Revista Española de Pedagogía
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3658
2024-03-18T22:24:24Z
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Validación del cuestionario de desarrollo emocional para educación secundaria (CDE-SEC)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16183
Validación del cuestionario de desarrollo emocional para educación secundaria (CDE-SEC)
Pérez-Escoda, Nuria; López-Cassà, Èlia; Alegre, Alberto; Álvarez-Justel, Josefina
La importancia de atender al desarrollo emocional del alumnado está cada vez más presente en el ámbito educativo, en especial en la educación secundaria. En esta etapa, los adolescentes experimentan diversidad de cambios y necesidades que requieren formación y acompañamiento emocional. Sin embargo, con el fin de aplicar programas educativos eficaces que promuevan el desarrollo emocional, es imprescindible conocer el nivel de competencia emocional de los estudiantes y, para ello, se necesitan instrumentos de evaluación que permitan valorarla de manera apropiada. En este trabajo, se presenta la validación del cuestionario de desarrollo emocional para estudiantes de secundaria (CDE-SEC). Se ha contado con una muestra de 1296 estudiantes de primero a cuarto de la Educación Secundaria Obligatoria de diferentes centros educativos de España, aunque se han utilizado muestras parciales para análisis específicos. Se han realizado diversos estudios para demostrar la consistencia interna y la validez del instrumento: el cálculo del coeficiente de fiabilidad, un análisis factorial confirmatorio y la correlación del CDE-SEC con medidas reconocidas de inteligencia emocional, personalidad, dificultades de ajuste, comportamiento social y autoestima. Asimismo, se ha estudiado la validez incremental mediante un estudio de regresión. Los resultados indican que el CDE-SEC es un cuestionario bien fundamentado teóricamente y con buenas características psicométricas. En definitiva, se considera una herramienta óptima para evaluar tanto la competencia emocional de los estudiantes de educación secundaria como la eficacia en la promoción del desarrollo personal, emocional y social de programas educativos dirigidos a tal fin.
The importance of attending to the emotional development of students is increasingly present in the educational field, especially in secondary education. At this stage, adolescents experience a variety of changes and needs that require training and emotional support. However, in order to be able to apply effective educational programmes that promote emotional development, it is essential to know the level of emotional competence of students, and for this purpose, assessment instruments are needed that can appropriately assess this competence. This paper presents the validation of the Emotional Development Questionnaire for Secondary School Students (CDE-SEC). A sample of 1296 students from the first to the fourth year of Compulsory Secondary Education from different schools in Spain was used, although partial samples were used for specific analyses. Several studies have been carried out to demonstrate the internal consistency and validity of the instrument: the calculation of the reliability coefficient, confirmatory factor analysis, and the correlation of the CDE-SEC with recognised measures of emotional intelligence, personality, adjustment difficulties, social behaviour, and self-esteem. In addition, incremental validity was studied by means of a regression study. The results indicate that the CDE-SEC is a theoretically well-founded questionnaire with good psychometric characteristics. In short, it is considered an optimal tool for assessing the emotional competence of secondary school students and evaluating the effectiveness of educational programmes to promote personal, emotional and social development.
Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-03-06T08:48:32Z
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Validación de una escala para medir la adaptación de docentes universitarios peruanos a los medios académicos virtuales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16181
Validación de una escala para medir la adaptación de docentes universitarios peruanos a los medios académicos virtuales
Minaya-Herrera, Maria-Elizabeth; Becerra-Santacruz, Angel; Puño-Quispe, Lucy
Los docentes universitarios han tenido que adaptarse a los cambios que demanda la educación virtual. El objetivo de este estudio es adaptar y validar la escala de adaptación a los medios académicos virtuales en docentes universitarios peruanos. Los participantes fueron 252 docentes universitarios seleccionados con base en un muestreo no probabilístico intencional. El instrumento objeto de adaptación fue el cuestionario de adaptabilidad a la vida universitaria de Rodriguez-Ayan y Sotelo (2014), el cual consta de once ítems distribuidos en tres dimensiones. La validez de contenido se estudió por medio del juicio de doce expertos. Se realizó un análisis factorial exploratorio (AFE) y un análisis factorial confirmatorio (AFC), y se estimó la fiabilidad a través del coeficiente alfa de Cronbach. Previo al análisis del coeficiente Kaiser-Meyer-Olkin (0.916) y a la prueba de esfericidad de Barlett (χ2 = 2571.3, p
University teachers have had to adapt to the changes required by virtual education. The aim of this study is to adapt and validate the scale of adaptation to virtual academic media in Peruvian university teachers. The participants were 252 university teachers selected using purposive non-probability sampling. The instrument being adapted was the student adaptation to college questionnaire of Rodriguez-Ayan and Sotelo (2014), which consists of eleven items distributed across three dimensions. The content validity was studied by means of the judgement of twelve experts. We carried out exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) and estimated the reliability using Cronbach’s alpha. Before calculating the Kaiser-Meyer-Olkin coefficient (0.916) and performing Bartlett’s test of sphericity (χ2 = 2571.3, p
Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-03-05T16:53:44Z
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Desarrollo del pensamiento computacional a través de BlocksCAD, Blockly y la resolución de problemas en matemáticas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16180
Desarrollo del pensamiento computacional a través de BlocksCAD, Blockly y la resolución de problemas en matemáticas
Magreñán, Á. Alberto; González-Crespo, Rubén; Jiménez-Hernández, Cristina; Orcos-Palma, Lara
El desarrollo del pensamiento computacional se ha convertido en una de las prioridades educativas en varios países del mundo. En este artículo, se describen dos experiencias en el aula en las que se utilizan dos herramientas de programación por bloques. En la primera, solo se empleó BlocksCAD. En la segunda, se trabajó, además, con Blockly y con varios algoritmos matemáticos. El número de participantes en la experiencia fue de veintiocho en el grupo que solo utilizó Blockly y de trece en el que combinó el uso de ambas herramientas. Todos ellos cursaban tercero de educación secundaria (entre 14 y 15 años) en un colegio de España. Los resultados muestran que, si bien el uso de BlocksCAD ha permitido, por sí solo, incrementar el desarrollo del PC, la combinación con otros recursos como Blockly en el aula de matemáticas puede multiplicar su efecto. Además, los participantes expresaron su satisfacción con la experiencia. Como propuesta de futuro, se plantea la posibilidad de que el alumnado pueda imprimir sus propias creaciones mediante modelado 3D, algo que ellos mismos pidieron. Esto nos animaría a seguir utilizando ambas herramientas e, incluso, a intentar combinarlas con otras y diseñar experiencias que abarquen cursos académicos o, al menos, trimestres completos.
The development of computational thinking has become one of the educational priorities in several countries around the world. In this article, two experiences are described in which two block programming tools are used. The first experience only used BlocksCAD, while the second added the use of Blockly and the work on some mathematical algorithms in a maths classroom. The number of participants in the experience was twenty-eight in the group that only used Blocky and thirteen in the group that combined the use of both tools, all of them of the third year of secondary education (between 14 and 15 years old) in a school in Spain. The results show that, although the use of Blocks- CAD alone allows an increase in the development of CT, if other resources such as Blockly are also used in the mathematics classroom, the effect is multiplied. In addition, considering the satisfaction results of the participants in the experience, together with the possibility of printing their own creations through 3D modelling (a fact claimed by the students themselves), this encourages us to continue using both tools and even to try to combine them with other tools and to design experiences that encompass entire academic courses or, at least, entire trimesters.
Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-03-05T16:40:15Z
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Análisis crítico y líneas para la mejora de los modelos de evaluación de la competencia ética y cívica en el aprendizaje-servicio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16178
Análisis crítico y líneas para la mejora de los modelos de evaluación de la competencia ética y cívica en el aprendizaje-servicio
Redondo-Corcobado, Paloma
INTRODUCCIÓN. El desarrollo de la competencia ética y cívica (CEC) que promueve el aprendizaje-servicio ha suscitado el interés de comunidades educativas de todo el mundo en los últimos años, en consonancia con la búsqueda de una educación integral humanista que prepare a los educandos para los retos de vivir y convivir en sociedad. No obstante, la evaluación de esta competencia parece desarrollada en un grado menor a la luz de las investigaciones relacionadas con el impacto de la aplicación del aprendizaje-servicio. Por ello, este estudio tiene como objetivo analizar, de forma crítica, los métodos e instrumentos de evaluación más relevantes. El fin es elaborar unas líneas de mejora que impulsen dicha evaluación hacia la acción educativa y el conocimiento científico sobre este aspecto central en proyectos de aprendizaje-servicio. MÉTODO. Para la consecución de este objetivo, se construyó una herramienta evaluativa cuyo contenido fue validado por juicio de expertos. Con ella, se analizaron los métodos de evaluación de la CEC seleccionados por su relevancia en el área estudiada de acuerdo con criterios identificativos, de forma y de contenido. RESULTADOS. En este análisis, encontramos métodos provenientes, en su mayoría, del contexto español y norteamericano, y concebidos en general para la evaluación sumativa en formato de cuestionario. Estos métodos se enfocan, sobre todo, en la evaluación cívica de la CEC; en concreto, en la evaluación del desarrollo de responsabilidad social y de habilidades interpersonales. En la evaluación de la dimensión ética, prevalece el estudio del desarrollo de la reflexividad. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES. Se presentan unas líneas de mejora orientadas hacia la creación de un método evaluativo mixto y multifocal que permita evaluar las dimensiones de la CEC en toda su complejidad. Con ello, se espera contribuir a la consolidación del aprendizaje-servicio para la promoción de una educación integral comprometida con la sociedad y el bienestar de las personas.
INTRODUCTION. In recent years, development of the ethical and civic competence (ECC) that service-learning promotes has aroused the interest of educational communities around the world, in line with the pursuit of a holistic humanist education that prepares students for the challenges of living and coexisting in society. However, research into the impact of the implementation of service-learning seems to show that assessment of this competence is not well developed. Therefore, the aim of this study is to provide a critical analysis of the most significant ECC assessment methods and instruments in order to develop lines for improvement to promote assessment in educational action and scientific knowledge of this essential aspect in SL projects. METHOD. To achieve this objective, we developed an assessment tool, the content of which was validated through expert judgement. This tool made it possible to analyse the ECC assessment methods selected owing to their importance in the area studied based on formal and content-related identifying criteria. RESULTS. In this analysis, we found methods mainly from Spain and the USA, generally designed for summative assessment in questionnaire format. These methods essentially focus on civic assessment of ECC, centring on assessing the development of social responsibility and interpersonal skills. Study of the developing reflexivity is dominant in the assessment of the ethical dimension. DISCUSSION AND CONCLUSIONS. A number of areas for improvement are presented, which are aimed at creating a mixed multifocal assessment method that makes it possible to assess the dimensions of ECC in all of their complexity. Thus, we hope to contribute to the consolidation of service-learning to promote a holistic education that is committed to society and to people’s well-being.
Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-03-05T16:25:12Z
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Estudio exploratorio sobre los perfiles de regulación y la satisfacción con el aula invertida en estudiantes universitario
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16177
Estudio exploratorio sobre los perfiles de regulación y la satisfacción con el aula invertida en estudiantes universitario
Martínez-Fernández, J. Reinaldo; Noguera-Fructuoso, Ingrid; Vega-Martínez, Antonio; Ciraso-Calí, Anna
En este estudio, sobre la base del modelo de patrones de aprendizaje, se analiza la relación existente entre diferentes perfiles de regulación y la satisfacción con una experiencia didáctica de aula invertida en la universidad. Se identifica un perfil de auténtica autorregulación, pero también perfiles de aprendizaje basados en la regulación externa e incluso en una regulación pasiva. Participan 178 universitarios que, de manera voluntaria, responden, por un lado, a las subescalas de estrategias de regulación del inventario ILS; por otro, a un cuestionario final acerca de la satisfacción con el aula invertida y la percepción de aprendizaje durante esta experiencia didáctica. Los resultados muestran una clara relación entre el perfil de autorregulación y la satisfacción con el aula invertida, aunque también se halló satisfacción en los estudiantes con un perfil de regulación externa. Sin embargo, estos últimos no se mostraron satisfechos con su resultado académico. Además, se identificó un perfil menos adaptativo por su condición de pasividad ante la regulación. Se discuten los resultados y se destaca la importancia del diseño de itinerarios personalizados de aprendizaje sobre la base del dominio específico de las estrategias de regulación. Así, el diseño de acciones formativas debe considerar el perfil de regulación para adaptarse a las características específicas de los estudiantes y garantizar el éxito de la estrategia didáctica.
This study, based on the learning patterns model, analyses the relationship between different regulation profiles and satisfaction with a flipped-classroom didactic experience at university. A profile of genuine self-regulation is identified, as well as learning profiles based on external regulation and passive regulation. A total of 178 university students participate, voluntarily answering the regulation strategies subscales of the ILS Inventory and another final questionnaire about satisfaction with the flipped classroom and their perceived learning during this didactic experience. The results show a clear relationship between the self-regulation profile and satisfaction with the flipped classroom, although satisfaction was also found in students with an external regulation profile. However, this last group did not show satisfaction with their academic outcome. Another profile that was less adaptive thanks to its passiveness towards regulation was also identified. The results are discussed and the importance of designing personalised learning itineraries based on the specific command of regulation strategies is emphasised. Consequently, the design of educational actions should consider the regulation profile to adapt to students’ specific characteristics and guarantee the success of the didactic strategy.
Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-03-05T15:51:49Z
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Indicadores de eficacia de la prevención de la adicción a las TIC: Clickeando, estudio de caso
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16176
Indicadores de eficacia de la prevención de la adicción a las TIC: Clickeando, estudio de caso
Luján-Barrera, Amparo; Cervera-Ortiz, Lydia; Chóliz-Montañés, Mariano
No existen muchos programas de prevención de adicción a las TIC y menos todavía validados científicamente. Prevenir la adicción a las TIC es clave en las políticas gubernamentales de salud mental de los adolescentes. Clickeando es un programa escolar de prevención universal de la adicción a las TIC para adolescentes. Lleva realizándose catorce años y ha sido diseñado con base en los índices de calidad destacados para esta clase de programas. Desde 2020, Clickeando evalúa a sus participantes con el fin de vincular los esfuerzos de organismos y agentes preventivos, lo que ha permitido valorar los efectos del programa en su población objetivo en el presente estudio. Los principales resultados indican que el programa logra producir cambios en el uso de las TIC, principalmente a través de la disminución del uso adictivo del móvil tanto en chicas como chicos de secundaria. A su vez, existen conductas con un importante peso en el desarrollo de patrones adictivos que se sugiere tener como objetivo en futuras modificaciones del taller (como el tiempo invertido en las redes sociales o en los sistemas de mensajería instantánea), pues resultan decisivas para la eficacia de la intervención. Las secuelas del Covid-19 en la salud mental de la juventud han puesto de relieve la necesidad de contar con protocolos de evaluación y actuaciones preventivas que fomenten el uso saludable de la tecnología. Unos y otras, además, deberán considerar la edad y la perspectiva de género en su implementación para maximizar su eficacia.
There are few programmes for preventing ICT addiction, and even fewer that have been scientifically validated. Preventing ICT addiction is a key part of governments’ adolescent mental health policies. Clickeando is a school programme for universal prevention of ICT addiction in adolescents. It has been in use for fourteen years and was designed on the basis of the appropriate quality indexes for this type of programme. Since 2020, Clickeando has assessed its participants with the aim of linking the efforts of different preventive bodies and agents. This has enabled the present study to assess the programme’s impact on its target population. The main results indicate that the programme produces changes in ICT use, principally by reducing addictive use of mobile phones by girls and boys in secondary education. Likewise, there are important behaviours in the development of addictive patterns that we suggest should be the focus of future modifications to the workshop (such as time spent on social networks or on instant messaging systems), for they are crucial for the efficacy of the intervention. The effects of Covid-19 on young people’s mental health have highlighted the need for assessment protocols and preventive actions that foster healthy use of technology and that take into account age and the gender perspective in their implementation to maximise their efficacy.
Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-03-05T15:27:47Z
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Programa de Profesionalización de Artistas Colombia Creativa (PPACC): valoración de la organización y formación musical conseguidas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16174
Programa de Profesionalización de Artistas Colombia Creativa (PPACC): valoración de la organización y formación musical conseguidas
Lorenzo-Quiles, Oswaldo; Rodríguez-Ramírez, Yuly; Lendínez-Turón, Ana
La educación musical profesionalizante pertenece todavía a un sector educativo emergente en algunos países, como ocurre en Colombia. Dentro de este ámbito, surgen interesantes iniciativas de ayuda a la formación musical para colectivos profesionales no institucionalizados, que no podrían contar con otras vías de obtención de credenciales con validez académica dada su dispersión geográfica y situación laboral en el país. En este sentido, se ha realizado un estudio de análisis para explorar el funcionamiento general y los logros en formación musical conseguidos por el Programa de Personalización de Artistas Colombia Creativa (PPAC), así como para identificar debilidades, fortalezas y oportunidades de mejora. Este programa está auspiciado por el Ministerio de Cultura de Colombia y es una de las principales vías con que cuentan los músicos profesionales que no pudieron formarse en centros oficiales para lograr una certificación de sus competencias con validez académica en el país. Ello supone una clara mejora de la empleabilidad dentro del ámbito de la formación musical. En esta investigación, se aplicó una metodología de tipo cualitativo y se realizaron entrevistas y un análisis de contenido emergente mediante el programa NVivo. Entre los principales resultados, destacan las dificultades encontradas de tipo organizativo y las tensiones y el rechazo hacia el programa de algunos participantes. También fortalezas como la flexibilidad del proyecto y la oportunidad de capacitación musical nacional para colectivos de artistas no profesionalizados institucionalmente.
Professional music education is still an emerging educational sector in some countries, as in Colombia. Within this sector, there are new, interesting initiatives that provide musical training for non-institutionalised professional groups, who would not otherwise be able to obtain academically valid credentials, given their geographic dispersion and employment situation in the country. In this sense, an analytical study associated with this area has been conducted to explore the general functioning and achievements in musical training of the Colombia Creativa Artists’ Professionalisation Programme (PPACC - Programa de Profesionalización de Artistas Colombia Creativa), identifying weaknesses, strengths and opportunities for improvement. This programme is sponsored by the Ministry of Culture of Colombia and is one of the main ways for professional musicians who could not be trained in official centres to achieve certification of their competencies with academic validity in this country, providing them with clearly improved employability within the field of musical training. For this research, a qualitative methodology was used, by means of interviews and an emergent content analysis was conducted with the NVivo program. Among the main results, of note are the organisational difficulties encountered and the tensions and rejection of the programme by some participants. Also strengths such as the flexibility of the programme and the opportunity it provides for national musical training of groups of artists who are not institutionally professionalised.
Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-03-05T15:12:19Z
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La práctica instrumental para formar el carácter: posibilidades educativas desde una perspectiva artesanal de la música
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16170
La práctica instrumental para formar el carácter: posibilidades educativas desde una perspectiva artesanal de la música
González-Llopis, David
La música ha estado presente en la educación desde hace siglos, con expresiones diversas en sociedades de distintos tiempos y espacios, de entre las que sobresale la Grecia clásica. Algunos de sus filósofos y pedagogos destacaron la repercusión positiva que la formación musical tiene sobre el carácter humano. El objetivo de este artículo es mostrar el potencial educativo de la música, además de la relación existente entre la formación instrumental y la educación del carácter. A partir del análisis de dos obras clave del corpus aristotélico, la Política y la Ética a Nicómaco, se elabora una posible ética de la virtud centrada en la artesanía. La idea del artesano propuesta por Richard Sennett sirve de guía para encontrar un modo de práctica musical en el que el dominio instrumental sea el núcleo del aprendizaje y del proceso educativo. Se muestra cómo la educación musical, en general, y la formación instrumental, en particular, comparten un fin con la educación del carácter: la formación integral del ser humano. El aprendizaje musical tiene la capacidad de incidir en el carácter y crear y reforzar hábitos y virtudes con vistas a la excelencia y al florecimiento humano. Por medio de una concepción artesanal de la práctica musical, la música y la educación se pueden cruzar para incidir de forma positiva en el individuo. De este modo, es posible reorientar ciertas prácticas y conductas de la formación musical presentes en la tradición occidental. A pesar de que existen multitud de modos de experimentar la música, la práctica instrumental es considerada la principal por la condición organológica de la música. Puesto que la filosofía práctica de Aristóteles incide en la praxis y que la música es, en esencia, una actividad humana, se puede concluir que la educación musical a través de la práctica instrumental incide en la formación de las múltiples dimensiones del individuo y en la construcción de una comunidad que comparta un fin último: el florecimiento.
Music has been present in education for centuries, expressed differently in societies in different times and places, among which it is worth mentioning Classical Greece. Some of its philosophers and pedagogues emphasised the positive effect of musical education on human character. The objective of this article is to demonstrate the educational potential of music, as well as the relationship that exists between learning to play an instrument and character education. Based on the analysis of two key works from the Aristotelian corpus, the Politics and the Nicomachean Ethics, a viable virtue ethic can be created that focuses on craftsmanship. The idea of the craftsman proposed by Richard Sennett provides a guide for finding a method for musical practice where instrumental proficiency is at the heart of learning and the educational process. This shows how music education, in general, and learning to play an instrument, in particular, share a goal with character education: the comprehensive education of human beings. Learning music has the capacity to influence character by creating and reinforcing habits and virtues with a view to excellence and human flourishing. Through a concept of music practice based on craftsmanship, music and education can be used to influence the individual positively. In this way, certain practices and behaviours present in the Western tradition of music education can be redirected. Despite the fact that there are numerous ways to experience music, instrumental practice is recommended as the main one given the organological condition of music. As Aristotle’s practical philosophy emphasises praxis and music is essentially a human activity, it can be concluded that music education using instrumental practice has an influence on the multiple dimensions of an individual’s education and in constructing a community that shares the ultimate goal: flourishing.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2024-03-05T10:24:10Z
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Contribución de la educación musical en el desarrollo de la IE de los adolescentes y su efecto en la variable género
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16157
Contribución de la educación musical en el desarrollo de la IE de los adolescentes y su efecto en la variable género
Botella Nicolás, Ana María; Retamero-García, Inmaculada
La inteligencia emocional es una variable psicológica que afecta al bienestar personal y trasciende al ámbito educativo. Se sabe que el aprendizaje de la música aporta beneficios emocionales a las personas y que la inteligencia emocional varía en función de la edad y el género. A partir de estos principios, planteamos esta investigación con los siguientes objetivos: medir la inteligencia emocional percibida de adolescentes valencianos estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria, establecer una comparativa según las variables músico-no músico y género, así como explorar el efecto que la música ejerce en la inteligencia emocional percibida de los jóvenes músicos en función de la variable género. La muestra final estuvo compuesta por un total de 409 adolescentes de entre 11 y 16 años. Las herramientas de recogida de datos fueron un cuestionario sociodemográfico confeccionado ad hoc y la Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24). Los resultados de los análisis estadísticos presentaron diferencias significativas de género en atención emocional; una correlación positiva entre la edad y la atención, que aumenta según la persona se adentra en la adolescencia; y un efecto significativo que revela una mayor claridad emocional a favor de los músicos; tal beneficio se produce con independencia del género del sujeto, lo que significa que afecta por igual a chicas y a chicos.
Emotional intelligence is a psychological variable that affects personal well-being and transcends the educational field. It is known that learning music provides emotional benefits for people and that emotional intelligence varies by age and gender. Based on these principles, we propose this research with the following objectives: to measure the perceived emotional intelligence of adolescent students of obligatory secondary education from Valencia, to compare by the variables of musician-non-musician and gender; and to explore the effect of music on the perceived emotional intelligence of young musicians considering gender as a var- iable. The final sample comprised a total of 409 adolescents of between 11 and 16 years of age. The data collection tools were an ad hoc sociodemographic questionnaire and the Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24). The results of the sta- tistical analyses displayed significant differences by gender in emotional attention; a positive correlation between age and attention, which increases with progress through ado- lescence; and a significant effect that reveals greater emo- tional clarity in musicians. This effect occurs independently of the gender of the subject, and so it benefits boys and girls equally.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-26T16:57:04Z
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Estudio bibliométrico de la producción científica de educación musical en España (1978-2022)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16146
Estudio bibliométrico de la producción científica de educación musical en España (1978-2022)
Vicente-Nicolás, Gregorio; Sánchez-Marroquí, Judith
Los objetivos de este trabajo han sido identificar las principales
revistas con mayor producción científica de autoría española
sobre educación musical, establecer un ranking de los
artículos más citados y de los autores españoles con mayor número
de contribuciones científicas, y determinar las tendencias
más investigadas en educación musical a lo largo del tiempo en
España. Para la configuración de la muestra, se seleccionaron
todos los artículos de autoría española publicados en las bases
de datos WoS y Scopus (revisados por pares) desde 1978 hasta
2022. La muestra final alcanzó los 1001 artículos, 1372 autores
y 293 revistas. El análisis de la información se ha fundamentado
en indicadores de productividad y de dispersión (leyes bibliométricas
de Price, de Bradford y de Lotka), indicadores de impacto
(JIF, índice H) y de colaboración, mapeo científico y técnica multivariante
del análisis factorial de correspondencias múltiples.
Los resultados revelan una tasa de crecimiento anual de la investigación
musical realizada por autores españoles del 11.96 %,
con un mayor crecimiento a partir de 2000, que se convierte en
exponencial desde 2010. Se constató una productividad asimétrica
tanto en las revistas como en la autoría, de forma que gran
parte de los artículos se concentraban en un grupo reducido de
revistas y autores. Asimismo, se observó que las tendencias investigadas
más relevantes en educación musical hasta 2022 estaban
relacionadas con metodología, formación del profesorado,
tecnología, creatividad, innovación, performance, emociones,
musicoterapia, interculturalidad y educación inclusiva.
The aims of this work have been to identify the main
journals with the highest scientific production of Spanish
authorship on music education, to establish a ranking of
the most cited articles and Spanish authors with the highest
number of scientific contributions and to determine
the most researched trends in music education over time
in Spain. For the configuration of the sample, all articles
by Spanish authors published in the WoS and Scopus databases
(peer-reviewed) from 1978 to 2022 were selected.
The final sample reached 1001 articles, 1372 authors and
293 journals. The analysis of the information was based
on productivity and dispersion indicators (Price’s, Bradford’s
and Lotka’s bibliometric laws), impact indicators
(JIF, H index) and collaboration, scientific mapping and
the multivariate technique of multiple correspondence
factor analysis. The results reveal an annual growth rate
of music research by Spanish authors of 11.96 %, with
higher growth starting 2000, which becomes exponential
since 2010. An asymmetrical productivity was found in
both journals and authors, with many articles being concentrated
in a small group of journals and authors. It was
also observed that the most relevant research trends in
music education until 2022 were related to: methodology,
teacher training, technology, creativity, innovation, performance,
emotions, music therapy, interculturality and
inclusive education.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-23T10:47:59Z
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La música que escuchan las nuevas generaciones: preferencias y estereotipos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16144
La música que escuchan las nuevas generaciones: preferencias y estereotipos
Cremades-Andreu, Roberto; Lage-Gomez, Carlos; Campollo-Urkiza, Arantza; Hargreaves, David
Para los jóvenes, la música no solo es un objeto de consumo estético; también cumple una función social, a la que atribuyen diversos valores que influencian su identidad y sus relaciones sociales. Así, el objetivo de este artículo es evaluar cómo se estructuran sus preferencias musicales y qué diferencias existen en función del género y del rango de edad, además de estudiar qué estereotipos asocian a los estilos que más escuchan según dichas variables. Para ello, se utilizó un cuestionario actualizado y adaptado de Cremades et al. (2010), al que respondieron 1020 jóvenes adolescentes de un distrito de la ciudad de Madrid: 540 mujeres (52.9 %) y 480 hombres (47.1 %) de entre 12 y 20 años. Los resultados ponen de manifiesto qué estilos de música popular urbana prefieren los jóvenes. Asimismo, que los de mayor edad escuchan un rango más amplio de estilos y que las mujeres se decantan por las tendencias musicales y la música latina. Respecto a los estereotipos, «generación», «personalidad» y «comportamiento » son los que más asocian a sus preferencias, lo cual se relaciona con el desarrollo de la propia identidad del adolescente. Como conclusión, creemos que, a partir del conocimiento sobre el significado que le dan los jóvenes a la música, es preciso potenciar su escucha y capacidad crítica desde el aula de música, como una forma de construir oyentes competentes, con conocimientos musicales y sociales suficientes de la música que prefieren.
For young people, music is not just meaningful as an object of aesthetic consumption; it also has a social function to which they attribute different values that influence their identity and social relations. Thus, the aim of this article is to evaluate how their musical preferences are structured and what differences exist by gender and age range, as well as studying what stereotypes they associate with the styles they listen to most in comparison with these variables. To do so, an updated and adapted version of the questionnaire by Cremades et al. (2010) was used. This was answered by 1020 adolescents from a district of the city of Madrid: 540 female (52.9%) and 480 male (47.1%) aged between 12 and 20. The results reveal which styles of popular urban music young people prefer, with older ones listening to a wider range of styles than the younger ones, and female respondents favouring mainstream music and Latin music. The stereotypes they most associate with their preferences are “generation”, “personality”, and “behaviour”, something that is related to the development of the adolescent’s own identity. Therefore, starting from knowledge of the meaning young people attribute to music, it is necessary for music lessons to improve their listening and critical capacities, as a way of creating competent listeners, with sufficient musical and social knowledge of the music they prefer.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-23T08:44:34Z
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Presentación: Nuevos enfoques en la investigación en educación musical
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16143
Presentación: Nuevos enfoques en la investigación en educación musical
Cremades-Andreu, Roberto
La investigación en educación musical es una línea de estudio cuyos inicios podrían situarse a comienzos del
siglo xx en Estados Unidos, en torno a la National Association for Music Education. Así, los primeros encuentros
entre educadores e investigadores en educación musical se organizaron a través de conferencias anuales en las que,
en un principio, se puso el acento en contenidos esencialmente musicales como, por ejemplo, nuevas formas para
enseñar y aprender aspectos rítmicos (Molnar, 1955). Además, estos inicios estuvieron marcados por la necesidad
de profundizar sobre la formación del profesorado de música en primaria, secundaria, conservatorios o escuelas de
música. Ello abrió una vía para estudiar aquellos ámbitos del aprendizaje que pudieran favorecer la apreciación
y la sensibilidad musical. De este modo, se aspiraba a participar de forma activa en el desarrollo de los procesos
psicomotor (adquisición de habilidades), cognitivo (adquisición de conocimientos) y, en particular, afectivo (recibir,
interiorizar y compartir lo aprendido), que es, sin lugar a duda, una de las dimensiones a las que más aporta la
música (Cox y Steven, 2016).
Research on music education is an area of study that started its journey in the early twentieth century in the
USA, around the National Association for Music Education. The first meetings of music education teachers and
researchers were organised through annual conferences, at which the initial focus was on essentially musical
content, such as new ways of teaching and learning rhythmic aspects (Molnar, 1955). These early stages were also
marked by the need for in-depth consideration of training of music teachers in primary and secondary education,
conservatories and music schools. This opened a path to study areas of learning that could favour musical appreciation
and sensitivity. The aim was to actively participate in the development of psychomotor process (acquiring
skills), cognitive process (acquiring knowledge), and, in particular, affective process (receiving, internalising, and
sharing what is learnt), which is undoubtedly one of the dimensions that to which music contributes most (Cox &
Steven, 2016).
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-23T08:35:10Z
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Las virtudes de Satanás: perspectivas de educación moral del personaje de ficción
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16142
Las virtudes de Satanás: perspectivas de educación moral del personaje de ficción
Carr, David
El interés reciente por la formación del carácter como aspecto clave en la educación moral ha llevado a considerar también los modelos de referencia personales y ficcionales como medios apropiados para este fin. Además, aunque uno pueda albergar serias reservas con respecto a la influencia de los modelos de referencia personales (quizá la que ejercen sobre los jóvenes las personas que estos admiran), la ficción seria se ha visto a menudo como una fuente inspiradora de ejemplo moral. Aun así, a pesar de que este artículo defiende el potencial de la literatura como promotor de la educación moral, también expresa dos reservas importantes sobre la atención dedicada a los personajes de ficción como medio para dicha educación. En primer lugar, puesto que el sentido final de cualquier personaje y conducta ficcionales está, en su mayoría (si no en exclusiva), limitado a sus contextos narrativos, no deberíamos asumir que tienen alguna aplicación directa como modelo de referencia en los asuntos de la vida humana fuera de esos contextos. En segundo lugar, y aún más importante, puesto que la moralidad es, en última instancia, algo más que (o no reducible totalmente a) las contingencias del carácter humano, la atención a un personaje de ficción o de la vida real no es suficiente, en cualquier caso, para una educación moral completa.
Recent attention to character formation as the key to moral education has also regarded personal and fictional role models as appropriate means to this end. Moreover, while one may have grave reservations about the influence of personal role-models (perhaps upon the young by those they happen to admire), serious fiction has often been considered an inspirational source of moral example. Still, while this paper ultimately mounts a defence of the moral educational potential of literature, it is also concerned to press two significant reservations about any and all attention to fictional character as a means to such education. First, since the ultimate meaning of any fictional character and conduct is largely, if not exclusively, confined to their narrative contexts, we should not suppose them to have any direct role-modelling application to the affairs of human life beyond such contexts. Second, and more significantly, since morality is also ultimately more than and/or not entirely reducible to the contingencies of human character, attention to either fictional or real-life character must anyway fall somewhat short of full moral education.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-23T08:15:57Z
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Editorial
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16141
Editorial
Said-Hung, Elías Manuel; Fuentes, Juan Luis
Como parte de su epistemología y en su crítica a la teoría del constante fluir de Heráclito y al modo de proceder
de los sofistas, el filósofo Platón argumenta, de manera tan sólida como gráfica, que el cambio implica una doble
dimensión. Por un lado, la renovación y el avance hacia la constitución de una nueva categoría inédita hasta al momento; por otro, la permanencia parcial, que mantiene vínculos con su esencia, con lo más profundo de su ser, que
lo configura, así, como factor identitario y distintivo. Según el griego, es de esta forma como tiene sentido la propia
idea de movimiento, a diferencia de la de sustitución, lo que origina diversas consecuencias para la vida práctica.
As part of his epistemology and in his criticism of Heraclitus’ theory of constant flux and the Sophists’ worldview, the philosopher Plato argues, in a way that is as solid as it is graphic, that change has two dimensions. On
the one hand, renewal and movement towards the creation of a new and hitherto unheard-of category; and, on the
other, partial permanency, which maintains links with the essence, with the innermost parts of what comprises
the being, thus configuring it as an identifying and distinctive factor. According to Plato, this is how the idea of
movement makes sense, in contrast with that of replacement, which has various consequences for practical life.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-23T07:52:55Z
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Desarrollo y validación del Test de Competencia Ortográfica (TCORT) en estudiantes universitarios de nuevo ingreso
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16108
Desarrollo y validación del Test de Competencia Ortográfica (TCORT) en estudiantes universitarios de nuevo ingreso
Luesia, Juan-F.; Plaza, Juan-F.; Benítez, Isabel; Sánchez-Martín, Milagrosa
El objetivo de este estudio es presentar un test para evaluar la competencia ortográfica (TCORT) en estudiantes universitarios españoles de nuevo ingreso y obtener evidencias de validez que apoyen su uso. Se partió de un banco de 73 ítems que cubrían las áreas ortográficas más relevantes de la lengua española y se seleccionaron los 37 ítems más representativos a partir de la información proporcionada por seis expertos. Después, se realizó un estudio piloto del TCORT con 602 estudiantes. La versión final se compuso de 31 ítems, con una adecuada consistencia interna (α = .90; ω = .89) y una estructura unidimensional invariante entre sexos. Además, se correlacionó de forma significativa con otras variables, como el rendimiento previo (r = .37, p r = .27, p <.01)* y la ortografía, medida con otro instrumento no adaptado a la población objetivo (r = .45, p <.01) y la ortografía, medida con otro instrumento no adaptado a la población objetivo (r = .45, p
<.01). Las evidencias de validez basadas en el contenido del test, en la estructura interna y en la relación con otras variables apoyaron su uso para evaluar competencias ortográficas en estudiantes universitarios de nuevo ingreso. Se discute la utilidad de TCORT para aportar datos relevantes que faciliten la creación de
políticas universitarias dirigidas a promover el entrenamiento de la competencia ortográfica en estudiantes universitarios.
This study aims to present a test to assess spelling competence (TCORT) in incoming Spanish university students and to obtain validity evidence to support its use. The starting point was a bank of 73 items covering the most relevant spelling areas of the Spanish language, and the 37 most representative items were selected from the information provided by six experts. Afterwards, a pilot study of the TCORT was carried out with 602 students. The final version consisted of 31 items, with sufficient internal consistency (α = .90; ω = .89) and an invariant unidimensional structure between sexes. It also correlated significantly with other variables, such as previous performance (r = .37, p <.01), verbal reasoning (r = .27, p <.01) and spelling, measured with another tool not adapted to the target population (r = .45, p <.01). Validity evidence based on the test content, internal structure and relations to other variables supported the use of the test to assess spelling competences in incoming university students. The usefulness of TCORT in providing relevant data to facilitate the creation of university policies aimed at promoting spelling competence training in university students is discussed.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-20T09:51:49Z
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La prueba de Historia de España para acceder a la universidad: análisis y comparación entre comunidades autónomas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16107
La prueba de Historia de España para acceder a la universidad: análisis y comparación entre comunidades autónomas
Ruiz-Lázaro, Judit; González-Barbera, Coral; Gaviria Soto, José Luis
El procedimiento de ingreso a la universidad es un aspecto crítico para los estudiantes que pretenden cursar enseñanzas superiores universitarias. El presente trabajo tiene una doble finalidad: examinar la estructura de la prueba de Historia de España para acceder a la universidad en cada comunidad autónoma y estudiar la relación entre las diferencias observadas en tales diseños y el rendimiento promedio obtenido por los estudiantes. Para ello, se ha llevado a cabo un análisis comparativo de sesenta y ocho exámenes de 2019, con un enfoque metodológico de análisis racional de evidencia documental basado en García-Garrido (1991). Asimismo, se ha realizado un análisis secundario de los datos publicados anualmente por el Sistema Integrado de Información Universitaria. Los resultados muestran diferencias sustanciales en la evaluación del saber histórico nacional: en la estructura y en los contenidos, en el nivel cognitivo y en las puntuaciones. En concreto, se observan disparidades en la lengua de la prueba, en la optatividad, en el número de preguntas o en los bloques de contenidos que se evalúan. Por ejemplo, en Cataluña, Valencia y País Vasco, no se evalúan la Edad Antigua, la Edad Media ni la Edad Moderna. Asimismo, Baleares, Canarias, Cantabria, Castilla-La Mancha y Castilla y León exigen un mayor nivel cognitivo a sus estudiantes. Estos aspectos determinan la heterogeneidad en los constructos utilizados, de manera que no se están midiendo los mismos conocimientos ni las mismas habilidades del saber histórico nacional en todas las comunidades autónomas.
The university entry procedure is a critical aspect for students gaining entry to higher education. This work has a dual purpose: to analyse the structure of the Spanish History test for university entry, according to the autonomous region in which it is designed, and to study the relationship between the differences observed in the structure and average performance obtained by students. A comparative analysis has been carried out with a methodological approach of rational analysis of documentary evidence with sixty-eight exams from 2019, adapting the approach proposed by García-Garrido (1991). Likewise, a secondary analysis has been conducted of the data published annually by the Integrated University Information System. The results show substantial differences in the assessment of national historical knowledge: in the structure and content, in the cognitive level and in the marks. Disparities are specifically observed in the language of the test, in the optional nature, in the number of questions and in the content blocks that are assessed: in Catalonia, Valencia and the Basque Country, neither Ancient History nor the Middle Ages, nor the Modern Era are assessed. Likewise, the Balearic Islands, Canary Islands, Cantabria, Castile-La Mancha and Castile and León demand a higher cognitive level from their students. These aspects determine the heterogeneity in the constructs used, in such a way that neither the same understanding nor the same skills of national historical knowledge are being measured throughout the autonomous regions.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-20T09:33:32Z
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Instrumento para valorar el impacto del sistema de acreditación en educación superior: validación mediante análisis factorial exploratorio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16106
Instrumento para valorar el impacto del sistema de acreditación en educación superior: validación mediante análisis factorial exploratorio
García-Domingo, Begoña; Rodríguez-Mantilla, Jesús Miguel; Martínez-Zarzuelo, Angélica
Introducción: el interés por evaluar los efectos de mejora derivados de los procesos de evaluación externa en educación superior ha puesto de manifiesto la escasez de instrumentos objetivos disponibles para este fin. Así, este trabajo presenta el diseño y la validación de un instrumento que permite valorar el impacto de mejora del sistema de acreditación de los grados universitarios españoles. Metodología: se elaboró un cuestionario de 108 ítems que fue aplicado a una muestra de 1964 sujetos de diferentes audiencias universitarias (estudiantes, profesores, equipos directivos, etc.).
Se analizó su fiabilidad y validez de constructo a través de un análisis factorial exploratorio (AFE). Resultados: el análisis de las características técnicas efectuado mostró la elevada fiabilidad del instrumento, tanto a nivel global como dimensional, con coeficientes α de Cronbach y ω de McDonald superiores a .95. El AFE identificó ocho factores que agrupaban los 105 reactivos finalmente incluidos, lo que explicó el 77.37 % de la varianza de R. Discusión y conclusiones: todos estos resultados indican que el instrumento diseñado es una herramienta fiable y válida, con una sólida estructura multidimensional que permite evaluar el impacto del sistema de acreditación sobre diversos ámbitos de los grados universitarios españoles.
Introduction: interest in evaluating the improvements resulting from external evaluation processes in higher education has revealed that there is a lack of objective instruments available for this purpose. Consequently, this study presents the design and validation of an instrument for evaluating the improvement effect of the accreditation system of Spanish university degrees. Methodology: a 108-item questionnaire was prepared and was applied to a sample of 1964 subjects from different university groups (students, teachers, management, etc.). Its reliability and construct validity were analysed using exploratory factor analysis (EFA). Results: analysis of the instrument’s technical characteristics showed high reliability, both overall and at the dimensional level, with Cronbach’s α and McDonald’s ω being greater than .95. The EFA identified eight factors that contained the 105 items finally included, explaining 77.37% of the variance in Discussion and conclusions: these results all indicate that the instrument designed is reliable and valid, with a solid multidimensional structure that makes it possible to evaluate the impact of the accreditation system on various aspects of Spanish university degrees.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-20T09:11:39Z
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Diseño y validación de una Escala de Amistad de Carácter para jóvenes
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16105
Diseño y validación de una Escala de Amistad de Carácter para jóvenes
Romero-Iribas, Ana Mª; Camilli Trujillo, Celia
La amistad es un vínculo importante en el crecimiento personal y social del individuo y tiene un papel destacado durante la juventud. La mayoría de escalas para medirla se dirigen a niños y adolescentes, pero ninguna mide la amistad de carácter, un tipo de amistad desinteresada y de rasgos éticos y raíces aristotélicas. Por ello, el objetivo de la investigación es diseñar y validar la Escala de Amistad de Carácter para jóvenes (EAC) en una muestra de 1587 jóvenes universitarios españoles. La versión final de la EAC la componen 35 ítems distribuidos en tres dimensiones: «Amor desinteresado» (17); «Compartir intimidad y sinceridad» (14); «Confianza y lealtad» (10) y «Respeto y perdón» (7), con coeficientes de fiabilidad ordinal de 0.94, 0.79 y 0.7 respectivamente y ajustes buenos del modelo (CFI = 0.986; TLI = 0.986; RMSEA = 0.043; SRMR = 0.054; GFI = 0.997). Se concluye que la EAC es una escala con buenas propiedades psicométricas para medir la amistad de carácter en jóvenes. Los resultados obtenidos de su aplicación ayudarán a comprender mejor la importancia de la amistad de carácter para el desarrollo socioemocional o la felicidad de los jóvenes, y permitirán desarrollar programas de intervención que trabajen aspectos de la amistad, como la confianza, el respeto, el perdón o el conocimiento mutuo que pueden facilitar relaciones colaborativas y contribuir a la cohesión social.
Friendship is an important bond in the personal and social growth of an individual and plays a prominent role during youth. Most scales to measure it are aimed at children and adolescents but none measure character friendship, a type of selfless friendship with ethical traits an d Aristotelian roots. Therefore, the aim of the research is to design and validate the youth Character Friendship Scale (CFS) in a sample of 1587 young Spanish people. The final version of the CFS is composed of 35 items distributed over three dimensions: "Selfless love and intimacy" (21), "Trust" (7) and "Respect and forgiveness" (7) with ordinal reliability coefficients of 0.94, 0.79 and 0.7 respectively and good model fits (CFI = 0.986; TLI = 0.986; RMSEA = 0.043; SRMR = 0.054; GFI = 0.997). It is concluded that the CFS is a scale with good psychometric properties for measuring character friendship in young adults.
The results obtained from its application will lead to a better understanding of the importance of character friendship for the socioemotional development or happiness of young adults and will enable the development of intervention programmes that enhance aspects of friendship such as trust, respect, forgiveness or mutual knowledge, which can facilitate collaborative relationships and contribute to social cohesion.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-20T08:34:40Z
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La pedagogía de Joaquín Xirau: entre la tradición y la modernidad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16104
La pedagogía de Joaquín Xirau: entre la tradición y la modernidad
Vilarroig-Martín, Jaime
El objetivo de este trabajo es profundizar en la obra pedagógica del filósofo (maestro, nunca mejor dicho) catalán, haciendo una exposición sinóptica de su pensamiento. La metodología seguida es la revisión exhaustiva de las fuentes primarias (obras completas) más aquella bibliografía secundaria que se ha considerado pertinente. Como resultados, señalamos las fuentes de las que bebe su pedagogía: Cossío, sobre todo, pero también Husserl, Scheler, Fichte, Vives, Llull, Rousseau o Bergson. Luego trazaremos lo que podría ser su pedagogía sistemática: la causa final, la causa eficiente (el maestro), la causa material (el alumno), el método, la acción educativa y las antinomias pedagógicas. Discutiremos, por un lado, los contenidos que debe tener la educación y los valores que deben orientarla y, por otro lado, las tres etapas básicas del proceso educativo: enseñanza primaria, media y superior, según los piensa Xirau. Como conclusión, analizaremos algunos tópicos habituales de ayer y hoy en el mundo de la educación, en los que se detiene especialmente el autor.
The aim of this work is to examine the pedagogical work of this Catalan philosopher (teacher, never better said) and offer a summary of his thought. The methodology comprises an exhaustive review of the primary sources (complete works) adding secondary sources that are considered relevant. As a result, we identify the sources he draws on for his pedagogy: primarily Cossío, but also Husserl, Scheler, Fichte, Vives, Llull, Rousseau, and Bergson. We then trace what his systematic pedagogy might be: the final cause, the efficient cause (the teacher), the material cause (the student), the method, the educational action and the pedagogical antinomies. On the one hand, we discuss the content that education should have and the values that should guide it, and, on the other hand, the three basic stages of the educational process, primary, secondary and higher education, according to how Xirau conceptualises them. To conclude, we analyse some common common-places from then and now in the world of education, to which Xirau pays particular attention.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-20T08:10:06Z
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Enseñando moralidad como competencia inclusiva en educación superior: efectos de la discusión de dilemas y contribución de la empatía
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16103
Enseñando moralidad como competencia inclusiva en educación superior: efectos de la discusión de dilemas y contribución de la empatía
Fernández-Caminero, Gemma; Álvarez-Castillo, José-Luis; González-González, Hugo; Espino-Díaz, Luis
Las pedagogías inclusivas se han incorporado a la agenda de la diversidad de la educación superior y, por consiguiente, sus metodologías docentes deben ser evaluadas para garantizar la formación efectiva de los estudiantes en competencias de ciudadanía inclusiva, como es el caso de la competencia moral. Los métodos basados en discusión de dilemas han demostrado su efectividad sobre los aprendizajes morales en programas específicos, pero se carece de evidencia relacionada con su aplicación transversal. Por otro lado, estos métodos podrían enriquecerse mediante estrategias orientadas al aprendizaje de competencias que han sido identificadas como factores predictores en teorías de juicio y desarrollo moral, tales como la empatía. El presente estudio analiza los efectos de una intervención docente de 10 horas sobre el aprendizaje de la competencia moral a través de una variante del método Konstanz de discusión de dilemas (KMDD), bien aplicando únicamente esta metodología, bien usando una estrategia mixta de discusión de dilemas y actividades de persuasión narrativa —estas últimas con objeto de verificar la contribución de la empatía al aprendizaje moral—. Las hipótesis sobre ambas aproximaciones metodológicas se comprobaron mediante un diseño cuasiexperimental pretest-postest con grupo de control en el contexto ecológico del primer curso de formación de maestros. Los datos se recogieron con el test de competencia moral y se analizaron con modelos lineales mixtos. Los resultados no apoyaron la expectativa de aprendizaje moral inducido empáticamente. Sin embargo, se evidenció una progresión significativa de la competencia moral mediante el uso del KMDD. En la discusión se plantea la disociación entre empatía/altruismo y competencia moral para interpretar la inefectividad de la estrategia mixta, y se sugiere la necesidad de aplicar pedagogías con un foco más experiencial con objeto de potenciar la competencia moral mediante actividades en entornos comunitarios de diversidad.
Inclusive pedagogies belong to the diversity agenda in higher education and so their teaching methodologies should be tested to ensure the effective training of students in democratic and inclusive citizenship competencies, such as moral competence. Moral-dilemma based methods have proven to be effective in learning about morals in specific programmes, but there is still no evidence for their cross-cutting application in regular courses. These methods could also be enriched by strategies aimed at learning competences that have been identified as predictive factors in theories of moral judgement and development, such as empathy. The current study examines the effects of a 10-hour teaching intervention on learning moral competence using a version of the Konstanz Method of Dilemma Discussion (KMDD), either applied in isolation or using a mixed strategy of dilemma discussion and narrative persuasion activities, this last method with the aim of verifying the contribution of empathy to moral learning. The hypotheses regarding the two methodological approaches were tested using a quasi-experimental pretest-posttest design with a control group in the ecological context of the first semester of teacher training. Data were collected using the Moral Competence Test and were analysed with linear mixed models. The results did not support the expected empathy-induced moral learning. However, significant progression in moral competence when using KMDD is shown. The discussion considers the disassociation between empathy/altruism and moral competence in order to interpret the ineffectiveness of the mixed strategy. The need to apply pedagogies with a more experiential focus is suggested in order to foster moral learning by means of activities in community diversity environments.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-20T07:56:25Z
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Perfiles de estudiantes universitarios en la competencia aprender a aprender y su relación con el rendimiento académico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16102
Perfiles de estudiantes universitarios en la competencia aprender a aprender y su relación con el rendimiento académico
Gargallo López, Bernardo; Almerich Cerveró, Gonzalo; García-García, Fran J.; López-Francés, Inmaculada; Sahuquillo Mateo, Piedad Mª
Aprender a aprender (AaA) es una competencia clave propuesta por la Comisión Europea para los sistemas educativos (Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente; Recomendación del Consejo, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente). Se suele pensar que los estudiantes, al incorporarse a la universidad, la manejan suficientemente y que su uso mejora durante sus estudios universitarios, pero hay que verificar este supuesto. El objetivo de este artículo es delimitar el nivel de manejo de la competencia, así como los posibles perfiles de uso de los estudiantes universitarios y su relación con el rendimiento académico. Para ello, utilizamos una muestra de 1234 estudiantes de tres universidades de Valencia (España), de diferentes cursos y áreas de estudios, y les aplicamos el cuestionario CECA-PEU, que evalúa la competencia. Realizamos análisis descriptivos, de clúster, de diferencias y de regresión lineal múltiple. Los sujetos de la muestra exhibieron un nivel aceptable de manejo, aunque con puntuaciones bajas en algunas dimensiones relevantes de AaA.
Encontramos dos grupos con dos perfiles de manejo, uno de ellos con competencia alta y el otro con competencia más baja. El alumnado del primer grupo obtuvo mejores calificaciones que el del segundo y los resultados fueron estadísticamente significativos. Se encontraron también diferencias en función del género (con mayor nivel de competencia en las chicas) que no fueron significativas; más pronunciadas fueron, en cambio, las asociadas con curso y con área de estudio. Creemos que esta investigación aporta datos relevantes que pueden interesar a los investigadores. Asimismo, recoge pautas para ayudar a los profesores a trabajar la competencia en los estudios universitarios.
Learning to learn (LtL) is a key competence that the European Commission has identified for education systems (Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for life-long learning and Council Recommendation of 22 May 2018 on key competences for lifelong learning). It is usually assumed that students will already handle it well when they start university and that their use of it will improve during their university studies, but this assumption needs testing. The aim of this article is to establish the level of management of this competence as well as possible profiles of how university students use it and their relationship to academic achievement. To this end, we worked with a sample of 1,234 students from three universities in Valencia (Spain) in different study years and study areas, applying the QELtLCUS questionnaire, which evaluates the competence. We performed descriptive analyses, cluster analysis, analyses of differences, and multiple linear regression analyses. The sample subjects displayed an acceptable level of management, albeit with low scores in some important dimensions of LtL. We found two groups with two management profiles: one with a high competence level and another with a lower competence level. The students in the first group had better scores than those in the second group, with statistically significant results. We also found differences that were not statistically significant by gender, with a hig er level of competence in women, with those relating to year and study area being larger. We believe that this research provides relevant data that may be of interest to researchers. It also includes guidance to help teachers work on this competence in university studies.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-19T17:10:57Z
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Phrónesis, metaemociones y educación del carácter
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16101
Phrónesis, metaemociones y educación del carácter
Kristjánsson, Kristján
Pese al reciente interés en la phrónesis (‘sabiduría práctica’) y a la creación de un modelo de cuatro componentes para desentrañar su naturaleza, todavía quedan por resolver algunos interrogantes (filosóficos, psicológicos y educativos) sobre estos últimos, principalmente con el propuesto sobre la «regulación de las emociones». Este artículo plantea cuatro interrogantes pendientes sobre este componente y ofrece una breve descripción de posibles respuestas a partir de los textos de Aristóteles. Sin embargo, dado el método naturalista que empleaba el propio filósofo, según el cual la teorización ética debe actualizarse de forma constante a la luz de los hallazgos empíricos, el artículo sugiere que los textos aristotélicos ya no nos permiten avanzar más y que, para ampliar nuestros conocimientos, tenemos que servirnos de fuentes psicológicas contemporáneas. Por lo tanto, se ha recurrido a la investigación realizada en el último cuarto de siglo sobre las «metaemociones», de gran importancia dado el metaestado de la phrónesis como virtud integradora. Se han identificado algunas de las posibles implicaciones de esta investigación para la comprensión del componente emocional de la phrónesis, así como la forma en que puede cultivarse como parte de la educación del carácter.
Despite the recent interest in phronesis (practical wisdom), and the creation of a four-componential model to unpack its nature, various puzzles (philosophical, psychological, and educational) remain about those components, not least the proposed one of emotion regulation. This paper introduces four remaining puzzles about this component and provides a brief overview of possible responses, based on Aristotle’s texts. However, given Aristotle’s own naturalistic method, in which ethical theorising must be constantly updated in light of empirical findings, the paper suggests that Aristotle’s texts only take us thus far and that we need to draw on contemporary psychological sources for further enlightenment. The paper therefore invokes research from the last quarter of a century about so-called meta-emotions. This research is relevant given the meta-status of phronesis as an integrative virtue. Some of the possible implications of this research for an understanding of the emotional component of phronesis are elicited, as well as how it can be cultivated as part of character education.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-19T16:53:01Z
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Construcción y validación de un instrumento para la evaluación de la calidad de proyectos de aprendizaje-servicio universitario a través del método Delphi
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16089
Construcción y validación de un instrumento para la evaluación de la calidad de proyectos de aprendizaje-servicio universitario a través del método Delphi
López-de-Arana Prado, Elena; Martínez-Muñoz, L. Fernando; Calle-Molina, María Teresa; Aguado-Gómez, Raquel
El aprendizaje-servicio ha tenido un importante impulso en las últimas décadas en la docencia universitaria. Sus efectos, tanto en el ámbito académico (alumnado y profesorado) como en el comunitario (colectivos desfavorecidos en riesgo de exclusión social y entidades socioeducativas), han sido avalados por la investigación. Sin embargo, son escasas las referencias a la evaluación de estos proyectos, y son limitados los instrumentos disponibles tanto para orientar su desarrollo como para valorar su calidad. El objetivo de este estudio ha sido la construcción de unos criterios para evaluar los proyectos de aprendizaje-servicio universitario. Para ello, se ha empleado el método Delphi, realizándose tres rondas de consulta a personas expertas. El resultado se concreta en la elaboración de una matriz de indicadores denominada aprendizaje-servicio universitario, formada por 9 dimensiones y 43 indicadores. Se concluye que este instrumento, además de evaluar la calidad de los proyectos de aprendizaje-servicio, también podría ser válido para verificar la innovación social desde el ámbito educativo. Las limitaciones principales han sido superar la perspectiva asistencialista todavía existente y la dificultad para implicar a las personas receptoras del servicio.
Service-learning has spread significantly in higher education in recent decades. Its effects in the academic field (students and teachers) and in the community (disadvantaged groups at risk of social exclusion and socio-educational partners) are backed by research. However, few works have considered the evaluation of these projects, and there are few instruments available for guiding their development and for assessing their quality. The aim of this study is to develop criteria to evaluate university service-learning projects. To do so, we used the Delphi method with three rounds of expert consultation. The result is a university service-learning, indicator matrix with 9 dimensions and 43 indicators. We conclude that, as well as evaluating the quality of service-learning projects, this instrument could also be valid for validating social innovation from the educational sphere. The principal limitations to overcome are the still-existing welfare perspective and difficulties with involving the recipients of the service.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-16T11:00:52Z
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Propiedades psicométricas del cuestionario de adicción a las redes sociales (ARS) a población universitaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16088
Propiedades psicométricas del cuestionario de adicción a las redes sociales (ARS) a población universitaria
Suárez-Perdomo, Arminda; Garcés-Delgado, Yaritza; García-Álvarez, Edgar; Ruiz-Alfonso, Zuleica
Las conductas adictivas hacia las redes sociales en jóvenes han sido ampliamente estudiadas y relacionadas con múltiples factores. Entre las escalas diseñadas para su medición, la versión de 24 ítems del cuestionario de adicción a redes sociales (ARS) es una de las más utilizadas. En este estudio, se analizaron las propiedades psicométricas de la versión española adaptada al alumnado universitario. Se exploró la validez del contenido y del constructo de la escala a través del modelo de Rasch y un análisis factorial confirmatorio. Se analizó específicamente la estructura de categorización de datos, la dimensionalidad del constructo, el ajuste del modelo, la fiabilidad de los sujetos e ítems, la estructura del Mapa de Wright y el funcionamiento diferencial del ítem. Participaron 1809 estudiantes de 24 universidades españolas. Los resultados indican que la ARS presenta buena fiabilidad, dimensionalidad y un buen ajuste del modelo, sin embargo, se aprecian elementos de mejora principalmente en la escala Likert propuesta, en la elaboración de nuevos ítems que midan los extremos de la adicción a las redes sociales y en la redacción de un ítem. Con respecto al análisis factorial confirmatorio, se obtuvieron tres factores que coinciden con el constructo original. Con las mejoras que se han observado a través de la validación se podría utilizar el cuestionario con garantías de medición del constructo en estudiantado universitario. El instrumento cubre un vacío importante en la identificación de conductas adictivas en el uso de las redes sociales, que podría propiciar una posterior intervención con el alumnado universitario.
Social network addiction in young people has been extensively studied and associated with multiple factors. Among the scales designed to measure this, the 24-item version of the Social Network Addiction Questionnaire (SNAQ) is one of the most widely used. This study analyses the psychometric properties of the Spanish version adapted to undergraduates. The content and construct validity of the scale was explored using the Rasch model and a confirmatory factor analysis. The data categorisation structure, construct dimensionality, model fit, subject and item reliability, Wright Map structure, and differential item functioning (DIF) were specifically analysed. 1,809 students from 24 Spanish universities participated. The results indicate that the SNAQ presents good reliability and dimensionality, and a good model fit; however, elements in need of improvement are appreciated mainly in the proposed Likert scale, in the development of new items that measure the extremes of addiction to social network sites and in the wording of one item. With respect to factor analysis, three factors were obtained thatcoincide with the original construct. With the improvements that have been observed through validation, the questionnaire could confidently be used to measure the construct in the university population. The instrument fills an important gap in the identification of addictive behaviours in the use of social networks, which could lead to a subsequent intervention involving undergraduates.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-16T10:49:46Z
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Análisis y buenas prácticas del sistema de orientación universitaria para estudiantes con discapacidad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16087
Análisis y buenas prácticas del sistema de orientación universitaria para estudiantes con discapacidad
Ferreira, Camino; González-Moreira, Alba; Benavides, Ester
Para poder conseguir la inclusión real y la participación de todos los miembros de la comunidad universitaria es necesario fomentar acciones de respeto y reconocimiento de derechos. En este proceso, ha cobrado especial importancia la orientación a los estudiantes universitarios con discapacidad. Este estudio, enmarcado en el proyecto «Análisis de los sistemas de apoyo y orientación institucionales e informales para estudiantes universitarios»(financiado por la Consejería de Educación de Castilla y León) se centra en describir y analizar la adecuación de los servicios de apoyo y orientación a los estudiantes con discapacidad en las universidades públicas españolas, identificando buenas prácticas. El método seguido se fundamenta en el análisis documental y análisis de contenido sobre las actuaciones y los servicios de apoyo y orientación a estudiantes con discapacidad incluidos en las memorias de verificación de títulos universitarios y de las webs instituciones de las 47 universidades públicas españolas. Para el análisis de los datos se ha establecido un sistema de categorías en el programa MAXQDA. Los resultados se han diferenciado en función de la denominación, ámbito de actuación, objetivos, procedimiento, destinatarios, momento de los estudios y actuaciones específicas en discapacidad. Los resultados reflejan que todas las universidades analizadas cuentan con servicios de atención a estos estudiantes como centro de organización y gestión de la orientación. Como principales buenas prácticas destaca la red de agentes coordinados en este proceso, incluyendo fundaciones, empresas e instituciones; así como los planes, proyectos y/o programas que fomentan la participación y que se ajustan a las necesidades o dificultades que puedan surgir a este colectivo, especialmente las relativas al voluntariado y las adaptaciones.
In order to achieve real inclusion and participation of all the members of the university community, it is necessary to promote actions based on respect and recognition of rights. In this process, guidance for university students with disabilities has become particularly important. This study, within the framework of the project “Analysis of institutional and informal support and guidance systems for university students” (funded by the Castilla y León Regional Department for Education), focuses on describing and analysing the adequacy of support and guidance services for students with disabilities in Spanish public universities, by identifying good practices. The method used is based on documentary analy-sis and content analysis of the actions and services providing support and guidance for students with disabilities included in the verification reports on university degrees and the websites of the 47 Spanish public universities. For the data analysis, a system of categories was established using the MAXQDA program. The results were differentiated according to the designation, scope of action, objectives, procedures, recipients, stage of studies and specific actions regarding disability. The results show that all the universities analysed have support services for these students at the centre of guidance organisation and management. The main good practices of note involve the network of agents that this process co-ordinates, including foundations, companies and institutions, as well as the plans, projects and/ or programmes that encourage participation and that are adapted to the needs or difficulties that this group may encounter, especially those related to volunteering and adjustments.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-16T10:14:25Z
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La vulnerabilidad de los adolescentes frente a la desinformación: su medición y su relación con el pensamiento crítico y la desconexión moral
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16086
La vulnerabilidad de los adolescentes frente a la desinformación: su medición y su relación con el pensamiento crítico y la desconexión moral
Herrero-Diz, Paula; Sánchez-Martín, Milagrosa; Aguilar, Pilar; Muñiz-Velázquez, José Antonio
Los jóvenes adolescentes son más vulnerables ante la desinformación por el tiempo que emplean conectados y sus hábitos de consumo de contenidos. Las consecuencias de este fenómeno pueden llegar a ser graves tanto a nivel individual como social y político. Para paliar esta situación, desde distintas instancias se recomiendan prácticas saludables para el consumo y el intercambio de información, desde listas de chequeo hasta ejercicios de autoaprendizaje para fomentar el pensamiento crítico. Esta investigación propone una herramienta con la que identificar los comportamientos de los adolescentes a la hora de darle credibilidad a una información o contenido y las motivaciones que les incitan a compartirlo, contribuyendo en ocasiones a la difusión de información engañosa. Tras un exhaustivo proceso de diseño, pilotaje y validación psicométrica en una muestra de habla inglesa (N = 417), se obtiene un instrumento fiable. Se mide también su correlación con el pensamiento crítico y la desconexión moral. Los resultados permiten concluir que estamos ante una nueva herramienta con la que observar los comportamientos de consumo de información de los jóvenes y medir así su vulnerabilidad desinformativa. Asimismo, se constata cómo un mayor pensamiento crítico se relaciona positivamente con un consumo más responsable a la hora de darle credibilidad a un contenido o noticia, y cómo la desconexión moral lo hace con el hecho de compartirlo con mayor ligereza.
Young adolescents are more vulnerable to disinformation owing to the time that they spend online and their content consumption habits. The consequences of this phenomenon can be serious, both for the individual and at a social and political level. To alleviate this situation, different agencies recommend healthy practices regarding consumption and exchange of information; from checklists to self-learning exercises for the development of critical thinking. This research proposes a tool for the identification of behaviours among adolescents when giving credibility to information or content and the motives that lead them to share it, contributing at times to the spread of misleading information. After an exhaustive process of design, piloting, and psychometric validation using an English-speaking sample (N = 417), a reliable instrument was obtained. We also measured its correlation with critical thinking and moral disengagement. The results lead us to conclude that this is a new tool with which to observe the information consumption behaviours of young people and thus measure their vulnerability to disinformation. Similarly, we have confirmed how greater critical thinking is positively related to more responsible consumption when giving credibility to content or news, and how moral disengagement is linked to the fact of sharing such items with greater ease.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-16T08:58:49Z
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Construyendo el perfil del alumnado con intención de abandono de los estudios universitarios
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16084
Construyendo el perfil del alumnado con intención de abandono de los estudios universitarios
Peña-Vázquez, Rocío; González Morales, Olga; Álvarez-Pérez, Pedro Ricardo; López-Aguilar, David
El análisis del problema del abandono de los estudios universitarios es un tema de gran importancia y actualidad por las repercusiones que tiene no solo en el ámbito económico y social, sino, también, a nivel personal, familiar, institucional, etc. El objetivo de este artículo es definir un perfil de estudiante con intención de abandonar los estudios universitarios y, por tanto, que está bajo riesgo de deserción académica. Se analizan diversas características con posible incidencia en esta situación, tanto de carácter individual, académico o socioeconómico como de tipo personal. En concreto, se estudian las variables de edad, sexo, forma de costear los estudios, nota promedio en la universidad, orden de elección de la titulación, así como las relacionadas con la satisfacción académica, la competencia de adaptabilidad y el compromiso académico del estudiante. El análisis se realiza en estudiantes de la Universidad de La Laguna (ULL) según rama de la titulación y curso académico. Los resultados obtenidos evidencian que los estudiantes con mayor riesgo de abandonar la titulación son aquellos que cursan el primer curso, fundamentalmente en la rama de ciencias, han elegido la titulación que cursan en tercera o siguientes opciones de preferencia, su nota promedio en la universidad ha sido de suspenso, tienen un escaso compromiso académico y están poco satisfechos con el proceso formativo.
The analysis of the problem of dropout from university studies is a subject of great importance and topicality owing to the repercussions it has, not only in the economic and social sphere, but also at a personal, family, institutional level, etc. The objective of this article is to define a profile for a student who intends to abandon their university studies and who, therefore, is at risk of academic dropout. Various characteristics with a possible impact on this situation were analysed, both those of an individual, academic and socioeconomic nature and those which are personal. Specifically, we studied the variables of age, gender, how studies are financed, average university grade and order of preference of the degree course, as well as those related to academic satisfaction, adaptability skills and the student’s academic engagement. The analysis was conducted on students at the Universidad de La Laguna (ULL) according to degree field and academic year. The results obtained show that the students with the highest risk of dropping out of the degree programme are those in their first year, mainly in the field of sciences, who have chosen the degree course they are studying that was their third choice or lower, their average university grade has been a fail, they have a low level of academic engagement and are not very satisfied with the educational process.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-15T16:59:45Z
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Efectos de una instrucción estratégica-autorregulada en el proceso de comprensión y autoeficacia lectora del alumnado de educación primaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16075
Efectos de una instrucción estratégica-autorregulada en el proceso de comprensión y autoeficacia lectora del alumnado de educación primaria
Olivares, Fátima; Fidalgo, Raquel; Torrance, Mark
La autorregulación es un importante factor para garantizar una adecuada comprensión lectora. Este estudio analiza los efectos de un programa de instrucción estratégica-autorregulada frente a un grupo control en el rendimiento en comprensión lectora, el tiempo dedicado a aplicar estrategias durante el proceso de comprensión lectora y la autoeficacia lectora. El programa se desarrolla bajo dos condiciones (condición 1 y condición 2) en las que los profesores trabajaron la enseñanza directa y explícita de estrategias de autorregulación antes, durante y después del proceso lector. En la condición 2 se añadió una instrucción explícita en autoeficacia lectora. Mientras que en la condición de control los profesores impartieron la enseñanza tradicional basada en la lectura en voz alta, lecturas encadenadas, preguntas sobre el texto y uso del diccionario. Un total de 180 estudiantes de 8 clases de 5.º y 6.º de educación primaria (10-12 años) fueron asignados a las 2 condiciones experimentales (condición 1, N = 47 y condición 2, N = 47) y una condición de control (N = 86). Se tomaron medidas pretest-postest-seguimiento (6 semanas después de la intervención) del rendimiento lector, la autoeficacia lectora y del tiempo dedicado a aplicar estrategias de autorregulación antes, durante y después de la lectura a partir de una evaluación online. Los resultados mostraron un efecto positivo y significativo del programa instruccional en las dos condiciones experimentales frente al grupo control en relación con el rendimiento lector y el tiempo dedicado a aplicar estrategias de autorregulación antes y después del proceso lector. Sin embargo, no se observaron diferencias estadísticamente significativas en el tiempo dedicado a aplicar estrategias durante la lectura ni en la autoeficacia lectora entre las condiciones experimentales ni entre las condiciones experimentales frente a la condición de control. Se discuten las implicaciones de los resultados obtenidos y su aportación a las prácticas educativas.
Self-regulation is an important factor in achieving successful reading comprehension. This study analyses the effects of a self-regulated strategy instruction programme versus a control group on reading comprehension performance, time spent applying strategies during the reading comprehension process and reading self-efficacy. The programme comprised two conditions (condition 1 and condition 2) in which the teachers provided direct and explicit teaching of self-regulation strategies before, during and after the reading process. In condition 2, explicit instruction in reading self-efficacy was added. In the control condition, teachers provided traditional instruction based on reading aloud, sequential reading, text questions and the use of dictionaries. A total of 180 Spanish primary school students from eight different Year 5 and 6 classes (aged 10-12 under the Spanish education system) were either assigned to one of the two experimental conditions (Condition 1: N = 47. Condition 2: N = 47) or to the control condition (N = 86). Pre-test/post-test/follow-up measures were taken (six weeks after the intervention) of reading performance, reading self-efficacy and time spent applying self-regulation strategies before, during and after reading through an online assessment. The results showed that the instructional programme had a positive and significant effect in the two experimental conditions compared to the control group in terms of reading performance and time spent applying self-regulation strategies before and after the reading process. However, no statistically significant differences were observed in the time spent applying strategies during reading and in reading self-efficacy, neither between the two experimental conditions nor between the experimental conditions and the control condition. The implications of these results and their contribution to educational practices are discussed.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-14T16:14:08Z
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Montessori: origen y razones de las críticas a una de las pedagogas más controvertidas de la historia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16074
Montessori: origen y razones de las críticas a una de las pedagogas más controvertidas de la historia
L’Ecuyer, Catherine
Montessori es una de las pedagogas más fascinantes y controvertidas de la historia. Resulta curioso que todos le reprochasen tantos aspectos tan contradictorios. Los naturalistas, la rigidez y la artificialidad de su método, así como su rechazo a la imaginación productiva y a la fantasía; los progresistas, la individualidad y el carácter coercitivo del método; los modernistas, su religiosidad; algunos la criticaban por adelantar los aprendizajes o por no respetar la libertad del alumno, otros, por lo contrario; los cristianos la tildaron de laicista, naturalista, positivista y teósofa, mientras que los teósofos la definieron como católica.
Esas críticas tan paradójicas se deben, entre otras razones, al contexto de persecución antimodernista en el que desarrolló su método, a su red de amistades en los ambientes masones, a los numerosos matices de su método, a su resistencia a encajar en las corrientes educativas existentes, a la instrumentalización de su método por intereses ajenos, a su lenguaje a veces enredado y poco divulgativo y al desconocimiento de su método en acción.
Montessori is one of the most fascinating and controversial pedagogues of all time. On the one hand, the naturalists reproached her for the rigidity and artificiality of her method, as well as her rejection of productive imagination and fantasy. On the other hand, progressive educators reproached the individualist and prescriptive character of her method. The modernists reproached her for her religiosity. Some criticized her for accelerating learning or for not respecting the freedom of the child, others for the contrary. Christians branded her a secularist, positivist, naturalist, and theosophist, while theosophists defined her as Catholic.
These paradoxical criticisms are due, among other reasons, to the context of the antimodernist frenzy in which she developed her method, to her network of friends in Freema-son circles, to the numerous nuances of her method, to her resistance to fitting in with existing educational currents, to the instrumentalization of her method by third party interests, to her sometimes entangled and not very clear language and to the lack of knowledge of her method in action.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-14T15:43:09Z
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Editorial
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16073
Editorial
Said-Hung, Elías Manuel; Fuentes, Juan Luis
Hoy resuenan los versos del poeta andaluz cuando en sus Proverbios y cantares escribía
«Todo pasa y todo queda». No hay ninguna duda de la huella indeleble que el
profesor José Antonio Ibáñez-Martín ha dejado en la Revista Española de Pedagogía
(REP), tras cuatro décadas de dirección, en los últimos años acompañado del profesor
Gonzalo Jover. Una dirección que ha venido caracterizada por un ingente trabajo, la alta
calidad y rigor en la selección de los artículos, el cuidado en la edición, la visibilidad de
las investigaciones como motor del avance del conocimiento y la comunicación científica,
y la mirada puesta en las cambiantes exigencias del ámbito académico que requieren una
apertura a la innovación al tiempo que se mantienen las esencias de lo académico.
The words of the Andalusian poet Antonio Machado, “All things pass and all remain”,
from his Proverbs and Songs seem especially apt today. Professor José Antonio Ibáñez-
Martín has unquestionably left an indelible mark on the Revista Española de Pedagogía
(REP) in his four decades as editor-in-chief, accompanied in recent years by Professor
Gonzalo Jover. His stewardship has been marked by hard work, high quality and
rigour in the selection of articles, careful editing, making research visible as a driving
force in advancing knowledge and scientific communication, and a focus on the changing
demands of academia, which require an openness to innovation, all while maintaining
the essence of scholarship.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-14T12:48:38Z
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Palabras finales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16071
Palabras finales
Ibáñez-Martín, José Antonio
Todos hemos estudiado que los números tienen un cierto valor simbólico, tanto en Pitágoras como en la Biblia. Concretamente, en la Biblia el número 40 tiene una especial presencia: aparece en más de cien ocasiones y, de alguna manera, expresa los límites de un tiempo en el que se realiza una tarea importante. Así, Jesucristo está 40 días en el desierto y 40 días tras la resurrección, y en el Antiguo Testamento el diluvio duró 40 días e Israel peregrinó durante 40 años hasta alcanzar la tierra prometida.
We have all learnt that numbers have a certain symbolic value; as much for Pythagoras, as for the Bible. Specifically, the number 40 holds particular significance within the Bible: it is referenced more than a hundred times, in many ways representing a time frame in which an important task is carried out. Thus, Jesus Christ spends 40 days in the desert and 40 days on Earth after the resurrection, while in the Old Testament the flood lasted 40 days, and the Israelites wandered for 40 years before reaching the promised land.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-14T12:02:10Z
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Los Colegios Mayores: el valor pedagógico de una institución centenaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16051
Los Colegios Mayores: el valor pedagógico de una institución centenaria
Ibáñez Ayuso, María José
Cerca de un tercio del alumnado universitario español se traslada anualmente a otras provincias para cursar estudios superiores, siendo múltiples las opciones de alojamiento que se les plantean (Colegios Mayores, pisos compartidos, residencias universitarias…). Desde el punto de vista pedagógico cabe preguntarse cuál es el potencial formativo de cada uno de estos espacios. Los Colegios Mayores, desde su nacimiento hace más de seis siglos, han contribuido significativamente al desarrollo de la educación superior española y al impulso de la cultura. Sin embargo, la investigación sobre estas instituciones educativas es escasa, haciendo que se desconozca su gran legado cultural y actualidad pedagógica. El objetivo de este estudio es analizar la importancia de los Colegios Mayores como institución formativa donde permanece viva la función educadora de la universidad. Con esta finalidad, desde un enfoque hermenéutico-interpretativo, se analizan estos centros desde el prisma de la educación liberal y de la educación del carácter. Se concluye que los Colegios Mayores son espacios formativos a la vanguardia educativa, que ofrecen a sus estudiantes un contexto profundamente universitario, en el que la búsqueda de la verdad, la síntesis de saberes, el encuentro con la tradición o la formación del pensamiento crítico se conjugan con numerosas oportunidades para el cultivo de la virtud, lográndose así una auténtica formación integral.
Every year, almost a third of Spanish university students move to another province to
pursue higher education, and many housing options are available to them (halls of residence, shared apartments, student residences, etc.). From a pedagogical standpoint, the
question of the formative potential of each
of these spaces arises. Since their birth more
than six centuries ago, Colegios Mayores (a
special model of Spanish halls of residence)
have contributed significantly to the development of Spanish higher education and to promoting culture. However, there has been little
research into these educational institutions,
meaning that their great cultural and pedagogical legacy is unknown. The aim of this
study is to analyse the educational value of the
Colegios Mayores as formative settings where
the educational function of the university remains alive. With this purpose, from a hermeneutic-interpretative approach, these centres
are analysed from the perspective of both liberal and character education. This work concludes that Colegios Mayores are formative
spaces at the forefront of education that offer
their students a setting with a profound university experience, where the search for truth,
the synthesis of knowledge, the encounter
with tradition, and the formation of critical
thinking are combined with opportunities for
the cultivation of virtue, thus achieving an authentic comprehensive formation
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-12T16:15:59Z
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Identificación de prácticas para promover el desarrollo del carácter en contextos residenciales universitarios: el caso de los Colegios Mayores
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16050
Identificación de prácticas para promover el desarrollo del carácter en contextos residenciales universitarios: el caso de los Colegios Mayores
Dabdoub, Juan P.; Salaverría, Aitor R.; Berkowitz, Marvin
En los últimos años, diversas iniciativas están intentando integrar la educación del carácter en el ámbito universitario. Sin embargo, es difícil encontrar a nivel universitario iniciativas dirigidas a generar comunidades en las que el clima o la cultura contribuyan al desarrollo del carácter, un enfoque relativamente frecuente a nivel escolar en el movimiento de educación del carácter. Los centros residenciales universitarios pueden ser un ámbito idóneo para generar este tipo de comunidades. No obstante, los estudios, guías, o programas orientados en esta línea son escasos o inexistentes. Un caso digno de estudio es el de los Colegios Mayores, comunidades universitarias residenciales en España de tradición multisecular que pretenden contribuir al desarrollo integral de los estudiantes universitarios. Sin embargo, la literatura que desarrolla la dimensión educativa de esta institución también es escasa y está desactualizada. Con el propósito de contribuir a perfilar su dimensión educativa, esta investigación aplica un cuestionario a directores de Colegios Mayores para: 1) explorar si la comunidad de Colegios Mayores está de acuerdo en considerar seis prácticas como propias de esta institución; 2) conocer el nivel de implementación de cada una de ellas; y 3) explorar si el modo en que la comunidad colegia se involucra en estas prácticas responde al modelo de Comunidades de Práctica propuesto por Etienne Wenger. El cuestionario fue respondido por 19 directores, representando al 15.2 % de la población (N=125). Partiendo de los resultados, es razonable afirmar que la mayoría de los directores de Colegios Mayores: 1) considera que las seis prácticas propuestas son propias de esta institución; 2) ya implementa estas prácticas en sus centros; y 3) considera que el modelo de Comunidades de Práctica refleja el modo en que la comunidad colegial se involucra en estas prácticas.
In recent years, several initiatives have attempted to integrate character education in
universities. However, it is difficult at the university level to find initiatives aimed at generating
communities in which their climate or culture
contribute to character development, a relatively
common approach at the school level in the character education movement. University residential centers may be an ideal setting for generating such communities. However, studies, guides,
or programs along these lines are scarce or non existent. A case worthy of study is that of Colegios Mayores, university residential communities
in Spain with a centuries-old tradition that aim
to contribute to the integral development of students. However, the literature on the educational
dimension of this institution is also scarce and
outdated. Contributing to outline its educational
dimension, this study reports the results of a survey of directors of Colegios Mayores. The aims of
this study are to: 1) explore whether the community of Colegios Mayores agrees in considering
six practices as characteristic of this institution;
2) explore the level of implementation of each
one of them; and 3) explore if the way in which
the community members are involved in these
practices responds to the social learning model
of Communities of Practice proposed by Etienne
Wenger. The questionnaire was answered by 19
directors, representing 15.2% of the population
(N=125). Based on the results, it is reasonable to
affirm that most directors of Colegios Mayores:
1) consider that the six practices proposed are
characteristic of this institution; 2) already implement these practices in their centers; and 3)
consider that the Communities of Practice model
reflects the way in which the collegial community
engages in these practices.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-12T16:02:37Z
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Reformas educativas para una crisis. Acerca de la educación del carácter en Platón y Aristóteles
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16038
Reformas educativas para una crisis. Acerca de la educación del carácter en Platón y Aristóteles
Hernández de la Fuente, David
En el presente artículo se trata de relacionar la crisis actual en el mundo occidental provocada por la pandemia, la crisis energética y bélica, y otras turbulencias relacionadas, y sus posibles repercusiones en los modelos educativos actuales, en plena reforma en diversos países, con los precedentes históricos que se dieron en la antigüedad clásica de reacción ante la crisis de la democracia antigua a través de propuestas más o menos utópicas de reforma del sistema educativo tradicional por parte de los dos grandes pensadores del mundo antiguo, Platón y Aristóteles. El objetivo es intentar resumir la importancia para ambos pensadores de la educación del carácter individual a la hora de perseguir los bienes comunes de las diversas comunidades políticas aunando las voluntades ciudadanas. La metodología que se ha seguido ha sido la de releer los pasajes fundamentales de las fuentes clásicas acerca del carácter y la educación en los más jóvenes, comparándolas con los puntos de vista de la mayor parte de la investigación, resumidos sumariamente en las valoraciones de los grandes manuales de historia de la educación. Pese a ser una temática muy conocida, no está de más volver a estos pasajes para una reflexión actualizada en nuestro mundo contemporáneo. Así, se puede constatar que, pese a las divergencias evidentes entre los sistemas filosóficos de los dos pensadores, Platón y Aristóteles, hay una curiosa coincidencia en el caso de la educación del carácter como clave de bóveda para resolver los problemas planteados para una sociedad en momentos de crisis.
This work considers the current crisis in the Western world, caused by the pandemic, war, energy supply issues, and other related disturbances, and its potential impact on current educational models, which are being reformed in various countries and attempts to relate it with historical precedents from classical antiquity that were a reaction to crises of ancient democracy through more or less utopian proposals for the reform of the traditional educational system put forward by two great thinkers: Plato and Aristotle. Our aim is to try to summarize the importance for these two thinkers of the education of individual character in the pursuit of the common goods of various political communities by uniting the wills of the citizens. The methodology used is rereading the fundamental passages of the classical sources on character and education in the young, comparing them with the points of view of most of the research, summarized in the assessments of the great manuals of the history of education. Despite being a well-known theme, it is worthwhile returning to these passages for an updated reflection in our contemporary world. Thus, it is apparent that, in spite of the obvious divergences between the philosophical systems of Plato and Aristotle, there is a curious similarity in the case of character education as the key to solve the problems posed for a society in times of crisis.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-09T08:13:28Z
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Formar ciudadanos y ciudadanos-líderes para nuestra sociedad: renovando la educación del carácter en las universidades
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16022
Formar ciudadanos y ciudadanos-líderes para nuestra sociedad: renovando la educación del carácter en las universidades
Brooks, Edward; Villacís, Jorge L.
Hace setenta y cinco años la Declaración Universal de los Derechos Humanos promovió una visión de la educación «dirigida al pleno desarrollo de la personalidad humana y al fortalecimiento del respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales» (Naciones Unidas, 1948, 4.7). En 2015 los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unidas llevaron esta visión aún más lejos y establecieron en el ODS 4 que «los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que requieren los ciudadanos para llevar vidas productivas, tomar decisiones informadas y asumir roles activos a nivel local y global para enfrentar la resolución de desafíos globales se pueden adquirir a través de la educación para el desarrollo sostenible y la educación para la ciudadanía global» (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2017, p. 14). ¿Qué puede implicar para la educación superior la adopción de esta misión educativa? ¿Y qué significa en un contexto global desafiante después de la pandemia de la COVID y la invasión rusa de Ucrania? En este artículo se argumenta que la presente conmoción global debería favorecer la reflexión sobre el propósito y el contenido de la educación superior. En el presente estudio el foco se dirige a la importancia de la educación en «valores y actitudes», enfatizada como un componente esencial de la educación para la ciudadanía global y el liderazgo de acuerdo con el ODS 4. Este artículo propone un retorno a las categorías filosóficas de «carácter» y «virtud», argumentando que la orientación social de las universidades globales y su aspiración a «educar a los ciudadanos y ciudadanos-líderes para nuestra sociedad» (Harvard College, 2022) requiere una renovación de la educación del carácter teóricamente rigurosa, pedagógicamente eficaz y prácticamente relevante.
Seventy-five years ago, the Universal Dec- laration of Human Rights promoted a vision of education “directed to the full development of the human personality and to the strength- ening of respect for human rights and fun- damental freedoms" (United Nations, 1948, 26.2). In 2015, the UN Sustainable Develop- ment Goals (SDGs) took this further, stating in SDG 4 that “the knowledge, skills, values and attitudes required by citizens to lead pro- ductive lives, make informed decisions and assume active roles locally and globally in facing and resolving global challenges can be acquired through education for sustainable development and global citizenship educa- tion” (United Nations Educational, Scien- tific and Cultural Organization [UNESCO], 2016, p. 14). What might the adoption of this educational mission involve for higher education? And what does it mean in a chal- lenging global context following the COVID pandemic and the Russian invasion of Ukraine? This paper argues that the current global tu- mult should catalyse reflection as to the pur- pose and content of higher education. It focus- es on the importance of education for “values and attitudes”, emphasized as an essential component of global citizenship and leader- ship education in the rubric of SDG 4. It pro- poses a return to the philosophical categories of “character” and “virtue”, arguing that the societal orientation of global universities and their aspiration “to educate the citizens and citizen-leaders for our society” (Harvard College, 2022) necessitates a renewal of theo- retically rigorous, pedagogically effective, and practically relevant character education.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-07T11:51:33Z
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Superar lo que nos divide: la Amistad Cívica Global y «El pleno desarrollo de la Personalidad Humana»
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16021
Superar lo que nos divide: la Amistad Cívica Global y «El pleno desarrollo de la Personalidad Humana»
Curren, Randall
Este trabajo defiende los ideales de la educación para el florecimiento humano y la amistad cívica global enunciados en el Artículo 26 § 2 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948. Sostiene que la educación del carácter es un componente esencial de la educación para el florecimiento y la amistad global, y que la educación del carácter tiene que hacer más que enseñar principios generales y cultivar las virtudes del carácter. También debe combatir las desconfianzas, los resentimientos y los mitos que dividen las sociedades por medio de la formación de comunidades y amistades escolares que hacen puente sobre los abismos de las identidades de grupo de «nosotros» y «ellos». El trabajo perfila el papel de las comunidades escolares justas en la educación del carácter, la importancia de la amistad cívica, la investigación psicológica sobre los contactos intergrupales y la promoción de la amistad cívica global. Concluye que una educación del carácter a la altura de los retos de hoy en día solo puede tener éxito por medio de un planteamiento que abarque todo el colegio y que apoye las necesidades, respete la justicia y promocione los contactos de amistad intergrupales en aras a fomentar la amistad cívica global.
This paper defends the ideals of education for human flourishing and global friendship announced in Article 26, § 2 of the 1948 Uni- versal Declaration of Human Rights. It ar- gues that character education is an essential component of education for human flourish- ing and global friendship, and that character education must do more than teach general principles and cultivate virtues of character. It must also confront the mistrust, resent- ments, and myths that divide societies by facilitating the formation of school commu- nities and friendships that bridge the chasms of ‘us’ and ‘them’ group identities. The paper outlines the role of just school communities in character education, the importance of civic friendship, the psychological research on in- tergroup contact, and the fostering of global civic friendship. It concludes that character education adequate to today’s challenges can only succeed through a whole-school approach that is need supportive, just, and promotes friendly intergroup contact in the interest of global civic friendship.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-07T11:40:03Z
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El florecimiento como fin de la educación del carácter
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16020
El florecimiento como fin de la educación del carácter
Bernal Martínez de Soria, Aurora; Naval, Concepción
El florecimiento humano es un término relacionado con el desarrollo pleno de personas y sociedades, algo anhelado por todos, especialmente en tiempos de crisis. Es aceptado globalmente que la educación es un recurso imprescindible para promover el florecimiento humano. El objetivo principal de este artículo es indagar sobre si se puede plantear como fin de la educación del carácter, con el enfoque de desarrollo de las virtudes, el florecer humano. Las publicaciones sobre el tema del florecimiento han proliferado en los últimos años. Para este estudio seleccionamos aquellas que relacionan florecimiento y fin de la educación moral desde la perspectiva de la filosofía y teoría de la educación, desarrolladas en el ámbito anglo-americano. Algunas afirmaciones de David Carr (2021) y Kristján Kristjánsson (2020) sobre el tema del florecimiento y de la educación del carácter, son punto de partida y guía de la discusión que gira principalmente sobre las siguientes cuestiones: ¿qué noción de florecimiento puede sostenerse teóricamente como fin educativo?, ¿por qué no se considera a la educación del carácter suficiente para promover el florecimiento?, ¿por qué tampoco se aprecia necesaria? Concluimos subrayando el valor de la teoría educativa fundamentada en una visión realista del florecimiento como objetivo alcanzable de la educación del carácter. En las teorías revisadas, falta considerar algunos componentes esenciales del florecimiento y de la educación moral.
Human flourishing is a term that relates to the full development of people and societies, something we all long for, especially in times of crisis. It is widely accepted that education is an indispensable resource to promote human flourishing. The main aim of this article is to investigate whether human flourishing can be considered as the aim of character education in the virtues development approach. Publications on the subject of flourishing have proliferated in recent years. For this study we select ones that link flourishing and the aim of moral education from the perspective of the philosophy and theory of education, developed in the Anglo-American field. Assertions by David Carr (2021) and Kristján Kristjánsson (2020) on the subject of flourishing and character education provide a starting point and guide for the discussion that mainly revolves around the following questions. What notion of flourishing can be theoretically sustained as an educational goal? Why is character education not considered sufficient to promote flourishing? Why is it not considered necessary either? We conclude by underlining the value of educational theory based on a realistic view of flourishing as an attainable aim of character education. Some essential components of flourishing and moral education are absent from the theories reviewed.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-07T10:33:12Z
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Presentación: Una educación renovada del carácter tras la pandemia y la invasión de Ucrania
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16019
Presentación: Una educación renovada del carácter tras la pandemia y la invasión de Ucrania
Ibáñez-Martín, José Antonio; Ahedo Ruiz, Josu
¿Nos ha enseñado algo la pandemia?
Hace poco tiempo, a principios de septiembre del 2022, se publicaba un recuento de la Universidad Johns Hopkins según el cual se han producido 580 millones de casos de ataques de la Covid-19 en el mundo y han fallecido 6.4 millones de personas. No es preciso decir que estos datos son inferiores a los realmente producidos, hasta el punto de que la misma Organización Mundial de la Salud estima que los datos reales pueden ser dos o tres veces mayores que el recuento oficial, pues ha habido una notable falta de un seguimiento fiel del impacto de la enfermedad, sin que hayan faltado razones políticas. Conviene no olvidar, como término de comparación, que todas las guerras napoleónicas —de las que los españoles sabemos bastante— produjeron entre cinco y siete millones de muertos.
Parece razonable reflexionar sobre lo que hemos aprendido de esta catástrofe mundial y qué incidencia puede tener en asuntos de gran importancia, como el concepto del ser humano, las medidas sobre la investigación que deben tomarse para el futuro o el modo de entender la educación después de la pandemia.
Desgraciadamente, si analizamos los numerosos trabajos dentro del mundo de la educación que la pandemia ha suscitado, muy pocos de ellos han entrado a considerar estos asuntos básicos. Cabe señalar la observación realizada por Curren cuando afirma que «El distanciamiento social pandémico subraya la importancia de preguntarse si los intercambios interpersonales directos y encarnados siguen siendo importantes para el desarrollo y el aprendizaje a lo largo de la vida» (2022, p. 23). Pero no aporta nada nuevo hablar, como han hecho otros, de los modos de enfrentarse a la adversidad, así como tiene importancia secundaria estudiar los modos de conseguir una mayor y mejor digitalización de los profesores, de los alumnos y de los métodos pedagógicos.
Pensamos, por el contrario, que una reflexión educativa sobre la pandemia nos debe llevar a la idea de que este desastre mundial ha puesto de manifiesto algunas realidades sobre los seres humanos que muchos querían ignorar y que ahora vuelven a tener importancia, si queremos dedicarnos a la tarea de promover una buena educación a las jóvenes generaciones.
Las principales realidades que consideramos necesario sacar a la luz son cinco.
En primer lugar, es preciso tener en cuenta que no hay educación auténtica si no se anima a una reflexión sobre el sentido de la vida. En efecto, en un trabajo que apareció en esta revista, ya que en los inicios de la pandemia, se advertía que el virus «es fuente de numerosas oportunidades para plantearnos, como le ocurre a Iván Illich poco antes de su temprana muerte, la cuestión de si hemos vivido como debíamos» (Ibáñez-Martín, 2020, p. 182). Se ha querido imponer la ideología de que cualquier tipo de vida es igualmente digna y así ha aparecido, ayudada por Internet, la fauna más degradada posible, desde personas que se ofrecen a ser comidas por otros, lo que incluso consiguen, a jóvenes desenvueltos que declaran no tener ni foi ni loi (ni fe ni ley), o cantantes, como recientemente declaró Sabina acerca de su juventud, que solo pensaba en «sexo, droga y rock and roll». No es una ideología que haya desaparecido. Pero las imprevistas muertes de personas queridas, de todas las edades, han llevado a muchos a volverse a plantear la pregunta socrática acerca de la vida que vale la pena vivir.
En segundo lugar, ha adquirido un especial relieve la vulnerabilidad que caracteriza a los seres humanos. La Real Academia define que ser vulnerable es poder ser herido o recibir lesión, física o moral. Ha sido tradicional reconocer la necesidad de protección para esas heridas, que podían provenir de ser atropellado si cruzábamos por donde no debíamos, o ser insultados si paseábamos el día de la fiesta nacional con la bandera equivocada en la mano dentro de un barrio independentista. Pero, en ocasiones, no basta la protección razonable. Es evidente que en ciertas circunstancias hay una mayor vulnerabilidad, como cuando se tiene una enfermedad mental, ante la que no disponemos personalmente de medios para protegernos de ella. Tiene razón Sellman (2005) cuando presenta la actividad de las enfermeras como una respuesta a esa mayor vulnerabilidad humana, ante la que se debe responder cuidando la dignidad de la persona y estudiando una protección, que ha de distinguirse del paternalismo, meditando con cuidado las barreras que no deben superarse.
Ahora bien, la pandemia nos ha facilitado descubrir nuestra profunda dependencia hacia la naturaleza. La revolución del 68 incitó a la idea de que era irrelevante la diferencia entre el hombre y la mujer. Más adelante, comenzó a propagarse la idea de que íbamos a vivir mil años y de que los inventos científicos nos conducían necesariamente a un transhumanismo que nos llevaría a superar las limitaciones intelectuales y biológicas, gracias a la ingeniería genética, que nos permitiría, primeramente, elegir las características de nuestros hijos y luego nos llevaría a un importante aumento de duración de la vida. Es patente que esa ideología sigue presente e incluso se defiende con ciertos instrumentos legales. Pero una reflexión sobre la pandemia ha llevado a muchos a pensar que es un error enfrentarse a la naturaleza, desconociendo los límites que nos impone.
Relacionado con esta cuestión nos aparece el tema de los límites de la autonomía humana, que defendió especialmente Kant, manteniendo que era la propiedad de la voluntad por la cual es para sí misma una ley, y que fue retomada por Rawls en su famoso libro A theory of justice, publicado en 1971, y que hoy día ha sido citado 105 095 veces, quien afirma que «actuar autónomamente es actuar según principios que consentiríamos como seres relacionales, libre e iguales» (p. 516). La evolución en este medio siglo de estas ideas ha llevado a la extendida creencia de que es preciso defender, como meta básica de la educación, una autonomía entendida como libertad sin referentes, en la que el deseo es el único principio que se ha de seguir. Ahora bien, quizá no ha sido esta la más correcta interpretación del concepto de la autonomía humana. Utilizando palabras de Fukuyama, en su reciente libro Liberalism and its discontents, diremos que
El reino de la autonomía se ha expandido constantemente a lo largo del tiempo, ampliándose desde la libertad de obedecer reglas dentro de un marco moral existente, hasta inventar estas reglas por uno mismo. Pero el respeto por la autonomía estaba destinado a manejar y moderar la competencia de creencias profundamente arraigadas, y no a desplazar esas creencias en su totalidad. No todos los seres humanos piensan que maximizar su autonomía personal es el objetivo más importante de la vida, o que desbaratar todas las formas de autoridad existentes es necesariamente algo bueno (2022, p. 152).
