lo masculino y lo femenino habían quedado cautivos por redes sociales estereotipadas y poco fundadas, que habrían originado ciertos roles sociales opresivos, al no haber ido cambiando con el paso del tiempo. Ello ha terminado abriendo una brecha entre sexo y género, lo que ha contribuido a fragmentar la identidad de la persona. Ahora bien, siendo cierto que el ser humano construye su género, también lo es que esa construcción no es una creación, pues parte del dato biológico del sexo, realidad muy resistente a ser cambiada, y tiene como punto de referencia numerosas variables, entre las que sobresalen las características que definen, en la mentalidad dominante del momento, la masculinidad y la feminidad y los modos de relacionarse ente mujeres y varones. Hoy asistimos a una crisis en la identidad de los varones a causa de los rápidos cambios introducidos en los roles masculinos, habiendo adquirido la masculinidad un carácter polisémico, con planteamientos en ocasiones excluyentes entre sí. Cuando el concepto social de masculinidad está en discusión, es indudable que al varón adolescente se le abren muchas dificultades a la hora de saber cómo orientar su desarrollo personal y sus relaciones con las mujeres. El gran reto de nuestros días consiste en repensar la masculinidad, cuando no hay suficiente ciencia desde la que transformar los roles de los varones, sin comprometer las estructuras psicológicas del sexo masculino, siendo además más difícil la vertebración de la identidad masculina que la femenina. Teniendo en cuenta estos problemas el artículo trata de desentrañar tales estructuras básicas, separándolas de aquellos otros rasgos que se encuentran por el contrario unidos a atribuciones sociales. En dicha tarea se estudia la afectividad del varón adolescente y su diferencia con la de la mujer, mostrando la necesidad de ensamblar el concepto de masculinidad con la necesidad de quererse a sí mismo, de ser querido por los demás y querer a otros. El artículo concluye con unas propuestas educativas que ayudan a los adolescentes varones a consolidar su identidad personal. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-11T15:17:36Z No. of bitstreams: 1 ElDesarrolloDeLaIdentidadSexualEnLos.pdf: 242162 bytes, checksum: 7d0b2afde1b561c0a95fbffc0cbc91c1 (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-11T15:17:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ElDesarrolloDeLaIdentidadSexualEnLos.pdf: 242162 bytes, checksum: 7d0b2afde1b561c0a95fbffc0cbc91c1 (MD5) 2016-08-11T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3938 Igualdad y diferencia. La cuestión de la equidad de género en la educación Salomone, Rosemary Desde la pasada década, el tema de la enseñanza diferenciada por sexos se convirtió en objeto de un acalorado debate en los Estados Unidos entre políticos y académicos que en este asunto no siguen las líneas convencionales de sus posiciones conservadoras o liberales, como allí se suelen denominar. Unos se oponen a la enseñanza diferenciada buscando la igualdad «formal» o tratamiento igual y arguyen que los programas sólo para niños o niñas violan el principio de que a las personas en una situación similar se las debería tratar de manera similar. Sus oponentes afirman que lo importante no es la igualdad «formal» sino la «sustancial ». Buscan igualar los resultados docentes que han resultado ser de menor relevancia para las chicas y los estudiantes pertenecientes a las minorías raciales. Intentar separar la magnitud de las posibles diferencias entre los sexos y su origen resulta ser una tarea desalentadora. Pero en vez de centrarse únicamente en el rendimiento o en los resultados de los tests de aptitud, un enfoque más prometedor para los educadores es examinar las diferencias entre los sexos a medida que se desarrollen, sin olvidar que hay diferencias dentro de cada grupo. Surge entonces la cuestión de cómo salvar la diferencia en el rendimiento de ambos sexos en el programa de estudios y en las aptitudes. Y aquí es donde entran en juego las políticas educativas y la práctica educativa. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-11T15:10:40Z No. of bitstreams: 1 IgualdadYDiferencia.pdf: 124642 bytes, checksum: 6120bf958c33f24bcc894c3676e33d7f (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-11T15:10:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IgualdadYDiferencia.pdf: 124642 bytes, checksum: 6120bf958c33f24bcc894c3676e33d7f (MD5) 2016-08-11T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3937 Masculinidad y feminidad: cómo educar en la diferencia Gordillo Álvarez-Valdés, M. Victoria La coeducación es un sistema educativo que en España se ha propuesto de modo indiscutible en los últimos años. Parece, sin embargo conveniente a la luz de lo ocurrido en otros países, analizar las consecuencias no sólo a nivel de resultados académicos, como frecuentemente se ha hecho, sino también de resultados en el ámbito del desarrollo de la personalidad y más especialmente en los aspectos afectivos. Si esto no se tiene en cuenta puede ocurrir que una opción ideológica sin una base científica suficientemente demostrada se imponga, e impida una opción libre y razonada sobre las diferentes opciones educativas que se plantean en la enseñanza secundaria: educación separada o coeducación. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-11T15:06:56Z No. of bitstreams: 1 MasculinidadYFeminidad.pdf: 102984 bytes, checksum: ec62962e49a7de4371fcd0fe41876f2b (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-11T15:06:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MasculinidadYFeminidad.pdf: 102984 bytes, checksum: ec62962e49a7de4371fcd0fe41876f2b (MD5) 2016-08-11T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3936 El modelo TAM y la enseñanza superior. Una investigación del efecto moderador del sexo Sánchez, Manuel J; Martín, Félix A; Villarejo, Francisco Un cuerpo creciente de la investigación estudia el sexo del usuario en las interacciones con las tecnologías de la información; precisamente en nuestro estudio analizamos empíricamente la influencia del sexo del usuario en la aceptación y uso de la Web entre profesores y profesoras. En primer lugar, la técnica Partial Least Squares se emplea para la estimación de los parámetros del modelo propuesto. En segundo lugar, se valida el modelo de medida y el modelo estructural. Los resultados empíricos apoyan las hipótesis propuestas, demostrando que los varones y las mujeres difieren en su aceptación y uso de la Web y destacando el papel que la facilidad de uso y la utilidad desempeña en la aceptación de la Web. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-11T15:03:30Z No. of bitstreams: 1 ElModeloTAMYLaEnsenanzaSuperior.pdf: 368531 bytes, checksum: da0a8dd8073f21876d392f9af4e65686 (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-11T15:03:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ElModeloTAMYLaEnsenanzaSuperior.pdf: 368531 bytes, checksum: da0a8dd8073f21876d392f9af4e65686 (MD5) 2016-08-11T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3935 Convicciones pedagógicas y desarrollo de la personalidad de mujeres y varones Ibáñez-Martín, José Antonio El Tratado de Lisboa de la Unión Europea —2007— incorpora con rango legal la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, en la que se exige el respeto, junto a las tradicionales convicciones religiosas y filosóficas, a las convicciones pedagógicas. Este artículo comienza estudiando las cinco sentencias del Tribunal Europeo de Derechos Humanos que tratan acerca de las convicciones: el Caso Kjeldsen, Busk Madsen y Pedersen (1976), el Caso Campbell y Cosans (1982), el Caso Valsamir (1996), el Caso Folgero (2007) y el Caso Hasan y Eylem Zengin (2007). El análisis de esta jurisprudencia permite inducir qué respeto a las convicciones pedagógicas cabe exigir al Estado. A continuación, se aplican estas ideas a dos cuestiones de actualidad. La primera consiste en estudiar algunos aspectos de la asignatura de Educación para la Ciudadanía, que ha sido introducida recientemente en España, para comprender las causas del importante malestar social que ha provocado, comparando las exigencias europeas sobre el respeto a las convicciones con las decisiones gubernamentales. La segunda estudia el renacer de la enseñanza diferenciada por sexo, entre los 10 y 18 años, mostrando su legalidad según los tratados internacionales y las argumentaciones pedagógicas que señalan sus ventajas, sin afán monopolista, tanto para las chicas como para los chicos, y las consecuencias que ello debe tener para una política de la educación que desee facilitar el desarrollo de la personalidad de las jóvenes generaciones. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-11T14:17:09Z No. of bitstreams: 1 ConviccionesPedagogicasYDesarrolloDeLaPersonalidad.pdf: 272555 bytes, checksum: ae3d8b07a1709a9f4b569d3bf66f0966 (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-11T14:17:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ConviccionesPedagogicasYDesarrolloDeLaPersonalidad.pdf: 272555 bytes, checksum: ae3d8b07a1709a9f4b569d3bf66f0966 (MD5) 2016-08-11T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3934 El De modo dicendi et meditandi de Hugo de San Víctor. Una lectio sobre la pedagogía del siglo XII Vergara Ciordia, Javier Este artículo analiza en cinco partes una obra atribuida a Hugo de San Víctor: De modo dicendi et meditandi, cuando en realidad se trata de una lectio o clase del siglo XIII sobre la educación en la Edad Media. La primera parte analiza su inclusión en la clasificación de las obras de Hugo de San Víctor; la segunda parte estudia qué es una lectio en el mundo medieval; la tercera aborda el estudio de su estructura y contenidos, la cuarta parte analiza sus textos paralelos en otras obras; la investigación se cierra con una traducción bilingüe de la obra. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-11T14:14:01Z No. of bitstreams: 1 ElDeModoDicendiEtMeditandiDeHugoDeSanVictor.pdf: 300785 bytes, checksum: c3393da0a0625928f6bc81fdb82c653d (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-11T14:14:01Z (GMT). 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Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-11T14:11:11Z No. of bitstreams: 1 FilosofiaYEducacionEnMariaZambrano.pdf: 118628 bytes, checksum: 007127063851e1648cacf9e80e3a1083 (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-11T14:11:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FilosofiaYEducacionEnMariaZambrano.pdf: 118628 bytes, checksum: 007127063851e1648cacf9e80e3a1083 (MD5) 2016-08-11T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3932 La participación de las familias en la escuela Rivas Borrell, Sonia Hay unanimidad desde las instancias que dictan los principios fundamentales sobre la educación en señalar que la responsabilidad natural para educar a los hijos recae en sus padres, por lo que éstos son los primeros y principales educadores de sus hijos, aunque se necesite muchas veces de ayuda. Por este motivo, la escuela va a suponer un complemento normal para su misión educativa en la sociedad en la que nos movemos, aunque no suple la responsabilidad de los padres. En este artículo se examina la participación de los padres durante los primeros años de escolaridad de sus hijos desde una perspectiva conceptual, se analizan las diversas dimensiones o grados que puede adoptar la participación de los padres, sus niveles de concreción y de agrupación, y el distinto rol que pueden adquirir los padres. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-11T14:06:38Z No. of bitstreams: 1 LaParticipacionDeLasFamiliasEnLaEscuela.pdf: 248781 bytes, checksum: 46037f18b07ca8901f06804e4a39a5da (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-11T14:06:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LaParticipacionDeLasFamiliasEnLaEscuela.pdf: 248781 bytes, checksum: 46037f18b07ca8901f06804e4a39a5da (MD5) 2016-08-11T00:00:00Z