En cuarto término nos encontramos con que la pandemia ha puesto de manifiesto los males del individualismo, tan presente en la sociedad actual. Son numerosas las filosofías que han advertido sobre el error que significa olvidar que somos animales políticos y sociales, creyendo que somos mónadas aisladas, empeñadas en presentar los propios gustos o intereses como derechos que deben ser reconocidos. Hace años se hizo famoso el artículo «Bowling alone: America´s declining social capital» (1995), en el que Robert Putnam se quejaba de la falta de participación en actividades cívicas, y que si bien había crecido el número de quienes juegan a los bolos, era preciso reconocer que hoy son muchos más los que los que juegan solos, como expresión de que cada vez son más las amistades «virtuales» y menos las reales. Es evidente que el número de personas que en estos años de pandemia han muerto absolutamente solos, en su casa o en un hospital, ha movido a muchos a una reflexión, que origina el último punto.
En efecto, en último término es preciso subrayar cómo se ha despertado la importancia de la solidaridad y del amor. La respuesta de gran parte del mundo al ataque de Rusia a Ucrania es una importante manifestación de solidaridad, que no se hubiera producido en tiempos anteriores. Esa solidaridad se expresa incluso trayendo a la propia casa a ucranianas con sus hijos, sin que se sepa cómo se les va a dar de comer. Y esa solidaridad la hemos visto en la pandemia cuando tantos médicos y enfermeros han fallecido atendiendo a los enfermos o cuantos sacerdotes han acudido a hospitales dedicados a los infectados, con grave riesgo de su vida. Más aun, son muchas las personas que se han decidido a llevar alimentos a vecinos ancianos o incluso atender a quienes se encontraban enfermos en su casa, teniendo antes con ellos muy escasas relaciones.
Los cristianos podemos recordar la parábola del Evangelio: mi prójimo, al que debo amar como a mí mismo, es cualquiera que necesita la ayuda que puedo proporcionarle. Por supuesto, es obvio que hay otras fuentes, distintas del cristianismo que explican el amor al prójimo. Pero es indudable que en la Encarnación y muerte de Cristo encontramos una clara historia del amor que Dios tiene a los hombres, lo que nos puede dar la seguridad de que hay alguien que me ama, y que en todo auténtico amor se da, como dice Benedicto XVI (2005, n.º 17), refiriéndose a los clásicos, un querer lo mismo y rechazar lo mismo, un pensar y desear común. Dios nos amó primero y al descubrir ese amor descubrimos también el sentido de nuestra vida y buscamos el amor a Dios, y el amor exclusivo y definitivo, expresado en el vínculo matrimonial.
Todas estas ideas señaladas no deben olvidarse, sino que tienen que estar en la base de una renovada educación del carácter, que haya sacado lecciones de la dura pandemia que hemos sufrido. Pasemos, por tanto, a estudiar cómo debemos diseñar a la buena educación, que esté a la altura de nuestro tiempo.
Has the pandemic taught us anything?
A short time ago, at the beginning of September 2022, the Johns Hopkins University published a listing according to which there had been 580 million cases of Covid-19 worldwide and 6,4 million people had died as a result. These numbers are lower than the numbers of cases and deaths which really occurred; in fact, the OMS itself estimates that the real numbers could be two or three times the official figures, because there has been a notable lack of reliable tracking of the impact of the illness, in part for political reasons. We might bear in mind, as a basis for comparison, that all the Napoleonic wars — with which we Spanish are well acquainted — produced a total of between five and seven million deaths.
It would seem wise to reflect on what we have learned from this worldwide catastrophe and what effect it may have on matters of great importance, such as our concept of the human being, the measures in respect of research which should be taken in the future or our understanding of education after the pandemic.
If we analyze the many papers produced in the field of education because of the pandemic, it seems unfortunate that very few of them appear to address these basic issues. Worthy of mention is Curren’s observation when he states that “Pandemic social distancing underscores the importance of asking whether direct and embodied interpersonal exchanges remain important to development and learning across the lifespan” (2022, p. 23). But to speak, as others have done, about ways of facing adversity, brings nothing new to the debate; the same can be said of the secondary importance of studying ways to achieve a greater and better digitalization of teachers, students and teaching methods.
For our part, however, we feel that reflection on the pandemic in the field of education should lead us to the consideration that this disaster which has affected the whole world has manifested certain realities regarding human beings which many would prefer to ignore but which have regained their true importance, if we wish to devote our energies to the education of the younger generations.
We consider that there are five principal realities on which we need to focus.
In the first place, we need to remember that no education can be called authentic if it does not encourage the learner to reflect on the meaning of life. Indeed, a paper which appeared in this journal at the beginning of the pandemic alerted that the virus “is the source of numerous opportunities to ask ourselves, as Ivan Illich did shortly before his untimely death, whether we have lived as we should have “ (Ibáñez-Martín, 2020, p. 182). We have witnessed the imposition of a culture which maintains that any type of life is as worthy as any other; as a result (and helped by internet), the most degraded forms of life have appeared, from people who offer themselves to be eaten by others, something which has actually happened, to young people who declare that they have ni foi ni loi (neither faith nor law), or singers such as Sabina who recently declared that in his youth his only thoughts were about “sex, drugs and rock and roll”. This culture has not disappeared. But the unforeseen death of loved ones, of all ages, has led many to ask themselves about the type of life which is worth living.
Secondly, the vulnerability which characterizes the human condition has acquired a special notoriety. The Dictionary of the Royal Academy of the Spanish Language defines vulnerable as susceptible to wounds or injury, physical or moral. Traditionally, the need for protection from injury has always been recognized, whether the injury should come from crossing the street where we shouldn’t or from celebrating the Nation’s Day holding the wrong flag in an independence-minded neighborhood. But on some occasions reasonable protection is not enough. It is evident that in certain circumstances a person’s vulnerability is greater; this is, for example, the case of a mentally handicapped person, who is simply not equipped to defend himself. Sellman (2005) is right when he presents nursing care as an answer to that greater vulnerability: the extra care must take into account the dignity of the person and his protection, avoiding any kind of paternalism, and giving careful consideration to the lines which must not be crossed.
That said, the pandemic has helped us to discover our profound dependence on Nature. The May 68 revolution produced the idea that the difference between man and woman was irrelevant. Later on, the idea began to circulate that we were going to live a thousand years; that scientific progress would necessarily lead to a transhumanism which would allow us to overcome intellectual and biological limitations; genetic engineering would allow us first to choose the characteristics we wanted for our children and then to ensure a much longer life for them. But reflection on the pandemic has led many to think that it is a mistake to confront nature and ignore the limits which it places on us.
This question is related in its turn to that of the limits of human autonomy. Kant, known for his defence of autonomy, maintained that it is the property of the will by which it becomes its own law. The idea was taken up again by Rawls in his famous book A theory of justice, published in 1971, and quoted no fewer than 105,095 times; he states that “to act autonomously is to act according to principles which we would consent to as relational, free and equal beings” (p. 516). The evolution of these ideas over the last fifty years has led to the belief that, as a basic aim of education, it is necessary to defend autonomy understood as limitless freedom in which the wish (to do something) is the only principle to be followed. However, this is perhaps not the most accurate interpretation of the concept of human autonomy. Using Fukuyama’s words, taken from his recent book Liberalism and Its Discontents, we would say that the reign of autonomy has expanded constantly over time, from the freedom to obey rules within an existing moral framework, to the invention of rules by oneself. But respect for autonomy was destined to guide and mediate in the competition between deeply rooted beliefs, not to replace those beliefs in their entirety. Not all humans believe that maximizing their autonomy is the most important objective in life or that to disregard all forms of authority is necessarily a good thing. (p. 152)
Fourthly, we find that the pandemic has shown with great clarity the evils of the individualism which permeates our present day society. Many philosophical schools have pronounced warnings against the error of forgetting that we are political and social animals, believing that we are isolated monads and insisting on presenting our own likes or interests as rights which should be recognized. Some years ago, Robert Putman became well known for an article he wrote entitled “Bowling Alone: America´s Declining Social Capital” (1995). In the article, Putman complained about the lack of participation in civic activities and that, although the number of people who bowled had increased, it was none the less true that many of those who played bowled alone; he considered this to be a symptom that there are more and more “virtual” friendships and fewer and fewer real friendships. It is also quite clear that the number of people who have died completely alone during the pandemic, either in hospital or at home, has been another cause for serious reflection. Which brings us to the fifth and final point.
Indeed, it is necessary to stress the degree to which the importance of solidarity and care has increased. The response of a large part of the world to Russia’s invasion of Ukraine is an important manifestation of solidarity, which might not have happened in earlier times. That solidarity is expressed even by bringing Ukrainian families with their children into people’s homes without a thought about how they are going to be fed. And we have witnessed that solidarity in the fact that many doctors and nurses have lost their lives as a result of the attention they have given to Covid patients; many priests have also exposed themselves to grave risks in their attention to infected people in hospitals and at home. Another example of solidarity has been that many people decided to bring food to elderly neighbors and even to look after ill people with whom they had had very little prior contact.
As Christians we should remember the parable from the Gospel: my neighbor, who I should love as I love myself is anyone who is in need of help that I can give. It is, of course, quite clear that there are beliefs other than Christianity which express love of my neighbor. But it is evident that in the Incarnation and death of Jesus Christ we encounter a luminous account of the love which God has for men and which gives us the assurance that there is someone who loves me and that, as Benedict XVI states (2005, nª 17), doing a reference to the classics, that authentic love is to want the same thing and to reject the same thing, having common thoughts and desires. God loved us first and when we discover that love, we discover the meaning of our life, and we seek God’s love and the exclusive and definitive love expressed in the marriage bond.
None of these ideas should be forgotten. On the contrary, they should form the basis of a renewed education of character which has learned lessons from the dramatic pan- demic we have suffered. So let’s continue by looking at how we could go about designing a sound education which rises to the challenges of our times.
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El plural concepto del buen carácter
https://reunir.unir.net/handle/123456789/15495
El plural concepto del buen carácter
Ibáñez-Martín, José Antonio
El movimiento educativo promotor de la
educación del carácter ha ido adquiriendo
mayor fuerza últimamente, siempre en el
ámbito de la cultura inglesa. En el artículo,
se muestran las diferencias entre good character y buen carácter, señalando las cualidades que identifican los dos sentidos que,
especialmente en español, tiene el buen carácter. Para ello, se hace un análisis filológico, filosófico y psicopedagógico. Se diferencia
entre temperamento y buen carácter y se subraya la importancia por alcanzar un buen
carácter en su superior significado, para uno
mismo y para las personas sobre quienes se
tienen responsabilidades educativas. Se propone una lectura trascendida de El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, estudiando las cualidades humanas centrales del
buen carácter que allí se descubren, como
expresión relevante de la cultura española.
Support for character education has been
gaining momentum in recent years, invariably
in educational circles across the Anglosphere.
This paper distinguishes between good character and buen carácter and highlights the
distinctive features of the two meanings attributed to good character, particularly in Spanish. It undertakes a philological, philosophical
and psycho-pedagogical analysis to this end.
Moreover, it draws a distinction between temperament and good character and stresses the
importance of developing a higher standard for
good character, both for oneself and for those
in whose hands educational responsibilities are
placed. For this purpose, it considers the main
human qualities at the heart of good character
based on a trascended reading of one of the
most prominent representations of Spanish
culture, The Ingenious Gentleman Don Quixote
of La Mancha.
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El cultivo del pensamiento crítico a través de la tutoría universitaria: una nueva oportunidad tras la Covid-19
https://reunir.unir.net/handle/123456789/15494
El cultivo del pensamiento crítico a través de la tutoría universitaria: una nueva oportunidad tras la Covid-19
Esteban Bara, Francisco; Caro Samada, María del Carmen
La tutoría universitaria, salvo excepciones, ha adquirido un estado que debería preocuparnos. El canon de los últimos años es un encuentro puntual y optativo para, grosso modo, aclarar dudas sobre contenidos académicos, solucionar problemas con el cumplimiento de tareas, revisar resultados de evaluación y encontrar alternativas a vicisitudes personales de los estudiantes que condicionan el seguimiento de las asignaturas. Quizá esa tutoría permita salir del paso, pero es una versión reducida y desustanciada de lo que podría ser. Hay razones para afirmar que su leitmotiv es la educación del carácter universitario, principalmente, lo que ha venido a llamarse el espíritu o pensamiento críticos. Además, parece ser que eso es lo que se echa en falta y reclama la realidad social y profesional contemporánea: titulados universitarios que piensen por ellos mismos, buscando siempre la verdad de las cosas y con la mirada centrada en el bien común. La Covid-19, por todo lo que ha significado para las universidades, especialmente las llamadas presenciales, ofrece una nueva oportunidad para la tutoría, una ocasión para su restablecimiento. La nueva realidad ha traído un mensaje pedagógico-tecnológico y otro ético. Ambos pueden recuperar la tutoría en tanto que conversación constante, profunda e inacabable que enriquezca otras situaciones universitarias y que abra puertas que conduzcan a la mejor versión de uno mismo. Este trabajo persigue un triple objetivo: presentar razones que sustentan que la tutoría está principalmente para el cultivo del espíritu o pensamiento críticos; identificar obstáculos levantados hace años y posibilidades que trae la nueva realidad; y, por último, elevar una serie de conclusiones en tono prospectivo para que nuestras universidades, según sean sus circunstancias, puedan situar a la tutoría en el lugar que merece estar.
University tutoring is, with some excep-tions, in a state that should concern us. The model in recent years is sporadic, optional meetings generally used to clarify doubts about academic content, solve problems with com-pleting tasks, review assessment results, and find solutions for students’ personal problems that affect their progress in modules. This model of tutoring may make it possible to resolve problems, but it is a limited and insubstantial version of what it could be. There is case for saying that its leitmotiv is university character education, principally what has come to be called the critical spirit or thinking. In ad-dition, it seems that this is what the contemporary social and professional reality misses and demands: university graduates who think for themselves, always seek the truth of things, and focus on the common good. Covid-19, with all of the impact it has had for universities, especially ones that work face-to-face, offers a new opportunity for tutoring, an opportunity to re-establish it. The new situation has brought both a pedagogical-technological message and an ethical one. Both can re-establish tutoring as an ongoing, deep, and unending conversation that enriches other university situations and opens doors that lead to the best version of oneself. This work has a three-part objective: to present arguments that hold that the main purpose of tutoring is cultivation of the critical spirit or thinking; to identify obstacles raised some years ago and possibilities that the new situation brings; and, finally, to suggest a se-ries of future-oriented conclusions so that our universities can give tutoring the place it de-serves in line with their circumstances
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Nuevas virtudes digitales o virtudes para el contexto digital: ¿es necesaria una nueva educación del carácter?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/15344
Nuevas virtudes digitales o virtudes para el contexto digital: ¿es necesaria una nueva educación del carácter?
Fuentes, Juan Luis; Valero Berzosa, Jorge
Nadie cuestiona el hecho de que la tecnología ha colonizado diversas esferas de nuestra vida. Recurrimos a ella para trabajar en los campos más variados, para establecer relaciones sociales o para buscar información de manera inmediata. Este nuevo mundo digital suscita diversas perspectivas que van desde el pesimismo ante los riesgos que entraña cierta confusión, perplejidad y, en ocasiones, bloqueo moral, a la postura optimista por la posibilidad de un nuevo modo de desarrollo humano o plenitud digital. El presente artículo se sitúa en esta encrucijada y examina si este mundo digital demanda un nuevo paradigma de virtudes —un cambio sustancial—, o si por el contrario se trataría más bien de adecuar el esquema de virtudes clásicas a la nueva realidad tecnológica. Para ello, se exponen algunas de las características principales que provoca la presencia casi total de la tecnología en nuestra vida, y se sitúa el foco en la virtud del pensamiento crítico, que se plantea como especialmente necesaria ante fenómenos como la infoxicación, la posverdad o los cada vez más comunes métodos de fraude y abuso online. Tras analizar estos aspectos y los límites de la tecnología y del paradigma digital, se argumenta que no hay elementos en el contexto actual que resulten incompatibles con la ética clásica de las virtudes. Ciertamente, emergerán retos concretos para educar el carácter en la situación digital de los estudiantes y esta situación supondrá revalorizar algunas de las virtudes de manera particular, como sucede con el pensamiento crítico, la responsabilidad o el cuidado de la intimidad. Sin embargo, no hay nada que permita afirmar que los pilares de la ética aristotélica se hayan visto alterados o queden obsoletos. Se defiende la idea de una adecuación con la mirada puesta en un demandante contexto, antes que de un cambio realmente sustancial, pues el fundamento y el objetivo de la ética de la virtud siguen siendo igualmente válidos para el mundo digital actual.
No one questions the fact that technology has colonized various aspects of our lives. We make use of technology in our work in a great variety of professional fields, in establishing our social relationships or in order to look for on-the-spot information. This new digital world gener-ates different reactions, which del range from pessimism arising from the risks provoked by a certain confusion, perplexity and, at times moral blockage, to an optimistic outlook based on the possibilities the digital world offers for human development. This article is centred at the inter-section of these two viewpoints and aims to ex-amine whether the digital world demands a new paradigm of virtues — a substantial change — or whether it simply requires an updating of the classical pattern of virtues to the new circum-stances produced by technological change. The article will set out some of the principal charac-teristics which are provoked by the almost total presence of technology in our lives and will focus on the virtue of critical thinking, which has be-come especially necessary in view of problems of infoxication, post-truth or the more and more common methods of online fraud and abuse. After analysing these aspects and the limits of technology and of the digital paradigm, we argue that in the present-day context there are no elements which are incompatible with the classical conception of the virtues. It is certainly true that new challenges will emerge in character education in view of students’ immersion in the use of IT and that this situation will mean that certain virtues will require special reappraisal; such will be the case of critical thought, responsibility and the protection of privacy. However, there is no reason to suppose that the pillars of Aristotelian ethics have been in any way altered or have be-come obsolete. We defend the idea that an updating and adjustment to a demanding new context is preferable to any really substantial change, since the foundation and objectives of the ethics of virtue remain unchanged in the digital world.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2023-10-03T12:25:29Z
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Validez de constructo de un instrumento para evaluar la retroalimentación asertiva en la formación inicial del profesorado
https://reunir.unir.net/handle/123456789/15323
Validez de constructo de un instrumento para evaluar la retroalimentación asertiva en la formación inicial del profesorado
Berlanga Ramírez, María de la Luz; Juárez Hernández, Luis Gibran
La retroalimentación en el proceso de evaluación
cobró mayor relevancia en las prácticas
docentes durante la pandemia de COVID-19. El
objetivo del presente estudio fue realizar un análisis
de la validez de constructo y confiabilidad del
instrumento «Rúbrica Analítica Socioformativa
para la Evaluación de la Retroalimentación Asertiva
» (RASERA). El instrumento se aplicó a una
muestra de 525 discentes de escuelas normales
en México. Para el análisis de validez de constructo
se empleó el análisis factorial exploratorio
y confirmatorio, y el análisis de confiabilidad se
efectuó mediante el Alfa de Cronbach. Los resultados
del primer análisis mostraron la conformación
de dos factores; el primero se denominó
Ejecución de la retroalimentación asertiva y el
segundo Representatividad de la retroalimentación
asertiva. Ambos factores explicaron más 65
% de la varianza y en donde se encuentran incorporados
todos los ítems con cargas factoriales
significativas (CF>0.50). Por su parte, el AFC reveló
un buen ajuste de este modelo (Razón χ2/gl:
2.284; GFI: 0.909; RMSAE: 0.068; RMR: 0.035;
CFI: 0.966; TLI: 0.955). Se especifica que, para
cada factor, la varianza media extraída y la confiabilidad
compuesta fue pertinente (VME>0.50
y CC>0.70) y cada ítem manifestó una carga factorial
estandarizada adecuada (CFE>0.50). Concerniente
al análisis de confiabilidad, se obtuvieron
valores óptimos por factor (Alfa de Cronbach
y Omega de McDonald>0.85). Se concluye que el
dispositivo RASERA posee propiedades psicométricas
adecuadas.
Feedback in the evaluation process has
become more important in teaching practice
since the start of the Covid-19 pandemic. The
aim of the present study is to analyse the construct
validity and reliability of the Socioformative
Analytical Rubric for the Assessment of
Assertive Feedback (RASERA). This instrument
was applied to a sample of 525 students
from normal schools in Mexico. Exploratory
and confirmatory factor analysis were used
to analyse its construct validity. Its reliability
was analysed using Cronbach’s alpha.
The results of the first analysis revealed the
formation of two factors; the first, we called
execution of assertive feedback and the second,
representativeness of assertive feedback.
These two factors explained more than 65% of
the variance and all of the items with significant
factor loadings were found in them (FL >
0.50). For its part, the CFA revealed a good fit
of this model (Ratio χ2/df: 2.284; GFI: 0.909;
RMSEA: 0.068; RMR: 0.035; CFI: 0.966; TLI:
0.955). For each factor, the average variance
extracted, and the composite reliability were
pertinent (AVE > 0.50 and CR > 0.70) and
each item showed an adequate standardised
factor load (SFL > 0.50). The reliability analysis
gave optimal factor values (Cronbach’s
alpha and McDonald’s omega > 0.85). We conclude
that the RASERA instrument has adequate
psychometric properties.
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Validación de la escala Ud-TIC sobre el uso problemático del móvil y los videojuegos como mediadores de las habilidades sociales y del rendimiento académico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/15322
Validación de la escala Ud-TIC sobre el uso problemático del móvil y los videojuegos como mediadores de las habilidades sociales y del rendimiento académico
Díaz-López, Adoración; Maquilón Sánchez, Javier Jerónimo; Mirete Ruiz, Ana Belén
En la sociedad actual, las TIC se han convertido
en herramientas y soportes imprescindibles
en el día a día de los adolescentes,
estando presentes en todas las áreas de su
vida. De estas pueden hacer un uso óptimo,
pero también irresponsable o problemático,
especialmente, en una etapa de alta vulnerabilidad
como la adolescencia. Para profundizar
en el estudio de esta problemática de carácter
social y educativo, se plantean los siguientes
objetivos: 1) validar una dimensión de un instrumento
sobre el uso problemático del móvil,
los videojuegos e Internet; 2) validar una
dimensión de una escala sobre las habilidades
sociales; 3) describir la interferencia del uso
problemático del móvil y los videojuegos en
las habilidades sociales y 4) describir la interferencia
del uso problemático del móvil y los
videojuegos en el rendimiento académico. Se
seleccionó una muestra de 195 participantes
del sur de España (Murcia). El diseño de
la investigación fue de carácter cuantitativo
no experimental tipo encuesta. Se calculó la fiabilidad y validez de constructo del instrumento
y se realizaron estadísticos descriptivos.
El instrumento alcanzó una adecuada fiabilidad
(α = .841 Dimensión TIC); (α = .781 Dimensión
HHSS). En cuanto a la validez de constructo,
se alcanzó un modelo de 6 factores que
explica el 64.27 % de la varianza, (KMO = .813;
Sig< .005 Dimensión TIC); (KMO =.554;
Sig< .005 Dimensión HHSS). Del mismo modo,
se señala a las TIC como mediadoras del rendimiento
académico y de las habilidades sociales.
Se concluye el estudio con la identificación del
Ud-TIC como un instrumento válido y fiable.
In today’s society, ICTs have become essential
tools and supports in the daily life of
adolescents, being present in all areas of their
lives. They can make optimal use of them, but
also an irresponsible or problematic use, especially
in a stage of high vulnerability such as
adolescence. To further examine the study of
this social and educational problem, the following
objectives are proposed: 1) to validate a dimension of an instrument on the problematic
use of mobile phones, video games
and the Internet; 2) to validate a dimension
of a scale on social skills; 3) to describe the
effect of problematic mobile phone use and
video games on social skills and 4) to describe
the effect of problematic mobile phone use
and video games on academic performance.
A sample of 195 participants from southern
Spain (Murcia) was selected. A quantitative,
non-experimental, survey type research design
was used. The reliability and construct
validity of the instrument were calculated
and descriptive statistics were performed.
The instrument achieved good reliability (α
= .841 ICT dimension); (α = .781 social skills
dimension). Regarding the construct validity,
a 6-factor model was reached that explains
64.27% of the variance, (KMO = .813; Sig
<.005 ICT dimension); (KMO = .554; Sig
<.005 social skills dimension), in the same
way, ICTs are pointed out as mediators of
academic performance and social skills. The
study concludes by pointing to the Ud-TIC as
a valid and reliable instrument.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2023-09-26T10:12:07Z
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Mejora de las competencias socioemocionales en alumnos de educación infantil a través de la educación emocional
https://reunir.unir.net/handle/123456789/15321
Mejora de las competencias socioemocionales en alumnos de educación infantil a través de la educación emocional
Salas Román, Noelia; Alcaide Risoto, Margarita; Hue García, Carlos
Trabajar una adecuada educación socioemocional
en las escuelas con los alumnos va
a reportar numerosos beneficios para el ser
humano y para la sociedad del futuro (Monjas
y González, 2000). El objetivo de esta investigación
es comprobar en qué medida los alumnos
que participan en el programa mejoran
significativamente su competencia emocional
y social. El método que se utilizó fue un diseño
cuasiexperimental pretest-postest con
grupo control no equivalente. Se realizó el
análisis estadístico mediante el software IBM
SPSS (versión 25) y se utilizó la prueba no paramétrica
de Wilcoxon y Mann Whitney para
ver si había diferencias estadísticamente significativas
entre los diferentes grupos. En el
estudio participaron un total de 173 alumnos
de 5 años, de los cuales 89 eran del grupo experimental
y 84 pertenecientes al grupo control,
todos ellos de Murcia (España). Al grupo
experimental se le aplicó el Programa Anual
de Inteligencia Emocional (EMOTI1) (Hurtado
y Salas, 2019) y el instrumento de medida
utilizado fue el cuestionario dirigido a alumnos
sobre competencia social (Caruana y Tercero,
2011). Los resultados manifestaron que
los niños que participaron en el estudio son
menos agresivos y tienen mayor competencia
social y comunicativa. Tras la aplicación del
programa los alumnos del grupo experimental
interactúan entre sí de manera más sociable
y expresando sus emociones; desarrollan
menos conductas violentas y saben resolver situaciones de conflicto, lo que repercute muy
positivamente en su desarrollo emocional
y social.
Working with pupils on appropriate social-
emotional education in schools will bring
numerous benefits for human beings and for
the society of the future (Monjas and González,
2000). The objective of this research is to verify
to what extent the students who participate
in the programme significantly improve their
emotional and social competence. The method
used was a quasi-experimental pre-test/posttest
design with a non-equivalent control
group. Statistical analysis was performed using
IBM SPSS software (version 25.0) and the
EXCEL spreadsheet (Microsoft Office 2019)
and the non-parametric Wilcoxon and Mann
Whitney test was used to see if there were
statistically significant differences between
the different groups. A total of 173 5-year-old
pupils participated in the study, of which 89
were from the experimental group and 84
from the control group, all of them from Murcia
(Spain). The experimental group was enrolled
in the Annual Emotional Intelligence
Programme (EMOTI1) (Hurtado and Salas,
2019), and the measuring instrument used was
the questionnaire for students on social competence
(Caruana and Tercero, 2011). The results
showed that the children who participated
in the study were less aggressive and showed
greater social and communicative competence.
After the programme, the pupils in the experimental
group interact with each other in a more
sociable way and better express their emotions;
they develop less violent behaviour and better
know how to resolve conflict situations, which
has a very positive impact on their emotional
and social development.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2023-09-26T09:41:56Z
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Análisis cualitativo del perfil profesional del buen docente de educación secundaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/15320
Análisis cualitativo del perfil profesional del buen docente de educación secundaria
López-Martín, Esther; Gutiérrez-de-Rozas, Belén; Otero-Mayer, Andrea; Expósito Casas, Eva
La literatura científica ha demostrado que
las características y competencias del profesorado
constituyen una de las principales fuentes
de variación del rendimiento académico.
Este potencial de los profesores para mejorar
la calidad del sistema educativo justifica la importancia
de conocer qué factores asociados a
los docentes se relacionan positivamente con
el aprendizaje de sus estudiantes. Este estudio
persigue contribuir a tal propósito, al analizar
el perfil profesional del buen docente de educación
secundaria desde la perspectiva de los
estudiantes, los miembros de los equipos directivos
y los propios profesores. Para ello, se ha
establecido un diseño de investigación cualitativa
basado en el análisis de las percepciones
de los informantes, mediante el cual se han
conducido cinco grupos focales en los que han
participado cinco miembros de equipos directivos,
nueve profesores y nueve estudiantes. El
proceso de codificación tanto apriorístico como
inductivo del contenido de los grupos focales
ha permitido identificar un perfil profesional del buen docente integrado por tres competencias
pedagógicas y siete competencias personales
que se concretan en 79 actuaciones.
La integración de las perspectivas de todos
los agentes permite establecer una propuesta
comprehensiva del profesor eficaz, al captarse
los matices que aporta cada visión particular,
sobre la que diseñar nuevas investigaciones y
sugerir actuaciones que contribuyan a una formación
inicial y permanente de calidad para el
profesorado de educación secundaria.
Scientific literature has shown that
teacher characteristics and skills are one of
the main sources of variation in students’
academic performance. This potential that
teachers have in improving the quality of the
education system justifies the importance of
identifying the teacher-related factors that
are positively related to student learning. This
study aims to contribute to this purpose by
analysing the professional profile of a good
secondary school teacher from the perspective
of students, members of school management
teams, and the teachers themselves. For this
purpose, a qualitative research design was established
based on an analysis of the views of
the participants. Five focus groups were conducted
with the participation of five members
of school management teams, nine teachers
and nine students. Through both the a priori
and inductive coding of the content of these
focus groups, the professional profile of a good
teacher was identified. This profile was made
up of three teaching skills and seven personal
skills, specified in 79 actions. The integration
of all the participants’ perspectives enabled
the creation of a comprehensive proposal of
an effective teacher by capturing the nuances
provided by each individual perspective. Based
on this, new research and actions can be designed
that contribute to improving the quality
of initial and in-service training for secondary
school teachers.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2023-09-26T09:19:06Z
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Retórica y Educación: una aproximación a la escuela romana
https://reunir.unir.net/handle/123456789/15319
Retórica y Educación: una aproximación a la escuela romana
Fernández Fernández, Eduardo
En la antigüedad grecolatina era fundamental
la formación de personas capacitadas,
cultas y profesionales que supieran expresar
adecuadamente sus ideas por medio del discurso,
cómo tomar decisiones políticas, cómo
defender una postura o acusar a determinada
persona y persuadir al juez de adherirse a su
argumento y conclusiones. Estas características
se desarrollaban en la escuela de retórica.
Este artículo describe las características de
la educación en Roma, su papel dentro de la
sociedad, quiénes y cómo recibían la educación,
qué cambios sufrió durante la historia
y, sobre todo, cuál fue el papel de la retórica
en las escuelas de la antigua Roma. El objetivo
del trabajo es identificar la influencia de
la educación romana en la cultura occidental
y rescatar la importancia de la retórica para
la educación contemporánea. Se contemplan
tres etapas históricas en las que cambia la
educación latina. Empezaremos con la descripción
de la jornada escolar, los distintos
tipos de profesores y la estructura de la educación.
Se hace, además, especial énfasis en el
papel de la retórica en la educación, los diferentes
ejercicios declamatorios (controversias
y suasorias), su función como creadora de ciudadanos
participativos y, finalmente, los motivos
de la decadencia de la retórica.
Entre las conclusiones comprobamos cómo
los métodos de enseñanza y modelos educativos
heredados de los griegos y cultivados por
los romanos aún conservan algunas de sus
principales características en la sociedad actual.
Para bien o para mal, se heredan tanto
las virtudes como los problemas de la educación,
tal es el caso del interés por desarrollar la
capacidad argumentativa del lenguaje o entre
las dificultades que aún quedan por resolver, la
escasa retribución a los profesores y el acceso
restringido a los niveles de educación superior.
The training of proficient, educated and
professional people was essential in Graeco-Roman
antiquity. Rhetoric was used to deliver
a speech correctly, make political decisions,
defend a position, or accuse a certain person
and to persuade a judge. These characteristics
were developed in the school of rhetoric.
This article describes the characteristics of education
in Rome, its role within society, who
received education and how, the changes it
underwent during the course of history and,
above all, the role of rhetoric in the schools of
Ancient Rome. The objective of the work is to
identify the influence of Roman education on
Western culture and to reclaim the importance
of rhetoric for contemporary education. It will
consider three historical stages in which Roman
education underwent changes. We will
start with the description of the school day, the
different types of teachers and the structure
of education. Special emphasis is also placed
on the role of rhetoric in education, the different
declamatory exercises (controversies and
suasories ), the role of rhetoric in creating participative
citizens and finally, the reasons for
the decline of rhetoric. Among the conclusions,
we will verify how some of the teaching methods
and educational models inherited from the
Greeks and cultivated by the Romans, still
retain some of their main characteristics in
today’s society. For better and for worse, the
virtues of education have been inherited, as
have the problems, such as the matter of insufficient
pay for teachers and limited access
to higher education, difficulties which are yet
to be resolved.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2023-09-26T09:05:33Z
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La comprensión de aspectos epistémicos de la naturaleza de la ciencia en el nuevo currículo de Educación Secundaria Obligatoria, tras la LOMLOE
https://reunir.unir.net/handle/123456789/15317
La comprensión de aspectos epistémicos de la naturaleza de la ciencia en el nuevo currículo de Educación Secundaria Obligatoria, tras la LOMLOE
García-Carmona, Antonio
Este estudio analiza la atención que se presta
a la comprensión de aspectos epistémicos de la naturaleza
de la ciencia (NDC) en el nuevo currículo
de ciencias para la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria (ESO), aprobado tras la entrada
en vigor de la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020).
Con este propósito, se examinan las disposiciones
curriculares de las materias de Biología y Geología
y Física y Química (Real Decreto 217/2022),
mediante un método de análisis cualitativo de
contenido. El referente teórico usado en el análisis
es el conjunto de aspectos epistémicos de la
NDC, recogido en el último marco conceptual de
PISA sobre la competencia científica. Los resultados
revelan que el currículo de ciencias para la
ESO, en España, no sintoniza, ni en cantidad ni
en profundidad, con el marco de PISA en lo que respecta a la comprensión de aspectos epistémicos
de la NDC. Se concluye que la comprensión
de tales aspectos es considerada un reto educativo
menor, o secundario, en el nuevo currículo para
la educación científica básica. Por tanto, supone
otra oportunidad perdida de haber dado un mayor
protagonismo a esta dimensión clave de la alfabetización
científica de la ciudadanía.
This study analyses the attention to understanding
of epistemic aspects of the nature of
science (NOS) in Spain’s new science curriculum for the compulsory secondary education (ESO)
stage, which was approved following the entry
into force of the new LOMLOE education law
(Ley Orgánica 3/2020) To this end, the curricular
provisions for the biology and geology and physics
and chemistry subjects (Real Decreto 217/2022)
are examined using qualitative content analysis.
The theoretical reference used in the analysis
of the document is the set of epistemic aspects
of NOS included in the latest PISA conceptual
framework for scientific competence. The results
show that Spain’s science curriculum for compulsory
secondary education is not consistent in either
quantity or depth with the PISA framework
in relation to the understanding of the epistemic
aspects of NOS. In conclusion, understanding of
these aspects is regarded as a minor or secondary
educational challenge in the new curriculum for
basic science education. Therefore, it represents
another missed opportunity to give greater importance
to such key dimension of public scientific
literacy.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2023-09-25T15:44:22Z
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Amistad y educación del carácter: una revisión sistemática
https://reunir.unir.net/handle/123456789/15016
Amistad y educación del carácter: una revisión sistemática
Espinosa Zárate, Zaida; Ahedo Ruiz, Josu; Rumayor, Miguel
Este trabajo presenta una revisión sistemática de artículos científicos publicados entre 2007 y 2021 sobre la amistad en relación con la educación del carácter (EC) con el objetivo de identificar cuáles son las perspectivas teóricas predominantes desde las que se aborda esta cuestión, cómo se comprende en los trabajos la amistad y cuál es la relación concreta que se establece entre esta y el carácter, es decir, en qué medida se entiende que la amistad puede servir para desarrollar virtudes. Los resultados apuntan a un predominio del enfoque psicológico en la manera de abordar la EC, ligado a una perspectiva instrumentalista de la amistad que la asocia a determinados beneficios, pero no alejado de otro enfoque, filosófico-moral, que comprende la amistad como un bien en sí mismo para la vida y, en consecuencia, pone de relieve su potencial humanizador. Dentro de este enfoque sobresale el recurso al marco de comprensión aristotélico. La relación entre amistad-carácter en los artículos seleccionados se explora a través de 5 categorías que emergieron en el análisis: 1) el carácter para la amistad; 2) la amistad para el carácter; 3) amistad y transgresiones; 4) percepciones del profesorado/alumnado sobre la influencia de la amistad, y 5) análisis de programas en los que la amistad aparece como contenido educativo.
This paper presents a systematic review of scientific articles on friendship and character education (CE) published between 2007 and 2021. It seeks to identify the dominant theories from which CE is approached, how friendship is understood in the studies, and what specific relationship is built between friendship and character; in other words, the extent to which it is posited that friendship can be harnessed to acquire virtues. Results indicate a prevalence of a psychological approach to CE, linked to an instrumentalist perspective on friendship, which associates it with certain benefits. However, this approach is closely followed by a philosophical–moral view that understands friendship as a good in itself and, consequently, highlights its humanizing potential. The Aristotelian framework for understanding friendship and character stands out within this approach. The relationship between friendship and character in the selected articles is explored through 5 categories that emerged in the analysis: 1) friendship for char-acter; 2) character for friendship; 3) friendship and transgressions; 4) teachers’ and students’ perceptions of the influence of friendship; and 5) analysis of programmes that include friendship in the curriculum.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2023-07-06T15:56:25Z
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Diferencias en la formación del profesorado en competencia digital y su aplicación en el aula. Estudio comparado por niveles educativos entre España y Francia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/14888
Diferencias en la formación del profesorado en competencia digital y su aplicación en el aula. Estudio comparado por niveles educativos entre España y Francia
González-Rodríguez, Diego; Rodríguez-Esteban, Agustín; González-Mayorga, Héctor
La competencia digital es, en el contexto de la sociedad informacional actual, una herramienta esencial que los docentes han de incorporar a los procesos de enseñanza y aprendizaje. El presente estudio se ha planteado con un carácter comparativo entre España y Francia, teniendo como finalidad la identificación de diferencias en la formación inicial y permanente en TIC (tecnologías de la información y la comunicación) y la aplicabilidad de estas herramientas en el aula entre los docentes de ambos países. Se han utilizado los datos de la Encuesta Internacional de Enseñanza y Aprendizaje – TALIS 2018 de la OCDE, la cual recoge información sobre distintos aspectos de la formación docente. Se ha trabajado con una muestra final de 19 088 docentes de educación primaria (ISCED 1) y educación secundaria inferior (ISCED 2). Los resultados han mostrado una igualdad en el nivel de formación inicial en esta materia en los docentes de primaria y un menor nivel de los profesores españoles de secundaria respecto a los franceses. La formación permanente y la aplicación de herramientas digitales en el aula ha sido significativamente superior en el caso de los profesionales españoles. No se encontraron variaciones relevantes en función de la experiencia docente. Se concluye que es necesario potenciar la formación en TIC en la etapa inicial y ajustar la formación permanente en España para que esta pueda materializarse en una mayor aplicación de estas herramientas en los procesos educativos.
In today’s information society, digital competence is an essential tool in teaching and learning processes. The aim of this comparative study was to identify differences in initial and in-service ICT (Information and Communication Technology) training and in the use of these tools in the classroom between teachers in Spain and in France. Data from the OECD’s Teaching and Learning International Survey - TALIS 2018, which collects information on different aspects of teacher training, were used for the analysis. After merging the databases, a final sample of 19,088 primary (ISCED 1) and lower secondary (ISCED 2) teachers was used. The results of this study showed parity in the level of initial training among primary school teachers and a lower level of initial training among Spanish secondary school teachers compared to their French counterparts. In-service training and application of digital resources and tools in classroom were significantly higher in the case of Spanish teachers. No significant variations were found according to years of teaching experience. It is concluded that there is a need to strengthen ICT training at the initial stage and modify in-service training in Spain so that it can lead to increased application of these tools in teaching and learning processes.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-06-12T11:21:28Z
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Producción educativa española en el Social Sciences Citation Index (2010-2020). III
https://reunir.unir.net/handle/123456789/14887
Producción educativa española en el Social Sciences Citation Index (2010-2020). III
Fernández-Cano, Antonio; Fernández-Guerrero, Alfonso
En los años 1999 y 2011, la revista española de pedagogía publicó dos estudios similares en los que se revisaba la producción española del campo de la educación indexada en la base Social Sciences Education Index (SSCI). El primer estudio comprendía el periodo 1988- 1997 y el segundo 1998-2009. Pasado un tiempo suficiente se acomete un estudio cuasi de réplica de los anteriores para el periodo 2010-2020.
Objetivos: Realizar una revisión cienciométrica de la producción española en investigación educativa indexada en la base SSCI de la Web of Science (WoS) en el periodo 2010 a 2020. Se pretende informar a la comunidad educativa española de sus realizaciones investigadoras con visibilidad e impacto internacional y extraer conclusiones cienciométricas fundamentadas sobre la investigación educativa española.
Método: Se ha utilizado un diseño descriptivo-cuantitativo (cienciométrico) sobre una muestra operante de 7016 documentos (artículos y revisiones) recuperada tras una búsqueda avanzada en la base SSCI por muestreo intencional o a propósito. También puede caracterizarse este estudio como secundario, pues trabaja con documentos ya publicados, y revisional de la producción investigadora.
Resultados: Se aportan resultados relativos a productividad y citación. La producción diacrónica muestra una tendencia creciente ajustada a una función polinómica. Inglés (68.5 %) y español (30.3 %) son mayoritariamente los idiomas de expresión de tal producción. Las áreas temáticas de la Web of Science más comunes con las educativas son las lingüísticas, y también Rehabilitación y Psicología Evolutiva. La producción institucional es en su mayoría de origen universitario, siendo por este orden las diez primeras universidades: Barcelona, Autónoma Barcelona, Valencia, Granada, País Vasco, Sevilla, Autónoma Madrid, Nacional a Distancia, Complutense y Oviedo. La colaboración internacional se establece principalmente con estos países: USA (5.01%), Inglaterra (3.9%), Chile (2.32%), Portugal (2.02%) y Holanda (1.56%).
Los resultados relativos a citación ofrecen un índice h de Hirsch de 89, con una tendencia diacrónica creciente ajustada tanto a un modelo polinómico como exponencial. También se recuperan documentos que son clásicos de citación, con más de 200 citas; siendo la revista Computers & Education el órgano donde se publica la investigación educativa española más citada. A partir de los clásicos de citación y mediante una nube de palabras de términos contenidos en los títulos, se infieren los frentes de investigación más activos; en concreto: Educación General, Informática Educativa y Evaluación Educativa.
Discusión: Los resultados obtenidos y su adecuación a leyes generales de la cienciometría testimonian la fertilidad de la investigación educativa española y su ajuste a patrones propios de la ciencia. Tomando en consideración dos estudios previos a este, y tras sucesivas comparaciones, se infiere una visión optimista de las realizaciones españolas por abundante, de impacto y con visibilidad internacional.
Conclusión: Se confirma como la investigación educativa española, desde unos estadios iniciales muy limitados, ha recorrido una compleja senda de mejora hasta alcanzar patrones cienciométricos homologables a los de otras disciplinas científicas.
In 1999 and 2011, the revista española de pedagogía published two similar studies reviewing the Spanish production in the field of education indexed in the Social Sciences Education Index (SSCI) database. The first study covered the period 1988-1997 and the second 1998-2009. Once enough time had passed, a quasi-replica study of the previous ones was undertaken for the period 2010-2020.
Objectives: To carry out a scientometric review of Spanish production in educational research indexed in the SSCI database of the Web of Science (WoS) in the period from 2010 to 2020. The intention is to inform the Spanish educational community of its research achievements with visibility and international impact and to draw supported scientometric conclusions about Spanish educational research.
Method: A descriptive-quantitative (scientometric) design has been used on an operating sample of 7016 documents (articles and reviews) recovered after an advanced search in the SSCI database by deliberate or purposive sampling. This study may also be characterized as secondary, since documents are used which have already been published, and revisional as regards research production.
Results: Results related to productivity and citation are provided. The diachronic production shows an increasing trend fitted to a pol nomial function. English (68.5%) and Spanish (30.3%) are the main languages of expression of such production. The most common subject areas of the Web of Science with educational areas are linguistics, and also Rehabilitation and Developmental Psychology. The institutional production is mostly of university origin, with the top ten universities listed in the following order: Barcelona, Autónoma Barcelona, Valencia, Granada, País Vasco, Sevilla, Autónoma Madrid, Nacional a Distancia, Complutense and Oviedo. International collaboration is mainly established with the following countries: USA (5.01%), England (3.9%), Chile (2.32%), Portugal (2.02 %) and the Netherlands (1.56%).
The citation results give a Hirsch h index of 89, with an increasing diachronic trend fitted to both a polynomial and an exponential model. Documents were also recovered that are citation classics, with more than 200 citations; the journal Computers & Education being the body where the most quoted Spanish educational research is published. The most active research fronts are inferred from the citation classics and by means of a word cloud of terms included in the titles; specifically: General Education, Educational Computing and Educational Evaluation.
Discussion: The results obtained and their adaptation to general laws of Scientometrics bear witness to the fertility of Spanish educational research and its adjustment to patterns typical of science. Taking into consideration two studies prior to this one, and after successive comparisons, Spanish achievements are considered to be optimistic given their abundance, impact and international visibility.
Conclusion: The way in which Spanish educational research, from very limited initial stages, has followed a complex path of improvement to achieve scientometric patterns which are comparable to those of other scientific disciplines is confirmed.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-06-12T11:13:02Z
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Razones para un pacto educativo en España en el marco de una administración descentralizada
https://reunir.unir.net/handle/123456789/14886
Razones para un pacto educativo en España en el marco de una administración descentralizada
Sánchez Lissen, Encarnación
En las últimas décadas, cada vez que un nuevo partido político llega al gobierno de España, directamente se deroga en todo o en parte la ley educativa promulgada por el gobierno anterior y, casi al mismo tiempo, se vuelve a hablar de un pacto por la educación. No obstante, a diferencia de la ley, el pacto nunca llega a materializarse, lo que provoca desencuentros en la clase política y grandes frustraciones entre los miembros de la comunidad educativa.
Entre las dificultades que impiden alcanzar un pacto se han citado motivos de carácter ideológico y político, pero también se ha culpado al modelo de administración educativa, indicando que interfiere negativamente porque su carácter descentralizado entorpece para que haya unidad en materia de educación. Este artículo muestra algunas de sus fortalezas y las reivindica como buenas intercesoras para alcanzar un pacto educativo en nuestro país. En torno a él, cada comunidad autónoma debe cumplir unos objetivos mínimos, como paso intermedio para corregir los datos globales. Entre las razones que motivan un pacto educativo priorizamos las siguientes: disminuir las cifras de abandono escolar, mejorar los datos de estudiantes en formación profesional, reforzar las cifras relacionadas con el gasto en educación y, en torno al profesorado, fortalecer los procesos de selección para acceder a la carrera, así como la consideración social de esta profesión. Si reducimos las diferencias territoriales mejorando los indicadores educativos, parece más probable que podamos alcanzar un consenso, antesala de un pacto por la educación.
Every time a new political party has taken office in Spain in recent decades, it has fully or partially repealed the education law enacted by the previous government and, almost simultaneously, there has been renewed talk of an educational pact. However, unlike legislation, the pact never materialises, leading to disagreements within the political class and great frustration among members of the educational community.
Among the difficulties that prevent a pact from being reached, ideological and political reasons have been cited and the model of educational administration has also been blamed, with claims that it interferes negatively and arguments that its decentralised nature prevents unity in the field of education. This article highlights some of its strengths and suggests they might be good advocates for reaching an education pact in Spain. In this respect, each autonomous community must meet certain minimum requirements as an intermediate step towards correcting the overall data. The following reasons for an educational pact are priorities: reducing school dropout rates, improving the number of students in vocational training, improving the figures for education spending, and, with regards to teachers, strengthening processes for selecting students to train as teachers as well as the social status of this profession. If territorial differences are reduced by improving educational indicators, it seems more likely that a consensus can be reached as a prelude to an education pact.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-06-12T11:02:47Z
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Medición de las habilidades algebraicas, trigonométricas y geométricas de los estudiantes en el curso de cálculo diferencial en ingeniería
https://reunir.unir.net/handle/123456789/14885
Medición de las habilidades algebraicas, trigonométricas y geométricas de los estudiantes en el curso de cálculo diferencial en ingeniería
Fuentes-Lara, Maximiliano de las; Aguilar-Salinas, Wendolyn Elizabeth; Justo-López, Araceli Celina; Iñiguez-Monroy, César Gonzalo
Se presentan los resultados de una investigación que incluyó la construcción y validación de un instrumento de medición para determinar las habilidades algebraicas, trigonométricas y geométricas que los estudiantes universitarios tienen al ingresar a una carrera de ingeniería y que son fundamentales para desempeñarse adecuadamente en los cursos de cálculo. En el diseño del instrumento participaron los profesores de la academia de matemáticas, todos con al menos grado de maestría y experiencia docente en el área de cálculo. El instrumento de medición quedó integrado por 40 reactivos y su análisis de calidad se describe y se deriva de las respuestas emitidas durante el ciclo lectivo 2020-2022 por 875 estudiantes de nuevo ingreso a la carrera de ingeniería. Los resultados muestran que los reactivos con dificultad media y con alta discriminación, son los que cuentan con mayor coeficiente de predicción y corresponden mayormente al área de geometría, específicamente en los temas de la línea recta, la circunferencia y el cálculo de superficies y volúmenes de figuras geométricas. Esta investigación aporta a los docentes elementos importantes para considerar ajustar o modificar sus diseños instruccionales y mejorar la calidad del aprendizaje de sus estudiantes universitarios en el campo del cálculo, así como también la consideración de los profesores del nivel medio respecto de las mayores dificultades que presentan los estudiantes que pretenden ingresar a los programas de ingeniería.
This research presents the results of a study that involved the construction and validation of a measuring instrument to evaluate the algebra, trigonometry, and geometry skills that university students possess when starting an engineering degree and which are critical for students to perform properly in calculus courses. The instrument was designed by faculty members from the field of mathematics, all of whom hold at least a master’s degree and have taught calculus in the past. The study comprised of 40 items and its quality analysis was based on data collected from 875 incoming first-year students during the 2020-2022 academic cycle. Data analysis showed that items with medium difficulty and high discrimination have the highest predictive coefficient and correspond mainly to the field of geometry, specifically the topics of the straight line, circumference, and the cal culation of surfaces and volumes of geometric shapes. The present research provides teaching staff with important elements to adapt or modify their instructional designs and improve the learning quality of higher education students in the field of calculus. Additionally, secondary school teachers may benefit from these results regarding the greater challenges students face when enrolling in engineering programs.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-06-12T10:52:54Z
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Concepciones subyacentes a la construcción del conocimiento: un modelo desde la didáctica de la historia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/14884
Concepciones subyacentes a la construcción del conocimiento: un modelo desde la didáctica de la historia
Ponce Gea, Ana Isabel; Sánchez-Pérez, Noelia
En este artículo, y atendiendo a la escasez de estudios en el ámbito educativo, delimitamos como objetivo configurar un modelo de concepciones subyacentes a la dimensión metodológica de la construcción del conocimiento histórico. Para ello, en primer lugar, delimitamos las operaciones del método histórico, que constituyen las variables empíricas, considerando, en segundo lugar, las aportaciones desde la didáctica, para definir los constructos. El modelo inicial está constituido por dos dimensiones: operaciones estructurantes, definidas como operaciones imprescindibles para proceder acorde con el método histórico, lo que implica un pensamiento metódico; y operaciones alternativas, que aportan divergencia y multiplicidad, acorde con una historia vanguardista. Para la confirmación del modelo, diseñamos un instrumento objetivo, de 44 ítems, realizando un estudio con 222 sujetos, de entre 13 y 18 años. La información fue analizada mediante diferentes procedimientos (correlaciones de Pearson, CFA, estadística descriptiva…), utilizando los programas estadísticos SPSS y MPlus. Entre otros resultados interesantes, la confirmación del modelo propuesto implica la verificación de una estructura establecida según la naturaleza de las operaciones, confirmando las dimensiones propuestas. Esta configuración del modelo presenta implicaciones para el ámbito investigador, pero también consecuencias directas para el trabajo en el aula.
The aim of this article is, given the scarcity of studies in the field of education, to establish a model of the concepts underlying the methodological dimension of the construction of historical knowledge. To do so, we start by defining the operations of the historical method, which make up the empirical variables. We then consider the contributions from didactics to define the constructs. The initial model comprises two dimensions: structuring operations, which are defined as the operations essential for proceeding in accordance with the historical method, which entails methodical thought; and alternative operations, which provide divergence and multiplicity, in accordance with an avant-garde history. To verify the model, we designed an objective instrument with 44 items and carried out a study with 222 subjects, aged between 13 and 18. The data were analysed using a variety of procedures (Pearson correlations, CFA, descriptive statistics, etc.), using SPSS and MPlus statistical software. Among other interesting results, verifying the proposed model involves verifying a structure established in accordance with the nature of the operations, confirming the proposed dimensions. This configuration of the model has implications for the field of research as well as direct consequences for classroom practice.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-06-12T10:45:43Z
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Al alba de la humanización: Cultura proyecta sombra de poliedro, género de mujer y práctica de magisterio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/14883
Al alba de la humanización: Cultura proyecta sombra de poliedro, género de mujer y práctica de magisterio
García Carrasco, Joaquín; Donoso González, Macarena
El significado más atribuido a la palabra cultura es objetivo: la producción-creación de objetos culturales, conocimientos e instituciones. En la invención del término ocurrió una transferencia metafórica que no puso atención a procesos asociados a la crianza; olvidó actores, especialmente mujeres y docentes de primeras letras. Defendemos que la enseñanza de conocimientos, habilidades y valoraciones son primarias en el despliegue de la mente humana y se reúnen en el concepto enseñanza o en el de educación. En este escenario, las mujeres y los maestros ocuparon un lugar protagonista y los patrones de desarrollo-crianza un estadio fundamental. La demostración la construimos con datos históricos y antropológicos convergentes, los cuales permiten concluir que la enseñanza es un rasgo diferencial del género Homo. Homo docens puede constituir un punto de vista en la elaboración de una antropología de la educación.
The most commonly used meaning of the word culture relates to objects: the production-creation of cultural objects, knowledge, and institutions. The invention of the term involved a metaphorical transfer, which did not consider processes linked with child rearing; agents involved, especially women and teachers of basic skills, were forgotten. We argue that teaching of knowledge, skills and valuations are fundamental in the development of the human mind and come together in the concept of teaching or education. Women and teachers played a leading role in this scenario and patterns of development-upbringing were a fundamental stage. We have built our proof using overlapping historical and anthropological data that allow us to conclude that teaching is a distinguishing feature of the genus Homo. Homo docens might offer a perspective for the elaboration of an anthropology of education.
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La educación moral a partir de Levinas: otro modelo educativo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/14881
La educación moral a partir de Levinas: otro modelo educativo
Ortega Ruiz, Pedro; Romero Sánchez, Eduardo
Los autores parten de la ética y la antropología levinasiana como fuentes inspiradoras de un nuevo discurso pedagógico y praxis educativa en el ámbito de la educación moral. Desde este paradigma el ser humano es concebido como un ser histórico, situacional y abierto al otro desde su vulnerabilidad. De este modo, la educación moral se traduce en una respuesta de acogida compasiva al otro en su situación de especial necesidad. Los autores subrayan la estrecha vinculación de la educación con una determinada concepción del ser humano y su relación con los demás. Preguntar por la educación es preguntar por el hombre. La ética levinasiana no ampara la programación de pautas concretas de actuación educativa; solo justifica la creación de un clima educativo (ethos) en las aulas que favorezca la apertura al otro a través de una acción en los siguientes focos de intervención: la experiencia del alumno como espacio de encuentro; el testimonio del maestro; la atención al educando en su contexto; la necesidad de profundizar en el sentido de la responsabilidad; la apuesta por una pedagogía del don. La educación moral, fundamentada en la ética levinasiana, puede servir para desarrollar la alteridad y para humanizar a la escuela y a la sociedad.
This work takes Levinasian ethics and anthropology as sources to inspire a new pedagogical discourse and educational praxis in the field of moral education. In this paradigm, the human being is a historical, situational being that is open to the other from its vulnerability. Accordingly, moral education becomes a compassionate, welcoming response to the other in its situation of special need. The authors highlight the close link between education and a particular conception of the human being and how it relates to others. To ask about education is to ask about the human. Levinasian ethics do not back setting specific guidelines for educational action; they only justify the creation of an educational climate (ethos) in classrooms that favours openness to the other through action in the following areas of intervention: pupils’ experience as a space of encounter; teachers’ testimony; attention to students in their context; the need to examine the sense of responsibilty further; and the pedagogy of donation. Moral education, based on Levinasian ethics, can serve to increase alerity and humanise the school and society.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-06-12T10:34:56Z
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Alta capacidad intelectual desde la neuroimagen y la pedagogía diferencial. ¿Hablamos de lo mismo?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/14415
Alta capacidad intelectual desde la neuroimagen y la pedagogía diferencial. ¿Hablamos de lo mismo?
Gómez-León, María Isabel
El avance en las técnicas de neuroimagen ha supuesto una poderosa herramienta para estudiar las diferencias en la eficiencia cognitiva de niños y adolescentes. Sin embargo, tradicionalmente estos estudios han utilizado el cociente intelectual (CI) como única medida de capacidad cognitiva. Cada vez más expertos del desarrollo del talento señalan serias limitaciones en el uso exclusivo de esta medida para identificar las variables que configuran la alta capacidad intelectual (ACI), tanto en cuanto a la validez del constructo que pretende medir como en cuanto a la fiabilidad y estabilidad de la medida. El objetivo de este estudio es analizar si el constructo de inteligencia en el que se basan los estudios de neuroimagen recientes, el tipo de instrumento utilizado para cuantificar la ACI y los resultados neurobiológicos obtenidos son coherentes con los avances hallados por la pedagogía diferencial en cuanto al constructo multidimensional de la inteligencia. Para ello, se ha realizado una revisión sistemática tanto de las investigaciones en neuroimagen que intentan explicar los correlatos neuronales de la ACI en niños y adolescentes como de aquellas investigaciones con mayor relevancia en el ámbito del desarrollo de la ACI. Los hallazgos sugieren que las redes y dinámicas cerebrales asociadas a la creatividad y la motivación podrían influir en la variabilidad del rendimiento cognitivo. Sin embargo, la mayoría de los estudios de neuroimagen continúan utilizando el CI como única medida de capacidad intelectual, por lo que la mayoría de los datos obtenidos a través de estos estudios no pueden generalizarse a lo que los expertos en la pedagogía diferencial denominan ACI.
Advances in neuroimaging techniques have significantly enhanced our ability to study differences in cognitive efficiency in children and adolescents. However, these studies have traditionally used intelligence quotient (IQ) as the sole measure of cognitive ability. Talent development experts are increasingly drawing attention to the major limitations of exclusively using this measure to identify the variables associated with giftedness, in terms of the validity of the construct they intend to measure and in respect of the measurement’s reliability and stability. The aim of this study is to analyse whether the construct of intelligence on which recent neuroimaging studies are based, the type of instrument used to quantify giftedness and the corresponding neurobiological results are consistent with the advances made by differential pedagogy in respect of the multi-dimensional construct of intelligence. To this end, a systematic review both of neuroimaging research that seeks to explain the neural correlates of giftedness in children and adolescents, on the one hand, and of research focussing more prominently on the field of gift-edness development, on the other, has been carried out. The findings suggest that brain networks and dynamics associated with creativity and motivation may have a bearing on cognitive performance variability. However, as the majority of neuroimaging studies continue to use IQ as the sole measure of intellectual ability, most of the data produced by these studies cannot be generalised for the purpose of determining what differential pedagogy experts refer to as “giftedness”.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2023-03-24T11:37:41Z
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Percepción del estilo parental y calidad de vida relacionada con la salud entre adolescentes
https://reunir.unir.net/handle/123456789/14414
Percepción del estilo parental y calidad de vida relacionada con la salud entre adolescentes
Jódar Martínez, Rosalía; Martín Chaparro, María Del Pilar; Hidalgo Montesinos, María Dolores; Martínez Ramón, Juan Pedro
La interacción entre la calidad de vida relacionada con la salud y los estilos parentales puede dar lugar a percepciones que influyen sobre el comportamiento de los adolescentes. Se considera que puede afectar a elementos clave en el desarrollo emocional del alumnado en una etapa de gran trascendencia. Por ello, el objetivo fue estudiar la relación entre calidad de vida relacionada con la salud y el estilo educativo percibido de los padres en función del género. Un total de 253 adolescentes de 11 y 18 años fueron seleccionados de centros de enseñanza secundaria de una región del sureste de España. Se administró la Escala de Normas y Exigencias - versión (ENE-H) y el Cuestionario de Calidad de Vida relacionada con la Salud (SF-36). Se trató de una investigación de enfoque cuantitativo y para el análisis de datos se utilizó la minería de datos. Los resultados mostraron que el estilo parental inductivo se relaciona con el rol físico, problemas emocionales, vitalidad, bienestar emocional, dolor y salud general. Observamos que el estilo rígido se relaciona de forma negativa con rol físico, vitalidad, bienestar emocional, funcionamiento social, dolor y salud general. Por último, el estilo indulgente se relaciona de forma negativa con el dolor. Las conclusiones arrojan luz acerca de la necesidad de poner en marcha programas formativos relacionados con la salud.
The interaction between health-related quality of life and parenting styles can give rise to perceptions that influence behaviour in adolescents. It is thought to affect key elements in the emotional development of students at a very important stage. Therefore, the aim of this study was to explore the relationship between health-related quality of life and perceived parental educational style as a function of parental gender. A total of 253 adolescents aged 11 and 18 years were selected from secondary schools in a region of south-eastern Spain. The Scale of Norms and Demands Children’s Version (ENE-H by its Spanish acronym) and the Short Form-36 Health Survey (SF-36) were used. This was a quantitative research project and data mining was used for data analysis. The results showed that the inductive parenting style is related to physical role, emotional problems, vitality, emotional well-being, pain and general health. We also observed that the rigid style is negatively related to physical role, vitality, emotional well-being, social functioning, pain and general health. Finally, the indulgent style is negatively related to pain. The findings shed light on the need to provide health-related training programmes that consider family characteristics.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2023-03-24T11:09:45Z
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Dirección de centros educativos y ampliación de autonomía con rendición de cuentas. El rol mediador del liderazgo pedagógico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/14167
Dirección de centros educativos y ampliación de autonomía con rendición de cuentas. El rol mediador del liderazgo pedagógico
Gento Palacios, Samuel; González-Fernández, Raúl; López-Gómez, Ernesto
Este artículo pretende realizar una aproximación crítica a tres aspectos clave para el buen funcionamiento de los centros educativos. En primer lugar, a la dirección escolar, que comprende a los órganos colegiados, al liderazgo pedagógico de la dirección y al liderazgo intermedio de otros líderes educativos. En segundo lugar, a la autonomía de los centros educativos, que se sitúa entre la descentralización y la participación y, finalmente, a la rendición de cuentas, como evidencia de responsabilidad por parte de las instituciones educativas. Los tres resultan ser componentes sustantivos, mediatizados a través del liderazgo pedagógico, para promover la mejora continua de las instituciones educativas. Así, dirección escolar, autonomía y rendición de cuentas dan forma a una lógica de vínculos que de facto pueden mejorar la calidad de tales instituciones. De este marco analítico se derivan diversas consideraciones, que parten de la posición central del liderazgo pedagógico en las instituciones educativas y que dan forma a propuestas susceptibles de orientar políticas dirigidas a mejorar el funcionamiento de los centros educativos, en el contexto de la reforma educativa en desarrollo hacia la que parece apuntar la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre de 2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
This article aims to develop a critical approach to three key aspects for the proper functioning of schools. First of all, school management, which includes collegial structures, the pedagogical leadership of the principal and the middle leadership of other educational leaders. Second, the autonomy of educational institutions, which lies between decentralisation and participation, and finally, accountability, as evidence of responsibility on the part of educational institutions. All three are considered substantive components, mediated through pedagogical leadership, for the promotion of continuous improvement of educational institutions. Thus, school management, autonomy and accountability create a logical structure of links that could improve the quality of such institutions. Various considerations that recognise the central position of pedagogical leadership in educational institutions derive from this analytical framework. These considerations lead to proposals capable of guiding policies aimed at improving the functioning of educational institutions in the context of the educational reform underway, towards which the LOMLOE (Organic Law 3/2020 of 29 December, which amends Organic Law 2/2006 of 3 May on Education) seems to be heading.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-02-10T12:01:17Z
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La reforma del currículo para responder a los retos del futuro. España en perspectiva internacional
https://reunir.unir.net/handle/123456789/14166
La reforma del currículo para responder a los retos del futuro. España en perspectiva internacional
Egido Gálvez, Inmaculada
En los últimos años, muchos países y organismos internacionales han dedicado importantes esfuerzos a diseñar un currículo escolar que responda a las necesidades formativas propias del siglo xxi. En España, la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre de 2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) ha planteado también la renovación del currículo como un elemento clave para la modernización del sistema educativo. Este trabajo pretende analizar en perspectiva comparada la reforma curricular española, con el fin de valorar si se encuentra alineada con las tendencias de cambio vigentes en el panorama internacional y, a la luz de lo aprendido en otros países, detectar las condiciones que debe cumplir para alcanzar con éxito su propósito. Para ello, se ha elaborado un marco de análisis comparativo basado en las publicaciones de la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) y la UE (Unión Europea) sobre este tema y en diversos estudios comparados sobre reformas curriculares recientes en todo el mundo. Los resultados muestran que, en lo que se refiere al enfoque y la arquitectura del modelo curricular de la educación obligatoria, la reforma española sigue las recomendaciones de los organismos internacionales y comparte en gran medida las características de las reformas emprendidas en muchos países de nuestro entorno. Sin embargo, es posible detectar también algunas diferencias relevantes en cuanto a la estrategia adoptada para el cambio y a los agentes implicados en él, que deberían ser consideradas, pues podrían llegar a traducirse en obstáculos para el logro de los objetivos previstos.
In recent years, many countries and international organizations have devoted significant efforts to designing a school curriculum that responds to the educational needs of the 21st century. In Spain, the LOMLOE (Organic Law 3/2020, of 29 December, which amends Organic Law 2/2006, of 3 May, on Education) has also proposed the renewal of the curriculum as a key element for the modernization of the education system. The aim of this paper is to analyze the Spanish curriculum reform from a comparative perspective, in order to assess whether it is in line with the current trends of change on the international scene and to detect the conditions that must be met to successfully achieve its purpose, in the light of what has been learned in other countries. To this end, a comparative analysis framework has been developed based on UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization), OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development) and EU (European Union) publications on this subject and on various comparative studies on recent curriculum reforms around the world. The results show that, in terms of the approach and architecture of the curricular model of the compulsory education, the Spanish reform follows the recom-mendations of international organizations and shares to a large extent the characteristics of the reforms undertaken in many countries around us. However, it is also possible to detect some relevant differences in terms of the strategy adopted for the change and the agents involved in it, which should be considered, as they could become obstacles to the achievement of the pursued objectives.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-02-10T11:58:18Z
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La calidad de la gobernanza del sistema educativo. El caso de la LOMLOE
https://reunir.unir.net/handle/123456789/14148
La calidad de la gobernanza del sistema educativo. El caso de la LOMLOE
López Rupérez, Francisco
* Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre de 2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ante un panorama social y económico altamente complejo, el acierto en las reformas educativas constituye un elemento decisivo de la gobernanza, en tanto que capacidad de los gobiernos para diseñar, formular e implementar políticas públicas. El presente trabajo se centra en la calidad de la gobernanza del sistema educativo. Para ello, parte del concepto de gobernanza y de sus rasgos característicos. Seguidamente, se detiene en la calidad de la gobernanza en educación a partir de un modelo conceptual integrado, y validado empíricamente a través de un procedimiento Delphi de consulta a expertos y de un análisis internacional comparado. A continuación, se describen los principales resultados de una evaluación exploratoria de la calidad de la gobernanza del sistema educativo español, efectuada en 2017. Y, finalmente, se analizan y valoran las aportaciones de la LOMLOE a la luz de los criterios derivados de dicho modelo conceptual. La conclusión principal que emerge de estos resultados empíricos es que el sistema educativo español tiene por delante, en materia de calidad de su gobernanza, un amplio recorrido de mejora.
* Organic Law 3/2020, of 29 December, which amends Organic Law 2/2006, of 3 May, on Education.
In the context of a highly complex social and economic landscape, getting educational reforms right is a crucial part of governance understood as the ability of governments to design, formulate and implement public policies. This work focuses on the quality of governance in the education system. It starts by reviewing the concept of governance and its characteristic features. It then considers the quality of governance in education based on an integrated conceptual model, which is validated through a Delphi process of consultation of experts, and an international comparative analysis. The main results of an exploratory evaluation carried out in 2017 of the quality of governance in the Spanish education system are described next. Finally, the contributions of the LOMLOE legislation introduced in (2020) are analysed and evaluated in the light of the criteria derived from this conceptual model. The main conclusion that emerges from these empirical results is that the Spanish education system has a long journey ahead of it in terms of improving the quality of its governance.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-02-08T09:22:45Z
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Evaluación económica de intervenciones educativas en la LOMLOE: propuestas de mejora con inteligencia artificial
https://reunir.unir.net/handle/123456789/14147
Evaluación económica de intervenciones educativas en la LOMLOE: propuestas de mejora con inteligencia artificial
Ballestar, María Teresa; Sainz, Jorge; Sanz, Ismael
* Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre de 2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
El objetivo de esta investigación es demostrar la necesidad de evaluar económicamente la LOMLOE, especialmente tras la inversión de los fondos EU Next Generation que abren nuevas oportunidades de las que carecía la ley en su redacción inicial. Las Administraciones públicas tienen el reto de emplear esa inversión adicional de forma eficiente.
Nuestro análisis demuestra que los modelos de inteligencia artificial pueden predecir si los programas de apoyo educativo ayudarán a incrementar la probabilidad de que estudiantes rezagados superen 4.º de la ESO (Educación Secundaria Obligatoria). De esta forma, se puede calcular el retorno social de los programas de apoyo educativo y contribuir a su diseño ex-ante para lograr que los alumnos tengan mayores tasas de éxito.
Para completar los modelos ya utilizados por Administraciones públicas, empleamos modelos de Machine Learning (ML) robustos como árboles de decisión CHAID y redes neuronales artificiales para analizar las características de los grupos de estudiantes y la intervención en la que han formado parte. Las conclusiones permiten mejorar los programas de refuerzo educativo de los próximos años para apoyar a los alumnos con menos posibilidades de éxito académico.
* Organic Law 3/2020, of 29 December, which amends Organic Law 2/2006, of 3 May, on Education (LOMLOE).
This research aims to demonstrate the need for an economic evaluation of the Organic Law that modifies the Organic Law of Education (LOMLOE), especially after the investment of EU Next Generation funds that open new opportunities that were lacking in the initial drafting of the law. The challenge for Public Administrations is to use this additional investment efficiently.
Our analysis shows that artificial intelligence models can predict whether educational support programmes will help increase the likelihood that students who lag behind will pass the 4th grade of ESO (Compulsory Secondary Education). In this way, we can calculate the social return of one of these programmes and contribute to their ex-ante design to achieve higher success rates for students.
To complement the models already used by Public Administrations, we use robust Machine Learning (ML) models such as CHAID decision trees and artificial neural networks to analyse the characteristics of the groups of students and the intervention they have been part of. The conclusions allow us to improve educational reinforcement programmes in the coming years to support students with lower chances of academic success.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-02-08T09:16:26Z
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La nueva legislación educativa: por qué no mejorará la educación pública en España
https://reunir.unir.net/handle/123456789/14145
La nueva legislación educativa: por qué no mejorará la educación pública en España
Azcárraga, José Adolfo de
Se exponen algunas razones por las que, en opinión del autor, el reciente afán legislativo de las autoridades educativas españolas que afecta a la enseñanza primaria, la secundaria, al bachillerato y a las universidades, no mejorará la calidad de la enseñanza en España.
This paper provides some reasons that explain, in the view of the author, why the present eagerness of the Spanish Educational Authorities to reform all levels of education, from primary school to the universities, will not improve the quality of the Spanish educational system.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-02-08T09:13:22Z
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Pluralismo educativo y niños vulnerables
https://reunir.unir.net/handle/123456789/14144
Pluralismo educativo y niños vulnerables
Glenn, Charles L.
España ha adoptado una vez más una ley de educación integral. No me corresponde —ni tengo las competencias adecuadas para ello— comentar sobre el controvertido proceso previo a la promulgación de esta legislación, ni sobre los cambios que conlleva en el marco de la escolarización. No obstante, la legislación brinda una ocasión apropiada para buscar respuestas a varias preguntas relevantes para cualquier sociedad libre:
¿Cuáles son el alcance y el límite adecuados del papel de cualquier Gobierno, en una sociedad libre, en la formación de sus ciudadanos? ¿Cómo han cambiado estos aspectos en una época de creciente conflicto cultural? ¿Qué medidas de escolarización son las más aptas para acomodar divisiones culturales profundamente arraigadas al tiempo que se fomentan las cualidades que los ciudadanos deberían poseer? ¿Cómo pueden estas medidas servir de vehículo para la libertad y la justicia, especialmente para los niños más vulnerables?
Once again Spain has adopted a comprehensive education law. It is not my place, nor am I competent, to comment on the contro-versial process leading to this legislation, nor to its changes in the framework for the provision of schooling. The legislation offers an appropriate occasion, however, to seek answers to several questions relevant to every free society: What are the appropriate scope and limit of any government’s role, in a free society, in the formation of its citizens? How have these changed in a time of growing cultural conflict? What arrangements for schooling are best suited to accommodating deeply-rooted cultural di-visions while nurturing the qualities that citizens should possess? How can these arrangements serve as a vehicle for both freedom and justice, especially for those children who are most vulnerable?
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-02-08T09:05:33Z
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La calidad regulatoria de los marcos normativos: una aproximación crítica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/14143
La calidad regulatoria de los marcos normativos: una aproximación crítica
Martínez López-Muñiz, José Luis
La normativa sobre educación adolece de la falta de calidad regulatoria de muchas leyes y reglamentos que viene denunciándose en muchos países. La preocupación por la calidad de las normas es antigua, pero se ha recrudecido ante la legislación «motorizada» y «desbocada» en que se ha traducido el ejercicio del poder normativo del Estado constitucional, social y democrático de derecho. Cabe identificar algunas causas de la degradación de la calidad normativa, aun limitadas por el papel fundamental de las constituciones y por el de los tratados internacionales. Entre los medios para remediar el problema, o al menos paliarlo o frenarlo, se cuenta en España, aun con limitada eficacia hasta ahora, con el papel del Consejo de Estado, la Comisión General de Codificación, la Oficina de Coordinación y Calidad Normativa o incluso el Tribunal Constitucional. Son de notar en particular algunos defectos o aspectos mejorables en la calidad del marco normativo formado por las principales leyes orgánicas reguladoras de la educación en España.
Todo el análisis se atiene al método jurídico, sobre la base de fundadas opiniones doctrinales, datos normativos y algunas decisiones jurisdiccionales, bajo un concepto del saber o de la ciencia jurídica que asume la integridad de su comprensión en el Digesto del Derecho romano justinianeo como divinarum atque humanarum rerum notitia, iusti atque iniusti scientia, y que, por ende, toma como cimiento una antropología ontológica, e incluye una debida atención a la lógica y la lingüística. La conclusión se desprende del conjunto del trabajo: no puede dejar de perseguirse, decidida y críticamente, el objetivo de la calidad normativa que se plantea desde el comienzo como exigencia sustantiva de toda normativa jurídica, y que tanto se echa en falta.
The regulation on education suffers from the lack of regulatory quality of many laws and regulations that has been denounced in many countries. The concern for the quality of the norms is old, but it has intensified in the face of “motorized” and “unbridled” legislation that is being the result of the exercise of the normative power by the social and democratic constitutional State under the rule of law. Some causes of the degradation of legislative quality, still limited by the fundamental role of constitutions and international treaties, can be identified. Among the means for remedying or, at least, alleviating or curbing the problem, Spain has, although still with limited effectiveness to date, the role given to the Council of State, the General Codification Commission, the Office of Coordination and Regulatory Quality and the Constitutional Court. Particularly noteworthy are some defects or aspects that could be improved on in terms of the quality of the legal framework formed by the main statutes (organic laws) regulating education in Spain.
The entire analysis focuses on the legal method, the basis of well-founded doctrinal opinions, legal information and some judicial decisions, under a concept of knowledge or legal science that assumes the integrity of its understanding from the Digest of Justinian Roman Law as divinarum atque humanarum rerum notitia, iusti atque iniusti scientia, and which, therefore, is founded on ontological anthropology and includes due attention to logic and linguistics. The conclusion arises from the study as a whole: the goal of achieving legislative quality that arises from the outset as a substantive requirement of all legislation, and which is so lacking, cannot fail to be decisively and critically pursued.
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El enfoque del currículo por competencias. Un análisis de la LOMLOE
https://reunir.unir.net/handle/123456789/14142
El enfoque del currículo por competencias. Un análisis de la LOMLOE
López Rupérez, Francisco
* Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre de 2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
El enfoque del currículo por competencias constituye una orientación internacional que encarna un rasgo del actual panorama educativo, ampliamente compartido alrededor del mundo. Es considerado como una de las respuestas a los desafíos que, en la era de la moderna globalización y de la cuarta revolución industrial, se les plantean a las sociedades actuales. En España, la reciente LOMLOE ha emprendido el desarrollo normativo que alcanza ya al currículo. Por tal motivo, resulta oportuno proceder a su análisis. Esa es la finalidad del presente trabajo en el que se describen algunos de los antecedentes institucionales de ese movimiento de reforma curricular; se explicita la componente humanista de dicho movimiento que no pierde su conexión con la llamada «educación liberal», aun cuando amplíe su perspectiva; se describen algunos elementos de la controversia ideológica, a propósito de este nuevo enfoque del currículo y su plasmación en el desarrollo de la nueva Ley; se efectúa un análisis crítico sobre la base conceptual de la nueva estructura y se señalan sus limitaciones; se fija la atención en el papel central de la evaluación de los aprendizajes, y se cierra el texto con una sucinta conclusión.
* Organic Law 3/2020, of 29 December, which amends Organic Law 2/2006, of 3 May, on Education.
The competency-based curriculum approach is an international focus that embodies a trait which is widely shared around the world in today’s educational scenario. It is deemed a response to the challenges faced by societies today, in the era of modern globalisation and the fourth industrial revolution. In Spain, the recently passed Organic Law Amending the Law on Education (hereinafter, LOMLOE) has developed legislation that is now reaching the curriculum. Therefore, it is appropriate to analyse such legislation. This is the purpose of this paper, which describes some of the institutional history behind this curriculum reform movement; the humanistic component of the movement, which remains connected to so-called “liberal education” while broadening its perspectives, is specified; certain elements of the ideological controversy around this new curricular approach and its rendering in the new law are described; a critical analysis of the conceptual foundations of the new structure is made and its limitations are indicated; attention is drawn to the central role of evaluation of learning outcomes and the paper ends with a succinct conclusion.
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Presentación: La LOMLOE ante los desafíos de la educación española en el siglo XXI
https://reunir.unir.net/handle/123456789/14141
Presentación: La LOMLOE ante los desafíos de la educación española en el siglo XXI
López Rupérez, Francisco
La evolución acelerada del contexto social y económico ha incrementado, como nunca antes, las expectativas de los países con respecto a sus sistemas de educación y formación. Gobiernos, organismos multilaterales, organizaciones empresariales, think-tanks y fundaciones —tanto del sector educativo, como del entramado social— así como académicos de diferentes especialidades han destacado la importancia decisiva de los retos asociados a la mejora de la calidad de la educación, al desarrollo de la personalidad de los jóvenes en las nuevas circunstancias y a la colaboración solidaria en la tarea de preparar a los individuos y a la sociedad para un horizonte marcado por la globalización, la revolución tecnológica y sus interacciones.
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La transmisión de los contenidos culturales y su evaluación entre los fines del sistema educativo, según la LOMLOE
https://reunir.unir.net/handle/123456789/14135
La transmisión de los contenidos culturales y su evaluación entre los fines del sistema educativo, según la LOMLOE
Gaviria Soto, José Luis; Reyero, David
* Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre de 2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
La intención de este artículo es reflexionar sobre el lugar que los resultados escolares tienen entre el resto de los objetivos del sistema educativo. Así, junto a la función cualificadora, más o menos tradicional, los sistemas educativos tienen también una función socializadora y otra subjetivadora. Ninguna de esas tres funciones es independiente de las otras dos. Si la función cualificadora se centra en unas determinadas áreas y olvida las demás, las consecuencias se reflejarán en las otras dos. Si vaciamos las funciones socializadora o subjetivadora de cualquier relación con la transmisión de conocimientos culturales o si dichos conocimientos no tienen relación con ninguna de esas funciones, irán perdiendo sentido y darán lugar a un determinado tipo de ciudadano desheredado, sin más armas para interpretar el mundo que el pensamiento dominante descontextualizado. Durante los últimos años hemos asistido a un progresivo deterioro del sentido que la transmisión de conocimientos tiene en la escuela. Esa transmisión es la forma peculiar del sistema educativo de contribuir a la formación de los ciudadanos en su dimensión también social y subjetiva, y su crisis abre la puerta a un cambio de objetivos del sistema. Este cambio en la consideración del papel de los contenidos se ve reflejado en la nueva ley de educación, LOMLOE, en la que el modo de enseñar se vuelve más importante que el qué enseñar. Esa pérdida de sentido ha tenido su reflejo también en la consideración que esta ley hace de la evaluación del rendimiento y en el peso creciente que la LOMLOE asigna a otros criterios distintos para la promoción. Reivindicamos una vuelta a la consideración de la medida de los resultados escolares, el rendimiento, en su sentido sumativo más básico con el fin de volver a valorar el conocimiento acumulado a lo largo de los siglos como la mejor fuente de socialización, subjetivación y cualificación.
* Organic Law 3/2020, of 29 December, which amends Organic Law 2/2006, of 3 May, on Education.
This article seeks to reflect on the place that school results or outcomes have among the rest of the education system’s objectives, on the understanding that alongside its traditional qualification function, an education system also has a socialisation and subjectification function. Yet, none of these three functions can be considered independent of the other two. If the qualification function is centred exclusively on certain areas and chooses to neglect all others, the consequences of this will be reflected in the other two domains. If we drain the socialisation and subjectification functions of any relationship with the transmission of cultural knowledge or if this knowledge is unrelated to either of these two functions, it will gradually lose all meaning and we will find ourselves left with a certain type of disinherited citizen, equipped with no other arms to interpret the world than that of a decontextualized, dominant way of thinking. In recent years, we have been witnesses to the progressive deterioration of the role that the transmission of knowledge plays in school. This transmission is the education system’s particular way of contributing to the social and subjective training of citizens, and the crisis it is undergoing opens the door to a change in the system’s objectives. This change in the consideration of the role to be played by content is reflected in Spain’s new education law, the LOMLOE, in which the way teachers teach is given more importance than what they teach. This shift in direction is also reflected in the way this Law considers the evaluation of performance and in the increasing weight it assigns to other different criteria when determining whether a student can move up to the next grade. Here, we argue for a return to the measurement of school results and student performance in their most basic summative sense, in order that we might once more value the knowledge accumulated over the centuries as the best source of socialisation, subjectification and qualification.
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Las finalidades de la educación y la LOMLOE: cuestiones controvertidas en la acción educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/14134
Las finalidades de la educación y la LOMLOE: cuestiones controvertidas en la acción educativa
Esteban Bara, Francisco; Gil Cantero, Fernando
La LOMLOE, como cualquier otra ley educativa de una sociedad democrática, formaliza un nuevo escenario para alcanzar las finalidades de la educación. Sin embargo, y también sucede con el resto de las leyes educativas, su redactado y concreciones presentan cuestiones controvertidas. Unas son de orden político y otras son más propias del ámbito pedagógico, en cualquier caso, todas ellas atañen a las finalidades de la educación. En este trabajo se presentan algunas de esas controversias, acaso las que más debate están ocasionando a nivel social, especialmente, en el ámbito educativo. Esas cuestiones son: la idea de inclusión educativa y social y cómo se gestiona cuando se habla de los centros concertados, sobre todo de los de educación diferenciada y de las necesidades educativas especiales; el currículo competencial y todo lo que ello conlleva; el objetivo de éxito escolar y el papel que la evaluación tiene en ese logro; y por último, el asunto de la religión. Se concluye que la LOMLOE presenta ciertas virtudes, pero al mismo tiempo, predomina erróneamente un enfoque político de lo pedagógico que, en vez de integrar y abrirse a la libertad y pluralidad, clausura opciones sin atender a razones pedagógicas.
The LOMLOE (Organic Law 3/2020, of 29 December, which amends Organic Law 2/2006, of 3 May, on Education), like any other law concerning education in an advanced democratic society, puts in place a new system to achieve the aims of education. However, as with any other education law, its wording and implementation raise contentious issues. Some are political in nature while others are more specific to the pedagogical field. In any case, they all relate to the purposes of education. This paper presents some of these controversial issues, perhaps the ones that are causing the most debate at a social level, especially in the field of education. These issues are: the idea of educational and social inclusion and how it is managed with regard to state-funded private centres, in particular ones that follow a single-gender education model and ones that cater for special educational needs; the competence-based curriculum and all that this entails; the objective of educational success and the role of evaluation in achieving it; and finally, the question of religion. This article does not set out to criticise the new education law. Instead, it seeks to consider how these controversial issues relate to the purposes of education. It concludes that the LOMLOE has some good points but that at the same time a political approach to the pedagogical predominates, which instead of integrating and opening itself to freedom and plurality, eliminates options without considering pedagogical arguments.
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Retórica docente y enseñanza online en la educación universitaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/14060
Retórica docente y enseñanza online en la educación universitaria
López Navia, Santiago
La enseñanza online define un entorno retórico singular que hace necesario que el docente despliegue habilidades y estrategias comunicativas que aprovechen las posibilidades y compensen los condicionantes propios del entorno presencial-virtual en aras de la eficacia didáctica y la capacidad persuasiva. El presente trabajo es el resultado de la revisión de la bibliografía centrada en las características del discurso docente y sus peculiaridades en el entorno de enseñanza en red, así como de la reflexión y el análisis derivados de la experiencia del autor en la observación sistemática de su propia práctica retórica y la de los profesores de su mismo segmento en el ámbito universitario online. Los principales resultados se centran en la demostración de la vigencia de los principios cualitativos de puritas, perspicuitas, ornatus y aptum en el discurso docente en red, con especial atención al criterio de perspicuitas, así como en la necesidad de dominar especialmente ciertos elementos que cobran una importancia estratégica en su construcción verbal y no verbal (oral y no oral), controlar ciertos vicios retóricos y gestionar adecuadamente los aspectos temporales de su ejecución y los recursos que garantizan y refuerzan la retroalimentación. En el estudio se discuten diversas tesis, entre las que destacan la necesidad de abonar la auctoritas del docente online en relación con su responsabilidad como modelo comunicativo público en el ejercicio de su profesión, las ventajas y los inconvenientes del empleo de ciertos recursos y apoyos, los aspectos derivados del «criterio de presencia» de los alumnos y las manifestaciones asimétricas de la relación comunicativa propia de la enseñanza en red.
E-learning is a special rhetorical environment that requires teachers to use communicational skills and strategies that take advantage of its possibilities and compensate for the limitations of the virtual classroom in the interest of educational effectiveness and their ability to persuade. This study is the result of a review of literature that focusses on the characteristics of teachers' discourse and its distinctive features in online teaching environments, as well as reflection and analysis drawing on the author's experience of systematic observation of his own rhetorical practice and that of teachers from his own field in the online university sphere. The main results focus on: testing the validity of the qualitative principles of puritas, perspicuitas, ornatus, and aptum in teachers' online discourse, with particular attention to the case of perspicuitas; the need for special mastery of certain elements of strategic importance in verbal and non-verbal (oral and non-oral) composition; controlling certain rhetorical vices; and properly management of the time aspects of its execution and the resources that guarantee and strengthen feedback. This study considers several theses: the need to increase the auctoritas of online teachers in relation to their responsibility as a model of public communication in their professional practice, the advantages and disadvantages of using certain resources and supports, questions deriving from students' "criterion of presence," and the asymmetric manifestations of the relationship of communication online.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2023-01-24T13:02:01Z
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Diseño y validación de una rúbrica para evaluar acciones y proyectos educativos de empoderamiento juvenil
https://reunir.unir.net/handle/123456789/13471
Diseño y validación de una rúbrica para evaluar acciones y proyectos educativos de empoderamiento juvenil
Corbella Molina, Laura; Trull Oliva, Carme; Rodrigo-Moriche, M.ª Pilar; Úcar Martínez, Xavier
En los últimos años ha habido un aumento significativo de los debates internacionales, las investigaciones y los programas socioeducativos centrados en el empoderamiento juvenil. Uno de los principales problemas de este concepto está relacionado con las formas de medirlo y evaluarlo. Evaluar las acciones y proyectos socioeducativos es clave para el diseño, la implementación y la mejora de prácticas educativas que ayuden a la juventud a empoderarse. Este artículo presenta el proceso de construcción y validación de una rúbrica para la evaluación de acciones y proyectos educativos de empoderamiento juvenil desarrollada en el marco del Proyecto HEBE. El proceso metodológico consta de tres fases: (1) el diseño del instrumento; (2) la validación por juicio de expertos de 17 profesionales de diferentes ámbitos, 3 expertos en evaluación y 5 jóvenes; (3) y el contraste que se realiza a través de una prueba piloto con 20 proyectos o servicios socioeducativos de empoderamiento juvenil en los que participan 63 profesionales. Los resultados denotan la validez y fiabilidad de la rúbrica para evaluar la calidad de las prácticas socioeducativas y para diseñar e implementar acciones que apuesten por el empoderamiento juvenil. Destaca por ser un instrumento validado y útil para la realización de diagnósticos educativos relacionados con el empoderamiento juvenil y por su utilidad para generar procesos reflexivos que se convierten en puntos de partida para repensar y mejorar la práctica pedagógica.
In recent years, there has been a significant increase in international debates, research and socio-educational programmes focusing on youth empowerment. One of the main issues with this concept is related to how it is measured and evaluated. Evaluating socio-educational actions and projects is crucial in order to design, implement and improve educational practices that help young people to empower themselves. This article presents the process of building and validating a rubric, within the framework of the HEBE Project, for the evaluation of youth empowerment actions and projects. The methodological process consists of three phases: (1) Design of the rubric; (2) Expert validation by 17 practitioners from different fields, 3 experts in evaluation and 5 young people; (3) And a comparison by means of a pilot test with 20 projects or socio-educational services aimed at youth empowerment, in which 63 professionals participate. The results show evidence of validity and reliability of the rubric in order to evalu ate the quality of socio-educational practices, and also to design and implement actions that focus on youth empowerment. It is noted for being a validated and useful instrument for making educational assessments related to youth empowerment, and for its usefulness in generating processes of reflection that become the basis for rethinking and improving pedagogical practices.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2022-09-13T07:14:47Z
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Presente y futuro de la Competencia Informacional Docente en educación obligatoria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/13467
Presente y futuro de la Competencia Informacional Docente en educación obligatoria
Nieto-Isidro, Susana; Martínez-Abad, Fernando; Rodríguez-Conde, María-José
Se analizan los niveles de Competencia Informacional Auto-percibida y Competencia Informacional Observada de una muestra de docentes en activo y futuros docentes de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, tanto globalmente como en las componentes de Búsqueda, Evaluación, Procesamiento y Comunicación de la Información. Para ello, se emplean dos instrumentos validados que han permitido obtener los niveles de Competencia Informacional Auto-percibida (mediante un cuestionario de auto-valoración) y Competencia Informacional Observada (mediante medidas del desempeño) de 442 profesores en activo y futuros profesores en 7 centros educativos de 4 provincias de Castilla y León (España). Los resultados de los análisis descriptivos e inferenciales muestran que la Competencia Informacional Auto-percibida está sobrevalorada frente a la Competencia Informacional Observada en todos los grupos analizados, especialmente entre los futuros profesores de Educación Primaria, con los profesores en activo de Educación Secundaria Obligatoria, mostrando la menor diferencia entre la auto-percepción y el desempeño. La Competencia Informacional Observada presenta el mejor nivel en el profesorado de Educación Secundaria Obligatoria en activo y el más bajo en los futuros profesores de Educación Primaria. En cada nivel educativo el desempeño del profesorado en activo es siempre superior al del futuro profesorado, indicando la preponderancia de la experiencia frente al efecto generacional. Las componentes de Competencia Informacional Observada con valores inferiores en todos los grupos son la Búsqueday la Evaluación de la Información, por lo que son recomendables acciones de formación específicas.
The levels of Self-Perceived and Observed Information Literacy for a sample of in-service teachers and future teachers of Primary and Secondary Education are analysed as a whole and by its components of Searching for, Evaluating, Processing and Communicating Information. To do so, two validated tools are used which enable us to obtain Self-Perceived Information Literacy levels (through a self-assessment questionnaire) and Observed Information Literacy levels (through performance measures) from 442 in-service teachers and future teachers of 7 educational institutions in 4 provinces of Castile and Leon (Spain). The results of the descriptive and inferential analyses show that the Self-Perceived Information Literacy is overestimated compared to the Observed Information Literacy for all groups, especially among future Primary Education teachers, with the in-service Secondary Education teachers showing the least difference between self-perception and performance. The Observed Information Literacy is at its best level among the Secondary Education teachers and lowest level among the future Primary Education teachers. At each educational level the performance of in-service teachers is always higher than the performance of future teachers, indicating the preponderance of experience versus the generational effect. The components of the Observed Information Literacy with the lowest values for all groups are Searching for and Evaluating Information and, therefore, specific training activities are recommended.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2022-09-12T09:23:04Z
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Análisis de contenido y teorías subyacentes en los textos españoles de referencia sobre Didáctica General
https://reunir.unir.net/handle/123456789/13466
Análisis de contenido y teorías subyacentes en los textos españoles de referencia sobre Didáctica General
Moral Santaella, Cristina; Herrán Gascón, Agustín de la
Los resultados de los Informes Pisa 2019 confirman que el sistema educativo español sigue estancado al finalizar la enseñanza obligatoria. Esta situación requiere una autocrítica de todos los agentes implicados. Uno de los colectivos concernidos son los profesores universitarios que preparan a los que serán futuros docentes. Entre ellos, se encuentran los que enseñan Didáctica General, que facilitan una formación didáctica básica y polivalente a los futuros docentes. Para ello, suelen tener en cuenta manuales clásicos y recientes y otros textos de referencia sobre teoría y práctica de la enseñanza, que contribuyen a definir la disciplina. El objetivo del estudio es conocer si estas obras preparan a los futuros profesores en competencias docentes y verificar su potencial didáctico y profesionalizador de la teoría de la enseñanza que transmiten. Para dar respuesta a este objetivo, se optó por un estudio documental de carácter descriptivo, de 35 obras de referencia de Didáctica General, entre las que se incluyeron tanto manuales como textos utilizados como fuentes de conocimiento didáctico. Sobre esos textos se ha realizado un análisis de contenido de su estructura y composición. Los resultados muestran una tendencia a valorar los aspectos teóricos sobre los competenciales y a ordenar sus capítulos desde una tradición técnico-administrativa, en vez de hacerlo desde una aproximación conceptual y semántica enfocada al diseño de una experiencia de aprendizaje significativa. Como síntesis apli cada, se aportan recomendaciones para elaborar manuales de Didáctica General, orientados a la formación inicial del profesorado, desde un enfoque más competencial y menos academicista.
The results of the 2019 Pisa Reports confirm that the Spanish education system continues to stagnate after compulsory education has been completed. This situation calls for self-criticism on the part of all actors involved. One of the groups concerned are the university professors and lecturers who provide training for prospective teachers. Among them are those who teach General Didactics. They provide basic and multi-purpose training on teaching methods for prospective teachers. For this purpose, they usually consider traditional and recent textbooks and other reference texts on teaching theory and practice, which help to define the discipline. The aim of the study is to find out whether these works train and equip prospective teachers with teaching competences and to verify their educational and professional potential with regard to the teaching theory they convey. In order to fulfil this aim, a descriptive documentary study of 35 reference works on General Didactics was carried out, including both textbooks and texts used as sources of didactic knowledge. The content of the structure and composition of these texts was analysed. The results show a tendency to prioritise theoretical aspects over competences and to order chapters based on a technical and administrative tradition, rather than a conceptual and semantic approach focused on designing a meaningful learning experience. As an applied summary, recommendations are provided for the development of textbooks on General Didactics, aimed at initial teacher training, from a more competence-based and less academic approach.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2022-09-12T09:13:24Z
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El impacto de la credibilidad docente y la motivación del estudiante en la evaluación de la docencia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/13465
El impacto de la credibilidad docente y la motivación del estudiante en la evaluación de la docencia
Froment, Facundo; Bohórquez, M. Rocío; García González, Alfonso Javier
La evaluación del desempeño docente es un reto y una necesidad para la comunidad universitaria, que le atribuye importancia en tanto que refleja la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Diferentes factores influyen en los resultados de la relación profesorado-alumnado, como la credibilidad docente o la motivación académica. Por ello, el objetivo de este estudio fue predecir el resultado de la evaluación de los docentes universitarios a partir de las percepciones de los estudiantes sobre la credibilidad docente, mediada por la motivación del estudiantado universitario. En el estudio participaron 674 estudiantes de la Universidad de Sevilla con edades comprendidas entre 18 y 42 años (78.2 % mujeres y 21.8 % hombres). Se administraron la Escala de Credibilidad, el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación y el Cuestionario de Evaluación de la Docencia Universitaria. Los datos obtenidos se analizaron desde un modelo de ecuaciones estructurales empleando el método de mínimos cuadrados parciales (PLS-SEM) para predecir la evaluación de la docencia. Los resultados destacan el efecto directo de la credibilidad docente y la motivación sobre la evaluación de la docencia, así como el efecto de mediación de la motivación entre la credibilidad docente y la evaluación de la docencia. Mediante la validez predictiva del modelo, se concluye que la credibilidad docente y la motivación del estudiantado universitario predicen la evaluación de los docentes universitarios. Se relacionan los hallazgos con la literatura previa y se proponen futuras investigaciones que indaguen en otras tácticas posibles de los docentes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se proporcionan estrategias para que el profesorado gestione su credibilidad en el contexto docente, aumentando así la motivación de sus estudiantes y mejorando las evaluaciones acerca de su docencia.
The evaluation of teaching performance is a challenge and a necessity for the university community, which confers importance to it as it reflects the quality of the teaching-learning process. Different factors influence the outcomes of the teacher-student relationship, such as teacher credibility or academic motivation. Therefore, the purpose of this study was to predict the results of the evaluation on university teachers based on student perceptions of teacher credibility, mediated by the motivation of university students. 674 students from the University of Seville participated in the study, aged between 18 and 42 years (78.2% women and 21.8% men). The Credibility Scale, the Motivated Strategies for Learning Questionnaire and the Evaluation of University Teaching Questionnaire were all applied. The data obtained were analyzed from a structural equation modeling approach using partial least squares (PLS-SEM) to predict teaching evaluation. The results highlight the direct effect of teacher credibility and motivation on teaching evaluation, as well as the mediating effect of motivation between teacher credibility and teaching evaluation. Through the predictive validity of the model, it is concluded that teaching credibility and the motivation of the university students predict the evaluation of university instructors. The findings relate to prior literature, and future research is proposed to analyse other possible methods for teachers to improve the teaching-learning process. Strategies are provided for teachers to manage their credibility in the teaching context, thus increasing the motivation of their students and improving the evaluations of their teaching.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2022-09-12T09:07:00Z
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El papel del alumnado en el Docentia tras diez años de evaluación: ¿evaluar al docente o la asignatura? Esa es la cuestión
https://reunir.unir.net/handle/123456789/13464
El papel del alumnado en el Docentia tras diez años de evaluación: ¿evaluar al docente o la asignatura? Esa es la cuestión
Isla-Díaz, Rosa; Hess-Medler, Stephany; Marrero-Hernández, Hipólito
Este trabajo propone diferenciar la evaluación de la satisfacción del alumnado con el docente de la satisfacción con la asignatura, y presenta su implementación en la Universidad de La Laguna. Se diferenciaron los ítems vinculados al desempeño del docente de los referidos a la asignatura en la encuesta Docentia-ULL. La encuesta del docente quedó finalmente compuesta por 12 ítems. Para compararla con la encuesta original, de 22 ítems, contrastamos los resultados de la evaluación del profesorado en la encuesta original con una simulación del resultado si se aplicara la encuesta reducida en su lugar en el periodo 2012- 2014 (n = 689), así como con su aplicación real en las convocatorias de 2017-2019 (n = 526). Observamos un incremento del profesorado Excelente empleando la encuesta enfocada al docente y, en menor medida, del profesorado Desfavorable. Encontramos que la encuesta del docente explicaba una varianza mayor de la satisfacción general del alumnado en comparación con la encuesta de la asignatura. Los resultados apoyan la utilidad y validez de la evaluación de la satisfacción de alumnado mediante dos encuestas distintas, relevantes para distintos procesos de evaluación institucional: la del docente para la promoción del profesorado y la de la asignatura para la acreditación de los títulos. La incorporación de la encuesta del docente por parte de la universidad tendría un impacto positivo en la motivación intrínseca del profesorado, en particular en la satisfacción de las necesidades de autonomía y competencia, al asociarse con habilidades cuya mejora está «bajo su control».
This paper proposes separating the survey of students’ satisfaction with their teachers from the survey of their satisfaction with the module, and presents the implementation of this process at the Universidad de La Laguna (ULL). Items linked to teacher performance were differentiated from those referring to the subject in the Docentia-ULL survey. The final teacher survey comprised 12 items. In order to compare it with the original 22-item sur- vey, we compared the results from the overall assessment of teachers in the original survey with a simulation of the result if the reduced survey had been applied in the period 2012- 2014 (n = 689), as well as with its actual application in the 2017-2019 rounds (n = 526). We observed an increase in Excellent teaching staff using the teacher survey and, to a lesser extent, Unfavourable teaching staff. We found that the teacher survey displayed a greater variance in overall student satisfaction com- pared to the subject survey. The results support the usefulness and validity of assessing student satisfaction through two different surveys. The two surveys would be relevant for different institutional assessment processes: the teacher survey for teacher promotion and the subject survey for degree accreditation. Adoption of the teacher survey by the university would have a positive impact on teachers’ intrinsic motivation, in particular by satisfying the needs for autonomy and competence by associating them with skills that they are in control of improving.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2022-09-12T08:44:37Z
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Competencias lingüísticas en el contexto escolar. Comparación entre alumnado con trastorno por déficit de atención con hiperactividad, trastorno específico del lenguaje y desarrollo normotípico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/13154
Competencias lingüísticas en el contexto escolar. Comparación entre alumnado con trastorno por déficit de atención con hiperactividad, trastorno específico del lenguaje y desarrollo normotípico
Paredes-Cartes, Paola Gabriela; Moreno-García, Inmaculada
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) frecuentemente se asocia a alteraciones en el lenguaje, similares a las manifestadas por las personas con trastorno específico del lenguaje (TEL) (Helland et al., 2014; Korrel et al., 2017). Nuestro objetivo es analizar las diferencias en las competencias lingüísticas semánticas y pragmáticas, entre alumnado con TDAH, TEL y niños con desarrollo normotípico.
Incluimos 142 alumnos, de 7-12 años (M=9.27; SD=1.41), procedentes de enseñanza pública, concertada y privada: 48 (33.80 %) con TDAH, 47 (33.09 %) con TEL y 47 (33.09 %) con desarrollo normotípico. Evaluamos las competencias lingüísticas mediante el instrumento denominado, Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial - BLOC (Puyuelo et al., 1997).
Encontramos diferencias significativas en las competencias lingüísticas semántica (F (2.148) =86.99, p<.001) y pragmática del lenguaje (F (2.428) =83.00, p<.001), entre los tres grupos de estudio: TDAH, TEL y desarrollo normotípico.
Los alumnos con TDAH presentan menos déficit en aspectos del lenguaje semántico que los alumnos con TEL. Sin embargo, se enfrentan a mayores obstáculos en aspectos relacionados con el uso del lenguaje pragmático que los alumnos con TEL y que los niños con desarrollo normotípico. Sus dificultades son significativas para usar el lenguaje pragmático en distintas situaciones de comunicación y de interacción social, en diferentes funciones.
Research shows a high comorbidity between attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) and language problems, similar to those seen in subjects with specific language impairment (SLI) (Helland et al., 2014; Korrel et al., 2017). Our goal was to assess the differences in semantic and pragmatic linguistic competences between students with ADHD versus SLI and children with typical development. A total of 142 students, ages 7-12 (M=9.27; SD=1.41), from public, subsidised and private schools participated in the study: 48 (33.80%) with ADHD, 47 (33.09%) with SLI, and 47 (33.09%) with normal development. Linguistic competences were evaluated using the Objective and Criterion-referenced Language Suite (Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial, or BLOC, Puyuelo et al., 1997). We found significant differences in semantic (F (2.148)=86.99, p<.001) and pragmatic language skills (F (2.428)=83.00, p<.001) between the three study groups: ADHD, SLI and typical development. Students with ADHD present fewer deficits in aspects of semantic language than those with SLI. However, they face greater obstacles in certain uses of pragmatic language compared with the children with SLI and typically developed students. They face significant difficulties in the use of pragmatic language in different communication situations and social interaction, and in different functions and uses.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2022-05-24T07:37:47Z
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Validación de un instrumento de evaluación de apps de arte que permiten desarrollar la competencia artística en entornos digitales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/13153
Validación de un instrumento de evaluación de apps de arte que permiten desarrollar la competencia artística en entornos digitales
Ordoñez-Fernández, Feliciano-Francisco ; Caeiro Rodríguez, Martín; Barbero Franco, Ana María ; Martínez Oña, María del Mar; Torres Pérez, Alberto
En el contexto digital encontramos como recurso didáctico apps que permiten al profesorado de artes trabajar aspectos relacionados directamente con la competencia artística y a las que en este estudio hemos denominado apps de arte. Objetivo: validar un instrumento de medida de aplicaciones digitales a partir de los resultados obtenidos en la primera fase de su diseño para ajustar los ítems e identificar los factores. Metodología: en esta segunda fase se han seguido tres procesos. Un análisis factorial exploratorio medinet, un análisis preconfirmatorio y el análisis factorial confirmatorio ajustado mediante los índices de Ajuste Global o Absoluto en todas las escalas de la prueba. Se partió de una batería de evaluación compuesta por 98 ítems distribuidos en tres dimensiones y cuatro escalas: dimensión artística (dominio expresivo y perceptivo), dimensión técnica y dimensión pedagógica. Resul tados: se consigue un modelo definitivo de todas las escalas con unos valores óptimos en todos los indicadores de ajuste. Discusión/Conclusión: una vez finalizado el proceso se diseña la prueba definitiva en base a los resultados del ajuste. Teniendo en cuenta el número de ítems resultante (74), el número de factores (8) y la redacción de cada uno, consideramos que es una herramienta útil y viable para evaluar apps de arte articulando las dimensiones artística, técnica y pedagógica conforme a las necesidades y posibilidades de las experiencias formativas.
Apps that help art teachers work on areas relating directly to artistic competences are a valuable digital teaching resource. In this study we call them art apps. Aims: To validate a measurement instrument for digital applications based on the results we obtained in the first design phase, and to modify the items and identify factors. Methodology: We carried out three processes in this second phase. An exploratory factorial analysis, a pre-confirmatory analysis, and a confirmatory factorial analysis adjusted by the global or absolute fit indices for all of the scales of the test. This was based on an evaluation battery comprising 98 items distributed in three dimensions and four scales: Artistic dimension (expressive and perceptive domain), technical dimension, and pedagogical dimension. Results: We obtained a definitive model of all the scales with optimal values in all the adjustment indicators. Discussion/Conclusion: After completing this process, we designed the definitive test based on the results of the fitting. Taking into account the resulting number of items (74), the number of factors (8), and the wording of each one, we consider it to be a useful and viable tool for evaluating art apps by connecting their artistic, technical, and pedagogical dimensions according to the needs and possibilities of the educational activities.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2022-05-23T12:20:31Z
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La promoción de la coexistencia humana. La educación personalizada desde Leonardo Polo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/13152
La promoción de la coexistencia humana. La educación personalizada desde Leonardo Polo
Pérez Guerrero, Javier; Millán-Ghisleri, Elda
Este artículo pretende ampliar las bases teóricas de la educación personalizada con la ayuda de la antropología trascendental de Leonardo Polo. En concreto, en este estudio se aborda la dificultad que entraña articular la enseñanza y el aprendizaje de modo que puedan considerarse miembros de una dualidad estricta, es decir, ejercicios que no pueden darse el uno sin el otro. Precisamente, esa referencia o apertura intrínseca mutua hace posible el crecimiento educativo en sentido personalizado, que es el perfeccionamiento intrínseco o habitual, evitando de esta manera que se disocien como procesos paralelos que se encuentran relacionados de una forma meramente coincidental. La educación personalizada inspirada en Leonardo Polo se entiende como un perfeccionamiento en común de educadores y educandos que cada uno de ellos alcanza en dualidad con el otro. En la educación personalizada, enseñar y aprender son manifestaciones intersubjetivas o sociales propias de la esencia de cada ser humano, en la medida en que se enseña y se aprende conviviendo con otros y, secundariamente, realizando tareas individuales.
This article aims to expand the theoretical basis of personalised education with the help of Leonardo Polo’s transcendental anthropology. Specifically, it addresses the difficulty of arranging learning and teaching so that they can be regarded as parts of a strict duality, that is to say, exercises that cannot be done without both elements. This particular mutual reference or intrinsic opening enables personalised educational growth, which is intrinsic or habitual perfecting, thus preventing learning and teaching from becoming disconnected as parallel processes that are only coincidentally related. Personalised education, inspired by Leonardo Polo, is understood as a perfecting in common of educators and learners that each of them achieves in duality with the other. In personalised education, teaching and learning are intersubjective or social manifestations that are peculiar to the essence of each human being, given that teaching and learning hap pen in living-with others, with the performance of individual tasks in a secondary position. © 2021, Universidad Internacional de la Rioja. All rights reserved.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2022-05-23T11:34:32Z
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Aprendizaje autorregulado y gamificación en educación superior: propuesta de un modelo de análisis
https://reunir.unir.net/handle/123456789/13069
Aprendizaje autorregulado y gamificación en educación superior: propuesta de un modelo de análisis
García Magro, Cristina; Martín Peña, María Luz
El objetivo del presente trabajo es proponer un modelo conceptual que relacione la influencia de un contexto gamificado sobre los aspectos relacionados con la autorregulación en el aprendizaje. Si bien la literatura sobre el tópico aprendizaje autorregulado es extensa, el entorno ha sido poco explorado e inexistentes los trabajos que consideren la gamificación como herramienta eficaz para generar un contexto de enseñanza-aprendizaje favorable para estimular la autorregulación. La unión de las dos líneas de investigación estudiadas hasta el momento de forma aislada puede incentivar a la comunidad docente a orientar sus esfuerzos hacia el diseño de sistemas gamificados dentro del aula para instruir y fomentar la autorregulación. El modelo propuesto presenta las variables clave que considerar, con una justificación teórica sólida para las proposiciones planteadas.
The aim of this paper is to propose a conceptual model that links the influence of a gamified context to aspects relating to self-regulation in learning. Although extensive literature has been written on the subject of self-regulated learning, there has been little exploration of the environment and works that consider gamification as an effective tool for creating a favourable teaching-learning context to stimulate self-regulation are non-existent. The combination of these two lines, which until now have been studied in isolation, might encourage the teaching community to direct its efforts towards the design of gamified systems within the classroom to instruct and encourage self-regulation. The proposed model presents the key variables to consider, along with a solid theoretical justification for the proposals made.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2022-05-10T14:10:22Z
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Análisis de una encuesta sobre la enseñanza de la escritura en la educación obligatoria: prácticas y variables del profesorado
https://reunir.unir.net/handle/123456789/13068
Análisis de una encuesta sobre la enseñanza de la escritura en la educación obligatoria: prácticas y variables del profesorado
Sánchez-Rivero, Rut; Alves, Rui A.; Limpo, Teresa; Fidalgo, Raquel
Se analiza el uso que el profesorado de educación obligatoria afirma hacer en su enseñanza de la escritura de prácticas instruccionales efectivas, derivadas de una revisión de meta-análisis en el ámbito de la instrucción en escritura. Se consideraron las diferencias en el uso de estas prácticas a lo largo de la educación obligatoria y la influencia que tienen variables del docente, como su eficacia, sus actitudes y su preparación. Participaron 515 docentes de Lengua Castellana y Literatura de diferentes colegios e institutos de enseñanza secundaria de Castilla y León. Se aplicó de forma online un cuestionario sobre la frecuencia de uso de prácticas instruccionales cuya eficacia ha sido contrastada a nivel científico, derivadas de una exhaustiva revisión de estudios de meta-análisis de la instrucción en escritura. Se tomaron adicionalmente medidas sobre las creencias de eficacia personal y general del profesorado, las actitudes hacia la escritura y su enseñanza y el nivel de preparación percibido por los docentes para la enseñanza de la escritura. Los resultados muestran un uso infrecuente de dichas prácticas instruccionales, especialmente en la Educación Secundaria Obligatoria. Los docentes de la Educación Secundaria Obligatoria muestran niveles de eficacia personal y de preparación para la enseñanza de la escritura significativamente menores que el profesorado de Educación Primaria. El nivel de eficacia personal, el nivel de preparación para la enseñanza de la escritura y las actitudes hacia la escritura y su enseñanza influyen en el uso que los docentes afirman hacer de estas prácticas instruccionales.
In this article, we analyse the reported use of evidence-based practices for the teaching of writing by teachers in compulsory education. These practices were taken from a review of meta-analysis studies in the field of writing instruction. This study accounts for differences throughout compulsory education in the use of these instructional practices. We also analyse the effects of teachers’ variables such as personal efficacy, general efficacy, attitudes and, preparation, on the instructional practices they use. Five-hundred and fifteen teachers of Spanish language and literature from different primary and high schools in Castilla y León participated in the study. Participants completed an online questionnaire about how often they use evidence-based practices taken from an exhaustive review of meta-analyses in the field of writing instruction. In addition, we took measures of teachers’ personal and general efficacy, their attitudes towards writing and the teaching of writing, and their level of preparation to teach writing. The results show that teachers make little use of this type of instructional practice, especially in high school. High school teachers reported significantly lower levels of personal efficacy and preparation for the teaching of writing than teachers in primary grades. Teachers’ personal efficacy level, their preparation for the teaching of writing, and their attitudes towards writing and its teaching influence their use of these instructional practices.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2022-05-10T14:06:47Z
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La Pedagogía del Caracol. Una rebelión a favor de la lentitud
https://reunir.unir.net/handle/123456789/13067
La Pedagogía del Caracol. Una rebelión a favor de la lentitud
Sánchez-Serrano, Silvia
Diversos estudios ponen de manifiesto que la sociedad occidental está sometida a una anormal velocidad. Paradójicamente, disponemos de numerosas herramientas para gestionar y economizar nuestro tiempo y, sin embargo, cada vez carecemos más de él. Ante este clima de vertiginosidad surgen movimientos que pretenden rebelarse contra la aceleración, como el denominado «movimiento por la lentitud». El ámbito educativo no es ajeno a esta problemática y también desde él surgen iniciativas y propuestas pedagógicas que tratan de combatir este acelerado ritmo desde la escuela, como la denominada «educación lenta». A partir del estudio realizado en Italia sobre la Pedagogia della Lumaca, se pretende desarrollar el pensamiento pedagógico de su ideólogo, el maestro Gianfranco Zavalloni, a través de la identificación de los que fueron los referentes para la configuración de su propuesta educativa, conocida en España como la «Pedagogía del Caracol». A su vez, se tratará de desvelar cómo podría ser definida tal propuesta, identificar los principios sobre los que se sustentaría, y enunciar algunas de sus finalidades educativas. Tal estudio se ha llevado a cabo desde una metodología de corte cualitativo, a través de técnicas, como la revisión bibliográfica y documental de las obras del maestro Zavalloni, así como de diversas entrevistas a su entorno personal y profesional. A la luz de los datos obtenidos, cabe afirmar que, más que un enfoque, un modelo pedagógico o una metodología, la Pedagogía del Caracol resulta ser una corriente pedagógica a partir de la cual se puede configurar un método educativo desde una mirada paidocéntrica. La Pedagogía del Caracol, al igual que la educación lenta, tendría entre sus finalidades enmarcar a aquellas pedagogías que valorizan el tiempo en la educación y persiguen dotar a los niños y a las niñas de las habilidades y los valores necesarios para ser dueños y dueñas de su tiempo.
Different studies show that western society is living at a frenetic pace. Paradoxically, despite having many tools for managing and saving time, we find that we increasingly have less of it. To challenge this dizzying environment, movements have arisen that seek to rebel against this accelerated pace, such as the so-called ‘slow movement’. The educational field is not oblivious to this problem and pedagogical initiatives and approaches have arisen that try to combat said pace at school level, including the so-called ‘slow education’. Based on a study carried out in Italy on Pedagogia della Lumaca, devised by the teacher, Gianfranco Zavalloni, an attempt is made to develop his pedagogy by identifying those who influenced his educational proposal, known in Spain as La Pedagogía del Caracol (Pedagogy of the Snail). Furthermore, this study also aims to reveal how the proposal could be established, identify the principles on which it would be based and to outline some of its educational purposes. The study has been carried out under a qualitative methodology, through techniques such as a bibliographic and documentary review of Zavalloni’s works, and several interviews with his closest personal and professional acquaintances. According to the data obtained, it can be said that, more than an approach, a pedagogical model or a methodology, it is a pedagogical trend from which an educational method, from a child-centred perspective, can be established. As with slow education, one of the aims of Pedagogy of the Snail is to offer a framework to those pedagogues who value time in education and who seek to provide their children with the values required to be masters of their own time.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2022-05-10T14:01:49Z
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Apuntes para una historia de la Clarificación de valores: origen, desarrollo, declive y reflexiones
https://reunir.unir.net/handle/123456789/13066
Apuntes para una historia de la Clarificación de valores: origen, desarrollo, declive y reflexiones
Dabdoub, Juan P.
La educación en valores morales es un ámbito que ha generado polémica en los siglos XX y XXI, especialmente por un rechazo social hacia el posible adoctrinamiento de los estudiantes. La metodología de Clarificación de valores de Louis Raths fue una de las propuestas más representativas que intentaron plantear una educación moral libre de adoctrinamiento. Sin profundizar en argumentos filosóficos que ya han sido tratados en numerosas publicaciones, el artículo estudia la historia de este planteamiento, para aprender de los esfuerzos, retos, victorias y fracasos de aquellos que nos han antecedido en la tarea de educar ciudadanos con convicciones morales. El artículo comienza exponiendo los puntos principales del pensamiento del psicólogo Carl Rogers que más influyeron en el origen de esta metodología. Después, se introduce el contexto social en el que surge el programa de la Clarificación de valores, una descripción detallada de sus notas esenciales, la buena acogida que recibió y, por último, las críticas y evaluaciones que condujeron a su vertiginoso declive. A modo de conclusión, se presentan tres breves reflexiones sobre la educación moral que, aunque no son novedosas, se ven reforzadas por el estudio realizado en este artículo.
Education on moral values is an area that has caused controversy in the 20th and 21st centuries, in particular due to the social rejection of the possible indoctrination of students. Louis Raths’ Values Clarification methodology was one of the most represen-tative proposals that attempted to outline a moral education free of indoctrination. Without further examining philosophical arguments that have already been dealt with in numerous publications, this article holistically studies the history of this approach in order to learn from the efforts, challenges, victories, and failures of those who have preceded us in the task of educating citizens with moral convictions. The article begins by presenting the main points of psychologist Carl Rogers’ theory that most influenced the origin of this methodology. It then introduces the social context in which the Values Clarification programme arises, a detailed description of its key points, the warm reception it received and, finally, the criticism and assessments that led to its dizzying downfall. To conclude, three brief reflections on moral education are presented, which, although not new, are reinforced by the study undertaken in this article.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2022-05-10T13:58:03Z
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Implicaciones educativas y sociales del Aprendizaje-Servicio con métodos mixtos a través de un meta-análisis
https://reunir.unir.net/handle/123456789/13065
Implicaciones educativas y sociales del Aprendizaje-Servicio con métodos mixtos a través de un meta-análisis
Bonastre Vallés, Carolina; Camilli Trujillo, Celia; García-Gil, Desirée; Cuervo, Laura
El Aprendizaje-Servicio (ApS) se presenta como un modelo capaz de mejorar la calidad educativa, el rendimiento académico y las competencias cívicas y sociales de los estudiantes. Este estudio pretende, a través de un meta-análisis, sintetizar los resultados de investigación publicados hasta la fecha sobre ApS en artículos científicos que han empleado un enfoque mixto de investigación. Los resultados indican que el ApS parece producir mejoras importantes en los estudiantes, principalmente en la adquisición de conocimiento (d=1.07), con un tamaño del efecto igualmente grande en los escasos estudios con grupo control (d=0.89), aunque menor en la actitud hacia el servicio (d=0.45), no encontrándose efectos significativos cuando se comparan estas variables con variables dependientes, como duración del programa, género y tamaño de la muestra. Además, hay una gran heterogeneidad en los modos de evaluación y en los instrumentos de medida. La mayoría de los estudios tienen una calidad metodológica baja, a pesar de que la investigación sobre el tema se va incrementado notablemente. Se concluye que el ApS produce beneficios en los estudiantes que llevan a cabo el servicio, pero para poder apreciar la casuística de los resultados, los diseños de investigación tendrían todavía cierta capacidad de mejora. Se sugiere elaborar protocolos de investigación homogéneos y se aconseja que el ApS con metodología mixta se extienda a las diferentes disciplinas, entre ellas las artísticas, y a todos los niveles educativos.
Service-Learning (SL) aims to improve students’ academic knowledge and performance, as well as their civic and social competencies. This study uses the meta-analy-sis technique to summarise up-to-date research findings on SL in scientific papers that used mixed methods research. The findings indicate that SL leads to significant improvements in students, especially in terms of knowledge acquisition (d=1.07), with a similar effect size for the few studies using a control group (d=0.89), although this effect size is smaller in terms of attitude toward service (d=0.45). There are no significant effects when these variables are compared with dependent variables such as programme duration, gender, or sample size. Moreover, there is high heterogeneity in the evaluation methods and measurement instruments used in the articles. Although research on SL is increasing significantly, the methodological quality of most of the studies reviewed is quite low. It can be concluded that SL is beneficial to the students involved in the service, however, in order to properly appreciate the different scenarios of the findings, more rigorous research designs are required. We would recommend creating uniform research protocols and extending SL using mixed methodology across every discipline, including the arts, and at every level of education.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2022-05-10T13:52:55Z
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Educación y crianza de los hijos. Detección de necesidades socioeducativas y formativas de los progenitores
https://reunir.unir.net/handle/123456789/13064
Educación y crianza de los hijos. Detección de necesidades socioeducativas y formativas de los progenitores
Rubio Hernández, Francisco José; Jiménez Fernández, Carmen; Trillo Miravalles, M.ª Paz
Los progenitores se preguntan en multitud de ocasiones qué y cómo proceder ante las diferentes situaciones surgidas con sus hijos. A estas cuestiones intentan dar respuesta los programas de educación parental (PEP). Sin embargo, es pertinente llevar a cabo un diagnóstico actualizado de necesidades formativas y socioeducativas de los progenitores en relación con la crianza y educación de los menores. Para ello, se establecieron los siguientes objetivos: a) determinar el grado de cumplimiento de los principios de la parentalidad positiva (PPP) en una muestra de padres y madres; b) detectar agrupamientos de progenitores en función de los PPP y las características sociodemográficas; c) identificar sus preferencias formativas y de asistencia a dichas intervenciones. 389 progenitores conformaron la muestra. Se ejecutaron análisis cualitativos de contenidos y cuantitativos descriptivos, así como multivariante de conglomerados; se aplicaron las pruebas U de Mann-Whitney, H de Kruskal-Wallis, Binomial y Chi-cuadrado. Los resultados mostraron menores puntuaciones en comunicación, control del estrés e implicación; mayores en actividades compartidas, reconocimiento y afecto. Se obtuvieron cuatro clústeres de progenitores (bajo, medio, alto y muy alto seguimiento de los PPP). Expusieron predilección por la modalidad grupal de programa, la asistencia los fines de semana, en horario de tarde y cuando los hijos atraviesan la primera infancia. Algunos de los contenidos formativos señalados estaban relacionados con las emociones, la comunicación, la resolución de conflictos, el manejo de comportamientos, las tecnologías de la información y la comunicación, los valores, las normas, la sexualidad y las drogas. Los sujetos encuestados requieren de intervenciones que tengan en cuenta las prioridades expresadas. Los hallazgos permitirán contrastar si las intervenciones implementadas y evaluadas en el contexto explorado contestan con solvencia a las necesidades detectadas, así como justificar el diseño de otras nuevas si fuese necesario.
Parents often ask themselves what to do and how to deal with the different situations that arise with their children. Parent education programmes (PEP) attempt to provide answers to these questions. Nevertheless, it is pertinent to perform an updated assessment of parents’ training and socio-educational needs in relation to the upbringing and parenting of children. To this end, the following objectives were set: a) to determine the degree of compliance with the principles of positive parenting (PPP) in a sample of mothers and fathers; b) to detect clusters of parents according to PPP and socio-demographic characteristics; c) to identify their preferences regarding training and attendance at these interventions. The sample consisted of 389 parents. Qualitative content and quantitative descriptive and multivariate cluster analyses were performed and Mann-Whitney U, Kruskal-Wallis H, Binomial and Chi-square tests were applied. Results showed lower scores for communication, stress management and involvement, and higher scores for shared activities, recognition and affection. Four clusters of parents were obtained (low, medium, high and very high PPP follow-up). They expressed a preference for the group format of the programme, attendance at weekends, in the afternoon and when the children are in early childhood. Some of the training content mentioned was related to emotions, communication, conflict resolution, behaviour management, information and communication technologies, values, norms, sexuality and drugs. Respondents require interventions that take into account the priorities expressed. The findings will allow us to confirm whether the interventions implemented and evaluated in the context explored are a suitable response to the needs detected, and also to justify the design of any new ones, if necessary.
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Adolescentes ciberacosadores y uso problemático de Internet: el papel protector de las autovaloraciones centrales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/13063
Adolescentes ciberacosadores y uso problemático de Internet: el papel protector de las autovaloraciones centrales
Yudes-Gómez, Carolina
La ciberperpetración es un problema creciente de la sociedad actual, pero, aunque los factores de riesgo son ampliamente estudiados, son pocas las investigaciones centradas en los recursos personales que podrían favorecer su prevención o reducción. El objetivo de este estudio fue analizar si las autovaloraciones centrales pueden moderar la relación entre uso problemático de Internet y ciberperpetración.
Los participantes fueron 456 ciberacosadores de entre 12 y 18 años (edad media: 15.01; DT = 1.44), extraídos de una muestra inicial de 2085 jóvenes. Como instrumentos de medida se utilizaron tres medidas de autoinforme (ciberperpetracion: ECIP-Q; uso problemático de Internet: IAT; autovaloraciones centrales: CSE). Los resultados revelan que la ciberperpetración se relacionó positivamente con el uso problemático de Internet y negativamente con las CSE. El análisis de moderación puso de manifiesto el papel protector de las CSE únicamente cuando el nivel de uso problemático de Internet no es muy elevado. Estos resultados apuntan a la necesidad de implementar actuaciones preventivas del uso problemático de Internet y ciberacoso en edades tempranas, en las que el trabajo sobre los recursos personales positivos sean la clave. Se concluye que esta problemática requiere de modelos comprensivos más amplios que los existentes hasta el momento en los que, junto a los factores de vulnerabilidad, se tomen en consideración factores personales, familiares y contextuales que puedan actuar como protectores.
Cyberbullying is a growing problem in contemporary society. Although the risk factors are widely studied, there has been little research focussed on the personal resources that might help prevent or reduce it. This study aimed to analyse whether core self-evaluations can moderate the relationship between problematic internet use and cyberbullying. The participants were 456 cyberbullies aged between 12 and 18 (mean age: 15.01; SD = 1.44), extracted from an initial sample of 2085 young people. We used three self-report measures as measurement instruments (cyberbullying perpetration: ECIP-Q; problematic internet use: IAT; core self-evaluations: CSE). The results show that cyberbullying perpetration relates positively to problematic internet use and negatively to CSE. The moderation analysis highlighted the protective role of CSE only when the level of problematic internet use was not very high. These results highlight the need to implement measures at early ages to prevent problematic internet use and cyberbullying in which working on positive personal resources is of key importance. It concludes that this problem requires comprehensive models that are broader than those currently existing, which in addition to risk factors take into consideration personal, familiar, and contextual factors that can provide protection.
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Diseño y validación de un instrumento para valorar la convivencia escolar percibida por los estudiantes
https://reunir.unir.net/handle/123456789/13062
Diseño y validación de un instrumento para valorar la convivencia escolar percibida por los estudiantes
Torrego Seijo, Juan Carlos; García Sanz, M.ª Paz; Hernández Prados, M.ª Ángeles; Bueno Villaverde, Ángeles
Un buen clima de convivencia en los centros educativos puede mejorar el bienestar, la autoestima, los resultados académicos del alumnado y prevenir conductas desadaptativas. Existen cuestionarios que evalúan la convivencia cuantificando los tipos de problemas, pero muy pocos instrumentos se centran en su gestión e implementación de programas. El objetivo de esta investigación es validar un cuestionario de evaluación de la gestión de la convivencia escolar desde la percepción del alumnado, centrado en el modelo integrado de la convivencia. Para ello, se ha realizado un muestreo aleatorio por conglomerados y estratificado en el que han participado 1169 estudiantes de 34 centros de 6.º de Primaria y Secundaria de la Comunidad Autónoma de Madrid. Tras la validación por juicio de expertos, se han empleado los programas SPSS v24 y AMOS para realizar el análisis factorial exploratorio y confirmatorio, respectivamente. Los resultados arrojan 4 factores, cuyos índices de fiabilidad oscilan entre .737 y .859 (Factor 1: marco protector de la convivencia; Factor 2: programa de alumnos/as mediadores; Factor 3: programa de alumnos/as ayudantes; Factor 4: procesos democráticos de elaboración de normas). Finalmente, se confirma el ajuste empírico al modelo integrado de mejora de la convivencia.
A good climate of harmonious coexistence in educational institutions can improve students’ well-being, self-esteem, and academic results and prevent maladaptive behaviours. Several questionnaires assess coexistence by quantifying the types of problems that occur, but there are few that focus on managing it and implementing programmes to improve it. The aim of the present research is to validate a questionnaire for evaluating students’ perception of the management of school coexistence. This questionnaire centres on the 21-item Integrated Model of School Coexistence. We used random cluster and stratified sampling with the participation of 1169 students from 34 centres in year six of primary education and secondary education from the Autonomous Community of Madrid. The questionnaire was validated by expert judgement. We used the SPSS v24 and AMOS programs to perform exploratory and confirmatory factor analyses, respectively. The results show 4 factors with reliability indices ranging between .737 and .859 (Factor 1, protective framework for coexistence; Factor 2, student mediator program; Factor 3, student assistant program; Factor 4, democratic rule-making processes). Finally the empirical fit with the Integrated Model for fostering more harmonious relations in school communities was confirmed.
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La actividad física como medio para cultivar la inteligencia en el contexto escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/12302
La actividad física como medio para cultivar la inteligencia en el contexto escolar
Ruiz-Ariza, Alberto; Suárez-Manzano, Sara; López-Serrano, Sebastián; Martínez-López, Emilio J.
La inteligencia es considerada como la capacidad de entender, razonar, comprender y tomar decisiones con base en una situación determinada. Los avances neuroeducativos de las últimas décadas muestran que la actividad física es una variable clave para un adecuado desarrollo de la inteligencia, sobre todo durante la compleja etapa de la adolescencia. La asociación de la actividad física con la inteligencia ha sido abordada en múltiples estudios transversales, y los efectos de programas de intervención longitudinales entre actividad física e inteligencia han sido analizados en varios estudios de revisión sistemática y metanálisis. Sin embargo, son menos los estudios dedicados a un enfoque más teórico/epistemológico y al desarrollo de propuestas prácticas específicas de intervenciones didácticas dentro del contexto educativo. Este ensayo pretende mostrar los resultados científicos más relevantes de asociación y efectos de la actividad física en la inteligencia, así como ofrecer pautas y sugerencias didácticas para el empleo de la actividad física como medio para cultivar la inteligencia en el contexto escolar. Para ello, se muestran estrategias basadas en el aumento de la actividad física diaria y la condición física, el uso integral de las clases de Educación Física, el desplazamiento activo al colegio y los inicios escolares activos, los descansos y recreos activos, y finalmente la impartición combinada de sesiones académicas físicamente activas.
Intelligence is considered to be the ability to understand, reason, and make decisions based on a given situation. Neuroeducational advances in recent decades show that physical activity is a key variable for adequate development of intelligence, especially during the complex stage of adolescence. Numerous cross-sectional studies have considered the link between physical activity and intelligence, and the effects on intelligence of longitudinal physical activity intervention programmes have been analysed in several systematic reviews and meta-analyses. However, there have been fewer studies focussing on a more theoretical/epistemological approach and the development of specific practical proposals for didactic interventions within the educational setting. This work aims to show the most relevant scientific results relating to the association between and effects of physical activity on intelligence and it offers didactic guidelines and suggestions for the use of physical activity as a means of cultivating intelligence in a school setting. For this purpose, strategies based on increasing daily physical activity and physical fitness, the comprehensive use of physical education classes, active commuting to school and active school starts, active breaks and recesses, and finally the combined teaching of physically active academic sessions, are shown.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2022-01-13T16:05:51Z
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Casa, Escuela y Ciudad: el cultivo del lenguaje en un mundo digital
https://reunir.unir.net/handle/123456789/12301
Casa, Escuela y Ciudad: el cultivo del lenguaje en un mundo digital
González Martín, María del Rosario; Jover, Gonzalo; Torrego, Alba
Este trabajo pretende mostrar la importancia del lenguaje y los retos que se le presentan en la llamada revolución digital, prestando atención a las posibilidades de su cultivo durante la adolescencia en tres espacios educativos fundamentales: Casa, Escuela y Ciudad. En primer lugar, se analiza la doble función del lenguaje como modo de comunicación y de representación, como vía por la que se recibe la herencia y se imagina y proyecta el futuro. A continuación, de mano de los últimos resultados del Programme for International Student Assessment (PISA) se aborda la falsa dicotomía que contrapone la competencia digital a la capacidad lectora. Esta ya no puede entenderse hoy solo como la capacidad de disfrutar del polvo de los grandes textos del pasado encerrados en las bibliotecas, sino que se define como un conjunto de estrategias que permiten el desarrollo personal y la participación en la sociedad. Esta ampliación del concepto involucra inexorablemente la competencia para moverse creativamente en los entornos digitales. A pesar de ello, estos entornos no reciben la atención necesaria en la Escuela y se ven relegados al ámbito de lo cotidiano, de lo lúdico. En el círculo de la Casa, el discurso digital puede ser vivido como algo inabarcable, afectado por una brecha que lo presenta como un mundo aparte. La colaboración de la Escuela y la Casa resulta, sin embargo, ineludible si queremos que la inmersión adolescente en el mundo digital dé lugar a una participación ciudadana crítica y responsable.
This paper aims to show the importance of language and the challenges it faces in the digital revolution by considering the possibilities for cultivating it during adolescence in three fundamental spaces: Homes, Schools, and Cities. It starts by analysing the dual function of language as a means of both communication and representation, as how one receives one’s heritage and imagines and projects one’s future. It then considers the false dichotomy between digital competency and reading skills in light of the latest results from the Programme for International Student Assessment (PISA). Reading can no longer be understood just as the ability to enjoy dusty volumes of old classics languishing on library bookshelves. Rather, it can be defined as a set of strategies that enable personal development and participation in society. This extension of the concept inexorably involves the competence of acting creatively in digital environments. Unfortunately, these environments go largely unheeded at School, where they are relegated to the mundane world of play. At Home, however, digital discourse can be experienced as unfathomable, where the digital divide makes it a world apart. Therefore, collaboration between School and Home becomes vital for ensuring that adolescents’ immersion in the digital world leads to critical, responsible participation in citizenship.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2022-01-13T15:55:25Z
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Enseñanza del cristianismo y cultivo de la inteligencia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/12300
Enseñanza del cristianismo y cultivo de la inteligencia
Pellitero, Ramiro
La enseñanza del cristianismo se ha caracterizado, desde los primeros tiempos, por su cultivo de la inteligencia. En la situación actual, esta tarea sigue siendo fundamental, máxime teniendo en cuenta que la educación no siempre consigue armonizar la dimensión intelectual con otras dimensiones (especialmente la emocional o afectiva y la social), que con frecuencia se ponen en primer plano. Sin embargo, es necesario, y aquí se presenta como objetivo, reivindicar teórica y prácticamente la referencia de la tarea educativa a la razón. En ese marco, el texto tiene en cuenta que la educación cristiana aporta la luz de la fe, fe que entra en relación con la razón y, por tanto, con la cultura o las culturas. Esto se presenta, en el aula de religión, en diálogo entre ética, ciencias y religión, en orden a la interdisciplinariedad de la educación. La enseñanza del cristianismo tiene su raíz científica en la teología, tanto a nivel especulativo como de sabiduría práctica. En conclusión, la clase de religión, con su potencial humanizador y educativo y al mismo tiempo su componente de anuncio de la fe, se ofrece para el enriquecimiento de la razón y del obrar de las personas. Todo ello tiene particular relevancia a la hora de iluminar los planteamientos de fondo y las actitudes existenciales de los jóvenes.
From its very beginnings, the teaching of Christianity has been characterised by its cul- tivation of intelligence. This task is still fundamental, especially as education does not always succeed in harmonising the intellectual dimen- sion with other dimensions (especially the emo- tional or affective and social dimensions), which often come to the fore. However, it is necessary to demand that the educational task refers to reason theoretically and in practice, and here this is presented as an objective. Within this framework, this work considers that Christian education provides the light of faith, faith which enters into relationship with reason and, there- fore, with culture or cultures. This is presented, in religious education classes in a dialogue be- tween ethics, science and religion, with a view to the interdisciplinary nature of education. The teaching of Christianity has its scientific roots in theology, on the level of both speculation and practical wisdom. In conclusion, religious educa- tion classes, with their humanising and educational potential and their proclamation of faith, can enrich reason and the works of humankind. All of this is especially relevant when illuminat- ing the intellectual approaches and existential attitudes of young people.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2022-01-13T15:32:46Z
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El cultivo inteligente de las emociones morales en la adolescencia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/12299
El cultivo inteligente de las emociones morales en la adolescencia
Bisquerra Alzina, Rafael; López-Cassà, Èlia
En este artículo se presenta la relación entre inteligencia emocional, competencia emocional y educación emocional, con especial referencia a las emociones morales aplicadas a la educación secundaria. La educación emocional es un proceso educativo, continuo y permanente que tiene lugar a lo largo de toda la vida y su objetivo es el desarrollo de competencias emocionales. Estas competencias tienen como fundamento la inteligencia emocional en educación. En la actualidad, se dispone de abundantes evidencias de los beneficios que aporta la educación emocional en el alumnado. Entre otros efectos se destaca la mejora en el comportamiento ético y moral, el desarrollo de los comportamientos prosociales o la mejora en las competencias emocionales, lo cual repercute en la mejora de la convivencia y el bienestar. La educación emocional puede abordar multitud de temas, entre los cuales están la consciencia y regulación emocional, la autonomía emocional, la autoestima, la automotivación, las habilidades sociales, la asertividad, la empatía, las habilidades de vida, el bienestar, etc. Este trabajo se focaliza en las emociones morales y los valores como aspectos importantes de la educación en la adolescencia. La adolescencia es una etapa evolutiva de cambios importantes y de inestabilidad en los estados de ánimo que justifica la necesidad de desarrollar la inteligencia emocional en el campo educativo, concretamente, la educación de las emociones morales. Por ello, se ofrecen algunas consideraciones prácticas que pueden incluirse en la etapa de la educación secundaria en la que juega un papel clave la figura del docente como modelo y referente educativo.
This article examines the relationship between emotional intelligence, emotional competence, and emotional education, with special reference to moral emotions applied to secondary education. Emotional education is a continuous and permanent educational process that occurs throughout life with the objective of developing emotional competences. Emotional intelligence in education is the foundation of these competences. There is currently abundant evidence for the benefits for students of emotional education. Its most notable effects include improved ethical and moral behaviour, the development of prosocial behaviours, and improved emotional competences, resulting in improved coexistence and well-being. Emotional education can address a multitude of topics, including emotional awareness and regulation, emotional autonomy, self-esteem, self-motivation, social skills, assertiveness, empathy, life skills, well-being, etc. This work focuses on moral emotions and values as an important aspect of education in adolescence. Adolescence is a developmental stage with significant changes and instability in moods that justifies the need to develop emotional intelligence in the educational field, specifically the education of moral emotions. Therefore, this work offers practical considerations for inclusion in the secondary education stage where the figure of the teacher has a key role as a model and educational reference.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2022-01-13T15:28:14Z
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El asombro: una emoción para el acceso a la sabiduría
https://reunir.unir.net/handle/123456789/12298
El asombro: una emoción para el acceso a la sabiduría
Fuentes, Juan Luis
El asombro es un concepto clásico con un carácter simbólico en la historia de la filosofía en cuanto que es concebido como el inicio del pensamiento tal y como lo conocemos hoy. Sin embargo, la atención que ha recibido en el ámbito educativo ha sido muy limitada hasta el momento, observándose en los últimos años una atención renovada, motivada por diversas razones, entre las que se encuentra un creciente malestar con unos diseños curriculares que son reflejo de una cultura que vive a un ritmo frenético, con una clara tendencia al activismo y a la instrumentalización. En este ensayo, se explora el concepto de asombro partiendo de algunas aproximaciones recientes desde la filosofía de la educación, al mismo tiempo que se proporcionan nuevas perspectivas, prestando especial atención a su relación con la sabiduría, así como a algunas condiciones que lo posibilitan, como la humildad, la gratitud, la contemplación del entorno y la apreciación del valor intrínseco de lo observado. Se sugieren, además, tres áreas susceptibles de promover el asombro en las aulas, que implican generar oportunidades de contacto con la verdad, la belleza y la bondad, favorecer una mayor inmersión en la naturaleza y reducir el ritmo de la acción educativa.
Awe is a classic concept with an important place in the history of philosophy, since it is regarded as the beginning of the development of thought, as we know it today. However, until now it has historically received little attention in the field of education, although in recent years it has been the subject of renewed attention for a variety of reasons. These include a growing discomfort with curriculum designs that reflect a frenetic culture with a clear tendency towards activism and instrumentalism. This work explores the concept of awe, considering some current approaches from the philosophy of education, at the same as providing new perspectives, considering the links between awe and wisdom as well as conditions that make awe possible, such as humility, gratitude, contemplation of the environment, and appreciation of the intrinsic value of what is observed. Moreover, it suggests three areas for fostering awe in schools. These include: creating opportunities for contact with truth, beauty, and goodness; promoting a greater immersion in natural environments; and reducing the pace of educational activity.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2022-01-13T15:23:35Z
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El cultivo de la inteligencia a través del lenguaje matemático
https://reunir.unir.net/handle/123456789/12297
El cultivo de la inteligencia a través del lenguaje matemático
Blasco, Fernando
Este artículo presenta diferentes contextos donde las matemáticas ayudan a crear un hábito de pensamiento y razonamiento, con ramificaciones en la resolución de problemas. La inteligencia se asume asociada a la capacidad de resolución de problemas y es por esa razón que nos acercamos a la resolución de problemas matemáticos. Estos problemas serán planteados en un sentido amplio, no restringiéndonos a los enunciados clásicos, sino también a situaciones problemáticas que pueden aparecer en juegos como el ajedrez, juegos de magia y juegos de mesa y tablero, que son más motivadoras para los estudiantes y que requieren del uso de diferentes técnicas de resolución, además de estar interconectadas con otros ámbitos de conocimiento. Se expone la experiencia de planteamiento de problemas y razonamiento a través de juegos de magia basados en ideas matemáticas, llevada a cabo con estudiantes de altas capacidades, y se proporcionan algunos ejemplos concretos de actividades que se han realizado con estos estudiantes. Se presenta la matemática recreativa como una disciplina que abunda en la motivación de los estudiantes y el fomento de la curiosidad y la indagación. En esta línea, comentamos algunas ideas de M. De Guzmán, M. Gardner y R. Smullyan que se han utilizado en diferentes contextos. Se explican algunos juegos que se han demostrado de utilidad en la creación de pautas de razonamiento, exponiendo el caso concreto del ajedrez como herramienta educativa. Finalmente, se exponen conclusiones sobre la introducción de nuevos materiales, métodos e ideas con el objeto de resolver problemas y se formula una propuesta de continuidad y aplicación en el aula.
This paper sets out different contexts where mathematics helps create a thinking and reasoning habit, with special emphasis on problem solving. Intelligence is thought to be connected to problem solving ability and so we are interested in the relationship between intelligence and mathematical problem solving. These problems will be posed in a broad sense, not just considering classical written problems but also problems that appear in situations such as chess, magic tricks, and board games. These settings motivate students better, solving them requires different approaches, and they relate to other fields of knowledge. This paper reports on our experience of posing problems and reasoning with gifted students through magic tricks based on mathematical ideas and we give some examples of the activities we have done with them. We also present recreational mathematics as a discipline that promotes student motivation and increases curiosity and inquiry. We show some ideas from Miguel De Guzmán, Martín Gardner, and Raymond Smullyan that have been used in different frameworks. We describe some games that have been shown to be useful tools for creating reasoning schemas, presenting the particular case of chess as an educational tool. Finally, we set out some conclusions about the introduction of new materials, methods, and ideas for solving problems and we formulate a proposal for continuing this work and applying it in the classroom.
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La formación de la inteligencia a través de la literatura grecolatina y su pervivencia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/12296
La formación de la inteligencia a través de la literatura grecolatina y su pervivencia
Arenal López, Luis
Las lenguas y literaturas llamadas clásicas, las de Grecia y Roma, aunque gozan de prestigio, cada vez son más desconocidas y tienen menos presencia en los planes de estudio. El objetivo de este trabajo es analizar las causas más relevantes que han podido provocar esa situación. Para ello, a lo largo del artículo se repasan las reflexiones de diferentes especialistas que han examinado la situación con profundidad. Sus opiniones abarcan muy diferentes aspectos, pero un punto clave es la poca relevancia que, con frecuencia, se da al texto en la didáctica de la literatura grecolatina. Tiene más preponderancia el contexto, que acaba oscureciendo el texto: se presta más atención a aspectos morfológicos, sintácticos, históricos, literarios, métricos, etc., que al propio texto. De esta manera, los medios se convierten en fines, y, como puede verse, esto provoca penosas consecuencias. Se propone como solución que los textos vuelvan a situarse en el centro de las clases: que se lean las obras, mejor de forma íntegra, y que se discuta sobre lo leído. Además, como consecuencia, los estudios de las lenguas griega y latina alcanzarán a su vez una mayor relevancia, precisamente para conocer a los clásicos directamente y con una mayor hondura.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2022-01-13T15:09:59Z
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Presentación: El cultivo de la inteligencia en la adolescencia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/12295
Presentación: El cultivo de la inteligencia en la adolescencia
Ibáñez-Martín, José Antonio; Fuentes, Juan Luis
Decía Ortega y Gasset que el hombre excelente es el que se exige mucho a sí mismo, y esto cabría completarlo señalando que el lugar donde la mayor parte de quienes se inician en la vida aprenden a exigirse es la escuela, pues allí comenzamos a descubrir que no somos los príncipes del mundo ni los revoltosos a quienes siempre se ríen las gracias. Ahora bien, la escuela no es ajena al ambiente social en el que actúa, y hoy es obvio que nos movemos en una atmósfera de igualitarismo, en el que la excelencia tiende a mirarse con malos ojos, así como de sentimentalismo, hasta el punto de que se convierte en peligroso, por ejemplo, organizar una conferencia que advierta de las malas consecuencias de las drogas, no vaya a ser que se hieran los sentimientos de un alumno, hijo de un capo de la droga, actualmente encarcelado. A esto se suma que la sociedad ha dejado de interesarse por la verdad y la veracidad, de modo que la posverdad y la mentira campan a sus anchas, pues lo que realmente impera no es el saber sino el dinero, o, al menos, un bienestar asegurado por el Estado, aunque ello condujera a una mediocridad generalizada o a un recorte de las libertades ciudadanas.
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El aprendizaje basado en la investigación en el contexto universitario: una revisión sistemática
https://reunir.unir.net/handle/123456789/11814
El aprendizaje basado en la investigación en el contexto universitario: una revisión sistemática
Santana-Vega, Lidia E.; Feliciano-García, Luis; Suárez-Perdomo, Arminda
El aprendizaje basado en la investigación (ABI) es una metodología que potencia los aprendizajes mediante un proceso de construcción del conocimiento. La finalidad del estudio era conocer cómo se está aplicando el ABI y sus efectos en estudiantes universitarios de ciencias sociales y de la salud. El método para realizar la revisión sistemática ha seguido las directrices de la declaración PRISMA. Se analizaron un total de 31 estudios extraídos de cuatro bases de datos electrónicas y listas de referencias sobre el tópico, publicados en inglés entre 1998-2019. Los resultados mostraron como fortalezas del ABI: 1) la promoción del aprendizaje cooperativo; 2) el compromiso del alumnado en su autoaprendizaje; y, 3) el aumento de un pensamiento crítico. Entre sus debilidades se señalan: 1) la incapacidad de cubrir las expectativas de aprendizaje, y 2) las reticencias de las estructuras universitarias hacia el ABI. A partir de estos resultados se discute el valor del ABI como estrategia didáctica en la universidad, en la medida en que permite profundizar en la construcción del conocimiento, incrementar la motivación de aprendizaje, desarrollar las habilidades de investigación, el autoaprendizaje, la autoconfianza, el pensamiento crítico, y el rendimiento académico. El ABI favorece el aprendizaje significativo en el alumnado universitario al ofrecer un espacio de creación de conocimiento estimulado por el proceso de indagación.
Inquiry-Based Learning (IBL) is a methodology that enhances learning through a knowledge construction process. The aim of this study is to establish how IBL is used and what effects it has on university students from social sciences and health sciences. This study follows the PRISMA guidelines for conducting systematic reviews. It comprises an analysis of 31 studies extracted from four electronic databases and reference lists on the topic, published in English between 1998-2019. The results show that the strengths of IBL are: 1) promoting cooperative learning, 2) engaging students in self-learning, and 3) increasing critical thinking. Its weaknesses include: 1) the inability to meet learning expectations, and 2) the reluctance of university hierarchies to embrace IBL. The potential of IBL as a teaching strategy at university level is discussed as it allows deep knowledge construction, increased learning motivation, and development of students’ research skills as well as their self-learning, self-confidence, critical thinking, and academic performance. IBL favours meaningful learning by university students by offering a space for the creation of knowledge stimulated by the inquiry process.
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El tiempo de los jóvenes en dificultad social: utilización, gestión y acciones socioeducativas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/11812
El tiempo de los jóvenes en dificultad social: utilización, gestión y acciones socioeducativas
De-Juanas Oliva, Ángel; García-Castillo, Francisco-Javier; Ponce de León Elizondo, Ana
El tiempo y la manera en que se vive requiere ser abordado desde un enfoque socioeducativo, siendo un aspecto fundamental para que cualquier joven en dificultad social logre una vida plena, con aspiraciones y oportunidades legítimas. El objetivo principal de esta investigación fue identificar cómo utilizan y gestionan su tiempo los jóvenes en situación de dificultad social a partir de las manifestaciones de los profesionales que se encargan de su cuidado, guarda, acompañamiento y educación. Igualmente, se trataron de identificar las acciones de intervención socioeducativa que se están llevando a cabo en diferentes recursos sociales para ayudarles a gestionar su tiempo. Para ello, se realizó un estudio cualitativo en el que se utilizó un cuestionario abierto autoadministrado para encuestar a treinta profesionales de la Comunidad de Madrid, entre los que se encontraban educadores sociales, pedagogos, trabajadores sociales y psicólogos. Los resultados señalan que, en opinión de los profesionales, los jóvenes no utilizan su tiempo de manera adecuada y mayoritariamente no tienen control sobre él; principalmente por situaciones personales que actúan como factores condicionantes. También, se destacan diferentes logros adquiridos por parte de estos jóvenes en la gestión del tiempo. Finalmente, los testimonios de los profesionales apuntan a la utilización de diferentes acciones de intervención socioeducativa con los jóvenes en las que se trabajan los buenos hábitos y valores sociales; la protección, apoyo y acompañamiento; así como, la gestión adecuada del tiempo de ocio. Se abre una línea de investigación futura para estudiar el efecto de estas actuaciones en la autonomía de estos jóvenes y en su inclusión social.
The time and way in which one lives should be addressed from a socio-educational point of view, an essential aspect for any young person in social difficulties to be able to achieve a full life, with legitimate aspirations and opportunities. The main objective of this research was to identify how young people in social difficulties use and manage their time, drawing on the words of the professionals who are responsible for their care, guardianship, guidance, and education. We also sought to identify the socio-educational intervention actions that are being carried out in different social resources to help young people to manage their time. For this purpose, a qualitative study was carried out using an open self-administered questionnaire to survey thirty professionals from the Community of Madrid, including social educators, teachers, social workers, and psychologists. The results indicate that, in the professionals’ opinion, young people do not use their time adequately and, mostly, they have no control over it, mainly due to personal situations that act as conditioning factors. There are also some notable achievements in time management acquired by these young people. Finally, the professionals’ testimonies suggest the use of different socio-educational intervention actions with young people to work on good habits and social values; protection, support, and guidance; as well as the proper management of leisure time. A line of future research opens up to study the effect of these actions on these young people’s independence and social inclusion.
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Entornos digitales, conectividad y educación. Percepción y gestión del tiempo en la construcción de la identidad digital de la juventud
https://reunir.unir.net/handle/123456789/11811
Entornos digitales, conectividad y educación. Percepción y gestión del tiempo en la construcción de la identidad digital de la juventud
Muñoz-Rodríguez, José Manuel; Torrijos Fincias, Patricia; Serrate González, Sara; Murciano Hueso, Alicia
En este trabajo se presentan los primeros resultados del proyecto CONECT-ID que aborda la identidad digital de la juventud, desde los enclaves de la hiperconectividad y en base a su percepción del tiempo en el ocio digital. El objetivo principal reside en analizar la gestión del tiempo y la percepción del tiempo hiperconectado de los jóvenes. Para ello, se ha realizado un estudio cualitativo aplicando la técnica de grupos de discusión con 130 participantes organizados en grupos de 12 a 16 años y de 16 a 18 años. Posteriormente, se ha realizado un análisis con el software NVivo. Los resultados hallados señalan una diferencia de usos y herramientas entre los grupos de edad establecidos. Ambos grupos afirman perder la concepción de temporalidad, especialmente en el caso de los mayores. Mientras los menores afirman tener menor disponibilidad y mayores controles parentales; los mayores asumen utilizar menos la estrategia de gestión de tiempos como autorregulación. Los controles escolares se remiten a no dejarles llevar ni utilizar el móvil. Se observa como la construcción identitaria del joven se configura como un continuo interferido por diferentes espacios y tiempos virtuales y presenciales. Los jóvenes que tienen un menor control parental en la gestión del tiempo requieren mayores mecanismos de autogestión y autorregulación. Los resultados hallados merecen centrar el discurso pedagógico en torno a diseñar y potenciar actuaciones educativas de calidad que les permitan ir más allá de marcarse límites, trabajando el establecimiento de relaciones interpersonales saludables, las habilidades sociales y comunicativas, así como la gestión de su tiempo en escenarios que les reporten beneficios duraderos por encima del mero entretenimiento.
This paper discusses the first results of the CONECT-ID project, which addresses young people’s digital identities from the perspective of hyperconnectivity based on their perception of time in digital leisure. Its main objective is to analyse young people’s time management and their hyper-connected perception of time. To do so, a qualitative study was performed using discussion groups with 130 participants organised in groups of respondents aged 12 to 16 and 16 to 18. Analysis was then performed using the NVivo software program. The results showed a difference in use and tools between the age groups. Both sets of groups claim to lose the concept of time, in particular the older ones. Younger respondents report having less availability of screens and more parental controls, while in contrast older ones state that they use the time management strategy less as self-regulation. School controls refer to students not being allowed to take mobile phones to school or use them there. It is apparent that the construction of young persons’ identity is a continuum between different virtual spaces and times and face to face situations. Young people with less parental control over time management require more self-management and self-regulation mechanisms. The results found warrant focussing pedagogical discourse on designing and promoting quality educational actions that make it possible to go beyond setting limits. This can be achieved by working on establishing healthy interpersonal relationships, social and communication skills, and time management in a range of settings that provide lasting benefits beyond mere entertainment.
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De la percepción a los usos del tiempo: perspectiva temporal y procrastinación de adultos en España
https://reunir.unir.net/handle/123456789/11810
De la percepción a los usos del tiempo: perspectiva temporal y procrastinación de adultos en España
Codina Mata, Nuria; Valenzuela García, Rafael; Pestana Montesinos, José Vicente
Las ciencias del comportamiento han investigado desde diferentes perspectivas la relación entre el dominio o control del tiempo y el desarrollo humano, perfilándose, en las últimas décadas, dos manifestaciones actitudinales altamente implicadas en dicho desarrollo: las orientaciones temporales y la procrastinación. Respecto a estos conceptos abunda la literatura; sin embargo, pocos trabajos aportan datos relativos a la relación entre ambas actitudes y aspectos de la vida cotidiana — datos que pueden poner sobre aviso opciones para regular dichas actitudes—. En esta investigación se analizan la perspectiva temporal y la procrastinación en relación con la edad, las características temporales del trabajo y las condiciones de cohabitación (con quién se vive). Participaron 720 adultos (390 hombres y 330 mujeres) con edades comprendidas entre 18 y 64 años (M = 40.44; DT = 9.80). Los instrumentos utilizados fueron un cuestionario ad hoc de datos sociodemográficos y dos escalas validadas para población española: el Inventario de Perspectiva Temporal de Zimbardo y el instrumento de procrastinación que integra la General Procrastination Scale, el Decisional Procrastination Questionnaire y el Adult Inventory of Procrastination. Los resultados muestran una perspectiva general no equilibrada en el conjunto de la muestra, observándose relaciones significativas según la edad, la situación de cohabitación (p. e., más pasado negativo —d = .33— y presente hedonista —d = .30— en quienes viven con sus padres) y las características temporales del trabajo (p. e., más presente fatalista en quienes tienen unos horarios rígidos —d = .53). La procrastinación está significativamente más presente en los jóvenes entre 18-29 años (en los factores de conductas dilatorias —d = .63— y falta de puntualidad —d = .69); asimismo, varios de sus factores están asociados a vivir solo o al hecho de alargar la jornada laboral. Estos hallazgos apuntan unos condicionantes relacionados con manifestaciones actitudinales hacia el tiempo, resultados que apuntan variables específicas de la cotidianidad sobre las cuales se puede intervenir con el objetivo de facilitar el desarrollo de personas con potencial para dominar o controlar el tiempo.
The behavioural sciences have investigated the relationship between time domain or control and human development from a variety of perspectives, in recent decades, outlining two attitudinal manifestations that are deeply involved in such development: time orientations and procrastination. There is abundant literature regarding these concepts, but few works provide data about the relationship between these attitudes and aspects of everyday life, data that might identify options to regulate such attitudes. This paper analyses time perspective and procrastination with regards to age, temporal characteristics of work, and living arrangements. 720 adults (390 men and 330 women) aged between 18 and 64 years (M = 40.44; SD = 9.80) participated. The instruments used were an ad hoc questionnaire on sociodemographic data, and two scales validated for the Spanish population: the Zimbardo Time Perspective Inventory and a procrastination instrument that combines the General Procrastination Scale, the Decisional Procrastination Questionnaire, and the Adult Inventory of Procrastination. The results show an unbalanced general perspective in the sample as a whole, with significant relationships by age, living arrangements (e.g., more negative past — d = .33 — and hedonistic present — d = .30 — among respondents who live with their parents) and temporal characteristics of work (e.g., more fatalistic present in respondents with rigid schedules — d = .53). Procrastination is more present in young people aged between 18 and 29 (in the dilatory behaviour — d = .63 — and lack of punctuality — d = .69 — factors). Also, several of these factors are associated with living alone or with extending the working day. These findings highlight determining factors relating to attitudes to time, results that highlight specific variables from daily life which can be the subject of interventions to facilitate the development of people with the potential to dominate or control time.
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Tiempos compartidos entre abuelos y nietos, tiempos de desarrollo personal
https://reunir.unir.net/handle/123456789/11809
Tiempos compartidos entre abuelos y nietos, tiempos de desarrollo personal
Alonso Ruiz, Rosa Ana; Sáenz de Jubera Ocón, Magdalena; Sanz Arazuri, Eva
El incremento del bienestar y la esperanza de vida ha contribuido al aumento y fortalecimiento de las relaciones entre abuelos y nietos. Relaciones que se han visto puestas en cuarentena como consecuencia de la pandemia generada por el COVID-19. Este trabajo analiza la frecuencia y el período de los tiempos de ocio compartidos entre estas dos generaciones familiares antes de la pandemia y la percepción que tienen los niños del desarrollo personal que producen esos momentos disfrutados con sus abuelos. Participaron en esta investigación 1080 niños y niñas de entre 6 y 12 años, 53.61 % mujeres (N = 579) y 46.38 % hombres (N = 501) residentes en Cantabria, Vizcaya, Guipúzcoa, Álava, Navarra, La Rioja, Burgos o Palencia. Las variables contempladas son: año de nacimiento y género de los encuestados, frecuencia con que se comparte ocio con abuelos, y motivos de ese ocio compartido. Un 99.16 % de niños compartían tiempos de ocio con sus abuelos. El 96.18 % todas las semanas. El 53.71 % identificaron como una de las principales razones para vivenciar tiempos de ocio intergeneracional familiar los aprendizajes que sus abuelos les transmitían. Un 26.75 % percibieron como razón importante el desarrollo personal que ellos procuraban a sus abuelos en esos tiempos de ocio compartidos. Se observaron diferencias significativas en función del año de nacimiento y género de los nietos y del género y parentesco de los abuelos. Se resalta el gran peso de los tiempos de ocio compartidos entre abuelos y nietos en la cotidianidad familiar y cómo los niños eran conscientes del desarrollo personal que procuraban esos tiempos compartidos. Las políticas de intervención social y familiar deben ir orientadas a facilitar, estimular y reconstruir tiempos compartidos entre abuelos y nietos que procuren desarrollo personal bidireccional entre ambas generaciones.
Increased well-being and life expectancy have helped increase and strengthen relationships between grandparents and their grandchildren, although these relationships have been affected by the quarantine resulting from the COVID-19 pandemic. This work analyses the frequency and periodicity of shared leisure time by these two family generations before the pandemic and grandchildren’s perception of their personal development resulting from the time they spent with their grandparents. This research considered 1080 children aged between 6 and 12, 53.61% of whom were female (n = 579) and 46.38% male (n = 501), resident in Cantabria, Vizcaya, Gipuzkoa, Álava, Navarra, La Rioja, Burgos, and Palencia. The target variables are: year of birth and gender of respondents, frequency of shared leisure time with grandparents, and reasons for this shared leisure time. 99.16% of these children shared leisure time with their grandparents with 96.18% doing so every week. 53.71% identified the learning their grandparents conveyed to them as one of the main reasons for sharing intergenerational family leisure time. The personal development they derived from their grandparents in shared leisure times was an important reason for 26.75% of respondents. Significant differences were found by year of birth and gender of the grandchildren, and gender and kinship of grandparents. This article highlights the great value of grandparents and grandchildren sharing leisure time in daily family life and that children were aware of the personal development these shared times produced. Social and family intervention policies should be aimed at facilitating, stimulating, and rebuilding shared time between grandparents and grandchildren and seeking two-way personal development between the two generations.
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Educar y educarnos a tiempo, pedagógica y socialmente
https://reunir.unir.net/handle/123456789/11808
Educar y educarnos a tiempo, pedagógica y socialmente
Caride, José Antonio
Sin obviar otras percepciones y representaciones acerca del tiempo, pondremos énfasis en su caracterización como una construcción social y cultural, humana. Las reflexiones sobre su naturaleza y alcance han ocupado a las ciencias desde siempre, como un tiempo de tiempos, alentando un diálogo interdisciplinar al que están convocados todos los saberes. También las ciencias de la educación y, en particular, la pedagogía, asumiendo el desafío que supone educar y educarnos a tiempo como un quehacer cívico en el que debe participar toda la sociedad.
Adoptando el formato de un ensayo en cuya elaboración convergen distintas fuentes documentales, planteamos dos objetivos principales: a) identificar e integrar un amplio conjunto de miradas epistemológicas, teórico-conceptuales, metodológicas y empíricas a las que se remiten los estudios sobre el tiempo; b) afirmar y reivindicar la importancia del tiempo en la investigación educativa y social, en las políticas educativas y en la vida cotidiana de la gente, proyectando sus logros en concepciones y prácticas que extiendan los aprendizajes a todo el ciclo vital.
El tiempo educa y nos educamos en él, por lo que es preciso repensar —pedagógica y socialmente— sus significados en una sociedad abierta las 24 horas, simbólica y materialmente globalizada. La complejidad inherente a los procesos de cambio y transformación social, cultural, tecnológica, económica… nos sitúa ante el reto que supone imaginar una educación sin límites, espaciales y temporales. También obliga a ampliar sus horizontes como un derecho al servicio de los pueblos y del planeta. Así se declara en los Objetivos de Desarrollo Sostenible y su marco de acción, tratando de garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad, promoviendo oportunidades de aprendizaje permanente para todos. Paradójicamente, en sus metas, enfoques estratégicos, medios de aplicación e indicadores, el tiempo —a diferencia de lo que sucede con el espacio y la comunicación— continúa ausente.
This article emphasises the characterisation of time as a human social and cultural construct, while not neglecting other perceptions and representations of it. Reflections on the nature and scope of time have always interested the sciences, as a time of times, fostering an interdisciplinary dialogue which calls to all branches of knowledge including the educational sciences and, in particular pedagogy, as they accept the challenge of educating us about time as a civic task in which all of civil society must participate.
This piece, which takes the form of an essay bringing together different documentary sources, proposes two main objectives: a) to identify and integrate a wide set of epistemological, theoretical-conceptual, methodological, and empirical viewpoints used in studies of time; and b) to affirm and assert the importance of time in educational and social research, educational policies, and people’s everyday lives, projecting their achievements into conceptions and practices that extend learning to the entire life cycle.
Time educates and we educate ourselves in it, and so it is necessary to rethink — pedagogically and socially — its meanings in a society that is open 24 hours a day and is symbolically and materially globalised. The complexity inherent in processes of social, cultural, technological, economic, etc. change and transformation presents us with the challenge of imagining an education without spatial or temporal limits. It also forces us to broaden its horizons as a right in the service of the people and the planet. This is stated in the Sustainable Development Goals and in their framework of action, in an attempt to guarantee quality inclusive, and equitable education that promotes lifelong learning opportunities for all. Paradoxically, in their goals, strategic approaches, means of implementation, and indicators, time is absent, unlike space and communication.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2021-09-09T07:15:20Z
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Tiempo, poder y educación. Repensando la construcción de la identidad personal y las decisiones de la política educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/11807
Tiempo, poder y educación. Repensando la construcción de la identidad personal y las decisiones de la política educativa
Bernal Guerrero, Antonio; Valdemoros San Emeterio, M.ª Ángeles; Jiménez Eguizábal, Alfredo
Las condiciones sociales de la vida actual no constituyen precisamente un marco idóneo para la serena implementación de una perspectiva temporal equilibrada en el sistema educativo. El artículo pretende contribuir a: 1) fundamentar el valor antropológico del tiempo, mostrando el carácter decisivo que, en las circunstancias actuales de cambio acelerado, tiene el dominio del tiempo en la configuración de la identidad personal; 2) con carácter más aplicado y conscientes de la interacción entre tiempo, poder y acción educativa, repensar el significado y alcance de las decisiones políticas educativas de hoy.
Metodológicamente, adoptamos un enfoque hermenéutico mediante el que analizamos críticamente la perspectiva temporal como coordenada de la experiencia personal y social, a la vez que los patrones predominantes que explican y justifican las conexiones entre el tiempo, el poder y la educación.
Mostramos cómo, dentro de nuestras posibilidades autónomas, la organización equilibrada del tiempo contribuye a alcanzar una identidad personal lograda, fortaleciendo el impulso ético de la tarea educativa y transformando el estilo de vida. Ahora bien, los encuentros y desencuentros entre tiempo y educación también dependen de los horizontes de sentido que adoptemos a nivel colectivo, lo que conduce a revisar el poder como variable explicativa.
Social conditions of current life do not exactly constitute an ideal framework for the serene implementation of a balanced temporal perspective in the educational system. The article tries to contribute to: 1) substantiating the anthropological value of time, showing the decisive character that, in the current circumstances of accelerated change, the time domain has in the configuration of personal identity; 2) with a more applied nature and awareness of the interaction between time, power, and educational action, rethinking the meaning and scope of today's educational policy decisions.
Methodologically, we adopt a hermeneutical approach in which we critically analyse the temporal perspective as a coordinate of personal and social experience, as well as the predominant patterns that explain and justify the connections between time, power, and education.
We show how, within our individual possibilities, the balanced organisation of time contributes to achieving a successful personal identity, strengthening the ethical impetus of the educational task and transforming our lifestyle. However, the encounters and disagreements between time and education also depend on the horizons of meaning that we adopt at the collective level, which leads to power being seen as an explanatory variable.
Rethinking time and education leads us to reconsider educational policy decisions, in which we simultaneously notice obstacles and innovative possibilities. The change in individual and collective lifestyles, linked to a balanced temporal orientation, is associated with complex interactive and not merely unidirectional socio-cultural dynamics.
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Presentación: Dominio del tiempo y desarrollo personal y social
https://reunir.unir.net/handle/123456789/11806
Presentación: Dominio del tiempo y desarrollo personal y social
León Elizondo, Ana Ponce de; Valdemoros San Emeterio, M.ª Ángeles
¿Amas la vida?, preguntaba Benjamín Franklin (1706-1790), respondiendo seguido: pues si amas la vida no malgastes el tiempo, porque el tiempo es el bien del que está hecha la vida. La vida es el tiempo, y el tiempo, la vida; por lo que quien ama la vida aprovecha el tiempo, porque la vida es el tiempo que se posee (Pérez Ibarra, 2016)1.
Nada hay más propio e igualitario que el tiempo, pues todos disponemos del mismo, 24 horas al día, en contra de lo que ocurre con otras dotes personales y materiales, generadoras de grandes diferencias entre los seres humanos.
Séneca daba cuenta de la percepción de brevedad de la vida, concienciando de que no es que tengamos un tiempo escaso, sino que lo perdemos en más ocasiones de las deseables, afirmando que la vida es suficientemente larga para acometer lo más importante si se hace un buen uso del tiempo, apostillando que no recibimos una vida corta, sino que la hacemos corta; no somos menesterosos de ella sino derrochadores.
Expresiones cotidianas como «matar el tiempo», «no dejes para mañana lo que puedas hacer hoy», «el tiempo es oro», «dejar pasar el tiempo», «cómo pasa el tiempo», «el tiempo es la cura y la enfermedad», «cualquier tiempo pasado fue mejor», «dar tiempo al tiempo», «no tener tiempo», «lo haré cuando tenga más tiempo», dan cuenta del significado implícito que se concede al tiempo, cargado de matices vinculados a la levedad y fragilidad de épocas pasadas, presentes y futuras.
El propósito de este monográfico hunde sus raíces en un paradigma realista pero repleto de positividad. Los profesionales de la educación tenemos la preciosa tarea de orientar hacia la toma de decisiones vitales coherentes con la optimización de la administración del tiempo, lo que debe partir de una creencia firme en la finitud de la vida, cuestión que nos hace madurar personalmente y aumenta las posibilidades de conceder mayor valor y aprecio a uno de los bienes más necesarios como lo es nuestro tiempo (Savater, 2007).
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¿Cabe una educación sexual que sea expresión de una inteligencia cultivada?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10994
¿Cabe una educación sexual que sea expresión de una inteligencia cultivada?
Reyero García, David
El presente texto pretende mostrar cómo la educación sexual en la actualidad responde al dominio que las filosofías de la sospecha han conseguido sobre la vida intelectual. Este dominio dificulta un juicio normativo sobre la sexualidad humana. Cualquier intento de normatividad es sospechoso de esconder algún tipo de dominación de unos sobre otros. La ausencia de normatividad imposibilita una educación de la sexualidad significativa y solo permite una educación superficial, instrumental y limitada al manejo de las consecuencias no deseadas: embarazos adolescentes, enfermedades de transmisión sexual, etc. Mostramos la existencia de otra forma de entender la vida intelectual ligada a la vida moral, abierta a la verdad y no solo dedicada a la denuncia. Pensar bien implica vivir en el seno de una tradición y en el camino de la vida buena. Una idea de vida buena supone la comprensión teleológica de la condición humana y el necesario cultivo de unas virtudes para mantenerse en ella. En esa dimensión, la sexualidad tiene un sentido no meramente biológico sino relacional, generativo y comunicativo, y está sometida a unas reglas fruto de nuestro carácter personal y de la relación que la sexualidad tiene con la intimidad.
This article aims to show how sex education today responds to the dominance that philosophies of suspicion have achieved over intellectual life, a dominance that hinders a normative judgment of human sexuality. Any attempt at regulation is suspected of concealing some kind of domination by some over others. The lack of regulations makes meaningful education about sexuality impossible and only allows for education that is superficial, instrumental, and limits itself to managing unwanted consequences such as teenage pregnancies and sexually transmitted infections. This work shows that there is another way of understanding intellectual life that is linked to moral life, open to the truth, and not just dedicated to denunciation. Thinking well involves living within a tradition and on the path of a good life. A concept of a good life supposes a teleological understanding of the human condition and the necessary cultivation of virtues in order to remain within it. In this dimension, sexuality has a meaning that is not merely biological but also relational, generative, and communicative, and it is subject to rules that derive from our personal character and sexuality’s relationship with intimacy.
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La Belleza necesaria. Manifiesto a favor de la Belleza en el sistema educativo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10993
La Belleza necesaria. Manifiesto a favor de la Belleza en el sistema educativo
Campo Baeza, Alberto
Este Manifiesto desea convencer de la importancia de cultivar las Bellas Artes en la enseñanza, en los niños, y de su relación con el cultivo de la inteligencia. La poesía, la música, el dibujo, la pintura, la filosofía son transmisores de la Belleza, que va indisolublemente unida a la razón, a la verdad. Un profesor tiene que saber cómo encender de conocimiento el alma y el pensamiento de sus alumnos, cómo transmitirles el fuego sagrado de la Cultura. Y para mantener encendido ese fuego, la búsqueda de la Belleza, las Bellas Artes son imprescindibles.
This manifesto argues for the importance of cultivating the fine arts in the education of children and their relationship with the cultivation of intelligence. Poetry, music, drawing, painting, and philosophy transmit Beauty, which is inseparably linked to reason and truth. Teachers must know how to use knowledge to light a flame in the minds and souls of their students, and how to transmit to the them the sacred fire of culture. To keep this flame, which is the search for Beauty, burning, the fine arts are essential.
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La enseñanza de la filosofía y el cultivo de la inteligencia. Una segunda mirada al Sentido Crítico y al Adoctrinamiento
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10992
La enseñanza de la filosofía y el cultivo de la inteligencia. Una segunda mirada al Sentido Crítico y al Adoctrinamiento
Ibáñez-Martín, José Antonio
Pensar exige un esfuerzo del que muchos huyen. La enseñanza de la filosofía es un instrumento especialmente apto para el cultivo de la inteligencia. La acción del profesor exige un difícil equilibrio entre el cuidado del desarrollo del educando con el respeto a su condición de persona, que le es propia. Ese equilibrio es más fácil de conseguir si se tiene una acertada idea del significado del sentido crítico y de la importancia de evitar comportamientos adoctrinantes. En el artículo se ofrecen nuevos planteamientos sobre estos temas, diversos de los mantenidos en años anteriores.
Se defiende la idea de relacionar el sentido crítico también con el insight y una razón ampliada, así como se hace notar la importancia de descubrir las actividades adoctrinantes de algunos Estados, de forma que se sepa luchar no solo contra los errores personales sino también contra las iniciativas públicas equivocadas, señalando las estrategias que deben fomentar los profesores, y especialmente los de Filosofía, para evitar que sus alumnos caigan en la trampa del adoctrinamiento.
El artículo concluye con una breve exposición de un curriculum novedoso que aprobó Francia en 2019 para ofrecer la enseñanza de la filosofía en el bachillerato.
Thinking demands an effort that many people avoid. Teaching philosophy is an especially valuable tool for cultivating intelligence. The teacher’s action demands a difficult balance between caring for the development of the student while respecting the condition as a person that is inherent to her. This equilibrium is easier to achieve if one has an accurate idea of the meaning of the critical sense and of the importance of avoiding indoctrinatory behaviour. This article offers new approaches to these topics that differ from those proposed in previous years.
It defends the idea of also relating critical sense to insight and an expanded reason, and it draws attention to the importance of uncovering the indoctrinating activities of some states, in order that we might know how to struggle against not just personal errors but also against mistaken public initiatives, identifying the strategies teachers, and in particular philosophy teachers, should foster to prevent their students from falling into the trap of indoctrination.
The article concludes with a brief description of an innovative curriculum that was approved in France in 2019 to offer teaching of philosophy in the baccalaureate.
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El papel del profesor en el desarrollo de habilidades cognitivas complejas en personas jóvenes
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10991
El papel del profesor en el desarrollo de habilidades cognitivas complejas en personas jóvenes
Renzulli, Joseph S.
Este artículo ofrece una base teórica y un conjunto de directrices prácticas para los grupos de enriquecimiento (enrichment clusters), un programa que defiende un tipo de aprendizaje distinto al del enfoque deductivo y prescriptivo que gobierna las actividades en tantas aulas hoy en día. Los grupos de enriquecimiento están basados en los intereses y centrados en el alumno, y proporcionan un espacio para el aprendizaje de alto nivel inductivo e investigador que puede integrarse en cualquier programa escolar. Este artículo describe las teorías del aprendizaje y los objetivos que han guiado el desarrollo de los grupos de enriquecimiento y explica en detalle el significado del aprendizaje de alto nivel (high-end learning) y de los problemas reales. También se discuten los hallazgos de los estudios sobre aplicaciones
de los grupos de enriquecimiento en relación con los resultados específicos del aprendizaje demostrados por los alumnos y observados por los profesores, que incluyen: búsqueda y focalización de problemas, determinación de la relevancia y los sesgos de la información encontrada, planificación y secuenciación de tareas, metacognición, argumentación, resolución de problemas, comunicación, colaboración y evaluación de datos para identificar patrones y discrepancias. Este enfoque ha sido adoptado en miles de centros educativos de todo el mundo y busca desarrollar comportamientos dotados (gifted behaviours) en un mayor número de alumnos que la mayoría de los programas centrados únicamente en alumnos con un cociente intelectual alto.
This article provides a rationale and practical set of guidelines for enrichment clusters, a program that supports a different brand of learning from the deductive and prescriptive approach that dominates activities in so many of today’s classrooms. Enrichment clusters are interest-based and student-centric, and provide a space for inductive, investigative high-end learning that can fit into any school program. This article describes the learning theories and goals that guided the development of enrichment clusters and describes in detail the meaning of highend learning and real problems. Also discussed are results from studies of Enrichment Cluster implementations regarding the specific learning outcomes that students demonstrated and teachers ob- served, which include: problem finding and fo- cusing, determining the relevance and bias of found information, planning and sequencing, metacognition, argumentation, problem solving, communication, collaboration, and evaluating data for patterns and discrepancies. This approach has been adopted in thousands of schools around the world and it seeks to develop gifted behaviours in larger numbers of students than most programs that focus only on high IQ students.
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Perfiles y funciones del tutor universitario y sus efectos sobre las necesidades tutoriales del alumnado
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10850
Perfiles y funciones del tutor universitario y sus efectos sobre las necesidades tutoriales del alumnado
Delgado-García, Manuel; Conde Vélez, Sara; Boza Carreño, Ángel
La educación superior se caracteriza por una masificación de estudiantes en determinadas titulaciones y una progresiva despersonalización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta realidad justifica la necesidad de analizar los procesos de acción tutorial que se desarrollan en la actualidad. Este trabajo tiene como objetivo indagar en varios factores asociados a los principales agentes implicados en dicho proceso: tutor (perfiles y funciones) y alumnado (necesidades). Se parte de una metodología tipo encuesta en la que se construye y se somete a procesos de validación un instrumento distribuido entre los estudiantes de grado de la Universidad de Huelva, con el objetivo de obtener un modelo teórico de referencia desde el que valorar las interacciones entre los factores emergentes.
Como resultados, cabe destacar un modelo teórico en el que existen correlaciones entre el perfil del tutor, y regresiones o influencias de estos perfiles sobre las funciones y las necesidades de los estudiantes; de la misma manera, se visibilizan dos tipologías de tutor universitario que priorizan los aspectos académicos y personales de la tutoría respectivamente.
Ambos perfiles llevan asociados unos tipos de funciones que vendrán a dar respuesta a las necesidades que presentan los estudiantes a lo largo de su paso por la universidad y que apoyan las tesis del avance de la tutoría universitaria hacia un modelo integral en el que la dimensión personal cobra una especial relevancia.
Large numbers of students on particular degrees and a progressive depersonalisation of the teaching and learning process are typical characteristics of higher education. This situation results in a need to analyse the tutorial activity processes currently in use. This work aims to investigate various factors associated with the main agents involved in this process: tutors (profiles and functions) and students (needs). It is based on a survey-type methodology creating an instrument for distribution among degree students at the Universidad de Huelva. This is first subjected to validation processes to obtain a theoretical reference model with which to evaluate interactions among the emerging factors.
Notable results include a theoretical model with correlations between tutor profiles and regressions, or influences of these profiles on functions and student needs. Furthermore, it reveals two types of university tutor: those who prioritise the academic aspects of tutoring, and those who prioritise personal aspects. Both profiles are associated with types of function that react to the needs students display throughout their time at university, and support the thesis that university tutoring is developing towards an integral model in which the personal dimension is especially relevant.
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Pensar en común, vivir en plenitud. La experiencia de la filosofía con los niños y niñas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10849
Pensar en común, vivir en plenitud. La experiencia de la filosofía con los niños y niñas
Scotton, Paolo
La filosofía con los niños representa una ambiciosa propuesta educativa que se basa en una articulada reflexión acerca de las condiciones de posibilidad, el objeto y las finalidades del proceso educativo. Este artículo presenta de forma sistematizada los rasgos principales de la filosofía con los niños, considerándola como una propuesta con múltiples facetas la cual, sin embargo, posee algunos elementos comunes a todas sus distintas vertientes. A partir de la revisión de la amplia literatura existente sobre el tema, se presentan algunos de los límites conceptuales y materiales más significativos de la filosofía con los niños, relacionados tanto con su marco teórico como con su implementación práctica. Se trata de unas críticas potencialmente demoledoras que, si no son tomadas en cuenta de forma adecuada, pueden poner en riesgo la validez misma de esta propuesta educativa. Después de una discusión crítica de los puntos débiles de la filosofía con los niños, el artículo demuestra la necesidad de replantear con claridad la naturaleza de la práctica educativa en general, y la aportación que a la misma puede ofrecer la reflexión filosófica en particular. Este replanteamiento abre el camino a una redefinición de la experiencia educativa, entendida como proceso radical de creación de sentido compartido por parte de una comunidad de indagación involucrada de forma conjunta, racional y emocionalmente, en la búsqueda de la verdad. Consecuentemente, el artículo demuestra la profunda actualidad de esta propuesta educativa, capaz de fomentar una educación integral de las personas, y su plena integración en el tejido social y cultural, haciendo posible el florecimiento de una vida auténtica.
Philosophy with children is an ambitious pedagogical project based on a structured meditation on the conditions that make it possible and the object and aims of the educational process. This article presents a systematized overview of the main features of Philosophy for Children (P4C), considering it to be a multifaceted and plural approach that, despite the different theorizations proposed, still possesses some basic common traits. Starting from a review of the academic literature on the topic, this article presents some of the main conceptual and practical limitations of P4C, in relation to its theoretical insight and its practical implementation. These are potentially damaging criticisms, which, if not given serious consideration, could invalidate this educational approach. After a critical discussion of the weak points of P4C, this article shows the need to reframe clearly the nature of educational practice in general and how philosophical reflection in particular can contribute to it. Accordingly, educational experience is thought to be a radical process of creation of shared meaning by a community of inquiry involved in a shared rational and emotional search for truth. Consequently, this article proves the profound value of this educational approach, which can foster a well-rounded education of people and their full integration into the social and cultural context, enabling them to enjoy a flourishing and authentic life.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2021-01-14T10:52:15Z
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Liderazgo de equipo compartido de un programa online
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10847
Liderazgo de equipo compartido de un programa online
Redmond, Brian
Hasta la fecha, el liderazgo de los programas online ha imitado el estilo de liderazgo de los programas académicos tradicionales. Sin embargo, dado el entorno de rápida evolución que presenta la educación online, es necesario encontrar soluciones integrales a los problemas más rápidamente de lo que permiten actualmente los modelos académicos tradicionales.
Un modelo de liderazgo más reciente, el liderazgo de equipo compartido, puede contribuir a alcanzar dicho objetivo en la educación online. Este modelo también puede aumentar las probabilidades de éxito del programa, ya que ofrece múltiples perspectivas de las cuestiones, lo que permite una gestión más eficaz del programa. También dota de recursos al liderazgo organizacional para responder rápidamente a medida que van cambiando las exigencias externas. En este artículo se muestra un ejemplo de un liderazgo de equipo compartido para un conjunto de programas online, circunstancia que los ha convertido en unos de los más exitosos de una importante institución con gran presencia en el ámbito de la educación online de EE. UU. Se evaluará dicho modelo de liderazgo de equipo compartido online, se examinarán sus ventajas y desventajas, y se hará un breve resumen de los efectos que ha tenido en los programas basados en él.
Leadership for online programs to date has mirrored the leadership style of traditional academic programs, however in the rapidly changing environment of online education, thorough solutions to issues need to be arrived at in a more rapid manner than traditional academic models currently allow. A newer model of leadership, shared team leadership, can help online education achieve those goals. This model can also increase the chances of program success by providing multiple perspectives on issues that allow the program to be more effectively managed. Additionaly, it empowers organisational leadership to rapidly respond as external demands change. This article will provide an example of a shared team leadership for a set of online programs that make them some of the most successful at a large institution with a major presence in U.S. online education. This model of online shared team leadership will be assessed, its pros and cons examined, and a brief summary of the impact it has had on the programs that it oversees will be provided.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2021-01-14T10:47:13Z
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Innovación en la capacitación docente online: un modelo organizacional para brindar apoyo a largo plazo a la docencia online
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10845
Innovación en la capacitación docente online: un modelo organizacional para brindar apoyo a largo plazo a la docencia online
Boggess, Laurence B.
En 2008, la organización de enseñanza online de la Pennsylvania State University, el Penn State World Campus, creó una unidad dedicada a la capacitación docente para mejorar la formación online. La unidad de capacitación docente online (en adelante OFD, del inglés Online Faculty Development) fue diseñada con el objetivo de preparar al profesorado para la enseñanza online a través de un programa amplio y variado de cursos asíncronos de formación online basados en la teoría e investigación de las mejores prácticas relacionadas con la instrucción online. En este documento se describe la unidad OFD del Penn State World Campus, su misión y programa, y las premisas sobre las que se basan sus operaciones diarias.
In 2008, Penn State University’s online delivery organization, Penn State World Campus, established a dedicated faculty development unit to improve online instruction. The Online Faculty Development (OFD) unit was designed to prepare faculty for online teaching through a large and varied curriculum of asynchronous online training courses built on the theory and research of best practices for online instruction. This paper describes the Penn State World Campus OFD unit, its mission and program, and the assumptions underlying its day-to-day operations.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2021-01-14T10:42:27Z
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Integración de programas de máster online y presenciales en educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10844
Integración de programas de máster online y presenciales en educación
LeTendre, Gerald; Squires, Tiffany
Los programas online para la Titulación Avanzada de Profesor y la Certificación como Director representan un porcentaje cada vez mayor de las matriculaciones de posgrado en las Facultades de Educación de Estados Unidos. Este artículo analiza cómo uno de los principales departamentos de liderazgo educativo ha ampliado sus programas presenciales para incluir titulaciones online sobre liderazgo.
Iniciado en 2008, el programa cuenta ahora con más de 80 estudiantes, incluidos alumnos de fuera de Estados Unidos. El artículo examina tanto los obstáculos superados como la reticencia del profesorado, el cumplimiento de los requisitos estatales de acreditación y concesión de licencias, la dotación de personal para los cursos online, la financiación y el marketing. Los administradores del programa procedían de la facultad y el departamento, donde el aprendizaje online se veía cada vez en mayor medida como una prioridad.
Online Principal Certification and Advanced Teacher Degree programs have taken up an incresingly larger share of graduate enrollments in U.S. colleges of education. This paper discusses how a major educational leadership department expanded its residence programs to incorporate online leadership degrees. Having started in 2008, the program now has current enrollments of over 80 students including students from outside the U.S. The paper discusses overcoming obstacles such as faculty resistance, meeting state licensing and accreditation requirements, staffing online courses, funding and marketing. Leadership for the program came from the department and college where online learning was increasingly seen as a priority.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2021-01-14T10:37:15Z
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La cuestión de la idoneidad de los vídeos educativos de matemáticas: una experiencia de análisis con futuros maestros de educación primaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10843
La cuestión de la idoneidad de los vídeos educativos de matemáticas: una experiencia de análisis con futuros maestros de educación primaria
Burgos, María; Beltrán-Pellicer, Pablo; Godino, Juan D.
La cantidad de vídeos educativos disponibles en Internet sobre los más variados temas está aumentando a un ritmo acelerado. Así, nos encontramos vídeos de matemáticas que cubren prácticamente cualquier tópico curricular, aunque su calidad como recurso didáctico es muy desigual. En consecuencia, es necesario proporcionar a los profesores herramientas que les permitan analizar la pertinencia del uso de estos vídeos, teniendo en cuenta los diversos aspectos implicados. En este trabajo se describe el diseño, implementación y resultados de una acción formativa con 93 futuros maestros de educación primaria, orientada al desarrollo de la competencia de análisis de la idoneidad didáctica de vídeos sobre proporcionalidad. El análisis a priori del vídeo reveló errores e imprecisiones significativas en las definiciones, proposiciones y procedimientos, así como carencias o inexactitudes en los argumentos, por lo que el nivel de idoneidad epistémica se valora como media. Sin embargo, la mayoría de los futuros docentes valoraron su grado de idoneidad como alto en casi todos los componentes. Los estudiantes consideran positivo el estudio de la idoneidad didáctica y su implementación a través de componentes e indicadores, considerando que esta actividad facilita la reflexión profesional. No obstante, el dominio de esta herramienta requiere incrementar el número y variedad de vídeos para analizar y mayor discusión colectiva de los resultados de los análisis que realizan los estudiantes.
The number of educational videos available on the internet on the most varied topics is rapidly increasing. These include mathematics videos that cover virtually any type of curriculum content. However, their quality as a learning resource varies greatly. As a result, it is necessary to provide teachers with tools to enable them to analyse the appropriateness of using educational videos, considering the various aspects involved. This paper describes the design, implementation and results of an educational intervention with 93 prospective primary school teachers, focussed on developing their ability to analyse the educational suitability of videos about proportionality. Preliminary analysis of the video revealed significant errors and inaccuracies in the definitions, propositions, and procedures, as well as shortcomings and inaccuracies in the arguments, and so its level of epistemic suitability is rated as medium. However, the majority of the prospective teachers rated its degree of suitability as high in almost all components. Students regard studying didactic suitability and implementing it through components and indicators as positive, believing that this activity facilitates professional reflection. However, mastering this tool requires analysing a greater number and variety of videos and further collective discussion of the results of the analyses performed by the students.
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Instrumento de medición para diagnosticar las habilidades algebraicas de los estudiantes en el Curso de Cálculo Diferencial en ingeniería
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10842
Instrumento de medición para diagnosticar las habilidades algebraicas de los estudiantes en el Curso de Cálculo Diferencial en ingeniería
Aguilar, Wendolyn; Fuentes, Maximiliano de las; Justo, Araceli; Martínez, Ana Dolores
Se construyó un instrumento de medición altamente confiable, con validez de contenido y de criterio. Su contenido está basado en las habilidades algebraicas que los estudiantes de ingeniería requieren para desempeñarse favorablemente en un Curso de Cálculo Diferencial en las carreras de ingeniería. En el diseño del instrumento participó un equipo de 10 profesores con al menos grado de maestría y experiencia docente en el área de cálculo diferencial.
El instrumento de medición es de opción múltiple, criterial, de gran escala, está integrado por 25 reactivos y su análisis de calidad se describe y se deriva de las respuestas emitidas durante los ciclos lectivos 2018-2 y 2019-1 por estudiantes de nuevo ingreso en la carrera de ingeniería. Los resultados muestran que los tópicos que predicen el éxito del alumno y cuentan con el mayor poder de discriminación en el instrumento de medición están fuertemente relacionados con habilidades que los estudiantes adquieren desde la primaria y secundaria, como es el caso de las operaciones con fracciones y las leyes de los exponentes. También se logró identificar que la mayor deficiencia en las habilidades algebraicas de los estudiantes pertenece al tema de la racionalización, división de polinomios, factorización de suma y diferencia de cubos.
A highly reliable algebraic skill measurement instrument with content and approach validity was developed. Its content focusses on the algebraic skills engineering students require to successfully follow a Differential Calculus Course. A team of 10 teachers, each with minimum of a master’s degree and teaching experience in differential calculus, participated in the design of this instrument. The measurement instrument is a large-scale multiple-choice criteria test comprising 25 test items. Its quality is described and analysed on the basis of the answers given by engineering students during the first and second semesters of the 2018-2019 academic year. The results show that topics that can predict student success and have the greatest power of discrimination in the measurement instrument are strongly related to skills students acquire in primary and secondary education, such as operating with fractions and the laws of exponents. It was also found that the main shortcomings in the algebraic skills of students are rationalisation, division of polynomials, factoring sums, and difference of cubes.
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El enfoque teleológico de la educación Montessori y sus implicaciones
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10579
El enfoque teleológico de la educación Montessori y sus implicaciones
L’Ecuyer, Catherine; Murillo, José Ignacio
La teleología es un elemento central de la educación Montessori. Entender las implicaciones del enfoque teleológico en Montessori ayuda a entender sus diferencias con el movimiento de la Educación Nueva, inspirado en Jean-Jacques Rousseau, así como su profunda afinidad con el pensamiento aristotélico. El enfoque teleológico tiene varias implicaciones en la educación, como, por ejemplo, en lo que se refiere a los conceptos de aprendizaje significativo, de aprendizaje activo, de estímulos para el aprendizaje y de progreso. Para entender el enfoque teleológico en Montessori, hablaremos de algunos de los pilares fundamentales de esa pedagogía, como, por ejemplo, el ambiente preparado, el control del error, la mente absorbente, la atención sostenida, el desarrollo de la personalidad, la repetición con propósito, la actividad perfectiva, el placer de aprender y la inclinación de la naturaleza racional hacia su fin.
Para Montessori, la actividad humana está naturalmente orientada hacia un fin y ordenada por la razón. El fin de la educación es el niño mismo, ya que esta consiste en perfeccionar al agente, llevando al acto en el niño lo que en él solo está en potencia. El afán del niño por edificar su personalidad ocurre a través de la actividad espontánea de su mente absorbente y de la repetición con propósito, que genera hábitos positivos. El carácter absorbente de la mente del niño le urge a conocer, empapándose de su entorno. De ahí que el ambiente preparado y el control del error resulten cruciales. La actividad perfectiva, realizada con la cantidad justa y necesaria de estímulos, hace que el niño encuentre des- canso en los actos voluntarios realizados con sentido y sin trabas. El placer que resulta no se entiende como mera experiencia, sino en relación con una actividad natural encaminada hacia su fin.
Teleology is a fundamental aspect of Montessori education. Understanding its implications helps us appreciate Montessori’s deep affinity with Aristotelian thought and how her pedagogy differs from the New Education movement inspired by Jean-Jacques Rousseau. The teleological approach has several implications in education: for example, when it comes to understanding concepts such as meaningful learning, active learning, learning stimuli, and progress. To understand the teleological approach in the Montessori method, this article discusses some of its fundamental pillars, such as the prepared environment, control of error, the absorbent mind, sustained attention, the development of personality, purposeful repetition, perfective activity, the joy of learning and the rational nature’s inclination towards its end.
According to Montessori, human activity is naturally oriented towards an end and is ordered by reason. The end of education is the child himself since education consists in perfecting the agent, bringing his potential into action. The child’s eagerness to develop his personality occurs through the spontaneous activity of his absorbent mind and through purposeful repetition, which generates positive habits. The absorbent character of his mind urges him to know, absorbing his surrounding environment. Hence, the prepared environment and control of error are
crucial. Perfective activity, performed with the right and strictly necessary amount of stimuli, helps the child find rest in meaningful voluntary activities done without obstacles. The resulting pleasure should not be understood as a mere experience; it should rather be seen in relation to a natural activity directed towards its end.
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Twitter y opinión pública. Una perspectiva crítica para un horizonte educativo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10476
Twitter y opinión pública. Una perspectiva crítica para un horizonte educativo
Gozálvez-Pérez, Vicent; Romero-Rodríguez, Luis M; Larrea-Oña, Camilo
En este artículo reflexionamos, desde una perspectiva teórica y crítica, sobre el modo en que la opinión pública es configurada actualmente por las redes sociales, centrándonos en el caso de Twitter. Más allá de un concepto puramente sociológico o fáctico de opinión pública, aportaremos argumentos para ampliar su significado en defensa de un modelo de democracia deliberativa. Para ello, nos servimos de algunos constructos reputados en el ámbito de la comunicación social, como el de la espiral del silencio o el de los nichos digitales, los cuales ayudan a interpretar el fenómeno de las redes sociales desde una hermenéutica crítica. El análisis de Twitter como plataforma de opinión pública pretende ofrecer las claves para construir un horizonte educativo, entendiendo que uno de los fines de la educación en democracia es el de formar a la ciudadanía en relación con las corrientes de opinión digitalmente conformadas, las que sustentan movimientos políticos de corte populista y agravadas por la propagación de noticias falsas (fake news). Tras ahondar en la dimensión sociopolítica de redes sociales como Twitter, en el presente texto concluimos proponiendo un concepto normativo de opinión pública interactiva, propuesta que se concretará en un conjunto de competencias educativas a nivel epistemológico y ético-cívico en relación con el uso democrático de las redes sociales.
In this article we reflect, from a theoretical and critical perspective, on how public opinion is currently shaped by social networks, focusing on the case of Twitter. Going beyond a purely sociological or factual concept of public opinion, we will offer arguments for expanding its meaning while proposing a model of deliberative democracy. In order to do so, we use some well-known constructs from the field of social communication, such as the spiral of silence or digital niches, which provide a referent for interpreting the phenomenon of social networks from a critical hermeneutics. The analysis of Twitter as a platform for public opinion also aims to provide the keys to building an educational outlook, understanding that one of the purposes of this area in a democracy is to educate citizens about digitally formed currents of opinion, especially those supporting populist political movements and aggravated by the spread of fake news. After delving into the socio-political dimension of social networks such as Twitter, we conclude by proposing a normative concept of interactive public opinion, a proposal that will be specified in a set of educational competences at the epistemological and civic ethical level relating to the democratic use of social media.
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Pedagogía de la atención para el siglo xxi: más allá de una perspectiva psicológica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10475
Pedagogía de la atención para el siglo xxi: más allá de una perspectiva psicológica
Sánchez Rojo, Alberto
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han cambiado indudablemente nuestro mundo y la forma en la que lo habitamos. Hoy en día, estamos más y mejor informados, ya que tenemos múltiples canales para entrar en contacto con otros al momento. Ahora bien, está facilidad para informarnos y comunicarnos ha hecho que nuestra atención sea constantemente reclamada, hasta el punto de que acaba perdida o sobrepasada. Siguiendo una metodología de análisis documental y, por tanto, a partir del análisis crítico de textos, este artículo busca dar respuesta pedagógica a una atención que debería no verse colapsada. Para ello, en primer lugar, describiremos el contexto de interconexión actual, mostrando hasta qué punto tiene ventajas, pero también inconvenientes, que señalan directamente al concepto de atención. En segundo lugar, analizaremos este concepto desde un punto de vista pedagógico. Esto nos conducirá, por un lado, a la psicología y, por otro, a la filosofía. Mostraremos que la pedagogía se ha centrado únicamente en la perspectiva psicológica cuando el punto de vista filosófico es igualmente esencial para la educación. Finalmente, llegaremos a la necesidad de una pedagogía de la atención para el siglo xxi que recupere la concepción que aporta la filosofía y que nunca debería haber sido olvidada.
Information and communication technologies (ICT) have undoubtedly changed our world and the ways we live in it. Nowadays, we are more and better informed as well as having multiple channels for making immediate contact with others. However, this ability to be informed and communicate means there are constant demands on our attention to the extent it becomes distracted or overloaded. By using a document analysis methodology based on critical analysis of texts, this paper aims to provide pedagogical solutions for a capacity for attention at risk of being overwhelmed. To do so, we first describe the current context of interconnection, showing the extent to which it has some advantages, but also drawbacks that point directly at the concept of attention. Secondly, we analyse this concept from a pedagogical perspective. This, on the one hand, leads to psychology and, on the other hand, to philosophy. We show that pedagogy has focused only on the psychological perspective event though the philosophical standpoint is equally vital for education. Finally, we come to the need for a pedagogy of attention for the twenty-first century that reclaims the philosophical conception, which should have never
been forgotten.
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Liderazgo en la empresa online neguentrópica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10474
Liderazgo en la empresa online neguentrópica
Carr-Chellman, Ali; Freeman Jr., Sydney; Kitchel, Allen
Este artículo trata el fenómeno opuesto a la degradación entrópica, tal como se entiende en las ciencias físicas y lo aplica, de manera metafórica, a las empresas online. Las conductas neguentrópicas son aquellas que aportan reintegración, renovación y, finalmente, estados positivos a la organización. El aprendizaje online, que ha resultado ser un pilar básico de los planes estratégicos de la mayoría de universidades e institutos, tiene el potencial para un gran impacto neguentrópico en los centros de educación superior dentro de instituciones individuales. En este artículo nos centramos, fundamentalmente, en cómo la aplicación de la neguentropía contribuye al liderazgo de las empresas online, a la espera de que la tendencia positiva se traslade a los centros de educación superior.
This paper focuses on the negative or opposite of entropic disintegration as understood in physical sciences and applies this, metaphorically, to the online enterprise. Negentropic behaviours are those that bring re-integration, renewal, and eventual positive states to the institution. Online learning, which has now been a staple in most college and university strategic plans, has the potential for significant negentropic impact on the enterprise of higher education within individual institutions. Here we focus on how to apply negentropic theoretical constructs to the leadership of online enterprises with the expectation of increased positive forward motion for the higher education institution.
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El papel de la pedagogía en clases con computadoras uno a uno: un estudio observacional cuantitativo de las interacciones profesor-alumno
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10473
El papel de la pedagogía en clases con computadoras uno a uno: un estudio observacional cuantitativo de las interacciones profesor-alumno
Hershkovitz, Arnon; Merceron, Agathe; Shamaly, Amran
En este estudio comparamos las interacciones entre profesor y alumno en clases tradicionales y en clases que implementan un programa de computación uno a uno, donde todos los alumnos y el profesor tienen una tableta conectada a Internet para usar en el aula. Adoptando un enfoque intrasujeto, hemos usado observaciones de campo cuantitativas para investigar la desviación respecto de las clases tradicionales (sin uso de computadoras). La población del estudio incluyó tres profesoras de inglés de 5.º y 6.º curso. Los hallazgos mostraron que las profesoras cambiaron su manera de enseñar cuando usaron tabletas en su clase, pero cada profesora cambió de manera diferente. Sin embargo, hubo similitudes en el tiempo total empleado en debates de toda la clase y en el tiempo de uso de la computadora. También hallamos que las interacciones son típicas de los tipos de configuración de aprendizaje, con independencia del uso que se le dé a la computadora. Concluimos el artículo con la exposición de los hallazgos, destacando sus implicaciones para la capacitación del profesorado.
In this study, we compared teacher-student interactions in traditional lessons and in lessons implementing a one-to-one computing program, where all students and the teacher have an Internet-connected tablet to be used in the classroom. Taking a within-subject approach, we used quantitative field observations to investigate deviance from traditional lessons (with no use of computers). The study population included three 5th- and 6th grade English teachers. Findings show that the teachers change their teaching when tablets are used in the classroom, but each teacher changes differently. Nevertheless, there are similarities in the overall time spent on whole-class discussions and in the time of overall computer use. We also find that interactions are typical of learning configuration types, independent of computer use. We conclude the paper by discussing the findings and noting their implications for teacher training
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2020-09-02T07:13:45Z
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Educación para el emprendimiento: una propuesta para el desarrollo humano
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10472
Educación para el emprendimiento: una propuesta para el desarrollo humano
Azqueta Díaz De Alda, Arantxa; Naval Durán, Concepción
El interés por la educación emprendedora se presenta como una tendencia educativa internacional que ha calado con fuerza en la institución educativa. Se promueve su desarrollo en todas las etapas educativas, desde la educación temprana a la educación superior. Esta aportación analiza la inclusión de la educación para el emprendimiento en el currículo desde una perspectiva crítica, profundizando en la búsqueda de las claves que permitan fortalecer el valor educativo de la educación emprendedora, desde los planteamientos de la antropología humanista. Para ello, se emplea una metodología de investigación teórica con un enfoque analítico e interpretativo, fundamentado en la literatura académica y se busca la reflexión que favorezca, con posterioridad, el desarrollo de líneas de mejora en la práctica educativa. La educación emprendedora se define como el enfoque educativo que posibilita el crecimiento del potencial emprendedor de los estudiantes y contribuye al crecimiento integral, principalmente de las dimensiones intelectual, societaria y moral de la persona, y no se limita al crecimiento socioeconómico y laboral. Favorece, en primer lugar, el crecimiento de la inteligencia a través del desarrollo de la creatividad y de la innovación, anclado en el carácter irrepetible del ser humano y de su libertad; en segundo lugar, el crecimiento social, que promueve la relacionalidad más allá de la reciprocidad, busca el bien común y no solo el bienestar económico, y favorece el desarrollo de virtudes sociales como la solidaridad y la cooperación; y para finalizar, el crecimiento moral, que supone el desarrollo de la libertad e implica el crecimiento de la autonomía y el liderazgo. Esta propuesta de educación para el emprendimiento se inscribe en una línea de trabajo que subraya la finalidad intrínseca de la educación, pone en primer lugar las necesidades personales del educando y posibilita que la educación emprendedora manifieste la relación explícita entre educación, persona y sociedad.
Interest in entrepreneurship education has become an international trend with a major impact in the field of education. It is promoted in all educational stages from early years to higher education. This piece uses a theoretical research methodology that focusses on interpretation based on academic literature. Its aim is to reflect on and encourage improvements in educational practice. The proposal offers a critical perspective on the inclusion of entrepreneurship education in the curriculum. It aims to look more closely at the keys to strengthening the value of entrepreneurship education using a humanistic anthropological paradigm. Entrepreneurship education is defined as an educational focus that enhances entrepreneurial potential in students and contributes to their all-round growth. It is not just limited to socio-economic and professional growth but places a particular focus on the intellectual, social, and moral dimensions of their development. First of all, it helps to stimulate intelligence by developing creativity and innovation, both of which are intrinsic and unique to all human beings and to their freedom. Secondly, it promotes social development, encouraging relationships that transcend mere reciprocity and aim to find the common good and not just economic well-being. Finally, it stimulates moral development, which involves an awareness of freedom and entails autonomy and leadership. This proposal for entrepreneurship education is part of a line of work that underlines the intrinsic goal of education by focusing on the personal needs of the student and allows for entrepreneurial development to manifest the explicit relationship between the individual, education, and society.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2020-09-02T07:09:03Z
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Creación de contenidos y flipped learning: un binomio necesario para la educación del nuevo milenio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10471
Creación de contenidos y flipped learning: un binomio necesario para la educación del nuevo milenio
López Belmonte, Jesús; Pozo Sánchez, Santiago; Fuentes Cabrera, Arturo; López Núñez, Juan Antonio
Los nuevos avances producidos en el ámbito educativo han supuesto la aparición de nuevos recursos metodológicos para efectuar los procesos de enseñanza y aprendizaje según las demandas formativas de la sociedad de la información y el conocimiento. Uno de los enfoques que más ha prosperado en el terreno educativo es el flipped learning, siendo fundamental para su despliegue la competencia digital del profesorado y, en particular, determinadas destrezas en el área concerniente a la creación de recursos digitales, con la finalidad de poder llevar a cabo la acción docente bajo una dimensión tecnopedagógica.
El objetivo de este estudio se centra en conocer la influencia del nivel competencial del área 3 de la competencia digital (creación de contenidos digitales) sobre la utilización de la metodología innovadora flipped learning. Para ello, se ha seguido un diseño de investigación fundamentado en un método cuantitativo de tipo descriptivo y correlacional. Como instrumento de recogida de datos se ha empleado un cuestionario ad hoc que ha sido aplicado en una muestra de 483 docentes españoles. Los resultados ponen de manifiesto que los docentes hacen un uso esporádico del flipped learning.
Asimismo, revelan un nivel competencial intermedio en el área de creación de contenidos digitales, siendo los docentes que mayor utilización del flipped learning han reflejado aquellos con mejores destrezas en programación, desarrollo, integración y reelaboración de contenidos digitales, así como el conocimiento de los derechos de autor y licencias digitales. Por tanto, se concluye que el nivel de competencia digital alusivo al área 3 sí influye en el uso de tal metodología innovadora de enseñanza y aprendizaje.
New advances in the field of education have led to the appearance of new methodological resources that make it possible to carry out teaching and learning processes in line with the educational demands of the information and knowledge society. One of the most successful approaches in the field of education is flipped learning. In order to implement this, it is vital that teachers be digitally competent, especially with certain skills in the area relating to the creation of digital resources, so that they can integrate a techno-pedagogical element in their teaching activities. The aim of this study is to ascertain the influence of teachers’ competence levels in area 3 of digital competence (creation of digital content) on the use of the innovative flipped learning methodology. To this end, a research design based on a descriptive and correlational quantitative method was used. An ad hoc questionnaire was used as a data collection instrument and was applied to a sample of 483 Spanish teachers. The results show that teachers make sporadic use of flipped learning. The results also show that teachers have an intermediate competence level in digital content creation, with the teachers who use flipped learning the most having better skills in programming, development, integration and re-elaboration of digital content, and knowledge of copyright and digital licenses. Therefore, we conclude that the level of digital competence in area 3 does have an influence on the use of this innovative teaching and learning methodology.
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Mujeres jóvenes con medidas de protección y judiciales y sus tránsitos hacia la prisión
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10124
Mujeres jóvenes con medidas de protección y judiciales y sus tránsitos hacia la prisión
Añaños-Bedriñana, Fanny T.; Melendro, Miguel; Raya Miranda, Rocío
El objetivo de este trabajo es analizar la influencia de las medidas de protección y/o judiciales en el tránsito a prisión de las mujeres jóvenes que pasaron por esas situaciones cuando eran menores de edad, a partir de la identificación de los factores de riesgo asociados al proceso. Aportando así nuevos y contrastados elementos de referencia para la intervención con el colectivo de mujeres jóvenes en prisión. Para ello se combinan métodos cualitativos y cuantitativos, en una muestra de 599 mujeres reclusas, a quienes se realizaron 538 encuestas y 61 entrevistas, de 42 centros penitenciarios españoles. Se seleccionaron tres submuestras: centros de protección (n=60); acogimiento familiar (n=36) y medidas judiciales (n=72). Se realizó un estudio descriptivo e interpretativo mediante análisis de frecuencias, tablas de contingencia, contrastes de independencia y medidas de asociación. Los resultados muestran que un 20.3 % de las jóvenes en prisión han tenido historias previas de institucionalización a partir de medidas de protección y un 13.4 % medidas judiciales. Los principales factores de riesgo identificados son: baja formación educativa (69.4 % inferior a educación secundaria), contextos familiares y de pareja con miembros en prisión (entre 48 % y 63.2 %), adicciones (drogas y alcoholismo) tanto familiar como personales (más del 60 %) y, relación significativa de denuncias de malos tratos por las jóvenes que tuvieron medidas judiciales cuando eran menores. En la discusión y las conclusiones se resalta la evidencia del crecimiento delictivo de los jóvenes, especialmente mujeres. Respecto al grupo estudiado se destaca la baja valoración de las reclusas de su estancia en centros de protección y en medidas judiciales, la gravedad de los antecedentes familiares y afectivos y, la preocupación por sus bajos niveles formativos. Datos que refuerzan las bases de evaluación de la incidencia temprana en los procesos de tránsito a la prisión y las posibilidades de intervención socioeducativa orientada a la reinserción e inclusión.
The aim of this work is to analyse the influence of protective and/or judicial measures on the transit to prison of young women who have been through these situations as minors, starting by identifying risk factors associated with the process. Consequently, it provides new verified benchmarks for intervention with the population of young women in prison. To this end, qualitative and quantitative methods are used with a sample of 599 female inmates from 42 Spanish prisons, to whom 538 surveys and 61 interviews were applied. Three subsamples were selected: protection centres (n = 60); foster care (n = 36), and judicial measures (n = 72). A descriptive and interpretative study was carried out using frequency analysis, contingency tables, independence tests, and measures of association. The results show that 20.3 % of young women in prison have a prior history of institutionalisation in protective measures and 13.4 % with judicial measures. The main risk factors identified are: low educational levels (69.4 % below secondary education), environments with family members or partners in prison (between 48 % and 63.2 %), addictions (drugs and alcohol), either personal or affecting family members (over 60 %), and a significant relationship between young people who experienced judicial measures as minors having made reports of abuse. In the discussion and conclusions, growth in criminal behaviour by young people, especially women, is evident. Regarding the group studied, the low valuation of their time in protection centres and judicial measures by the imprisoned women, the difficulty of their family and affective background, and their worryingly low levels of education are striking. These data support the bases for evaluating the early impact on processes of transit towards prison and the options for socio-educational intervention aimed at reintegration and inclusion.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2020-06-02T07:48:46Z
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Adaptación escolar y problemas comportamentales y emocionales en menores expuestos a violencia de género
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10123
Adaptación escolar y problemas comportamentales y emocionales en menores expuestos a violencia de género
Rosser Limiñana, Ana; Suriá Martínez, Raquel
En los últimos años, debido al aumento de la visibilidad de la violencia de género en España, se está incrementando la sensibilidad hacia los menores que han vivido situaciones de violencia. Sin embargo, es frecuente que la intervención
se centre en la rehabilitación psicosocial de las mujeres y no en los menores. El objetivo de este trabajo es profundizar en la problemática comportamental y emocional y su posible relación con el ajuste y adaptación escolar de un grupo de menores que viven en centros de acogida junto con sus madres, tras haber vivido situaciones de violencia en el hogar. A través del Child Behavior Check list (CBCL) se analizaron los problemas conductuales y emocionales de 46 niños y niñas de edades comprendidas entre 6 y 16 años (M = 11.15; DT = 2.6) que vivían en los centros de acogida. Asimismo, se diseñó un cuestionario ad hoc, formato tipo Likert para conocer la adaptación escolar de estos menores. Se detectaron problemas conductuales y emocionales en la mayoría de los menores, así como dificultades tanto de rendimiento como en adaptación escolar. También se observó relación entre la problemática comportamental y emocional y el ajuste escolar. Estos resultados reflejan la prioridad de atender la problemática que reflejan los menores expuestos a violencia de género y de la relevancia que tiene el ámbito educativo en la detección, así como en el apoyo para superar estas dificultades.
In recent years, as gender violence has become more visible in Spain, so sensitivity to the needs of children exposed to this violence has increased. However, interventions usually focus on psychosocial rehabilitation of women rather than their children. The aim of this work is to analyse the behavioural and emotional problems of a sample of children living in shelters with their mothers after having suffered gender violence. The Child Behaviour Check List (CBCL) was used to analyse the behavioural and emotional problems of 46 children aged between six and sixteen (M = 11.15; SD = 2.6) living in shelters. An ad hoc Likert questionnaire was also designed to gather information about these children’s school adaptation. Behavioural and emotional problems were detected in most of the minors, as well as difficulties in academic performance and school adaptation. A relationship between behavioural and emotional problems and school adjustment was also observed. These results reflect the need for greater attention to the difficulties of children exposed to gender violence and show the importance of the educational sphere for early detection and support of these difficulties.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2020-06-02T07:35:54Z
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Bullying y ciberbullying: victimización, acoso y daño. Necesidad de intervenir en el entorno escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10122
Bullying y ciberbullying: victimización, acoso y daño. Necesidad de intervenir en el entorno escolar
Garmendia Larrañaga, Maialen
El presente trabajo analiza el ciberbullying a través de los resultados de una encuesta realizada a una muestra representativa de los y las menores españolas usuarias de Internet de entre 9 y 16 años. Los datos revelan que el acoso a través de las tecnologías digitales forma parte de un clima de violencia entre los preadolescente y adolescentes, entre los cuales el acoso cara a cara prevalece claramente sobre el que tiene lugar a través de medios tecnológicos. Si bien las diversas modalidades de acoso se superponen entre sí, la más frecuente es la que tiene lugar en entornos offline. La incidencia del ciberbullying está fuertemente estructurada por la edad y aumenta en función de esta. Se aprecia un intercambio de roles entre los y las menores implicados en los episodios violentos online, dado que tres de cada cuatro acosadores han sido también víctimas de acoso. Resultan particularmente llamativos los datos del grupo de 13-14 años, en el que la prevalencia de la participación en el ciberbullying es relativamente elevada y además los y las menores reconocen haberse sentido muy disgustados por su victimización. Los resultados avalan la necesidad de intervenir desde el entorno escolar para minimizar la incidencia del acoso, ya que es el principal ámbito en el que tiene lugar, y además este es el ámbito más igualitario y efectivo.
This work focusses on cyberbullying, analysing the results of a survey administered to a representative sample of Spanish internet users aged between 9 and 16. The data show that harassment on digital devices is part of the climate of violence among pre-teenagers and teenagers, where face-to-face bullying is much higher than online bullying. Although bullying occurs in different ways, and these tend to overlap, the most frequent form is offline bullying. The prevalence of cyberbullying varies considerably by age, tending to increase as the subjects’ age increases, whereas offline bullying decreases among 15-16-year-olds. The boundary between victims and perpetrators is difficult to sketch in cyberbullying as three out of four children who admit having treated others in a hurtful or nasty way on the Internet or with mobile phones have themselves been treated in this way by others. The evidence regarding 13-14-year-olds is especially worrying as they are more involved in cyberbullying and a great many of them say they have felt very upset when victimized. The results display a need to prevent and deal with cyberbullying at school, as this is the most effective and equitable site for intervention.
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Retos educativos ante los riesgos emergentes en el ciberespacio: claves para una adecuada prevención de la cibervictimización en menores
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10121
Retos educativos ante los riesgos emergentes en el ciberespacio: claves para una adecuada prevención de la cibervictimización en menores
Montiel, Irene; Agustina, José R.
El avance tecnológico ha transformado en pocos años la forma de interactuar y comunicarse entre las personas, especialmente entre los denominados adolescentes digitales. Su impacto en las actividades cotidianas y en la cultura dominante ha propiciado, asimismo, un incremento en la exposición a riesgos psicológicos y criminológicos por parte de los menores. Ante esta nueva realidad psicosocial, se plantean nuevos retos educacionales que deben partir de un adecuado diagnóstico de la psicología y pedagogía en relación con los adolescentes. Las teorías e investigaciones criminológicas vienen tratando de identificar los factores de riesgo y de protección con la finalidad de comprender con mayor profundidad los procesos de victimización y mejorar las estrategias de prevención. En este contexto, conviene avanzar en programas educativos que tengan en cuenta las carencias y vulnerabilidades personales, familiares y situacionales de los menores, a fin de fomentar el desarrollo de personas resilientes que sepan afrontar con éxito los riesgos que se fraguan y surgen en el ciberespacio. Mediante el análisis de las concretas formas de cibervictimización se pretende señalar algunas pautas basadas en la investigación criminológica y en los procesos de victimización más frecuentes en los entornos en que se desenvuelven los menores, de modo que puedan servir en el diseño de los programas educativos dirigidos a padres, educadores y potenciales víctimas.
In just a few years, technological changes have transformed how people interact and communicate with each other, in particular among so-called digital adolescents. The impact of technology on routine activities and mainstream culture has led to an increase in young peoples’ exposure to psychological and criminological risks. As a result of this new psychosocial trend, new educational challenges are appearing and it is becoming more necessary to react to these challenges on the basis of an adequate diagnosis of psychology and pedagogy relating to adolescents.
Criminological theories and research have tried to identify risk and protection factors to understand victimisation processes in more depth and improve prevention strategies. In this context, it is necessary to develop educational programs that consider personal, familial, and situational vulnerabilities and weaknesses in order to foster resilient individuals who can successfully confront the risks inherent to cyberspace. By analysing specific forms of cybervictimisation, guidelines based on criminological research and the most frequent victimisation processes will be identified in order to improve design of educational programs focused on parents, educators and potential victims.
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Ciberacoso según características sociodemográficas y académicas en estudiantes universitarios
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10120
Ciberacoso según características sociodemográficas y académicas en estudiantes universitarios
Méndez Mateo, Inmaculada; Ruiz Esteban, Cecilia; Martínez, Juan Pedro; Martínez Ramón, Juan Pedro; Cerezo Ramírez, Fuensanta
Existe evidencia de la aparición del acoso escolar en el ámbito universitario tanto de manera presencial como a través de medios tecnológicos. El objetivo del estudio fue analizar las diferencias entre los roles del ciberacoso (objeto, agente y observador) en función de variables sociodemográficas y académicas (sexo, edad, procedencia, nivel de estudios y Facultad). Los participantes del estudio fueron 765 jóvenes estudiantes (72.9 % mujeres) de una universidad del sureste español (83.7 % estudios de Grado, el 15.2 % de Máster y el 1.1 % otros estudios) pertenecientes a diferentes Facultades (Humanidades, Ciencias Sociales y de la Educación, Ciencias de la Salud y Ciencias). El instrumento utilizado fue el Cuestionario sobre Acoso entre Estudiantes Universitarios. Los resultados del estudio determinaron que las mujeres, los menores de 20 años, los estudiantes de Grado, los estudiantes de Humanidades, Ciencias Sociales y Ciencias de la Salud obtuvieron valores más altos en las subescalas evaluadas. Entre los roles de los implicados destacaban los observadores seguidos de agresores y de víctimas. El análisis de regresión determinó la relación entre el hecho de haber sido objeto de ciberacoso, agente de ciberacoso y observador de ciberacoso. El estudio permitirá centrarse en aquellas variables sociodemográficas que resultaron ser significativas, así como la relación entre los roles del ciberacoso de cara a programas de prevención e intervención en cada uno de sus roles. El contexto universitario debe asumir la importancia de promover la convivencia y el bienestar universitario. Asimismo, es relevante la implicación de toda la comunidad educativa.
There is evidence of the existence of both bullying and cyberbullying in the university environment. The aim of this study is to analyse the differences between cyberbullying roles (target, perpetrator, and bystander) according to sociodemographic and academic variables (sex, age, origin, level of studies, and faculty). The participants were 765 young students (72.9 % women) from a university of the southeast of Spain (83.7 % undergraduate degree, 15.2 % Master’s degree, and 1.1 % other studies) from different faculties. The Questionnaire on Harassment among University Students
tool was used. The results of the study determined that women, people aged under 20, undergraduate degree students, and Humanities, Social Sciences, and Health Sciences students obtained higher values in the sub-scales evaluated. Among the roles of those involved, bystanders stood out, followed by perpetrators and victims. Regression analysis showed a relationship between being the target, perpetrator, and/or bystander of cyberbullying. The study will make it possible to focus on those sociodemographic variables that turned out to be significant as well as the relationship between
the cyberbullying roles in the face of prevention and intervention programs for each of the roles. The university context must assume the importance of promoting coexistence and university welfare. The involvement of the entire
educational community is also relevant.
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¿En qué mienten los adolescentes?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10118
¿En qué mienten los adolescentes?
Martins, Marina; Carvalho, Carolina
La mentira ha sido estudiada en el campo de las ciencias sociales desde hace varios años y desde diferentes perspectivas. Los niños y los adultos han sido los más investigados, mientras que los adolescentes han sido los más olvidados. La investigación desarrollada desde la psicología y la educación revela, independientemente de los aspectos socioculturales, cómo el recurso de mentir por parte de los adolescentes tiende a asociarse con comportamientos de riesgo. Por lo tanto, la comprensión de los contextos que desencadenan su uso en la adolescencia contribuye activamente a la prevención de estos comportamientos. En el presente estudio, buscamos identificar sobre qué están mintiendo los adolescentes; percibir si hay diferencias entre los niños y las niñas con respecto al contenido de la mentira; estudiar las causas y consecuencias de este comportamiento en el adolescente y, finalmente, reflexionar sobre la importancia para el educador de profundizar en esta cuestión. En este trabajo se aplicó una escala de contenidos de mentiras a una muestra de 871 adolescentes portugueses de entre 12 y 18 años (media = 13,8, SD = 1,6). Los resultados demuestran que las mentiras de los adolescentes portugueses están asociadas con el afecto, el dinero y la salud. Los resultados también sugieren que el temor al castigo y la vergüenza de admitir públicamente sus problemas, dudas y anhelos les provoca un torbellino de sentimientos de culpabilidad, en el que terminan condenándose y reprimiéndose a sí mismos, y optando por la mentira, algo que reconocen como inmoral, impropio y reprobable desde el punto de vista social, en detrimento de la verdad. El reconocimiento de la complejidad y las consecuencias de la mentira provoca a veces que terminen por no justificarla. Este trabajo muestra la realidad que vivimos en Portugal sobre un tema transversal para todos los países y fácilmente asociado con comportamientos antisociales que se pueden prevenir mediante respuestas educativas didácticas y asertivas.
The lie has been studied in the field of social sciences for several years and from different perspectives. Children and adults have been the most investigated and adolescents the most forgotten. The investigation of psychology and education reveals, independently of the sociocultural aspects, how recourse to lying by adolescents tends to be associated with risk behaviours. Thus, understanding the contexts that trigger its use in adolescence is actively contributing to the prevention of these behaviours. In the present study, we seek to identify what adolescents are lying about; perceive if there are differences between boys and girls regarding the contents of the lie; study the causes and consequences of this behaviour in the adolescent, the next educational community and, finally, reflect on the importance for the educator of looking more deeply at this question. In this work a scale of contents of lies was applied to a sample of 871 Portuguese adolescents between 12 and 18 years of age (mean = 13.8, SD = 1.6). The results show that the lies of Portuguese teenagers are associated with affection, money and health. The results also suggest that the fear of punishment and the shame of admitting publicly their problems, doubts and longings end up throwing them into a whirlwind of feelings of guilt, where they condemn and reprimand themselves, ending up opting for lies, something they recognize as immoral, improper and reprehensible from the social point of view, to the detriment of the truth. The complexity and the consequences sometimes end up not justifying the lie. This work showed a reality that we live in Portugal on a cross-cutting issue for all countries and easily associated with antisocial behaviours that can be prevented with teachable and assertive educational responses.
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La pedagogía de la justicia de menores: sobre una justicia adaptada a los menores
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10117
La pedagogía de la justicia de menores: sobre una justicia adaptada a los menores
Bernuz Beneitez, María José; Fernández Molina, Esther
Este artículo ahonda en las oportunidades educativas que ofrece el propio proceso judicial, cuando un joven ha cometido una infracción penal. Siendo conscientes de que la respuesta se produce en un entorno poco amigable para la adolescencia, en este texto se señalan aquellos elementos que legitiman este sistema de justicia y hacen que los menores lo puedan percibir como justo y adecuado para responder a su comportamiento delictivo. Partiendo de que el paso por el procedimiento penal puede ser una experiencia de socialización legal para los menores y precisamente para que la acción pedagógica de la justicia surta efecto, se reivindica no solo la necesidad de un castigo esencialmente educativo y responsabilizador, sino también de unos profesionales debidamente formados que promuevan la participación del joven en el procedimiento y mejoren su competencia legal. Solo así será posible que la experiencia judicial vivida por los menores infractores sea percibida positivamente y suponga una oportunidad de aprendizaje que mejore las actitudes de aquellos hacia la ley y el sistema. En definitiva, se propone una reflexión sobre la importancia de la acción pedagógica que la justicia de menores despliega a lo largo de todo el procedimiento y de cómo su éxito logra legitimar la intervención de un sistema penal especializado y favorecer que el menor entienda y acepte su sentido educativo.
This article considers the educational opportunities offered by juvenile justice interventions when a young person has committed a criminal offence. Given that the response occurs in an environment that is not child-friendly, this text identifies the elements that legitimise this justice system and make children perceive it as a fair and appropriate response to their criminal behaviour. The need for punishment which is educational and responsibility-oriented is noted, as is the need for appropriately trained professionals to promote young people’s participation in the procedure and improve their
legal competence, based on the fact that passing through the criminal procedure can be an experience of legal socialisation for young people and in order for the pedagogical action of justice to be effective. Only in this way will juvenile offenders have a positive perception of the judicial experience, which offers an opportunity to improve their attitudes towards the law and the system. In short, this article comprises a reflection on the importance of the pedagogical action that juvenile justice deploys throughout the whole procedure and how its success can legitimise the intervention by a specialized criminal system and encourage young people to understand and accept its educational sense.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2020-06-02T06:33:10Z
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La educación que limita es la que libera
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10115
La educación que limita es la que libera
Reyero, David; Gil Cantero, Fernando
En la actualidad es más común encontrar relacionado el concepto de educación con términos como emancipación, autonomía o libertad, que con las palabras normas, disciplina, autoridad, sometimiento o límite. El objetivo de este artículo es mostrar que los límites, las normas, las reglas, incluso las limitaciones físicas resultan fundamentales en la educación porque forman parte esencial de la realidad y de la condición humana. La tesis principal es que las reglas no solo ordenan o regulan desde fuera una actividad humana sino que operan desde la raíz de la misma que surge como expresión de la racionalidad peculiar del ser humano y su forma de estar en el mundo. El artículo muestra esta tesis, primero, en el modo de abordar educativamente ciertas limitaciones físicas y, luego, en diversos ámbitos humanos: el lenguaje, el juego, la ecología, el Internet y la sexualidad. El artículo muestra también que las reglas, que los límites, precisamente por acotar las posibilidades de desarrollo de una determinada acción, nos permiten intuir, vislumbrar, a su vez, otro tipo de acotaciones, otras posibilidades, no siempre mejores, del desarrollo humano con sus correspondientes normas. Por eso hemos indicado también, desde un punto de vista más cercano a la antropología pedagógica, que las posibilidades futuras de un sujeto en su forma de estar y vivir el mundo se expanden, acrecientan y surgen si durante su crecimiento familiar, escolar y social ha vivido en un espacio acotado de límites y normas que le permiten sentirse lo suficientemente seguro para iniciar un proceso de asimilación crítica de la herencia recibida. Se entiende mucho mejor la realidad y sus diferentes posibilidades de valoración cuando se ha partido desde un punto de vista relativamente cerrado, con sus límites y normas, sobre la tradición recibida.
Today it is more common to find the concept of education linked to terms such as emancipation, autonomy, or freedom, than to norms, discipline, authority, submission or boundaries. This article sets out to show that limits, norms, rules, and even physical limitations are fundamental in education because they are an essential part of human reality and the human condition. Its main thesis is that rules not only regulate human activities from outside, but they also operate from the root of the activity itself as an expression of the peculiar rationality of human beings and their way of being in the world. The article firstly demonstrates this thesis by examining certain physical limitations that are approached educationally, and then in various other human areas, such as language, play, ecology, the Internet, and sexuality. It also shows how rules, by limiting the possibilities for how certain actions will develop, allow us to intuit or glimpse other types of limits and other possibilities —not always better ones— for human development and its standards. From an anthropological perspective, this has led us to suggest how an individual’s future possibilities expand, increase, and develop if her family, school and social settings for growth are spaces bounded by limits and norms. These allow her to feel safe enough to begin a process of critical assimilation of her received inheritance. The subject better understands reality, and the different possibilities for evaluating that reality, when the process of evaluation starts from a relatively enclosed perspective (with limits and norms) on the received tradition.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2020-06-01T07:35:14Z
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Traducir en colores: la traducción como herramienta de evaluación de la comprensión lectora en inglés como lengua extranjera
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10109
Traducir en colores: la traducción como herramienta de evaluación de la comprensión lectora en inglés como lengua extranjera
Echauri Galván, Bruno; García Hernández, Silvia
El presente trabajo se centra en describir una acción docente orientada a explorar y tratar de validar el uso de la traducción como herramienta de enseñanza y evaluación en el aula de inglés y de mejora de la planificación y práctica docente. Esta propuesta se divide en dos planos diferentes para los que se emplean distintos conceptos traductológicos. El primero es la elaboración de una actividad basada en lo que Jakobson (2004, obra original publicada en 1959) catalogó como traducción intersemiótica o transmutación, esto es, aquella que se produce entre un código de signos verbal y un código de signos no verbal. Esta actividad, realizada entre alumnos de tercer curso de primaria, propone a los estudiantes completar una transmutación simétrica textoilustración con el objetivo de reforzar y evaluar sus habilidades de comprensión lectora a través de un enfoque novedoso y motivador. El segundo plano es el análisis de los resultados a partir de parámetros traductológicos. Sobre la base de que el proceso de traducción y el proceso de ilustración comparten mecanismos coincidentes (Pereira, 2008), se analizarán y calificarán las ilustraciones creadas por los estudiantes empleando como criterios de evaluación procedimientos tradicionales de los estudios de traducción como la traducción literal y la amplificación de Hurtado Albir (2001) o la explicitación de Vázquez Ayora (1977), entre otros. El global de la experiencia ha arrojado interesantes resultados en ambos planos. Por un lado, se demuestra cómo conceptos propios del campo de la traducción pueden ser una herramienta útil a la hora de evaluar los aciertos y errores cometidos por los estudiantes en actividades de este tipo. Por otro lado, se ha confirmado cómo este mecanismo de evaluación permite al profesor identificar los conocimientos adquiridos para analizar y mejorar su propia práctica docente, adaptándola a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
This paper focuses on describing a teaching activity aimed at exploring the use of
translation as a teaching and assessment tool
in English as a second language classes and as
a means of improving teachers’ planning and
educational practices. The proposal is divided
into two activities using different translation
concepts. The first involves the development
of an activity based on what Jakobson (2004,
original work published in 1959) called intersemiotic translation or transmutation, i.e., the
process of translating between a verbal sign
system and a non-verbal one. This activity,
which was completed by third-year primaryschool students, is based around producing
a symmetrical transmutation from text into
illustration. Its main objective is to improve
and assess reading comprehension skills by
using a motivational and innovative approach.
The second action focuses on analysing the results using translational criteria. Given that
there are similarities between translation and
illustration, which scholars like Pereira (2008)
have noted, the drawings crafted by the students are assessed using different traditional
procedures from translation studies as assessment criteria, such as Hurtado Albir’s (2001)
literal translation and amplification and
Vázquez Ayora’s (1977) explicitation, among
others. The experience as a whole has revealed
interesting results in both aspects. On the one
hand, it has shown how concepts from the field
of translation can be a useful tool for evaluating the right and wrong decisions students
make when carrying out this type of activity.
On the other, the fact that this assessment
mechanism enables teachers to identify the
knowledge acquired in order to analyse and
improve their own teaching practice, adapting
it to their students’ learning needs has been
confirmed.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2020-05-29T05:49:53Z
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Propuesta de un instrumento de evaluación de la mediación escolar (CEM)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10108
Propuesta de un instrumento de evaluación de la mediación escolar (CEM)
Iriarte Redín, Concha; Ibarrola-García, Sara; Aznárez-Sanado, Maite
Este estudio se enmarca en una línea de investigación sobre convivencia y mediación escolar. El objetivo es realizar un instrumento de medida (versión reducida) sobre la capacitación emocional, sociocognitiva y moral, así como sobre el impacto sociopersonal que produce la mediación en alumnos y profesores mediadores y alumnos mediados. El modelo teórico de partida en el que se basa la elaboración de este instrumento es el modelo educativo de desarrollo de competencias a través de la mediación (MEDECOME). Metodología: para su diseño se parte de 3 cuestionarios ya publicados, que se aúnan para conformar un instrumento único de evaluación de la mediación. La validez de constructo de este instrumento se estudió en dos fases: en primer lugar se evaluó en una muestra escolar de Navarra (n=102), que dio lugar a la revisión del instrumento. En segundo lugar, la validez de constructo (análisis factorial confirmatorio y exploratorio) y la fiabilidad (α – alpha de Cronbach) del instrumento revisado se evaluó en una nueva muestra escolar (n=140) de la Comunidad Valenciana. Resultados: se presenta un instrumento de evaluación de la mediación (CEM) configurado por 23 ítems y 4 dimensiones: impacto social, emocional interpersonal, emocional personal y cognitivo moral. La fiabilidad del cuestionario mostró valores adecuados (αTotal=0.9497; αPercepcionImpactoSocial =0.7896; αEmocionalInterpersonal=0.7690; αEmocionalPersonal =0.8672; αCognitivoMoral=0.9402). Discusión: el cuestionario CEM no muestra una estructura de factores totalmente consistente con el modelo teórico MEDECOME, por lo que se presenta una propuesta de reajuste del modelo teórico en el que se fundamenta. Conclusiones: se presenta un instrumento único de evaluación de la mediación (CEM) validado y fiable, así como una revisión del modelo teórico de mediación.
This study is part of a research project into coexistence and school mediation. Its aim is to develop a tool (short version) to measure moral, emotional, and socio-cognitive training and the socio-personal impact of mediation on mediating pupils and teachers and mediated pupils. The theoretical starting model on which the development of this tool is based is the Educational Model for Development of Competences through Mediation (EMODESM). Methodology: the design is based on combining three previouslypublished questionnaires to create a single tool for evaluating mediation. The construct validity of this tool was studied in two phases. First, a sample of school students (n = 102) from Navarra (Spain) was evaluated, which gave rise to the revision of the tool. Second, the construct validity (confirmatory and exploratory factor analysis) and reliability (Cronbach’s alpha [α]) of the revised tool were assessed with a new sample of school students (n = 140) from the Autonomous Community of Valencia. Results: we present a mediation assessment tool (MEQ) with 23 items and four dimensions: social impact, the interpersonal emotional area, the personal emotional area, and the moral cognition area. The reliability of the questionnaire showed appropriate values (αTotal = 0.9497; αPerception- SocialImpact=0.7896; αEmotionalInterpersonal=0.7690; αEmotionalPersonal=0.8672; αCognitiveMoral=0.9402). Discussion: the structure of factors shown bythe MEQ questionnaire is not fully consistent with the EMOSDEM theoretical model. Consequently, we present a proposal for modifying the theoretical model on which it is based. Conclusions: a single validated and reliable mediation evaluation tool (MEQ) is presented, together with a review of the theoretical model for mediation.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2020-05-29T05:42:37Z
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Validez de constructo de la batería MOBAK para la evaluación de las competencias motrices básicas en escolares de educación primaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10107
Validez de constructo de la batería MOBAK para la evaluación de las competencias motrices básicas en escolares de educación primaria
Carcamo-Oyarzun, Jaime; Herrmann, Christian
El desarrollo de la competencia motriz es uno de los objetivos más importantes de la Educación Física, por lo que es necesario que su diagnóstico se realice desde un enfoque pedagógico, mediante instrumentos válidos. La batería MOBAK ha sido diseñada para la evaluación de las competencias motrices básicas en educación primaria, considerando una diferenciación según el grado curricular, planteando una estructura de dos factores correspondientes a las competencias motrices de control de objetos y control del cuerpo. Este estudio se plantea tres objetivos: determinar la validez de constructo de tres tramos de la batería MOBAK para la evaluación de las competencias motrices; determinar la relación de las covariables sexo, IMC y edad con las competencias motrices; y examinar las competencias motrices básicas de escolares de primaria de Chile. En total 1785 escolares de primaria (45.7 % niñas) fueron evaluados, divididos en el tramo de 1.° y 2.° grado (MOBAK 1-2; 559 escolares, 50.6 % niñas); en el tramo de 3.° y 4.° grado (MOBAK 3-4; 496 escolares, 39.3 % niñas); y en el tramo de 5.° y 6.° grado (MOBAK 5-6; 730 escolares, 46.3 % niñas). analizó la validez de constructo para cada uno de los tramos mediante análisis factoriales confirmatorios (AFC). Los resultados confirman la estructura de dos factores en todos los tramos de la batería MOBAK, confirman la relación de las covariables sexo, IMC y edad con las competencias motrices y evidencian que los escolares chilenos poseen bajos niveles de competencia motriz, especialmente en el tramo de 5.° y 6.° de primaria. La batería MOBAK se presenta como instrumento adecuado para la evaluación de las competencias motrices básicas en educación primaria, sirviendo de herramienta de diagnóstico y seguimiento tanto para las prácticas pedagógicas como para la investigación educativa.
The development of motor competencies is one of the most important objectives of physical education, and therefore it is necessary to assess it from a pedagogical approach using valid instruments. The MOBAK battery is designed to assess basic motor competencies in primary education. It differentiates by the stage in the curriculum, and proposes a two-factor structure corresponding to the basic motor competencies of object movement and self-movement. This study has three objectives: to determine the construct validity of three test instruments of the MOBAK battery for assessing motor competencies; to determine how gender, BMI, and age covariates relate to motor competencies; and to examine the level of basic motor competencies of primary school children in Chile. A total of 1,785 children (45.7% girls) were assessed, divided into 1st and 2nd grade (MOBAK 1-2; 559 children; 50.6 % girls), 3rd and 4th grade (MOBAK 3-4; 496 children, 39.3 % girls), and 5th and 6th grade (MOBAK 5-6; 730 children, 46.3 % girls). The construct validity of each section was analysed using the confirmatory factorial analysis (CFA). The results confirm the two-factor structure in all sections of the MOBAK battery, they confirm the relationship between motor competencies and the covariates gender, BMI, and age, and they show that Chilean primary school children have low levels of motor competence, especially in 5th and 6th grade. The MOBAK battery is a suitable instrument for the assessment of basic motor competencies in primary education and is a diagnostic and monitoring tool for pedagogical practices and educational research.
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Revisión sistemática sobre el uso de la tableta en la etapa de educación primaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10106
Revisión sistemática sobre el uso de la tableta en la etapa de educación primaria
Ricoy, María-Carmen; Sánchez-Martínez, Cristina
La gran transformación social que ha generado el desarrollo y la expansión de las TIC comienza también a irradiar el ámbito educativo, una vez que se han incorporado nuevos dispositivos al proceso de aprendizaje. Por ello, el objetivo de este trabajo es proporcionar un panorama global y actualizado del estado de la cuestión, a partir de la revisión de la literatura científica, sobre el uso y los cambios atribuibles a la tableta en el alumnado de educación primaria. El estudio realizado se aborda desde una metodología esencialmente cualitativa, enmarcada en el enfoque narrativo a través del análisis documental, con una muestra de 163 artículos de revistas indexadas en Web of Science, Scopus y ERIC; que fue delimitada a partir del empleo de distintos operadores de búsqueda atendiendo a los respectivos ejes/categorías del tópico de estudio. A la información extraída se le ha aplicado un análisis de contenido, así como otro de contingencia. Este último ha permitido identificar la relación existente entre las variables cualitativas y la perspectiva temporal, a partir de la V de Cramer. Como resultados y conclusiones cabe destacar que la tableta es utilizada por el alumnado tanto en el contexto del aula como en el hogar. No obstante, la tipología de actividades es diferente. En el ámbito escolar, cabe señalar la existencia de patrones de prácticas relativas a la búsqueda de contenidos curriculares en Internet y sobre su creación, así como para la comunicación o el desarrollo de la interacción. Las estrategias de aprendizaje utilizadas están ligadas con la individualización de la enseñanza, encontrándose poco potenciadas las de tipo cooperativo o colaborativo. Los indicadores sobre el impacto del uso de la tableta apuntan a un incremento de la motivación en el aprendizaje del alumnado, pero también le produce distracción.
The great social changes caused by the development of digital technologies have also started to transform the field of education thanks to the incorporation of new devices into the learning process. The purpose of this research is to provide a comprehensive and up-to-date overview of the state of the question based on a review of scientific literature regarding primary-school children’s use of tablets and changes that can be attributed to it. A fundamentally qualitative methodology with a narrative approach was used in this research to carry out documentary analysis of a sample of 163 articles indexed in Web of Science, Scopus and ERIC. This sample was selected by using different search operators according to the respective axes/categories of the topic of study. The information extracted was subjected to content analysis and contingency analysis. The latter made it possible to identify the relationship between the qualitative variables and the temporal perspective, based on Cramér’s V. This study’s findings show that tablets are used in the classroom and at home, although the types of activities differ. In the school context, it is worth noting the existence of patterns of practices connected to searching online for curriculum content and creating it, as well as communication and interaction. The learning strategies employed are linked to the individualisation of education, while cooperative and collaborative forms are not encouraged enough. The indicators of the impact of use of tablets point to an increase in students’ motivation during their learning, although at the same time it can also cause distractions.
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Factores explicativos del abandono de los estudios en la educación superior en contextos socioacadémicos desfavorables
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10105
Factores explicativos del abandono de los estudios en la educación superior en contextos socioacadémicos desfavorables
Acevedo-Calamet, Fernando
La magnitud del fenómeno de abandono de los estudios en educación superior es motivo de preocupación en buena parte del mundo occidental, acrecentada porque, a pesar de la gran cantidad de dinero y recursos invertidos, las tasas de abandono se han mantenido prácticamente inalteradas en los últimos dos decenios. En atención a ello, el objetivo de la investigación de base del presente texto fue identificar y analizar los factores de mayor incidencia en el abandono de los estudios en los tres centros de educación superior de Rivera (Uruguay), caracterizados por estar inscritos en contextos socio-académicos desfavorables. El método empleado, de corte eminentemente cualitativo, apeló a las técnicas de encuesta (censal), entrevista en profundidad y grupo de discusión, tomando como unidades de análisis las cohortes 2014, es decir, tanto los estudiantes no persistentes al momento del trabajo empírico (2016) como los persistentes. El principal resultado de la investigación fue la constatación de que en contextos socio-académicos desfavorables, como es el caso de Rivera, el encadenamiento explicativo del abandono en educación superior es sustantivamente distinto que el formulado para contextos favorables. En efecto, el bajo desempeño académico de los estudiantes, antesala del abandono de los estudios, se debe a que no estudian lo suficiente y esto se explica, principalmente, porque su motivación hacia los estudios elegidos es escasa. Esta baja motivación es producto, a su vez, de haber cursado una carrera que no es la que hubiesen elegido cursar, de haber tenido la posibilidad de ingresar en la de su preferencia, por no existir en la oferta disponible cerca de su lugar de residencia. La principal conclusión es que las condiciones estructurales de los contextos socio-académicos desfavorables, en especial la escasa y poco diversificada oferta de estudios terciarios, constituye un potente factor explicativo del abandono de los estudios en educación superior, sobre todo en el primer año.
The extent of dropout from higher education is a cause for concern in much of the Western world, especially because, despite the large amounts of money and resources invested over the last two decades, dropout rates have remained almost unchanged. In view of this, the aim of this research is to identify and analyse the factors with the greatest impact on dropout in the three higher education centres in Rivera (Uruguay), which are affected by unfavourable socio-academic contexts. A qualitative methodology was used, based on survey techniques, in-depth interviews, and a focus group, using the 2014 cohorts as units of analysis. These included students who were still studying and others who had dropped out at the time of the empirical work (2016). The main finding of the research was that in unfavourable socioacademic contexts, as in the case in Rivera, the explanatory chain for dropout from higher education is very different from the one for more favourable contexts. Indeed, poor academic performance, which often precedes dropping out, happens because students do not study enough, and this can largely be explained by them having little motivation for their chosen programmes because they have enrolled on courses that are not what they would have chosen if they had the chance to take their preferred subject, something they were prevented from doing by the limited range on offer near where they live. The main conclusion is that the structural conditions in unfavourable socio-academic contexts, especially the limited range of programmes, are a powerful explanatory factor for dropout from higher education, especially in the first year.
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El concepto de validez de los procesos de evaluación de la docencia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10104
El concepto de validez de los procesos de evaluación de la docencia
Jornet Meliá, Jesús Miguel; Perales Montolío, María Jesús; González-Such, José
En este trabajo se presenta una propuesta conceptual y metodológica sobre la validez en los procesos de evaluación de la docencia. Pese a ser procesos muy habituales, y en algunos casos con significativas consecuencias individuales y organizacionales, no se ha realizado todavía una aproximación teórica y metodológica sobre la validez de los mismos, siendo este el objetivo de este trabajo. A partir de la revisión bibliográfica y de la experiencia acumulada durante años realizando evaluación e investigación evaluativa, tomamos como punto de partida una conceptualización propia de la evaluación (sumativa y formativa o valoración/ diagnóstico) como una modalidad de investigación aplicada, que utiliza de forma esencial procesos de medición. Por ello, toma el concepto de validez en estos dos ámbitos de conocimiento y los lleva al área de la evaluación de la docencia, aportando una definición específica de validez de la evaluación de la docencia. Además, a partir de los referentes conceptuales en investigación y en medición, concreta las facetas metodológicas, genéricas y específicas que integran ese concepto de validez, aportando definiciones propias para cada una de ellas. Finalmente, entendiendo que la validez, como calidad de la evaluación, debe ser cuidada durante todo el proceso evaluativo, partimos de su definición y de las facetas que la constituyen y proponemos una serie de estrategias para poder asegurarla de forma adecuada. Por lo tanto, la aportación de este trabajo es de carácter conceptual y metodológico, y propone un punto de referencia para conceptualizar la validez en un ámbito de amplio uso y con profundas consecuencias para los profesores, las instituciones y los sistemas educativos.
This paper presents a conceptual and methodological proposal about validity in teaching assessment processes. Although they are very common processes, and in some cases have significant individual and organisational consequences, a theoretical and methodlogical approach to them has not yet been performed. Based on reviewing research and the experience accumulated over years of conducting evaluations and evaluative research, we take as a starting point our own conceptualisation of evaluation (summative and formative evaluation or appraisal/diagnosis) as an applied research form that essentially uses measurement processes. Therefore, it takes the concept of validity in these two knowledge areas and applies it to the area of teaching evaluation by providing a specific definition of the validity in the evaluation process. Moreover, based on conceptual references in research and measurement, this work identifies generic and specific methodological considerations, which include the concept of validity, providing meaningful definitions for each of them. Understanding that validity, as a quality of evaluation, must be taken into account throughout the evaluation process, we also propose a series of strategies to ensure this is done correctly, based on defining validity and the aspects that comprise it. Therefore, this work’s contribution is conceptual and methodological, and it proposes a reference point for conceptualising validity in a field with broad use and with profound consequences for teachers, institutions, and educational systems.
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Universidad, competencias cívico-sociales y mercado de trabajo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10103
Universidad, competencias cívico-sociales y mercado de trabajo
Santos Rego, Miguel Ángel; Ferraces Otero, María José; Mella Núñez, Ígor; Vázquez-Rodríguez, Ana
En general, la universidad actual tiene asumida como propia la misión de ofrecer una formación integral que contribuya al desarrollo académico, pero también al profesional y social. Así, cada vez es mayor la importancia otorgada a las competencias cívico-sociales, dada su potencial contribución a la hora de optimizar la transición del alumnado universitario al mercado de trabajo. El objetivo del presente artículo es estudiar las propiedades psicométricas de una escala para evaluar competencias cívico-sociales en la educación superior y analizar si el ciclo y el área de conocimiento determinan su desarrollo en los estudiantes. Para ello, después de subdividir aleatoriamente a la muestra (996 alumnos universitarios), se ha procedido a realizar un análisis factorial exploratorio y, a continuación, confirmatorio. Posteriormente, se ha llevado a cabo un análisis multivariado de varianza 2 × 2 (ciclo × área de conocimiento), tomando como variables dependientes los factores previamente obtenidos. Además de una solución satisfactoria de la escala, tanto en la estructura factorial como en los niveles de consistencia interna, los resultados obtenidos revelan diferencias en torno a las variables objeto de estudio. Mientras que, en general, los alumnos de primer ciclo muestran un alto nivel de desarrollo de estas competencias, no se constatan diferencias en cuanto al área de conocimiento. No obstante, en la interacción de estas dos variables se evidencian efectos significativos, reflejando puntuaciones más elevadas en el alumnado de primer ciclo de ciencias de la salud e ingeniería-arquitectura, y en el de segundo ciclo de ciencias sociales-jurídicas y artes- humanidades. Se concluye enfatizando la necesidad de que las instituciones de educación superior promuevan, en mayor medida, el desarrollo de competencias cívico-sociales con estrategias metodológicas y programas ajustados a esta exigencia, orientados a la mejora de los niveles de participación social y la transición al empleo.
Universities have, at present, generally taken on as their own the role of providing comprehensive training that contributes to academic, professional, and social development. As a result, civic and social competences have become increasingly important, given their potential contribution to optimising university students’ transition to the labour market. The objective of this work is to study the psychometric properties of a scale for assessing a range of civic and social competences in higher education and to analyse whether students’ cycle and field of knowledge shape how these competences develop. To this end, after randomly dividing the sample of 996 university students, we performed an exploratory factorial analysis followed by a confirmatory factorial analysis. We then conducted a 2 × 2 Multivariate Analysis of Variance (cycle × field of knowledge), taking as dependent variables the factors obtained previously. In addition to a satisfactory solution of the scale, both in factor structure and in levels of internal consistency, the results reveal differences regarding the study variables. While first-cycle students display a high level of development of these competences, we found no differences regarding field of knowledge. However, significant effects were apparent in the interaction of these two variables, as first-cycle students from Health Sciences and Engineering-Architecture and second-cycle students from Social-Legal Sciences and Arts-Humanities displayed higher scores. This paper concludes by highlighting the need for higher education institutions to promote the development of civic and social competences to a greater extent. To do so, they should consider methodological strategies and programs that react to this need so that levels of social participation and transition to employment can be enhanced.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2020-05-27T07:37:21Z
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La competencia aprender a aprender: valoración de un modelo teórico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/10102
La competencia aprender a aprender: valoración de un modelo teórico
Gargallo López, Bernardo; García-García, Fran J.; López-Francés, Inmaculada; Jiménez Rodríguez, Miguel Ángel; Moreno Navarro, Salomé
La competencia aprender a aprender (AaA) es una competencia clave (Comisión Europea [CE], 2006, 2018). Su incorporación en el sistema educativo precisa de un modelo teórico sólido y compartido por los investigadores, pero no hay acuerdo suficiente entre los académicos. Este trabajo pretende contrastar el modelo teórico elaborado por el equipo investigador con la opinión de informantes clave. Este modelo integra cinco dimensiones —cognitiva, metacognitiva, afectivo-motivacional, social-relacional y ética— y veinte subdimensiones. Las tres primeras provienen de la literatura sobre aprendizaje estratégico y autorregulado y están presentes desde los inicios de la investigación sobre el tema. La cuarta proviene del enfoque socio-cognitivo y se incorporó más tarde a los modelos explicativos. La quinta es una aportación original de este grupo. Nuestro contexto de investigación es la universidad y el objetivo contrastar nuestro modelo con informantes clave involucrados en el proceso (estudiantes, profesores, profesionales y empleadores). Para ello, se utilizó metodología cualitativa, realizándose doce grupos de discusión, uno por cada colectivo, en las tres universidades participantes en el proyecto (N=67). A partir de una pregunta general sobre lo que suponía la competencia AaA para los participantes, sus aportaciones fueron grabadas, transcritas y procesadas con Atlas ti.8. para cotejarlas con el modelo teórico. Se analizaron la presencia y relevancia de las dimensiones y subdimensiones establecidas, prestando atención a la frecuencia de los comentarios y a sus conexiones e interrelaciones. Los resultados corroboraron el modelo propuesto por el equipo investigador: todas las dimensiones y casi todas las subdimensiones aparecieron en las intervenciones de los participantes. La siguiente fase del proceso de investigación es la construcción de un instrumento de evaluación estandarizado, a partir del modelo, para su validación estadística en estudiantes universitarios.
Learning to learn (LTL) is a key competence (European Commission [EC], 2006, 2018). Building it into the educational system requires a solid theoretical model that researchers share, but there is currently a lack of agreement among academics. This work aims to check the theoretical model proposed by the research team against the opinions of key informants. This model has five dimensions — cognitive, metacognitive, affective-motivational, social-relational, and ethical — as well as twenty subdimensions. The first three dimensions come from the literature about strategic and self-regulated learning and have been present since research into this topic began. The fourth comes from the social-cognitive approach and has more recently been added into explanatory models. The fifth one is an original contribution by this group. Our research focusses on the university setting and the aim of the present work is to verify our model with some of the key informants involved in the process (students, teachers, professionals, and employers). A qualitative methodology was used, featuring twelve discussion groups, one for each group in the three participating universities (N = 67). The participants were asked a general question about LTL and then their contributions were recorded. These contributions were then transcribed and processed using Atlas ti.8. to compare them with the theoretical model. The presence and importance of established dimensions and subdimensions was analysed, considering the frequency of comments and their connections and interrelationships. The results corroborated the model proposed by the research team: all the dimensions and almost all of the subdimensions appeared in the participants’ comments. The next stage in the research process is to develop a standardised assessment instrument, based on the model, so it can be statistically validated with university students.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2020-05-27T07:23:35Z
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Justificación de un método indirecto para la educación de la virtud inspirado en Aristóteles
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9710
Justificación de un método indirecto para la educación de la virtud inspirado en Aristóteles
Pérez Guerrero, Javier
Este artículo trata de justificar teóricamente un método indirecto para la formación del carácter inspirado en Aristóteles. En la Ética a Nicómaco, Aristóteles habla de una virtud dianoética, la synesis, que puede desarrollarse sin necesidad de exponer al aprendiz a situaciones morales reales que lo comprometan, puesto que no es una virtud preceptiva o imperativa, como la prudencia, sino solo discriminativa. De esta manera, el método que se propone es indirecto porque no pretende incrementar las virtudes éticas programando oportunidades para la acción moral de los estudiantes, sino fomentando el desarrollo de su criterio moral, que en Aristóteles no es una norma o regla fija de rectitud de las acciones, sino un hábito que se desarrolla en la medida en que, gracias sobre todo a la educación basada en fábulas y narraciones moralmente significativas, se enriquecen los esquemas de acuerdo a los cuales se juzgan los asuntos humanos.
This article focuses on the theoretical justification for an indirect method for character education inspired by Aristotle. In the Nicomachean Ethics, Aristotle discusses a dianoethical virtue he calls synesis that can be developed without the need to expose learners to real moral situations that compromise them, as it is not a mandatory or imperative virtue like prudence, but merely a discriminatory one. Accordingly, the method we propose here is indirect as it does not try to increase ethical virtues by planning opportunities for moral action by the students, but rather by encouraging the development of their moral criteria, which for Aristotle is not a fixed rule of right actions but rather a habit developed in which the frameworks by which human affairs are judged are enriched thanks particularly to education based on morally meaningful stories and fables.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2020-01-15T10:42:16Z
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Herramienta pedagógica basada en el desarrollo de una aplicación informática para la mejora del aprendizaje en matemática avanzada
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9709
Herramienta pedagógica basada en el desarrollo de una aplicación informática para la mejora del aprendizaje en matemática avanzada
Sarría, Íñigo ; González-Crespo, Rubén ; González-Castaño, Alexander; Magreñán, Á. Alberto; Orcos, Lara
El estudio dinámico de los métodos iterativos ha aumentado en las últimas décadas debido al desarrollo de los ordenadores, aspecto por el cual se ha visto la necesidad de incluir la enseñanza de estos métodos en los planes de estudio. En la actualidad, hay varios tipos de software cuya aplicación didáctica en las aulas es de gran utilidad, pero no se han diseñado atendiendo a las dificultades que los alumnos presentan en relación al aprendizaje de la dinámica de los métodos iterativos. Cabe, asimismo, destacar que no existe un software diseñado en exclusiva para la enseñanza de métodos iterativos y este hecho, junto con las dificultades encontradas por los alumnos en esta temática, ha llevado a que muchos de ellos no entiendan los conceptos fundamentales, ya que se trata de una materia que tiene un alto componente visual. Teniendo en cuenta todos los factores anteriores, se ha diseñado un software que sirve para ayudar a los alumnos en la comprensión de esta materia, permite a los profesores realizar simulaciones en el aula y a la vez evita que los alumnos puedan utilizar la herramienta, el plano de parámetros o el plano dinámico que no corresponda en cada situación a la que se enfrenten. El presente artículo aborda el desarrollo de una propuesta metodológica en la que se emplea el software diseñado en una muestra de alumnos de la asignatura Sistemas Dinámicos Discretos y Continuos del Máster en Ingeniería Matemática y Computación de la Universidad Internacional de La Rioja, y se comparan los resultados con otra muestra de alumnos que no han dispuesto de la herramienta. El resultado que se desprende es que el grupo que siguió la nueva metodología obtiene una nota media muy superior al grupo con el que se utilizó la metodología habitual.
Dynamic study of iterative methods has become more common in recent decades thanks to the development of computers, something that illustrates the importance of including these methods in curricula. There are several types of software whose didactic application in the classroom is very useful, but they have not been designed in response to students’ difficulties related to learning of the dynamics of iterative methods. It should also be noted that there is no software exclusively designed for teaching iterative methods, and th with the difficulties students encounter in this area, has caused many students problems with understanding fundamental concepts as it is a subject with a large visual component. Taking into account all the above factors, we have designed a software program to help students understand this subject and allow teachers to perform simulations in the classroom while preventing students from using the tool or the parametric plane or dynamic plane that is appropriate for the particular situation they face. This article considers the development of a methodological proposal in which the software we designed is used with a sample of students from the Discrete and Continuous Dynamic Systems module on the Master’s degree in Mathematical Engineering and Computing at the Universidad Internacional de La Rioja, and their results are compared with another sample of students who did not have access to this mathematical tool. The result that emerges is that the group that followed the new methodology obtained much higher average score than the groups taught with the previous methodology.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2020-01-15T10:33:42Z
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Rendimiento en ciencias, concepciones epistémicas y vocaciones STEM en las comunidades autónomas españolas. Evidencias desde PISA 2015, políticas y prácticas de mejora
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9678
Rendimiento en ciencias, concepciones epistémicas y vocaciones STEM en las comunidades autónomas españolas. Evidencias desde PISA 2015, políticas y prácticas de mejora
López Rupérez, Francisco; García García, Isabel; Expósito Casas, Eva
El conocimiento desempeña un papel determinante como clave para el desarrollo económico a largo plazo, tanto en el ámbito de los estados como de sus regiones. Además, el nuevo contexto demanda el ejercicio de una ciudadanía madura en el plano intelectual y responsable en el plano político. Por su propia naturaleza, la educación científica puede contribuir decisivamente al logro de estos dos tipos de metas, de desarrollo económico y de progreso cívico. Desde esta doble perspectiva, el presente trabajo efectúa análisis secundarios sobre la base de datos de PISA 2015. Se pretende generar con ellos un diagnóstico empírico de la situación relativa de las 17 comunidades autónomas en materia de educación científica. Se ha centrado la atención en tres variables principales: el rendimiento en ciencias, las concepciones epistémicas de los alumnos y sus vocaciones STEM. En relación con tales evidencias, se formulan algunas recomendaciones sobre políticas y prácticas de mejora.
Knowledge plays a vital role as the key to long-term economic development, at both the national and regional levels. Furthermore, the new circumstances require the exercise of mature citizenship at an intellectual level and responsible citizenship in the political sphere. By its very nature, science education can make a decisive contribution towards achieving the two goals of economic development and civic progress. From this dual perspective, this work analyses the data from PISA 2015. Its aim is to provide an empirical analysis of the relative positions of the 17 Spanish autonomous communities in terms of science education. It focuses on three main variables and how they are related: students’ performance in science, their epistemic conceptions, and their STEM vocations. A number of recommendations for improvement policies and practices relating to this evidence are made
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Desarrollos interpretativos de la filosofía de la educación en la tradición anglófona: un intento de sistematización
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9675
Desarrollos interpretativos de la filosofía de la educación en la tradición anglófona: un intento de sistematización
Luque, David
La introducción del método analítico en el ámbito de la filosofía de la educación dio lugar a una primera época dorada que, una vez el propio método se encerró en sí mismo y se aisló de la realidad educativa, originó una crisis epistemológica e institucional. Las generaciones posteriores a esa primera de Israel Scheffler y R. S. Peters, a la vista de esa crisis, comenzaron un amplio y rico debate sobre cómo conducirse en adelante. En ese último escenario nace este artículo, cuyo objetivo es realizar una aproximación a las principales posturas a la hora de comprender el área. El método que se ha seguido está caracterizado por dos notas esenciales. La primera, una revisión sistemática de todos los artículos sobre filosofía de la educación de los principales autores. La segunda, un ejercicio hermenéutico que intentará componer un discurso unitario con las principales sensibilidades de todos ellos. El resultado es la identificación de cinco grupos reseñables que difieren entre sí, principalmente, en la relación que ha de mantener la filosofía de la educación con la práctica educativa y, en consecuencia, cómo ha de pensarse el propio ejercicio del filósofo de la educación. Lo que da lugar a discusión sobre si no es posible pensar todas esas posturas, más que vistas en sí mismas parcialmente, como partes integrantes de un todo que busca comprender el fenómeno educativo y lo mejora globalmente. Pues, si hay una conclusión más o menos evidente, es que no parece que vaya a existir de nuevo una perspectiva unificadora como la analítica y que es necesario una dinámica de relaciones dialógicas recíprocas como nuevo paradigma emergente.
The introduction of the analytical method to the field of the philosophy of education led to a first golden age, which, as the method closed in on itself and isolated itself from educational reality, resulted in an epistemological and institutional crisis. In view of that crisis, the generations following that first period began a lively debate on how to move forward. This article, with the aim of considering the positions proposed, derives from this latter scenario. Its method is characterized by two basic elements. The first is a systematic review of all articles on philosophy of education by the main authors in the discipline. The second is a hermeneutic exercise that attempts to compose a unitary discourse combining the main sensitivities of all of them. This results in the identification of five notable groups that differ mainly in the relationship that philosophy of education must maintain with educational practice and, consequently, in how the philosopher’s exercise of education should be considered. This leads into a discussion about whether it is possible to consider all of these positions as integral parts of a whole that seeks to understand the phenomenon of education and improve it overall instead of regarding them as parts in themselves. If there is one reasonably clear conclusion, it is that it seems unlikely that a unifying perspective like the analytical one will reappear and that a dynamic of reciprocal dialogical relations is necessary as a new emerging paradigm.
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Carácter y hábitos para el aprendizaje: definición y proyecto de medición
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9674
Carácter y hábitos para el aprendizaje: definición y proyecto de medición
Bofarull, Ignasi de
Este trabajo estudia cómo influye el carácter, los hábitos y la actitud del estudiante en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Hasta hace poco la educación del carácter constituía un asunto de educación moral y cívica. Ahora, las nuevas investigaciones sobre las habilidades no-cognitivas y el aprendizaje socioemocional reflejan cómo estos planos de la personalidad dan consistencia a los procesos de enseñanza-aprendizaje escolares. Las neurociencias subrayan aquí el valor de las funciones ejecutivas: la atención, la tenacidad y la planificación son momentos donde el estudiante despliega su aprendizaje. La inteligencia clásica (cociente intelectual, CI) pone el acento en la comprensión analítica, un momento puntual; la inteligencia del carácter pone el foco en los procesos volitivos que fraguan el trabajo intelectual que empieza en el aula y acaba en la planificación del estudio en el hogar. Una vez definidas las habilidades no-cognitivas, las funciones ejecutivas y el carácter, marcos emparentados entre sí y presentes en la vida escolar y familiar, el segundo objetivo ha sido valorar cómo el ambiente socio-familiar interviene agudamente en estos procesos. El tercer objetivo ha sido, siempre en paralelo con el despliegue del estudio, proponer las herramientas que midan estas fortalezas en la educación primaria: BFQ-N y BRIEF 2. Si se proponen modelos de formación del carácter para el aprendizaje se deben ofrecer herramientas para su medición orientadas a testar el éxito de estos programas. La conclusión apunta a una iniciativa de calado: la universidad, la escuela y los agentes educativos deben pensar un nuevo modelo de educación integral de sus estudiantes desde esta convergencia entre carácter e inteligencia clásica. El fracaso y el abandono escolar tienen razones académicas, pero también familiares y personales. Este tercer milenio, complejo, cambiante, necesita habilidades robustas y flexibles para hacer frente a los retos de una sociedad que no nos desvela aún a dónde va.
This work examines how students’ character, habits, and mindset influence teaching-learning processes. Until recently character education was a matter of moral and civic education, but recent research into non-cognitive skills and social-emotional learning reflects how these personality traits give steadiness to school teaching-learning processes. Neuroscience here emphasises the value of executive functions: attention, inhibitory control, and planning are moments where the student unfolds her learning. Classical intelligence (IQ) focuses on analytical understanding, a specific moment; character intelligence focuses on the volitional processes that create the intellectual work that begins in the classroom and ends with planning of study at home. The first objective is to define non-cognitive skills, executive functions, and character, related frameworks that are present in school and family life. After this, the second objective is to assess how the social-family environment affects these processes. The third objective, in parallel with carrying out the study, is to propose tools to measure these strengths in elementary school: BFQ-N and BRIEF 2. If character education models for learning are proposed, tools should be offered to measure it intended to test the success of the programmes. The conclusion identifies a major initiative: universities, schools, and educational agents should think about a new integrated model of education for their students based on this convergence between character and classical intelligence. School failure and dropout have academic explanations but also family and personal ones. This complex and changing third millennium requires robust and flexible skills to face the challenges of a society that has still not shown us where it is going.
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La reincorporación formativa de jóvenes que abandonan tempranamente la educación: relevancia de su trayectoria previa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9673
La reincorporación formativa de jóvenes que abandonan tempranamente la educación: relevancia de su trayectoria previa
Portela Pruaño, Antonio; Nieto Cano, José Miguel; Torres Soto, Ana
Las carencias educativas resultantes de abandonar tempranamente la educación estarían contribuyendo significativamente a altas tasas de desempleo e inactividad entre los jóvenes. Sin embargo, la educación también es considerada un medio decisivo para afrontar estos problemas. Por tanto, merece especial atención obtener conocimiento sobre las condiciones en que se produce la reincorporación a la formación tras quedar esta interrumpida prematuramente. El estudio aquí presentado explora, en un centro educativo de segunda oportunidad ubicado en Ceuta (donde los indicadores mencionados alcanzan valores relativos muy elevados), la perspectiva que sus alumnos tienen de su recorrido vital previo a retornar a la formación en él y la incidencia atribuida al mismo. Para ello se recurre a datos procedentes de entrevistas individuales en profundidad realizadas a 39 jóvenes sin empleo y en riesgo de exclusión social con edades comprendidas entre los 18 y 24 años (29 en situación de abandono temprano de la educación y 10 que no se encontraban en esta situación), como parte de un
estudio de caso más amplio referido a dicho centro, seleccionado por su éxito relativo y notoriedad en la mencionada Ciudad Autónoma. La información proporcionada por los participantes en forma de relatos ha sido objeto de análisis narrativo, aplicando dos procedimientos: biogramas que representan sucesos relevantes acaecidos en su vida junto a su visión de estos, y análisis temático de la información recogida en ellos. Globalmente considerados, los resultados indican que los recorridos realizados van siendo construidos mediante decisiones que los participantes adoptan entre alternativas determinadas por circunstancias personales, institucionales y sociales. Se aproximan así a biografías electivas. En este contexto, abandono educativo temprano y reincorporación a la formación revisten un carácter recurrente, transitorio y reversible, precisamente en virtud del relevante papel que desempeñan quienes viven estas situaciones, aunque lo desempeñen condicionados por su entorno institucional y social.
The lack of education and training resulting from leaving education early might contribute significantly to high rates of unemployment and inactivity among young people. Education is also seen as a decisive means of tackling these problems. Therefore, acquiring knowledge about the conditions in which re-engagement with education occurs after it is prematurely interrupted deserves special attention. The study presented here explores the opinions of students attending a second-chance educational centre in Ceuta (where the aforementioned benchmarks have quite high levels) concerning their life courses prior to returning to education there and the impact they attribute to the centre. Data from in-depth, individual interviews were used to do this.
These were performed with 39 unemployed young people at risk of social exclusion aged between 18 and 24 (29 had left school early and 10 had not), as part of a broader case study relating to a centre selected for its relative success and its reputation in Ceuta. The information provided by the participants in the form of stories was subjected to narrative analysis, using two processes: summary biographical tables, which represent relevant events from their lives longside their views of them, and thematic analysis of the information contained in them. In broad terms, results indicate that the life courses the participants follow are shaped by decisions they take from options shaped by personal, institutional, and social circumstances. They are, therefore, something like choice biographies.
In this context, early school leaving and re-engagement in training are recurrent, transitory, and reversible, precisely because of the important role played by the people who experience these situations, even if they do so constrained by their institutional and social setting.
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Aprendizaje con y sin error en estudiantes con TEA
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9672
Aprendizaje con y sin error en estudiantes con TEA
Moralo, María; Montanero, Manuel
El aprendizaje sin error es uno de los principios didácticos más extendidos en la enseñanza a personas con Trastornos de Espectro Autista (TEA). El principal objetivo de este trabajo es analizar la ejecución de tareas de etiquetado verbal y pensamiento secuencial de niños con TEA, siguiendo dicho método de aprendizaje. Las actividades estaban estructuradas con un formato protocolizado de entrenamiento en ensayos separados con materiales manipulativos (tarjetas que debían emparejar u ordenar). Se compararon dos condiciones instruccionales: una de aprendizaje sin error (en la que se empleaba la instigación física para evitar que el sujeto se equivocara) y otra con error (en la que se permitía cometer errores y rectificarlos, con la ayuda adecuada). Los registros de observación mostraron diferencias significativas en las tareas de pensamiento secuencial, donde los sujetos de menor competencia consiguieron menos aciertos en la condición de aprendizaje sin error. En general, la propuesta instruccional basada en una secuencia estructurada de ayudas de feedback, cuando el estudiante se equivocaba, generó un número mayor de aciertos, aunque también un número ligeramente superior de errores repetidos. Finalmente, se discuten las implicaciones de estos resultados de cara al diseño de secuencias de aprendizaje de alumnos con TEA, así como las principales limitaciones del estudio.
Errorless learning is one of the most widely used didactic approaches in the teaching of students with Autism Spectrum Disorders (ASD). The main aim of this work is to analyse the performance in verbal labelling and sequential thinking tasks of children with ASD who follow this method. The activities were structured using a protocol approach of discrete trials training (DTT) with manipulative materials (cards to be matched or ordered). Two teaching approaches were compared: one comprising errorless learning (in which physical prompting was used to prevent the subject from making mistakes) and one involving errors (in which mistakes were permitted and corrected, with the appropriate help). Observation records showed significant differences in sequential thinking tasks, where less skilled subjects achieved poorer results in errorless learning conditions. The approach based on a structured sequence of feedback support when the student made errors led to a slightly higher number of correct answers but also some repeated errors. Finally, the implications of these results for the design of learning sequences of students with ASD are discussed, along with the main limitations of the study.
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Cambios producidos por la adaptación al EEES en la carga de trabajo de estudiantes de Psicología
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9671
Cambios producidos por la adaptación al EEES en la carga de trabajo de estudiantes de Psicología
López-Nuñez, Mª Inmaculada; Rubio-Valdehita, Susana; Díaz-Ramiro, Eva Mª
La adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha supuesto una importante modificación en la metodología docente y en el proceso de aprendizaje, lo que ha generado un cambio respecto a la carga de trabajo del alumnado. El principal objetivo de este estudio es evaluar y comparar la percepción de la carga de trabajo de estudiantes de Psicología de la licenciatura y del grado y analizar la naturaleza de los cambios producidos por esta adaptación. La muestra utilizada estuvo formada por 845 estudiantes (497 de licenciatura y 348 de grado). Para la medida de la carga percibida se empleó la escala NASA-TLX, que evalúa las siguientes dimensiones: demanda mental, demanda física, demanda temporal, rendimiento y frustración/insatisfacción; estas variables fueron evaluadas para las siguientes actividades académicas: asistencia a clases teóricas, asistencia a clases prácticas, realización de trabajos en grupo fuera del aula, búsqueda de material y bibliografía, estudio y trabajo personal, asistencia a tutorías y otras actividades (seminarios, jornadas, etc.). Los resultados muestran un aumento significativo en la carga percibida de la asistencia a clases prácticas, en la realización de trabajos en grupo fuera del aula y en la carga total percibida para los estudiantes de grado. Se concluye que la adaptación al EEES ha supuesto un incremento en la percepción de carga de trabajo de los estudiantes, lo que apunta a la necesidad de trabajar en las aulas el desarrollo de competencias interpersonales y de planificación y organización del trabajo en equipo, así como una mayor coordinación docente entre los sistemas de evaluación.
Alignment with the European Higher Education Area (EHEA) has involved changes in teaching methodology and in the learning process, which have led to a change in student workload. The main aim of this study is to evaluate and compare the perception of the workload of undergraduate and graduate psychology students and to analyse the nature of the changes produced by this adaptation. The sample comprised 845 students (497 readings for the licentiate’s degree and 348 for the bachelor’s degree). To measure perceived workload, the NASA-TLX scale was used. This evaluates the following dimensions: mental demand, physical demand, temporal demand, performance, and frustration/dissatisfaction; these variables were evaluated for the following academic activities: attending theoretical classes, attending practical classes, conducting group work outside the classroom, searching for material and bibliography, studying and personal work, attending tutorials, and other activities (seminars, conferences, etc.). The results show a significant increase in the perceived load of attendance in practical classes, in the performance of group work outside the classroom and in total perceived workload for bachelor’s degree students. It is concluded that adjusting to the EHEA has involved an increase in perceived workload for students. This points to a need to work in the classroom on developing interpersonal skills and planning and organization of teamwork, as well as greater coordination between teachers in the evaluation systems.
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Validación del constructo de autodeterminación a través de la escala ARC-INICO para adolescentes
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9670
Validación del constructo de autodeterminación a través de la escala ARC-INICO para adolescentes
Muñoz-Cantero, Jesús-Miguel; Losada-Puente, Luisa
La autodeterminación se sitúa como un buen predictor de la calidad de vida, entendida como una estrategia que pretende incrementar y mejorar las prácticas educativas centradas en las necesidades de la persona a nivel global, y a lo largo de su desarrollo vital. De ahí que la evaluación de este constructo haya experimentado notables avances en nuestro país, fruto de la acogida de modelos teóricos internacionales y del diseño de instrumentos específicos para nuestro contexto. La escala ARC-INICO (Verdugo et al., 2014) evalúa cuatro características de la conducta autodeterminada en adolescentes: autonomía, autorregulación, empoderamiento y autoconcepto, basándose en el Modelo Funcional de Wehmeyer (1999, 2003). Ha sido validada únicamente con estudiantes españoles con discapacidad intelectual y del desarrollo. Este estudio pretende evaluar sus propiedades psicométricas con población adolescente gallega, comprobando su equivalencia tanto para su uso con jóvenes con Trastornos del Desarrollo Neurológico como sin ellos. Se emplea una muestra de 2 220 estudiantes. La estructura de la escala fue estudiada mediante Análisis Factorial Confirmatorio, usando la propuesta original con una estructura factorial de orden superior correlacionada con cuatro factores, y un modelo unifactorial que asume la unidimensionalidad de la autodeterminación. Respecto a la fiabilidad, presenta una elevada consistencia interna global y en sus secciones. Aunque el modelo unifactorial ofrece un ajuste aceptable (Modelo 1: GFI = .958, AGFI = .941; RMSEA = .057), es superior en el modelo de orden superior (Modelo 2: GFI = .970, AGFI = .954; RMSEA = .049). Además, la medida de invarianza factorial muestra la utilidad del modelo 2 para comparar puntuaciones según la presencia o no de Trastornos del Desarrollo Neurológico. En conclusión, la ARC-INICO ofrece una base importante para la toma de decisiones respecto al diseño de programas de atención, mediante el desarrollo de recursos, pautas y estrategias, y dota de información para la provisión diferencial de dichos recursos y apoyos.
Self-determination is a good predictor of quality of life, which is defined as a strategy that aims to increase and improve the educational practices focused on individuals’ needs at a global and life-long-term level. Hence, the evaluation of this construct has undergone notable advances in our country due to the acceptance of international theoretical models and the design of specific instruments for our context. The ARC-INICO scale (Verdugo et al., 2014) assesses four characteristics of self-determined behavior in teenagers: autonomy, self-regulation, empowerment and self-concept. This structure is based on the Wehmeyer’s Functional Model (1999, 2003). It has only been validated with Spanish students with intellectual and developmental disabilities. The purpose of this study is to assess the psychometrical properties of this scale in Galician population, checking its equivalence both for use with young people with neurological development disorders and without them. The sample was made up of 2 220 high school students. A Confirmatory Factor Analysis was conducted to test the scale structure using the original proposal based on a higher-order factor structure on a correlated four factor model, and a single-factor model which assumes the unidimensionality of self-determination. Regarding the reliability, high overall internal consistency and for its sections has been found. Although the unifactorial model offers an acceptable adjustment (Model 1: GFI = .958, AGFI = .941, RMSEA = .057), it is superior in the higher order model (Model 2: GFI = .970, AGFI = .954; RMSEA = .049). In addition, the factorial invariance measure shows the utility of model 2 to compare scores according to the presence or absence of neurological development disorders. In conclusion, the ARC-INICO scale provides an important basis for decisions making regarding the design of care programs, through the development of resources, guidelines and strategies, and provides information for the differential provision of said resources and supports.
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Apoyo social percibido e implicación escolar del alumnado de educación secundaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9669
Apoyo social percibido e implicación escolar del alumnado de educación secundaria
Fernández-Lasarte, Oihane; Goñi, Eider; Camino, Igor; Ramos-Díaz, Estibaliz
La educación secundaria es una etapa en la que acontecen muchos cambios, entre ellos la evolución de las relaciones del alumnado con el profesorado, la familia y las amistades. A pesar de la necesidad adolescente de independencia respecto a las figuras adultas, estas continúan influyendo sobre el ajuste escolar del alumnado. Por ello, el apoyo social puede ser una variable contextual relevante en la implicación escolar del alumnado, para poder afrontar las amenazas de fracaso y abandono escolar. Así, los objetivos de este estudio son: examinar la relación entre el apoyo social percibido —apoyo del profesorado, apoyo familiar y apoyo de amistades— y las dimensiones de la implicación escolar conductual, cognitiva y emocional; analizar las diferencias en el apoyo social percibido y en la implicación escolar en función del sexo y la edad del alumnado; y comprobar la capacidad predictiva del apoyo social percibido sobre la implicación escolar. En la investigación participan 1468 estudiantes de educación secundaria del País Vasco con edades entre 12 y 17 años (M = 14.03; DT = 1.36), 51 % chicas y 49 % chicos. Se emplean la escala de Apoyo Familiar y de Amistades (AFA), la subescala de Apoyo de Profesorado del instrumento (TCMS, del inglés Teacher and Classmate Support Scale) y el Cuestionario de Implicación Escolar (SEM, del inglés School Engagement Measure). Se procede con análisis estadísticos de comparación de medias t de Student, correlaciones y regresiones. Los resultados indican relaciones positivas entre el apoyo social percibido y la implicación escolar del alumnado. Además, existen diferencias significativas tanto en el apoyo social percibido como en la implicación escolar atendiendo al sexo y la edad. Por último, el apoyo social percibido tiene capacidad explicativa sobre la implicación escolar, destacando el efecto del apoyo del profesorado sobre la implicación escolar del alumnado y, en especial, sobre la implicación emocional. Finalmente, se discuten los resultados y se proponen futuras líneas de investigación.
Secondary education is a stage in which
many changes occur, including evolution in
students’ relationships with teachers, family,
and peers. Despite adolescents’ need for independence
from adults, these processes continue
to affect students’ adjustment. Therefore,
perceived social support can be an important
contextual variable in school engagement to
prevent high levels of educational failure and
school dropout. Consequently, the main aims
of this study are: to examine the relationship
between perceived social support (from teachers,
family, and peers) and the dimensions of
school engagement (behavioral engagement,
cognitive engagement, and emotional engagement);
to analyse differences in perceived social
support and school engagement by sex and
age; and to test the predictive capacity of perceived
social support on school engagement. A
total of 1468 Basque secondary school students
(51% female; 49% male), aged between 12
and 17, participated in the study (M=14.03;
SD=1.36). The Social and Family Support
Scale (AFA), the Teacher and Classmate Support
Scale (TCMS), and the School Engagement
Measure (SEM) were administered.
Student’s t-test, correlations and regression
analyses were performed. The results indicate
positive relationships between perceived social
support and school engagement. Secondly, significant
differences in perceived social support
and school engagement by sex and age are also
observed. Thirdly, perceived social support
has explanatory power for school engagement,
particularly emotional engagement. Finally,
the results are discussed and directions for future
research are proposed.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2020-01-09T10:04:08Z
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Las bibliotecas de misiones pedagógicas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9350
Las bibliotecas de misiones pedagógicas
García F. Castañón, Julia
Ante este epígrafe : «Bibliotecas de Misiones Pedagógicas»,
surgen, naturalmente, unas cuantas preguntas : ¿Qué son? ¿Qué
se proponen? ¿A quiénes se destinan ?. ¿Cómo están formadas?
¿Cuál es el mecanismo de su funcionamiento? ¿Qué resultados
se obtienen' Contestar a estas preguntas es precisamente lo que
nos proponemos en esta «Nota».
Misiones Pedagógicas, organismo encuadrado hoy dentro del
Instituto de Pedagogía «San José de Calasanz», tiene, entre
sus varias secciones, ésta muy importante llamada de Bibliotecas.
Su cometido es proporcionarlas a las escuelas nacionales,
las rurales de un modo preferente.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-24T12:49:33Z
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Sugestiones prácticas para la enseñanza de las lenguas vivas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9349
Sugestiones prácticas para la enseñanza de las lenguas vivas
Echevarría, Luis
El maestro. -El alma de toda enseñanza es el maestro. El
primer requisito exigible al profesor de lenguas vivas es el dominio
completo de la lengua que trata de enseñar, así como
de su literatura. Dado este supuesto, bastante difícil de conseguir,
en verdad, parece ser que el criterio seguido por la mayoría
de las naciones, excepto los Estados Unidos de América,
es el de nombrar profesores del propio país con preferencia a
los procedentes de aquel cuya lengua se trata de enseñar.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-24T12:44:49Z
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Juan De Ávila, reformador de la educación primaria en la época del concilio de Trento
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9348
Juan De Ávila, reformador de la educación primaria en la época del concilio de Trento
Janini Cuesta, José
Considering the present estate of the searching and structure of the History of the Spanish Pedagogy, which issues from our strong Spanish tradition, it is consequent to point out those values which were almost forgotten. In his learned work, Janini says that Juan de Avila should not be known only as an ascetic but also as a pedagogue, since his works, which have been recently published show how great his preocupation was for Christian education and instruction, school organization, methods and teaching function. He ends his article by keenly projecting the pedagogical ideas of Juan de Avila on pedagogical ideas which are accepted at present and showing their great similarity.
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El estudio experimental de la función docente
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9347
El estudio experimental de la función docente
García Hoz, Víctor
The frenzied pedocentric tendency of the last century pretended to displace the teacher to a second plane but before long people realized the pedagogical failure of that system and therefore the teaching and educational functions took again their old importance. Though this result is a consequence of the teaching function in Pedagogy the experimental branch did not delay its approach to the problem and the Experimental Pedagogy, as soon as it was founded, applied one of its tecniques to resolve so urgent a question. The author of this article, Professor of Experimental and Differential Pedagogy in the University of Madrid, divides the different qualities of the teacher as follows: objectively defined qualities and not objectively defined qualities, and these ones in physical (figure, health) and psychical qualities. García Hoz, after having made a complete study of the psychical qualities—by comparing his results with those of other investigators—clasifies them into three groups: teaching qualities, management qualities and professional vocation.
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A propósito de los "Pueblos Pestalozzi"
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9345
A propósito de los "Pueblos Pestalozzi"
Bovet, Pierre
La idea de fundar pueblos equipados especialmente con todo
lo que un niño victima de la guerra necesita para recuperar
la salud del cuerpo y del alma, para orientarse en la vida y
dar en ella, bajo una dirección perspicaz y amiga, sus primeros
pasos en la profesión para la que le han descubierto mayores
aptitudes -esa hermosa idea de los «Pueblos Pestalozzi»-,
ha tenido en varios países una acogida realmente emocionante.
El primero de esos pueblos, construido en Suiza, en Trogen,
en respuesta a la generosa iniciativa del señor Walter Corti,
tiene émulos en Italia, en Alemania y en otros sitios más, tanto
que ya ha sido posible constituir una Asociación Internacional
de los «Pueblos Pestalozzi» .
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Referencias a las bellas artes en las obras pedagógicas de Luis Vives
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9344
Referencias a las bellas artes en las obras pedagógicas de Luis Vives
de Urmeneta, Fermín
Pese a la multiplicidad de estudios monográficos que se
han elaborado para comentar las doctrinas de Luis Vives, muy
poco es lo que se ha escrito acerca de la trascendencia que la
Estética reviste en el sistema pedagógico vivesiano.
Acerca de la doctrina estética de Vives sólo conocemos los
breves párrafos a ella dedicados -aunque únicamente con referencia
a sus teorías sobre el arte literario- por Menéndez y Pelayo,
en su extensa Historia de las Ideas Estéticas en España.
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Sobre calificación escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9343
Sobre calificación escolar
Fernández Huerta, José
One of the problems that has frequently appeared in this century is that of the qualification of the school children, a problem that has been resolved in different ways according to the basic hypothesis on which they were founded. If they are founded on the polyfactorial theory the only admissible solution will consist in independently resolving each specification of children's culture, but if they are founded on the substantial unity of the human being we shall be obliged to resolve them by summing up all the aspects of the school life in only one appreciation. In this article it is tried to show one of the several sistems which may exists to verify the hylomorphical doctrine. Before amply treating the problems and solutions which are connected to the attendance, behaviour and learning there is that of the complete union in only one note. A statistical study of the results in a complete course of study allows the author to attain conclusions enough to justify this study.
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La nueva ley de educación inglesa (1944) y el plan de Londres (1947) para su realización
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9342
La nueva ley de educación inglesa (1944) y el plan de Londres (1947) para su realización
Benito y Durán, A.
Professor Benito Duran begins his study by pointing out the crisis of the English education which was originated by an incorrect amplification of the complete educational work. In order to study the London County Plan to a great extent in its legal and structural aspects the author carefully examines the principal sections of the English Law of Education of 1944 to present both the previous problems and the very development of the «London School Plan, 1947». He points out some groups of problems to end by enhancing the psycho-pedagogical neutrality of the plan, its social trend and its evident merits and indecisions.
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Los niños difíciles
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9341
Los niños difíciles
Galino, María Ángeles
With growing acuteness modern Pedagogy presents the problem of children who have an irregular conduct. The conception of «niño difícil», i. e. the child whom Americans call child-problem coincides with that of illicit reaction or lack of adjustment. In this article the author studies the causes of lack of adjustment which are summed up in two large groups: a) constitutional causes; and b) environment influences principally those of a familiar type. In the first case the relationships between the educability of the subject and the different biotypical clasifications are pointed out. In the second group the origin of children's conflicts with respect to the «parents-children» position is studied. In both cases it is presented the problem of conditioning educational activity to the position of the individual in whom the causes of internal conflict or constitutional causes as well as the external causes are frequently involved.
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Las unidades de trabajo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9310
Las unidades de trabajo
Echevarría, Luis
Las unidades de trabajo representan un esfuerzo por parte
de la escuela para relacionar las materias que son objeto de
estudio en la misma con el desarrollo de diversas habilidades
en los niños, organizando la enseñanza sobre la base de problemas,
intereses y temas importantes. La unidad de trabajo
es, en resumidas cuentas, un plan para organizar e integrar
el aprendizaje de los niños alrededor de un interés central.
Las unidades de trabajo son una manifestación del método
de proyectos, que parte de la base de que la escuela debe ser
reflejo de la vida y, de que el niño ha de formar su cultura
por los mismos medios que ha seguido la Humanidad para
lograr sus avances.
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Sobre la curva colectiva de trabajo intelectual
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9309
Sobre la curva colectiva de trabajo intelectual
Fernández Huerta, José
La importancia de esta curva destaca en el hacer escolar,
ya que de su existencia y forma habría de depender la actividad
docente para adaptarse a la del alumno. Hablamos, como
es fácil derivar, del hacer escolar puramente didáctico,
cuando todo él es dirigido, hasta los mínimos detalles genéricos,
por el maestro, ya que en los demás métodos impone parcialmente
el discente su personalidad, y el maestro ve condicionada
su labor por la reacción o creación de los discípulos.
También puede extenderse la importancia de la curva general
o diferenciada de trabajo a toda persona que intenta
aprehender cualquier contenido científico, o tan sólo realizar
una tarea intelectual de duración prolongada, puesto que, conocido su tipo intelectual de trabajo, debería, para obtener
más fruto, acomodarse a él.
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La psiquiatría infantil en Inglaterra
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9308
La psiquiatría infantil en Inglaterra
Burns, Charles
Hace ya unos quince años que tomé posesión del cargo médico
de Escuelas especiales de la ciudad de Birmingham. Estas
incluían escuelas para los ciegos, sordomudos, cojos, debilitados
y atrasados mentales. Además de esto, me tocó a mi fundar la
primera clínica municipal de las llamadas «Child Guidance
Clinic»-Clínicas de Orientación Infantil.
Es decir, que, además de las categorías reconocidas oficialmente,
de niños que necesiten educación y tratamiento especial,
se venía ya a reconocer un grupo de niños, afectados no
física ni mentalmente, sino que muestran trastornos más
bien de carácter o de comportamiento, es decir, los neurósicos
y los delincuentes y abandonados.
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El romanticismo en pedagogía
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9306
El romanticismo en pedagogía
Hernández Rodríguez, Emilio
Though the rupture of the glorious educational Catholic tradition comes from Reformation, we must point out the Newhumanist and Romantic movements as the cause, in the long run, of a very deep disintegration—just because their eminently popular characteristics—of the foundations of Pedagogy. Reformation, in spite of its essential difference of facts to Catholicism, held basic ideological concepts, as such deep spiritualism, heteronomous morals, the concept of authority in the educator, the docent authonomy in the family, etc., which gave a reason for the rising of different but not fundamentally opposed pedagogies as those which arise from the romantic interpretation of life and the exaltation of the same and therefore from the enthronization of antropocentrism instead of Christcentrism. In this work it is tried to give a concise view of this exaltation of all human things and this postponement of all divine things in education.
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Individuo, comunidad y educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9305
Individuo, comunidad y educación
Garmendía de Otaola, A.
The author openly faces the pedagogical problem which appears on the individual's education. He shows how education is a fundamental function in the existence and life of a community and affirms that the individual cannot develop without the help of education. He points out the general laws of education: harmony assimilation and identification, ideal. He profusely develops the difficult question of social Pedagogy and Pedagogy of personality ending by assigning a twofold character in the idea of education: a subjective and personal one and other objective and social one. As an aim and fundament he accepts the ideas that are found in the Encíclica Divini Illius Magistri on this question.
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San Isidoro, en la pedagogía
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9301
San Isidoro, en la pedagogía
Seijas, Rosario S.
Hay en la vida de Ios pueblos momentos críticos que llegan
a resolverse favorablemente por la voluntad de un solo
hombre que concentra en si las energías disgregadas en
la relajación política, moral o cultural. Es el caso de Isidoro
de Sevilla, exaltado, y alguna vez combatido, desde
Ios puntos de vista citados, pero siempre considerado el autor
del resurgimiento cultural del siglo VII español, con influencia
directa en Ios otros dos movimientos culturales
de la Edad Media, llamados por algunos historiadores primero
y segundo Renacimientos: el de Carlomagno y el filosófico
escolástico del siglo XII.
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Estudio de realizaciones de pruebas objetivas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9300
Estudio de realizaciones de pruebas objetivas
Fernández Huerta, José
Nada nuevo decimos al afirmar que todo maestro ha de poseer
cualidades capaces de promover la resolución eficiente de
cuantas actividades correspondan al ejercicio de su elevada profesión.
Ha de ser capaces no sólo de dirigir con sentido las actividades
del escolar o de encauzar las tendencias del alumno, sino
también de analizar y evaluar con propiedad Ios productos del
aprendizaje.
Análisis y evaluación que exigen. la posesión de varias técnicas,
tales coma: preparación de exámenes de todos los tipos,
utilización de pruebas validas y de confianza, interpretación de
resultados . . .
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La lengua nacional y la ley de educación primaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9299
La lengua nacional y la ley de educación primaria
Deyá Palerm, Miguel
«El abismo salvado entre las dos fechas -1934, 1940- es enorme;
y de la España lánguida y desfallecida de aquellos tiempos
a la enérgica y renaciente de hoy, media toda la distancia
que va del peligro de muerte a la salud recuperada.
He aquí una apreciación exacta, que si es aplicable justamente a todos los aspectos de la vida nacional, lo es de una
manera especial a la obra educativa del nuevo Estado, cuyas
orientaciones respecto a la educación primaria figuran en Ia
conocida Ley de 18 de julio de 1945.
Falta todavía en su mayor parte la reglamentación para
que pueda ser aplicada dicha Ley. No obstante, algunos de sus
principios dejan entrever el alcance de sus posibilidades.
En este trabajo pretendemos tratar de la posición de la
lengua nacional en la mencionada Ley.
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Como se ha celebrado el IV centenario de Cervantes en una escuela nacional
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9298
Como se ha celebrado el IV centenario de Cervantes en una escuela nacional
Alvira Alvira, Tomás
Las Semanas de Misiones Pedagógicas nos van poniendo, a
medida que se celebran en las provincias de España, en contacto
directo con los maestros, la mayor parte de ellos dedicados
a una labor callada, muchas veces llena de entusiasmo, a
pesar de realizarse ,en un medio rural con mucha incomprensión.
Este entusiasmo de muchos maestros lo conocemos por la
relación directa que con ellos tenemos, por las conversaciones
numerosas sostenidas, entre conferencia y conferencia, en los
pasillos de los edificios donde se celebran las Semanas de Misiones Pedagógicas,
por las numerosas cartas que del magisterio rural recibimos.
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Función nacional del colegio mayor
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9297
Función nacional del colegio mayor
Sánchez Lasso de la Vega, José
La Universidad española ha de ser esencialmente educadora.
Si no abonasen para ello otras razones de excelencia,
bastaría la de ineludible exigencia histórica.
La institución universitaria, que nace al calor del Medievo,
edad tan injustamente preterida y calumniada, y
a la que, sin embargo, en algunos aspectos, tanto debemos
-Landsberg lo ha puesto en claro-, tuvo en sus orígenes
una finalidad fundamentalmente educadora: tendía
a la educación de hombres, de hombres- y la aparente perogrullada
resultara justificada-, naturalmente, todo enteros.
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El Cardenal Segura, primer maestro de España
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9294
El Cardenal Segura, primer maestro de España
Montilla, Francisca
Si la Iglesia Católica no se gloriase hoy contando entre sus
príncipes esclarecidos, de universal prestigio, al Cardenal Segura,
sin duda España podría ofrecer al mundo los altos valores
de un maestro privilegiado, consagrado exclusivamente
a la formación de la juventud.
El Cardenal Segura es pedagogo por naturaleza . Ha nacido
educador, como nacen otros artistas o inventores. La herencia
ofrece aquí un testimonio irrebatible.
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Consideraciones sobre la didáctica de la historia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9293
Consideraciones sobre la didáctica de la historia
Olivar Bertrand, Rafael
De puro sabida se ha convertido ya en vulgar la afirmación
de que las edades no se suceden unas a otras de un
modo brusco , en fechas inamovibles, sino que alborean cuando
las que se consideran anteriores dan sus frutos más sazonados.
Quizá pudiera redondearse la frase añadiendo que ninguna
edad muere del todo, y que en la Humanidad actual,
bajo la costra de una civilización más o menos superficial,
sería fácil encontrar tipos representativos de pasadas épocas.
Los archivos médicos y jurídicos aportarían multitud de fichas
para probar el último aserto , el cual , en definitiva, demostraría
la unidad fundamental del espíritu del hombre , en
el tiempo y en el espacio . . .
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Educar y reeducar para reconstruir (nota de pedagogía filosófica y de psicología experimental)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9292
Educar y reeducar para reconstruir (nota de pedagogía filosófica y de psicología experimental)
Cultrera, Salvatore
Tras las ruinas acumuladas por la guerra a lo largo de los
senderos de la civilización milenaria, generalmente nos detenernos
doloridos delante de las obras de arte destruidas, de
los puentes hundidos, de las ciudades devastadas, de los puertos
que han quedado inútiles. Pero el estudioso que guarda en
el fondo de su alma todos los fenómenos y acontecimientos
históricos se ve obligado a comprobar la existencia de ruinas
mucho más dolorosas (a las cuales la gente superficial no concede
la debida importancia) y pérdidas más graves . Son aquellas
que afectan al mundo moral : la disminución general del
nivel moral , la debilitación ele la conciencia y del sentido
moral.
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La educación en el periodo de los Vedas posteriores al Rig y de la literatura védica hasta las Upanishads; inferencias pedagógicas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9291
La educación en el periodo de los Vedas posteriores al Rig y de la literatura védica hasta las Upanishads; inferencias pedagógicas
Font Puig, Pedro
The author reviews the conditions in which hindu education was developed from the period of the Vedas that came after the Rig up to the Upanishads. Firt of all he quotes the literary sources of education formed by the Yagur-Veda, Sama-Veda and Atharva-Veda with their corresponding Brāhmanas, Aranyakas and Sūtras, and then he refers to several aspects of the educative and social life. Such are for instance the attention that was dedied to old man and to child, especially if this one was male, the ceremonies to enter as a pupil or brahmacharin, the purifications of teacher and pupil before explaining some especial lessons and the essential principles according to which the educative practice was developed.
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Funcionalidad y evolución de los sistemas pedagógicos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9290
Funcionalidad y evolución de los sistemas pedagógicos
Hernández Rodríguez, Emilio
This work begins the scientific study of the pedagocical systems, thas is to say, of the whole of institutions by which a community, especially by means of the word, tries to form the ideas, feelings and habits of its younger members. These pedagogical objects do not coincide with the so called educative tendencies, the deepest roots of which are in the prospective, in the historical one, or with the Scholar Organization in its juridical, political, economical aspects, which are exceedingly linked to a Geography and to an epoch. In spite of the worthy attempts of generalization made by Fundamental Pedagogies and Scholar Administrations, they have not succeeded in abstracting that which is more general in the pedagogical systems. In orden to resolve this problem it is necessary to approach in from different starting points. These points are the Scholar Organization. History of Education and Pedagogy and Sociology of Education. The contribution of all these matters will allow us to trace the object to its origin and survey the factors that act at present with a retrospective look and so we shall be able to overcome the single case and arrive to a generalization and establish constant relations between the pedagogical phenomena and the other categories of social facts, between the pedagogical, social system and the general, social system and arrive to the general theory of the mechanisms of education, considered in abstracto, that is to say, deprived of the fixed conditions of place and time.
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P. Octavio Assarotti, de las Escuelas Pías, el primer Apóstol de los sordomudos en Italia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9288
P. Octavio Assarotti, de las Escuelas Pías, el primer Apóstol de los sordomudos en Italia
Caballero, Valentín
Las grandes obras de Dios suelen tener, por lo regular, principios muy molestos y adquirir después proporciones insospechadas. Son el grano de trigo sembrado en tierra fértil, muerto allí al parecer, pero germinando con vigor creciente y produciendo a su tiempo fruto copioso. Pudieran citarse numerosos ejemplos comprobatorios de esta afirmación.
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Ética y pedagogía (reflexiones calasancias)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9287
Ética y pedagogía (reflexiones calasancias)
de Urmeneta, Fermín
En este año 1948, en que conmemoramos el tercer centenario
de la muerte del esclarecido educador San José de Calasanz,
fundador de la Congregación religiosa de las Escuelas
Pías, uno de los medios adecuados para honrar su venerable
memoria nos ha parecido que podía ser el espigar, en
su abundante epistolario, diversos pensamientos relacionados
con la importancia que presenta la Ética en toda sana
Pedagogía , para -con esta ocasión- reflexionar detenidamente
acerca de las relaciones que median entre estas dos
disciplinas.
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San Jose De Calasanz creador de la escuela popular
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9286
San Jose De Calasanz creador de la escuela popular
Galino, María Ángeles
La afirmación más importante para un criterio histórico
de cuantas con motivo de este III Centenario
se han hecho en torno a San José de Calasanz,
es, sin duda alguna, la que lo define como Fundador de la escuela
popular. Con este título glorioso lo designa también
el documento pontificio que lo declara Patrón de la Escuela Popular Cristiana.
Este artículo se propone estudiar las circunstancias históricas
que hicieron posible la creación escolar calasancia.
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La enseñanza popular durante la vida de San José De Calasanz (1556 - 1648) (algunos aspectos del problema)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9285
La enseñanza popular durante la vida de San José De Calasanz (1556 - 1648) (algunos aspectos del problema)
Garmendía de Otaola, A.
Europa vive en los siglos XVI y XVII en continua agitación político-religiosa, como consecuencia de la ignorancia del pueblo. El problema, durante la vida de San José de Calasanz.—El problema económico-social de España. Escritores que proponen soluciones: Mariana González de Cellerigo, Gutiérrez de los Ríos, C. García, Fr. Juan Márquez. Pedro de Guzmán (S. J.), López de Deza, conde de Gondomar, Sancho de Moncada. La solución social: Educación laboral que consiste en aficionar al pueblo al trabajo, enseñarle a trabajar, darle posibilidades y recuperar gentes mendicantes y pobres. Problemas de los mendigos y ociosos. Cristóbal Pérez de Herrera: el hombre, el médico y el escritor. Sus Discursos sobre la ociosidad y la mendicidad. Reformas urgentes: Reformación moral, recuperación social y formación profesional de los niños y jóvenes de ambos sexos y de las mujeres delincuentes. Enseñanza de oficios en las Casas de las Doctrinas, Casas de Expósitos, Seminarios laborales, Albergues y Casas de trabajo y labor, en los navíos de alto bordo y en las fábricas de armas. Talleres de tapicería.—El Seminario de Santa Isabel la Real: talleres y maestros de taller, enseñanzas técnico-profesionales. — Formación marinera del pueblo. Proyecto de una Facultad de Política y Economía.—La solución práctica de San José de Calasanz. Características de sus «Escuelas Pías». Establece la enseñanza popular, preventiva, religiosa, de inmediata utilidad, obligatoria. «Trabajar o estudiar» era su frase favorita.
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El ambiente educativo italiano en la época de San José De Calasanz
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9284
El ambiente educativo italiano en la época de San José De Calasanz
Hernández Rodríguez, Emilio
La forja de la personalidad humana es resultado
de factores endógenos, cuanto exógenos: de factores genotípicos, cuanto fenotípicos;
de la herencia cuanto del medio . Estudiar, pues, desde un punto de vista pedagógico el ambiente educativo italiano desde las postrimerías del siglo XVI
hasta mediados del Seicento, época en la que germina y da sus óptimos frutos la
vocación educativa de nuestro Santo Patrono, será siempre interesante.
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San José De Calasanz, maestro de psicología moderna y perenne
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9275
San José De Calasanz, maestro de psicología moderna y perenne
Font Puig, Pedro
La Escuela (piedad y letras) para pobres, luego gratuita para todos; la intervención de la Autoridad pública en contra del vagabundeo de la mocedad.—Condiciones generales que debe reunir el maestro.—La adscripción de cada profesor a la materia de su peculiar aptitud e inclinación. Las materials formativas (aparte de la formación religiosa): latín, matemáticas y caligrafía.—La adaptación a la capacidad del escolar.—Limitación de Centros de enseñanza y de número de alumnos en las clases.—La atención al «modus docendi».—Adaptarse a la capacidad del escolar no es transigir con.sus aficiones caprichosas ni buscar el aplauso del vulgo.—Respeto a los niños; contento en la escuela; la corrección.—Conciencia de la alteza y eficacia de la función educadora.—Paz, constancia y esperanza.
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El sentido actual de la empresa calasancia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9274
El sentido actual de la empresa calasancia
García Hoz, Víctor
Como puede inferirse, del título que rotula este trabajo, no voy a hacer un estudio histórico de San José de Calasanz o de alguna de las manifestaciones de su vida. Mas que trasladar el pensamiento a épocas pretéritas para revivir documentalmente lo que entonces ocurrió intentaré traer al presente una situación que, aparentemente, ha pasado. Voy a plantear el problema de la vigencia que la concepción pedagógica de San José de Calasanz tiene en nuestros días.
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Valores transcendentes de la empresa calasancia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9273
Valores transcendentes de la empresa calasancia
Yela Utrilla, Juan Francisco
Nada tan corriente cual frases como vivir su vida,
seguir su camino, como señalando imperativa
una existencia que puede oscilar entre el
egoísmo de la yoidad y la absorción del filósofo. Lo
primero puede estar encerrado incluso en la altero-yoidad,
en la yoidad alterada por la circunstancia
de las cosas materiales, que tras acosar nuestro simismo
han acabado por vencerlo y expulsarlo del todo, convirtiendo
nuestro ser en la doblez más íntima y degradante,
por lo efímero e inferior de esas cosas en la escala del ser.
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Estudio de las conclusiones de la cuarta sección «psicología del niño y didáctica»: del I congreso internacional de pedagogía
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9271
Estudio de las conclusiones de la cuarta sección «psicología del niño y didáctica»: del I congreso internacional de pedagogía
Barbey, León
Bajo el título de Psicología del niño y Didáctica, la
IV Sección del Congreso reunió dos campos muy diferentes
de las ciencias relativas al niño. El primero exige una actitud
mental del observador, y todos los métodos que 10 perfeccionan
no tienden más que a revelar de la mejor manera
posible lo que es el niño. El segundo postula una intervención
en el desarrollo del niño; no se trata solamente de observarlo
sino de actuar sobre él, de ejercer una influencia
que modifique su ser, especialmente en su aspecto intelectual
cuando aplicamos la Didáctica.
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El psicólogo escolar. Sus tareas y su formación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9270
El psicólogo escolar. Sus tareas y su formación
Planchard, Emile
Entre las conclusiones generales del Congreso Internacional
de Pedagogía celebrado en Santander-San Sebastián
en julio último, se pueden leer, en las sugestiones relativas
a la tercera Sección, consagrada a los problemas de la
formación de los educadores, las siguientes líneas:
"'Se recomienda que en cada Centro de Enseñanza Media
y en cada circunscripción de enseñanza primaria, haya
un maestro o profesor especializado que se ocupe exclusivamente
de las tareas de investigación psico-pedagógica. »
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Algunas observaciones sobre el trabajo de la segunda sección del congreso internacional de pedagogía de Santander - San Sebastián
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9269
Algunas observaciones sobre el trabajo de la segunda sección del congreso internacional de pedagogía de Santander - San Sebastián
Dupraz, Laure
Ciertamente, no es cosa fácil separar, dentro del rico mosaico ofrecido por las numerosas comunicaciones presentadas
en la Segunda Sección del Congreso Internacional de
Pedagogía, Evolución de la Pedagogía en los tiempos modernos,
las grandes líneas que determinarían la fisonomía
de esta sección . En efecto, fue una cuestión de diversos
países: España, Hungría, Inglaterra, Italia, Méjico y Suiza.
Se habló de diversas épocas: el tiempo, la obra de San José
de Calasanz y sus numerosas características fueron los temas
principales, como era justo en un Congreso destinado
a conmemorar el tercer centenario de la muerte del Santo
pedagogo. Sin embargo, no fueron olvidadas ni la época de
Vives, ni la de Descartes, ni la edad renacentista, ni el período
contemporáneo.
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Las conclusiones de la primera sección del congreso pedagógico de Santander
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9268
Las conclusiones de la primera sección del congreso pedagógico de Santander
Da Silva, C. Leoncio
Estas conclusiones de la primera sección del Congreso
Internacional de Pedagogía de Santander, la cual tenía por
objeto «los fundamentos filosóficos y teológicos de la educación»
han sido una verdadera conquista en el campo de
la Pedagogía, si no propiamente como novedades en la
teoría pedagógica, ciertamente como precisación e integración
de los conceptos, y, más aún, como sistematización de
los mismos.
Se ha sentido en la discusión una notable convergencia
de los diversos interlocutores en ciertos puntos ya conquistados
de la teoría pedagógica, iluminados por la doctrina
filosófica de Santo Tomás y en perfecto acuerdo con las
enseñanzas de la encíclica Divini Illius Magistri, de Pío XI .
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Problemas y direcciones generales de la pedagogía en Italia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9267
Problemas y direcciones generales de la pedagogía en Italia
Cassotti, Mario; Casotti, Mario
En la pedagogía italiana de hoy se pueden distinguir tres
corrientes diversas: una que llamaremos «experimentalista»
y dos doctrinarias o filosóficas.
La primera y más importante de todas es, sin duda, la que
se vincula al pensamiento filosófico idealístico y, especialmente,
al idealismo de Giovanni Gentile. Este filósofo, en
su obra fundamental "Sumario de la pedagogía como ciencia
filosófica» ( 1913), identifica completamente la pedagogía
con la filosofía. Aplicando al problema pedagógico los
métodos de la lógica y de la dialéctica de Hegel, afirma que
la pedagogía nace continuamente de la filosofía para volver
continuamente a reabsorberse en ella en un eterno ciclo de
afirmaciones y negaciones.
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Discurso de clausura del I congreso internacional de pedagogía: San Sebastián, 26 julio 1949
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9266
Discurso de clausura del I congreso internacional de pedagogía: San Sebastián, 26 julio 1949
Ibañez-Martín, José Antonio
Tras unas semanas de trabajo fecundo, se clausuran hoy
las tareas de este Congreso Internacional de Pedagogía, en
el que me corresponde ahora el alto honor de poner con mis
palabras un colofón de resumen a vuestras deliberaciones.
Mas, antes de entrar en materia, me interesa agradecer la
colaboración que al Congreso han prestado las insignes personalidades
que, hace unos días, en Santander, y hoy en
esta bella ciudad donostiarra, han concurrido a realzar la
importancia de sus sesiones. Su presencia en ellas es la mejor
contribución a este certamen, que, felizmente, tan copiosos
frutos ha alcanzado en el campo de una Pedagogía
que, por estudiarse al calor del espíritu de España, está
vinculada a la más pura y ortodoxa doctrina cristiana.
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Nota bibliográfica sobre tratados de educación de príncipes
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9264
Nota bibliográfica sobre tratados de educación de príncipes
Galino, María Ángeles
Por haber asumido en otra ocasión la tarea de completar las
indicaciones bibliográficas sobre tratados de Educación de Príncipes,
contenidas en las obras de Nicolás Antonio; Rufino
Blanco y el P. Luis Getino -autores que más de propósito
abordaron el tema-, nos sentimos ahora con la obligación
de continuar y perfeccionar la labor empezada publicando la nota
siguiente, en la que se refunden y completan las noticias bibliográficas
antes aludidas. Sin pretender agotar la materia, también
en esta ocasión nos ceñimos a obras editadas en castellano,
dentro o fuera de España, durante los siglos XVI y XVII.
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Datos para el estudio de la aptitud y tendencia del escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9263
Datos para el estudio de la aptitud y tendencia del escolar
Zaragoza, José
El infante necesita de medios de educación y orientación
adecuados a su contextura psicobiológica. Pero sólo es posible
esto con un conocimiento objetivo ; con el empleo de
una técnica que estudie sus inclinaciones y tendencias y qué
dirección toman ante el medio en que se desenvuelven.
Es indudable que la Escuela es el lugar donde el estudio
de estas tendencias aptitudinales mejor se precisan, pero
las técnicas de la metrología psicológica actual no son fáciles,
cuando no son entretenidas y equívocas, por lo que hemos
de buscar una simplificación y seguridad en los datos
hallados.
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El valor de lo típico popular en la formación del maestro
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9262
El valor de lo típico popular en la formación del maestro
Gambra, Rafael
Mucho se ha hablado del problema creado por la actual
falta de una clase directora que, a la manera de la antigua
nobleza, dirija a la sociedad de modo estable y sea cantera
humana para esos cargos públicos llamados de confianza en
que se exigen, más que conocimientos especiales, virtudes
propiamente humanas. Pero este problema reviste especial
gravedad y urgencia en nuestros medios rurales.
No vamos a ponderar porque tocios lo habremos observado
alguna vez el angustioso efecto de desolación que
producen hoy tantos de nuestros pueblos.
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Contenido didáctico de la ortografía española
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9261
Contenido didáctico de la ortografía española
Villarejo Mínguez, Esteban
The actor intends to determine the knowledge of Spanish ortography that must be specially known by the pupils of the primary and secondary schools. He makes a critical study of the directions followed in this didactic division of ortography: study of rules, learning of incidental vocabulary and mastery of the usual vocabulary. The first point, knowledge of the ortography rules is an application of the generalized experience principle about the transfer of learning. The author does not admit that the Spanish language has rules enough of general validity as to constitute by themselves the didactic nucleus of orthography. To furnish orthographie knowledge without previously delimitating its contents may be subject to blame. Spanish ortography, though by no means so arbitrary as others, is not so easy as to be able to do without any systematic arrangement. The didactic contents we must accept is the child's and adult's usual vocabulary. We shall teach child its special vocabulary and we shall make the same with the grown ups. Individual differences in the speed of linguiste progress will be completely satisfied if the basic contents that we have already mentioned are added to the special ones of every pupil gathered in this cacographic memorandum book of record individual mistakes. Therefore the didactic contents, according to the author's opinion, shall be socially basic, psychologically functional and pedagogically individualized.
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Origen y desarrollo de la pedagogía experimental
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9259
Origen y desarrollo de la pedagogía experimental
Buyse, Raymond
In order to make his article more comprehensible the author presents the philosophies of education that predominated at the end of the last century and the evolutive development of the scientific mind in Pedagogy. To this end he makes a distinction between experimental Pedagogy and empirical Pedagogy. This distincion leads to blame the lack of scientific mind of several modern schools. Besides he clearly explains the debated problem on the relationships and differences among Psichology, Educational Psichology and experimental Pedagogy. After pointing out the development of the quantitative trend of mind he carefully studies the introduction and development of experimentation in school. The wook ends by studing the scientific research in Didactics as well in the methodological as in the pre-methodological one to which he wants to give a project value.
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La soledad y la vida del maestro
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9258
La soledad y la vida del maestro
García Hoz, Víctor
The author makes a deep study of solitariness and the emotional responses that this state provokis in man. Solitariness schows two faces a sad one and a glad one. Weariness, spleen and anguish are the expressions of its first aspect. But man has the possibility of drawing good from bad situations. In order to do that, man must be able to speak o things with himself and with God. The schoolmaster in rural areas meets with two kinds of weariness, the personal and the professional one, wich, besides spleen and the fact of being the objetc of the countrymen's continuous watch constitute the negative aspect of his solitariness. But the schoolmaster can also make of solitariness a condition to get a more efficient life. To this end the rural schoolmaster must have a strong personality and be educated for it. Besides he needs the help of those who woork in his same tasks and have his saine duties. The societies of schoolmasters, the regular meetings, the professional magazines and any other way of relationship with other teachers allow the rural schoolmaster to traverse the road that goes from the «ego» to the «nos» which will enable him to have a sense of being backed by those who have devoted their lives to his same task
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Nuevas directrices en la enseñanza media
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9254
Nuevas directrices en la enseñanza media
Echevarría, Luis
En lo que va de siglo la educación ha sufrido una transformación
radical. Los avances de la psicología, de la metodología
y de la pedagogía experimental han hecho posible le enunciación
de una serie de principios básicos aplicables tanto a la educación
primaria como a la secundaria. Ha contribuido también a ello la
apremiante necesidad de reformar los sistemas educativos, de los
cuales depende en gran parte el porvenir de las naciones y el
rango que han de ocupar en el concierto internacional.
Una vez más la Pedagogía, cómo ciencia normativa, como
ciencia teleológica encuadrada dentro de las disciplinas morales,
ha recurrido para fijar los ideales que le son propios a la Filosofía, pero reforzándolos con los poderosos medios suministrados
por las ciencias auxiliares experimentales.
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Un ensayo de pedagogía social
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9253
Un ensayo de pedagogía social
Alvira Alvira, Tomás
Al iniciarse el funcionamiento del Instituto «Ramiro de Maeztu
de Madrid, tuvieron cuidado los directivos que iban a organizarlo
de no olvidar ningún aspecto interesante de la educación:
religioso, instructivo, físico, estético, social, artístico, de habilidad
manual, etc.
Solamente con un desarrollo armónico de todos estos aspectos
podría obtenerse una educación integral de los alumnos, y era
esto lo que querían conseguir en este nuevo Centro de Enseñanza
Media.
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La sociabilidad y el adolescente escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9252
La sociabilidad y el adolescente escolar
García Yagüe, Juan
El presente trabajo es el resultado de una encuesta realizada
con 265 estudiantes de Enseñanza Media. En ella se les pidió indicasen
su preferencia por la soledad o la vida sociable, rogándoles
explicaran los motivos que justificaban sus gustos. El formar
parte de una serie de preguntas curiosas e interesantes para
ellos, referentes a sueños, y el aprovechar estas mismas contestaciones
para recoger datos indirectos, son causas de las conclusiones
obtenidas.
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Inventario cacográfico usual del escolar madrileño
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9251
Inventario cacográfico usual del escolar madrileño
Villarejo Mínguez, Esteban
The author aims to investigate the paedological amount of words which ought to be included in the didactic contents of the Spanish spelling. He tries to find out the more frequent spelling mistakes among the school boys of the poorest class in Madrid. Compositions written by 36 slow-minded pupils from 12 to 14 years old through the academic course have been studied here. More than a thousand exercises, which include 9940 cacographies, have been also corrected. This study shows that 25 words, which represent only the 1 % of the cacographies, are responsible for more than the fourth part of the whole of mistakes. The words incorrectly written more than once have been twice arranged. They appear in the Annex A listed according to the frequency of errors. In the Annex B they are grouped having account of the traditional scheme of the spelling rules in order to facilitate the teaching of them.
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Psicología de la adolescencia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9250
Psicología de la adolescencia
Limón Miguel, Carmen
This work contains a study of adolescence from the psychological point of view, considering that age as an epoch of transition from childhood to manhood. After establishing the difference between adolescence and puberty and approximatively fixing their chronological limits, the authoress studies the psychological characters of this most important age. Its typical features —introversion, integration of personality, incorporation into the community, etc.—, are closely analysed as well as the different changing interests which go with the double commotion —physiological and psychological— of this period of transition and the principal problems which pose themselves to the adolescent. All along this article the authoress points out the differences existing in this process between both sexes and emphasizes the importance and the dangers that this second birth of the being has for future personality.
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Maduración, disposición y preparación lectoras
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9248
Maduración, disposición y preparación lectoras
Fernández Huerta, José
Now, applied Didactics directs its attention to the teaching principles of motivation, maturation, organization and practice. In this article the author poses the problems of «reading maturation» and «reading readiness» as a fundament of the teaching of reading in order to avoid the numberless failures in this kind of teaching. Owing to the lack of standard test, he has to show the fittest tests to determine the «reading readiness» after having studied the general problem of maturation and reading maturation. At the end of his article, he includes a series of exercises to develop the reading aptitudes of illiterate pupils. grouped within the usual models of the specialists of reading initiation.
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El tipo vivencial B ó "introversivo" de Rorschach
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9247
El tipo vivencial B ó "introversivo" de Rorschach
Garmendía de Otaola, A.
Esquema didáctico general de los signos rorschianos, y en particular de B y Fb. en individuos normales. Relaciones entre el tipo de vivencia y la personalidad. Significado del término «introversivo». La base mental de los rasgos introversivos que determinan el tipo vivencial B. Su discrepancia de la vida y del psicograma general. Caracteres generales del tipo vivencial B. Relación de la inteligencia de ese tipo con sus componentes más importantes. El tipo v. vencial y los talentos, el carácter, el temperamento, el tipo de percepción e imaginativo. El tipo vivencial no es un factor inmutable de la personalidad: sus variaciones transitorias, sus modificaciones definitivas. Su evolución en el decurso de la vida humana. Hacia el tipo vivencial óptimo: XB XFb. Posibilidades de la Pedagogía (educación y enseñanza). La actividad creadora del introversivo.
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Estadística docente
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9246
Estadística docente
Royo, J.
Estadística docente.
Consejo Superior de investigaciones científicas.
Institutos nacionales de enseñanza media.
Instituto "San José de Calasanz de Pedagogía". Curso de 1945-1946.
Número de alumnos por mil habitantes.
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Lo misional en pedagogía
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9245
Lo misional en pedagogía
Marín Cabrero, Rosa
Missionary work, which includes the missioner, his activity, the mission in itself and missionary doctrine, taken in its catholic sense and from a pedagogical point of view, presents certain analogies on one side, since missionary work, when it aims to the salvation of souls, has teaching as one of its principal natural means; on the other side it reveals the pedagogical contributions of missioners, which have not yet properly studied, and also the educational value of missionary ideal especially on children and young people. The authoress, after finding out these relationships, points out the one which has arisen from the educational problemes in missionary countries and which now demands a missionary Pedagogy within the field of differential Pedagogy.
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La causalidad educativa del maestro
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9244
La causalidad educativa del maestro
Pacios López, Arsenio
The author poses the twofold problem of if the teacher becomes a truly efficient cause in education and to which class this causality belongs. Grounded on St. Thomas Aquinus' «De Veritate» (I. q. XI) he analizes the concept of efficient cause in its various forms, principal, instrumental, perfective, preparatory, auxiliary, consilient and besides he tries to find out to which of them the action of the teacher on the pupil corresponds. It is not a perfective causality since the pupil is free to assimilate or not the influence of his teacher but it is above the «per accidens» cause and also above the dispositive one. It is the coadjuvant cause of the pupil s genuine activity. The peculiar notes of this causality of the teacher are both the use of signs as instrumental, intermediate causes and purpose.
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Etiología de la enseñanza
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Etiología de la enseñanza
Rey Altuna, Luis
Un maestro que enseña, un alumno que aprende y una acción
educativa, mirada desde uno u otro como enseñanza o aprendizaje,
componen sencillamente los elementos integrantes del fenómeno
didáctico. ,
Pero esta observación somera se complica desde el momento
en que quieren medirse los influjos del docente y del discente
en el resultado final, y a la vez entran en juego diversas actividades
psíquicas por ambas partes, para no hablar de las últimas
causas metafísicas. Ello nos invita a dividir, para mejor comprender,
el problema en sus aspectos empírico o fenomenológico y
filosófico, bien entendido que sobre el primero habrá que fundamentar
el segundo, siendo luego éste, en definitiva, la explicación
de aquél.
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Direcciones y problemas de las universidades inglesas y españolas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9241
Direcciones y problemas de las universidades inglesas y españolas
García Yagüe, Juan
La esencia y problemática de las universidades inglesas y españolas
necesitan diverso procedimiento para su estudio. La primera
exige bucear en su misma vida, como organismo viviente
que se acomoda desde dentro a las circunstancias que atraviesa.
La española pide buscar la legislación que la estructura y da su
sentido. En realidad, quizás responde esto a la diferencia de ambos
pueblos : el uno es Historia; el otro tiene Historia.
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El psicólogo escolar: su necesidad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9240
El psicólogo escolar: su necesidad
Andres Muñoz, Mª Corona
El siglo xx ha. sido calificado como el siglo de la Psicología.
Cierta es la afirmación y no cabe discutirla, pues
está claro que todas las disciplinas que de una u otra manera
se ocupan del espíritu, ya para estudiar sus manifestaciones,
ya para regular sus actos , no pueden prescindir
de la ciencia psicológica. Además, la Psicología, desprendiéndose
de su manto de teoricidad, ha ido descendiendo de
las alturas de la abstracción, acercándose cada vez más a los
individuos para entrar resueltamente por tribunales, fábricas,
talleres, comercios, oficinas , cuarteles, escuelas , etc. , rindiendo
señalados servicios.
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Comprensión lectora: determinación y perfeccionamiento
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9239
Comprensión lectora: determinación y perfeccionamiento
Fernández Huerta, José
Conforme hemos indicado, ocupa la lectura por derecho
propio el lugar preeminente tanto en los grados primario
como medio y universitario.
Es innegable que la mayoría de los conocimientos poseídos
por un estudioso han sido adquiridos mediante lectura
reposada de diversas obras . Mas esta captación de conocimientos
sólo se realiza cuando el sujeto aprehende el significado de lo leído, cuando comprende todo el texto, aunque en este captar significados de oraciones y párrafos
intervenga toda la personalidad del lector y sus capacidades: selectivas, de organización. . . , aunque más que mera captación suponga interpretación o transformación personal.
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Yela Utrilla, filosofo de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9238
Yela Utrilla, filosofo de la educación
Galino, María Ángeles
Cuando en 1946 empezó el señor Yela Utrilla a explicar
Filosofía de la Educación en la Universidad de Madrid, su
esfuerzo investigador y docente, tuvo en cuenta la doble perspectiva
nacional e internacional que la materia ofrecía.
Por lo que a España se refiere, la Filosofía de la Educación
no se había jamás cultivado sistemáticamente, y ninguna
creación autónoma ofrecía el menor punto de apoyo para
ulteriores desarrollos.
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Sobre la extensión y comprensión de la segunda enseñanza
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9235
Sobre la extensión y comprensión de la segunda enseñanza
Artigas, José
La hora de rebeldía y exigencia social que vivimos; presenta
un vértice grato en la conquista, cada vez más afianzada,
que de los diversos establecimientos de cultura han venido haciendo
las masas. La más sumaria inspección es suficiente y
sobrada para comprobar que, según los siglos han ido revelándose,
con una u otra regularidad, cambiando el ritmo, ha ido
sin cesar aumentando el número de alumnos en los diversos
estadios en que tradicionalmente se ha venido dividiendo el
proceso de la educación.
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Revisión de una prueba psicológica de dominio de vocabulario: escala Bellevue
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9234
Revisión de una prueba psicológica de dominio de vocabulario: escala Bellevue
Fernández Huerta, José
In this article the author shows the results he obtained when revising and adapting the additional test of vocabulary in its form of collective test which Wechsler included in the Bellevue scale to find out the adult intelligence. He does not confine himself to show those results; on the contrary after outlining the problematic about the fundamental criterions of measurement of the vocabulary wealth he interprets the mean and differential values he obtained to continue determining the corelation existing to oter linguistic tests whether intellectual or mnemonic. Through an analytic study Doctor Fernández Huerta reaches the definite test which has a greater internal consistency than the provisional one. That definite test becomes fundamentally integrated by the translation of the most discriminatives original English words.
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Informe sobre la enseñanza secundaria agrícola en Inglaterra y Gales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9233
Informe sobre la enseñanza secundaria agrícola en Inglaterra y Gales
Simancas Lacasa, José Luis G.
The author tries to give a whole idea of the organization and character of the agricultural secondary teaching in England and Wales, its principal direction being contained in the rapport drawn by the Loveday Commision in 1945. It is to be noted the English trend to suppress the exclusively technical or professiontal secondary schools in a strict sense. The agricultural secondary teaching tries to prepare those wo will later on occupy positions of responsibility in the agricultural industry so that they may be clever, useful members in the rural community. In the first place the Loveday Commision studied the adaptation of a plan of agricultural studies to the existing schools: Secondary Grammar School, Secondary Technical School and Secondary Modern School and in second place the creation of two types of agricultural technical secondary Schools: Agricultural Technical School and Rural Junior Polytechnic.
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El pensamiento pedagógico del Padre Poveda
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El pensamiento pedagógico del Padre Poveda
Galino, María Ángeles
D. Pedro Poveda Castroverde (1876-1936) can be considered as the founder of a feminine pedagogy through his foundation called the «Theresian Institution». The following items of his doctrine are studied in this article: A preliminary supposition where the position of woman in our society according to the author's opinion is considered. The fundamental principle on which this pedagogy is based and which is only but the «Christian Humanism». This humanism is not to be literally understood but as a pedagogical application of the Incarnation. Feminine modality, where the characters of the woman educated in this school are enumerated: sound thought and Theresian frame of mind in which the notes of simplicity and spontaneity excel. Means of education.—Family life with its two characters, love and joy, is enhanced among many other means. Summing up. Rev. Father Poveda fulfilled the demands of modern education trying to reinforce the possibilities of the feminine mind and having account of its principal defects to correct them.
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La educación en las Upanishads
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9231
La educación en las Upanishads
Font Puig, Pedro
Doctor Font y Puig continues his study of the Hindu sources with a clear, precise design of historifying the most important pedagogical sources. So he does an analytical study of the Upanishads pointing out some apparently contradictory but easily convertible notes. That is why the extension of wisdom to other casts than the Brahmanic one is only possible when the new individuals have the peculiar conditions which can be demanded or supposed to the brahmans. Having account of the high rank that the Upanishads acknowledge to the teaching function we can easily understand their individual system and the great importance of dialogue though at the same time they warn us against the abuse of dialogue owing to the tiredness that the abundance of words may produce. The author takes notice of the disharmony of several passages caused by the interference of the intellectual plan with the political and moral ones.
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El silencio en el maestro
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9230
El silencio en el maestro
García Hoz, Víctor
Only by analyzing the idea of silence we can include this attitude among the virtues of those who perform the teaching function. The doctor García Hoz defines silence as the absence of every useless word. The idea of silence is justified in the teaching function if we consider the value it has for the intellectual and moral education. In the first aspect it is generally acknowledged the superiority of direct, silent learning and the necessity of training the pupil to learn by his own. In the second aspect silence is an excellent means to avoid punishments and an efficient auxiliary in the administration of the same. Silence puts order into education and social relationships; now and then the teacher shall be silent to see in what way the pupil can confront truth. The author ends by remembering that S. John Baptist de la Salle recommends the habit of silence in the training of teachers.
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La producción de películas para niños
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9228
La producción de películas para niños
Juez Vicente, Julián
Aunque bajo este título nos vamos a referir a l cine educativo en general,
tal como lo hemos definido en nuestro tema primero, como quiera
que en el mismo hemos hecho especial mención del cine educativo propiamente dicho, del didáctico y del documental, ahora nuestra referencia
principal será la del cine recreativo, como simple diversión intrascendente
o como recreo con intención educadora (y especialmente en este
segundo sentido, pero siempre como una construcción poética que nos
presente la realidad simplemente o nos la desplace y modifique con la
idealización, lo insólito o lo maravilloso.
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El cine pedagógico en el mundo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9227
El cine pedagógico en el mundo
Herrero Ortigosa, Miguel
Cuando, en 1895, .el invento de los Luniere o de Edison -no queremos aquí meternos en interioridades de prioridad resueltas por cada una de las naciones interesadas a favor de sus respectivos súbditos- vio la luz en aquel sótano de un boulevard de París, nadie pudo pensar que acababa de nacer el mejor vehículo pedagógico conocido hasta hoy. La diversión de aquel entonces fue adquiriendo velocidad y perfección, hasta llegar a convertirse en el elemento indispensable de la enseñanza de nuestros días.
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El film hagiográfico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9226
El film hagiográfico
Garmendía de Otaola, A.
El presente trabajo es una síntesis de muchas discusiones que se han tenido sobre el tema. Aquí se reúnen y aúnan las diversas opiniones emitidas durante los últimos cinco años en revistas y libros, nacionales y extranjeros, principalmente de tipo científico e industrial. A todo ello se añade, como es lógico, la propia experiencia y experimentación, que no es corta. Lo que voy a exponer está encerrado en este paradigma: la hagiografía, como elemento popular: historia y filosofía del cine hagiográfico; conclusiones.
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El cine aplicado a la divulgación agrícola
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9225
El cine aplicado a la divulgación agrícola
de Villa-Alcázar, Marqués
Cuando se creyó que bastaba un acto de prestidigitalización para convertir
los eriales en magníficos campos de cultivo y otro acto de magia para
hacer que una colección de obreros manuales alfabetos se convirtiesen
de pronto en un grupo de agricultores, el Gobierno español de entonces
nombró a una porción. de ingenieros para hacer la prestidigitación de la
tierra y a mí para hacer el acto de magia de cambiar la mentalidad de unas
300.000 personas.
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La difusión religiosa y el cine
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9222
La difusión religiosa y el cine
Cano, José María
Mucho me temo. señores, que ante el desarrollo de esta exposición
sobre la difusión religiosa y el cine experimentéis la misma sensación
general que ante las películas de carácter religioso. ¿Un film religioso?
¿La vida de un santo, un problema teológico o moral en la pantalla ... ?
Será una lección pesada, un espectáculo aburrido. Esa es la reacción corriente
entre el público ante el anuncio de una de esas películas.
Y hay que reconocer que muchas veces tienen razón, una razón subjetiva,
a lo menos. El cine , en general no es serio; sus asuntos y argumentos
son frívolos. El público, por tanto, está acostumbrado a lo frívolo,
superficial e intrascendente. ¿Cómo va a reaccionar ante las preocupaciones
religiosas y trascendentes llevadas a la pantalla?
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El cine: influencia real de un arte de ilusión
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9221
El cine: influencia real de un arte de ilusión
García Hoz, Víctor
En las páginas que siguen pretendo mostrar el cinc como
algo montado en un fenómeno ilusorio que mienta relativamente
temas y vidas ilusionadas y que, no teniendo más haber que
una ilusión inicial, realiza la maravilla de meterse en el alma de
los hombres para clarificarla o para ensombrecerla. Un influjo
real en la vida humana con el simple impacto de una ilusión.
¿ Y cuál es esa ilusión que tan poderosa se anuncia ? Algo tan
endeble y de tan poca monta como una ilusión óptica .
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Terminología del cine referido a la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9220
Terminología del cine referido a la educación
García Hoz, Víctor
En este trabajo se recoge el resultado de una sesión deliberativa en la cual se planteó la cuestión y en la que participaron los asistentes a la VI Reunión de Estudios Pedagógicos. Se deliberó sobre una esquemática ponencia que presenté para que sirviera de base a la discusión.
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El cine y los problemas pedagógicos internacionales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9219
El cine y los problemas pedagógicos internacionales
Romero Marín, Anselmo
El fenómeno de la educación no se limita a las formas sistemáticas,
intencionalmente organizadas; hay un amplio campo de influencia
educativa difusa, que comienza en las relaciones intrafamiliares
y se extiende en círculos concéntricos a relaciones sociales de
índole diversa, hasta abarcar la totalidad del ambiente.
La Pedagogía -en cuanto ciencia de la educación- tiene que
estudiar todos los factores de los fenómenos educativos, sean o no
intencionales, con la finalidad que 'Augusto Comte reconoció a la
Ciencia: Saber para prever y prever para obrar.
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El control de las películas y protección de la juventud
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9218
El control de las películas y protección de la juventud
García Yagüe, Juan
El hablar de protección a la juventud, sin otra especificación, incita
a pensar en la formación integral del joven. Es así y no sólo
desde puntos de vista unilaterales de la Moral, la Didáctica o la
Psiquiatría desde el que se ha de enfocar.
La educación, en realidad, se basa en problemas eternos ; pero
sus líneas de fuerza se desatan y recomponen continuamente sobre
nuevos polos, aportados por la técnica y la evolución del espíritu.
Y precisamente tenemos aquí una realidad técnica y social: la con
quista del mundo por el cine.
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La estética del cine
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9217
La estética del cine
Camón Aznar, José
El primer problema a tratar es el de si el cine puede ser considerado
como un arte. El cine se encuentra en el estadio intermedio entre
el arte puro y la técnica . No hay comunicación directa del alma del
creador a la obra de arte. La máquina mediatiza la inspiración del artista.
En este sentido se halla en la órbita de las industrias artísticas
cuando el creador precisa para su expresión la utilización de técnicas
materiales. Así como la técnica en la pintura se halla fundida con la
personalidad del artista, en las artes industriales la técnica es neutra.
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El cine y su utilización en los centros de enseñanza
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9216
El cine y su utilización en los centros de enseñanza
Juez Vicente, Julián
Parece ser que habiendo llegado el cine a un extraordinario
grado de desarrollo en poco tiempo, la mayor parte de sus problemas
fundamentales en orden a su esencia, estructura y aplicación debían estar resueltos. Nada más lejos de la realidad .
Por una parte existen criterios distintos contradictorios y aún
opuestos totalmente, respecto a lo que es el cine y en cuanto a
su aplicación : es decir, su adecuación a los seres humanos con
un fin determinado teniendo en cuenta las características del
grupo de que se trate y la finalidad pretendida. Reina aquí un
verdadero caos en el que se entremezclan intereses humanos, sociales,
comerciales, artísticos . . .
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Temática cinematográfica y psicología de la adolescencia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9215
Temática cinematográfica y psicología de la adolescencia
Agustín, Teodoro
El cine se presenta en la actualidad con categoría de problema
en la actividad humana.
Interesados en determinar si este espectáculo incide con su influencia
en el campo de la educación, hemos intentado aunque parcelando
nuestro trabajo a un sector restringido del educando, el
adolescente, descubrir por medio de una investigación objetiva, qué
clase de reacciones son las que en la adolescencia podrían ser motivadas
por una influencia del cine.
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Aplicaciones didácticas del cine
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9214
Aplicaciones didácticas del cine
Fernández Huerta, José
Hemos de reconocer que uno de los temas actuales, y por actual
atractivo, es el del cine,
Si repasamos la literatura contemporánea, nos encontramos con
un verdadero alud de obras, folletos, revistas, artículos . . . , que enfocan
la pantalla cinematográfica desde los más variados puntos de
vista, aunque todos ellos tengan un fondo común de índole pedagógica.
Así, bajo los supuestos de educabilidad e instructibilidad del hombre
en todas sus etapas se aclaran los intentos de las naciones tota
literarias de acaparar el mayor número posible de salas y cintas cinematográficas
con fines de propaganda política, y se justifica la expresión
del mariscal Keitel: "Nosotros hemos calculado perfectamente cada cosa, excepto la velocidad con la que América fue capaz de preparar a su pueblo para la guerra. Nuestro mayor error de cálculo
radica en la infraestimación de su rápido y completo dominio del
film educativo."
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Psicofilmología y educación intelectual
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9213
Psicofilmología y educación intelectual
Romero Marín, Anselmo
Tal vez para muchos sea enigmático el primer término del tema
de esta conferencia. No sé si alguno habrá acuñado antes que yo este
neologismo; en todo caso, bien será dar razón de su significado.
Este neologismo ha surgido sobre la base de otro, Filmología, muy
reciente, debido al profesor francés Cohen Seat, y que pese a su hibridismo
anglo-helénico, ha tenido una gran aceptación.
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Panorama del cine y panorama de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9212
Panorama del cine y panorama de la educación
García Hoz, Víctor
El cine y la educación son dos actividades diferentes que después de recorrer caminos distintos, porque su origen fue dispar, se han encontrado y han llegado a tener coincidencias parciales de tal suerte que hoy es tan ilegítimo al pedagogo desconocer el valor del cine cuanto al cineasta desconocer su trascendencia educativa.
Adviértase que al hablar del cine no me refiero al llamado cine educativo, sino al cine sin adjetivaciones, es decir, a ese espectáculo de valor universal en los tiempos actuales.
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Un diagnóstico de escritura mediante "la escala gráfica Fernández-Huerta"
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9210
Un diagnóstico de escritura mediante "la escala gráfica Fernández-Huerta"
Mendoza Alvarez, J.
De poco sirven los resultados científicos de las investigaciones de
Pedagogía o Didáctica experimental si no van seguidos de una aplicación práctica. Los estudios experimentales han de servir para aclarar los problemas teóricos y para ayudar a seleccionar las dificultades de la práctica.
La distancia que media entre el investigador y el maestro-realizador carece de enlace en nuestra organización docente.
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Pruebas de rendimiento escolar aritmético
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9209
Pruebas de rendimiento escolar aritmético
Andrés Muñoz, María Corona
Intuición, bis pedagógica, noción empírica, práctica, observación y
tantas otras expresiones son conceptos insuficientes, aunque no despreciables, cuando se intenta determinar con objetividad la eficiencia docente, la productividad discente, el progreso de la enseñanza, más concretamente, el rendimiento escolar, es decir, o alcanzado por un
alumno o alumnos en su proceso instruccional.
Sin embargo es deber pedagógico estiman: todos estos extremos, de
ahí la pregunta, ¿ existen algunos medios que permitan al educador
valorar el aspecto cuantitativo y cualitativo del aprovechamiento infantil
sin caer en la subjetividad tan desconcertante que los antiguos
exámenes escolares suministraban?, y haciendo nuestro el interrogante
¿hay posibilidad de medir objetivamente la situación de cada alumno
dentro del ámbito matemático? , ¿podemos expresar numéricamente
el rendimiento posible de cada sujeto en esta faceta del hacer escolar?
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Los límites de la educación en K. Jaspers
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9208
Los límites de la educación en K. Jaspers
Millán Puelles, Antonio
Las ideas educativas de K. Jaspers, muy poco estudiadas, se centran en el tema, típicamente existencial, de a subjetividad irreductible del ser humano. Esta subjetividad conduce a Jaspers al planteamiento del problema de los límites que atañen al actuar humano sobre el mundo, los cuales se hacen especialmente patentes en los fenómenos del "cuidado" y la "educación", de una parte, y del "obrar político", de otra. La educación aparece en el sistema de Jaspers como una tarea esencialmente problemática por encontrarse instalada entre la mera técnica, que únicamente concierne a puras objetividades, y la libre comunicación existencia, que es congruente con la naturaleza subjetiva de dos intimidades humanas. De ahí que, en un cierto y fundamental sentido, la educación aparezca como la paradójica tarea de tratar a un sujeto al modo de un objeto. Los límites que Jaspers señala a la educación son de carácter estrictamente subjetivo, y se refieren a la formalidad misma de la tarea educativa en cuanto que ésta constituye una especial manera de ponerse en relación dos existencias. No existe en el pensamiento de Jaspers una elaboración del problema de la finalidad del hacer educativo, sino únicamente un profundo estudio de su sentido e integración en el repertorio de las posibilidades existenciales.
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Cometidos asignados a la inspección primaria en la legislación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9207
Cometidos asignados a la inspección primaria en la legislación
Montilla, Francisca
The specific mission of the primary school inspection has been differently considered by the Administration. The XIXth. century had a very restricted idea on the inspection It was considered as a Government's instrument of control. This criterion prevailed during the first years of the XXth. century. It was in that time that there began the petition of statistical data on schools and teachers from the inspectors who were obligued to perform bureaucratic funtions. Later on the inspector's jurisdiction became wider and his social estimation rose, his power being reinforced by coercive measures on the teachers and by his intervention in all kind of bureaucratic proceedings concerning to the primary school. Afterwards the inspection was entrusted with the task of modelling the school and improving the schoolmaster. The inspector is no longer the spy of the thecher's faults. Now he moves on a higher level which mokes his presence to be agreeable and useful. The Primary Education Law assigns to the inspection a wide cultural mission which starting from the school influences parents' lives, the states's institutions and all kind of private enterprises.
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De educación social
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9206
De educación social
García Hoz, Víctor
In this article Dr. García Hoz means, in a purely informative way, to answer the question: "how are those educators formed who are neither teachers nor parents considedered as such educators?" In order to facilitate the understanding of this problem he centers his study in three different aspects, politic, religious and undifferentiated one. The author poses the problem of the relationship between education and politics' and points out the politic concern on educational questions. He explains the service which education renders to politics and shows the inter-action of both of them in Spain. He studies the double aspect of the religious and educational problem to show its influence on pedagogical method and on the catechistical societies and on the National Catholic Action. After explaining the existing link betwen the above mentioned fields and the undifferentiated social one he gives a complete account of the Spanish societies whose specific aims and characteristics are social. He ends by stating the utility of these formative types and the convenience of increasing their contact with the professional educational institutions.
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Estudio de aplicación del test Ballard de inteligencia en la escuela primaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9205
Estudio de aplicación del test Ballard de inteligencia en la escuela primaria
Fernández Huerta, José
One of the tests which is more used within the walls oy the primary school is that of the London school inspector Ballard's. Having account of the different Spanish versions and adaptations, Dr. Fernández Huerta has tried to determine not only the measurement corresponding to an actual group of primary school children but also sufficient datato reorganize and reduce the test so that its applicability and efficiency may be increased. To that end he has realized some experimental research considering the reliability of the test and the validity of each element. The coordinated study of both factors has allowed him to reduce the Ballard test to another tests of two thirds size is model. By means of some research, which he also presents, he has studied the existing correlation among numerous tests, linguistic and of general instruction, which has allowed him to feel himself optimistic as for the applicability of the Ballard test in spite of its special characteristics.
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La corriente psicológica herbartiana y sus aportaciones al método pedagógico moderno
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9204
La corriente psicológica herbartiana y sus aportaciones al método pedagógico moderno
Villarejo Mínguez, Esteban
The purpose of the author is to discuss the psychological fundaments of the Herbart school and to point out its bearing on the modern pedagogical method. Starting from the statement that according to Herbart's opinion psychology is only applied metaphysics, he reviews the metaphysical principles on which Herbart bases his phylosophy and he especially insists on the study of his psychological conception. From that study he deduces those Herbart's ideas which are still living in contemporary didactics: the critical revisión of the ancient doctrine on general education; the enunciation of those didactical ways which were formerly attacked by the modern school to end by adopting several similar ones and finally the educational teacning principle which, after having been deprived of its exclusiveness, rules the methodological activities of all the modern pedagogues who do not base their professional task on utilitarianism.
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Algunos aspectos en la conducta social del niño bien dotado
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9202
Algunos aspectos en la conducta social del niño bien dotado
del Pozo Pardo, Alberto
¿La capacidad mental del sujeto influye en algún sentido en su
nivel social? ¿Es una ayuda para que el individuo desenvuelva mejor
su vida dentro del grupo ?
Los estudios realizados en torno a este problema evidencian cierta
normalidad en el comportamiento social del niño , por lo menos
en ciertas aspectos de la conducta, como por ejemplo en el juego. Han
surgido diferencias, puesto que en los objetivos ha contado para algo
el contenido cultural. Ello es natural: la cultura puede ser considerada
no sólo como producto social, sino también como origen de
asociaciones. No debe extrañarnos por tanto que los intereses culturales
y la capacidad intelectual influyan en la actividad social de
los seres humanos.
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Sociología de la actividad profesional femenina
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9201
Sociología de la actividad profesional femenina
Perdomo García, José
El tema de la formación profesional de la mujer puede plantearse
desde el punto de vista sociológico, relevando para ello la función
profesional de la mujer. En esta indagación sociológica del trabajo
femenino, el primer problema que nos sale al paso es el de la posibilidad
del trabajo femenino. Toda concepción sobre la naturaleza
de la mujer comporta en este sentido una determinación peculiar
respeto a la cuestión del trabajo femenino.
En esta parte hemos distinguido tres concepciones sociológicas
generares sobre la mujer.
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La pedagogía bíblica y el pensamiento de Luis Vives
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9200
La pedagogía bíblica y el pensamiento de Luis Vives
de Urmeneta, Fermín
A lo largo de las inspiradas paginas de las Sagradas Escrituras, hállense
diseminadas numerosas consideraciones que presentan, según
es sabido, gran interés para los pedagogos católicos, quienes frecuentemente
han tomado de las mismas abundantes elementos para sus
construcciones teoréticas.
Sin embargo, un análisis detenido, hermenéutico y comparativo,
de los párrafos bíblicos interesantes para los educadores, no ha sido
realizado hasta la fecha, sin que sea óbice para esta aserción el hecho
de que hayan visto la luz algunos estudios parciales de aspectos concretos
de la pedagogía bíblica.
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El sistema pedagógico de las public schools inglesas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9199
El sistema pedagógico de las public schools inglesas
Miret, Dom Hildebrando M.
A finales del siglo pasado, una escritora francesa, -Pierre de Coulevain-
publicaba un libro sobre Inglaterra, al que dio por título "L'ile
inconnue". Nada nuevo era lo que pretendía expresar aquella dama
al titular." así su obra. En efecto, aún hoy día se nota frecuentemente
en el Continente europeo un vago concepto respecto a aquel
pueblo de rubia frente, concepto que va acompañado a menudo de
un vivo, deseo de conocer su "modus vivendi". Esto se debe en gran
parte a la misma posición insular de la Gran Bretaña, como también
a su idioma y a los diferentes aspectos que presenta el carácter
de sus habilitantes.
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Noción, definición y formas fundamentales del medio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9198
Noción, definición y formas fundamentales del medio
Zaniewski, Romuald
Según los diccionarios etimológico que hemos consultado , Ia
palabra "milieu", en francés (medio) , se compone de dos partes
esenciales: del prefijo "mi" y la voz francesa "lieu" (el espacio
que ocupan los cuerpos) . Parece que no existe ningún desacuerdo
sobre este punto de vista. Quizá haya una controversia respecto a la
explicación del origen y la evolución que la palabra "medio" ha sufrido
en el curso de su existencia, y sobre todo, del origen de su primer
componente, el prefijo "mi". Algunos, como Genin, sin admitir
ningún cambio, pretenden erróneamente que es una forma apocopada
(cortada), pura y simple del término "mileu" (medio). Otros
autores, que ya hemos citado, afirman que "mi" proviene de la
palabra latina "medius", cuya transformación por caída de la "d"
radial y el cambio de "e" en "i" ha dado finalmente la palabra "milieu".
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Pedagogía de San Juan Bautista de la Salle. Par. I, el educando, el maestro y la relación educadora
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9197
Pedagogía de San Juan Bautista de la Salle. Par. I, el educando, el maestro y la relación educadora
Font Puig, Pedro
En esta primera parte de su estudio sobre San Juan Bautista de la Salle, el Dr. Font Puig analiza las principales cuestiones de la Pedagogía: el maestro y el alumno. Ni la heteroeducación ni las relaciones educativas, nave que resulta del contacto entre el maestro y el alumno, pueden existir sin ellas. Pero el autor no aborda el estudio de estos elementos con el criterio de un historiador de la Pedagogía que trataría de volver a estudiar los problemas pedagógicos presentados por San Juan Bautista de la Salle, como los podía ver desde su punto de vista personal contemporáneo con el criterio puro de evitar presentar conclusiones y comentarios de forma sistemática y analógica, ya que son innecesarios debido a la inclusión y ordenación de varias obras originales de San Juan Bautista de la Salle.
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¿La educación, circulo vicioso?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9196
¿La educación, circulo vicioso?
Pacios, Arsenio
Este artículo escrito por el Dr. Pacios plantea el problema de la posibilidad de la autoeducación e indirectamente el de la posibilidad de la heteroeducación, este último aspecto está estrechamente vinculado a otro artículo del mismo autor: "La causalidad eficiente del profesor". Se consideran tres puntos en su estudio: 1º) para mostrar la existencia en el individuo de una actividad educativa que da lugar a la perfección de su propia educación. 2ª) Un estudio del concepto de la causalidad eficiente y el alcance de los principios causales. 3ª) Una interpretación personal o explicación que puede salvaguardar tanto los hechos como los principios. Luego de afirmar el mayor valor de la autoeducación y de que la educación no es una perfección innata sino una adquirida, finaliza presentando el siguiente proceso: 1º) La naturaleza tiene en sí misma la capacidad de ser educada. 2ª) La naturaleza realmente puede desarrollar la educación a través de la actividad real de sus facultades. 3ª) Una vez que la actividad causal comienza a actuar, en realidad puede recibir y generar educación.
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La enseñanza del inglés por el método directo orgánico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9193
La enseñanza del inglés por el método directo orgánico
Echevarría, Luis
El dominio de una lengua moderna tiene en nuestros días una importancia
esencial por los beneficios prácticos y culturales que del mismo
se deriven. Y, entre las lenguas vivas, el castellano y el inglés ofrecen
grandes ventajas, porque son el medio de comunicación de dos amplios
imperios culturales, llamados a extenderse cada vez; más por el mundo.
Se puede entrar en contacto con otros pueblos estudiando su historia,
su geografía y sus adelantos técnicos, pero el modo mejor de conseguirlo
es el estudio de su idioma, no como fin en sí mismo, sino como medio
de relación. Hoy es imprescindible dominar una lengua extranjera si se
quiere marchar al compás, cada vez más veloz, de los avances en el
campo de los valores culturales.
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Aspecto formal del sistema pedagógico de las public schools inglesas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9192
Aspecto formal del sistema pedagógico de las public schools inglesas
Miret, Dom Hildebrando M.
EL IDEAL FORMATIVO DE UNA PUBLIC SCHOOL.- Con lo que llevarnos en un articulo anterior creemos haber dado una idea de los diversos factores que integran la vida de una Public School inglesa en
su aspecto exterior y material. Intentaremos ahora presentar una recapitulación
de todo lo escrito, pero fijándonos el en aspecto formal; en
otras palabras, en el criterio formativo que anima aquellas célebres instituciones,
tal como se observa particularmente en la Public School Duwnside.
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Un aspecto de la pedagogía como «ciencia del espíritu»
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9191
Un aspecto de la pedagogía como «ciencia del espíritu»
Galino, María Ángeles
Lo humano o, como Dilthey mismo gusta de repetir, la realidad histórico-
social-humana, constituye el objeto de las «ciencias del espíritu».
Prescindiendo de la ruidosa discusión en que Dilthey y Windelband
discreparon sobre las «ciencias del espíritu», y del sesgo personal con
que sus principales cultivadores las han interpretado, es lo cierto que
tales Ciencias vienen a levantarse frente, a las «ciencias de la naturaleza» como un todo radicalmente distinto, cuya diferencia estriba en la
diversidad del conocimiento propio de cada campo.
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Pedagogia de San Juan Bautista de la Salle. Par II, los factores estimulantes y correctivos en la función educadora
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9190
Pedagogia de San Juan Bautista de la Salle. Par II, los factores estimulantes y correctivos en la función educadora
Font Puig, Pedro
En esta segunda parte, el autor continúa su comentario sobre la «Guía» del santo fundador de las Escuelas cristianas. En primer lugar, estudia las recompensas y los castigos, y se detiene especialmente en lo último, considerando cuándo y cómo deben ser administrados y qué tipo de alumnos los merecen. Defiende sus opiniones citando el texto de la «Guía», las «Constituciones» y las «Meditaciones». Finalmente estudia la acción del Inspector Hermanos y Maestros en su tarea de observar a los alumnos, de la educación informal, oraciones y recompensas.
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Factores de personalidad y rendimiento escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9189
Factores de personalidad y rendimiento escolar
Secadas Marcos, Francisco
En este estudio, el autor muestra la influencia de los cinco factores de la personalidad de Guilford según una adaptación experimental realizada en el Consejo Superior de Investigaciones Científicas sobre el éxito escolar teniendo en cuenta las marcas de examen obtenidas por unos 400 niños de 14 a 18 años de edad que estudiar los cursos de bachillerato en el colegio de «Nuestra Señora del Pilar» de Madrid. Una correlación múltiple revela que la influencia positiva de la inteligencia sobre el logro escolar, que todos reconocen como muy importante, se neutraliza e incluso se ve superada por los factores R. S. y C. del cuestionario de Guilford. Se potencia la importancia pedagógica del conocimiento y la personalidad del alumno, y el autor exige una evaluación más justa y precisa de las marcas de la laboriosidad como una estimación del esfuerzo escolar además del logro estrictamente comprendido.
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Motivación del aprendizaje
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Motivación del aprendizaje
Fernández Huerta, José
Uno de los problemas que más preocupa a la Didáctica contemporánea es la motivación del aprendizaje. En su artículo, el Dr. Fernández Huerta resume las principales corrientes interpretativas y se posiciona ante ellas a favor de la concepción del motivo como una formación de motivos de la voluntad de aprendizaje. Muestra las diferencias existentes entre la motivación, por un lado, y la volición y el interés, por el otro, y luego se detiene en los diferentes grupos de incentivos y motivos de la voluntad de aprendizaje. Recolecta los resultados de la investigación psicológica y didáctica y alcanza conclusiones de validez científica con respecto a cada uno de estos tipos. Finalmente presenta un esquema interesante de las consecuencias didácticas de la motivación e incluye una amplia referencia de trabajos que utilizó como fuente de estudio disponible en varias bibliotecas españolas.
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Estudio comparativo de las calificaciones obtenidas por los alumnos de séptimo curso de bachillerato y examen de estado y correlación entre ambas en las distintas universidades y en total, por medio de una muestra
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9187
Estudio comparativo de las calificaciones obtenidas por los alumnos de séptimo curso de bachillerato y examen de estado y correlación entre ambas en las distintas universidades y en total, por medio de una muestra
Royo López, José; Ferrer Martín, Sebastián
Los autores han realizado un estudio de los puntuaciones obtenidas por los estudiantes del séptimo curso de Bachillerato que algunos meses después tomó el examen de Estado (Examen de Estado) en varias universidades españolas. La muestra seleccionada se puede considerar como representativa de las personas que asisten a esta prueba. Establecen las correlaciones para cada Universidad entre las diferentes puntuaciones obtenidas en el último curso de Bachillerato y las del Examen Estatal; como regla, estas correlaciones son bastante bajas.
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Introducción a la problemática del cuarto periodo de graduación escolar
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Introducción a la problemática del cuarto periodo de graduación escolar
Maillo, Adolfo
El articulo 18 de la ley de Educación de 17 de julio de 1945 establece
los periodos de graduación de la escolaridad primaria. Tras un primer
periodo de iniciación, que abarca la frecuentación de las escuelas maternales
y de párvulos, viene otro de enseñanza elemental, que comprende
hasta los diez años, y que muy bien pudiera concebirse como dedicado
al laboreo fundamental del entendimiento y la voluntad de los niños
mediante ejercicios que pongan en tensión sus facultades adquisitivas,
además de al aprendizaje de las técnicas instrumentales de la lectura, la
escritura, el cálculo y el dibujo.
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Algunas ideas sobre educación pública en Cataluña a principios del siglo XIX
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9180
Algunas ideas sobre educación pública en Cataluña a principios del siglo XIX
Mercader Riba, Juan
Hay que advertir que con el presente trabajo no pretendemos exhumar ninguna
nueva teoría didáctica, que no estamos seguros de que la encontráramos en la Cataluña
de los primeros años del siglo XIX, ni descubrir ningún pedagogo presunto que la formulara.
Los textos que traeremos a colación proceden de una consulta que hizo la
Junta Central del Reino, establecida en Sevilla en 1 809, a una multiplicidad de organismos
políticos, autoridades o simplemente personas prestigiosas, sobre las reformas
profundas y generales que se reclamaban para el bienestar futuro de España y la curación
de los males inveterados de nuestro país. Los consultados, por lo menos aquellos
cuyos dictámenes hemos tenido la ocasión de leer, que son los que se solicitaron
por intermedio de la Junta Superior de Cataluña, son figuras, por lo regular, poco
llamativas y en apariencia grises, pero de influjo indudable en el Principado por aquel
entonces, según pronto se echa de ver.
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Acercamiento sociológico al programa en la escuela rural
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9179
Acercamiento sociológico al programa en la escuela rural
Oliveros Alonso, Ángel
Los problemas de revisión del programa preocupan hoy al mundo
entero. Según Whitney, la tercera parte de la investigación pedagógica
en 1934-35 versaba sobre el programa.
Dos aspectos pueden distinguirse en estos trabajos: Unos se encaminan
a determinar cuál sea el complejo de materias que deben tener cabida en
la enseñanza; otros se preocupan de seleccionar de entre ellas el contenido
instructivo que ha de constituir el programa de cada curso. Los primeros
se inspiran fundamentalmente en un criterio social, mientras que los intereses
y capacidades del niño -criterio, por lo tanto, psicológico- orientan
los segundos.
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Notas didácticas sobre el predicamento «hábito»
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9178
Notas didácticas sobre el predicamento «hábito»
Millán Puelles, Antonio
Previsto en el cuestionario de cátedra de «Filosofía de la educación» ,
y con ocasión de los temas que en él dedico a la causa formal del hecho y
la cualidad educativos, he venido tratando ante mis alumnos el problema del
«encuadramiento categorial» de la Educación como premisa -a mi modo de
ver, aconsejable- para una recta inteligencia de esta última. Con tal motivo
me he visto obligado a desarrollar en clase una serie fundamental de nociones
sobre el alcance y sentido de los, predicamentos aristotélicos; y en este
empeño, y por redondear la explicación, hube de exponer sucintamente aun
aquellas categorías que no conciernen a la educación misma, como de hecho
ocurre con la modesta realidad del accidente «hábito».
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Corrección de los hábitos de estudio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9177
Corrección de los hábitos de estudio
Fernández Huerta, José
Conquistas básicas en Didáctica contemporánea son la determinación
diagnóstica y la enseñanza correctiva. A nadie le puede ya parecer
atrevido que confirmemos la indudable reducción didáctica y el no
menos innegable arcaísmo cuando se descuidan o ignoran los medios
compensatorios implícitos en la corrección discente.
Más vigorosa es nuestra afirmación de que la Didáctica se descompone
o deshace si renunciamos a diagnosis y al encauzamiento
preciso del contenido y forma discentes de cada escolar.
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Problemas de psicopedagogía modernos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9176
Problemas de psicopedagogía modernos
Prado, Rosalía
A medida que uno se eleva en la escala de las especies se observa una
función ciertamente más diferenciada, en cada órgano, de una pareja. Es
una ley de economía general y de rapidez la que explica la existencia
de una simetría funcional, coordinada, sin embargo, con el órgano simétrico,
aunque gozando de un cierto grado de independencia. Seria concebible
que tratándose de puros autómatas cada uno de los dos órganos
del mismo par jugasen un papel de igual complejidad, pero esto es imposible
e para un ser en el que el control del acto voluntario, por la atención,
no puede ser ejercido a la vez, y de una manera simultánea y continua, sobre
los dos órganos de un mismo par; este control se haría alternativamente
sobre uno, y después sobre el otro, rompiendo en todo momento la continuidad
de la acción (tal es el caso del pianista debutante, el que, obligado
a vigilar a un tiempo las dos manos, no llega a hacerlo sino alternativamente,
interrumpiendo sin cesar el ejercicio), o bien una de las dos
manos realizaría aquello más difícil y nuevo, bajo el control de la atención,
mientras que la otra permanecería pasiva, contentándose con una
actividad reducida y automática, puramente tónica.
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El sacramento de la eucaristía y la capacidad de renuncia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9174
El sacramento de la eucaristía y la capacidad de renuncia
García Hoz, Víctor
La educación, como perfeccionamiento de las facultades específicamente
humanas, es un hecho individual. Mas, dada la realidad de la
existencia humana, no se puede alcanzar la perfección individual prescindiendo
de los factores sociales, ya que el bien individual tiene estrechas
relaciones con el bien común; de suerte que la educación ha
de servir al bien común para servir eficazmente al bien individual.
Por tres caminos sirve la educación al bien común: Fortaleciendo
en el hombre la capacidad para producir y alcanzar los bienes espirituales
y gozarse en ellos, desarrollando la capacidad de producción de
bienes materiales, y despertando y fortaleciendo la capacidad de renuncia.
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Pedagogía y enseñanza media
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9172
Pedagogía y enseñanza media
Artigas, José
Con las restricciones que en Historia debe utilizarse todo término de
este género, se puede afirmar que constantemente la conciencia de la
tarea educativa ha estado alimentada por la inseguridad de los factores
que la determinan. La educación es una actividad, entra otras, que no
deviene consciente sino en la medida que problemática. Por ello sin duda
acierta René Hubert, al localizar los momentos de máximo interés pedagógico
precisamente sobre los trayectos históricos que discurren bajo el
signo de la crisis.
La cuestión, sin embargo, puede quedar al margen ele estas páginas,
que sólo la aluden en cuanto advertencia de, que la dificultad en general
no es signo exclusivo de nuestro tiempo, aunque lo sea en concreto el
perfil peculiar, nuevo, especialmente agudo, por la profundidad y extensión
que a la crisis actual caracterizan.
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Sentido pedagógico de la Filosofía de la Historia en Condorcet
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9169
Sentido pedagógico de la Filosofía de la Historia en Condorcet
del Pozo, Alberto
De la Ilustración se han dado multitud de definiciones. Otto
Willmann, en su Teoría de la Formación Humana, cita algunas de las más importantes,
pertenecientes ya a filósofos representativos de la época, ya a
críticos e historiadores de la Filosofía. De todas ellas, la que más me ha
satisfecho es la que recoge de Erdmann; y hago alusión a ella porque
define a la perfección el pensamiento de Condorcet.
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Estudio experimental del primer recuerdo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9168
Estudio experimental del primer recuerdo
Andrés Muñoz, María Corona
¿Cuál es el primer recuerdo que aparece en nuestra conciencia como
primero, a partir del cual no podemos retrotraernos sin caer en un
vacío infinito y una oscuridad absoluta?
Este interrogante ha sido investigado por di versos autores; citemos
los estudios de V. y C. Henri, Kammel, Miles, Dumesnil,
Colegovre, etc.; pero sus conclusiones, aun juzgándolas muy valiosas,
son tal vez limitadas y no generalizables, tanto por someter a examen
escaso número de sujetos como por tratar muy pocas cuestiones. Estas
se multiplican extraordinariamente, preguntándonos: ¿Cuál es el contenido
de este primer recuerdo? ¿Qué estado de ánimo le acompaña? ¿Podemos
señalar límites de edad, claros, en su producción? ¿Cómo explicar
la conservación de unos recuerdos y el olvido de otros? ¿Qué causas
justifican la amnesia infantil? ¿Existe relación entre la edad del
recuerdo y la claridad del mismo? Todas estas incógnitas y otras muchas
surgen al pensar en los recuerdos infantiles y su persistencia a
través del tiempo.
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Formas de examen del rendimiento escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9167
Formas de examen del rendimiento escolar
Fernández Huerta, José
Es indiscutible. Millones de horas se dedican cada año a examinar
el aprovechamiento discente. Todos los profesores compiten en loable
intento de ajustar sus técnicas para calificar cada vez con más precisión
a sus alumnos, para evitar el fracaso y sus consecuencias.
Mas la medida o evaluación del rendimiento escolar no pueden considerarse
como cuestiones independientes del proceso aprendiz. El
aprendizaje queda envuelto y comprometido por la función examinadora.
Según sea nuestro modo de estudiar, así será el resultado obtenible
en cada forma de examen.
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Valor pedagógico y psicológico del vocabulario
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9166
Valor pedagógico y psicológico del vocabulario
García Hoz, Víctor
Si se pretendiera justificar el interés pedagógico que cualquier estudio
acerca del lenguaje tiene, bastaría con echar una mirada, no sólo
a las formas más corrientes de enseñanza, la explicación y el diálogo,
sino también al aprecio que del lenguaje e se ha hecho a lo largo de la
historia del pensamiento pedagógico.
Si con Willmann aceptamos que la permanencia de los hechos a lo
largo de la historia lleva en sí la justificación de su validez en cuanto
fundados en la misma naturaleza del hombre (1) podemos fácilmente
concluir que el valor del lenguaje en la educación está fundado en la
naturaleza misma del hombre y del proceso educativo.
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El ambiente escolar en la encíclica «divini illius»
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9165
El ambiente escolar en la encíclica «divini illius»
Montilla, Francisca
La Iglesia de Cristo, fiel a la misión magistral que de su divino Fundador
recibiera -extensiva a todas las gentes y a todos los siglos- se ocupó de
instruir desde sus comienzos, abriendo escuelas catequísticas para los catecúmenos,
junto a las cuales surgieron pronto las escuelas catequísticas encargadas
de preparar a los catequistas. Pero la perspicaz comprensión de su espíritu
-que ha sido siempre característica acusada de la Iglesia- le hizo no desdeñar
el saber profano, cultivándolo también como vehículo de acceso que
facilita el paso a la misma cultura religiosa.
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Cuestionarios de arte
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9162
Cuestionarios de arte
García Yagüe, Juan
Es difícil saber lo que se entiende por arte en la actualidad. A su
desorientación han contribuido grandemente la Psicología y la misma
Historia del Arte; sobre todo la primera a través de sus enfoques
terapéuticos o formativos. No es de extrañar, por tanto, que los mismos
artículos de la Ley de Educación Primaria se hagan eco de esta
confusión.
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Cuestionarios de formación político-social y educación física
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Cuestionarios de formación político-social y educación física
Angulo García, Ricardo
Por las leyes de 6 de diciembre de 1940 y 17 de julio de 1945,
todo cuanto tenga relación en Educación Primaria con la Formación
del Espíritu Nacional y la Educación Física corresponde al Frente de
Juventudes. Es más: la ley de Educación Primaria atribuye a la Formación
del Espíritu Nacional o Iniciación político-social una trascendencia que en la Declaración de principios ( art. 6) y en el artículo 3 7,
que relaciona las materias escolares, conduce a inscribirla a continuación
de la educación religiosa.
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Bases del cuestionario de ciencias naturales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9160
Bases del cuestionario de ciencias naturales
Alvira Alvira, Tomás
Se ha repetido multitud de veces que observar y experimentar son
actos imprescindibles en la enseñanza de las Ciencias Naturales ; no hay
un solo maestro que no conozca estas normas de enseñanza, pero es
triste reconocer que en fa mayoría de las escuelas, que en la mayoría
de los centros de enseñanza media, estas normas no se cumplen,
con lo que se quita a la enseñanza de estas Ciencias aquello que
puede tener de más valor en la formación del niño, que no es precisamente
el estudio de una sistemática más o menos amplia, más o menos
detallada, que en la memoria queda, pero nada le dice a su inteligencia.
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Cuestionario de matemáticas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9159
Cuestionario de matemáticas
Salas Palenzuela, Isidoro
El art. 37 de la Ley de Educación Primaria de 1945, dispone:
«La Enseñanza primaria se organizara en plan cíclico y de conformidad
con el desenvolvimiento psicológico de Ios escolares a través de
Ios distintos períodos de graduación, y abarcará los siguientes grupos
de conocimientos: a ) instrumentales; b) formativos, y c) complementarios».
Le cabe a las Matemáticas, por ellas en si y por sus aplicaciones, el
participar del carácter de estos tres grandes grupos de conocimientos.
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Los cuestionarios de lenguaje
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9158
Los cuestionarios de lenguaje
Maillo, Adolfo
Los Cuestionarios de Lenguaje pretenden conseguir tres objetivos
fundamentales: uno, básico, de formación intelectual; otro de nacionalización
del pensamiento infantil, y, finalmente, el relativo al despertamiento
del gusto literario en el niño.
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Recursos didácticos en los tres tipos básicos de cuestionarios
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9157
Recursos didácticos en los tres tipos básicos de cuestionarios
Fernández Huerta, José
Sería muy difícil presentar cuestionarios o programas bien elaborados
que no vayan acompañados de instrucciones metodológicas. ¿Es necesaria
esta habitual compañía ? No admitimos su necesidad mas sí
su conveniencia. Mejor admitiríamos la necesidad de que los cuestionarios
sean corolario más que postulado.
Ante un cuestionario puede preguntarse algún maestro ¿ cómo he
de actuar para llevarlo a cabo? La respuesta se le dará en las esquemáticas
o amplias instrucciones adjuntas. Al conjunto de orientaciones e
instrucciones posibles para realizar un cuestionario, es lo que se puede
denominar recursos didácticos.
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Lecciones ocasionales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9156
Lecciones ocasionales
Limón Miguel, Carmen
La palabra lección tiene diversos sentidos; así, en la frase «dar una lección»
se emplea en una acepción muy amplia; en cambio, el sentido que pudiéramos
decir académico es restringido; lección, en este caso, es una fracción de enseñanza
dotada de unidad.
Aquí tomamos la palabra en acepción amplia, significando toda actuación
del maestro que contribuye al perfeccionamiento espiritual de los alumnos. Su
efecto es el aprendizaje y la formación de los discípulos.
La lección no siempre es una explicación; puede ser una frase, un gesto,
una mirada, incluso un silencio que a veces es más elocuente que una larga
exposición.
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Cuestionarios realistas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9154
Cuestionarios realistas
Villarejo, Esteban
El titulo de cuestionarios realistas necesita ser aclarado. Decir que
son cuestionarios centrados en la realidad es decir muy poco.
En didáctica, como en ontología, la realidad puede ser entendida da
diversas maneras. Puede significarse la realidad de la materia docendi,
o la realidad psicológica del discente o apuntar a la realidad de la vida
social. Todos estos puntos de mira dan lugar a cuestionarios que alegan
iguales derechos al titulo de realistas.
Por convención, y no por razones ontológicas ni etimológicas decisivas,
considérese circunscrita la denominación de cuestionario realista a
uno de esos tres modos de tomar la realidad docente, al que dice relación
directa con la vida social humana.
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Armonización de los tres tipos de programa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9153
Armonización de los tres tipos de programa
García Hoz, Víctor
La consideración aislada de los tres tipos de programa (de asignaturas,
realista y personales), a los que se ha hecho referencia en artículos
anteriores, pudiera llevar a la idea de que se va a una desmembración,
sin sentido, de la unidad que debe tener el trabajo escolar. Podemos,
por tanto, hacernos cuestión de si los tres tipos de programa señalados
son susceptibles de reducción a uno solo, o bien son incompatibles
o, finalmente, pueden coexistir cada uno con sus características
propias, armonizándose dentro de la escuela.
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Programas personales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9152
Programas personales
García Hoz, Víctor
Tomando como punto de apoyo las necesidades que por el escolar
siente y su interés espontáneo en lo, que de aprovechable tenga para la
formación de su personalidad, surgen los que pueden llamarse programas
personales, cuya más aguda manifestación se halla en los conocidos
como programas «emergentes o puerocéntricos», en los que las necesidades
inmediatas sentidas por el niño son la única razón aceptable
para organizar el programa.
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Los cuestionarios científicos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9151
Los cuestionarios científicos
Romero Marín, Anselmo
Dice Aristóteles en el libro primero de su Metafísica que por el asombro comenzaron
los hombres a filosofar, esto es, a adquirir el conocimiento de las cosas.
Comenzaron a maravillarse de que las cosas fueran como son, y al sentirse
perplejos y maravillados reconocían su ignorancia, punto indispensable de partida
para la búsqueda del saber. Hay en la evolución individual una clara manifestación
de esta actitud; es la del niño que de todo se admira, de todo se
asombra, y en su afán instintivo de saber interroga constantemente, primero qué
son las cosas y después su por qué. El número y alcance de sus preguntas son
un buen índice de su agudeza intelectual.
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Criterio social en los cuestionarios
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9150
Criterio social en los cuestionarios
Villarejo, Esteban
Tres criterios principales operan en la confección de cuestionarios
escolares: criterio lógico, criterio psicológico y criterio social. A la pregunta
de qué enseñar, contesta el primero que unos valores culturales
bien organizados; la psicología que es aquello que el niño puede, y finalmente,
la sociología, que es lo que la vida social exige
Vamos a examinar este último, el criterio social. Es de los tres el
más moderno, pues aunque ha habido ilustres y antiguos precedentes,
no llegaron a trascender, con el sentido concreto que hoy tiene, a la práctica
colectiva, como revela el que se acusa todavía a la escuela de no
adaptarse a la realidad social, de proseguir con sus tradicionales estudios,
indiferente a la profunda evolución experimentada a su alrededor.
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El criterio epistemológico en los cuestionarios
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9149
El criterio epistemológico en los cuestionarios
Millán Puelles, Antonio
Todo cuestionario es, por esencia, una selección. El repertorio de las
cuestiones o de los temas que en él se incluyan no coincide, ni tiene por
qué identificarse, con la totalidad de los temas de una disciplina. Por
supuesto, el cuestionario es algo diverso del elenco estrictamente doctrinal
de una determinada ciencia. Entre la exposición total de un sistema
científico y el cuestionario, media ese elenco o índice de carácter
puramente ideal y que, de suyo, no tiene nada que ver con la finalidad
didáctica.
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Criterios psicológicos en los cuestionarios
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9148
Criterios psicológicos en los cuestionarios
Fernández Huerta, José
La problematicidad de los sistemas pedagógicos se hace transparente
en los cuestionarios o temarios. ¿Quién nos garantiza da eficacia pena
del cuestionario manejado? ¿No depende la eficacia de los supuestos educativos
o de los objetivos postulados? Necesitamos, en cuanto hombres,
puntos de apoyo o criterios que nos permitan prever el éxito futuro.
El vaivén pedagógico hunde o eleva cuestionarios para reelevarlos o
hundirlos en nueva perspectiva.
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La cuestión de los programas escolares
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9147
La cuestión de los programas escolares
García Hoz, Víctor
Antes de que el tremendismo tuviera el predominio que
actualmente tiene en la literatura general, existió un cierto
tremendismo de la literatura pedagógica. El desconocimiento
del niño y el fracaso de la escuela son temas muy traídos
y llevados, a veces con aire trágico, desde los comienzos del
presente siglo. Posiblemente hay mucho de verdad en estos
dos tópicos, pero no tanto como para hacernos abominar de
las tradicionales y humildes prácticas escolares.
Las ideas pedagógicas, como todo el pensamiento humano,
y más concretamente quizá las concepciones escolares,
han sufrido una honda transformación en el primer medio
siglo de éste que nos ha tocado vivir.
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Cometidos asignados a la inspección primaria en la bibliografía española
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9145
Cometidos asignados a la inspección primaria en la bibliografía española
Montilla, Francisca
La obra más antigua es la titulada «Técnica de la Inspección de Enseñanza»,
que publicó el profesor de la asignatura doctor don Francisco
Carrillo Guerrero el año 1915, en Madrid, siendo editada por la Librería
de los Sucesores de Hernando. Aparece como «Resumen del primer curso
oficial de esta asignatura, explicado al grupo de alumnos de la Escuela
de Estudios Superiores del Magisterio durante el año académico de 1914
a 1915». Consta de 343 páginas y se rotula Tomo l
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Elementos básicos en pruebas de catecismo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9144
Elementos básicos en pruebas de catecismo
Marín Cabrero, Rosa
Nos referimos a pruebas de examen, y dentro de éstas a pruebas objetivas. Sin proponernos analizar sus ventajas ni eludir o destacar sus inconvenientes, ya que se ha hablado de ello mucho y muy autorizadamente. Por eso remitimos al lector a las obras de los doctores Buyse, García Hoz y Fernández Huerta.
Falta, no obstante, un estadio que cubrir.Y esto no es solo lo tocante a pruebas objetivas, sino en la estructura del saber pedagógico.
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Una prueba para evidenciar la capacidad de análisis y de síntesis: prueba de las Lanzas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9143
Una prueba para evidenciar la capacidad de análisis y de síntesis: prueba de las Lanzas
de Moragas, Jerónimo
No hemos pretendido con esta prueba hacer una determinación
cuantitativa de la inteligencia, sino una interpretación cualitativa.
No queremos con ella determinar si una persona es o no es inteligente.
La hemos realizado siempre habiendo determinado ya de antemano
si la persona examinada lo era o no lo era. Únicamente hemos
querido saber con ella cómo era la poca o mucha inteligencia que tuviera
la persona examinada en lo que se refería a su capacidad de
análisis y de síntesis y con miras a una ulterior orientación pedagógica.
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Generosidad y egoísmo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9142
Generosidad y egoísmo
del Pozo Pardo, Alberto
En la educación hay mucho de contradictorio. Y a estamos acostumbrados
a ello: al hecho en sí y a las consecuencias derivadas del hecho que, las más
de las veces, se resuelven en posiciones antagónicas, en corrientes del pensamiento
encontradas. Cuando nos planteamos el problema de la actitud egoísta,
desde el punto de vista pedagógico, nos vamos a tropezar también con
dificultades, precisamente por lo contradictorio de la misma. Se llama egoísmo
sensu stricto al amor de sí; y el amor que el sujeto ponga en el propio yo
puede recorrer toda la gama del afecto que va desde el amor carnal, hedonista,
animal, hasta el amor al yo templo del Espíritu Santo, por medio del
cual se ama al Dios que habita en sí, pasando por el egoísmo metafísico o
solipismo, incapaz de otros amores si lo intentase, porque no conoce más yo
que el único yo pensante.
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El profesor de enseñanza media y su preparación profesional
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9141
El profesor de enseñanza media y su preparación profesional
Feldman, Erich
Las escuelas medias en Alemania tienen a su cargo la enseñanza científica
de carácter de formación general. Las llamamos en alemán «hohere Schulem>,
escuelas superiores, recientemente «Oberschulen», o como en general las podríamos
calificar: escuelas secundarias. Son, en su constitución actual en Alemania,
institutos públicos o privados edificados sobre la Grundschule, la escuela básica
de cuatro años, que forma parte de la escuela común popular, o sea de primera
enseñanza, de la Volksschule. Poseen organización y administración independientes
con propio cuerpo docente, fuera y lejos de un sistema escolar unitario.
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El vocabulario usual como prueba léxica en escuela primaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9140
El vocabulario usual como prueba léxica en escuela primaria
Fernández Huerta, José
Uno de los problemas que más justificadamente preocupan a los
pedagogos es el del vocabulario. Quizá se tinte esta preocupación de
un matiz claramente utilitarista: dominar el léxico para dominar
ideas y situaciones. ¿ Acaso, se puede preguntar, no está en mejor
situación didáctica el escolar que posee un vocabulario más amplio
y más preciso ? ¿ No es cierto que la mayoría de las posibilidades
sociales y de comunicación dependen de la expresión adecuada de las
ideas que hemos concebido ?
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La escuela como situación de transito
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9139
La escuela como situación de transito
García Hoz, Víctor
La tesis de este artículo podía resumirse diciendo que la Escuela,
por su función intelectual, es una institución subsidiaria, que pudiera
existir o no existir; pero la Escuela, en cuanto entidad que coge a los
muchachos en ese tránsito de la familia a la sociedad, es una comunidad
insustituible.
Apenas sería otra cosa que d descubrir el Mediterráneo decir que
la institución escolar ha tenido un origen predominantemente intelectual.
Las escuelas de hoy, continuación de las que, en diversos grados,
nacieron en los tiempos medievales, han venido teniendo su sentido y
se han dedicado casi únicamente a Ja enseñanza. En realidad, no tenían
por qué hacer otra cosa, ya que la familia y la sociedad, en sus variadas
instituciones, cumplían una misión educativa de la cual era complemento
la acción escolar.
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Fundamentos de la organización de un grupo escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9137
Fundamentos de la organización de un grupo escolar
Andrés Muñoz, María Corona; del Pozo Pardo, Alberto
Otto Willmann verifica un análisis filológico de la palabra e historia
del concepto que puede alumbrarnos mucho en nuestro intento. La Escuela
-dice- es el lugar propio del trabajo formativo colectivo. Derivada
de una palabra griega que no significa trabajo, sino precisamente
todo lo contrario, ocio, el noble ocio de los griegos necesario para entregarse
a placeres espirituales elevados, en oposición al nec ocio, o
negocio, de quienes vienen entregados a la labor productiva, industriales,
comerciantes, labriegos. Se llamaba también schola al circulo formado
en derredor de un filósofo, y Otto Wilmann llega a esta conclusión: La
Escuela es una institución para enseñar, pero es también institución educativa
cuando los alumnos a ella confiados conviven juntos.
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Pedagogía del arte
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9136
Pedagogía del arte
Lascaris Comneno, Constantino
La inusitada proliferación de la Pedagogía en los últimos cien años
y su ambigüedad esencial, han nevado a replantear la temática del nombre
(siempre sobre las perennes coordenadas del pensamiento helénico,
pues todavía no ha inventado la humanidad moderna otra forma de pensar),
con la perspectiva de un dinamismo que unas veces se ofrece como
pragmático y otras como histórico. En cambio, el Arte siempre ha constituido
un hacer del hombre, y la Pedagogía del Arte es algo ordinariamente
concebible cuando el hombre no es capaz de tal hacer, o, al menos,
va dirigida a quienes no se muestran capaces de tal hacer.
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Situación de la historia de la pedagogía
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9135
Situación de la historia de la pedagogía
Artigas, José
Tomando en cuenta el objeto de la Historia de la Educación, el autor lo ubica dentro del campo de las Ciencias del Espíritu. En primer lugar, el Dr. Artigas presenta la problemática inicial sobre la teoría de Husserl sobre el todo y las partes y luego muestra las páginas correspondientes de la lógica tradicional.
Según eso, la Historia de la Educación se revela como una
parte de la historia general; es decir, la parte cuya materia está constituida por Pedagogía. Por lo tanto, la cuestión de la ubicación de la Historia de la Educación se relaciona con la de la propia Pedagogía, una vez que la posible solución de una autonomía total ha sido rechazada.
La pedagogía se basa en un simple «Weihibild», pero siempre en un verdadero «Weltainschauung». Entonces, una Pedagogía, tomada como un sujeto práctico, basado en un «Weltanschauung» tan complejo como necesario, vería su historia dentro del sistema de las Ciencias del espíritu.
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Utilidad pedagógica de la clasificación caracterológica de Heymans retocada por Le Senne
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9132
Utilidad pedagógica de la clasificación caracterológica de Heymans retocada por Le Senne
Muñoz, Jesús
Recientemente ha visto la luz en las Actas del Congreso Internacional
de Pedagogía: Psicología del educando y Didáctica, nuestra comunicación
presentada al mismo en su sección cuarta, por encargo del Comité
técnico organizador de aquella Asamblea. Por haber transcurrido
más de año y medio desde la composición y lectura de ese estudio sobre
la «Investigación del carácter del educando por la observación psicológica»
hasta la fecha de su publicación, y hallarse actualmente su tema
en constante elaboración por parte de psicólogos y de pedagogos, juzgamos
como de cierta obligación de probidad científica el manifestar a los
interesados en estos problemas de trascendencia pedagógica teórico-practica,
qué nos aconseja pensar los últimos progresos en la ciencia del
carácter, de lo que en nuestro estudio formulábamos.
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Psicología y pedagogía
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9131
Psicología y pedagogía
Pacios López, Arsenio
Cuando emparejamos las palabras que constituyen el titulo de este
trabajo podemos pretender dos cosas que deben distinguirse cuidadosamente
ya desde un principio. El enunciado puede, en efecto, sugerir una
mera yuxtaposición de ambos términos, lo cual significaría simplemente
la, no repugnancia mutua, la compatibilidad de ambas clases de conocimiento,
o bien una relación reciproca de interdependencia o de subordinación
del saber pedagógico al psicológico, o viceversa.
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La enseñanza en España: como se distribuyen los alumnos entre los distintos tipos de estudios
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9130
La enseñanza en España: como se distribuyen los alumnos entre los distintos tipos de estudios
Royo López, José; Tendero, José L.; García España, Eduardo
Los autores hacen un estudio comparativo detallado de los escolares y estudiantes a partir de los tres grados de enseñanza: primaria, secundaria (con o sin una perspectiva de ascenso a un grado superior) y enseñanza superior.
Una descripción estadística ilustrada con tablas y diagramas permite obtener algunas conclusiones ponderadas sobre cada grado de enseñanza. Las características de la investigación no permiten dar una explicación causal, pero muestran el creciente número de alumnas.
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Sentido personal de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9129
Sentido personal de la educación
García Hoz, Víctor
En nuestros días, la educación está superando las posiciones antitéticas del humanismo y el realismo y se está orientando cada vez más hacia el personalismo. Esta posición se caracteriza por la estimulación de las tendencias espontáneas en el niño en la medida en que son manifestaciones de una forma peculiar de ser. En la esfera filosófica, el término persona implica la perfección; el hombre desarrollado nunca logra alcanzarlo. Entonces se explica el dinamismo de la educación. La educación integral no puede concebirse como un conjunto de educaciones parciales sino como un acercamiento a la persona. Esto nos lleva a considerar la forma típica de comportamiento en cada individuo y a fortalecerlo mediante el cultivo de la originalidad. Para hacer eso, no tendremos que buscar aquellas tareas creativas a través de las cuales el individuo podría revelarse más libremente.
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Reivindicación del aspecto psiquico-moral de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9127
Reivindicación del aspecto psiquico-moral de la educación
Sánchez Buchón, Consuelo
Quisiéramos dar a este trabajo un carácter muy práctico. Intentemos
poner de manera muy sencilla ante la consideración de todos una serie
de lagunas y fallos en el quehacer educativo.
Para concretarnos y reducirnos en esta vasta panorámica nos vamos
a fijar principalmente en Ios déficits que presenta en estos aspectos psíquico
y moral la formación del Magisterio, porque, al fin, la educación
responderá a lo que sea el maestro, el educador.
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Una escuela catedralicia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9126
Una escuela catedralicia
Josefina Bescos, B.
No se trata en este estudio de las escuelas catedralicias de los primeros
tiempos, sino concretamente de la escuela que fue fundada en Huesca
en el año 1752.
Según consta en los documento, celosamente guardados, que existen
en el archivo catedralicio de Huesca, otorgó en el año 1766 acto público
de la fundación de una escuela de «primeras letras » para niños pobres
y huérfanos, bajo la invocación y patrocinio de la Virgen Santísima del
Pilar, ante el notario de número de dicha ciudad, Miguel Novellas. Hecho
que bien merece recordar la historia de dicha escuela, pues además de
la importancia de su existencia merecen muy buena atención los métodos
pedagógicos que, según parece, imperaban en ella.
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Influencia de la iglesia y de la familia en la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9125
Influencia de la iglesia y de la familia en la educación
Montilla, Francisca
Su Santidad Pío XI, en «Divini illius» aborda la interesante cuestión
relativa al ambiente que circunda la obra educativa.
Penetrado el Pontífice de la trascendencia que para la tarea educadora
encierra ese conjunto de circunstancias que la envuelve, trata por
separado del ambiente que acaricia al niño dentro de la familia, del
que la Iglesia y sus obras educativas le ofrecen y del que la propia
escuela le brinda.
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Nuevas cartas sobre la educación estética de la humanidad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9124
Nuevas cartas sobre la educación estética de la humanidad
de Urmeneta, Fermín
Una obra clásica, única en su genero, a lo largo de los anales de la
estética y la pedagogía, es la que publicó Federico Schiller bajo el epígrafe
«Cartas sobre la educación estética de la Humanidad» (Briefe über
die aesthetische Erziehung der Menschheit), donde la educación afectiva
aparece como un remanso pletórico de promesas vitales, con sólo que se
sepa alimentar su caudal mediante los trascendentales raudales que corren
impetuosos a través de esos veneros culturales que denominamos
ciencia de la enseñanza (pedagogía) y filosofía de lo bello (estética).
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Un examen de rendimiento escolar con pruebas objetivas de tipo reducido
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9123
Un examen de rendimiento escolar con pruebas objetivas de tipo reducido
García Hoz, Víctor
El autor se ha enfrentado a la preocupación del día por aquellas obras que pretenden determinar el logro en las materias de la escuela primaria, y, después de plantear estrictamente la cuestión de los exámenes en la escuela, estudia el objeto principal de su artículo: la elaboración de un examen abreviado. Se puede considerar como un intento disminuido para resolver un problema y, de manera general, revela el reclamo de los maestros de escuela primaria de encontrar algunos exámenes informativos y no expansivos para calificar los ejercicios de los niños de la escuela primaria. Ni la validez ni la fiabilidad de las pruebas se determinan.
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El criterio intrínseco en la hipótesis de normalidad dentro de la experimentación didáctico-pedagógica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9122
El criterio intrínseco en la hipótesis de normalidad dentro de la experimentación didáctico-pedagógica
Fernández Huerta, José
Cuando en un determinado lugar se inician las investigaciones experimentales,
es corriente comenzar con una gran carga de supuestos o
hipótesis, inadvertidos casi siempre por el experimentador.
Consiste el primero de los supuestos en admitir que los resultados obtenidos
con un pequeño grupo de sujetos es extensible a toda la comunidad
escolar, sin cortapisa alguna en cuanto al constitutivo de tal
conjunto de alumnos.
Radica el segundo en la admisión de un solo valor -valor medio- como
suficientemente descriptivo de todos los valores obtenidos.
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Concepto y sentido de la organización escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9121
Concepto y sentido de la organización escolar
García Hoz, Víctor
El sistema de dispersión y tratamiento parcial ha producido una organización escolar que carece de visión unitaria y vínculos de conectividad. Para superar esta situación, el Dr. García Hoz esboza la consideración científica de la organización escolar dentro de un sistema basado en definiciones con características abiertas.
Rápidamente examina el significado práctico de esa organización y, basándose en la posibilidad científica, descubre la siguiente definición:
«La ciencia de la Organización escolar como teoría de la
escuela y de las relaciones y ordenación de sus distintos elementos, a fin de que concurran adecuadamente a la educación de los escolares».
Señala las dificultades involucradas en ese concepto para evitar fallar en el practicismo y lo ubica dentro del campo de la Pedagogía, previamente dividido en Pedagogía familiar, social e institucional o escolar. Comparte el campo escolar junto con la Metodología; por lo tanto, debe establecer las relaciones entre ambas «ciencias claramente diferentes, aunque están unidas por la proximidad de sus objetos».
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La educación estética como descubrimiento de la originalidad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9117
La educación estética como descubrimiento de la originalidad
Galino, María Ángeles
El primer artículo se refiere a las soluciones que ha encontrado la educación estética en el neoidealismo y en algunos métodos pedagógicos inspirados por las nuevas escuelas de psicología. La educación estética es, según Gentile, una etapa en el desarrollo entoautonómico del ego, del cual se derivan, las tres siguientes consecuencias: atribuye a la educación estética una gran extensión, establece una distinción entre educación estética y educación artística, y denuncia costumbres , las reglas y la autoridad como otro obstáculo en la educación estética.
En el segundo, el psicoanálisis y otras psicologías relacionadas han contribuido a evitar la educación estética como una liberación de la personalidad. Porque fomenta la capacidad de ir hacia el objeto de la ficción artística y porque la comprensión artística facilita la liberación de las cargas afectivas. "Catarsis".
Es cierto que el neoidealismo, al igual que las psicologías actuales, ha sido superado. Pero nos queda la certeza de que la realización estética del niño está íntimamente relacionada con sus tendencias creativas y manifestaciones de originalidad personal.
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El criterio intrínseco en la determinación de normalidad dentro de la experimentación didáctico-pedagógica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9116
El criterio intrínseco en la determinación de normalidad dentro de la experimentación didáctico-pedagógica
Fernández Huerta, José
Dado el incremento de las investigaciones experimentales en el marco
de nuestra Pedagogía, nos hemos visto obligados a bosquejar criterios
que faciliten la evaluación de dichos estudios o que encaucen la indagación
con rigor científico. Ya en nota anterior destacamos la hipótesis
de normalidad por la amplitud de su uso y por su fundamento metodológico.
En ella lo extraordinario tiene menos probabilidades de aparecer
que lo ordinario. Supone igualdad relativa de superdotados e infradotados
y hace equivalente la probabilidad de aparición de sujetos equidistantes
de la. puntuación central. La transformación técnica de esta hipótesis
permite determinar «a posteriori» las calificaciones de los sujetos brillantes
en una materia escolar con la condición de que la probabilidad de que
dichos escolares sean superados por otros sea realmente mínima.
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Concepto de pedagogía racional
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9115
Concepto de pedagogía racional
Pacios, Arsenio
Con el término Pedagogía pueden significarse, en primer lugar, dos
cosas distintas: un saber hacer, una habilidad especial que capacita al
que la tiene para realizar prácticamente la educación en un sujeto determinado;
y una ciencia que pretende descubrir lo que la educación es
y cómo se produce en general. En el primer caso también se requiere
un saber, aunque sea más útil y provechoso cuanto más particular y
concreto; se trata de la Pedagogía práctica. En el segundo, se trata de la
ciencia de la educación en sentido estricto, justamente designado con el
nombre de Pedagogía especulativa.
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Analfabetismo.-El problema estadístico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9114
Analfabetismo.-El problema estadístico
Ferrer Martín, Sebastián
Las estadísticas relativas a analfabetismo se consiguen directamente
por medio de los censos de población o por medio de estimaciones obtenidas
de muestras de esta población, y por métodos indirectos.
En todos los casos, la tasa de analfabetismo puede ser calculada con
relación a la población total o con relación a la población de una edad
determinada.
Lo primero que tendremos que hacer antes de medir el analfabetismo
por cualquiera de esos procedimientos es concretar la definición de analfabeto,
siendo esta cuestión muy importante, pues hay necesidad de uniformar
definiciones y procedimientos, con el fin de que los datos recogidos
sean comparables con los de otros países. Algo se ha hecho en
América.
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Pedagogía y derecho
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9113
Pedagogía y derecho
Lascaris Comneno, Constantino
Ni los juristas ni las pedagogías tienden a cruzar las relaciones existentes entre Derecho y Pedagogía tan extensamente como deberían. El Dr. Lascaris estudia su mutua implicación señalando históricamente su superposición constante. La historia de la ley está interesada en las instituciones educativas desde el punto de vista de su regulación jurídica; la pedagogía debe tener en cuenta el Derecho administrativo y administrativo tanto por la repercusión que las concepciones jurídicas tienen en la educación como por la necesidad de conocer la ley regulación de sus propias instituciones. Por otro lado, la Ley tiene su valor educativo en la medida en que enseña a los críticos a no hacer algunas acciones: ese es el valor educativo del castigo. Este valor educativo debe ser complementado por una educación cívica y una enseñanza jurídica que impliquen a todos los hombres a una aceptación consciente de la Ley.
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Cientificidad y sistematización de los contenidos pedagogicos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9112
Cientificidad y sistematización de los contenidos pedagogicos
García Yagüe, Juan
El autor, después de hacer algunas consideraciones histórico-filosóficas previas, separa la educación de la pedagogía. El último, aunque no crea al educador, responde a dos preguntas: ¿qué significa educar? ¿Cómo debemos educar? Respecto a la primera pregunta, diremos que la Filosofía de la Educación y la Historia de la Educación y la Pedagogía están estrechamente interrelacionadas. La Filosofía de la Educación debe ser sumergida en el fenómeno educativo y completamente separada de las complicadas elucubraciones de la Filosofía sistemática. La historia de la educación debe estudiar la heroica lucha del hombre contra sus problemas para descubrir su esencia educativa, factores y soluciones dentro del proceso histórico.
Además del conocimiento del tipo ultraexperimental, existen cuatro campos independientes. Desde diferentes puntos de vista, la psicología educativa y la sociología muestran los puntos de partida y llegada de la educación. Por otro lado, la Metodología y la Organización Escolar abordan las posibilidades estadísticas de éxito de los diferentes métodos que se emplearán. El autor no parece ser muy optimista sobre los procedimientos que, en su opinión, son absorbentes y petulantes. Finalmente, no acepta la división de la Pedagogía en racional, experimental o diferencial, ya que no admite que un método origine ciencias independientes.
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Democracia y selección
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9111
Democracia y selección
Garmendía de Otaola, A.
El problema de las minorías gobernantes, tal como se ha planteado desde principios del siglo XX hasta nuestros días, se examina en este artículo. El autor explica la teoría liberal de Pareto según la cual la «élite», al igual que los cuerpos vivos, cambia continuamente. «Cerrar élite» degenera rápidamente ... una vez que algunas «élites» han desaparecido otras lentamente; la sociedad dirigida por ellos adopta nuevas formas. La sociedad se desarrolla y avanza a través de etapas más o menos perfectas.
Luego estudia, siguiendo las ideas de Karl Manehim, el fracaso de las «élites» cultas que surgieron del liberalismo y la democracia, como consecuencia de:
a) El número creciente de minorías selectas y la consecuente disminución de su prestigio y poder.
b) La destrucción de su exclusividad.
c) El cambio en el principio de selección.
d) El cambio en su composición interna.
El Dr. Garmendía repasa todo lo que se ha hecho en el campo de la Pedagogía contemporánea en relación con la selección y educación de la «élite»: clases especiales, enseñanza individualizada, constitución de sociedades cuyo objetivo es la búsqueda de niños dotados para otorgarles subsidios para estudios superiores ... El artículo se completa con algunos consejos para orientar la educación de las «estrellas del mañana».
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Grupos de conocimiento establecidos por la ley de educación
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Grupos de conocimiento establecidos por la ley de educación
Montilla, Francisca
El articulo 37 de la Ley de Educación Primaría establece las
materias que han de integrar el programa escolar, formando con
ellas tres grupos de conocimientos : instrumentales, formativos y
complementarios.
Son instrumentales, según la misma Ley define, «aquellas nociones
y hábitos indispensables en el estudio de las diversas materias
de enseñanza y para la práctica de los ejercicios educativos».
Quedan incluidos en este apartado, la Lectura interpretativa, la
Expresión gráfica (Escritura, Ortografía, Redacción y Dibujo) y
el Cálculo.
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Educación estético-sexual como profilaxia del onanimso
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9107
Educación estético-sexual como profilaxia del onanimso
Serrate Torrente, Agustín
El onanismo, siendo el más importante problema de la niñez y de la juventud,
constituye solamente una manifestación del instinto sexual y debe englobarse
en las cuestiones que éste plantea.
El instinto sexual ejerce una influencia sutil sobre la personalidad y su desarrollo
progresivo y se beneficia, según BLATZ, de la regulación correcta de los
restantes apetitos (hambre, sed, eliminación, descanso y cambio). La actividad
aparentemente súbita de las manifestaciones anatómicas y fisiológicas sexuales
que tiene lugar al llegar la pubertad si es más dramática, no es más importante
que el lento y progresivo desarrollo de las mismas durante los años de crecimiento.
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La enseñanza en España: como se distribuyen los alumnos entre los distintos tipos de estudios
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9105
La enseñanza en España: como se distribuyen los alumnos entre los distintos tipos de estudios
Royo, J.; Tendero, José L.
En el número 43 de esta Revista y referido a los años que van
de 1930 a 1950, ambos inclusive, hicimos un estudio estadístico sobre
la Enseñanza en España, que ahora tratamos de completar con
los últimos datos aparecidos del curso 1950-51.
Posteriormente a aquel estudio han salido a la luz las cifras del
Censo de Población llevado a cabo por el Instituto Nacional de
Estadística el 31 de diciembre de 1950, datos que no poseíamos
cuando realizamos aquel, y, por tanto, los coeficientes allí presentados
y referidos a las poblaciones masculina, femenina y total, tomaron
como base las «poblaciones calculadas» que los Anuarios de
dicho Instituto publican, evaluadas por extrapolación con los errores
consiguientes, pero inevitables cuando no se tienen datos para poder aplicar el método interpolatriz.
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Puntuaciones típicas en la composición de notas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9103
Puntuaciones típicas en la composición de notas
Fernández Huerta, José
Tanto en el campo de la Organización Escolar como en el de la Metodología, nos enfrentamos al problema de la composición y unificación de las marcas. De forma resumida, el autor presenta algunos procedimientos defectuosos y «Estudia los«métodos de puntuaciones típicas». Él muestra su evidente superioridad a otros métodos y también ofrece algunos ejemplos ilustrativos. También se estudian las condiciones y limitaciones de su aplicabilidad cuando deseamos componer puntuaciones estrictamente científicos. Finalmente, el Dr. Fernández Huerta ofrece una transformación de los «puntuaciones típicas» que facilita su comprensión y disminuye algunos errores mecánicos.
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El concepto de personalidad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9102
El concepto de personalidad
Secadas Marcos, Francisco
En la parte introductoria de este artículo, el autor señala la gran confusión que existe en la actualidad acerca del significado y significado de la «personalidad» debido a su frecuente uso y aplicación, para las ciencias generales y, dentro de la psicología, a diferentes aspectos de la palabra «psyque». El concepto de personalidad en su sentido estrictamente psicológico está muy definido, tratando de dar una definición única en la medida de lo posible expresando en la definición todas las manifestaciones externas del individuo en el campo de comportamiento fenoménico con exclusión de cualquier otro tipo no psicológico, teniendo solo en cuenta el elemento diferencial de los actos o fenómenos psicológicos según sus tres aspectos susceptibles de organización: la conexiva, el intencional y la «egosemántica». Finalmente distingue, el carácter, el temperamento, la constitución y los conceptos de «diátesis» de la general, y reflexiona intencionalmente sobre las nociones de personalidad psicopática y psicotécnica.
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La verdad en la pedagogía
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9101
La verdad en la pedagogía
Payá Ibars, M.ª Raquel
El hombre, de acuerdo con su tipo, acepta cierta actitud normal ante la verdad y no podemos preguntarle a la introvertida y a la extrovertida por la misma injusticia. El educador debe considerar no solo la realidad objetiva infantil sino también su subjetividad. La verdad subjetiva externa es mostrada por la evidencia y podemos basarla en la formación pedagógica. La verdad es revelada por las obras y el comportamiento, entonces tendremos la sinceridad que es la base de todas las virtudes sociales. La verdad en el fenómeno educativo puede considerarse desde los siguientes puntos de vista: a) el educador; b) el entorno educativo, y e) el alumno. Miss Paya estudia las diferentes condiciones y circunstancias que determinan la formación de la verdad en cada uno de esos elementos. Termina su estudio con la sinceridad como un ideal en la vida infantil.
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Evaluación de la composición escrita
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9096
Evaluación de la composición escrita
Fernández Huerta, José
Desde que los lingüistas matizaron la distinción entre lenguaje
y lengua, se instaló un punto de apoyo para introducir campañas
antigramaticales. En el campo de los detractores se incluyó todo
escritor cuyo recuerdo de la enseñanza escolar, de exagerado formalismo
gramático, le hubiese producido ciertas fobias, posteriormente
superadas.
La lengua enmarcada en un rígido manto gramatical se destroza
a sí misma o a lo menos destroza el conjunto de valores
alógicos propios del lenguaje.
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Analfabetismo y nivel de vida
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9095
Analfabetismo y nivel de vida
Fernández Ferré, Rosendo
El analfabetismo es una de las mayores lacras sociales, pues significa la existencia
de seres defectuosos, con un desarrollo intelectual incompleto, que no
les permite alcanzan: el tipo medio que corresponde al hombre civilizado.
De ahí que en todas las naciones cultas se hayan preocupado en resolver este
problema, creando multitud de centros de enseñanza, haciendo obligatoria la instrucción
primaria y favoreciendo el desarrollo de las Instituciones particulares
dedicadas a la educación. También ha contribuido a esta ingente tarea de reducir
el rúmero de analfabetos, las disposiciones de los Gobiernos de la mayor
parte de las naciones que obligan a enseñar a leer y a escribir a los reclutas, durante
el período de instrucción militar.
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La influencia en España de las ideas pedagógicas de John Locke
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La influencia en España de las ideas pedagógicas de John Locke
Rodríguez Aranda, L.
El pensamiento de Locke llena el siglo XVIII. Dentro del campo pedagógico
su libro «Sorne Thoughts concerning Education» adquirió una
extraordinaria difusión en toda Europa. Locke era entonces el filósofo de
moda y cualquier libro suyo se prestaba a innumerables debates y comentarios.
El peculiar carácter práctico del pensamiento del filósofo y
pedagogo inglés -era causa de que sus teorías tuvieran una inmediata aplicación
-como la tuvo, en efecto, entre nosotros- y de aquí la importancia
que posee indagar la huella que su doctrina dejó en España.
No es necesario, naturalmente, exponer las doctrinas pedagógicas de
John Locke. Son bien conocidas por todos. Conviene, sin embargo, insistir
en un punto porque explica cómo actuaron en nuestro país.
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Pedagogía especulativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9093
Pedagogía especulativa
Pacios, Arsenio
Es indudable que el papel más importante del enunciado del
tema lo desempeña el adjetivo «especulativa». Estamos procediendo
a un análisis sistemático de la Pedagogía y se vienen recorriendo
los principales enfoques a que se presta la ciencia de la
educación. Sin denominador común, lo que presta unidad a todas
estas consideraciones, es la educación en sus diversos aspectos.
Más la educación no es una realidad natural, absolutamente objetiva,
independiente del esfuerzo humano, que se nos presenta como
algo acerca del cual no podemos hacer más que contemplarla.
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La familia y el niño en edad escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9092
La familia y el niño en edad escolar
Oliveros Alonso, Ángel
Este artículo es una contribución al campo de la educación familiar. El niño debe ir a la escuela cuando alcanza cierta edad. Este nuevo campo de actividad infantil con sus diversos aspectos preocupa a la familia que a veces no sabe cómo encontrar la actitud educativa más conveniente frente a los problemas planteados por las relaciones entre los padres y la escuela. Para facilitar la educación infantil y las relaciones entre niños y maestros se les dan ciertas reglas a los padres sobre el ambiente de la escuela o la universidad, la adaptación al nuevo ambiente, el trabajo del colegio, la colaboración con la escuela para desarrollar hábitos de puntualidad y orden, la actitud educativa hacia el trabajo escolar, las formas de las relaciones entre los padres y el colegio, cómo juzgar al niño y la regulación de todas las actividades educativas e instructivas que se exigen al niño.
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La fidelidad de las pruebas de instrucción por el método de mitades
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9091
La fidelidad de las pruebas de instrucción por el método de mitades
Fernández Huerta, José
Una de las diferencias existentes entre la construcción técnica de las pruebas de rendimiento y la construcción científica se basa en la determinación de la fiabilidad, una condición necesaria para los últimos: una prueba no es científicamente precisa mientras se desconoce su fiabilidad. Por esta razón, el autor de este artículo señala la interpretación conceptual de esa palabra tanto cuando se traduce al español como en su propio idioma. Pero teniendo en cuenta el alcance extraordinario de la pregunta, solo adopta uno de los procedimientos más empleados: el de las mitades. Muestra los aspectos teóricos correspondientes y presenta un caso práctico que permite seguir fácilmente el procedimiento. Por primera vez en la investigación educativa española, introduce el análisis de la varianza y los métodos de máxima verosimilitud. Aplica estos conceptos a los procedimientos de estudio de la confiabilidad a través del método de las mitades.
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La orientación de los alumnos en las instituciones escolares
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La orientación de los alumnos en las instituciones escolares
García Hoz, Víctor
Existe una fuerte fe en Pedagogía cuyo objetivo final parece ser la orientación del niño en edad escolar. El educador no solo guiará a todos los niños de la escuela dentro de la clase, sino que también lo guiará hacia su propio descubrimiento y su adaptación a la vida social. El autor muestra tres puntos que se incluyen actualmente en el campo de la orientación: orientación profesional, orientación individual y orientación escolar. Cada uno de ellos tiene un aspecto diferente y todos forman una unidad de guía completa. El autor los coloca en la tendencia actual como guía para transferirlos al trabajo escolar. Finalmente, presenta una nueva profesión pedagógica: el consejo orientador. Considera que este consejo orientador en su aspecto técnico es diferente de los que enseñan puramente o que enseñan a los maestros. Es posible notar claramente la diferencia existente entre las tres funciones mencionadas y la complejidad de las actividades pertenecientes al consejo-orientador que tendrá un lugar sobresaliente en el campo pedagógico.
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La teoría de las tres vidas del hombre en la doctrina aristotélica de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9088
La teoría de las tres vidas del hombre en la doctrina aristotélica de la educación
Perdomo García, José
El último autor de este artículo interesado en cuestiones histórico-pedagógicas comienza el estudio del problema educativo en Aristóteles señalando las dificultades de esta pregunta debido a la pérdida de varios libros de Aristóteles y las dificultades que surgen de la interpretación de su «Política». Limita su estudio al ideal de las tres vidas en el hombre: hedonista, vida política y vida filosófica. Innumerables citas del autor y un estudio completo del verdadero significado de la educación para Aristóteles lo conducen al descubrimiento del doble proceso educativo: teoría y práctica. El enfoque filosófico predominante del problema le permite descubrir la esencia ontológica de la pregunta.
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El magisterio en la época de Carlos III
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El magisterio en la época de Carlos III
Marcos Montero, Aurelio
Antes de comentar la Real Provisión, es conveniente decir unas
palabras sobre la Congregación o Hermandad de San Casiano , por
la importancia que tenía en esta época .
En el año 1642, reinando Felipe IV, se agrupan los maestros
de Madrid, para poder defender mejor sus intereses . Juan Antonio
Zeballos, perteneciente a la Hermandad, nos describe los fines de
ella con estas palabras : «Una Congregación muy ilustre y ejemplar
en la cual observan los hermanos entre sí particular amor,
atención y conformidad, amparándose en las cosas lícitas y deseándose
bien unos a otros ; continuamente se animan a la perseverancia
en la virtud, devoción y frecuencia de los Santos Sacramentos,
y con especialidad en las festividades del Santo.
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Francisco Pacheco, pedagogo del arte
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9086
Francisco Pacheco, pedagogo del arte
de Urmeneta, Fermín
Al conmemorarse, en el presente año l954 el tercer centenario
de la muerte -en Sevilla- del preclaro pintor y tratadista de arte
Francisco Pacheco , tal vez uno de los mejores tributos a su memoria
sea intentar una revisión crítica de diversas facetas de su
rica personalidad, con el propósito de comprobar si hay fundamento
-en nuestra opinión, el lector podrá convencerse de que sí lo
hay, a no dudarlo- para calificarle como genuino «Leonardo de
Vinci» español, según se propugnará en esta monografía .
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La inteligencia y la orientación profesional de los estudiantes y aprendices
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9085
La inteligencia y la orientación profesional de los estudiantes y aprendices
Secadas Marcos, Francisco
A nadie sorprenderá, de seguro, que en todas nuestras experiencias
e investigaciones con escolares y estudiantes hayamos encontrado
una correlación decreciente entre inteligencia y aprovechamiento
según se asciende en los cursos , y que ésta sea poca en
los de segunda enseñanza en general, y sobre todo, en los últimos.
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Origen del término pedagogía
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9083
Origen del término pedagogía
Lascaris Comneno, Constantino
Antes de definir un concepto es procedimiento aconsejado, según
la hermenéutica analítica, el delimitar su valor etimológico y
su posible evolución semántica . No pretendo hacer aquí su historia
completa , para la cual me remito a los Diccionarios básicos,
sino tan solo señalar sus hitos principales que nos puedan servir
después como lugares de referencia en nuestro estudio .
Pedagogía es una palabra griega . No culta inventada sobre
raíces griegas, sino con vida propia en el griego , no solo en el
moderno, sino en el clásico .
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Sobre el concepto de enseñanza laboral
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9082
Sobre el concepto de enseñanza laboral
Villarejo, Esteban
El autor intenta corregir el concepto de la enseñanza del trabajo buscando en las notas que lo diferencian de otros conceptos análogos, como los de la enseñanza profesional, la educación profesional y la enseñanza técnica. Luego señala el objetivo de las instituciones educativas que lo desarrollan: las escuelas primarias, las escuelas secundarias de enseñanza laboral y las universidades laborales. Él piensa que el nivel superior de la enseñanza del trabajo coincide con el comienzo de la enseñanza profesional.
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Métodos de consistencia y equivalencia en la determinación de la fidelidad de las pruebas instructivas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9080
Métodos de consistencia y equivalencia en la determinación de la fidelidad de las pruebas instructivas
Fernández Huerta, José
En el estudio sobre la confiabilidad de las pruebas de rendimiento, podemos usar varios procedimientos basados en su consistencia, en su estabilidad o en ambos. El autor, después de recordar el método más antiguo en la determinación de la confiabilidad, presenta una serie de métodos para descubrir él deseó coeficiente. La diferencia entre mitades, la sensibilidad de Tackson, el análisis de varianza de Hoyt, Ruder-Richardson y la varianza de Horst se ofrecen al mismo tiempo que el autor señala sus méritos. Un ejemplo general al que se aplican todos estos procedimientos permite apreciar la diferente evaluación resultante de algunos de ellos.
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Pruebas de lectura silenciosa por la interpretación de imágenes
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9076
Pruebas de lectura silenciosa por la interpretación de imágenes
Fernández Huerta, José
Los problemas básicos en lectura silenciosa se centran en la
interpretación de unos signos gráficos que han de ser aprehendidos
por el lector. En esquema, la lectura silenciosa no es más que
el tránsito de la percepción de un signo gráfico a la idea que dicho
signo representa.
En este punto se advierte la íntima conexión con la interpretación
de imágenes . El sujeto percibe ahora imágenes que también
son representaciones de un objeto o de una escena . Deberá igualmente,
comprenderlas para poderlas interpretar.
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La inquietud, factor educativo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9075
La inquietud, factor educativo
Montilla, Francisca
Todos sabemos experimentalmente qué es la inquietud, por haber
sentido dentro de nosotros su aliento inconfundible. A veces
duerme soterrada, bajo el ligero bullir de la actividad psíquica ;
pero no está ausente : cualquier ligero soplo de contrariedad la
saca a flote poniendo en primer término la exigencia de su réplica .
Un fenómeno tan insistente merece la pena sea examinado para
desentrañar su naturaleza íntima y deducir de ella el alcance y utilidad
del influjo que ejerce sobre la vida del hombre .
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El contenido de la educación según Aristóteles
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9074
El contenido de la educación según Aristóteles
Perdomo García, José
En su nuevo trabajo, el último autor de estos artículos muestra su preocupación por el estudio de los aspectos pedagógicos de Aristóteles. Busca sinceramente los contenidos de la educación en Aristóteles señalando el sentido sociológico que atribuye a la educación. Un sentido sociológico que consiste en los aspectos individuales incluidos en la «paideia», el «ethos» y la existencia política. Estas dos consideraciones darán lugar a una educación pública y privada que son perfectamente compatibles y susceptibles de diferenciación. La educación política coordinará ambos aspectos: ¡la práctica! y el teórico. Suponiendo que la felicidad es el fin último de la educación, estudia los tres factores que se incluyen en el proceso educativo: naturaleza, hábito y razón. Aristóteles afirma la preeminencia de los «dogos» que se pueden obtener de la naturaleza a través de la «paideia», que logra una transmutación en el orden de la perfección.
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Problemática histórico-legislativa de las escuelas del magisterio en España
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9073
Problemática histórico-legislativa de las escuelas del magisterio en España
García Yagüe, Juan
El autor piensa que las Escuelas para la formación de docentes, que nacieron debido a una necesidad profundamente sentida en el siglo XIX, no alcanzaron su plena eficacia debido a las limitaciones impuestas por la centralización y la falta de autogobierno. Hubo una separación entre la teoría y la realidad como una consecuencia de ese sistema, que se agudizó después del fracaso del experimento de Montesinos. De manera crítica y resumida, el autor estudia los diferentes. Actos de 1901, 1914, 1931 y 1945, su influencia pedagógica, su justificación y contradicciones, señalando el hecho de que a menudo se interpretaban erróneamente por parcialidad extrapedagógica.
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Cuantificación del vocabulario del párvulo y usualidad léxica del adulto
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9072
Cuantificación del vocabulario del párvulo y usualidad léxica del adulto
Fernández Huerta, José
Las investigaciones sobre el vocabulario comienzan desde los primeros años del infantil; pero se convierten en un problema escolar solo cuando los niños ingresan en la escuela. Ahora el vocabulario se puede estudiar en sus dos aspectos: el cualitativo y el cuantitativo. El autor comienza su estudio por el aspecto cuantitativo y después de clasificar las diferentes formas de hacer un estudio cuantitativo del lenguaje, centra su atención en el vocabulario del niño. Él señala exactamente los resultados científicos más valiosos que muestran sus limitaciones al mismo tiempo. Teniendo en cuenta la situación española de falta de conocimiento sobre el desarrollo del vocabulario infantil, intenta verificar la utilidad de las colecciones de palabras conocidas en la actualidad para determinar el vocabulario que se puede utilizar. Su conclusión es favorable a esas colecciones de palabras.
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La formación profesional en la sociedad burguesa medieval
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9070
La formación profesional en la sociedad burguesa medieval
García Guzmán, Alfonso
¿ Qué carácter presentaron las actividades instructivas en el seno
de la nueva sociedad ciudadana , que caracteriza la civilización
europea de la postrera época medieval ? Rubió y Balaguer, en su
obra «Vida española en la época gótica», dice : «Tal vez sea
exacta refiriéndose a Francia y a los Países Bajos, la aseveración
de Huizinga de que ni la literatura sagrada ni la profana conocen
realmente al niño en la última edad media >> Y acto seguido el mismo
autor arguye : «De España no puede esto afirmarse, ya que nos
quedan interesantes testimonios escritos, no sólo de interés para
la crianza y pedagogía infantiles , sino lo que es mucho más raro ,
de tentativas de interpretación en la psicología del niño.
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Un pedagogo colonial: Fray José Antonio de San Alberto
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9069
Un pedagogo colonial: Fray José Antonio de San Alberto
César Castelli, Valdemar
Propuesto Obispo de Córdoba del Tucumán por Real Cédula
de Carlos III en I778, Fray José Antonio de San Alberto, nativo
de Aragón, pertenecía a la Orden del Carmen. Se había destacado
en su provincia y en Navarra por su constante celo apostólico , por
ser hombre estudioso, de responsabilidad, probidad y honor. Dentro
de la Orden, su juicio prudente determinó que los asuntos delicados
de gobierno fuesen sometidos a su consulta, y que su fama
llegase a determinar que el rey sometiese a su consideración importantes
problemas de Estado.
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El test de Goodenough aplicado en anormales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9068
El test de Goodenough aplicado en anormales
Díaz Arnal, Isabel
En nuestro afán por conocer lo más exactamente posible la
personalidad del niño anormal, para hacer más fructífera su educación,
he aplicado en nuestro Instituto la prueba de la doctora Goodenough,
después de haber obtenido con anterioridad la del Stanford-
Binet.
El «test» en cuestión consiste en hacer dibujar al niño un hombre,
escogiendo el mejor de sus dibujos, si ejecuta varios, y observar
el número de rasgos de la figura humana realizada, a través
de los diferentes puntos de vista.
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Análisis factorial de los intereses profesionales del aprendiz
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9067
Análisis factorial de los intereses profesionales del aprendiz
Secadas Marcos, Francisco
En este artículo se muestran las conclusiones de un análisis factorial sobre los intereses profesionales de algunos aprendices industriales calificados pertenecientes a la Institución «Virgen de la Paloma». El autor aplicó el perfil de intereses de Thurstone, adaptado por él mismo, a diez tipos representativos de intereses profesionales: intereses para las ciencias físicas, ciencias biológicas, cálculo y sus resultados, negocio, liderazgo y su responsabilidad, persuasión y guía de la opinión de otro, oral expresión, actividades humanas, artes plásticas y música. Tres factores que han sido seleccionados, representan solo tres tipos de interés, por ejemplo: intereses científicos (físicos y biológicos) intereses artísticos (plásticos y musicales) y aquellos relacionados con las relaciones humanas; los demás pueden considerarse incluidos en ellos, excepto el intereses lingüísticos y persuasivos que se incluyen en los dos últimos tipos. En la interpretación de los resultados, se hacen algunas sugerencias sobre la posibilidad de que los intereses humanos no estén lo suficientemente desarrollados según la edad de los sujetos.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-28T10:44:38Z
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Consideración causal del aprendizaje escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9066
Consideración causal del aprendizaje escolar
Fernández Huerta, José
En el campo pedagógico, el tema central es el aprendizaje. Ninguna ciencia pedagógica podría existir si el individuo no fuera capaz de comprender y retener. Por esta razón, este es el artículo necesario para llegar al fondo del aprendizaje. El autor quiere que su definición causal coincida con las causas aristotélicas. Las causas materiales «en» y «de» corresponden a la madurez y los contenidos; la causa formal, a la motivación. La práctica es la causa eficiente; la integración y la organización del aprendizaje son la causa final. Un breve borrador le sirve para coordinar muchas de las llamadas reglas de aprendizaje con las causas mencionadas anteriormente y para señalar grandes tipos de aprendizaje que se subdividen en tres nuevos grupos. Estos esquemas muestran el camino desde la mera habilidad, la forma más baja de aprendizaje hasta la creación o transformación intencional, la forma o límite supremo que va más allá del aprendizaje.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-28T10:20:01Z
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Métodos habituales para «controlar» la asistencia escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9064
Métodos habituales para «controlar» la asistencia escolar
de Cuadra Echaide, Ignacio
Aunque el nivel estimativo de la Sociedad hacia el docente es de
altura o rango inferior al de la función que desempeña, los más enterados,
por serlo o comprenderlo, reconocen su innegable papel en
la dirección momentánea de los escolares y en la preparación para el
futuro . Nadie discute la parte que le incumbe respecto de la ejecución
acertada de los métodos eficientes de enseñanza.
Si bien la vieja tradición indú confiere al maestro, como dador
e formador del espíritu, más importancia que al padre, hemos de
reconocer que esta exageración positiva no vale para todo docente
o maestro .
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-28T09:50:22Z
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Personalidad docente como síntesis y perfil niveladores
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9063
Personalidad docente como síntesis y perfil niveladores
Fernández Huerta, José
Se proclama continuamente que sería conveniente que los docentes posean condiciones excepcionales para educar adecuadamente a los niños y jóvenes. Entre estas condiciones, la menos discutida y conocida es lo que podríamos llamar «personalidad docente»
En este artículo, la Dra. Fernándéz Huerta tiene la intención no solo de definir «enseñar la personalidad» sino también de descubrir las marcas de una verdadera personalidad genérica. Al mismo tiempo, trata de descubrir las diferentes tipologías personales, su intensidad y la forma en que se muestran. Como no es posible conocer los sentimientos personales e interiores del hombre a través de medios experimentales que están fuera del sujeto, el autor busca su delimitación a través de ciertos niveles que hipotéticamente nos permiten admitir la posibilidad de una fuerte «enseñanza de la personalidad». Los niveles resumidos en este artículo son: auto-estimación, aspiración, niveles sociales, vitales, culturales, pedagógicos que nos permiten conocer el nivel actual del maestro y predecir tanto su éxito futuro como su adhesión definitiva a la función docente.
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Algunas consideraciones acerca de la situación y enseñanza de las lenguas vivas en Francia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9062
Algunas consideraciones acerca de la situación y enseñanza de las lenguas vivas en Francia
Gamboa Seggi, G.
Harto largo es ya este trabajo de información somera acerca de la enseñanza de lenguas vivas en Francia, con algunas consideraciones que ello acarrea: pero era necesario demostrar su entronque con la realidad exigente de la época y las diferentes directrices oficiales , así como la cohesión de los medios didácticos empleados, su función y hasta el deseo de verlos más empleados, más desarrollados. Esta técnica lingüística es una ciencia en movimiento. La clase de lengua viva, compleja y agotadora, puede ser un espejo de la vida de nuestro tiempo . No insistamos sobre lo sabido: la lengua: extranjera es vehículo indispensable para el conocimiento y simpatía de hombres y de pueblos . De ahí procede su dificultad y ahí nace su importancia
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La pedagogía en las clasificaciones científicas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9061
La pedagogía en las clasificaciones científicas
del Pozo Pardo, Alberto
Uno de los temas que aparece con frecuencia en los libros sistemáticos de Pedagogía es el de la ubicación de esta ciencia dentro de todo el marco de las ciencias. Los autores intentan continuamente clasificar el conocimiento humano ya sea de una manera simple o en grandes divisiones. El profesor del Pozo, al ser consciente de la parte que desempeñan los doctores, reúne una gran cantidad de clasificaciones de conocimiento donde aparece claramente todo el conocimiento que está dentro del marco de las ciencias pedagógicas. Reisch, Huarte de S. Juan, Bacon, Ampere, Huxley, Bain, Pearson, Thomson, Naville, Scheller, Babini y Rickert se estudian en su relación con la Pedagogía. El autor pospone la ubicación de la Pedagogía dentro del conocimiento humano hasta su posterior estudio.
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Un concepto de educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9060
Un concepto de educación
Láscaris Comneno, Constantino
En la formación sistemática de las ciencias pedagógicas, un elemento esencial es la investigación y la búsqueda de un concepto exacto de educación. Una vez que se ha descubierto ese concepto, se pueden deducir una serie de consecuencias mediante el método deductivo. Por esta razón, el Dr. Lascaris trata de descubrir un concepto de educación a partir de otros conceptos bien conocidos, pero no tiene la intención de agotar todas las definiciones y conceptos incluidos en los libros que ya son clásicos en español.
De manera más bien filosófica, obtiene la siguiente definición: Educación es la acción del educador sobre el alumno que todavía no es un hombre (desde el punto de vista de la educación) una acción que es posible debido a la perfectibilidad humana y que, en el lado del alumno, consiste en la adquisición de hábitos que la asimilación de la cultura le prepara para la vida en tanto que esta vida terrenal es un período anterior para alcanzar su fin sobrenatural.
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El diseño factorial 2x2 en la investigación psicodidactica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9057
El diseño factorial 2x2 en la investigación psicodidactica
Fernández Huerta, José
Los métodos científicos para el estudio psicodidáctico se han perfeccionado
para aprovechar al máximo las situaciones experimentales.
A los ya tradicionales: caso único, grupos equivalentes y rotación
se añaden los procedimientos factoriales, latinos, greco-latinos, balanceados,
etc. Se intenta aprovechar al máximo las situaciones
experimentales y agotar todas las inferencias posibles a partir de los
datos iniciales.
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La transferencia pedagogica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9055
La transferencia pedagogica
Villarejo, Esteban
El autor revisa la experimentación sobre transferencia pedagógica realizada en el último medio siglo para ver qué queda de la
antigua teoría de la disciplina mental.
La teoría de los componentes idénticos es correcta cuando dice que la identidad de los contenidos o métodos ayuda a la transferencia de conocimiento, pero está equivocada cuando dice que su acción es exclusiva. Tampoco es admisible que, como dice la generalización de la teoría de la experiencia, la identidad de los contenidos se deba al aprendizaje inconsciente de principios generales que se han adaptado a la nueva situación. Después de esos duros ataques, la doctrina de la disciplina mental se fortalece en cuanto a su principio básico según el cual las funciones o habilidades son susceptibles de mejora, pero sin olvidar que no podemos hacer que todo dependa de la simple práctica de tales habilidades. Esta doctrina ha sido corroborada por la misma evidencia experimental que la rechazó recientemente.
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El acto educativo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9054
El acto educativo
Sáinz-Amor, Concepción
Entre el conjunto de elementos que intervienen en el complejo proceso educativo,
se ha considerado siempre como esencial la persona del maestro . Un
buen maestro -se dice- logra, sin más elementos que su persona, resultados
excelentes. Todos los medios sobran -se asegura también- si el maestro falla .
Si bien un poco excesivas- como casi todas las aseveraciones absolutas- estas
proposiciones expresan un convencimiento apoyado en la realidad. Porque
nada puede sustituir a un buen maestro . Todas las excelencias de la técnica pedagógica,
suponen previamente al buen maestro que ha de aplicarlas.
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La película como factor de cultura
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9053
La película como factor de cultura
Feldman, Erich
El autor plantea el problema de si el cine es un sustituto del arte o un medio técnico auxiliar dentro del plan cultural de la civilización. Estudia las diferentes influencias del cine en la cultura personal y social y revisa los diferentes tipos de películas y su influencia en el ámbito familiar, profesional y escolar. Analiza la esencia de estas influencias y da algunas reglas para conducir adecuadamente el poder de enseñanza que mantienen las técnicas cinematográficas cada vez más poderosas y extendidas.
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El profesorado universitario como aventura y conquista
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9048
El profesorado universitario como aventura y conquista
Fernández Huerta, José
Cuando representamos en el catedrático la meta densa y serena del profesorado
universitario, concebimos un encuadre formado por una ideal ecuanimidad,
una cosmovisión sencilla y firme, un aire noble y reposado, una reciedumbre
nocional, y, como núcleo, una extraordinaria personalidad. Lo imaginamos
como persona íntegramente volcada, totalmente dedicada al cultivo
de la ciencia y a la cordial participación del saber en los universitarios. Entonces,
solamente entonces, nos llegan a parecer pueriles e ingenuas interrogantes
cual estas ; ¿ Cómo puede haberse angustiado, quizá arrastrado en su
misma angustia, tal caminante del saber ? ¿ Qué aventuras. ha vivido o le han
hecho vivir hasta plasmar su personalidad magistral ?
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Simplificación de métodos para «controlar» la asistencia escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9047
Simplificación de métodos para «controlar» la asistencia escolar
de Cuadra Echaide, Ignacio
En artículo anterior hemos indicado las diversas finalidades
que se pueden perseguir al comprobar las asistencias,
podemos examinar más a fondo algunas costumbres que existen
sobre la forma de efectuar esta tarea e introducir considerables simplificaciones
y perfeccionamientos en estos hábitos rutinarios .
Una d e las mejoras d e procedimiento más importantes es fijar
un criterio concreto sobre la «rigurosidad o tolerancia» con la que
en cada clase, se considerará que un alumno ha faltado o ha asistido .
En ciertos casos puede exigirse la presencia desde el primer
momento -aun antes de pasar lista-, mientras que, en otros, pueden
considerarse asistentes a los que permanecen en el aula la mayoría
de los minutos que dura la explicación.
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¿Son formativas las escuelas del magisterio?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9046
¿Son formativas las escuelas del magisterio?
García Yagüe, Juan; Galán, Eva; Riesgo, Isabel
Pese a su corta historia muchos han sido ya los debates en pro
y en contra de las Escuelas del Magisterio y no pocas también sus
consecuencias legislativas. Prescindiendo del elemento materialmente
interesado, se pueden recoger fácilmente opiniones que
van desde la defensa de su inutilidad a la exaltación lírica, pasando
por las de necesidad de cambios fundamentales. Y, sin embargo,
una interrogación es siempre perentoria y angustiosa para todo
aquel que pretende justificar su existencia en un hacer que se le
vuelve incógnita . ¿ Tienen algún sentido las Escuelas del Magisterio
además del de su existencia en el dédalo de la organización
escolar actual ?
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La selección de los aprendices
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9045
La selección de los aprendices
Secadas Marcos, Francisco
En este artículo, dentro del campo de investigación arnple, el Dr. Secadas ofrece un trabajo experimental para la selección de aprendices. A través del análisis factorial de los resultados obtenidos en diferentes pruebas sobre temas y talleres del primer curso, se obtienen los siguientes factores: mecánico, gráfico-cuantitativo, manipulador y artístico plástico. Frente a estos resultados, deduce una conclusión práctica: el examen técnico psicológico de la capacidad en los problemas especializados sobre el espacio, el trabajo manual de plástico, la prueba de manipulación y la prueba de inteligencia.
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Las ideas pedagógicas de San Ignacio de Loyola
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9044
Las ideas pedagógicas de San Ignacio de Loyola
Garmendía de Otaola, A.
El autor, después de ofrecer un breve relato de las obras y la vida de San Ignacio de Loyola, estudia los elementos pedagógicos de los mismos y su influencia no solo en sus obras sino también en aquellos de los primeros miembros de la Compañía de Jesús. Sus Ejercicios espirituales y sus Cartas explican las características más importantes de la actividad jesuita tanto de los maestros como de sus métodos. El sentido universitario de la pedagogía jesuita, las relaciones con el alumno, la concentración y el interés, el método funcional, la adaptación al individuo... son recopilados por el autor que ofrece una bibliografía seleccionada al pie de la página.
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Rotación por el método de prolongación de vectores
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9042
Rotación por el método de prolongación de vectores
Secadas Marcos, Francisco
La rotación se considera como complemento, si no esencial, integrante,
al menos, del Análisis Factorial. Cuando este análisis se
aplica a variables psicológicas o pedagógicas, la rotación cobra
una trascendencia singular. La factorización, sin la rotación, cuando
se verifica por el método centroide o similares, brinda una serie
de ejes ortogonales, y las saturaciones de los tests en dichos
ejes . No es probable que estos ejes y saturaciones correspondan a
las aptitudes objetivas que en psicopedagogía tienen un sentido
de comprobación empírica.
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Diseños factoriales complejos en la investigación psicodidactica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9041
Diseños factoriales complejos en la investigación psicodidactica
Fernández Huerta, José
Las condiciones de experimentación se varían muchas veces para
reducir los errores provenientes de algunas de las fuentes experimentales
Así, cuando se intenta determinar con rigor la superioridad
de un método sobre otro, puede emplearse el procedimiento de
aplicar una sola persona ambos métodos y estudiar la diferencia de
resultados . Este procedimiento es en sí de los más utilizados y lo
admitimos como valioso cuando no se dispone de personal aplicador
experto y cuando no encontramos facilidades para ensayar los
métodos en diferentes escuelas.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-26T12:24:43Z
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Ensayo sobre el control objetivo de la enseñanza religiosa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9040
Ensayo sobre el control objetivo de la enseñanza religiosa
Aragón, Miguel M.
Prueba sobre la gracia y los sacramentos con alumnos que finalizaban la enseñanza primaria.
Dada la necesidad de controlar la función docente, el autor busca su determinación en materia religiosa dentro del campo de la etapa final en la enseñanza elemental. Esta determinación se basa en la Gracia Divina y los Sacramentos. La base de este estudio es un cuestionario restringido, un tipo de prueba de inteligencia objetiva y una amplia explicación, junto con una serie de entrevistas.Una vez que se ha determinado la homogeneidad intelectual de la prueba mediante el análisis de varianza, el autor finaliza su trabajo estudiando la combinación del porcentaje de respuestas correctas en cada grupo y las respuestas al cuestionario restringido. La conclusión mixta muestra la capacidad interpretativa de resolver todos los casos de forma flexible.
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Resultados obtenidos con un test de aptitud estadística en el cusro preuniversitario del instituto nacional de enseñanza media «Ramiro de Maeztu»
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9039
Resultados obtenidos con un test de aptitud estadística en el cusro preuniversitario del instituto nacional de enseñanza media «Ramiro de Maeztu»
Royo, J.; Ferrer, S.
Este test ha sido realizado por D. T. Votaw, Sr (Southwest Texas
State Teachers College. San Marcos, Texas) con el fin de medir la
aptitud para un primer curso de estadística, que sea superior a las
medidas utilizadas en la actualidad; ha sido considerado también
ventajoso en la selección de empleados de oficina cuyo trabajo incluía
algo de estadística.
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Proyecto de una enseñanza primaria centrada en la vida y en el medio del niño
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9038
Proyecto de una enseñanza primaria centrada en la vida y en el medio del niño
Bousquet, Jacques
La presente enseñanza elemental con demasiada frecuencia impone al niño algún conocimiento que no tiene relación alguna con su experiencia inmediata en lugar de explicarle su entorno. De esta manera, el niño está desorientado mental y socialmente. El autor defiende un tipo de enseñanza elemental basada en la realidad natural y humana del pueblo y el vecindario infantil.
Debemos partir de los campos, ríos y colinas de la aldea para conocer el mundo; debemos comenzar desde el pasado inmediato del pueblo para tener un sentido histórico; partimos de la fauna y flora del pueblo para conocer la naturaleza, la geografía, la historia y la historia natural se centrarán en el entorno del niño.
Se debe dar un lugar importante al estudio práctico de la aldea o el barrio (transportes, correos, servicios públicos, administración, etc.) La enseñanza debe darle al niño una forma de usar su barrio o pueblo.
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Las mutualidades escolares
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9036
Las mutualidades escolares
Láscaris Comneno, Juan Arcadio
Uno de los campos menos conocidos de la Seguridad Social, pese a haber
sido de los primeramente estudiados y creados en España, es el del Seguro
Voluntario en sus diferentes manifestaciones. No nos referimos aquí al «Seguro
privado» «cuya técnica jurídica y actuarial, ha de suponer principios firmes,
representativos de una acción individual, basados en la proporcionalidad
entre el riesgo a cubrir y la prima a satisfacer en perfecta armonía uno y
otra, es decir, en el que existe una precisa proporción entre las primas a
satisfacer y las cantidades a cobrar, aunque esta matemática proporcionalidad
esté debidamente garantizada por una orientación política del Estado; sino al
«seguro social voluntario» que por su naturaleza cae dentro del campo de la Seguridad Social , ya que es uno de los medios para conseguir este fin. Denominase de esta forma a los que se conciertan voluntariamente para cubrir
riesgos o necesidades previsibles.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-26T08:25:32Z
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La enseñanza en España: como se distribuyen los alumnos entre los distintos tipos de estudios
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9035
La enseñanza en España: como se distribuyen los alumnos entre los distintos tipos de estudios
Royo, J.; Tendero, F. L.
En nuestro deseo de informar sobre la marcha de la enseñanza española, como ya hemos venido haciendo en los números 43 y 46 de esta misma Revista, ampliamos aquellos trabajos con los últimos datos, al tiempo que presentamos un pequeño estudio de
cada enseñanza por separado, siguiendo su evolución en el pasado y considerando para un futuro próximo su posible proyección, de acuerdo con la tendencia actual ele las series.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-26T07:46:48Z
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Lecturas y escolaridad de los niños delincuentes
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9034
Lecturas y escolaridad de los niños delincuentes
Sanjuán Nájera, Manuel
En nuestro deseo de informar sobre la marcha d e la enseñanza
española , como ya hemos venido haciendo en los números 43 y 46
de esta misma Revista, ampliamos aquellos trabajos con los últimos
datos, al tiempo que presentamos un pequeño estudio de
cada enseñanza por separado , siguiendo su evolución en el pasado
y considerando para un futuro próximo su posible proyección,
de acuerdo con la tendencia actual de las series .
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El desarrollo histórico de los «métodos activos» en educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9033
El desarrollo histórico de los «métodos activos» en educación
Beales, A. C. F.
Si el terrible maestro d e escuela de Carlos Dickens. Mr. Squeers (en Nicholas Nickleby) viviese todavía, indudablemente describiría su famosa técnica de enseñar a sus alumnos a deletrear la palabra «ventana» yendo y limpiándola por considerar esta técnica como el método activo más moderno de educación en aquella época. Wackford Squeers es único entre los progresistas históricos porque no solamente eran originales sus ideas, las cuales habían sido verdaderas para tantos pioneros a lo largo de los siglos (como veremos), sino porque su práctica había permitido que estas ideas se atrofiaran durante largo tiempo convirtiéndose en una aburrida rutina, lo cual es más propio de los discípulos de los grandes pioneros. El presenta dentro de un mismo proceso todos los períodos por los que ha pasado una idea desde la originalidad y novedades hasta la extinción y la muerte. Pero lo más característico de tocio ello, históricamente, es que no había nada nuevo en lo que dijo o en lo que hizo.
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La organización del aprendizaje, preludio de la integración discente
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9032
La organización del aprendizaje, preludio de la integración discente
Fernández Huerta, José
El abrumador abuso de la receptividad y de la didáctica deductivo-
experiencial produjo el sacudimiento y conmoción de los
modos del quehacer enseñante . Las bases cientista y homuncular
de toda la actividad oscilaron, por su debilidad, ante ligeros empujes,
y, en su bamboleo, aceptaron Tos viejos moldes transferidos
a una forma psicológica : el atomismo . Se reverenciaba la
plasticidad del escolar como materia informe, pero se intentaba
darle nueva forma con simples y elementales golpes de escoplo
independientes entre sí . Se entreveía el fondo instructivo de un
escolar o de una persona como un conjunto de elementos discontinuos
ensamblados en mosaico lleno de desniveles y fisuras.
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Concepto y perspectivas pedagógicas de las actitudes
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9031
Concepto y perspectivas pedagógicas de las actitudes
García Hoz, Víctor
Existe un fenómeno psicológico, muy mencionado en la vida
corriente, que está adquiriendo un extraordinario peso en los estudios
psicológicos actuales, especialmente en los de psicología
social y que todavía resulta nuevo en el dominio de la Pedagogía:
me refiero a la actitud.
La actividad puede situarse en el epígono de los fenómenos
emotivos y en el prólogo de la actividad en sentido estricto, viniendo
a ser como el puente entre la emoción y la acción.
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La enseñanza del vocabulario
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9029
La enseñanza del vocabulario
Nañez Fernández, Emilio
En todo hablante puede distinguirse perfectamente dos tipos de vocabulario:
el compuesto por el conjunto de palabras que usa para expresarse y
ese otro cúmulo de vocablos que, sin hacer uso de él, comprende cuando lo
oye o lo ve escrito. Al primero se le puede denominar vocabulario activo o
de expresión , y al segundo , potencial -por cuanto puede ser activo al ser
empleado después por el oyente- o de compresión. Aquél es más escaso
que éste. El primero es muy limitado incluso en personas de cultura media y aun
entre un buen número de personas de elevada cultura.
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Aplicación de la teoría de los números congruentes a la aritmética escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9028
Aplicación de la teoría de los números congruentes a la aritmética escolar
Mardomingo Sanz, M.ª Pilar
El fin propuesto en esta investigación ha sido determinar la
superioridad existente entre tres procedimientos , utilizados para
comprobar los resultados de las operaciones aritméticas.
«Comprobar una operación es otra operación por medio de la
cual se obtiene la casi seguridad de no haber cometido error al
ejecutar la operación primeras».
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La idea del maestro en San José de Calasanz
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9027
La idea del maestro en San José de Calasanz
García Hoz, Víctor
El concepto que San José de Calasanz tiene del maestro se halla
tan lleno de contenido que se pudiera decir empapa toda su doctrina
pedagógica y hace posible que le consideremos como un
precursor de la idea genialmente expresada unos siglos más tarde
por Pío XI en su Encíclica sobre la educación cristiana de la juventud:
«Las buenas escuelas son fruto no tanto de las buenas
legislaciones cuanto de los buenos maestros».
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Comparación de dos métodos para realizar la división de enteros
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9026
Comparación de dos métodos para realizar la división de enteros
Domínguez, Soledad
Desde los pitagóricos hasta nuestros días se ha tratado de apreciar
cuál sea el valor de las Matemáticas , en general , y de la Aritmética
en la educación . Como no es difícil suponer, las opiniones
han sido muy diversas .
El estudio de la aritmética exige la concentración del interés
en la percepción ele relaciones , por lo que resulta difícil al niño .
Sin embargo, es considerada por el Dr. Fernández Huerta como
la única ciencia que se puede participar con rigor en la escuela.
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Métodos y organización de la enseñanza centrada
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9025
Métodos y organización de la enseñanza centrada
Bousquet, Jacques
La pedagogía no es una ciencia : es más bien un arte en el
sentido antiguo de esta palabra, es decir, un conjunto de instrucciones
comprobadas por la experiencia. Los progresos son lentos
y poco espectaculares: en pedagogía no hay ni bomba atómica ni
revolución copernicana.
Habiendo sentido siempre muy vivamente el ridículo del pedagogo
que aportaba al mundo asombrado un método completamente
nuevo y que volvía a descubrir, de golpe, la totalidad de la
enseñanza quisiera evitar tropezar en el mismo obstáculo. Los
métodos que preconizo aquí -centros de interés, trabajo por equipo,
participación de la aldea en la escuela- no son nuevos : únicamente
el agrupamiento, la dosificación y la utilización acaso
sean originales.
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La escuela primaria en el concordato español de 1953
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9022
La escuela primaria en el concordato español de 1953
Montilla, Francisca
La Escuela que perfila el Concordato entre España y la Santa Sede,
es una Escuela católica. El Estado español garantiza dentro de la misma
la enseñanza de la Religión Católica como materia ordinaria y obligatorio.
Y esto no sólo en sus propios centros, sino también en los de carácter
privado. Es decir : que en virtud de lo convenido a través del
artículo 27 del Concordato , la enseñanza religiosa, no sólo tiene que
darse inexcusablemente en todas las Escudas de España-estatales y
privadas-, sino que ha de ser por añadidura materia ordinaria de sus
enseñanzas.
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Educación y poesía
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9021
Educación y poesía
Gamboa Seggi, G.
Quizá sea oportuno recordar aquella reunión en la Sorbona, en Paris
, en 1926, cuando el poeta P. Valéry expuso públicamente sus apreciaciones
sobre «la educación del sentido poético». Y en sus normas señalaba
la explosión emocional de la poesía. Lo cual equivale a poner en
evidencia el papel de lo poético en la vida sensible, sus resonancias profundas
y muy íntimas . Sobre todo, si hay adhesión en el lector o en el
público, y en la clase si es medio educativo, como quisiéramos con fervor .
Un texto poético puede reunir almas diferentes , hacerlas fraternales
en aras de la belleza, de lo humano, de lo musical.
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Dificultades relativas a las cuatro operaciones fundamentales del cálculo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9020
Dificultades relativas a las cuatro operaciones fundamentales del cálculo
Uría Rodríguez, María Esther
Creo innecesario resaltar aquí el papel básico que desempeñan las
matemáticas en el orden de conocimientos , y cuyo valor pedagógico
de transferencia nos interesa hasta el punto de no considerar tan fundamental
el aprendizaje de las relaciones numéricas como el desenvolvimiento
de la capacidad intelectual que logran .
Con todo, no terminan aquí sus funciones . Ya Reed (I) afirma que :
« . . . la aritmética no se estudia sólo para saber aritmética, ni por la
disciplina mental derivada de su estudio , sino por su aplicación en ciertas
actividades es esenciales de la vida».
Vemos, pues, que no sólo forman al hombre en un sentido individual,
sino también socialmente.
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Un test pronostico de aptitud para los estudios
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9019
Un test pronostico de aptitud para los estudios
Secadas Marcos, Francisco
Con motivo de la presentación del AMPE original (I), se explicaron
sus características -condensadas en la sigla- como test de aptitudes
mentales primarias y equivalente del PMA (Primary Mental Abi- _
lities) de Thurstone, test este último construído por el psicólogo americano sobre los resultados de un análisis multifactorial de las manifestaciones
de la inteligencia y de cuya adaptación experimental a la
población española somos asimismo autor.
El AMPE auténtico explora, por consiguiente, los mismos factores
que el PMA, a saber : comprensión verbal (V), concepción espacial
(E), razonamiento (R), cálculo numérico (N) 31 fluidez verbal
(F), de todos los cuales halla un total ponderado de inteligencia general
(T). No son estos todos los factores hallados por el análisis
factorial, pero la exclusión de los otros tres: memoria, rapidez perceptiva.
y coordinación motriz, que da justificada por razones que Thurstone
explica satisfactoriamente . Las diferencias del AMPE con relación
al P'MA y que motivaron la construcción del primero se exponen en
un artículo de la «Revista de Psicología General y Aplicada», citado
en el apéndice bibliográfico de estas líneas .
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-23T09:07:57Z
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La intransmisibilidad del saber
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9016
La intransmisibilidad del saber
Lascaris Comneno, Constantino
Sea cual sea la definición de enseñanza que se dé, siempre se comprenderá
en ella una relación entre educando y educador, y, fruto de
esta relación, se da el «incremento» el «saber» en educando . Si se
prescinde de la enseñanza y se toma el caso (hoy utópico) de la total
autoformación, se encontraría que es el individuo mismo, uno solo, el
que elabora todas sus conocimientos, sin ayuda ajena . Así se ve que
en el caso del Autodidacto, de Aben Tofail, es el solitario quien, por
el empleo de su sola inteligencia y por la contemplación de la naturaleza,
forja toda la filosofía; pero en este caso (que, por lo demás, no
pretende afirmar la posibilidad real de su desarrollo, sino que atiende
al proceso .dialéctico de la constitución de la ciencia) no pasa de ser
una pura especulación . Y así, si se fija la atención, como pura ejemplificación,
en otros dos modelos de esta autoformación, veremos que
el pensador ( ?) no ha osado plantear la cuestión con tal radicalidad .
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-23T08:24:13Z
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Dos educadores españoles en el Perú
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9009
Dos educadores españoles en el Perú
Valcárcel, Daniel
Entre la pléyade de educadores ibéricos que actuaron en nuestra época
colonial y en el siglo XIX republicano, señalaré a dos maestros de Vocación
que se interesaron y se quedaron por siempre en el Perú. Ambos formaron
parte del claustro de la Universidad de San Marcos y regentaron cátedras :
Cosme. Bueno, en el siglo XVIII, y Sebastián Lorente, en el XIX.
El doctor Cosme Bueno (171 1 - 1 798) llegó a comienzos del siglo XVIII,
cuando comenzaba a regir la nueva dinastía borbónica. Arribó al Perú
en 1730, cuando casi iba a cumplir los veinte años, con estudios ya terminados
de latinidad -obligado instrumento previo de toda cultura superior-.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-22T11:50:03Z
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Aportaciones al estudio de al enseñanza primaria en Madrid
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9008
Aportaciones al estudio de al enseñanza primaria en Madrid
del Corral, José
Como tantas veces sucede, en la rebusca documental de datos para uno
de nuestros habituales trabajos sobre historia madrileña, hemos encontrado,
entre los fondos del Archivo de la Villa un curioso legajo que tiene indudable
interés para la determinación histórica del cuerpo y antecedentes
de la Inspección Escolar Primaria.
Da comienzo el legajo, que será tema central de nuestro artículo,
en los primeros días de junio del año postrero del siglo XVI. La diligencia
inicial, que ha de dar origen al nombramiento del primer inspector de escuelas
que tuvo la Villa de Madrid, y al pleito subsiguiente, dice así : «En
la Villa de Madrid, a tres días del mes de junio ele mil y seiscientos años,
los señores el Consejo de Su Majestad mandaron por su conducto que el
Corregior de esta Villa examine a los maestros que en ella enseñan a leer y
escribir y contar, por personas que sepan el arte y se informen de sus vidas
y costumbres y sus habilidades y sin esto ninguno pueda enseñar. Francisco
Martínez, rubricado.»
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-22T11:44:47Z
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Psicohigiene del estudio en la escuela de enseñanza primaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9007
Psicohigiene del estudio en la escuela de enseñanza primaria
Fuster de Carulla, J.
La vida en la sociedad actual, difícil y llena de adversidades, no admite
al ignorante. El que no sabe, el que no recibió en su día la debida
instrucción primaria, no sólo se ve imposibilitado para alcanzar un puesto
de alguna responsabilidad en el conjunto humano, sino que a duras penas
es capaz de cubrir con su esfuerzo las necesidades más acuciantes. La humanidad
rechaza al ignorante, que queda postergado en el arroyo de la
vida, inválido y aturdido al darse cuenta muchas veces ele que fueron otros,
y no él, los causantes del pecado. Si nuestro hombre es de buena conciencia
moral, es muy posible que resuelva su problema manejando el arado o estucando
paredes, y aún quizá, puede ser que en algún momento de su vida
vuelva a la busca del tiempo perdido y procure aprender lo que no aprendió;
pero si su conciencia moral es mala, entonces es posible también que emprenda
el triste camino de la delincuencia hasta que cualquier día vaya
a caer en la cárcel, donde, a fin de cuentas, poco importa saber o no saber.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-22T11:05:58Z
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Relaciones entre errores ortofónicos, ortográficos y comprensión léxica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9006
Relaciones entre errores ortofónicos, ortográficos y comprensión léxica
Contreras Villalobos, Juliana
En todas las épocas hay obras representativas que indican el valor fundamental del lenguaje en la enseñanza: Instituciones oratqrias, de Quintiliano; las Catequesis, obra pedagógica del Cristianismo, De Magistro, de San Agustín. También la enseñanza de la lengua vernácula en la pedagogía renacentista, y constituida la pedagogía como ciencia, la obra del Padre Girard, La enseñanza regular de la lengua materna, nos habla de la importancia del lenguaje.
Nuestra vida intelectual se pone de manifiesto por medio de éste, y por medio de él se realizan las formas más corrientes de enseñanza; de ahí que, si nos fijamos en su aspecto educativo, lo veamos en el fondo de toda actividad escolar.
Es tal la influencia del lenguaje en todo el hacer escolar, que esto podría ser una razón que justificase cualquier trabajo experimental en torno al lenguaje.
Otras razones que justifican este trabajo:
l.º El no existir en España ninguna investigación igual.
2.° Posibilidad de utilizar investigaciones lingüísticas realizadas en España.
Entre las varias manifestaciones del lenguaje, me refiero concretamente: al lenguaje comprensivo, al gráfico y al oral.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-22T10:57:02Z
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Los niños en los karamazov
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9005
Los niños en los karamazov
Bordoy, Mª Teresa; Casas, Mª Rosa; de Moragas, Jerónimo
En la novelística de todos los tiempos , el niño y el adolescente, cuando no son el tema central de narración, sólo salen en ella como pretexto para crear alguna situación dramática, desapareciendo bien pronto tras una muerte temprana, como si al autor sólo lo estorbaran. Sin embargo, hay una gran excepción: Los hermanos Karamazov, de Dostoievski, de las más grandiosas novelas que se hayan escrito.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-22T10:41:13Z
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La comunicación docente según el pensamiento de Gabriel Marcel
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9004
La comunicación docente según el pensamiento de Gabriel Marcel
Arroyo del Castillo, Victorino
El tema de la comunicación no es algo nuevo. Tiene honda tradición.
Séneca, San Agustín, Santo Tomás, entre otros, se plantearon con más o
menos intensidad este problema.
Ha sido la filosofía existencial la que, al poner sobre el pavés una
nueva concepción de la vida, ha incidido sobre la temática comunicativa a
través del pensamiento de Jaspers, Sartre y Marcel.
Ya nos habló la vieja-y siempre nueva-Filosofía de que el hombre es
un ser sociable. No es el hombre un robinsón de su existencia. Necesita del
hombre para llegar a ser hombre. No es sólo biología, sino también biografía.
Y ésta el hombre la escribe no en la soledad, sino en el bullicio de un
mundo que le rodea y mientras está en marcha hacia otro Mundo que le
espera.
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La escritura y la ortografía como medios de la educación política
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9002
La escritura y la ortografía como medios de la educación política
Rónai, Zoltán
El título de este estudio no habrá dejado de extrañar a muchos, porque
se tendrá la impresión de que la enseñanza de la escritura y de la ortografía,
por un lado, y la educación política, por otro, deben ser campos tan dispares
que apenas podrán tener algo común. Pero precisamente lo que pretendemos
demostrar es que en efecto se usa y se abusa de la escritura, la ortografía
y de su enseñanza con intenciones educativo-políticas.
Los conceptos de la escritura y de la ortografía probablemente no necesitarán
aclaración en este lugar, y se admitirá también la necesidad de su
enseñanza. Más dificultades ofrece el concepto de la educación política. En
realidad se trata de un término nuevo que va cobrando contenido fijo en
nuestros días y que no aparece todavía en diccionarios de Pedagogía de
publicación reciente.
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La aritmética como saber de varios momentos madurativos fácilmente discriminables
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9001
La aritmética como saber de varios momentos madurativos fácilmente discriminables
Fernández Huerta, José
No supone ningún trastorno para la Didáctica de la Aritmética la admisión
de las afirmaciones de Goblot: «Nuestra exploración en el dominio
de la ciencia debe comenzar naturalmente por las matemáticas, que presenta
(n) en sumo grado los caracteres de la ciencia perfecta : certeza, exactitud,
inteligibilidad. Pero la razón decisiva para colocarlas en el primer
puesto, es que ellas solamente son capaces de sentar sus principios y de
desarrollar las consecuencias ele ellos sin pedir nada a las otras ciencias .. .
Y entre las ciencias matemáticas, la más independiente es la que trata de
la medida en general, sin sujetarse a considerar ninguna cosa medida o
mensurable. Se llama aritmética o álgebra» .
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Sobre el alcance educativo en la música popular
https://reunir.unir.net/handle/123456789/9000
Sobre el alcance educativo en la música popular
Bueno Martínez, Gustavo
Un espíritu romántico-el espíritu ele los Grimm, de Schlegel, de Goethe-
sopla venturosamente en nosotros, individuos e instituciones, impulsándonos
hacia las tranquilas riberas del alma popular. El pueblo, manantial
inagotable y purísimo ele las más límpidas formas espirituales, se nos
aparece como maestro inocente y profundo, rebosante de jugos, pero, por
recatado, silencioso aun en los momentos musicales. ele su vida atemperal.
Por eso el pueblo no viene a nosotros, como un sofista, a echarnos en cara
la apariencia de su sabiduría; somos nosotros quienes hemos de ir hacia él,
cantera sin fondo, para extraer, sin temor a dejarla exhausta, las serenas
lecciones de sus modelos vivificantes. La cosecha que el Instituto Español
ele Musicología, del Consejo Superior ele Investigaciones Científicas, ha
recogido, en este libro de canciones populares, ha de poder utilizarse, a la
par, como nutritivo manjar y semilla fertilizante del alma en barbecho de
los niños españoles.
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El problema de la maduración en la comprensión histórica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8998
El problema de la maduración en la comprensión histórica
Martín y Martín, Agustina
Ha sido punto neurálgico en la Pedagogía el llegar a definir si la Historia
es o no materia escolar. Unas preguntas se han hecho los pedagogos :
¿ Debe enseñarse la Historia en la Escuela ? ¿ Es posible enseñar al niño la
Historia ?
Las opiniones en este punto no andan divididas con las del gran pedagogo
italiano Lombardo Radice, quien opina que la Historia no puede ser
materia escolar, ya que es una formidable síntesis de elementos de cultura
que pertenecen a diversas materias, todas las de la actividad humana, y es
difícil llegar a formar la conciencia histórica del niño. El que no exista
en realidad en la Escuela una enseñanza de la Historia hecha de este modo,
sino que se transmita a los alumnos con el título de Historia un grupo de
datos históricos, no significa que la Historia no sea esencialmente unidad
y organización.
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Intervención del factor espacial en el dominio de la geometría
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8997
Intervención del factor espacial en el dominio de la geometría
Legaz Ozcariz, Josefa
Los resultados obtenidos con el método factorial de Thurstone han llevado
al descubrimiento y determinación experimental de varios factores,
algunos de ellos de significado y denominación tradicional, como «memoria» ,
«razonamiento» ; otros de índole más original, que esclarecen alguna nueva
dimensión de la estructura psíquica, como «comprensión verbal» , «imaginación
espacial» ...
«Una de las capacidades primarias más importantes es la de imaginación
espacial (visualizing space), que ha sido denominada factor espacial, S
(space). Participa en todas las actividades intelectuales que versan sobre
objetos sólidos y planos en el espacio».
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La geometría, materia de lenta emergencia desde que el escolar percibe las formas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8996
La geometría, materia de lenta emergencia desde que el escolar percibe las formas
Fernández Huerta, José
Pertenece la Geometría a las ciencias matemáticas y sus orígenes se
remontan a momentos históricos de gran pragmaticidad. Innominados aplicadores
en Egipto, Thales, Pitágoras, Platón, Euclides, Arquímedes, Apolonio
de Pérgamo, son los grandes paladines de la Geometría en las primeras
épocas: Descartes, Desargues y Spinoza emiten su nombre en las
interpretaciones de la Geometría o en la proyección del sistema geométrico
a la Filosofía. Lobatchewski y Riemann como magníficos defensores
de la Geometría no euclideana producen un magnífico rebote de la interpretación
geométrica. Poincaré destaca el principio de comodidad
como el justificador de la Geometría euclideana junto a su simplicidad.
Ciertamente, la Geometría euclideana, conforme se ha demostrado en estudios
psicológicos, es la que más se acerca al pensamiento natural, a la
visión homogénea y tridimensional. Las geometrías hiperplánicas no surgen
con espontaneidad, ya que requieren un penoso esfuerzo de generalización
por parte del estudioso o del que sobre ellas quiere pensar y, por
otra parte, no son representables más que mediante artificios racionales pero
no visibles de modo unitario.
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Un procedimiento empírico de nacionalización de tets
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8995
Un procedimiento empírico de nacionalización de tets
Secadas Marcos, Francisco
El procedimiento a que se refieren estas páginas es aplicable exclusivamente a los tests de inteligencia. Con toda propiedad no debería extenderse más allá ele los tests PMA, AMPE Y AMPE ELEMENTAL, de los cuales se ha derivado casi toda la experiencia en que se funda. A lo sumo, podría ajustarse con análoga propiedad al test OTIS, que en sus dos formas elemental y superior, relativamente modificadas en nuestra adaptación, ha sido objeto parcial del mismo estudio. Pero no me parece descaminada la generalización implicada en el título, por razones que resultarán de más fácil comprensión y de más fundada y sólida justificación al término de estas páginas.
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Pedagogía del arte y de la artesanía
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8994
Pedagogía del arte y de la artesanía
de Urmeneta, Fermín
Muchas veces se ha hablado y escrito acerca de la conexión existente entre los llamados valores fundamentales, de carácter espiritual, que actúan cuales semillas en la cultura humana: el bien; la verdad y la belleza.
En torno de estos valores, se ha discutido con frecuencia sobre si cualquiera de ellos puede hallarse participado en una determinada realidad natural con independencia de los demás o, si por el contrario, la presencia de uno de los tres implica la de los otros dos.
La solución de este problema reviste gran importancia, supuesto que lo bello, lo verdadero y lo bueno son los ideales que presiden respectivamente las actividades artísticas, intelectivas y morales, cuyo conjunto comprendía, a no dudarlo, las raíces de las manifestaciones más elevadas de la civilización. Y aún sube de punto tal importancia cuando, según ocurre aquí y ahora, el propósito primordial estriba en reflexionar sobre una institución como la artesanía, ese benemérito estamento social que tanto se ha esforzado en pro de nuestra cultura y entre cuyos elementos integrantes convergen -enriqueciéndose mutuamente- el embellecimiento artístico, la técnica intelectual y lo honradamente moral, con sus progresivos a la par que lentos avances.
Ahora bien, una investigación pedagógica acerca de la artesanía, deberá constar -y tal será el plan del presente estudio--de dos momentos sucesivos: en primer término, dilucidar históricamente las fases por las que ha pasado la institución; y en segundo lugar, precisar conceptualmente su contenido noemático. Sólo tras esta doble premisa, cabrá lanzarse a la inferencia de ciertas conclusiones, respondiendo así al problema inicialmente planteado.
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Las relaciones padre-hijos a la luz de psicoanalisis
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8993
Las relaciones padre-hijos a la luz de psicoanalisis
García Yagüe, Juan
Problemática general.-La psicología profunda, cuya difusión en estos
últimos cuarenta años constituye una de los fenómenos más curiosos y simbólicos
de la paradójica posición del hombre moderno, significa el esfuerzo
más ambicioso que se ha realizado hasta el presente para interpretar a la
persona desde un punto de vista dinámico extraconsciente y hacer depender
de esta dinámica y sus leyes la conducta del ser concreto y aun la
propia cultura objetiva.
Para mover su pampsiquismo, crean con diversa fortuna métodos para
diagnosticar las cristalizaciones dinamógenas de cada persona (complejos)
y sus mecanismos de defensa, una terapia no muy homogénea y diversas
teorías que, al mismo tiempo que sirven de base a la terapia y en ocasiones
a los métodos, se expanden más allá de los fines para los que fueron creadas
y se convierten en filosofías de la existencia y a veces en auténticas
religiones abiertas sólo a un número reducido de iniciados que han cumplido
determinadas exigencias.
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La posición de Santo Tomás respecto a las cuatro causas de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8992
La posición de Santo Tomás respecto a las cuatro causas de la educación
Tusquets, Juan
Para aquilatar una definición, la filosofía aristotélica cuenta con una
piedra de toque. Para desarrollar un concepto haciendo brotar de él un
tratado sistemático, dicha filosofía posee un tópico infalible. La piedra de
toque y el tópico no son otros que la teoría de las cuatro causas: eficiente,
material, formal y final. A menudo se añade la causa ejemplar, pero es
evidente que pertenece a la causalidad final.
Hay que tener presente, sin embargo, que este recurso lógico, para aquilatar,
investigar y exponer, llega a resultados muy diversos según el punto
de vista desde el que se examina la realidad o el concepto en cuestión.
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La productividad y la enseñanza de la ortografía castellana
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8990
La productividad y la enseñanza de la ortografía castellana
de Cuadra Echaide, Ignacio
Desde Andrés Bello hasta nuestros días, han sido varios los estudios sobre
la reforma de la ortografía del idioma castellano que merecerían considerarse
con detenimiento. Pero el objeto del presente estudio es totalmente distinto,
ya que se limita a difundir algunos métodos para la enseñanza de la
ortografía actualmente adoptada por la Academia de la Lengua. Estos métodos
tienen la comprobación experimental de tres cursos en unas escuelas
nocturnas del madrileño «Barrio de las Latas», y difieren de las consideraciones
habituales sobre sistemas pedagógicos en esta enseñanza por el
distinto criterio que ha orientado su preparación.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-21T08:27:08Z
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La orientación profesional y la elección de profesión
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8989
La orientación profesional y la elección de profesión
Sánchez Jiménez, Julián
El delicado y difícil problema que se le plantea al individuo en el momento
de tener que elegir profesión no es privativo de nuestros días. Ha
debido de preocupar al hombre, de manera real y práctica, en todos los
tiempos; desde el instante mismo en el que por necesidades primarias se
unió con sus semejantes para constituir el grupo organizado, y en el que
cada individuo ejercería su función diferenciada de acuerdo con sus capacidades
y en beneficio propio y de la comunidad.
Lo que sí pertenece a nuestros días es el haber dado forma científica
a esta vital cuestión, que pretende acomodar, en reciprocidad mutua, al
sujeto, con el objeto sobre el que actúa durante el trabajo. La intrincada
y compleja problemática que suscita esta doble necesidad cae dentro del campo
escible de lo que conocemos propiamente con los nombres de Orientación
y Selección Profesionales, aunque bien mirada la cuestión solamente debiéramos
quedarnos para nuestras tareas de especulación con el primer
concepto, toda vez que la Orientación abarca y comprende a la Selección.
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La vocación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8988
La vocación
Sainz-Amor, Concepción
Tan corriente es la creencia de que la vocación constituye la condición esencial -condición base- para todo buen maestro, sobre todo si se trata de Magisterio Primario, que vale la pena de analizar un poco en qué consiste esta vocación, a la que vulgarmente se considera como núcleo del que irradia todo el complejo de cualidades indispensables a quienes se ocupan sistemáticamente del ejercicio de la educación infantil.
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Francisco Suárez, «Doctor Eximio», pedagogo y educador
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8987
Francisco Suárez, «Doctor Eximio», pedagogo y educador
Garmendía de Otaola, A.
La actividad docente y educadora de Suárez se extiende desde 1570, en
Salamanca, hasta 1615, en la Universidad de Coimbra, es decir, cuarenta
y cinco años consecutivos, ejerciéndola en Salamanca, Segovia, Avila, Valladolid,
Roma, Alcalá, segunda vez en Salamanca y, finalmente, en Coimbra.
Años de actividad intensa y creciente que dejará profunda huella en
la Compañía de Jesús, en su prestigio, en la formación de sus jóvenes y en
la doctrina y metodología de sus profesores.
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Una historia, centro de contrastes entre la interpretación y la realización escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8986
Una historia, centro de contrastes entre la interpretación y la realización escolar
Fernández Huerta, José
Dentro de los problemas más claramente resueltos en la emergencia
madurativa está el que se refiere a la Historia. Y, sin embargo, no podemos
dejar de señalar un claro contraste entre la luminosidad de los pedagogos
que piensan sobre la enseñanza de la Historia y la oscuridad de los programas
y textos escolares propuestos a niños y jóvenes. ¿ Se deberá esta
situación a la consideración ambivalente de la Historia o será más bien
el resultado de una falta de comprensión de lo didáctico ?
Si los libros sobre enseñanza de la Historia crecen en número y páginas,
¿ cómo explicar la falta de propuestas resolutorias? ¿ Será porque la Historia
no se ajusta a los escolares ? En este caso parecería oportuno renunciar
a la enseñanza de la Historia en la escuela, aunque sea «más fácil despreciar
la Historia que prescindir de ella»
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-20T12:22:33Z
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Un gran pedagogo español en el siglo XVI: el maestro Juan de Ávila
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8985
Un gran pedagogo español en el siglo XVI: el maestro Juan de Ávila
Castán Lacoma, Laureano
En esa rica cantera que es la Historia de España, hay todavía riquísimos
filones sin explotar.
Uno de los sectores más trabajados hasta el presente es, sin lugar a
duda, la centuria décimosexta. Los de casa y los que viven más allá de
nuestras fronteras han beneficiado afanosamente esa rica vena de nuestra
historia que se conoce con el nombre de Siglo de Oro. Pues bien, a pesar
de ello, quedan todavía en el anonimato y en la oscuridad del silencio
recias figuras que o son totalmente desconocidas o tienen, al menos, aspectos
interesantísimos bajo los cuales se ha escrito muy poco.
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El problema de hoy en la experimentación pedagógica: la orientación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8984
El problema de hoy en la experimentación pedagógica: la orientación
García Hoz, Víctor
En septiembre de 1956, hablando en el Convenio de Scholé, en la ciudad
italiana de Brescia, dije lo siguiente, refiriéndome a la investigación
experimental pedagógica :
«Si echamos un vistazo a la historia, aunque sea corta, de la Pedagogía
experimental, podemos fácilmente distinguir en ella una etapa previa, dentro
de la que se pueden señalar dos orientaciones : Una basada en preocupaciones
psico-fisiológicas, comenzando con los trabajos de Sikorsky, Burgerstein
y Ebbinghaus sobre la fatiga, fueron coronadas en el excelente
libro de Binet et Henri, La fatigue intellectuelle. Otra que, arrancando de
Preyer, está basada en la preocupación por el desenvolvimiento del hombre
en las primeras edades de su vida, y culmina en las obras de Marro y
Staley Hall sobre la adolescencia. Estas dos direcciones ocuparon el último
cuarto del siglo pasado.
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Los problemas aritméticos en el parvulario
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8981
Los problemas aritméticos en el parvulario
González Rodríguez, Ana Mª
En general, las aptitudes matemáticas son varias; no es una sola. Así la
parece probar el hecho de que unos tengan facilidades para operar, otros para
calcular y unos terceros para resolver problemas.
Fijándonos en este tercer grupo, vemos que aumentan las diferencias individuales.
Hay niños total o casi totalmente ciegos para los problemas, siendo
difícil hallar la razón, pues no depende únicamente de una falta de atención,
sino de una ineptitud para descubrir aún las más sencillas relaciones
que les hace perder la cabeza ante el problema.
Pide el problema la presencia de la inteligencia general y junto a ella
otras aptitudes. Nos interesa saber cuáles han de ser estas aptitudes.
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Las instituciones pedagógicas en la comunidad europea
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8980
Las instituciones pedagógicas en la comunidad europea
Galiana, G. R.
El perfil de los Estados Unidos de Europa va acusándose ya con un cierto
relieve. Desde algún tiempo a esta parte, pero sobre todo desde hace un lustro,
la prensa diaria ofrece al lector noticia acerca de las actividades de organismos
como el Consejo de Europa, Asamblea y Tribunal de Justicia, Comisiones
Económica y Atómica, la Comunidad Europeo del Carbón y del Acero,
Mercado Conjunto, Euratom; o bien nos informa de los debates mantenidos
en el seno del Comité de Acción pro Estados Unidos de Europa sobre la creación
de un "distrito europeo" que fuera la sede de todas estas instituciones.
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Algunos aspectos educativos del concepto de experiencia en Dewey
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8979
Algunos aspectos educativos del concepto de experiencia en Dewey
García Jiménez, Francisco
La experiencia se nos presenta en el campo de la teoría del conocimiento
como un modo de conocer, o con más precisión, como una de las varias soluciones
al origen del conocimiento. Tradicionalmente, en el terreno epistemológico,
la experiencia aparece como el anverso de la razón. Los filósofos son
dados sobre todo en las direcciones extremas a presentar los problemas en
su cariz antinómico. Razón frente a experiencia ; he ahí la contraposición.
¿ Conocemos por la fuerza de la experiencia ? ¿ Acaso de la razón ? O más bien,
¿ intervienen ambas? De ser así, ¿ cuál de las dos lleva el peso? La solución
depende de la dirección filosófica en que nos coloquemos, pues los puntos divergentes
de nuestra discusión son mayores que las analogías o semejanzas
presentadas. No faltan posturas intermedias. Dewey no se imputa a sí mismo
la comunión con ninguna de las soluciones apuntadas, sino, al contrario,
critica éstas y toma posición propia.
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El problema de la madurez ortográfica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8978
El problema de la madurez ortográfica
Fernández Huerta, José
Si recordamos los estadios madurativos de latencia, predisposición,
emergencia, progreso o apariencia crítica y plenitud, pronto advertimos
su fácil encaje dentro de la ortografía. La definición etimológica
de dicho término nos habla siempre de perfección o plenitud
y parece ocultar los momentos madurativos anteriores. La razón de
ser de la misma ortografía es una razón de plenitud o madurez, ya
que nadie podría esperar se le reconociese señorío ortográfico por no
cometer error en ciertos tipos de unidades léxicas o de flexión aunque
cometiese "faltas" en otras.
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¿Son los hermanos un factor de condicionamiento psicológico?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8977
¿Son los hermanos un factor de condicionamiento psicológico?
García Yagüe, Juan
El influjo de los hermanos ha sido centro de preocupación de muchos
psicólogos en los últimos cuarenta años. Convertido por la psicología
profunda en uno de sus ejes de su interpretación de la conducta
humana, centenares de aportaciones y una viva polémica han mantenido
candente el problema, sin que por ello se hayan atisbado conclusiones
unánimes.
Para Adler, el niño desarrolla y cristaliza su futuro estilo de vida
en las rivalidades que surgen dentro de la propia familia. Y como en
el fondo de toda rivalidad, manifiesta o subyacente, hay siempre un
conflicto subjetivo que pone a prueba los fines personales y las necesidades
concretas del que lo sufre, Adler induce que las causas y las
consecuencias de la rivalidad dependen de la situación psicológica desde
la que cada ser enfrenta y vive la realidad en la familia.
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Los cuestionarios escolares en la integración social de la juventud
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8976
Los cuestionarios escolares en la integración social de la juventud
Villarejo, Esteban
Se da por supuesto que el orden social trasciende a los programas
escolares. Estudios recientes de antropología y psicología social
ponen de relieve en qué medida la formación del individuo se halla.
influenciada por la cultura del grupo social que le pertenece. No es,
sin embargo, la cultura algo impersonal que exista fuera de las mentes
y acciones de los hombres. Es fuerza radicalmente humana ejercida
por personas o grupos de personas. Ni puede el hombre inventarse
la cultura que encuentra a su llegada ni recibirla de modo impersonal,
de su ambiente. Sólo en sentido operativo es aceptable la afirmación
de que el individuo se hace a sí mismo y que elabora su propia
cultura.
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Las realizaciones pedagógicas del maestro Ávila
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8975
Las realizaciones pedagógicas del maestro Ávila
Castan Lacoma, Laureano
Hemos hablado al principio del artículo del proyecto del apóstol
de Andalucía sobre la fundación de los seminarios, que, al
fin, fue decretada por el Concilio de Trento. Pues bien; muchos
años antes había conseguido, gracias a su celo de apóstol y a su
indómito anhelo de reformador, que surgieran varios de esos colegios
eclesiásticos o seminarios para la formación de los ministros
de Dios. Jerez de la Frontera (69) , Córdoba (70) , Granada (71) y
Montilla (72) contaron con centros de esta índole gracias al Beato
Ávila. Decisiva fue también la intervención de este insigne varón
en la fundación y organización del más notable de los establecimientos
docentes de este género: la Universidad de Baeza. El fue
el que redactó las primeras constituciones por la que se rigió aquel
centro de estudios, que llegó a tener, andando el tiempo, las Facultades
de Teología, Artes, Cánones Leyes y Medicina y a conferir
grados académicos en todas ellas.
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Países de lengua portuguesa: Brasil
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8973
Países de lengua portuguesa: Brasil
Teixeira, Anitio S.
Para que se inicien y prosperen las investigaciones pedagógicas parece ser necesaria la existencia de un desarrollo cultural y económico propicio. En Brasil no se ha llegado aún a ese estado. Los educadores no han adquirido la arraigada convicción de su necesidad; los escasos recursos financieros de que se dispone en materia de educación han sido otra causa importante del atraso de estas investigaciones. Por lo tanto, el estudio, aunque sea superficial, de los resultados obtenidos en Brasil en este terreno revelarán una falta de fundamentación teórica y de conceptos generales básicos.
Sin embargo, a pesar de la falta de esas ideas fundamentales, es evidente la presencia de un criterio científico experimental en las
investigaciones pedagógicas emprendidas en Brasil, como lo prueba el material citado.
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Países de lengua oriental: Japón
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8972
Países de lengua oriental: Japón
Hidaka, Daishiro; Murakami, Shunsuke
La democracia no figuraba entre los objetivos del Japón en la segunda guerra mundial. Fue impuesta por las potencias aliadas de conformidad con la política de ocupación posterior al conflicto. A lo largo de ese proceso, la democracia encarnó con éxito en varias instituciones: en la nueva constitución y en otras leyes y reglamentos.
Uno de los aspectos de esas importaciones fue la reforma de la enseñanza. La Constitución, la Ley Fundamental de Enseñanza y la Ley de Enseñanza Escolar definen las normas fundamentales de la nueva educación, y dichos instrumentos institucionalizan, por una parte, la educación democrática, y por otra, orientan claramente su ideología. Dadas las circunstancias, las ideas y métodos de la enseñanza norteamericana han ejercido una influencia enorme en el aspecto práctico de la educación, emprendiéndose con entusiasmo investigaciones y experimentos de gran alcance. Durante los últimos años, la nueva enseñanza ha logrado en cierta medida educar a la nueva generación según normas más democráticas.
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Países de lengua nórdica: Dinamarca y Noruega
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8971
Países de lengua nórdica: Dinamarca y Noruega
Haugland, Age
Las estrechas relaciones existentes entre Dinamarca y Noruega de tipo geográfico y natural se reflejan también en asociaciones amplias, que son ya tradicionales, en la esfera del conocimiento. Así, por ejemplo, en ambos países hay una excesiva duplicación de actividades en materia de investigaciones pedagógicas y psicológicas, tanto por lo que se refiere al contenido como al personal empleado. Sin embargo, las investigaciones pedagógicas siguen en Dinamarca líneas de desarrollo características que es necesario explicar para tener una idea justa de la posición de este país.
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Países de lengua nórdica: Suecia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8970
Países de lengua nórdica: Suecia
Alstrom, Karl Georg
La educación constituye todavía una asignatura bastante nueva en el sistema universitario de Suecia. Antes de 1948 era enseñada como una rama de la psicología, pero en esa fecha se la presentó (incluyendo la psicopedagogía) como una disciplina independiente en la Universidad de Upsala; en 1952, la Universidad de Estocolmo siguió el ejemplo. En 1956 se fundó en esta ciudad un Instituto Superior de Estudios Pedagógicos y de Formación de Maestros, con una cátedra de práctica de la enseñanza. Se proyecta para un futuro próximo la creación de cátedras de educación y de psicopedagogía en las Universidades de Gotenburgo y Lund. Lo reciente de la asignatura explica que en Suecia las investigaeiones pedagógicas no hayan logrado un gran alcance.
Actualmente se está reorganizando el sistema de enseñanza en este país. Esta circunstancia es una fuente de inspiración para los investigadores. En el presente estudio se examinan los problemas relacionados con dicha reorganización, presentándose primero un breve esquema de la reforma. En el viejo sistema escolar sueco, los niños ingresaban en la escuela primaria entre los siete y los ocho años, y los mejores alumnos terminaban el ciclo entre el cuarto y el sexto grado. Estos ingresaban en la escuela secundaria por cuatro o. cinco años, al cabo de los cuales rendían un examen general, el realexamen o Certificado General de Estudios. Los que lo aprobaban o tenían una formación equivalente, podían er trar en la escuela superior, gimnasio o, como se le llama en Francia, Lycée.
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Países de lengua inglesa: Reino Unido
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8968
Países de lengua inglesa: Reino Unido
Peel, E. A.
Las investigaciones pedagógicas en Gran Bretaña, durante el período que se considera, se han referido sobre todo a las mediciones, la orientación, el desarrollo del niño, la psicopedagogía, los métodos de grupo y las influencias sociales sobre los procesos pedagógicos. También se ha atendido a cuestiones relativas a los métodos de enseñanza, personal docente y programas para niños excepcionales. Son menos numerosos los estudios sobre administración, métodos de investigación y planes de estudio, si bien por lo que respecta a este último punto, han aparecido numerosos artículos interesantes y eruditos sobre los aspectos históricos del desarrollo de los programas y otros estudios históricos y filosóficos más especializados sobre educación (20, 49), que no pueden incluirse en una reseña dedicada a la investigación empírica.
Desde 1950 se han realizado importantes investigaciones sobre todos los aspectos de la selección para la enseñanza secundaria y ha aumentado decididamente el interés por los problemas sociales y de grupo. Las cuestiones de la medición y el desarrollo en la educación continúan atrayendo a los invest1gadores. Por lo que se refiere a las investigaciones sobre métodos de enseñanza, se ha prestado particular atención a tres asignaturas: inglés, francés y matemáticas.
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Países de lengua inglesa: Nueva Zelanda
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8967
Países de lengua inglesa: Nueva Zelanda
Parkyn, Georg W.
En los Anual Reports del Ministro de Educación aparecen estudios amplios sobre los sistemas pedagógicos. En dichos informes figuran estadísticas básicas de la enseñanza en todos los niveles y se analizan problemas administrativos especiales.
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Países de lengua inglesa: Canadá
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8965
Países de lengua inglesa: Canadá
Jackson, Robert W.
Para comprender la índole, los objetivos y la organización de las investigaciones pedagógicas en Canadá es necesario poseer algunas nociones sobre la estructura de la enseñanza en este país. Canadá tiene un sistema federal de Gobierno que entraña cierta uniformidad y unidad en el orden político, pero en la enseñanza las partes; componentes-las provincias-gozan de autonomía. Hay algunas excepciones, como ocurre con la educación de los indios, que pronto será restituida probablemente a las provincias, y de los esquimales, y un gran interés (predominantemente financiero) por la enseñanza profesional. Pero en su casi totalidad la enseñanza, desde la escuela de párvulos hasta los estudios para postgraduados, incumbe a las provincias, y estos derechos son celosamente defendidos. Es oportuno señalar al respecto que el Consejo Nacional Federal de Investigación no cuenta con una sección, ni siquiera con una división subalterna, que se ocupe de la educación.
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Países de lengua inglesa: Australia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8964
Países de lengua inglesa: Australia
Radford, W. C.
En Australia, las investigaciones pedagógicas están a cargo de las Universidades, los Departamentos oficiales de educación, las Escuelas normales, la Commonwealth Office of Education (COE) y el Australian Councial for Education Research (ACER). La multiplicación de las reparticiones universitarias que se ocupan de educación, operada después de la segunda guerra mundial, ha provocado un aumento de las investigaciones. De esa labor se publica relativamente poco en forma de libro y no hay un periódico consagrado específicamente a la investigación; el material impreso es escaso y se le presenta a menudo en forma demasiado concentrada, lo cual impide su justa apreciación. El presente estudio se funda en material policopiado y en artículos y reseñas aparecidos en libros y periódicos.
No existe un archivo central de reseñas ni servicio alguno de microfilms que permita distribuir en el exterior las investigaciones no publicadas. Dentro de Australia los préstamos interbibliotecarios son de alguna ayuda. El ACER (2) distribuyó en 1953 una lista de los préstamos efectuados entre las bibliotecas universitarias del país y publicó un suplemento en 1955. Desde 1950, la COE (15) prepara un catálogo anual de investigaciones titulado Educatwnal Research Being Undertaken in Australia, en el que figura, a partir de 1952, una selección de reseñas. Las reparticiones oficiales se dedican en especial a sus propios problemas administrativos; la COE, a las cuestiones relacionadas con sus peculiares funciones, y el ACER, a asuntos de importancia para Australia. Las Universidades no han desarrollado actividades especializadas; pero ha podido observarse que tienden a ello. !No hay en Australia ningún centro exclusivamente dedicado a un sector particular de la educación, si bien el ACER cuenta ron una sección consagrada a los tests e investigaciones, y la Universidad de Queensland dispone de un centro de educación correctiva. Por el momento no hay centros dedicados al desarrollo de la infancia. La multiplicación de los departamentos de psicología en las Universidades ha determinado un mayor interés por la psicosociología de la educación.
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Países de lengua francesa: Bélgica, Francia y Suiza
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8962
Países de lengua francesa: Bélgica, Francia y Suiza
Hotyat, Fernand A.
En los países europeos de lengua francesa (Francia y las zonas francesas de Bélgica y Suiza) las investigaciones pedagógicas objetivas han estado a cargo sobre todo de los laboratorios o escuelas experimentales anexos a los institutos de enseñanza superior. Parecería, sin embargo, que las autoridades empiezan a valorar el concepto científico de la enseñanza. Después de la guerra, el Ministerio de Educación Nacional de Francia creó el Service de la recherche proagogique; Bélgica estableció un organismo menos ambicioso, la Commission consultative universitaire de pédagogie, y durante cierto tiempo la Ecole Expérimentale du Maíl ha trabajado conjuntamente con las instituciones y autoridades docentes de Ginebra.
Hasta ahora, no obstante, las investigaciones pedagógicas han sido iniciadas más por los centros de investigación que por las autoridades o el personal docente ; estos últimos sectores siguen prefiriendo una formación intuitiva obtenida a través de la experiencia pedagógica misma.
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Países de lengua alemana: Austria, Republica Federal Alemana y Suiza Alemana
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8961
Países de lengua alemana: Austria, Republica Federal Alemana y Suiza Alemana
Müller-Wieland, Marcel
En los países de lengua alemana, la transformación revolucionaria
de la vida contemporánea ha provocado una masa considerable de investigaciones pedagógicas. Nos limitaremos a considerar unas 150 obras entre más de mil que sobre el tema se han publicado desde 1950 y que reflejan las ideas más corrientes sobre los problemas contemporáneos de la cultura, así como las principales tendencias de las actividades docentes. Ha sido preciso excluir casi totalmente los artículos publicados en revistas.
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Países de lengua castellana: Puerto Rico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8960
Países de lengua castellana: Puerto Rico
Rodríguez Bou, Ismael
De 1950 a 1956 las investigaciones pedagógicas. en Puerto Rico han estado a cargo principalmente de dos organismos: la Oficina de Investigación del Consejo Superior de Enseñanza y la división de Investigaciones Pedagógicas y de Estadística del Departamento de Educación.
El Consejo Superior de Enseñanza, que es la Junta directiva de la Universidad de Puerto Rico, fue facultada por ley en 1942, fecha de su creación, a investigar los problemas pedagógicos más urgentes de Puerto Rico, así como a incorporar al sistema de enseñanza de la isla los resultados de dichas investigaciones. Los estudios se han referido a cuatro problemas fundamentales: el analfabetismo, la educación de adultos, la enseñanza del lenguaje en la escuela primaria y la completación de los estudios en la universitaria.
La División de Investigaciones Pedagógicas y de Estadística del Departamento de Educación fue organizada en el año escolar 1949-1950, en reemplazo de la primitiva División de Estadística. Después de efectuada esta reorganización, la División tomó a su cargo el desarrollo de los programas de investigación y estadística del Departamento de Educación, que comprenden concretamente las actividades siguientes: organización de investigaciones sobre problemas educacionales, preparación, normalización y aplicación de tests para uso de las escuelas, estudios sobre la personalidad, investigaciones psicológicas aplicadas a la enseñanza de la lectura, participación en el planeamiento, ejecución y evaluación de los aspectos técnicos de la enseñanza, recolección, difusión e interpretación de estadísticas sobre el régimen escolar de Puerto Rico.
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Países de lengua castellana: Costa Rica, Ecuador y Panamá
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8959
Países de lengua castellana: Costa Rica, Ecuador y Panamá
Monge Alfaro, Carlos; Velasco, Ermel N.
En un estudio sobre los problemas de la enseñanza secundaria
en Costa Rica, Azofeifa ha analizado aspectos tales como la
orientación, los cursos de estudio, la organización, la metodología
y la administración; ha propuesto una orientación y una organización
nuevas que se adapten mejor a las necesidades y aspiraciones
del país. Una comisión del Ministerio de Educación ha llevado a
cabo un estudio sobre la segunda enseñanza (5) en el que se tratan
los mismos problemas analizados por Azofeifa.
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Países de lengua castellana: España
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8958
Países de lengua castellana: España
García Hoz, Víctor
Al concepto de investigación pedagógica se le da en España la suficiente amplitud para comprender en él no sólo las investigaciones experimentales, sino también las históricas y filosóficas; es decir, cualquier estudio detenido que se haga con el fin de comprender mejor la educación.Al concepto de investigación pedagógica se le da en España la suficiente amplitud para comprender en él no sólo las investigaciones experimentales, sino también las históricas y filosóficas; es decir, cualquier estudio detenido que se haga con el fin de comprender mejor la educación.
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Panorama mundial
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Panorama mundial
Fernández Huerta, José
Muchas son las notas con las que se proyecta definir este asombroso
siglo XX. Cada nota, cargada de sabor pronóstico, depende
·de la perspectiva singular y diagnóstica desde la que contemplamos
el abigarrado mundo contemporáneo. Por eso los que vivimos polarizados
por la "transparente opacidad" de lo didáctico creemos percibir
la envoltura definitoria del siglo como una gran etiqueta en la
que destacan los términos "comprensión" y "educativa", unidos indisolublemente.
La comprensión, símbolo de la profundidad humana, se robustece
con el sentido trascendente del vocablo "educativa". La política
"comprende educativamente" a la humanidad como un polo de
atracción hacia su objetivo de gobierno; y la humanidad de cada
hombre se "autocomprende educativamente" al afirmarse en su singularidad,
al convertirse en autenticidad.
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La educación de los adolescentes
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La educación de los adolescentes
de G., A.
En Sevres, cerca d e París, ha tenido lugar una reunión en la que los especialistas de 23 países europeos y de Marruecos han examinado las tendencias actuales y los problemas relativos a la enseñanza secundaria. Descubrieron de modo inevitable las diferencias notorias que distinguen cada sistema nacional, y al mismo tiempo encontraron coincidencias numerosas, a veces sobre puntos insospechados. El encuentro fue organizado por la Comisión Nacional francesa de -cooperación con la Unesco, con el apoyo técnico y financiero de la Organización, y en el sentido histórico es la continuidad de reuniones similares que tuvieron lugar en Ginebra, en 1956; en Wampaní, en 1955, y en Karachi, en 1956, para estudiar los programas de la escuela primaria. En el discurso de introducción, por el señor Roger Gal, asesor del Ministerio de Educación de Francia, quedó subrayado el fenómeno general de la necesidad d e proceder a un análisis del contenido y propósitos de la educación secundaria. Esta necesidad se ha hecho cada vez más urgente con las realizaciones científicas tan espectaculares ocurridas en 1957. Con ellas ha pasado a primer plano de las preocupaciones pedagógicas un proceso que ya venía desarrollándose, cuando menos desde los primeros días de la guerra de 1940 a 45.
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Universidad Carolina
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Universidad Carolina
Rubio García-Mina, Jesús
El Excmo. Sr. Ministro de Educación Nacional, D. Jesús Rubio García-Mina, ha pronunciado en la Universidad de Granada, con motivo de la apertura de curso universitario, el discurso que, por su excepcional importancia, se publica a continuación:
Universidad de Carolina.
Creación del Centro de Documentación y Orientación Didáctica de Enseñanza Primaria.
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El vocabulario científico usual y la frecuencia léxica en los textos de ciencias
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8951
El vocabulario científico usual y la frecuencia léxica en los textos de ciencias
Bellanato, S.
Objetivos del este trabajo que se ha propuesto el autor al realizar el artículo:
Hacer una aportación a la determinación del vocabulario científico usual en los libros de Ciencias Naturales.
Averiguar la relación existente entre este vocabulario y el usual establecido de modo independiente.
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Nueva ficha psicopedagogica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8950
Nueva ficha psicopedagogica
Secadas Marcos, Francisco
Una ficha psicopedagógica, además de las condiciones de brevedad y claridad en la consulta, y las de utilidad, facilidad de manipulación, economia, tanto en el sentido crematístico como en el espacio-temporal, y valor instrumental en el uso práctico y en orden a la investigación, debería reunir otras cualidades intrínsecas, como las de ser comprensiva, simplificadora
y dotada de precisión técnica, por las cuales se facilitara la armonización de los principales elementos de juicio integrables en el consejo psicopedágogico y en los trabajos y técnicas del servicio, cuales son :
El sujeto, que motiva la apertura de una ficha, la complicación de matices y la exigencia de concordancia y fusión de todos ellos en una reintegración que refleje su personalidad irrepetible.
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Estudio sobre simplificación de la enseñanza ortográfica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8949
Estudio sobre simplificación de la enseñanza ortográfica
de Cuadra Echide, I.
En artículo precedente insistíamos en que la enseñanza de la ortografía castellana es fundamental para el avance cultural y económico de nuestra Patria, e indicábamos las consecuencias prácticas que los criterios que establecíamos para medir la eficacia en la enseñanza de la ortografía, pueden tener en la reforma de los métodos empleados en nuestras escuelas. Respecto a la conveniencia de que el alumno aprenda de memoria un crecido número de reglas, pusimos de relieve que la frecuencia del uso de unas y otras palabras en el idioma castellano, nos indicaba que debe aprenderse sin ninguna clase de reglas la correcta grafía de las pocas palabras dudosas que existen en el centenar de términos gramaticales verdaderamente esenciales en el idioma. Pero en las restantes palabras no puede decirse "a priori" que sea o no más conveniente el método de enseñarlas todas "aisladamente y prescindiendo de toda regla".
Para resolver con cierta exactitud hasta qué punto conviene o no el aprendizaje de las reglas ortográficas, no nos bastará considerar únicamente, como hacíamos en el artículo anterior, el número de veces que pueda ser útil una regla ortográfica cuando el alumno la domine ; porque es evidente que hay que pesar y valorar también el esfuerzo que supondrá conseguir que sea aplicable: hay un cierto "coste de aprendizaje" o "sacrificio inicial fijo" para asimilr y retener cada regla ortográfica, y otro "coste y esfuerzo variable", que se produce cada vez que la regla ha de ser aplicada. Y ambos coste "fijo inicial" y "variable, o de aplicación directa de dicha regla", vienen afectados, sin duda, por el número de excepciones que presente esa regla.
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La geografía, materia escolar muy necesitada de estudios madurativos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8948
La geografía, materia escolar muy necesitada de estudios madurativos
Fernández Huerta, José
Es cierto que todas las materias escolares necesitan de nuevos estudios bien diseñados, para determinar con precisión los distintos grados o etapas madurativas; pero en la Geografía esto se hace imprescindible.
Es imprescindible porque nadie en la actualidad intentaría eliminar la Geografía ni siquiera de la enseñanza primaria. Todos los autores la encuentran digna de ser incluída en el programa y no como simple materia complementaria, sino como disciplina fundamental. Incluso, como nos recuerda muy bien P. Chico en metodología y técnicas de la enseñanza de la Geografía, se ha querido emplear como núcleo básico en los sistemas de enseñanza concentrada.
Y esta situación se nos ofrece fácil, porque la Geografía es una materia de consideración polivalente. Tiene relación con lo inorgánico terreno y con lo inorgánico sideral; tiene relación con todas las manifestaciones de la vida animal y considera las fuerzas de la Naturaleza; se centra, finalmente, en el hombre, al que rodea con su ambiente y le presiona hasta que personalmente logra el equilibrio.
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Concepto de educación en Santo Tomás
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8947
Concepto de educación en Santo Tomás
Millán-Puelles, Antonio
Tomados en conjunto, los textos aquinatenses nos presentan el término educatio en manifiesta y amplia sinonimia con las tres voces siguientes: nutritio (o. respectivamente, nutrimentum), instructio y disciplina.. Conviene, sin embargo, efectuar todas las precisiones necesarias para la discriminación de sus matices y connotaciones.
a) El sentido primario y más inmediato de educatio es, en Santo Tomás, el de suministrar (el padre) el alimento (al hijo), no el de proveer o contribuir (quien fuere, tal vez el propio educando) a la formación de los aspectos más nobles de una personalidad humana. Así tomado, el término educatio se contrapone a instructio y disciplina en su estricta acepción. He aquí un texto inequívoco: "el padre es para el hijo causa de tres supremos bienes. Pues, en primer lugar, por engendrarle, es causa de su existencia, que es tenida como algo supremo; en segundo lugar, educándole es causa de su nutrición; en tercer lugar es causa de su enseñanza" .
b) Sin embargo, esta ínfima acepción de la voz educatio queda, de algún modo, compensada por el sentido espiritual o moral que los términos nutritio y nutrimentum llegan, en cambio, a alcanzar en varias ocasiones, en las que, lejos de contraponerse a instructio y disciplina, son equivalentes a éstas. Así cabe advertirlo, por ejemplo, en el siguiente texto, en el que el Santo, refiriéndose al niño cuyos padres son cristianos, afirma: "Con bastante probabilidad puede presumirse que le formen ( nutrient) en la fe."
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Optimismo pedagógico y alegría en Lulio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8944
Optimismo pedagógico y alegría en Lulio
Mateu Alba, Juan
Pese a las frecuentes depresiones que jalonaron su vida de grandes
fracasos, Raimundo Lulio fué un hombre optimista, jovial y un infatigable
sembrador de entusiasmos. En él, como dice acertadamente el doctor
Tusquets, «la alegría es congénita; la tristeza, ocasional, y a menudo
postiza .. . )) (1). No es un hecho casual ni aislado, sino sintomático y expresivo
de la modalidad optimista de su alma, el que Lullo dé comienzo
a su obra capital-LZibre de Contemplació-, hablando de la alegría, a
la que dedica los tres primeros capítulos. En ellos desarrolla la triple
tesis de que el hombre debe alegrarse de que Dios exista, de la propia
existencia y también de la existencia del prójimo.
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Pedagogía de la realeza
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8943
Pedagogía de la realeza
de Urmeneta, Fermín
El estudio de los lugares y las épocas, realizado por la geografía y la historia, al mostrarnos las variaciones que sufre el gusto y la conciencia en virtud de las circunstancias espaciales y temporales, suministra sugerentes ángulos de visión ante las preferencias políticas. Quizá alguien objetaría que la variación según condicionamientos de tiempo y espacio es algo común a todas las manifestaciones espirituales, no siendo nada privativo de las relaciones que median entre gobernados y gobernantes. Sin embargo, aun aceptando el fondo de esta objeción, podría responderse que estas relaciones se hallan más íntimamente afectadas por causa de tales variaciones que cualesquiera otras epifanías del devenir cultural.
Para aclarar la última afirmación, expresivo botón de muestra es el ofrecido por las fluctuaciones presentadas por las predilecciones populares respecto de las formas políticas, desde las extralimitaciones demagógicas hasta las sugestiones oligárquicas, entre cuyas efímeras extremosidades descuella la solidez del sano monarquismo, apreciado por todos los auténticos pedagogos de nuestro país, desde el visigótico San Isidoro hasta el décimonónico Milá. Y a evidenciar esta consideración, se enderezarán las reflexiones subsiguientes
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La religión y las neurosis en la personalidad del individuo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8942
La religión y las neurosis en la personalidad del individuo
Godehardo Baquero, Miguel
Muchas personas consideran la religión como una forma de actividad puramente humana, y, por tanto, hay que considerarla como un tipo cualquiera de conducta.
En realidad la religión es un conjunto de creencias que expresan las obligaciones para con un Dios real ; creencias y obligaciones fundamentadas en el hecho de la revelación divina y que, por tanto, obligan en conciencia.
Algunos afirman que la religión ha sido inventada por hombres salvajes, como consecuencia de los misterios que la naturaleza les ofrecía constantemente y que ellos inútilmente se esforzaban por interpretar.
Las doctrinas hoy ya sistematizadas y las prácticas que se llevan a cabo en todas las modernas religiones, son como una síntesis de la ideología de los primitivos tabús. Para otros son la sublimación de los impulsos sexuales. Temores y supersticiones que aparecieron en mentes ingenuas, nacidas de la duda y, sobre todo, de la ignorancia.
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Directrices pontificias sobre educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8941
Directrices pontificias sobre educación
Arroyo del Castillo, Victorino
Basta con echar una simple mirada a lo largo de la Historia para darse cuenta de la profunda influencia que la Iglesia ha ejercido y ejerce en materia de educación y de enseñanza.
En estas líneas nos proponemos analizar a grandes rasgos las directrices marcadas por los Pontífices al quehacer educativo, desde los comienzos del siglo XIX, impregnados del romanticismo racionalista y del idealismo kantiano, hasta nuestros días, donde en el campo del pensar y de la acción se da una actitud muy diferente a la del pasado siglo, en virtud de nuevas concepciones del hombre, del mundo y de Dios.
Al surgir de estas nuevas direcciones del pensar, salió siempre la voz autorizada de los Pontífices, poniendo al descubierto sus vicios y sus posibles virtudes, indicando a todos los hombres el camino a seguir para su más eficaz salvación.
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Los problemas de la enseñanza secundaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8940
Los problemas de la enseñanza secundaria
Bousquet, Jacques
Mientras que la enseñanza primaria y la enseñanza superior tienen límites y tareas
precisos, la enseñanza secundaria tiene un carácter ambiguo.
La tarea de la enseñanza primaria es clara: dar a todos los niños de seis a once
años una cultura general en el más amplio sentido. No se trata todavía de preparar al
niño para un oficio, sino de enseñarle el manejo de los grandes instrumentos de relación
(leer, escribir, contar) y darle una idea de la «manera de emplear» el mundo donde él
se encuentra (la fauna y flora de su rincón de tierra, la vida material, administrativa
y religiosa de su barrio o de su aldea).
La tarea de la enseñanza superior es también muy clara: preparar una élite para
los puestos de dirección de la ciudad en todos los aspectos : espiritual, administrativo,
económico, técnico y científico. Esta enseñanza es siempre muy especializada, y por muy
elevada que sea, se encuentra dirigida la mayoría de las veces hacia la preparación de
una carrera.
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La gramática, centro de discusiones madurativas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8939
La gramática, centro de discusiones madurativas
Fernández Huerta, José
Todos los que deslizan su vista sobre las Didácticas contemporáneas
advierten una reacción antigramaticalista digna de ser
citada (1). Y no parece que el fondo de esta reacción obedezca a
una situación pasajera, ya que la renuncia a la Gramática en
la infancia se apoya en un dato realista: la tendencia activo-comprensiva
de todo el quehacer escolar.
La Gramática ha representado durante años el compendio
científico del lenguaje. Decir gramático equivalía a hombre ducho
en las artes lingüísticas. Por la misma razón, enseñar Gramática
equivalía a enseñar lo más importante del idioma. Idioma
que se intentaba participar directamente como representación
de la lengua propia de una comunidad.
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La enseñanza de la astronomía
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8937
La enseñanza de la astronomía
Echevarría, Luis
En esta época de los proyectiles teledirigidos, de los satélites artificiales
y de los proyectos de viajes interplanetarios, la Astronomía ha adquirido un
gran valor de actualidad. Aparte de este interés, que tanta importancia
tiene en la escuela, posee la enseñanza de la Astronomía un gran valor formativo,
puesto que muestra al niño de la manera más elocuente posible
la pasmosa grandeza, unidad y maravilla de la Creación.
Una unidad de trabajo centrada sobre este tema abarcaría las siguientes
partes:
a) Adquisición de los conocimientos astronómicos fundamentales.
b) Construcción de un pequeño telescopio.
c) Observación directa del cielo.
Esta unidad perseguiría como objetivo indirecto el desarrollo del poder
de observación y de abstracción en el niño e inculcar en él unas ideas
claras de espacio y tiempo, tan fundamentales en Astronomía.
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La instrucción, remedio del mal intelectual
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8936
La instrucción, remedio del mal intelectual
Montilla, Francisca
Supuesto el normal funcionamiento de las facultades cognoscitivas humanas,
el mal intelectual que les impide llegar al conocimiento cierto y
verdadero, es la ignorancia.
Esta consiste en la ausencia de los conocimientos que un hombre es
capaz de poseer.
No se trata, por tanto, de aquella ignorancia impuesta por la natural
limitación humana, que realmente no puede reputarse mal; sino de la
que afecta al individuo que por inercia, desidia o desinterés intelectual,
no pone a contribución su esfuerzo para superarla.
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La formación del maestro rural y su aportación a la cultura española
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8935
La formación del maestro rural y su aportación a la cultura española
Esquer Torres, Ramón
Para nadie es un secreto que las ciencias históricas necesitan para su desenvolvimiento
una serie de testimonios, datos, vestigios y noticias de todo género,
cuya difícil recopilación aumenta considerablemente con el paso de los años,
y su distribución por áreas extensísimas o de difícil acceso o investigación por
una serie de consideraciones que pueden distribuirse entre la falta de personal
especializado, en número suficiente, de medios económicos para atender, tantas y
tan numerosas actividades, e incluso, muchas veces, por las necesidades de la
época presente, del tiempo suficiente para ello. Y, sin embargo, esos datos y
testimonios no hallados aún son necesarios para completar, concretar o rectificar,
e incluso para creación ab ovo de grandes obras generales, de concepciones
armónicas que den luz sobre épocas y hechos de nuestra historia.
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La motivación en el aprendizaje
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8934
La motivación en el aprendizaje
Alvarez Díaz, Rosaura
La motivación es, como dice Shoffer, «todo lo que despierta, sostiene y dirige la conducta».
Despierta la conducta, estimulando el interés del sujeto cuando todavía ese interés no ha sido sentido por él.
Sostiene (a) la conducta en su operar.
Dirige (a) la conducta resultante de una volición, en un determinado sentido.
Es, pues, algo que abarca todo el campo de la psicología de las relaciones humanas.
La motivación no es:
el interés, el cual hace referencia a una relación de conveniencia entre
sujeto y objeto. Relación, por otra parte, necesaria, ya que el sujeto tiende
al objeto sin advertir el fin;
la causa misma de la decisión de la voluntad, porque si bien la situación
motivadora actúa sobre ella, es, en último término, la voluntad quien decide,
de acuerdo o no con los motivos operantes.
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Valor pedagógico de la evaluación y medida: su "cuantum" jerárquico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8933
Valor pedagógico de la evaluación y medida: su "cuantum" jerárquico
Marín Cabrero, Rosa; Fernández Huerta, José
Todo maestro o profesor habituado a puntuar o calificar a sus escolares
tiende a convertir en automática la calificación o puntuación que realiza
diaria, semanal o mensualmente. Juzga, sopesa y califica las materias o facetas
que estima de mayor importancia y deja sin calificar las de menor
interés. Puntúa y ordena periódicamente de acuerdo con todo el complejo
escolar, o dedica cada período de tiempo a un solo aspecto para
reunir más tarde todas las notas en una sola. En todo caso, califica porque
cree en la posibilidad de la calificación; porque desea reducir al mínimo
los márgenes de error y guardar un recuerdo más preciso del aprovechamiento
de cada escolar; porque intenta orientar a los educandos en
su aprendizaje.
Mas así como nadie discute la posibilidad de calificar a los escolares,
ya que uno de los afanes del hombre es el «afán calificador» que nos
lleva a la fuerte y matizada gama de buenos, malos, diestros, torpes, inteligentes,
etc. (recordemos los tres grados del adjetivo calificativo: bueno,
mejor, óptimo, que unidos a su valor contrario, malo, peor y pésimo, junto
al intermedio regular, nos dan siete calificaciones posibles), si se pone
en tela de juicio la legitimidad de la puntuación, de las notas numéricas.
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La estructura social en una escuela
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8932
La estructura social en una escuela
Rico Vercher, Manuel
La descripción e interpretación de una experiencia realizada en una importante fábrica
puede servirnos de portada a nuestro trabajo:
La Western Electric solicitó de la Universidad de Harward el concurso científico para
el estudio de las posibles causas de subproducción en sus talleres de Howthorne. Más de
veinte mil obreros fueron interrogados y las entrevistas, anónimas, dejaban al individuo
en plena libertad para expresarse. Al fin de las encuestas los experimentadores llegaron
a comprobar la existencia de una verdadera organización psicosocial espontánea en el
interior de los grupos de trabajadores. Esta organización estaba unificada por el hecho
de que todos sus miembros admitían implícitamente las mismas normas de conducta. Contrariamente
a lo que podía suponerse, un aumento del salario no ocasionaba un mejor
rendimiento. De hecho, cuatro sentimientos esenciales gobernaban al grupo: 1.º «No trabajes
demasiado aprisa». 2.º «Tampoco trabajes demasiado lentamente». 3.º «No digas
nunca a un inspector nada que pueda perjudicar a un compañero». 4.º «No seas demasiado
exigente si eres capataz; obra más bien como si no lo fueses».
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La paideia byzantina a través de la "alexiada"
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8931
La paideia byzantina a través de la "alexiada"
Lascaris Comneno, Constantino
La Grecia clásica elaboró un concepto del hombre, en cuya formación se unen la educación y la cultura, estos dos términos disociados en la Pedagogía moderna. Para ser considerado persona se precisaba poseer la paideia, ser una encarnación viva suya, lo cual era precisamente la caracterización del «griego frente a quien carecía de tal
formación, que quedaba como «bárbaro». Esta diferenciación de la humanidad se basaba fundamentalmente en la posesión de una forma de cultura, fruto de educar el espíritu y el cuerpo según formas superiores, aportadas al mundo por Grecia. Esta paideia era común a quienes poseían, mediante el mismo idioma, la misma concepción
del hombre, y la que, por encima de las diferencias de raza o culto, dio la época helenística. No se trata de una teorización, sino del hecho histórico de una determinada forma cultural, la helénica (llamada, jurídicamente, romana), es decir, la paideia, que para los pueblos de Europa ha sido siempre un canon, al que, en cada momento, vuelven los ojos.
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Pensando en una teología de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8930
Pensando en una teología de la educación
Vilá Palá, Claudio
Hace unos años nos invitaba cierto superior a dirigir nuestros esfuerzos a la formulación de una Teología de la Educación. Sonaron sus palabras a novedad en nuestros oídos y el consejo fue sofocado por las espinas de otras
preocupaciones del quehacer cotidiano. Recientemente nos hemos visto invitados a lo mismo por el Instituto San José de Calasanz de Pedagogía. Esta vez tuvimos que inclinar la cabeza y adentrarnos por ese mar desconocido,
no sin serios temores de naufragar. Al abordar de cerca el problema, hemos palpado en toda su crudeza las dificultades del intento y hemos visto en no pocos rostros muestras de extrañeza y asombro al oír de nuestros labios tan peregrino nombre, cuando no se ha dibujado en los suyos una escéptica sonrisa, no siempre bien disimulada; nos consta que otro tanto ha comprobado quien en nuestro nombre pidió luz a unos respetables doctores de una famosa universidad pontificia del extranjero.
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Proceso madurativo del complejo literatura-estilo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8929
Proceso madurativo del complejo literatura-estilo
Fernández Huerta, José
Por muy osado que fuese, nunca aceptaría la utopía ingrávida y desequilibrada de incluir como clase pura dentro del epígrafe general «expresión lingüística al complejo literatura-estilo. Y no lo haría sólo porque para alguno la teoría de la expresión (1) se diferencie axiomáticamente de la teoría del lenguaje (2), sino porque la tradición didáctica pesa y debe pesar sobre mí. Es cierto que advierto con relativa claridad las fisuras y resquebrajamientos de la vieja concepción, pero tampoco las tendencias actuales son más sólidas y seguras. La mayoría de las personas entienden el aprendizaje de la Literatura como perteneciente más bien a la aprehensión que a la expresión, a la estimación interpretativa que a la producción creadora, a la Preceptiva y a la Historia literaria que a la modalidad precisivamente estética de la composición escrita. Creo que esta postura antañona tiene más sentido común de lo que parece.
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Sistemática de las ciencias de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8928
Sistemática de las ciencias de la educación
García Hoz, Víctor
Los pensamientos referentes a la educación son tan antiguos como la cultura misma; nacidos en el ámbito religioso de las antiguas culturas orientales, aparecen también en el comienzo mismo de la filosofía occidental; ellos constituyen el germen de la Pedagogía que, no obstante la antigüedad de su iniciación, había de recorrer un largo camino hasta constituirse como ciencia, es decir, como un conjunto sistemático de verdades demostradas acerca de la educación.
Las primeras ideas pedagógicas aparecen mezcladas principalmente con pensamientos religiosos, políticos y morales sin que en los primeros tiempos se ponga de relieve una preocupación específicamente sistemática. En el mismo mundo clásico, griego y latino, donde ya se plantearon en sus fundamentos los principales problemas educativos,
únicamente podrían mencionarse las Instituciones Oratorias de Quintiliano como una obra dedicada específicamente a la educación. La orientación política de la educación, claramente manifestada en la antigüedad, siguió vigente durante toda la Edad Media, y en el Renacimiento cobró especial auge en los Tratados de educación de príncipes.
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El cuestionario de ideas personales (según las formas personales de Spranger)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8926
El cuestionario de ideas personales (según las formas personales de Spranger)
Statué, Pilar
El cuestionario de ideas personales es un «test» de personalidad basado en
los seis tipos de Spranger, y pretende medir las direcciones predominantes en que
puede orientarse ésta.
Para Spranger, el hombre es una realidad unitaria que vive en un mundo
con el que está en constante relación de intercambio. Gracias a éste, la unidad
vital experimenta una articulación de sus estados internos. Esta articulación
constituye «la estructura total del alma».
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La personalidad de don Pedro Font yPuig
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8925
La personalidad de don Pedro Font yPuig
Piquer y Jover, José Juan
Esbozar, aunque sea ligeramente, la dimensión histórica de este hombre resulta no poco difícil para quienes, además de discípulos y amigos, nos incumbe la responsabilidad de haber sido sus íntimos. Por un lado, es el peso sentimental de los recuerdos del amigo que se agolpan en la mente. Por otro, el estremecimiento que sentimos al tomar la pluma para escribir sobre el maestro. Y, antes que todo, el contraste que presenta la falta de perspectivas temporales, a causa de su reciente pérdida, con la amplitud de las que se abren fecundas en cuanto al espacio amplísimo del mundo espiritual de Font y Puig, difíciles de abarcar de un solo golpe de vista y menos de reducir a una síntesis escueta.
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La doctrina y la obra pedagógica del doctor Font y Puig
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8924
La doctrina y la obra pedagógica del doctor Font y Puig
García Hoz, Víctor
Hablar en pocos minutos de la doctrina y de la obra pedagógica del doctor Font y Puig es asunto nada fácil, porque una y otra, doctrina y obra, son expresión clara de la riqueza personal que el ilustre profesor tuvo y por lo mismo se presentan con caracteres de gran diversidad. Sin embargo, dentro de tal diversidad, el mismo doctor Font nos da la clave para encontrar, en todos sus trabajos un como hilo que los ata, dándoles unidad.
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Los problemas de la enseñanza de segundo grado
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8923
Los problemas de la enseñanza de segundo grado
Busquet, Jacques
La enseñanza secundaria tipo, tal como la soñamos, comprendería dos ciclos como
en la mayor parte de los sistemas que existen actualmente. De estos dos ciclos:
El primero (once a catorce años) tendría una enseñanza común para todos, basada
en una educación general del trabajo.
El segundo (catorce a diecisiete años) sería especializado, sus divisiones reflejarían
las grandes divisiones de la economía contemporánea (primaria, secundaria, terciaria).
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Momentos madurativos de la filosofía filosofada
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8922
Momentos madurativos de la filosofía filosofada
Fernández Huerta, José
Las interacciones entre las personas y las etapas culturales de la humanidad se entretejen en forma de signos dinámicos que pueden tomarse como síntoma de la estructura interna de cada sociedad. En la etapa que ahora vivimos son muchas las señales personales que advertimos como configuraciones específicas, pero entre ellas ocupa un rango peculiar el entronamiento de lo profesional. La profesión como figura superior de los quehaceres o faenas humanas sirve para insertar las notas técnicas del mundo contemporáneo en la singularidad radicalmente opaca de cada hombre.
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Curva alrededor de las emisiones infantiles de la radio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8919
Curva alrededor de las emisiones infantiles de la radio
Gamboa Seggi, G.
Su puntualización es como un asedio, acosando y rodeando a elementos integrantes, tales como la palabra y el fondo, el locutor y el niño, etcétera. En apariencia, cosa nimia y sin sustancia; pero mucho más complicado y de honda médula, en cuanto se quiere reflexionar.
Una emisión infantil dada las ondas puede ser un excelente reconstituyente o tónico, pero asimismo puede presentarse como casi un veneno.
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El juego y el deporte como medios de formación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8918
El juego y el deporte como medios de formación
de Pablo Campo, Lino
En España y en el mundo adquieren cada vez mayor importancia el ejercicio y los deportes, afortunada y beneficiosamente para el porvenir de nuestra raza y del hombre. Uno de los momentos que son más frecuentes en los colegios, y donde más necesaria se hace la práctica de los juegos, seguramente es en los primeros días del ingreso del alumno, cuando el niño se encuentra, de pronto, en un ambiente totalmente nuevo y distinto del hasta aquel entonces llevado.
Para que los juegos y deportes sean todo lo útiles y beneficiosos que de ellos cabe esperar, es conveniente que en los mismos tomen parte el mayor número posible, procurando evitar la inactividad de unos cuantos o la elección de los más fuertes (no siendo para competiciones), pues también los débiles deben participar.
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¿Podremos evaluar los hábitos?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8917
¿Podremos evaluar los hábitos?
Marín Cabrero, Rosa; Fernández Huerta, José
La instrucción nunca será toda la educación, aunque averiguar la marcha
instructiva de nuestros educandos haya sido un objetivo y lo fuere.
La exploración instructiva es incompleta y más fácil que otras. Es válida
cuando se hace debidamente, porque conviene al maestro saber cómo y
qué aprendieron para seguir enseñando por caminos cada vez más adecuados
y más seguros.
La exploración de conocimientos debe ser completada. A todos los educadores
nos debe urgir registrar las manifestaciones propias de la adquisición
de hábitos que aparecen en el escolar como expresión de una dimensión
de la personalidad.
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La psicología del niño en su evolución y en la actualidad
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La psicología del niño en su evolución y en la actualidad
Font Puig, Pedro
La Edad Moderna, en cuanto a la Filosofía, empieza con DESCARTES y con BACON.
DESCARTES: racionalismo y matematicismo; desestima de los sentidos externos, de la imaginación y del sentimiento; olvido de los matices diferenciales entre los hombres, matices sedimentados precisamente por la historia que DESCARTES menosprecia, perceptibles más bien por la estimativa y por una intuición henchida de sentimiento que por la sola razón.
Lo que a primera vista menos pudiera parecer, es que en ello estuviese el germen de un especial interés por la psique del niño; ya que en el niño hay más de sensación. de imaginación y de sentimiento que de razón y de razón matemática; ya que abordar no el alma en general sino el alma del niño es entrar en lo psíquico diferencial.
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Los temas de lectura en la niñez y adolescencia
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Los temas de lectura en la niñez y adolescencia
Sáenz Barrio, Oscar; Guzmán Cebrián, Pablo; Rico Vercher, Manuel; Sáez Sobles, Pedro
El estudio riguroso y sistemático de las preferencias lectoras en la población infantil y adolescente exige una preparación de la muestra a utilizar fuera de nuestros propósitos; éstos se centran en contribuir con un nuevo enfoque a los trabajos, demasiado escasos aún, en el campo de las lecturas. Los resultados obtenidos no pasan de ser meras estimaciones cualitativas de los datos, puesto que el perfil numérico ofrecido por ellos no podía ser generalizado, debido a que la muestra tomada no ofrecía garantías para un tratamiento estadístico de muestreo aleatorio.
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Motivación y aprendizaje
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8914
Motivación y aprendizaje
Luis Pinillos, José
Todo el mundo sabe que los deseos de aprender facilitan la tarea educativa: Sin duda el interés constituye un factor activante del aprendizaje. Lo que ocurre, sin embargo, es que a veces se aprende lo que no interesa y, en cambio, no se puede aprender lo que se desea. Incluso puede ocurrir, y ocurre, de hecho, que un exceso de interés perturbe el proceso pedagógico y se convierta en un verdadero obstáculo para la adquisición de nuevos conocimientos. De otra parte, está claro que tampoco todas las personas reaccionan de igual modo a los incentivos con el profesor, la familia o la sociedad pretenden estimular su voluntad de aprendizaje.
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Sentido bipolar de lo didáctico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8913
Sentido bipolar de lo didáctico
Fernández Huerta, José
Si la ciencia es un vuelo de serenidad, una de las exigencias más incisiva y prudente al iniciar un estudio, es el caminar «neutral». El hombre, inmerso en la ciencia o en el temblor mundano no puede estar totalmente libre de prejuicios, ni evitar la actitud de simpatía hacia lo que se le presenta nimbado de brillantez. La actitud «neutral», el comenzar la labor sin pertenecer a ninguno de los bando científicos, nos previene de peligros. Nos avisa para que evitemos la estrechez de miras del adán de una sola área y la cerrazón espiritual del que se niega a entablar diálogo sobre una forma de saber.
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Libros y material nuevos en la enseñanza del castellano en Francia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8911
Libros y material nuevos en la enseñanza del castellano en Francia
Gamboa Seggi, G.
La apertura del año escolar acarrea, año tras año, la preocupación de los
educadores y del personal especializado de enseñanza de lenguas vivas, acerca
de métodos, libros, material, etc. Es decir, son herramientas de trabajo los útiles
directos del profesor . . . y de los alumnos.
Colaboración, pues, y estrecha en la clase.
Dentro de esta perspectiva, la más aplicada en el amplio campo de la enseñanza
de lenguas vivas, requiérese aquí la atención por el castellano, con el
aumento del interés que su enseñanza suscita en Francia entre las familias y
en los alumnos, cada vez más numerosos en Liceos, Colegios y Facultades.
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Calificación y puntuación del trabajo extraescolar y la conducta
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8910
Calificación y puntuación del trabajo extraescolar y la conducta
Marín Cabrero, Rosa; Fernández Huerta, José
Entendemos por trabajo extraescolar el que se realiza fuera de la escuela, de acuerdo con el programa general de la misma. En su faceta más conocida y menos flexible ha dado en llamarse «deberes» o tareas para casa.
Admitimos la legitimidad de que parte de la actividad extraescolar del niño sea programada desde la escuela, pero ponemos en discusión muchos de los «deberes» propuestos. No obstante todas las campañas de prensa, nos encontramos con la exigencia de la sociedad actual en torno a los «deberes». Los padres de familia sólo admiten como buena escuela o colegio aquella que impone tareas para casa a sus hijos. Es cierto que los padres sensatos desean que sean adecuadas y no excesivas, pero, en todo caso, los «deberes», las tareas, califican a la escuela y al maestro. No podemos, pues, ni debemos,
renunciar a ellos.
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Condicionamientos económicos y sociales de la vida familiar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8909
Condicionamientos económicos y sociales de la vida familiar
García Yagüe, Juan
Cuando se describe o simboliza a una familia a la luz de un solo
grupo de factores, en nuestro caso los materiales, cercenamos por
fuerza la realidad. Hacemos una interpretación limitada a valores de
probabilidad, muy expuesta cuando queremos aplicar los conocimientos
a un caso concreto.
Los condicionamientos materiales, sean del tipo que sean, no
pueden ni deben independizarse de la historia de la familia que los
sufre y de su postura ante la vida. El celo con que se adorna la
vivienda o se hace frente a los límites económicos, la posibilidad de
entrar en contacto e identificación con niveles culturales diferentes
y la tensión con la que hacen frente uno o ambos miembros a cada
problema, tienen una importancia decisiva y tuercen en muchos casos
los datos estadísticos, dándoles el calor y la angustia de lo humano.
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Una experiencia psicológica: clarividencia y fe
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8908
Una experiencia psicológica: clarividencia y fe
Garmendía de Otaola, A.
Hay una experiencia psicológica de la que se habla mucho y a la que se
ha desenfocado por falta de horizontes en los observadores y críticos. Trátase
de un súbito despertar de la conciencia, despertar total, con grandes y radicales
secuelas en la conducta del individuo. Es un repentino fogonazo que ilumina
la inteligencia, dándole un panorama totalmente distinto del mundo.
Lo hemos encontrado en algunos santos y místicos, en algunos próceres del
apostolado, de la investigación, de la acción pública, de la docencia, en algunos
poetas, en el teatro y la novela. No es exclusivo de nuestros tiempos, aunque
es natural que lo que en ellos ocurra nos impresione más vivamente. Además
de la contemporaneidad, existe otra razón, y es que nuestra cultura se impone
violentamente al sujeto, lo domestica y casi lo descoyunta, lo estruja tanto, que
a veces le constriñe a reflexionar sobre temas trascendentales, como «si ha habido
alguna razón de peso para habérsele traído a la existencia>, a «esta manera
extraña y absurda de existir, que algunos, los más exaltados calificarán
de «salvaje e irracional, caótica, ininteligible».
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Una encuesta internacional sobre la organización de la investigación en las ciencias históricas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8907
Una encuesta internacional sobre la organización de la investigación en las ciencias históricas
Busquet, Jacques
Acaso sorprenda el encontrar en una revista de Pedagogía una encuesta
sobre la organización de la investigación en las ciencias históricas.
Ello es debido, por una parte, a que tal encuesta-relacionada no sólo con la
historia política, sino también con la historia del arte, del pensamiento, de la
religión, del derecho, de la técnica, de la economía, de los idiomas y de las
literaturas-habría desbordado el campo de acción de cualquier instituto de
historia particular. Y, sobre todo, es debido a que nuestro propósito no se
refiere cabalmente a la filosofía, lógica o metodología de las ciencias históricas,
sino más bien a la administración y, aún más, a la moral de la investigación ;
y nos ha parecido que estos problemas no eran distintos de los que plantea la
educación. Se trata aquí, más bien que de historia, de una especie de «pedagogía>
de la investigación histórica, de una pedagogía, ciertamente, de los maestros
y no de los discípulos, en la que el que guía se identifica con el que es
guiado.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-13T07:38:23Z
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Ensayo experimental sobre métodos de estudio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8906
Ensayo experimental sobre métodos de estudio
Arroyo del Castillo, Victorino
El estudio tiene una doble finalidad : conquista de la verdad, por un lado, y comunicación de la verdad, por otro. Desde un punto de vista metodológico, el segundo de los fines da lugar a toda una didáctica de la enseñanza ; el primero, daría lugar a una metodología del estudio, que quizá haya estado absorbida por una abundante metodología de la enseñanza. Y es que, en definitiva, parece más difícil saber cómo se debe estudiar que cómo se debe enseñar.
El fin que nos hemos propuesto al realizar este ensayo ha sido el de contrastar y comparar la eficiencia de dos métodos o procedimientos de estudio más usuales y corrientes en la vida estudiantil.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-13T07:30:03Z
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El problema científico de la pedagogía comparada
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8905
El problema científico de la pedagogía comparada
García Hoz, Víctor
El estudio sistemático de la educación en los tiempos actuales tiene
que hacerse cargo de un movimiento pedagógico típico de nuestro
siglo: el estudio comparativo de las distintas manifestaciones de la
educación.
Los estudios que constituyen lo que hoy se llama Pedagogía comparada
nacieron de un propósito práctico: el de que cada país se
beneficiase de las experiencias realizadas en otros. El constante perfeccionamiento
en los medios de comunicación y l a creación de un
gran número de organismos internacionales dedicados a l a Pedagogía
han dado un extraordinario vigor a los estudios comparativos de la
educación.
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Objeto de la didáctica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8904
Objeto de la didáctica
Fernández Huerta, José
Ningún didacta ha necesitado esforzarse para recordar la raíz etimológica del término Didáctica, porque nos lo han dado hecho ( de «didaskeim» =Enseñar). Esta facilidad y la dura presión del peso etimológico se proyecta en la mayoría de las definiciones adheridas al enseñar o a la enseñanza. Conforme dije, la nota dominante de esta concepción etimológica es la monopolar. La enseñanza se enfoca desde el que enseña y sólo se vislumbra en lejanía al que aprende. La Didáctica podría definirse desde esta postura como «el arte o la ciencia de la enseñanza».
Aunque para la mayoría de las personas esta definición no tiene ningún vicio ni sesgo peculiar, quiero estudiarla y analizarla de acuerdo con mi partida neutral. Creo que de una verdadera disección de la misma enseñanza cabe extraer una mejor comprensión del significado. No puede satisfacerme una definición nominal, ya que bajo su manto aparentemente sencillo cabe una complejidad real.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-13T07:21:18Z
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Estudio experimental sobre el desarrollo intelectual del niño español de edad escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8902
Estudio experimental sobre el desarrollo intelectual del niño español de edad escolar
Plata, José
Cada día se está dejando sentir con intensidad creciente en las escuelas primarias españolas la necesidad de disponer de pruebas psicológicas adecuadas que nos permitan conocer, con la precisión indispensable a la enseñanza elemental (y aún a la de grado medio), el nivel que normalmente alcanza en cada edad, momento y lugar de nuestro territorio nacional, la inteligencia de los niños que asisten a nuestras escuelas, tanto para poder ajustar a la verdadera realidad de nuestros educandos una pedagogía acertada, como para conocer a tiempo cualquier deficiencia que en su desarrollo intelectual pudiera producirse a fin de aplicar convenientemente una pedagogía terapéutica. Esta necesidad experimental en primer lugar por los educadores primarios y más tarde por los de la Enseñanza Media, obliga a acudir con frecuencia a pruebas elaboradas en medios extranjeros sobre niños de características diferentes de las de los nuestros, pruebas que, aun habiendo sido más o menos adaptadas para ser empleadas en España carecen casi siempre del grado de expresión analítica indispensable para nuestros fines, y, sobre todo, del valor práctico que reclaman estas necesidades escolares en toda la amplitud de nuestro territorio con la multiplicidad caracterial que la factorial integrante determina
en cada lugar concreto.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-13T06:59:32Z
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Cauce educativo: la escuela y la imagen visual
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8901
Cauce educativo: la escuela y la imagen visual
Gamboa Seggi, G.
Imágenes sonoras y visuales, lo cual redunda dentro de la imagen emocional,
corretean alrededor nuestro y en cantidad que aumenta más y más.
Es natural que en lo educativo tenga su repercusión, y en todas las edades.
Camino de ruidos y de estampas, no todas sensaciones morales y adaptadas
al sano desarrollo social y personal del ser vivo. En lugar de pensamientos
y de sentimientos ( todo ello impregnado de mayor o menor estética humano-
solidaria) domina la imagen. Así, brutal, imperativa.
El niño y el adolescente (por no ensanchar el campo educativo), andan
entre mil llamadas exteriores a su mundo sensible y noble ; se les siente
acuciados y solicitados por oleadas de enormes títulos de películas y de
revistas, atraídos por llamativas portadas en colores, por los mil ruidos
o ecos que surgen a cada instante de cafés y bares, por no recordar «las
salas de noche» y hasta las «salas de baile». Hay, pues, una invitación
permanente, y altamente perniciosa. Porque todos contestamos (educadores
y padres de familia) estas llamadas y su resonancia, pues los chicos y jóvenes
las reciben a gusto, dejándose acunar por esa melopea de chillidos
y de visiones falsas.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-13T06:46:01Z
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El cuestionario de ideas personales (según las formas de vida de Spranger)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8900
El cuestionario de ideas personales (según las formas de vida de Spranger)
Statué, Pilar
En un número anterior de esta Revista tratamos del cuestionario de Ideas Personales (l. P.).
Hablamos de su aplicación en el extranjero y en España y cómo era importante conseguir un buen instrumento científico. Para obtenerlo es indispensable saber a qué atenemos sobre su fiabilidad y validez. También es importante tener unos baremos, punto de referencia, para cualquier trabajo que realicemos con el cuestionario.
Esto es lo que vamos a tratar a continuación. Primero estudiaremos la fiabilidad, luego la validez y, en cuanto a la tipificación, diremos dos palabras sobre los baremos que hemos elaborado provisionalmente.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-12T12:19:21Z
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Orientación especial de los bachilleres elementales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8899
Orientación especial de los bachilleres elementales
Secadas Marcos, Francisco
Al término del cuarto curso y del Bachillerato elemental se plantea a los
estudiantes la precisión de elegir la rama científica o literaria del Bachillerato
superior. Teóricamente, está libre del compromiso de una previa inclinación profesional;
pero en la práctica es la elección de un medio para un fin, y, de hecho,
quien no tenga ya prevista la ocupación o el sector futuro de actividades,
se ve sumergido en dudas poco favorables para un estudio eficaz y sereno. Aparte
los criterios de otra índole con que el psicólogo y consejero vocacional puede
socorrer al alumno así acuciado, no son de menospreciar los recursos propiamente
pedagógicos y, concretamente, los derivados del aprovechamiento en las
enseñanzas recibidas durante los años que preceden a dicha encrucijada.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-12T12:15:38Z
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Comprobación del trabajo escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8898
Comprobación del trabajo escolar
Fernández Huerta, José
Así como la opción supone una limitación de nuestras posibilidades
anteriores, la enunciación de un tema, que me es dado, me obliga
a esfuerzos extraordinarios por hacerme discurrir dentro de unos márgenes
bastante precisos.
Ahora me enfrento con un tema muy amplio y muy complicado
cuando pretendo cumplir la promesa implícita de exponerlo en poco
tiempo, sin dejar nada esencial y con claridad suficiente.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-12T12:10:23Z
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¿Ha influido Ramón Lull en la evolución de la escuela elemental?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8897
¿Ha influido Ramón Lull en la evolución de la escuela elemental?
Tusquets, Juan
Escasos son los pasajes en que Lull se refiere directamente a la
Enseñanza Primaria como institución ; abundan, en cambio, los relativos
a la organización de grados superiores.
Entre aquéllos, sobresalen algunos textos del capítulo segundo de
Blanquerna, dedicado precisamente a describir el nacimiento y educación
del protagonista. Batllori-Caldentey, en una nota de su edición
castellana de Blanquerna, afirman que este capítulo «contiene
noticias autobiográficas». Es innegable. Pero, ¿a quién aluden concretamente
estas «noticias»? ¿Al mismo Ramón Lull, educado en una
Mallorca recién conquistada, o a su hijo Domingo, cuya crianza se.
verificó estando ya sosegada la isla?
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-12T12:02:10Z
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Teoría de las edades
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8896
Teoría de las edades
de Urmeneta, Fermín
En torno de las edades del ser humano, muchas son las divergencias
de opinión advertibles de continuo. Entre tales divergencias, a no dudarlo,
las más dolorosas son las derivadas de una total o casi total ausencia de
criterio, según resulta fácil constatar en muchos de nuestros semejantes:
quienes, con frecuencia, consideran jóvenes a personas que les son especialmente
simpáticas, haciendo abstracción de su edad, a la vez que reputan
salidos ya de la juventud a individuos con menos años ; o también
viceversa ; dado que este ejemplo sólo intenta ilustrar la conveniencia de
fijar cauces criteriológicos estables, en orden a precisar qué deba entenderse
comprendido en cada edad humana.
A este propósito, merecedor de actualización se ofrece el enfoque del
sabio Aristóteles, cuando en su célebre Política (libro IV, capitulo XVII) escribió
a nuestro respecto : «Los que dividen las edades por septenios, explícanse
no erróneamente en cuanto a lo principal, ya que deben seguirse
las divisiones de la naturaleza».
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Acción pedagógica de un congreso de enseñanza francés
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8894
Acción pedagógica de un congreso de enseñanza francés
Gamboa Seggi, G.
La enseñanza es un postulado nacional, y por tal razón, los educadores, agrupados
en el Sindicato Nacional de Maestros, estudian con interés todas las
medidas dictadas con tal sentido. A enseñanza y educación nacional, debe
responder una democratización completa de la enseñanza. Y ello no será efectivo
mientra todos los niños no tengan iguales posibilidades ( administrativas
y sociales) de acceder a todas las formas y a todos los niveles de la cultura.
La enseñanza necesita un presupuesto muy completo, con objeto de poder
garantizar : a), la formación, la cultura y la educación permanente del pueblo
francés ; b ), el equipar al país en establecimientos escolares públicos de todo
orden y para solucionar con arreglo a las técnicas modernas todas las posibilidades
prácticas de orientación y de re-orientación de los alumnos a lo largo
de la edad escolar ( seis a catorce o seis a dieciséis, o seis a dieciocho años,
según las hipótesis previstas para la enseñanza nacional obligatoria) ; e), el
asegurar el reclutamiento (formación y consiguiente nombramiento después) de
todo el personal necesario para los diversos tipos de la enseñanza.
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Las marchas y excursiones en relación con la educación física
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Las marchas y excursiones en relación con la educación física
Campo, Lino de Pablo
«Los ejercicios por medio de las marchas son los más adecuados para
aumentar la salud de los niños-nos dice el doctor Climent Terrer-, son
los más a propósito para acrecentar la actividad física, y entre ellos, ninguno
tan conveniente como el andar, que se presta a todas las combinaciones
del ejercicio educativo. En efecto, puede ser moderado, si se camina
despacio por una carretera o un paseo, y violento, si se suben cuestas o
senderos escarpados. Sin embargo, la base de la educación física de los
niños es la carrera, que, por razón de su mecanismo, exige la perfecta integridad
del corazón, de los vasos sanguíneos y de los pulmones. Por tal motivo
el niño encuentra un placer inefable en la carrera, y a ella se entrega
con afición loca cuando se ve libre. Como ejercicio espontáneo es el más
conveniente para los niños, y, por tanto, se debe de estimular mediante
las excursiones escolares."
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Un pedagogo lalasiano ilustre: el hermano agatón
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8892
Un pedagogo lalasiano ilustre: el hermano agatón
Vesga, Laureano M.
Entre los sucesores de San Juan Bautista de la Salle para el
gobierno general de toda su Familia Religiosa, denominada Instituto
de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, descuella con inusitado
fulgor en el campo de la Pedagogía el quinto Superior General,
Hermano Agatón.
Al recibir las riendas de la Congregación de manos de su predecesor,
el reverendísimo Hermano Florencio, ocurría por vez primera que
el Superior General, vitalicio por la Bula de Benedicto XIII, deponía
el cargo antes de verse obligado a ello por la enfermedad o la vejez;
mas no lo ejecutó sin protestar previamente de que su acción no
debía «establecer antecedente alguno» para sus sucesores.
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El muchacho y sus relaciones con el otro sexo
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El muchacho y sus relaciones con el otro sexo
Quintan Cabanas, José María
Si en Pedagogía cupiera también la nota irónica y nos entretuviéramos
alguna vez en señalar lo que llamaríamos «paradojas pedagógicas», no
nos sería difícil dar con una, muy significativa por cierto: y es que hay
en la educación del muchacho unos cuantos problemas suyos que los que
debemos educarle rara vez queremos plantearnos y solventar eficazmente.
Y no precisamente porque sean los menos trascendentes. Pensamos,
por ejemplo, en el problema sexual del muchacho : ¿no se diría a veces que
no existe, a juzgar por el modo cómo se comportan ante él tantos padres
y educadores? Y, sin embargo, ahí está el problema, y ahí queda el muchacho
abandonado a sí mismo y a sus circunstancias, mientras sus formadores
se inhiben so pretexto quizá de delicadeza o pudor. Es cierto que
en esta materia suele flotar entre educador y educando un halo que impide
la transparencia de comunicación entre ambos: bien estará cuando
la naturaleza lo ha puesto, pero quisiéramos que fuera sólo un halo de
prudencia y discreción, y nunca de incomprensión, abandono e incompetencia.
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Proceso educativo de la libertad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8890
Proceso educativo de la libertad
Montilla, Francisca
La inteligencia humana, aunque potencia racional, se halla constreñida
a una actividad sobre la que gravita insoslayablemente el
peso de la materia. El hombre, compuesto de alma y cuerpo, sustancialmente
unidos, no es capaz de operaciones que independientemente
afecten a uno solo de esos dos elementos. Por eso, para captar
el entendimiento, su objeto formal, el ser, no tiene más remedio
que conocerlo a través de los sentidos·. Despojándolo de sus notas
materiales, lo hace proporcionado a su naturaleza espiritual, extrayendo
de lo concreto lo universal y abstracto. Pero el objeto supremo
de la actividad intelectual, el ser o verdad infinitos que trasciende
los seres concretos, comprende toda realidad esencial, el ser de Dios
conocido con una aprehensión perfecta.
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Principios hipotéticos de la didáctica integral
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8889
Principios hipotéticos de la didáctica integral
Fernández Huerta, José
Mi postura «neutral» , de la máxima apertura posible, me lleva a
encontrarme conmigo mismo al tiempo que indago en el área de un
saber. Si mis hipótesis, afirmaciones y conclusiones de antaño tuviesen
algún sentido, me encadenarían a través de su contexto , porque
el hilo de mi pensar, vinculado a otros pensares, ha obedecido a unos
principios explicitables.
Ahora voy a intentar desplegar los principios, implícitos antes,
conforme mi concepción «actual» , decantada de mis concepciones anteriores.
Creo encontrarlos básicamente conformes con mis trabajos
previos y con las últimas avanzadas del saber didáctico, aunque no
hayan sido explícitamente declarados en situaciones pretéritas.
Pero el título «Principios hipotéticos ... » exige una breve referencia
al concepto integralista de la Didáctica, antes de detenerme en el
estudio de los principios. Haré un diseño muy sencillo, supuesto comprensible
, para todos los que saben introducirse agudamente en el
pensamiento ajeno e interpretan lo profundo dejando como ornamento
la superficie.
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Notas acerca de la enseñanza de la reforma en Francia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8886
Notas acerca de la enseñanza de la reforma en Francia
Gamboa Seggi, G.
En curva de análisis y de aplicación, toda reforma de la enseñanza
merece respeto, pero necesita el que sea verificada. Eso es
obra de años, en ensayo didáctico. Así, ahora, en Francia, las medidas
de aplicación empiezan en este curso escolar, o sea, 1960-1961.
Las disposiciones oficiales se publican, así como las instrucciones
particulares, ya sea por decreto o por circular. Lo importante es
que se lleva a la práctica una construcción teórica, y ello alcanzará
a toda la población escolar francesa, desde las clases de la
Escuela Primaria a las de Bachillerato.
Ante todo, una observación preliminar que lleva consigo su importancia,
ya que se trata, nada menos, que de la denominación
oficial de los centros de enseñanza pública en Francia.
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Sobre el sentido cristiano de "hacerse niños"
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8885
Sobre el sentido cristiano de "hacerse niños"
García Hoz, Víctor
De muchos modos se ha dicho que el cristianismo vino a dignificar al hombre haciéndole partícipe de la vida de Dios. Pero, así como el cumplimiento de las promesas mesiánicas fue realizado por Cristo de manera muy diferente a la imaginada por quienes vivían pendientes de las profecías, el camino hacia Dios tiene que verificarse también por extrañas rutas. El hombre ha de mirar hacia lo alto, «con viva esperanza de vida eterna»; para todos los cristianos está hecha la recomendación de ser «perfectos, como vuestro Padre celestial perfecto es»; a cosas grandes están llamados los hombres . Con todo esto, cuando se trata de poner un modelo universal en el terreno de las puras criaturas no señala Jesús ni a los sabios, aunque la sabiduría es un don de Dios, ni a los valerosos, aunque el reino de los cielos sólo se abrirá a los que hagan violencia, ni a los prudentes, aunque se ha de tener la prudencia de las culebras, sino, cosa desconcertante,
a los niños.
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La inadaptación en los estudiantes de bachillerato
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8884
La inadaptación en los estudiantes de bachillerato
García Hoz, Víctor
La evaluación del rendimiento escolar es una preocupación constante en las instituciones educativas; pero resulta de más interés encontrar las causas o factores que intervienen, positiva o negativamente, en el rendimiento. Es opinión corriente que los factores más influyentes en el rendimiento de los escolares son los de orden cognoscitivo; de aquí el considerar a la inteligencia como el factor fundamental
y el esperar una alta correlación entre la capacidad mental y el rendimiento escolar. Sin negar la importancia, e
incluso la primacía de los factores de orden cognoscitivo, es menester hacerse cargo de la existencia de otros elementos que intervienen decisivamente en el proceso de aprendizaje.
Entre los factores no cognoscitivos pudieran considerarse dos grandes zonas; una, la constituida por los factores personales no estrictamente cognoscitivos, es decir, por los factores de la personalidad; otra, la constituida por el ambiente o las circunstancias sociales, familiares especialmente, en las que se desenvuelve la vida del escolar.
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El test "SAE" de aptitud para el estudio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8883
El test "SAE" de aptitud para el estudio
Secadas Marcos, Francisco
Existen numerosos tests de inteligencia general. En un plano abstracto, no se ve razón alguna paira otorgar a un
aspecto o matiz de la inteligencia mayor importancia que a los restantes. De ahí que, de ordinario, el autor de un test se proponga uno de estos dos fines: obtener una estimación global de lo que comúnmente se entiende por inteligencia general, como es el caso de los tests saturados de factor «g, ; o, supuesto que el test sea analítico y discierna aspectos primarios de la inteligencia, hallar un total que globalice los del sujeto y permita establecer una comparación de capacidad individual con la de una muestra adecuadamente elegida.
Existe, además, la posibilidad, en este último caso, de describir al individuo en términos de dichos factores o capacidades específicas.
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La condición de los que aprenden: un aspecto de la pedagogía luliana
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8882
La condición de los que aprenden: un aspecto de la pedagogía luliana
Galino, María Ángeles
Intentamos abordar a Ramón Lull por la vía de acceso que
nos ofrece el protagonista de su conocida novela pedagógica,
Félix o Maravillas del mundo . Lull ha querido que el personaje
que dé su nombre a la obra no sea el maestro, sino el
discípulo. Lo que, si bien rompe los moldes medievales que
acentuaban la importancia del maestro, titulando de magistro
los temas sobre comunicación docente, anuncia ya las
posiciones lulianas que parecen reconocer un «pathos:) vital
más intenso en la situación del que aprende que en la del
que enseña.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-12T09:43:00Z
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El maestro rural
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8880
El maestro rural
Redondo, Emilio
Con la denominación de «rural», aplicada al maestro de enseñanza primaria, pueden significarse dos cosas, por lo menos, bastante distintas, aunque se refieran ambas a un aspecto diferencial. Una de ellas es más profunda y ambiciosa que la otra. La primera significación del término «rural» expresa la simple condición de vida del maestro. El matiz diferencial que lo rural le confiere en este caso radica, no en su formación -que sería idéntica a la de los demás maestros-, sino exclusivamente en su forma de vida. Según esta concepción, el maestro rural sería un
maestro que vive y actúa en un medio rural, y que puede perder su condición de tal por el simple hecho completamente accidental- de abandonar este medio. En el momento en que dicho maestro ejerciese sus funciones en una ciudad, por ejemplo, se convertiría automáticamente en «urbano», perdiendo el carácter de
rural que antes tenia.
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Una pedagogía sacerdotal francesa de fines del siglo XV
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8879
Una pedagogía sacerdotal francesa de fines del siglo XV
Martín Hernández, Francisco
Juan Standonck viene a ser una gran figura sacerdotal en el movimiento de reforma francés y aun del mundo cristiano de finales del siglo XV y principios del XVI. Quizá hasta los trabajos de Renaudet, que lo descubrió en gran parte, y de Godet, que lo divulgó, no se había estudiado en forma adecuada su valor representativo.
Y sin embargo, cuando se le conoce, todavía Standonck nos sigue impresionando por la fuerza de su obra y de su
santidad. Vive en una época de gran movimiento religioso. Por doquier se escuchan los gritos de reforma y, especialmente, la que se ha de llevar a cabo entre los mismos sacerdotes y religiosos. Standonck, discípulo de unos hombres-los Hermanos de la Vida Común-que buscan la perfección cristiana por encima de las demás cosas, vivirá de lleno esta vida de conocimiento y de amor de Dios. Hombre de recia personalidad, aferrado a las breñas adustas de una tradición intransigente, Standonck, que se mueve por otra parte en un mundo donde se renace a nuevos métodos y nuevas ideologías, ofrecería, según se le mire, diversas facetas y hasta juicios al parecer contradictorios.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-12T09:27:49Z
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El concepto y los campos de adaptación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8878
El concepto y los campos de adaptación
García Hoz, Víctor
El concepto de adaptación y el mismo término con que viene expresándose han pasado desde el dominio corriente al campo científico. El uso vulgar de la palabra pone ya de manifiesto que su significación es esencialmente relativa. Se adapta el zapato al pie o el guante a la mano ; en estas expresiones corrientes
nos encontramos dos términos en los cuales es preciso que se dé una cierta concordancia para poder hablar de adaptación entre ellos.
En el dominio científico la adaptación empezó por ser una idea biológica utilizada y puesta de relieve principalmente por el evolucionismo. En el concepto darwiniano de la vida la adaptación es condición necesaria para la pervivencia de los seres. Aquí la relación a que alude el concepto de adaptación se da entre el organismo y el medio en que vive. Cuando un organismo es capaz de adaptarse a las condiciones de su
ambiente puede continuar viviendo y desarrollándose ; si un organismo no es capaz de adaptarse, muere. En términos biológicos, adaptación es vida, inadaptación es muerte.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-12T09:10:58Z
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La función social de los saberes liberales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8877
La función social de los saberes liberales
Millán Puelles, Antonio
Inesperado y nada académico, mi primer contacto con el tema de este discurso fue el donoso resumen con que en cierta ocasión el santero de una ermita andaluza puso fin a mis ímprobos esfuerzos por explicarle para qué servía la carrera de Filosofía y Letras. «Son unas cosas-había yo, con ingenua táctica indirecta, comenzado a decirle-que las estudiamos... para enseñarlas luego a o tras personas . . . que a su vez las estudian .. . para ense . .. » No necesitó el santero saber más. Sacándome al instante del apuro, me atajó de esta forma : «Total, que eso es una cosa que se queda entre ustedes».
No deja de ser irónico que ante la alta asamblea que hoy me acoge, venga yo a deponer mi réplica al santero, tratando de aclarar una cuestión que en el fondo, no obstante, es común al rústico y al docto. ¿Qué hacen y qué son, en general y socialmente hablando, los que cultivan los saberes liberales? ¿Qué significan en la sociedad que, mejor o peor, los ampara o permite? ¿Lo sabe acaso esa misma sociedad?
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-12T07:47:06Z
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Aires de reforma por la universidad alemana
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8875
Aires de reforma por la universidad alemana
Gómez R. De Castro, Federico
Las escuelas superiores de todo el mundo son parecidas entre si. La búsqueda de la verdad y la investigación de cuanto a ella se refiere, en planos teóricos o de aplicación, es lo común a todas las escuelas superiores de la tierra.
No obstante, todas se diferencian en modos y maneras que han seguido los caminos que fraguaron la Historia y las características de los distintos grupos humanos.
Por tanto, si queremos comprender lo típicamente alemán de las escuelas superiores alemanas, debemos remontarnos sucintamente a su proceso histórico.
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Normas de actividad educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8874
Normas de actividad educativa
Fernández Otero, Oliveros
La labor de una institución docente será una labor sin vida, Inconexa,
menguada, si no es más que un conjunto heterogéneo de
labores individuales no relacionadas. Porque, superado un paidocentrismo
extremista y descubierta la importancia de la relación
educador-educando, se ha ido a más: a las consecuencias de esa
relación en un centro docente. Para un quehacer educativo eficaz
todo profesor ha de educar. Y la relación es entonces profesores-alumno.
Este saldrá beneficiado de dicha relación sólo en el caso
de que la misma o una más estrecha relación exista entre los profesores.
Unidad de criterio, labor de equipo.
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Teoría pedagógica de W. Dilthey
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8873
Teoría pedagógica de W. Dilthey
Díaz De Cerio, Franco
Dillthey sentía una especial satisfacción en los estudios de teoría pedagógica. En el verano de 1884 le escribía a su amigo el conde de Yorck : «He empleado estos tres meses deI curso preferentemente en la historia de la educación en Europa .. Raramente me ha excitado íntimamente tanto un estudio histórico y me ha abierto perspectivas sobre la historia universal en general, es decir, sobre las condiciones causales ( psicológicas)
del ideal de vida, ideal de educación, poesía, formación cultural, ciencia». Y a sus discípulos les decía al comenzar
el curso : «Estas lecciones han sido para mí, en cierta consideración, desde hace muchos años, las más preferidas
de mis cursos».
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Dimensiones teórica y práctica del problema educativo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8872
Dimensiones teórica y práctica del problema educativo
Moreno, Juan Manuel
Aquilatar y Concretar el concepto de Pedagogía presenta serías dificultades. Un hecho explicativo lo tenemos en la multitud de enfoques y definiciones que han ido surgiendo a lo largo de la Historia. Conceptos a veces diariamente opuestos ; otras, parcialmente divergentes. La Pedagogía ha recibido las más variadas investiduras conceptuales, hijas de diferentes sistemas filosóficos, sociológicos, políticos, etc. Unos han negado su cientificidad ; otros han querido ver en su contenido Un pálido y fragmentario reflejo del haber de otras ciencias de más honda presencia filosófica ; los más se han contentado con marcar la, línea práctica de sus aplicaciones concretas al plano de Ja enseñanza, postergando inconscientemente su perfil teórico-especulativo.
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Inadaptación familiar de los estudiantes de bachillerato
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8871
Inadaptación familiar de los estudiantes de bachillerato
García Hoz, Víctor
Entre los campos de adaptación o inadaptación que venimos analizando se nos muestra en primer término el familiar. La importancia de la familia en la educación es una verdad de tan corriente aceptación que no es menester detenerse en ella. En lugar de larga digresión, basten las siguientes palabras de una reciente obra dedicada a la adolescencia, en la que se dice, compendiosa y justamente, cuál es el papel de la familia en la evolución de la juventud ..« Como miembro del grupo familiar, el individuo posee incontables oportunidades para su adaptación, tanto emocional como social.
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Volumen y caracteres de la delincuencia juvenil en España
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8869
Volumen y caracteres de la delincuencia juvenil en España
José J. Piquer y Jover
Se nos ha rogado que hiciésemos un resumen del trabajo que, con el titulo que encabeza estas líneas, acabamos de publicar en la revista «Pro Infancia y Juventud», de la Junta Provincial de Protección de Menores de Barcelona. La tarea de recoger en pocas páginas los matices principales de muestro estudio ofrece alguna dificultad, debido a su propia extensión y a que tiene, además, un carácter puramente estadístico y de esquema. Como el lector comprenderá, abreviar una síntesis es, sin duda, algo difícil; con todo, lo vamos a intentar, aunque quede aquel ensayo reducido a puro esquema.
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Relaciones humanas en la escuela
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8868
Relaciones humanas en la escuela
Arroyo del Castillo, Victorino
Al ser la Escuela una comunidad activa de Maestros y escolares es lógico que en ella se den una serie de relaciones personales. Estas relaciones pueden ser estudiadas desde un a doble perspectiva: Vertical (relacíón Maestro-alumno) y Horizontal (relaciones d e los alumnos entre sí). Solamente nos vamos a ocupar del primer punto y ello en UDJ doble plano: filosófico y experimental.
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Juan Standonck y el colegio de Monteagudo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8867
Juan Standonck y el colegio de Monteagudo
Martín, Francisco
En 1499 fueron delineadas las primeras Reglas previsorias
de la Congregación de Monteagudo. Quedan resumidas en las
Bulas de los cardenales d'Amboise y Géraud y elaboradas al
fin en su redacción final por el mismo fundador, entre los años
de 1500 a 1503. En este año eran promulgados definitivamente
por el cabildo de Nótre Dame de París.
Es probable que no se hicieron en un día, sino que ya
antes, en sus sermones y consejos, se las vendría diciendo de
palabra Standonck a sus discípulos. Todas ellas se componen
de una introducción, once capítulos y una institución final
con los modelos y fórmulas para el ingreso en la Congregación.
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Inadaptación escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8866
Inadaptación escolar
García Hoz, Víctor
Examinando la adaptación escolar en su conjunto y comparándola
con los otros campos de adaptación objetiva aparece
ocupando una situación media entre la inadaptación familiar,
que es menor, y la inadaptación social, que es la más
acusada.
En conjunto, y de acuerdo con los resultados obtenidos,
alrededor de la cuarta parte de las situaciones escolares (el 24
por 100) son apreciadas negativamente por los estudiantes.
También acontece con la adaptación escolar que sigue el
mismo proceso cuantitativo que los otros tipos de adaptación,
es decir, que crece con la edad a juzgar por los resultados
obtenidos en el primero y en el sexto curso de bachillerato.
Este crecimiento se manifiesta considerando indiferenciadamente
los alumnos de uno y otro sexo y también considerando
separadamente tanto los alumnos cuanto las alumnas.
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Valor formativo de la literatura inglesa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8865
Valor formativo de la literatura inglesa
Pujals, Esteban
Los romanos utilizaban la literatura griega como un instrumento formativo de importancia, y las dos literaturas clásicas y la Biblia han constituido una fuente principal de educación en Europa durante varios siglos.
La literatura inglesa, por la considerable riqueza que ha cumulado en el transcurso de más de mil años, presenta mas cualidades formativas no inferiores a las de cualquiera de las tres o cuatro grandes literaturas modernas.
Mil trescientos años no suponen poco en la vida de una cultura, y en este transcurso, los ingleses e Inglaterra individual y colectivamente, han pasado por una serie de aventuras, materiales y espirituales, cuyas experiencias se han reflejado en la literatura.
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Tipos y tendencias de trabajo de los menores delincuentes de Barcelona: resultados de una encuesta
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8862
Tipos y tendencias de trabajo de los menores delincuentes de Barcelona: resultados de una encuesta
Piquer y Jover, José J.
El presente estudio se compone de dos partes bien diferenciadas, una anécdota que explica por qué se hizo este estudio y un resumen de la investigación de Piquer y Jover sobre tipos y tendencias de trabajo de los menores delincuentes de Barcelona.
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La orientación de los alumnos de bachillerato
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8861
La orientación de los alumnos de bachillerato
Sánchez Jiménez, Julián
Partes del presente trabajo:
I. Etapas y momentos de la orientación.
II. Resultados en la orientación de un grupo de alumnos de Enseñanza Media.
III. Nuevas consideraciones sobre los resultados anteriores.
IV. Personalidad e inteligencia.
V. A modo de conclusiones.
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La motivación en la enseñanza
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8860
La motivación en la enseñanza
Secadas Marcos, Francisco
El siguiente artículo sobre la motivación en la enseñanza se divide en Necesidad e impulso.- Efectos.- Acicate y aplicación. - El clima escolar.- Disciplina extrínseca.- El castigo.- Normas para el maestro.- Norma áurea.
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Filosofía del respeto
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8859
Filosofía del respeto
Garmendía de Otaola, A.
El presente estudio comienza con una introducción «El respeto hace encontradizos el «Yo» y el «otro Yo», dando así plenitud a la personalidad». Seguido de las siguientes partes:-Desde el punto de vista de la Sicología.-Aspecto moral del respeto.-Educación del respeto.-Metodología educativa.
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Una encuesta internacional sobre la organización de la investigación en las ciencias históricas II
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8858
Una encuesta internacional sobre la organización de la investigación en las ciencias históricas II
Bousquet, J.
El presente trabajo se compone de los siguientes apartados: La mayoría de los historiadores admite la necesidad de organización.-Muchos historiadores temen que organización signifique supresión de la libertad.-otras contestaciones contrarias al proyecto de organización.- Opiniones sobre la posibilidad de organización.-Aclaración de dos equívocos.-Sugerencias.
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La familia, problema de educación de adultos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8856
La familia, problema de educación de adultos
Sáenz Barrio, Oscar
Bajo este titulo, el Comité de Educación Extraescolar del Consejo de Europa reunía a primeros de Junio de este año delegados de todos los países firmantes de la Convención Cultural. El año pasado se creó en París la Asociación Internacional de Organismos Familiares; en todo el mundo se crean instituciones privadas y públicas, incluso Ministerios, que se ocupan de la familia, y en todos los países se multiplican las Asambleas, reuniones y seminarios con idéntico fin. El resultado evidente es que la familia está hoy en el candelero de la actualidad.
En toda Europa la familia se transforma rápidamente como unidad social, económica y cívica. La industrialización, la emancipación social, el intercambio de los estratos sociales y el recreo de carácter colectivo le enfrentan a peligrosas situaciones. Numerosas naciones han tomado contacto con los problemas que lleva consigo esta evolución. Por una parte se institucionalizan las aspiraciones de organización y problemática familiar, y de otro lado se tienen en cuenta las fuerzas aprovechables que se manifiestan en su seno y en el de otras comunidades, fuerzas que han de servir para fundamentar las bases de una vida familiar sana, para colocar a la familia en el lugar que le corresponde dentro del concierto social.
Está a la vista que existe un régimen institucional pe educación técnica, humanística, profesional y artística, pero la familia, en, cuanto objeto doctrinal y problemático a estudiar, investigar y orientar, no cuenta con una organización adecuada, y cuando la hay, figura en régimen de «libre» bajo la genérica denominación de educación extraescolar.
Es evidente que la educación de adultos debe contribuir al éxito de estos esfuerzos. Se trata de una nueva concepción de la educación popular para el ambiente español; hasta ahora venía ocupándose de la recuperación de analfabetos y la promoción educativa de grandes masas de indigentes culturales, aparte de actividades de extensión cultural de carácter artístico y culturalmente más difusas. Incorporando la educación familiar a la formación popular, se abren posibilidades in sospechadas a la educación de adultos, conquistando nuevos campos de enseñanza y facilitando el acceso a más amplias esferas de perfeccionamiento humano. Es cierto que la Iglesia tiene una función clara en este dominio, pero no lo es menos que su limitación viene impuesta por el mismo carácter religioso y moral con que se ocupa. La formación familiar presenta otras vertientes: legales, psicopedagógicas, sociales, biológicas, etc., que deben dar carácter a un tipo especial de actividad, en la que tienen un puesto irrenunciable muchas organizaciones públicas y privadas y muchas especialidades de contenido humano.
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Valores didácticos de la palabra
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8855
Valores didácticos de la palabra
Moreno, Juan Manuel
Sabemos que el lenguaje es una función privativa del ser humano. Es cierto que los animales, de alguna manera, cuentan con medios para manifestar el complejo mundo de sus instintos y emociones; pero el lenguaje, la función significativa, sólo es propia del hombre.
La palabra constituye para el hombre uno de sus grandes recursos, una de sus más destacadas formas de acción y comunicación. El pensamiento, la verdad, la exterioriza el hombre envuelta en el signo sensible de la palabra. Las relaciones humanas y sociales son posibles merced al adecuado uso de estos signos. La fijación conceptual de ideas y recuerdos cobra sentido y adquiere un perfil propio, porque el hombre dispone de este instrumento de valiosisima eficacia.
Hay dos formas de acercarse al estudio de la palabra: como filólogo y como pedagogo. Para el primero, la función significativa es abordada como creación individual y como creación social, como instrumento común de comunicación humana y como obra de arte, en su dimensión gramatical y fonética, en sus propósitos compositivos y estilísticos.
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Valores didácticos de la palabra
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8854
Valores didácticos de la palabra
Moreno, Juan Manuel
Sabemos que el lenguaje es una función privativa del ser humano. Es cierto que los animales, de alguna manera, cuentan con medios para manifestar el complejo mundo de sus instintos y emociones; pero el lenguaje, la función significativa, sólo es propia del hombre.
La palabra constituye para el hombre uno de sus grandes recursos, una de sus más destacadas formas de acción y comunicación. El pensamiento, la verdad, la exterioriza el hombre envuelta en el signo sensible de la palabra. Las relaciones humanas y sociales son posibles merced al adecuado uso de estos signos. La fijación conceptual de ideas y recuerdos cobra sentido y adquiere un perfil propio, porque el hombre dispone de este instrumento de valiosisima eficacia.
Hay dos formas de acercarse al estudio de la palabra: como filólogo y como pedagogo. Para el primero, la función significativa es abordada como creación individual y como creación social, como instrumento común de comunicación humana y como obra de arte, en su dimensión gramatical y fonética, en sus propósitos compositivos y estilísticos.
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Perfiles de aptitud para estudios superiores
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8853
Perfiles de aptitud para estudios superiores
Secadas Marcos, Francisco
No queda circunscrita la idoneidad para los estudios, y menos aún para la profesión, al concepto de aptitud, ni puede ser revelada exclusivamente por medio de los tests psicológicos. Es la personalidad en su compleja estructura y con su cohorte de relaciones sustanciales con el medio personal y real la que, en definitiva, se adapta o no a una situación profesional.
No obstante, es cosa manifiesta que la aptitud constituye un aspecto central y básico para el éxito en los estudios y en profesiones de cierto nivel intelectual, debiéndose, por tanto, considerar los tests como un instrumento especialmente apropiado para el descubrimiento de los candidatos idóneos para tales actividades vocacionales.
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El aprendiz en los gremios medievales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8852
El aprendiz en los gremios medievales
Galino, María Ángeles
La historia de la educación durante la Edad Media suele comprender dos grandes capítulos más o menos elaborados, pero con entidad ya indiscutida entre nosotros: la educación del clérigo y la del caballero. Es decir, la educación en las escuelas, para los hombres de Iglesia y de leyes, y la educación en las cortes para el servicio de las armas. Sabemos cómo se instruían los escolares en la gramática y la dialéctica, y cómo se iniciaban los jóvenes nobles en los usos bélicos y en el orden de la caballería. Pero la historia de la educación en la Edad Media se ha ocupado poco hasta ahora del ingreso de los jóvenes trabajadores en la sociedad adulta.
Hoy quisiéramos simplemente esbozar algunas líneas generales que permitieran hacernos cargo de las principales condiciones establecidas por el mundo del trabajo para dirigir el ingreso de niños y jóvenes en la sociedad adulta.
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Dogmatismo, neutralismo y libertad en la educación de hoy
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8851
Dogmatismo, neutralismo y libertad en la educación de hoy
García Hoz, Víctor
Pero tal vez lo más interesante del momento actual sea la progresiva clasificación de los campos. De un lado se perfila el estatismo dogmático de los países comunistas o situados en su órbita; de otro, se va abriendo camino la práctica del principio de subsidiariedad docente del Estado como único medio de hacer efectiva la libertad en la educación.
Entre estas dos situaciones claras, el neutralismo se va diluyendo. Incluso en los países en que hasta ahora prevaleció va debilitándose a medida que las fuerzas políticas defensoras de la libertad van viendo con claridad cómo se sirve verdaderamente la libertad humana. Hay un largo camino recorrido desde la época en que el liberalismo se nutría de anticlericalismo (Gambetta dijo: «El clericalismo es nuestro enemigo») hasta los días en que Michel Debré, ante la Asamblea Nacional francesa, a comienzos de 1959, indicó que «no estamos a fines del siglo XIX cuando el Estado luchaba contra la religión para ser el Estado».
El acuerdo de las fuerzas políticas belgas de que se ha hecho mención, y la ley escolar francesa de 31 de diciembre de 1959, en la que se establecen las vías para ayudar a los centros de enseñanza privados, si no son fórmulas perfectas de la subsidiariedad del Estado en materia educativa representan un claro avance frente al neutralismo de tiempos pasados. Por otra parte, la escasa mayoría ( 49 contra 37 votos y 14 abstenciones) por la que se rechazó en los Estados Unidos la propuesta de ayuda a las escuelas privadas permite suponer que no está lejano el día en que en este país también se haga efectiva la libertad de educación por la vía de la subsidiariedad.
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"Lideres"
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8848
"Lideres"
Toribio Losa, Sor María Del Carmen
El presente trabajo desarrolla las principales teorías de liderazgo. Tres son las posibles teorías que se han aceptadas por los distintos sociólogos y psicólogos:
Teoría interactiva.
Teoría del rasgo unitario.
Teoría de la constelación de rasgos.
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Un método para la enseñanza del dibujo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8847
Un método para la enseñanza del dibujo
Garrido Rújula, Carlos
Al igual que el hombre primitivo, el niño dibuja para expresarse y utiliza esquemas en lugar de dibujos acabados. Ya sabemos la correlación que existe entre expresión y pensamiento, y sabemos también que en la escuela se lleva al niño al mundo mental por medio de la expresión. Expresión que cuando el niño llega a la escuela casi se reduce a la verbal, pues de la gráfica, generalmente, no tiene más que su pasión por el dibujo.
La expresión verbal, poco a poco, entra dentro de las normas de la lógica adulta; pero no así el dibujo. El niño continúa dibujando así porque no lo sabe hacer de otra manera, no porque así lo vea él. El niño se ha tenido que buscar su esquema y éste es el que utiliza, pero si tuviera otro esquema más lógico, éste es el que usarla.
Cuando un niño dibuja un objeto, esta representación es siempre inferior al conocimiento que del objeto tiene y ello ocurre por la falta de medios técnicos de expresión que posee. Para ir corrigiendo esto, lo qué hay que hacer, sobre todo, es ofrecer libertad, ocasión y material para que sean realizadas. Los niños deben tener siempre abundancia de papel, lápices blandos, negros y de colores para que en el Intervalo de los ejercicios dibujen cuanto quieran y se les ocurra, sin imponerles otros motivos. Esto, además de ser un descanso intelectual, va dando el dominio de los medios técnicos.
El niño, cuando llega a la escuela, ya lleva su dibujo (él que ha hecho en paredes, suelo, etc.), que es con el que se inicia su labor escolar. El dibujo que nosotros comprendemos existe en el del niño, pero hay que descubrirlo y después elevarlo insertando en este dibujo-lenguaje el dibujo del natural, para llegar más tarde al de aplicación a las profesiones y aun al artístico.
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Saber ver el arte
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8846
Saber ver el arte
Bozal Fernández, V.
Casi todas las teorias del arte de algún interés encierran en sí una concepción sobre la visión del arte, tal sucede en Malraux, H. Read, Worrlnger, Fiedler, Wolfflin, etc. Tanto en el momento de la educación como en el de la teoría, visión y teoría han marchado íntimamente entrelazadas. El tema de la visión del arte, de cómo ha de verse, es, a nuestro entender, fundamental para pedagogos y teóricos del arte, porque la percepción artistica es el suelo fecundante de toda posible teoria, de toda reflexión o pensamiento objetivo posterior. Cualquier teoría se establece a partir de este suelo pre-reflexivo que es la percepción (esto sucede en todos los órdenes y no sólo en el de la teoría del arte), por ello una investigación sobre la visión concreta de las obras es el punto de partida, el primer supuesto que necesita aclaración en cualquier estética por abstracta que sea. En esta visión primera aprehendemos un sentido que posteriormente se desarrollará con la reflexión o se olvidará o sustituirá por otros pensamientos sobre lo visto venidos de fuera; en un pensamiento constituido básicamente por prejuicios, Juicios extraperceptivos, o teorías previas que ignoran su relación a la percepción. Es también éste un tema importante, porque supone una relación inmediata con el problema de la educación y el arte.
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Formación y humanismo técnico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8845
Formación y humanismo técnico
Secadas Marcos, Francisco
Existe el riesgo denunciado de que un tecnicismo extremoso
amenace a la sustancia misma del hombre. Eso no supone
una negación del progreso, sino una cautela para la
debida asimilación de las nuevas condiciones creadas por la
técnica a la vida humana. En efecto, antes de la aparición
del progreso industrial el hombre vivía en directo contacto
con la naturaleza. En la actualidad se ha interpuesto la técnica
entre ambos, a modo de nuevo substrato mantenedor de
las condiciones humanas. El hombre cada vez tiene menos
trato con la naturaleza, porque colectivamente prefiere interponer
artificios técnicos para el dominio y la manipulación
de la misma. Quiere ello decir que los condicionamientos
naturales acaso sean mejor dominados, pero el hombre no
consigue este dominio sin pagar un alto precio por él, y así
viene a crearse condicionamientos nuevos de su propia conducta
humana, emanados del artificio técnico que él mismo
se ha creado como conveniente al nuevo género de vida. El
sustentáculo actual de la libertad en el plano material es,
para muchos, más que la naturaleza, la técnica. A ella se
vuelve ahora el esfuerzo secular y titánico del hombre por
dominar la naturaleza, sacudido y espoleado por un alarmante
temor de verse dominado por sus propios artificios,
que progresivamente se hacen más rebeldes a su dominio.
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Ambiente, raza y nación en el proceso educativo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8844
Ambiente, raza y nación en el proceso educativo
García Hoz, Víctor
Para situar en sus justos términos la influencia educativa del ambiente, conviene recordar alguna de las ideas que sirven para determinar el concepto mismo de educación, especialmente la idea de intencionalidad. Si se considera que la intencionalidad es un elemento constitutivo de la educación, resultará que no toda acción del medio es educativo, sino solamente aquella en la cual se puede descubrir una intención de influir en el hombre. De aquí pudiera inferirse, prematuramente, que la educación sólo se realiza dentro de la escuela o de la familia. El influjo del ambiente quedaría fuera del dominio educativo.
Pero conviene no precipitarse; es verdad que el influjo del ambiente se puede considerar educativo sólo en la medida en que responde a una intención de influir sobre la, persona humana. Con esta conclusión quedan descartados de la educación la multitud de factores que de un modo inconsciente intervienen en el proceso educativo del hombre. Pero estos factores pueden ser utilizados intencionalmente para influir de un modo u otro en la personalidad humana; y «cuando estos factores son conjugados por una voluntad y dirigidos por una actividad consciente, entonces se convierten en factores educativos».
Resulta muy difícil la diferenciación entre los factores evolutivos y los factores educativos del ambiente. De una parte, se puede considerar que muchos hechos sociales no responden a una voluntad; mas, por otra, resulta difícil decir que se hallen ajenos en absoluto a cualquier tipo de voluntariedad. Si tomamos como ejemplo la influencia que una película puede ejercer en un joven espectador, podemos pensar que ni el productor ni los actores ni el distribuidor de la película tienen preocupación por la educación de los presuntos espectadores, y, por consiguiente, nos encontramos frente a un fenómeno puramente evolutivo. Pero nada impide considerar que en el hecho de que un joven determinado asista o no asista a la proyección de tal película puede intervenir la voluntad de sus padres o su propio deseo no sólo de divertirse, sino de aprender algo. En este segundo caso, ¿puede descartarse la voluntariedad de un modo absoluto?
Ante la posibilidad que se acaba de apuntar, es decir, la posibilidad de que cualquier elemento del ambiente pueda ser utilizado como estímulo educativo, resulta legítimo que la Pedagogía se ocupe de la influencia de todos los factores del ambiente en la evolución del hombre. Todos ellos son, potencialmente al menos, elementos educativos. Con las explicaciones anteriores queda suficientemente legitimada la inclusión de la educación ambiental en el campo de la Pedagogía.
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El aprendiz en los gremios medievales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8843
El aprendiz en los gremios medievales
Galino, María Ángeles
Cuando apoyándonos en la documentación hasta ahora
estudiada, nos planteamos, sin embargo, el problema de
reconstruir el proceso educativo por el que las jóvenes promociones
ascendían a la sociedad adulta en el seno de las
corporaciones laborales, parece que, al menos, deben tenerse
en cuenta los siguientes hechos.
Tanto en los oficios agremiados como en los libres, el
aprendiz encuadra vitalmente su adolescencia en un orden
social rigurosamente jerarquizado. El orden ineludible que
regula el progreso en el oficio elegido. Con sus largos años
de estancia en las categorías inferiores y las serias pruebas
de suficiencia que abren el paso a la superior, he ahí la
primera fuerza educadora que aparece en las corporaciones
del trabajo. En realidad, los aprendices de cada profesión se
insertaban en un cuadro social peculiar de caracteres bien
definidos y distintos a los de los otros oficios e iban poco a
poco asimilando el ambiente moral e intelectual que completaba
sus aspiraciones y moldeaba sus pasiones.
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El examen, fuente de hipertermia y taquicardia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8842
El examen, fuente de hipertermia y taquicardia
Fernández Huerta, José y Briese, Eduardo
Excúsesenos por esta síntesis expositiva, mas el caso lo requiere.
Nuestro trabajo, conforme la tónica integradora de la
ciencia contemporánea, pertenece a tres «viejas áreas del
saber : Fisiología, Psicología y Didáctica. Mejor que sea así.
Causal y experimentalmente se inicia por medio de un
examen instructivo (área didáctica), que produce una experiencia
emotiva ( área psicológica), con alteraciones corporales
( área fisiológica).
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Actividades escolares de la junta de caridad en Madrid
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8839
Actividades escolares de la junta de caridad en Madrid
Ruiz Berrio, Julio
Los valiosos estudios que sobre la educación española en el
siglo XVIII se han realizado hasta el momento nos ponen de manifiesto
que la enseñanza primaria estaba más extendida en dicho
siglo que en el siguiente. Apenas había un pueblo, excepto los muy
pequeños, que no tuviese escuela pagada con los fondos del Municipio
o con las rentas de alguna de las innumerables fundaciones
particulares creadas con este objeto. Por extraño que parezca,
en las poblaciones de más vecindario la enseñanza popular
estaba más descuidada, y no pocas veces la enseñanza gratuita
era sostenida únicamente por las ordenes religiosas 1. Y
Madrid, precisamente, no era una excepción en ese sentido.
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Concepto y límites de la administración escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8838
Concepto y límites de la administración escolar
P. Municio y S. Gijón
Etimológicamente, el término «administración» se deriva del latín. Según unos, de las palabras ad y ministrare, que expresan la idea de servir, y según otros, de la contracción de ad manustrahere, que incluye una indicación de manejo o gestión en sentido subordinado. También se puede hacer referencia al sentido vulgar del término, que le hace equivalente a «gobernar», «regir» o «cuidar».
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Influencia de la personalidad del maestro sobre los escolares
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8837
Influencia de la personalidad del maestro sobre los escolares
Serrate Torrente, Agustín
Son varios los factores que, según TRAMER ( 10), hay que considerar en el estudio de la problemática de la escuela : El factor
personal del niño, el factor familiar y el factor extrafamiliar, perteneciendo a éste el subfactor escolar que por su importancia
debe ser aislado. A su vez, el centro de este subfactor está constituído por el maestro, que se halla en estrecha relación con el
alumno, lo instruye y lo educa y es el sostén y el representante del orden en la escuela. Es, por tanto, decisiva su personalidad.
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La dinámica psíquica en la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8836
La dinámica psíquica en la educación
Sopeña Alcorlo, Andrés
La complejidad de la vida humana se proyecta y se complica en el período evolutivo a que corresponde la obra educativa. Toda la responsabilidad y al mismo tiempo la dificultad de la obra educativa surge de esta realidad. Educar: armonizar, jerarquizar lo diverso, a veces lo opuesto; acallar lo excesivamente excitado; despertar lo profundamente adormecido; colaborar con la consciencia y con la inconsciencia del educando para la mejor realización suya; colaborar con la naturaleza y con la sobrenaturaleza, con la humanidad y con la Divinidad, para terminar-es lo que se pretende-en el acabamiento operativo de la persona por la posesión en plenitud, y para la eternidad, de la verdad y de la bondad.
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Consideraciones sobre la estructura de la educación comparada
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8835
Consideraciones sobre la estructura de la educación comparada
Rosselló, P.
La crisis de crecimiento que atraviesa actualmente la educación comparada-está a punto de convertirse en una disciplina a la moda y de interesar a círculos cada vez más amplios, tanto del sector de la educación como de otros sectores- impone la necesidad urgente de ver este problema con toda claridad.
Se puede admitir que existen dos procedimientos para determinar cuál debe ser la estructura de la educación comparada. Inspirándose en las demás ciencias, el primero tiende a prever, a priori y de una manera lógica, cuál debe ser la estructura de esta disciplina. El segundo procedimiento, mucho más modesto y, según algunos, menos científico, puesto que está impregnado de empirismo, se contenta con registrar en qué consiste en realidad la educación comparada.
No hay duda alguna que cada una de estas dos maneras de proceder ofrece sus ventajas, por cuyo motivo es de desear una síntesis armoniosa de las dos. Pero todavía no hemos llegado a eso, y mientras esperamos no tenemos más remedio que elegir.
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Modalidades de la sobre protección
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8833
Modalidades de la sobre protección
de Moragas, Jerónimo
Cualquier pedagogo con una regular experiencia podría aportarnos cifras extraordinariamente altas referentes a los problemas que el niño sobreprotegido plantea a la escuela. Lo mismo podrían hacer el pedíatra y el paidopsiquíatra en cuanto a los problemas del niño sobreprotegido que descubren en su consulta. La realidad de la sobreprotección, como causa de inadaptación familiar, escolar y social, es demasiado evidente para que no intentemos sistematizar su estudio de manera que pueda conducirnos a soluciones válidas. No pretendo con este trabajo agotar los aspectos del tema; lo expongo tan sólo para llamar la atención sobre un punto de la problemática psicopedagógica que nos pueda conducir a buscar entre todos soluciones acertadas.
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Fines del estudio del español en la educación norteamericana
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8832
Fines del estudio del español en la educación norteamericana
Wood De Infante, Edna
En el tratamiento de cualquier aspecto de la enseñanza es necesario primeramente determinar cuáles son los fines del estudio. ¿Cuáles pueden ser los fines del estudio de una segunda lengua para los alumnos norteamericanos, especialmente del español?
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Psicología y pedagogía de la memoria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8831
Psicología y pedagogía de la memoria
Manzanedo, Marcos F.
Muchos escolásticos contemporáneos no conceden la debida importancia
a la psicología de la memoria. Sobre todo, no conocen
bien la doctrina tomista sobre la memoria, y menos aún las
fuentes históricas de dicha doctrina.
El dominico canadiense J. CASTONGUAY trata de remediar ambos
defectos con la publicación Psychologie de la mémoire (Montréal,
1963), que lleva como subtítulo « Sources et doctrine de la
memoria chez Saint Thomas d'Aquin.
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La enseñanza de la religión por radio y televisión
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8830
La enseñanza de la religión por radio y televisión
García Jiménez, Jesús
El nacimiento de la imagen en movimiento, a finales del
siglo pasado, cuando la organización escolar apenas había
conseguido una forma definida, por una parte, y la progresiva
democratización de la cultura que el ritmo de la moderna
sociedad industrial comporta, por otra, han determinado
en una buena parte una revisión de los métodos didácticos
tradicionales.
La moderna sociedad de masas padece el desfasamiento
de la eficacia de la institución escolar, impotente para seguir
los pasos acelerados de la extensión y evolución de la cultura.
Ha surgido, por tanto, el problema de la posibilidad de
una yuxtaposición, fusión o independencia de las dos didácticas
: «Escolar» y «Antiescolar» , instituciones tradicionales
y sistemas mecánicos, vertiente tradicional y localista y metodología
de los medios audiovisuales.
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Características y dificultades del aprendizaje de deficientes mentales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8829
Características y dificultades del aprendizaje de deficientes mentales
Díaz Arnal, Isabel
Vamos a ocuparnos en el trabajo que encabeza estas líneas de las particularidades que presenta el aprendizaje de los deficientes mentales respecto de las materias instrumentales-lectura, escritura y cálculo-, poniendo de relieve las dificultades que implica su proceso y exponiendo al mismo tiempo las posibilidades y modos de actuar en pro de la corrección de las mismas. Decimos modos de actuar, y no normas metodológicas, porque, de hecho, no lo son, al menos en lo que tienen de sistemático y estandardizado, los procedimientos metodológicos y su valor de receta o fórmula estereotipada aplicada al sujeto sin más.
Añadiremos, para conocimiento de los lectores, que el bagaje con que contamos para desarrollar este tema está fundamentado en la realidad viviente, en el contacto directo de una quincena ininterrumpida de años con deficientes mentales, con oligofrénicos en recuperación, cuyo tratamiento se verifica en internado. Y hacemos esta aclaración no para avalorar el trabajo, sino para destacar el punto de partida, esencial en toda investigación e imprescindible cuando se trata de esta categoría de sujetos. No sería lo mismo enfocar este aprendizaje como un estudio de laboratorio, desconectado de la realidad del deficiente, que partiendo precisamente del mismo a través de su reeducación diaria. La contrastación científica que ofrece el último está descartada del primero.
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El Instituto de "San José de Casalanz" de pedagogía del CSIC
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8794
El Instituto de "San José de Casalanz" de pedagogía del CSIC
Revista Española de Pedagogía
El Instituto de Pedagogía fue creado en 1941, en el marco del Consejo Superior de Investigaciones Científicas. El Instituto de Pedagogía no es un Centro de enseñanza, sino un organismo a la investigación pedagógica.
El Instituto de Pedagogía publica dos revistas: la revista española de pedagogía y la revista Bordón, que edita en colaboración con la Sociedad Española de Pedagogía y que está dedicada principalmente a trabajos de divulgación.
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Comparación fácil de métodos didácticos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8783
Comparación fácil de métodos didácticos
Fernández Huerta, José
La fisonomía arrugada y avellanada de la añosa -Didáctica se fraguó cuando, de rodillas, rendía pleitesía a la Lógica
utens. ¿ Osaría elevar la mirada a tan refulgente nivel ? ¿ Podría soñar con la aceptación de métodos propios ? La decisión
de la Lógica fue tajante : «Métodos didácticos, no ; procedimientos y formas didácticas, sí.» Esta resolución no podía
agradar a los didactas auténticos.
La Metodología cede al remozarse por sus dos pendientes : teoría de la ciencia y métodos especiales. La Didáctica
aprovecha la situación : se aplica la cirugía estética y resurge juvenil.
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Aspectos generales del desarrollo lingüístico del preadolescente
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Aspectos generales del desarrollo lingüístico del preadolescente
Titone, Renzo
Gradualmente se va madurando y extendiendo entre los dedicados a la enseñanza el convencimiento de la importancia de la aportación que la psicología aplicada puede llevar a la solución de los problemas educativos y didácticos. Por este motivo me siento animado a ofrecer una breve síntesis de las indicaciones y tendencias actuales, con el designio de insertar en un cuadro general una exposición útil sobre la psicología del desarrollo lingüístico del preadolescente,con la esperanza .de que el presente panorama ofrezca una invitación a un estudio más profundo.
Intentaré, sobre todo, delinear las situaciones actuales de la llamada recientemente psicolingüística, haciendo una breve historia y exponiendo los conceptos esenciales de la problemática. Luego pasaré a tratar de las características y factores del desarrollo lingüístico en general: la introducción a una segunda síntesis concerniente directamente al preadolescente como sujeto de la educación lingüística en la escuela media.
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Influencia de los internados en la inadaptación del escolar
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Influencia de los internados en la inadaptación del escolar
Martínez, Emiliano
El presente estudio forma parte de una investigación acerca de la influencia de los internados en la inadaptación del escolar. Por lo tanto, se pretende analizar a los estudiantes internos desde diferentes perspectivas: rasgos diferenciales de la vida en el internado, desde el punto de vista de la inadaptación; especial significado de la inadaptación en la adolescencia; influencia del internado en la inadaptación; influencia del internado en el grado de inadaptación; influencia del internado en el tipo de inadaptación.
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Estima, respeto y prestigio en la educación
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Estima, respeto y prestigio en la educación
Garmendía de Otaola, A.
La estructura de la personalidad es estudiada con verdadero interés por los educadores, ya que su tarea es «educan» al hombre, es decir, «integrar» y «plasmar» su persona.
Estudio importante a este efecto es conocer la tectónica de la persona en sus líneas generales y en sus funciones específicas. Para realizarlo con mayor eficacia y exactitud se han ideado diversos paradigmas, que, en su forma más generalizada, comprenden estos temas sucesivamente: fondo endotímico, sector externo de la vivencia, estructura superior de la personalidad, tectónica de la personalidad y problemática del inconsciente.
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Aspectos generales del desarrollo lingüístico del preadolescente II
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8752
Aspectos generales del desarrollo lingüístico del preadolescente II
Titone, Renzo
Ante el presente trabajo, es necesario hace dos notables observaciones. En primer lugar, en el deseo de describir las características del lenguaje del preadolescente, el psicólogo se encuentra con una dificultad previa: la notable pobreza del cuadro facilitado hasta ahora por la investigación científica sobre este período de la edad evolutiva. Pero todavía más desconcertante es nuestra ignorancia respecto de los caracteres del desarrollo lingüístico.
Una segunda causa procede de la dificultad intrínseca del periodo de la preadolescencia: un periodo de transición y una transición ulterior (la adolescencia), marcado por caracteres doblemente fugaces, propios de una situación transitoria, de segundo grado.
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El grupo en la escuela de párvulos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8751
El grupo en la escuela de párvulos
Orden Hoz, Arturo de la
El niño en la escuela y en la familia es siempre un individuo dentro de un grupo, cuyos miembros efectivos son, en un caso, maestros y escolares, y en otro, padres e hijos. Así pues, la comunidad escolar y la familia incluyen miembros contemporáneos e iguales entre sí, líderes naturales y adultos responsables de que estas pequeñas sociedades cumplan su cometido. Los grupos infantiles son más complicados de lo que puede suponerse, considerándolos superficialmente. La gama de relaciones interindividuales en una clase es amplísima, y las formas de contacto muy diversas.
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Comentario a la estadística de factores influyentes en el extravio de los menores
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8749
Comentario a la estadística de factores influyentes en el extravio de los menores
José J. Piquer y Jover
Ofrecemos aquí, en primer lugar, las cifras obtenidas por el Tribunal de Menores de Barcelona, ligeramente matizadas con alguna que otra breve apostilla, y luego su comparación con los resultados obtenidos en otras provincias de España, siempre que se basen sobre grupos que cuenten en total por lo menos con 50 menores examinados. Las clasificaciones que se apoyan en conjuntos inferiores a 50 no entran en nuestra consideración, por carecer de suficiente base estadística.
Además, con el fin de dar a los resultados barceloneses una proyección más amplia y a la vez más profunda y una consistencia bastante sólida a sus valores significativos, hemos tabulado las cifras del último decenio, que comprende desde 1953 a 1962, ambos inclusive, con lo cual se obtienen valores medios donde apoyarnos.
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El proceso de las administración escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8748
El proceso de las administración escolar
P. Municio y S. Gijón
Este artículo trata del proceso de la administración escolar, en el que sintetiza, por una parte, la sociedad, educación y administración escolar, en el que se pretende dar una explicación del proceso administrativo, sin mencionar en absoluto su carácter adjetivo de escolar, en tanto que enlazado con la educación, y su dependencia indirecta con la sociedad.
Por otra parte la administración como proceso, donde el termino administración ha dado lugar a dos errores: considerar la administración escolar como la parte de trabajo de oficina de una institución educativa y como un conjunto de actividades no bien definidas, incluidas o no dentro de la organización escolar.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-07-15T11:48:46Z
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Rousseau, sublime perturbado
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8747
Rousseau, sublime perturbado
González, Celestino
Tres tipos de influencias, creemos modestamente, coadyuvaron poderosamente a la creación de esa rica, compleja y a ratos desconcertante personalidad de Juan Jacobo (y esto haciendo salvedad de un cuarto factor por nosotros deficientemente conocido: su herencia genética): la educación recibida, el medio ambiente en que vivió y la salud disfrutada en el decurso de su azarosa existencia. Si logramos evidenciar lo decisivo de su presencia, si logramos demostrar la importancia de su influjo, si logramos, en suma, contribuir con nuestro modesto trabajo al mejor conocimiento y comprensión de la vida, obra y auténtica personalidad de ese gran ginebrino que fue Juan Jacobo Rousseau, nos damos por satisfechos.
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Discrimen de aptitud para estudios medios o de aprendizaje
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8746
Discrimen de aptitud para estudios medios o de aprendizaje
Secadas Marcos, Francisco
Problema acuciante, si los hay, para el orientador vocacional, es el de aconsejar al adolescente la modalidad de formación que le conviene. En España se convierte la cuestión prácticamente en esta otra: si se le debe aconsejar que curse estudios medios o algún aprendizaje profesional.
En el presente trabajo intentaremos resumir los resultados de un largo estudio de la capacidad diferencial para uno u otro régimen formativo. Las conclusiones se condensan, a guisa de comentario, de sendos perfiles discriminatorios de la aptitud: uno predictivo de la capacidad para los estudios medios y otro de habilidad para la formación profesional.
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La educación en la picaresca: el "Lazarillo”
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8744
La educación en la picaresca: el "Lazarillo”
Rodríguez Diéguez, José Luis
El presente artículo hace referencia a la educación en la novela del Lazarillo de Tormes, novela caballeresca que abarca una época completa de nuestra historia literaria.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-07-15T11:23:49Z
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Colaboración de los adultos en la educación de la libertad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8743
Colaboración de los adultos en la educación de la libertad
Fernández Otero, Oliveros
No puede decirse que hablar del tema d e la educación como educación de la libertad sea exclusivamente de hoy. Sin embargo, es quizá en estos momentos cuando cobra un mayor interés esta cuestión, porque importa saber, más que nunca, cómo ayudar a las nuevas generaciones a ser libres y a comportarse de acuerdo con esa libertad.
Seguramente muchos de nosotros -adultos- necesitamos educar todavía nuestra libertad. Porque, ¿se puede a segurar que es libre una persona que opina sin dar razones, que no sabe exponer sus argumentos con delicadeza, sin herir; que no sabe armonizar la firmeza y el buen humor, que es de difícil diálogo, porque está vacía y no es capaz de dar ni de recibir algo valioso; que pide información y es incapaz de asimilarla?
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-07-15T11:03:01Z
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El valor formativo del Latín
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8742
El valor formativo del Latín
Francisco Secadas
Hace unos años publiqué en la Revista de Educación (números 68 y 70) dos artículos acerca de la índole formativa de las lenguas clásicas, que promovieron cierta controversia, un tanto más airada que fructífera. He aquí un resumen.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-07-15T10:50:09Z
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Ley sobre el aumento del vocabulario y sus aplicaciones pedagógicas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8741
Ley sobre el aumento del vocabulario y sus aplicaciones pedagógicas
García Hoz, Víctor
Una aspiración común a toda clase de ciencias experimentales es la de expresar de· un modo cuantitativo los fenómenos que constituyen el objeto del estudio... Pero el logro de semejante aspiración presenta muy serias dificultades en el campo de la psicología y de la pedagogía. Descubrir las leyes de la evolución es una labor a la que se han consagrado ya muchos esfuerzos y reflexiones.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-07-15T10:41:41Z
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Fundamentos legales de nuestra primera enseñanza, previos a la Ley Moyano
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8737
Fundamentos legales de nuestra primera enseñanza, previos a la Ley Moyano
Aranda Fernández, Ricardo
La facultad legislativa en manos de los órganos administrativos del Estado es muy reciente. Hasta el primer cuarto del siglo XIX fueron los maestros, mediante sus asociaciones de carácter gremial, y el Consejo de Castilla, que apenas hacía más que refrendar los acuerdos de las asociaciones, los principales conductores de la legislación. De las disposiciones aisladas y particulares de tales asociaciones se pasa, poco a poco, a Ja legislación de carácter general, representada en su más amplia extensión por el Reglamento de 1821,que regula la enseñanza en todos sus órdenes, y por el Plan y Reglamento de Escuelas de 1825, que se refiere a toda la enseñanza primaria y nada más que a la enseñanza primaria. Este Plan y Reglamento consta de 207 artículos distribuidos en XIX títulos. Fue muy elogiado y se ha asegurado que en la fecha de su publicación no había en ninguna de las naciones de Europa otro no sólo que lo aventajase, sino que ni le igualase siquiera.
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El concepto de organización escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8736
El concepto de organización escolar
Sopeña Alcorlo, Andrés
Por la relación intrínseca que la organización escolar tiene con el hecho educativo, por una parte, y en cuanto que el hecho educativo es objeto de estudio de las Ciencias de la Educación, por otra, vamos a ir hacia la determinación del concepto de organización escolar considerando las relaciones que la organización escolar tiene con el hecho educativo y las que tiene con las Ciencias de la Educación.
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La formación de la personalidad humana según los principios pedagógicos de Santo Tomas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8735
La formación de la personalidad humana según los principios pedagógicos de Santo Tomas
Valbuena, Jesús
Este artículo consiste en la personalidad humana que se nos revela como un agregado humano, bajo cierta forma de totalidad individual y relativa, con posesión y dominio de sí mismo en el ser y en el obrar según determinadas normas y principios racionales, con poder de autodeterminación, con relativa independencia y autosuficiencia propias y con unidad, continuidad y coherencia. Se podrá pensar que esto es propiamente el carácter en un sentido ético-moral. Pero precisamente el carácter, en tal sentido, no es sino la resultancia y proyección de tal personalidad. Este trabajo, de momento, se fija en el factor formativo de la personalidad humana.
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Las dificultades del Latín
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8734
Las dificultades del Latín
Secadas Marcos, Francisco
El propósito del presente artículo es averiguar las dificultades encontradas por los estudiantes en el tirocinio del Latín, con una triple intención: didactica, psicológica y evolutiva.
La finalidad didáctica busca las cuestiones en que tropieza el alumno, en la creencia de que una dosificada ordenación de las mismas contribuirá a una enseñanza más expedita y racional. Permitirá al profesor precaverse frente a las cuestiones difíciles e ingeniar métodos que las pongan al alcance de la mentalidad media. Por otra parte, analizando la naturaleza de los escollos puede ganarse un criterio orientador de la disciplina en general, cumpliendo el postulado metódico que aconseja disponer las enseñanzas de lo fácil a lo dificultoso, o, cuando menos, en forma que lo anterior facilite lo que sigue.
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Ocio y propección
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8732
Ocio y propección
Escolano Benito, Agustín
Aparece en los contemporáneos estudios sociológicos, con reiterada frecuencia, el síntoma, profético y optimista, de la creciente liberación de los imperativos vitales del hombre y el consiguiente incremento del tiempo libre. La automación creada por nuestra civilización tecnológica, junto con su compleja problemática,
revierte en la vida humana de una manera positiva al permitir al hombre cada vez mayor franquía. No han faltado utopías geniales, como las de Wells o Huxley, que intentan describir el futuro que se desprende de nuestra civilización industrial como la « era de los ocios » , donde el hombre se habrá liberado, en buena medida, de su condena paradisíaca.
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La teoría educacional de Karl Mannheim
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La teoría educacional de Karl Mannheim
San Cristóbal, Antonio
Karl Mannheim pertenece al grupo de sociólogos que han incursionado en el estudio de los problemas educativos. Evidentemente, Mannheim no es lo que hoy denominaríamos «un experto en educación pero tampoco se ha propuesto llegar a serlo. Incursiona más bien en el campo de la teoría general educativa, y lo hace desde un punto de vista que es común a cuantos sociólogos aplican como él las doctrinas sociológicas a los temas de la educación. Esta apreciación no pretende disminuir en nada su poderosa y penetrante originalidad, avalada con una amplitud de conocimientos nada común. Solamente se delimita el campo doctrinal dentro del que formula su teoría.
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Las técnicas de estudio y el bachillerato
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Las técnicas de estudio y el bachillerato
Castillo Ceballos, Gerardo
El estudio es una fase o modalidad del aprendizaje con unas exigencias y fines específicos. Consiste en la aplicación de las facultades mentales a la adquisición, utilización y organización de los conocimientos. Esta aplicación de las potencias intelectuales lleva implícita, en cierto sentido, una expresión o manifestación de la personalidad del estudioso, y un condicionamiento y modificación de su conducta.
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Escala de instrucción
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Escala de instrucción
García Hoz, Víctor
El rendimiento escolar inmediato, es decir, las adquisiciones culturales (ideas y hábitos) de los alumnos, es algo que constantemente están apreciando maestros y profesores en su diaria tarea. Periódicamente, cada semana, cada mes, cada trimestre, y de una manera oficial cada año, los profesores han de expresar de un modo sintético el juicio que les merece el rendimiento escolar de cada alumno.
Pero a nadie se le oculta que, tras las adquisiciones de cada día, el aprendizaje escolar va dejando un poso de cultura, que se traduce sobre todo en la capacidad de realizar operaciones intelectuales. Con el fin de apreciar este rendimiento básico de las instituciones escolares se construyen las Escalas de Instrucción.
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Discurso de clausura
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Discurso de clausura
García Hoz, Víctor
Discurso de clausura del III Congreso Nacional de Pedagogía celebrado en Salamanca del 23 al 31 de octubre de 1964.
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Conclusiones
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Conclusiones
III Congreso Nacional de Pedagogía
Conclusiones del III Congreso Nacional de Pedagogía
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Política y Economía de la Educación: cuarta ponencia
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Política y Economía de la Educación: cuarta ponencia
Martín, Isidoro
El comisario general de Protección Escolar y catedrático de la Universidad de Madrid doctor don Isidoro Martín Martínez orientó los trabajos de la cuarta ponencia: Política y economía de la educación.
Dentro de esta ponencia, entre otros aspectos, fueron examinados:
a) Necesidad y beneficios de la educación, el derecho a la educación, la subsidiariedael del Estado en materia educativa, el principio de igualdad de oportunidades, clases de enseñanza: revisión de los sistemas empleados y organización de otras nuevas fórmulas exigidas por las actuales circunstancias de vida, localización de los centros docentes y educativos, colaboración de los grupos sociales y del Estado en la promoción docente, revisión de los métodos docetltes y educativos. selección, formación y remuneración del profesorado.
b) Exigencias económicas de toda política docente: Recursos estatales para el desarrollo docente y educativo, aportaciones sociales para la política escolar.
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Técnicas de enseñanza y organización: tercera ponencia
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Técnicas de enseñanza y organización: tercera ponencia
Fernández Huerta, José
El doctor Fernández Huerta, catedrático de Didáctica de la Universidad de Barcelona, presidió la tercera ponencia: Técnicas de educación y organización escolar.
La reorganización de los niveles de escolaridad, la estructura general de la enseñanza, la programación y material didáctico, así como la educación especial, fueron examinados desde los ángulos nacional, europeo y americano.
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La promoción del alumno: segunda ponencia
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La promoción del alumno: segunda ponencia
Yela, Mariano
La segunda ponencia se refirió expresamente al tema de la Promoción del alumnado. Fue dirigida por el doctor don Mariano Yela Granizo, catedrático de Psicología General de la Universidad de Madrid. En el contexto de esta ponencia se planteó el problema de la promoción del alumno como persona, sujeto psicológico, hombre sano, miembro de una organización escolar, individuo distinto y miembro de nuestra sociedad.
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Formación del profesorado: primera ponencia
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Formación del profesorado: primera ponencia
Galino, María Ángeles
La primera ponencia, Formación del profesorado, fue defendida por la doctora María Angeles Galino, catedrático de Historia de la Pedagogía en la Universidad de Madrid. Dentro de esta ponencia se presentaron valiosas comunicaciones sobre las necesidades nacionales en orden al profesorado, la personalidad del educador, el contenido de la formación, selección, acceso y promoción, instituciones de formación del profesorado y la formación del educador en otros países.
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Conferencias
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Conferencias
Vilá Palá, Claudio
Conferencias que tuvieron lugar en el III Congreso Nacional de Pedagogía:
Algunas reflexiones sobre el maestro a la luz de la teología de la educación por Claudio Vilá Palá.
Hacia una y pedagogía esencial existencial: Estudio comparativo del Esencialismo y el Existencialismo pedagógicos por Juan Tusquets
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La primacia de la cultura
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La primacia de la cultura
González Álvarez, Ángeles
Discurso de apertura del III Congreso Nacional de Pedagogía celebrado en Salamanca del 28 al 31 de octubre de 1964.
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Aspectos educativos del arte contemporáneo
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Aspectos educativos del arte contemporáneo
V. Bozal Fernández
Al hablar habitualmente del tema «arte y educación» suele entenderse «la enseñanza del arte», «aprender a ver el arte» o bien el influjo educativo que la práctica del arte suele poseer. Más difícil es encontrar estudios sobre los aspectos educativos del arte contemporáneo, la influencia educativa, formativa, que el arte que nos rodea ejerce sobre nosotros.
En este trabajo trataremos de esbozar las que pensamos son características fundamentales de esa influencia. En líneas generales, desde la perspectiva de la educación, encontramos dos formas diferentes de arte en el mundo contemporáneo: en primer lugar, aquellas que de un modo explícito tratan de formar de algún modo la mentalidad del espectador (es corriente oír o leer sobre el «mensaje» de las obras de arte, etc.); en segundo lugar, aquellas formas artísticas que no buscan explícitamente la función educativa, pero que implícitamente, incluso en ocasiones contra sus deseos, la poseen (tal sucede con todos aquellos estilos que contribuyen a la formación del ambiente humano y que generalmente se engloban en la amplia clasificación de diseño industrial).
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La enseñanza actual de las ciencias físico-químicas
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La enseñanza actual de las ciencias físico-químicas
Martín Rodríguez, Consuelo
Una revisión superficial de la bibliografía científica de nuestro tiempo pone de manifiesto la preocupación actual en todos los campos de las ciencias físico-químicas por los problemas educacionales. Revistas especializadas de la altura científica de Science, Nature, Chemical and Engineering News, y otras muchas, dedican con frecuencia editoriales, y aun sesiones fijas, a las cuestiones de metodología o de educación científica. Y en muchos ámbitos de la ciencia se palpa una inquietud de tipo didáctico que no acaba de cristalizar en soluciones estables. En los Estados Unidos esta necesidad se ha dejado sentir con gran fuerza, y su urgencia se ha desbordado en una invasión de proyectos, currículos, programas, diseños de material y experiencias pedagógicas, hasta el extremo de crear en algunos ambientes una situación calificada por Burkman de «indigestión educacional».
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Los primeros planes españoles de educación primaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8703
Los primeros planes españoles de educación primaria
Ruiz Berrio, Julio
Con anterioridad al siglo XIX se había legislado bastante sobre educación primaria en España. Pero, delimitada la actividad legislativa en unas circunstancias políticas, sociales y culturales precisas, lo hecho hasta aquel momento no se podía considerar como una planificación de la enseñanza primaria a escala nacional. Se trataba solamente de reglamentar los hechos en unas ciudades o regiones concretas o en un tiempo determinado. A raíz de la invasión napoleónica es cuando surge la necesidad de trazar un plan para todo el país. La idea centralizadora del poder se adueña de los políticos españoles, y una de sus consecuencias es la elaboración de un plan nacional de educación primaria.
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Estudio sobre la validez y fiabilidad de un test colectivo de inteligencia (TCI)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8702
Estudio sobre la validez y fiabilidad de un test colectivo de inteligencia (TCI)
Serrano Myron, Lucio
El contacto cotidiano con la realidad docente despierta la conciencia de la necesidad de trabajos de experimentación pedagógica con el propósito de dar validez científica a la observación y comprobación de los fenómenos escolares, tan necesitados de un serio estudio. Respondiendo a esta necesidad, ha surgido el presente estudio, realizado en la Dirección del Grupo Escolar Mixto número 4, «Nuestra Señora del Pilar», de la ciudad de Linares, en la provincia de Jaén.
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La orientación de los escolares en los momentos críticos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8701
La orientación de los escolares en los momentos críticos
García Yagüe, Juan
Si consideramos la orientación escolar como «la ayuda técnica dada a los escolares para que interpreten, ellos o sus responsables, las posibilidades que existen dentro de cada área racionalizada de vida (escuela, profesión), se integren eficientemente en ellas y superen las dificultades por mantener el equilibrio y los fines personales ante los problemas evolutivos o las frecuentes contradicciones del ambiente», una de las tareas más interesantes y comprometidas de los psicólogos escolares debe estar en la previsión del futuro de cada escolar y la orientación de todos los que, por situación o nivel escolar, tienen que escoger caminos próximamente.
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Lo que hay tras los «grupos homogeneos»
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Lo que hay tras los «grupos homogeneos»
García Hoz, Víctor
Esta nota tiene como única finalidad llamar la atención acerca de la extensión de las diferencias existentes entre los alumnos que forman un grupo aparentemente homogéneo.
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Didáctica de la música el método Ward
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Didáctica de la música el método Ward
D. Del Río Sadornil
Si se pretendiera definir con pocas palabras este moderno método, confeccionado por la señora Justine WARD, podría decirse de él que,· en contraposición a sus predecesores, está concebido sola y exclusivamente para el niño.
En efecto, los sistemas tradicionales para la enseñanza de la música utilizaban procedimientos totalmente inadecuados, desde el punto de vista psicológico. Y es que la corriente renovadora de los métodos de enseñanza llegó con retraso al campo de la música.
La concepción más racional de la enseñanza de la música ha aparecido en el campo de la Pedagogía merced a auténticos maestros, que la han llevado a la práctica con métodos verdaderamente eficaces. Así, se han logrado resultados espléndidos en distintas naciones de Europa. Bien aleccionadores son los ejemplos de Alemania y Austria.
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Practica del sociograma
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8697
Practica del sociograma
Secadas Marcos, Francisco
El sociograma es un procedimiento sencillo y útil para registrar el entramado de afinidades afectivas dentro de un determinado grupo comunitario. Dada su eficacia y la creciente difusión de que goza, conviene tener un conocimiento práctico de su empleo que, eludiendo el fárrago teórico, permita extraer el provecho que contiene.
Para que la información del sociograma sea fidedigna, hay que dar lugar a que los miembros del grupo se conozcan y traten y a que los vínculos de afinidad mutua se consoliden. Por lo mismo, sería recomendable no realizar esta práctica antes de transcurridas, como mínimo, dos o tres semanas de convivencia. En la práctica cobran relieve y adquieren rasgos particulares, merecedores de comentario, los trámites siguientes de la elaboración.
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Preocupación pedagógica de la «Mater et Magistra»
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Preocupación pedagógica de la «Mater et Magistra»
Vázquez Gómez, Gonzalo
Ciertamente resulta difícil tratar desde algún ángulo nuevo el importante documento social que es la encíclica Mater et Magistra, y, sin embargo, me parece que tiene sentido el que se haga un intento de esta especie, y precisamente desde estas páginas.
En efecto, ya en tiempo de su publicación se suscitó un buen número de comentarios críticos, de resúmenes y de recensiones de la carta de Juan XXIII. Desde entonces hasta aquí los estudios han ganado en abundancia y profundidad.Pero, aun con todo, es de advertir cómo han quedado prácticamente inéditas las revisiones pedagógicas de tan valioso testimonio. Tan sólo se pueden citar como trabajos de rigor y extensión los firmados por Aldo Agazzi y por Pietro Gianola en sendas revistas italianas.
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La integración del concepto de sabiduría en la pedagogía de Luis Vives
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8695
La integración del concepto de sabiduría en la pedagogía de Luis Vives
Redondo, Emilio
El tema de la sabiduría, y su encarnación en la figura del sabio, constituyó uno de los asuntos predilectos de la vida y de la obra de Luis Vives. El tratado De disciplinis culmina en un breve y sustancioso opúsculo Sobre la vida y las costumbres del Humanista, que nos muestra el perfil del sabio que Vives tenía en la cabeza y que intentó encarnar en su propia vida. Otras tres obras-breves, pero monográficas (una de ellas sólo esbozada)-dedicó a este tema: la Introductio ad sapientiam, la Praelectio in sapientem y la Sattelitium animi. Esta última-una colección de símbolos o emblemas que deben constituir como la escolta («sattelitium») del ama-se abre con el siguiente emblema: Scopus vitae, Christus («El blanco de la vida es Cristo»). Sea este primer símbolo o empresa como un feliz augurio de los que vendrán después. Enséñanos que todo lo hemos de referir a Cristo y todo a El se ha de enderezar, como se enderezan al blanco las saetas del flechador certero.
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Caracteres de la educación actual
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Caracteres de la educación actual
García Hoz, Víctor
Estamos en un mundo en el cual las cosas cambian rápidamente. Si la educación, de alguna manera, tiene que adaptarse a las condiciones de la vida y la sociedad actual, parece que también tiene que cambiar. Es objeto de preocupaciones la situación educativa, como es objeto de preocupación cualquier otra cosa, cualquier otro aspecto de la vida sobre el cual quisiéramos fijarnos. Y al reflexionar acerca de las posibles adjetivaciones de esta educación en la que estamos embarcados, ya en la segunda mitad del siglo xx, nos encontrarnos con la posibilidad de utilizar tres objetivos que tal vez nos sitúen en el corazón mismo de los problemas de nuestra educación, de la educación de estos tiempos. Empecemos por decir que la educación de hoy ha de ser educación «abierta», educación funcional, educación «prospectiva», y terminaremos por afirmar que estos caracteres se resumen en la educación personalizada.
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La información sexual colectiva
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La información sexual colectiva
A. Baén
Como educador en uno de estos modernos internados de dos mil alumnos, erigidos como desafío a los más elementales principios pedagógicos, me planteé muchas veces el problema de la iniciación sexual colectiva. Las constantes conversaciones sobre el tema sexual, acentuadas en ciertas edades; la progresiva y nociva influencia de unos en otros, la gran dificultad, en los mejores alumnos, de mantenerse al margen de este ambiente, etc., no es posible atajarla con una interminable acción individual ni, dado que fuera posible, evitaríamos ese clima de conversaciones misteriosas y malsanas que se forman en torno a estos temas.
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Proyecto de un colegio para nobles americanos en la España del siglo XVIII
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Proyecto de un colegio para nobles americanos en la España del siglo XVIII
Luque Alcaide, Elisa
Los últimos años del siglo XVIII español fueron de intensa actividad en el planteamiento de instituciones docentes. En ellos, la crisis de nuestra Universidad tradicional ante la incorporación de las ciencias experimentales había roto definitivamente. Se había realizado la supresión de las Universidades Menores esparcidas por las distintas regiones de la Península; se habían pedido informes de reformas a las Universidades Mayores del reino, y éstas los habían enviado con diverso criterio; se había concretado el conocido plan de Olavide para la Universidad de Sevilla.
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La tendencia secularizadora de Jovellanos
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La tendencia secularizadora de Jovellanos
Redondo, Emilio
Jovellanos es, sin duda, la figura intelectual y política, más eminente y el valor más logrado del siglo XVIII español. Puede que otros lo superen en destellos esporádicos de genio, pero valoradas en conjunto su vida, su obra y su actitud intelectual, dan una personalidad que destaca de modo evidente en el inquieto panorama de nuestro siglo ilustrado. M. A. Galino ha escrito que Jovellanos inaugura de hecho la historia pedagógica de nuestro pasado siglo. En cierto sentido, puede decirse también que la clausura. Me refiero a las palabras que Nocedal escribía en 1858, en el discurso preliminar de la edición de las Obras de Jovellanos: «Al cabo de tantos años, de tantas experiencias, de tan grandes escarmientos y de tantas exageraciones, a lo que proponía Jovellanos hemos venido a parar, y al arsenal de sus razones han acudido los defensores de la última reforma constitucional, entre los cuales se cuenta el autor de este discurso, para esgrimir buenas y bien templadas armas»
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La televisión escolar ante un gran futuro
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La televisión escolar ante un gran futuro
Eugui, Julio
Apenas ha cumplido los quince años la televisión escolar. Hacía tiempo ya que las posibilidades de conocer y ensanchar horizontes en la convivencia humana habían obtenido un seguro apoyo en los grandes medios de comunicación social, pero el más potente de todos, la televisión, no hizo su aparición en la escuela inmediatamente como medio para la enseñanza. Su entrada fue precedida por la adquisición de una serie de auxiliares audiovisuales, entre los que destaca la radio, que vinieron a sumarse a los tradicionales mapas geográficos, globos terráqueos, pizarra, etc., prácticamente el único material de este tipo a disposición de la escuela durante siglos.
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Las funciones de la inspección. Un estudio experimental
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Las funciones de la inspección. Un estudio experimental
Rodríguez Diéguez, José Luis
La alegre aceptación de una tendencia pseudocomparatista en el campo de las técnicas educativas nos lleva a situaciones conflictivas, al plantear y resolver problemas perdiendo el contexto real en el que problemas y soluciones se han de mover.
La producción bibliográfica «mayor» relativa a la Inspección en el área de los países de habla hispánica, si bien es corta, se encuentra fundamentada en un sustrato sociohistórico muy lejano y distante, tal como puede ser el ámbito de influjo norteamericano.
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La edad de la gramática
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8686
La edad de la gramática
Francisco Secadas Y José Pérez Domínguez
A pesar de lo que se ha discurrido y escrito sobre la oportunidad del estudio de la Gramática en cursos tempranos del Bachillerato, y quizá por ello mismo, persiste nuestro recelo de que este asunto no se ha resuelto con tino. La vía de la Gramática discurre por un plano ideativo, simbólico, y es probable que la capacidad simbólica suficiente para estos estudios no alcance plena sazón hasta pasada la edad de doce años.
Ello no significa que ningún contenido gramatical esté al alcance de un estudiante de primero o segundo curso. Pero serán conocimientos realistas: aprenderán los verbos, las partes de la oración, las concordancias y toda la casuística del régimen oracional, como aprenden las nociones de cosas.
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El contenido de las leyes pedagógico de indias
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El contenido de las leyes pedagógico de indias
Moreno, Juan Manuel
Está todavía por realizar un esquema completo de la Historia de la Educación Española en América. La penuria de estudios monográficos posibles aportadores de visiones parciales impide la construcción de un mosaico histórico general en el que fácilmente sea perceptible el hilo del proceso educativo que España adoptó con el elemento aborigen americano. Falta esta que nos incumbe remediar valiéndonos de un doble constructivo empeño: colaborar en la elaboración de una Historia d e la Educación Española en su área de expansión misionera y aquilatar la verdadera finalidad-redentora y educadora-de España en América.
La obra de España en América es ante todo una obra de evidente perfil pedagógico, es el proceso de cristianización del Nuevo Mundo, es el gigantesco esfuerzo de España por alzar al indio americano al plano de la civilización y cultura europeas.
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La secularización docente en la segunda mitad del siglo XVIII español: labor de los políticos
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La secularización docente en la segunda mitad del siglo XVIII español: labor de los políticos
Redondo, Emilio
La secularización de la enseñanza en España constituye un episodio importante del más amplio movimiento secularizador que afecta a la vida en su totalidad, y que se pone en marcha de modo formal y avasallador en el siglo XVIII. Como punto de referencia del arranque del proceso secularizador de la enseñanza puede señalarse la fecha-clave de 1766. A partir de este año, comienza a cristalizar en disposiciones legislativas y en medidas de gobierno toda esa labor difusa de intelectuales y políticos, que venían creando el clima reformista del siglo XVIII.
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La función planificadora del dirigente escolar
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La función planificadora del dirigente escolar
P. Municio y S. Gijón
«Comenzar por definir los términos es siempre una forma poco agradable de entrar en la materia ; pero, en este caso, no veo el modo de soslayarla. La planificación de la educación se encuentra todavía en un estado amorfo, sin límites claramente aceptados por todos. Cada uno llega por un camino diferente, y sin duda el que nosotros hemos seguido influye en la manera de ver las cosas. Recurrir al diccionario para buscar una definición sería poco útil. Durante los diez últimos años, esta planificación ha tomado nuevas dimensiones, y, no pudiendo describirla sólo teóricamente, debemos señalar los límites que podemos ver en la práctica antes de poder reunir toda su complejidad en una fórmula aceptable para la mayoría».
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Un estudio experimental sobre la didáctica de la ortografía
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Un estudio experimental sobre la didáctica de la ortografía
Rodríguez Diéguez, José Luis
«No podemos quedar indiferentes ante esta invasión de faltas que demuestran, frecuentemente, además de ausencia de atención y cierta negligencia una profunda ignorancia de la lengua...
La crisis existe y es terrible. ¿De dónde proviene? No es un fenómeno que se pueda aislar. Es semejante a esos
dolores de cabeza que revelan un mal profundo y en los que sólo las terapéuticas radicales serían capaces de triunfar, mientras que la medicina sistemática sólo les proporciona algún alivio. Esta crisis está estrechamente ligada a la crisis general de la cultura, y es de temer que todas nuestras habilidades pedagógicas no sirvan más que para atenuarla, puesto que no atacan las raíces del mal.»
(Pierre Burney: L'Ortographie, págs. 48-49. P. U. F. París, 1959.)
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El concepto de «bildung» en el proceso ideológico de los escritos hegelianos
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El concepto de «bildung» en el proceso ideológico de los escritos hegelianos
Gutiérrez Zuloaga, Isabel
En la esencia misma del sistema filosófico de Hegel hay una preocupación pedagógica, un intento de explicar el proceso de la formación humana, entendido ya individual como colectivamente. De aquí que aparezca en todas sus obras, más o menos explícitamente, el concepto de Bildung. Aunque este concepto no surge determinado y clasificado de una vez para siempre, sino que, siguiendo la dinámica del pensamiento de Hegel, va recibiendo diversas modulaciones a través de sus escritos hasta configurarse en una definición íntimamente integrada en la dialéctica idealista. Sigamos, pues, en sus principales obras, los diversos jalones por los que ha pasado el concepto hegeliano de Bildung hasta arribar a su más adecuada formulación.
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Agrupamiento de alumnos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8651
Agrupamiento de alumnos
García Hoz, Víctor
La clasificación de los alumnos tal como se realiza en las instituciones escolares españolas responde al deseo de lograr grupos homogéneos de alumnos que permitan una enseñanza colectiva eficaz. Pero la homogeneidad de los alumnos que constituyen cada grupo dentro del colegio es una verdad a medias, porque si bien es cierto que un grupo de alumnos presenta rasgos comunes, no es menos cierto que presentan también necesariamente rasgos claramente diferenciados.
Todos los profesores tienen conciencia clara de que sus alumnos son unos diferentes de otros; mas, probablemente, no se dan cuenta de hasta qué punto son amplias las diferencias entre los escolares. Reuniendo en una expresión sintética las diferencias existentes en los escolares norteamericanos de educación secundaria, en un informe de la Asociación Nacional de Educación de los Estados Unidos se dice que la variabilidad entre los alumnos de un grupo determinado equivale a los tercios de la edad cronológica media de dicho grado. En España esa variabilidad puede estimarse en la mitad de la edad cronológica.
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La minoría que prepare la nueva civilización su necesidad y formación
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La minoría que prepare la nueva civilización su necesidad y formación
Garmendía de Otaola, A.
La civilización es el florecimiento de la humanidad; algo, a la vez, frágil y reciente. Reciente pues sus primeros resplandores no van más lejos de ocho o nueve mil años, cuando la vida del hombre en la tierra está calculada en medio millón. Una noche larga y lóbrega cubre espacios y tiempos insondables. La civilización es un fenómeno complejo. Implica la existencia de comunidades humanas, caracterizadas por organizaciones sociales y políticas, que dominan y utilizan las fuerzas naturales y las adaptan al nuevo ambiente creado por y para el hombre: organizaciones que poseen religión, sabiduría, derecho, arte, ciencia, comercio, comunicaciones... , y, en último término (aunque no el menos importante), se componen de individuos capaces de recibir este complejo intrincado, acrecentarlo y transmitirlo a una posteridad idónea.
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Algunos aspectos de la problemática docente
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Algunos aspectos de la problemática docente
Pérez Morales, Bernardo
Nada, en el hombre, puede abstraerse de su condición de sociable. Que el hombre, para vivir, necesita de los demás, de los otros, ya como colaboradores o destinatarios de su acción, ya como testigos, lo que en último término constituye otra colaboración, es un dato inmediato de la experiencia. Esta sociabilidad es para el hombre, por así decirlo, una de las coordenadas determinantes de su vida (en el sentido en que se pueda hablar de determinación del hombre, libre por naturaleza y, por tanto, responsable. Otras dos coordenadas importantes de la vida humana son el espacio y el tiempo. El hombre vive en un espacio concreto y un tiempo determinado. Esto no significa que no pueda, en cierto modo, trascenderlos mediante los datos recibidos de otros hombres, incluso de otros hombres que ya no existen, a través de las expresiones que éstos han dejado de sus vidas-técnica, arte, literatura, etc.-, o viven distantes, mediante los medios de comunicación de todos conocidos. Por otra parte, en cada hombre, al nacer, existe un proyecto.
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Pruebas de madurez de lectura y escritura
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8647
Pruebas de madurez de lectura y escritura
Bartolomé, Margarita
En el mundo actual se ha despertado, debido quizá a esa conciencia social que agita al hombre contemporáneo, un interés creciente por la universalización de la cultura. Organizaciones mundiales como la UNESCO y de carácter nacional y aun regional abordan esta cuestión en numerosos estudios, estadísticas y encuestas. Sin embargo, esta cultura fundamental, que cada hombre debe poseer, se ha visto reducida muchas veces al concepto de alfabetización, como si el aprendizaje de las técnicas de lectura y escritura fuera suficiente para la solución de todos los problemas concernientes a la educación popular. ¿Cuál ha de ser el lugar que corresponda a estas materias en la planificación de los fundamentos de la enseñanza escolar primaria? Sin duda, el ser instrumentos indispensables y utilísimos para adquirir cualquier grado de cultura.
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Las dotaciones de centros docentes en la economía escolar de principios del siglo XIX
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Las dotaciones de centros docentes en la economía escolar de principios del siglo XIX
Ruiz Berrio, Julio
En aquellos tiempos la economía general de la nación no era precisamente positiva. Es cierto que la guerra contra los franceses, la defensa de nuestras posesiones en América y los numerosos cambios políticos que hubo minaron bastante nuestras arcas. Pero no lo es menos que durante el mandato de Carlos IV se había iniciado un déficit nacional muy considerable, al que la administración de Fernando VII no supo hacer frente. De la farragosa e ineficaz burocracia dirigente se quejaron en ese período muchas personas y varios prohombres, los cuales en diversas ocasiones solicitaron directamente del Monarca reinante que planificara una organización mucho más ágil, así como que se siguiera una política interior y exterior que favoreciera bastante más el deseado saneamiento de la hacienda española.
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La utilización de modelos en organización escolar
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La utilización de modelos en organización escolar
P. Municio y S. Gijón
Los cambios tan fundamentales que está experimentando en todo el mundo la enseñanza en esta década obligan a predecir con exactitud cuál será el paso siguiente o, lo que es lo mismo, en qué forma estas transformaciones generales afectarán a la realidad en que se mueve la vida escolar, y, en consecuencia, cuál será la reacción y el paso siguiente. Con ayuda de las aportaciones de otras ciencias, se puede en este momento construir modelos de carácter netamente escolar con los que poder apreciar cómo una organización escolar se adapta a los cambios que se producen en su medio.
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Investigación sociométrica de marginales (aislados y rechazados) en las comunidades escolares
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8643
Investigación sociométrica de marginales (aislados y rechazados) en las comunidades escolares
Rico Vercher, Manuel
El avance obtenido por la joven técnica sociométrica en los últimos años, y la variedad y cantidad de estudios e investigaciones divulgadores, particularmente en los estudios referidos a un mejor conocimiento de los grupos infantiles y juveniles, dentro y fuera de España, me decidió a profundizar en un aspecto de la Sociometría, centrando la atención y el esfuerzo en un grupo de sujetos resultante de la aplicación de un test sociométrico. Me refiero concretamente al grupo de los aislados y los rechazados. Parece superado el momento de la divulgación de esta ciencia auxiliar de la Sociología para poder incidir en aspectos concretos de la misma.
Una vez aplicado un test sociométrico aparecen claramente definidos los líderes, los jefes menores, la masa o dirigidos, y los aislados, olvidados y rechazados. En una distribución gráfica por el sistema de campana de Gauss hallaríamos a los sujetos que aquí pretenden ser estudiados en el último extremo de la curva. En el centro hallaríamos a los dirigidos o masa, y acercándonos al otro extremo, a los jefes menores y a los líderes.
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La escuela como «reino de la necesidad» en el materialismo marxista
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La escuela como «reino de la necesidad» en el materialismo marxista
Gutiérrez Zuloaga, Isabel
El materialismo marxista, que considera al hombre como un ser ,de necesidades vitalés, se ha visto tentado de señalar a la escuela como única misión la de preparar al hombre para superar las necesidades vitales inmediatas, dando así de lado a realidades superiores y más adecuadas a la esencia específica de la persona humana. De aquí que se le acuse de limitar la competencia de la escuela al «ámbito de la necesidad» descuidando y aun despreciando el «reino de la libertad» ¿Quiere esto decir que no cuenta para Marx, como exigencias de la educación e instrucción humanas, sino el campo de resolución de preocupaciones materiales? ¿Se puede pensar que sólo se preocupó de la educación del hombre respecto a lo que aún podríamos llamar sub-humano? ¿O tuvo en cuenta de algún modo la virtualidad formadora de las actividades espirituales, las únicas que con propiedad pueden recibir la denominación de libres?
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La problemática adolescente
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8641
La problemática adolescente
Secadas Marcos, Francisco
El mundo moderno se empieza a inquietar por un problema inédito. Aquella etapa de la existencia que el hombre olvidaba como un «mal momento» de la vida, la «thoughtless youth», de Woodsworth, la pesadilla de los años perdidos entre la niñez y la mocedad, de pronto se declara protagonista de la escena social, pierde la timidez, pulula, se agita, inquieta, desafía, agrede y lanza al ya turbulento mundo de la difícil convivencia humana el reto de su propio sistema de vida y de valores. ¿Qué le ocurre a la adolescencia? ¿Qué le pasa a la juventud?
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Problemas y técnicas de la educación especial
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8639
Problemas y técnicas de la educación especial
Tutor, María Jesús
La Educación Especial que, hasta hace aún poco tiempo, se limitaba a ser objeto de instituciones asistenciales, médicas y pedagógicas- referidas éstas a aspectos parciales de deficiencias-, se ha trasladado hoy, en los países civilizados, al campo de la preocupación social. Las clasificaciones que de los mismos deficientes se hacían
con referencia a niveles intelectuales-idiota, imbécil y débil mental ; incluso la más réciente de oligofrénicos profundos, medianos y leves-, deja paso en la actualidad a una más efectiva clasificación atendiendo a sus categorías de adaptabilidad social.
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Problemas y técnicas de la organización pedagógica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8638
Problemas y técnicas de la organización pedagógica
Romero Marín, Anselmo
Corresponde a la secc10n S .ª del prox1mo Congreso Nacional de Pedagogía estudiar los "Problemas y técnicas de la organización pedagógica". Es evidente que, siendo el tema general del Congreso "La educación actual : problemas y técnicas", no podía faltar el estudio de la organización. De poco serviría tener una clara y firme
doctrina teórica sobre la esencia y fines de la educación, si no acertáramos a sistematizar los medios necesarios y adecuados para convertir los ideales en realidad.
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Problemas y técnicas de la enseñanza y el aprendizaje
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8637
Problemas y técnicas de la enseñanza y el aprendizaje
Pacios, Arsenio
Cuando la enseñanza y el aprendizaje forman parte del proceso instructivo-educativo son específicamente temas pedagógicos. Existe la posibilidad-y se da el hecho-de que entre las actividades humanas se produzcan las llamadas enseñanza y aprendizaje sin que, sin embargo, se las pueda considerar estrictamente
pedagógicas. Una y otro son el fruto de tendencias fundamentales e innatas de la naturaleza humana.
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Problemas y técnicas de la orientación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8636
Problemas y técnicas de la orientación
G. Vilá y J. García Yagüe
Las características del Congreso y los cometidos que se han asignado a las otras cinco secciones permiten integrar en la 3 .ª dos planos de la orientación, que, a pesar de su frecuente contraposición, forman parte indisoluble de cualquier proceso _orientador profundo : la orientación existencial, misterio de comunicación de seres concretos con derecho, destino y drama propio ; y la orientación técnica, más preocupada por los modelos de actuación eficiente.
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Problemas y técnicas de diagnóstico pedagógico o educacional
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8635
Problemas y técnicas de diagnóstico pedagógico o educacional
Fernández Huerta, José
He concebido este artículo, en mis10n de apertura, no sólo para trazar fronteras de la segunda sección del Congreso sino también para "facilitar" la labor de probables participantes. Hace mucho tiempo que los dedicados a las ciencias de la educación hemos renunciado a los corsés y rutinas mentales, que tanto restringían los productos educacionales. Nos gusta contemplar sin prejuicios ni anteojeras el ámbito pedagógico
para desvelar o descubrir las "verdades pedagógicas o educacionales".
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Problemas y técnicas de la investigación pedagógica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8625
Problemas y técnicas de la investigación pedagógica
Galino, María Ángeles
Por vez primera, los organizadores de los Congresos Nacionales de Pedagogía en España, han consagrado una sección al tema de la investigación pedagógica. En efecto, el IV Congreso que actualmente se prepara, sabiendo que en todas sus Secciones se plantearán temas de rigurosa investigación, dedica, sin embargo, la primera de ellas al estudio sistemático y diferenciado de la investigación pedagógica.
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IV Congreso Nacional de Pedagogía. La educación actual, problemas y técnicas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8624
IV Congreso Nacional de Pedagogía. La educación actual, problemas y técnicas
García Hoz, Víctor
El IV Congreso Nacional de Pedagogía es presentado por Víctor García Hoz con el tema general: «La educación actual, problemas y técnicas».
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Influencia pe la homogeneidad de las clases en el rendimiento escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8614
Influencia pe la homogeneidad de las clases en el rendimiento escolar
Orden Hoz, Arturo de la
El problema de la clasificación y agrupamiento de los alumnos constituye uno de los puntos clave de la preocupación pedagógica universal, especialmente desde que, en el último tercio del siglo pasado, surgió la escuela multiclase como respuesta a las exigencias de una educación elemental generalizada. Como consecuencia de la incorporación a los centros primarios de un número cada vez mayor de niños de diverso origen social, económico y cultural, la tradicional escuela unitaria resultó insuficiente para proporcionar a todos una educación adecuada. La sustitución de la escuela unitaria por otra institución educativa en armonía con las nuevas necesidades, planteó desde el comienzo una serie de cuestiones que aún hoy no han sido satisfactoriamente contestadas.
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El "corpus senecanum" y los temas referentes a la formación humana
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8613
El "corpus senecanum" y los temas referentes a la formación humana
García Garrido, José Luis
Que el pensamiento de L.A. Séneca ocupa un importante lugar en la historia de las ideas pedagógicas es una opinión que, aunque trabajosamente, va abriéndose paso cada vez con mayor seguridad. Y es muy comprensible que así suceda. El fragmento de la Epístola VIII que encabeza estas líneas muestra con claridad cuál era el verdadero objetivo que Séneca perseguía al escribir. La vocación de escritor y la vocación de formador se dan en él tan inseparablemente unidas, que es muy difícil precisar el límite entre una y otra. Por eso resultaría insuficiente cualquier intento de localizar su ideología pedagógica solamente en una o en dos de sus obras. Todas ellas, salvo rarísimas excepciones,ofrecen al lector interesado notable cantidad de apreciaciones, reflexiones y sugerencias en torno a la formación humana, a los fines que ésta debe alcanzar y a los medios adecuados para alcanzarlos.
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La jerarquía, axiológica y su proyección educativa. Parte histórica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8612
La jerarquía, axiológica y su proyección educativa. Parte histórica
Marín Ibáñez, Ricardo
Al valor le es esencial el orden jerárquico. Es una intrínseca exigencia su ordenación preferencial. El mundo del valor es un mundo en relieve, no horizontal. Elegir es anteponer unos valores a otros, es decidirse por, alguno. Preferir ser ingeniero o abogado, cumplir fielmente con mis deberes o violarlos cuando me ampara la impunidad decidirme por un tipo de espectáculo u otro es estar anteponiendo o posponiendo determinados valores y ejercitar nuestra personal escala. Nadie escapa a esta necesidad de resolverse por una determinada jerarquía. Cada pueblo ha definido su perfil en la historia por los valores que ha colocado en la cima y por los que ha dejado en segundo plano. Y también por los que ha despreciado. Eduardo Spranger en "Formas de vida" ha hecho una clasificación de los tipos fundamentales humanos en función de los valores que han predominado en su quehacer vital y nos habla del hombre teorético, económico, estético, social, político y religioso.
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Los problemas de la educación en la gran sociedad a través de la prensa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8611
Los problemas de la educación en la gran sociedad a través de la prensa
García Hoz, Víctor
Dada la variedad de aspectos que la educación presenta y el carácter peculiar de la literatura periodística, es muy difícil introdudir un orden satisfactorio entre las alrededor de doscientas cotaciones o recortes que utilizo en este trabajo. Sin embargo, he procurado agrupar en unas cuantas rúbricas la enorme variedad de noticias y opiniones recogidas, utilizándolas como catalizadoras de las preocupaciones por la educación.
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La enseñanza superior en los EE.UU.
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8609
La enseñanza superior en los EE.UU.
Bertrán Quera, Miguel
Vamos a limitar este estudio a algunos aspectos o puntos especiales de la Enseñanza Superior en los EE.UU. Concretamente, pasaremos revista al sistema o estructura educacional, a los caminos de planificación en el campo de la educación que están ya en marcha, al régimen financiero, al problema social acerca del número de escuelas, profesorado y alumnado, actual y previsible. Por último cerraremos el análisis de este tema con unas líneas de Previsión y Orientación de la Enseñanza Superior en los EE.UU.
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Las relaciones publicas en la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8608
Las relaciones publicas en la educación
Rodríguez Dieguez, José Luis
El proceso de desarrollo de un núcleo de conocimientos, en torno a un tema para convertirse en disciplina científica, exige de manera ineludible, la existencia previa de una serie de reflexiones, atisbos y aciertos aislados sobre la problemática genérica de la disciplina, que tienden a salvar los posibles escollos que ante el quehacer humano puedan surgir.
Esta serie de meditaciones incidentales en torno a la problemática de la ciencia va abonando el terreno para intentar la consecución de una síntesis orgánica independiente que permita ya un desarrollo sistemático y, por tanto, la consideración de ciencia independiente.
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Seneca: tratados, epístolas y otras obras
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8607
Seneca: tratados, epístolas y otras obras
García Garrido, José Luis
Cada una de las obras de esta secc10n está integrada por varios libros. Séneca pretendía abordar en ellas determinados temas que le resultaban particularmente dignos de atención. Solamente las Epístolas tienen un carácter misceláneo, mostrándonos la visión senecana de un miscelaneo de problemas.
Entre estas obras, la de menor extensión es el De Clementia. Sin embargo, las dimensiones que actualmente tiene el tratado no responden a las que Séneca había pensado concederle. Basta comprobar la longitud del único libro que ha llegado completo hasta nosotros. No sabemos ciertamente si los libros que faltan -probablemente, la continuación del segundo, y el tercer libro completo-se llegaron realmente a escribir.
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La jerarquía axiológica y su proyección educativa. Parte sistemático
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8606
La jerarquía axiológica y su proyección educativa. Parte sistemático
Marín Ibáñez, Ricardo
El primer problema que se nos plantea es el de la diversidad de las tablas de valores vigentes, casi tan múltiples como los individuos. De hecho, no existe una sola ordenación jerárquica de los valores que tenga universal asentimiento, y no sólo porque sea desconocida por la mayoría, sino por las valoraciones dispares, antitéticas, que simultáneamente se dan en torno nuestro y que hacen tan difícil la convivencia. Todas las escuelas relativistas han subrayado la subjetividad de todos los órdenes valorales y para fundamentar su posición, no han tenido más que abrir los ojos a la Historia o consignar las disparidades en los valores de las sociedades contemporáneas.
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Escala de instrucción en cálculo aritmético
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8604
Escala de instrucción en cálculo aritmético
Sauras Alcaine, Agustín
Instrucción en cálculo aritmético.
Hablar de cálculo aritmético es presentar una parte de todo el complejo aritmético. Efectivamente, hemos de distinguir:
Los conocimientos aritméticos sobre la naturaleza, cualidades, relaciones, etc., del ente aritmético... Estos conocimientos pueden ser puramente teóricos, especulativos, considerados con independencia de toda aplicación práctica o pueden ser prácticos.
El cálculo aritmético consiste en hallar unos números desconocidos, supuestos otros conocidos, con los que se encuentran en una relación determinada. Podemos distinguir el cálculo mecánico, escrito u oral, y el cálculo mental.
Los problemas, entendiendo por problema toda cuestión que exige la aplicación de una regla dada o la combinación de dos o más leyes conocidas.
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Adaptación del alumno en la organización departamental
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8603
Adaptación del alumno en la organización departamental
Municio Fernández, Pedro
Cuando se habla de organización, tanto en el sentido vertical como en el horizontal, se suele pensar automáticamente en unos resultados cuantitativos que reflejarán el aprendizaje de los alumnos y pocas veces se llega a plantear una estructura escolar en función de su repercusión en los propios escolares y, por tanto, de su adaptación a ella, origen en muchos casos de problemas personales con alcance más allá de los límites docentes.
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Los temas educativos en la obra de J. Ortega y Gasset
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8602
Los temas educativos en la obra de J. Ortega y Gasset
Escolano Benito, Agustín
La figura y el pensamiento de Ortega siempre despiertan polémica. Desde sus apologistas hasta sus más mordaces de tractores, una gran gama de posiciones críticas podría ser sometida a revisión. Pero sólo hay una vía de acceso que pueda prestar saludable objetividad a una posición interpretativa correcta: el análisis de sus textos. Algunos, afirmando como argumento crítico la ausencia de formalidades sistematizadoras en las obras del autor, ponen en duda su rigor filosófico; otros, como Julián Marías, exigen una mayor comprensión de los escritos de un autor que él mismo proclama que "el sistema es la honestidad del pensador".
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Resumen y comentario al documento pedagógico de Juan Luis Vives: de ratione studii puerilis
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Resumen y comentario al documento pedagógico de Juan Luis Vives: de ratione studii puerilis
Bertrán Quera, Miguel
El título del tratado "De ratione studii puerilisu nos indica ya el contenido del mismo. Riber en la edición castellana que recoge las obras completas de Juan Luis Vivest Editor Aguilar. usa la traducción castiza de "Pedagogía pueril".
Quizás sería más exacto haber traducido este pequeño tratado con el nombre de "Pedagogía infantil" o "Plan de estudios para primera enseñanza" o todavía más acertado "Pedagogía fundamental" o "Pedagogía elemental".
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La primera universidad coeducacional de oriente
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8599
La primera universidad coeducacional de oriente
Vicente, Victoriano
La palabra "coeducación" se usó primitivamente para significar aquellas universidades en las que, bajo una sola dirección y administración, podían matricularse estudiantes de ambos sexos, con el fin de ser instruidos por los mismos profesores, si bien siguiendo método distinto y también guardando una separación de aulas para uno y otro sexo. Fue la llamada posteriormente coeducación por yuxtaposición: porque, aún cuando los edificios y parte del equipo empleados en la formación científica fueran idénticos para ambos sexos, las secciones femeninas, sin embargo, nunca se juntaban con las masculinas en la clase.
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El "ciclo" de los objetivos en la enseñanza
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El "ciclo" de los objetivos en la enseñanza
Fernández Pérez, Miguel
La simple y aislada actividad de cualquier docente en su aula, frente a un grupo mayor o menor de alumnos, se halla siempre invisiblemente inmersa en el seno de dos constelaciones vigorosamente reales: la tupida red de los macro y microdeterminismos sociales, usando la terminología de Gurvitch, por un lado y, por otro, una tendencia teleológica, etimológicamente autónoma y de tipo específicamente pedagógico, resultante última y muy concreta (aunque ésta su concreción se nos escape siempre en su exactitud precisa) de un sinnúmero de pequeños vectores de fuerza procedentes de los más diversos ángulos de la actividad educativa planificada. Es mi intención ocuparme en estas líneas de la segunda constelación mencionada, esto es, de la vigencia y efectividad real de todo el complejo sistema finalístico educacional sobre la concreción singular, especie de campo pedagógico unidad, de un docente en su aula cada mañana.
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La geografía urbana en un curso universitario de geografía general: sugerencias metodológicas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8597
La geografía urbana en un curso universitario de geografía general: sugerencias metodológicas
Plans, Pedro
Al enseñar Geografía General en el 2º curso común, de Filosofía y Letras habremos de referirnos entre otros muchos aspectos, a la ciudad. Pero no cabe planteamiento adecuado de un problema metodológico sin tener en cuenta, antes que
nada, los propios alumnos.
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El poder de la universidad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8596
El poder de la universidad
García Hoz, Víctor
"La Universidad debe ser responsable de la formación de los cuadros dirigentes de la vida nacional". Esta frase tomada de los periódicos, expresa una especie de consenso universal en la sociedad de hoy. Pongamos junto a él la también cuasi universal irritación por las perturbaciones sociales que arrancan de la Universidad y tendremos un adecuado marco referencial para la espinosa cuestión de si la Universidad está en condiciones de hacer frente a las responsabilidades que le atribuyen. En otras palabras ¿tiene poder la Universidad para cumplir los objetivos que se le asignan?
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Educación plena y madurez humana en la antropología actual
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8593
Educación plena y madurez humana en la antropología actual
Garmendía de Otaola, A.
No es fácil describir la riqueza distintiva y la coherencia de una persona perfectamente educada y completamente madura.
Hay tantos medios de desarrollo como individuos en crecimiento y en cada caso el producto final es único y peculiar. Pero podemos preguntar: ¿Puede un hombre desplegar toda su potencialidad, realizar todas sus reservas, alcanzar la "hombredad", el ideal- realidad del hombre? ¿Qué pretende Santayana cuando dijo: "nada requiere un heroísmo intelectual menos frecuente que la voluntad de ver escrita la propia educación?"
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El principio de coordinación y la moderna administración educativa periférica en España
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8592
El principio de coordinación y la moderna administración educativa periférica en España
Medina Rubio, Rogelio
Cuando la administración central educativa española se dispone a estrenar la concentración unitaria de sus servicios periféricos en Delegaciones únicas, respondiendo con algún retraso a las acertadas ideas renovadoras de la Reforma general de la Administración Civil del Estado, vamos a detenemos a examinar uno de los principios básicos para la organización eficaz de servicios: el de la coordinación administrativa.Y ello con una doble finalidad: a) comprender cómo debe entenderse el funcionamiento efectivo de las Delegaciones Provinciales a la luz de ese principio; b) cómo fundamentar desde él, la necesidad de estructurar para un futuro, otras fórmulas de coordinación de la actividad administrativa desconcentrada, con marco territorial más amplio, distintas de la acción jerárquica integradora de unas Delegaciones Provinciales. Estas Delegaciones son un primer paso, que ha de ser completado en profundidad y extensión, según veremos, en aplicación del principio de coordinación de las actividades educativas.
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Criterios para una reforma de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8591
Criterios para una reforma de la educación
Secadas Marcos, Francisco
El presente trabajo aporta el resultado de ciertas investigaciones, a la común preocupación por la renovación de la enseñanza en nuestro país. Constituye un intento de ordenación de asuntos distinta de la ofrecida por el Libro Blanco, por la razón sencilla de que es anterior a la publicación de tan señalado documento.
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Edad y sexo en los retrasos escolares
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8589
Edad y sexo en los retrasos escolares
Ramos Sobrino, Ángel
El actual sistema de cursos escolares en la enseñanza primaria, establecido, primero, a partir de la Orden Ministerial de 20 de abril de 1963 que señala los niveles mínimos de conocimientos para cada uno de los cursos, afirmado más tarde con la implantación de las pruebas de promoción escolar obligatorias, y consolidado con la entrada en vigor de los nuevos Cuestionarios, ha vertebrado nuestra organización escolar primaria unificando clasificaciones y estableciendo una nomenclatura común.
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Técnica para el diagnostico de la risa infantil: el test infantil "Origlia-Benabent"
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8588
Técnica para el diagnostico de la risa infantil: el test infantil "Origlia-Benabent"
Benavent Oltra, José A.
La mayoría de las investigaciones realizadas sobre la risa infantil se han centrado en el análisis de los factores de la comicidad. Con este fin se han construido diversos tests, gran parte de los cuales están elaborados con materiales recogidos entre los niños. Al tratar de medir las risas del niño español, se me planteó el dilema de elegir un test entre los existentes, o elaborar uno nuevo. Desde un principio deseché los "funny tests" ingleses y americanos, debido principalmente a las características especiales del humor anglosajón totalmente distinto a nuestro concepto de lo cómico. Después de estudiar varios "funny tests" entre los más conocidos, me pareció el más adecuado el de Dino Origlia utilizado en una investigación sobre la comicidad de los escolares italianos en 1954. Este test reúne un mínimo de cualidades que lo hacen aprovechable para una población infantil española.
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La investigación en los centros docentes
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8587
La investigación en los centros docentes
Gómez R. De Castro, Federico
Max Weber afirma que una "organización es la ordenación de los hombres y de las cosas según el principio de los objetivos y de los medios". De aquí que consideramos la organización de la Investigación educativa como una ordenación de los objetivos o metas que son señalados y de los medios, en este caso los establecimientos escolares de servicios.
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El diagnóstico de la inteligencia a través del dibujo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8586
El diagnóstico de la inteligencia a través del dibujo
García Yagüe, Juan
La interpretación psicológica del dibujo es corriente desde hace años e inspiró numerosos tests de inteligencia y personalidad. Algunos son muy apreciados en el diagnóstico clínico como pruebas proyectivas; otros han alcanzado mucha popularidad dentro de la psicotecnia tradicional ofreciendo modelos de gran precisión y objetividad. Los enfoques psicotécnicos del dibujo para el diagnóstico de la inteligencia han sido frecuentes.
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El coste de la enseñanza española en la época de la primera ley general de educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8585
El coste de la enseñanza española en la época de la primera ley general de educación
Ruiz Berrio, Julio
Por entender que pueden ser los capítulos más relevantes de aquella situación, económica escolar, nos vamos a fijar en los presupuestos oficiales y reales de las instituciones docentes, las remuneraciones que percibía el profesorado y las tasas académicas de colegios privados.
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El binomio investigación-acción en pedagogía. Hacia una solución de continuidad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8584
El binomio investigación-acción en pedagogía. Hacia una solución de continuidad
Orden Hoz, Arturo de la
La educación, como proceso de perfeccionamiento individual y como función social, ha alcanzado un alto grado de complejidad. En la actualidad su tratamiento y desarrollo requieren la utilización de técnicas muy especializadas. En efecto, si la educación ha de cumplir los ambiciosos objetivos que le han asignado las modernas sociedades, no puede permanecer aferrada a las fórmulas tradicionales, un tanto simplistas, cuya eficacia es, al menos, dudosa. En otras palabras, si la educación no quiere fracasar, y no puede permitírselo sin poner en grave riesgo la existencia de la vida humana contemporánea, no tiene otra alternativa que acudir a la búsqueda sistemática de soluciones apropiadas para los grandes y pequeños problemas que hoy tiene planteados, es decir, la educación deberá apoyarse cada vez más en la investigación pedagógica.
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La investigación filosófica de la educación: su sentido y métodos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8583
La investigación filosófica de la educación: su sentido y métodos
Marín Ibáñez, Ricardo
¿Se puede investigar la educación con método filosófico? ¿ No es acaso el estadio filosófico un momento superado en la evolución de las ciencias? ¿No ha ganado la pedagogía su independencia y legitimidad epistemológica en contraposición con la filosofía, de cuyo seno materno se separó ? ¿No son acaso la matematización, y la experimentación, las únicas vías para un control exacto de resultados y solas piedras de toque para comprobar la verdad o falsedad de las teorías de otro modo perdidas en inacabables disputas estériles?
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Barreras de la investigación didáctica en España
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8581
Barreras de la investigación didáctica en España
Fernández Huerta, José
Si el inicio de la situación didáctica está en el ¡alerta!, también el reflexionar sobre la investigación didáctica hemos de estar alerta. ¿Admitimos sin más la posibilidad de la investigación o nos agrada defender el modelo del "don didáctico", don inefable, incomunicable, intransmisible pero único y definitivo? ¿Renunciaremos al estado de alerta al aceptar como solución práctica que la Didáctica no es sólo quehacer o faena sino arte y técnica? ¿Estaríamos dispuestos a aceptar que la "tecnología didáctica" ha tomado un sesgo mecanicista al pretender que los sujetos aprendan sin error lo que les proponemos mientras que la ciencia didáctica busca los modelos oportunos de explicación?
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Modelos cibernéticos de aprendizaje
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8574
Modelos cibernéticos de aprendizaje
Sánchez Cuenca, Juan
El estudio comparativo de determinados procesos de información que se dan en animales y máquinas está siendo particularmente provechoso desde la aparición de la nueva ciencia del control y la comunicación, que se conoce con el nombre de Cibernética. El análisis concreto de procesos discentes como procesos de transformación de información a través de modelos formales y su sintetización en mecanismos o automatismos de cualquier índole, se revela especialmente interesante para la Pedagogía, disciplina volcada hoy a los problemas que plantea el aprendizaje como base para una adecuada concepción de las técnicas docentes. Entre los procesos discentes conocidos, el aprendizaje por medio de la formación de reflejos condicionados presenta unas características idóneas para la mejor comprensión de las posibilidades que ofrece la Cibernética en la interpretación de tales procesos a la luz de la Teoría de la Información.
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La orientación personal y profesional de los emigrantes
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8573
La orientación personal y profesional de los emigrantes
López, María Josefa
Conocemos el problema porque hemos vivido como emigrante algún tiempo, aunque haya sido corto; porque tenemos amigos y familiares emigrantes. Además de la experiencia personal y de nuestra convivencia con los emigrantes nos basamos en las siguientes fuentes:
Instituto Español de Emigración.
Agregaduría Laboral de la Embajada Española en París.
Contacto con asistentes sociales y personal orientador de emigrantes.
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La función del producto educacional
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8572
La función del producto educacional
Paredes Grosso, José M.
En el estudio de las funciones sociales de la educación tiene un especial interés la investigación de los condicionantes y factores del producto educacional, entendiendo por tal el número de grados, títulos o diplomas que un sistema educativo es capaz de producir. Sobre este punto es de gran utilidad la técnica de los modelos teóricos en cuanto simplificaciones expresivas de los elementos más importantes que integran la realidad.
Dentro del modelo teórico-matemático de la demanda social de educación, se encuentra una ecuación relativa a la función del producto. En dicha ecuación se hallan, de una parte, los factores de la demanda y de otra los de la oferta, integrándose así el área de las aspiraciones y objetivos sociales derivados de las ideas filosóficas y políticas vigentes en la comunidad con el aspecto referente a los servicios establecidos por el Estado o por la sociedad misma para atender a dichas aspiraciones y necesidades. Tanto uno como otro aspecto influyen y determinan la producción de grados.
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Algunos aspectos de la enseñanza primaria en Barcelona durante el trienio constitucional
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Algunos aspectos de la enseñanza primaria en Barcelona durante el trienio constitucional
Sáenz-Rico Urbina, Alfredo
El régimen liberal no había tenido más que una formulación puramente teórica desde que fue proclamada la Constitución en 1812 hasta el regreso de Femando VII en 1814, enfrascada la nación española en la esforzada y cruenta empresa de expulsar al invasor napoleónico. Rechazada por el rey y la mayoría del país esta revlucionaria construcción ideológica inspirada en las reformas del vecino transpirenaico, el sexenio absolutista contempló el fracaso del monarca y los primeros pronunciamientos de los militares postergados, sostenidos por la burguesía mercantil y las sociedades secretas. Al fin el levantamiento de Riego al frustrarse definitivamente las posibilidades hispanas de impedir la emancipación de América abrió paso al primer ensayo liberal en España.
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La educación en el mundo actual. La actividad expresiva
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La educación en el mundo actual. La actividad expresiva
García Hoz, Víctor
Si intentamos injertar la educación en la realidad del vivir humano nos enfrentamos inmediatamente con el contexto social en que la vida se desenvuelve, y nos encontramos con que "hoy más que nunca es el de la libertad problema y posibilidad de la educación. Porque la conciencia de libertad se ha desarrollado extraordinariamente en nuestro mundo y alcanza no sólo a los adultos, sino también, y con más agresivos perfiles, a la juventud. Tal vez por la acción de los nuevos medios de comunicación, entre otros factores, el hombre de hoy, el joven, se siente implicado como miembro activo, es decir, como persona, como sujeto con libertad personal, en el desarrollo de la sociedad y cada v.ez con más fuerza rechaza al ser poseído por ésta. Que la libertad ha de ser considerada como objetivo y medio de educación, es hoy más que nunca una exigencia de toda actividad educativa.
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Séneca y Quintiliano: dos enfoques diversos de la educación (I)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8569
Séneca y Quintiliano: dos enfoques diversos de la educación (I)
García Garrido, José Luis
En la trágica primavera del año 65, cuando el prestigioso Lucio Anneo Séneca recibió de Nerón la orden de darse muerte, Marco Fabio Quintiliano era todavía un joven desconocido. Sin embargo, no mucho tiempo después su nombre gozaría también de gran prestigio en los ambientes culturales de Roma, aunque no por sus escritos ni por su participación directa en la esfera política. Salvo una época de titubeo inicial, Quintiliano prefirió la sosegada actividad del profesor de retórica a la inquieta actividad del político, y si escribió algunas obras, fue siempre con la intención de ceñirse al ámbito profesional que había elegido. Su fama, por tanto, no residía en los mismos motivos que habían hecho de Séneca uno de los personajes más conocidos y admirados del Imperio. Más aún por ese particular modo de ver las cosas que tenía el intelectual de entonces, la figura de Marco Fabio parecía contraponerse enérgicamente a la de Lucio Anneo; retórica y filosofía, en el ambiente cultural grecorromano, se mostraban siempre dispuestas a destacar más sus puntos de contRaste que sus rasgos afines.
Ver además: Séneca y Quintiliano: dos enfoques diversos de la educación (II)
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La ansiedad escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8567
La ansiedad escolar
Rodríguez-Ibáñez, José
Raras veces se habían tenido que enfrentar, pedagogos y sociólogos, a una tan rápida y profunda trasformación de las estructuras sociales, como la que se viene operando a lo largo de la última mitad del presente siglo, en nuestro llamado "Mundo Industrial": Pues, si de épocas anteriores provienen las causas -como son la monstruosa evolución de la técnica y los procesos migratorios incesantes, derivados de una prolífica demografía- los efectos se vienen acumulando desde la última Gran Guerra, manifestándose en ese tremendo desajuste entre la realidad social exterior que marcan los cambios técnicoeconómicos señalados, por una parte, frente a la impotente naturaleza espiritual humana que focha, inútilmente, por conservar el suficiente equilibrio mental que otorgaría y garantizaría la cordura psíquica, lograda la plena adaptación personal. Y sabemos que este desequilibrio es más funesto que todas las epidemias atroces y dolorosas revoluciones.
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La investigación comparativa y la revisión de los sistemas escolares
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8566
La investigación comparativa y la revisión de los sistemas escolares
Escolano Benito, Agustín
La intención del autor es someter a la consideración de los leyentes los términos en que está planteado el problema de la comparación pedagógica y las implicaciones que tiene con la reforma de los sistemas educativos.
La temática del trabajo puede ser estructurada respondiendo a tres interrogantes:
¿Por qué entran los sistemas educativos en vías de revisión?
¿Qué puede aportar la investigación comparativa a la reforma del sistema escolar de un país?
¿Cuáles son los criterios y canales de comunicación idóneos para incorporar los datos de la comparación a la reforma de un sistema?
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Algunos aspectos de la evolución histórica de la orientación en Europa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8565
Algunos aspectos de la evolución histórica de la orientación en Europa
De Alba Alonso, Javier
El conocimiento de las estructuras y de los principios que, en los distintos países, presiden la organización de la Orientación junto con su funcionamiento ofrecen múltiples motivos de interés. La importancia de este conocimiento viene no sólo de un fin de documentación y de la aportación que podamos encontrar para nuestra España, sino también y sobre todo de la utilidad para delinear, en general, los principios válidos para el enfoque científico de la Orientación. Parece oportuno señalar también, que si no tocamos la situación española en este terreno es por la complejidad que presenta, creyendo que un estudio serio podrá venir de un buen conocimiento de la estructuras en el resto de los países europeos.
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Séneca y Quintiliano: dos enfoques diversos de la educación (II)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8564
Séneca y Quintiliano: dos enfoques diversos de la educación (II)
García Garrido, José Luis
El estudio que dediqué anteriormente a este mismo tema abordó algunos aspectos referentes a la actitud de Quintiliano ante la "educación filosófica" y ante Séneca Buena parte de ese estudio se centró en la posible influencia de este último sobre aquél. y no pocos textos paralelos de ambos autores fueron comparados con el objeto de obtener una relativa clarificación de se punto. En aquella primera aproximación, la posibilidad de tal influencia no logró encontrar en los textos analizados un firme punto de apoyo, sino que más bien, por el contrario, encontró en ellos un adversario. Aunque por otro cauce -el de las divergencias-, deberemos en estas páginas profundizar más esa importante cuestión, teniendo presente que no es ése el objetivo único de nuestro estudio. Lo que sobre todo nos importa es llegar a comprender del mejor modo posible cuál es y en qué consiste el elemento distintivo -el proprium- de ambas ideologías pedagógicas.
Ver además: Séneca y Quintiliano: dos enfoques diversos de la educación (I)
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La calidad de la enseñanza
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8563
La calidad de la enseñanza
Galino, María Ángeles
Esta preponderancia, siquiera sea existencial, del futuro sobre el pasado se pone particularmente de relieve en vísperas de una nueva etapa, en nuestro caso, en vísperas del nuevo curso. Este acto no tendría significación si no nos sintiéramos todos convocados por las tareas que el futuro nos ofrece y hasta nos impone. Aceptado este punto de arranque, hemos de precavemos, sin embargo, contra aquella actitud que consiste en ocuparse del futuro justamente por carecer de vigor para enfrentarse con el presente. Incluso podríamos aventurar que el hombre de hoy cede fácilmente a esta tentación: se refugia en el futuro como el hombre de las edades clásicas se refugiaba en el pasado. En cualquiera de los casos puede detectarse un intento de evasión ante el presente. Por eso, al abordar los temas de la enseñanza, especialmente de la enseñanza media y profesional, desearía mantenerme en una sana, equilibrada relación entre la situación presente de la enseñanza y el futuro inmediato a cuya cita acudimos hoy.
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La enseñanza en España (1960-1969) fuentes bibliográficas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8548
La enseñanza en España (1960-1969) fuentes bibliográficas
Ruiz Berrio, Julio
En estos últimos diez años se han operado cambios notables en el panorama educativo español. Unas veces han venido determinados por factores externos a la enseñanza, y otras, por factores internos. Entre los primeros destacan el desarrollo económico, social, político y demográfico. Entre los segundos, y sin ánimo de profundizar en el estudio que requieren, podemos mencionar el incremento de investigaciones pedagógicas, la difusión de las mismas así como de estudios elaborados en el extranjero, el aumento de profesorado y de técnicos en educación, el perfeccionamiento de la didáctica, el desarrollo de la planificación escolar, la superación de antinomias pedagógicas caducas, la amplitud y profundidad de estudios psicológicos, etcétera.
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Modelo matricial para previsión de la demanda de puestos escolares
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8547
Modelo matricial para previsión de la demanda de puestos escolares
Ramos Sobrino, Ángel
El autor ofrece un breve resumen de un modelo matricial utilizado para la localización óptima de escuelas en el Municipio de Valencia. Dicho modelo matricial puede igualmente utilizarse para prever y planificar las necesidades de Centros de Enseñanza en las distintas regiones, provincias, y, en general, en todo territorio dividido en zonas. El modelo es dinámico, puesto que pretende prever las necesidades de las diversas zonas en una serie de períodos de tiempo iguales entre sí.
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El problema didáctico de la iniciación a la filosofía (I)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8546
El problema didáctico de la iniciación a la filosofía (I)
Fernández Trespalacios, José Luis
No es difícil encontrarse actualmente con un respetable número de obras dedicadas a la iniciación a los estudios filosóficos. Con planteamientos, estructuras y propósitos que no difieren gran cosa entre sí, tales obras reciben diversas denominaciones, entre las cuales las más usuales suelen ser: "Introducción a la filosofía", "Elementos de filosofía" o "Fundamentos de filosofía".
En una consideración superficial parecería que la iniciación a los estudios filosóficos no constituye un problema especial, sino que, en definitiva, se trata de un problema común a otros tipos de estudios; esto es, el problema que siempre y en cualquier clase de estudios especiales o especializados se ofrece al sujeto discente a quien dichos estudios se plantean con carácter de novedad.
Ver además: Problemática didáctica de la filosofía
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Aspectos y problemas del desarrollo físico en la psicología de la adolescencia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8545
Aspectos y problemas del desarrollo físico en la psicología de la adolescencia
Arroyo Simón, Millán
En los últimos años las autoridades responsables de fomentar la educación física y el deporte han mostrado una preocupación e interés especial por despertar a la opinión pública y a los individuos de una cierta indiferencia, bastante extendida, hacia el cultivo de lo que podríamos llamar “valores físicos” de a persona. Ciertos “slogans” como el “Contamos contigo” y “Vive deportivamente” se han hecho incluso populares, gracias a una inteligente campaña de publicidad. Y puede decirse que hasta se ha logrado una actitud receptiva de simpatía hacia los objetivos que persiguen.
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Profesores de enseñanza media. Selección de los candidatos (I)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8544
Profesores de enseñanza media. Selección de los candidatos (I)
Oliveros, Ángel
En el presente artículo el autor se propone a ordenar algunos problemas relacionados con la formación de profesores de segundo grado o enseñanza media, presentando al mismo tiempo, algunos datos de las investigaciones que sobre los mismo se vienen realizando.
Ver además: Profesores de enseñanza media. Selección de los candidatos (II)
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Aspectos educativos del teatro infantil
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8542
Aspectos educativos del teatro infantil
Lázaro Martínez, Ángel
Acción educativa de la catarsis dramática. Participación del espectador en la acción teatral:
De la misma manera que el educador solicita la actividad de sus educandos con el ánimo de perfeccionar la laboc educativa, los aspectos estéticos del teatro han variado su criterio de realización exigiendo del espectador que abandone su concepto tradicional de "spectator", para que participe en la representación con el fin de lograr una formación más directa en el público. Sin embargo, desde la creación del teatro como género representable, el espectador (que sólo es tal espectador porque es el que espera a que comience la representación) es un elemento activo en la realización del espectáculo, elemento necesario que asiste con características educables y en donde se centra los contenidos que posee la obra teatral.
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Áreas de atracción escolar. Modelos matemáticos para su estudio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8541
Áreas de atracción escolar. Modelos matemáticos para su estudio
Rodríguez Diéguez, José Luis
Estamos asistiendo a la tensión entre dos conceptos, divergentes en su apariencia, pero claramente convergentes en su intencionalidad. De una parte, la descentralización administrativa como exigencia en aras de una mayor fluidez y autonomía. De otra, la concentración de empresas y servicios en busca de una unidad,-tipo que conjugue el menor coste con el más perfecto servicio.
Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-07-03T10:50:10Z
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Profesores de enseñanza media. Selección de los candidatos (II)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8540
Profesores de enseñanza media. Selección de los candidatos (II)
Oliveros, Ángel
Segunda parte del artículo "Profesores de enseñanza media. Selección de los candidatos (I)" en el que el autor se propone a ordenar algunos problemas relacionados con la formación de profesores de segundo grado o enseñanza media, presentando al mismo tiempo, algunos datos de las investigaciones que sobre los mismo se vienen realizando.
Ver además: Profesores de enseñanza media. Selección de los candidatos (I)
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Del hecho televisivo a una pedagogía de la imagen
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8538
Del hecho televisivo a una pedagogía de la imagen
Aguado Arrese, Aránzazu
Una buena parte de las cuestiones que brotan de una consideración amplia de la Televisión Educativa, tienden a buscar el lugar de encuentro de dos realidades claramente diferenciadas pero llamadas a integrarse plenamente: la educación y la televisión. La afirmación es fruto de la contemplación del panorama cultural de nuestro tiempo, en el que los aspectos sociológicos cobran proporciones gigantescas y en el que los nexos y relaciones entre los individuos y los grupos están fuertemente condicionados por la presencia de los medios de comunicación social.
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Problemática didáctica de la filosofía
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8537
Problemática didáctica de la filosofía
Fernández Trespalacios, José Luis
Es ahora el momento de ocupamos de los problemas didácticos de la filosofía que se refieren específicamente a las "formas de enseñanza" y a sus "técnicas metódicas". Es posiblemente conveniente comenzar por distinguir dos planos importantes en lo que se refiere a la investigación sobre la didáctica de la filosofía. Por un lado, puede haber una reflexión sobre los métodos propios de la enseñanza de la filosofía. Por otro lado, nos encontramos con la organización escolar de la enseñanza de la filosofía. cosa que constituye un plano didáctico distinto del anteriormente señalado, aunque con frecuencia aparezca entremezclado con él. Es principalmente al primero al que nos hemos de referir en el presente artículo.
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Los orígenes de Isidoro de Sevilla y su trascendencia didáctica (I)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8536
Los orígenes de Isidoro de Sevilla y su trascendencia didáctica (I)
Gutiérrez Zuluaga, Isabel
Los Orígenes constituyen, sin duda, un testimonio privilegiado de la civilización visigótica, una gran creación de esta estructura, pero en cuanto suponen una verdadera novedad, una poderosa aportación al dinamismo pedagógico-cultural del tiempo que les vio nacer, sólo lograron realidad gracias a la rica personalidad de un hombre de excepción: San Isidoro de Sevilla. No olvidemos que los Orígenes son una obra única en su género en toda la producción cultural occidental del siglo VII.
Ver además: Los orígenes de Isidoro de Sevilla y su trascendencia didáctica (II)
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Hacia un nuevo concepto y enfoque de la educación general
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8535
Hacia un nuevo concepto y enfoque de la educación general
Tusquets, Juan
El presente trabajo quiere analizar un nuevo concepto y otro enfoque de la educación gneral. Se distingues tres aspectos de la educación "en general". El primero comienza aclarando el término "auxilio" para después pasar a investigar el concepto "educación en general". Dentro de esta definición provisional y perfectible de la educación "en general", y por consiguiente dentro de cualquier rama de la educación, caben varios enfoques. Y por último cabe hablar de la educación "general"
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Apuntes sobre el origen y desarrollo histórico de la inspección escolar (I)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8533
Apuntes sobre el origen y desarrollo histórico de la inspección escolar (I)
Pujol, Jaime
Este trabajo quiere analizar algunas etapas importantes de la historia de la inspección escolar. Es de vital importancia resolver los problemas que tiene planteados el personal administrativo y directivo de los conjuntos escolares si se quieren mejorar realmente los sistemas educativos. Me parece que el estudio histórico de este tema puede dar mucha luz en el momento de afrontar las muchas cuestiones que están sin solucionar para una mejora real del cuerpo inspectivo.
No pretendo que sea un estudio completo, pues en este terreno es prácticamente imposible: sólo hace falta ver la abundancia de bibliografía que existe sobre el tema de la inspección escolar. Sin embargo, hay que hacer un esfuerzo para que de todos estos temas se puedan ir sacando ideas claras, puntos de común acuerdo, desde los que se pueda llegar a metas concretas, prácticas, no sólo teóricas, que en este campo de la inspección me parece que la teoría está clara desde hace muchos años.
Ver además: Apuntes sobre el origen y desarrollo histórico de la inspección escolar (II)
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Codificación "formal" del lenguaje pedagógico y renovación de la praxis educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8530
Codificación "formal" del lenguaje pedagógico y renovación de la praxis educativa
Fernández Pérez, Miguel
El autor del trabajo, en una primera reflexión considerara el papel general del código lingüístico aplicado a la interpretación de las situaciones pedagógicas, desde el punto de vista del teórico de las Ciencias de la Educación que trata de comunicar su "saber". En un segundo momento, parte de una síntesis de experiencias vividas por el que esto escribe, se analizarían los aspectos deficientes de determinadas situaciones, aspectos que imposibilitan la corrección significativa de los procesos de emisión y recepción de los mensajes verbales sobre problemas educativos. Poco después pasa a una somera presentación de las condiciones formales (sub-verbales o meta-verbales) de un código de comunicación a nivel de análisis pedagógico, para concluir con una visión de la decisividad del establecimiento correcto de dicho código con vistas a todo mejoramiento práctico del quehacer educativo por parte de los profesionales de la enseñanza.
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La evolución psicológica del adolescente
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8528
La evolución psicológica del adolescente
Secadas Marcos, Francisco
La adolescencia es problema para los muchachos y para los padres, para los educandos y para los educadores, para los ciudadanos y para el gobierno; y en general, para cuantos tienen alguna preocupación porque la sociedad consiga sus fines. Quien más sufre, sin embargo, por causa de la turbulencia juvenil no son los mayores, sino los jóvenes mismos. Un primer intento de clarificar el problema invita a distinguir dos aspectos en el planteamiento.
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Los orígenes de Isidoro de Sevilla y su trascendencia didáctica (II)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8527
Los orígenes de Isidoro de Sevilla y su trascendencia didáctica (II)
Gutiérrez Zuluaga, Isabel
Los Orígenes constituyen, sin duda, un testimonio privilegiado de la civilización visigótica, una gran creación de esta estructura, pero en cuanto suponen una verdadera novedad, una poderosa aportación al dinamismo pedagógico-cultural del tiempo que les vio nacer, sólo lograron realidad gracias a la rica personalidad de un hombre de excepción: San Isidoro de Sevilla. No olvidemos que los Orígenes son una obra única en su género en toda la producción cultural occidental del siglo VII.
Ver además: Los orígenes de Isidoro de Sevilla y su trascendencia didáctica (I)
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Relación entre educación estética y educación intelectual
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8522
Relación entre educación estética y educación intelectual
Laguéns Daroca, Palmira
Un análisis detenido de los conceptos que aparecen en el título de este trabajo, trae a la mente una serie de problemas cuya solución depende del concepto que se tenga, no sólo de la amplitud y metas de la educación intelectual, sino sobre todo de lo que se entiende por belleza, arte y educación estética.
Es verdad que en la Pedagogía contemporánea se considera cada vez más el valor formativo de la educación estética, y puede decirse que en la actualidad no hay sistema educativo que no la incluya en los planes de estudio. Sin embargo, la creciente importancia que va adquiriendo este aspecto de la educación, no va acompañada de una unanimidad en cuanto a la orientación y al papel que se le señala, dentro del proceso educativo.
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Apuntes sobre el origen y desarrollo histórico de la inspección escolar (II)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8521
Apuntes sobre el origen y desarrollo histórico de la inspección escolar (II)
Pujol Balcells, Jaime
Este trabajo quiere analizar algunas etapas importantes de la historia de la inspección escolar. Es de vital importancia resolver los problemas que tiene planteados el personal administrativo y directivo de los conjuntos escolares si se quieren mejorar realmente los sistemas educativos. Me parece que el estudio histórico de este tema puede dar mucha luz en el momento de afrontar las muchas cuestiones que están sin solucionar para una mejora real del cuerpo inspectivo.
Ver además: Apuntes sobre el origen y desarrollo histórico de la inspección escolar (I)
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-07-03T07:29:35Z
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La educación en el Talmud
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8520
La educación en el Talmud
Cubillo Lorenzo, Alberto
Existen dos versiones de la Guemará, una que corresponde al Talmud de Jerusalem o palestino, y otra al Talmud de Babilonia. El Talmud palestino se recopiló a finales del siglo IV. Su contenido es más breve que el babilónico y presenta peor redacción y numerosas contradicciones internas. En cuanto al Talmud de Babilonia, se comenzó a recopilar por Rabi Asi, quien dedicó sus esfuerzos a esta obra durante unos cincuenta años. A su muerte, sus discípulos continuaron el trabajo y, por último, el R. Ravina efectuó la última selección y revisión de la obra. Su muerte, en el año 500 d. C., cierra el período de la elaboración del Talmud.
Durante ese período talmúdico, se logró que la instrucción penetrase profundamente en las masas. La creación de escuelas hasta los más apartados rincones aseguró un grado de instrucción del pueblo que ningún otro país de la cuenca mediterránea podía soñar por aquellos tiempos, puesto que la propia Ciudad Imperial comenzaba entonces a crear escuelas para uso de la clase rica únicamente.
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Las virtudes humanas en la formación vocacional
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8519
Las virtudes humanas en la formación vocacional
Garmendía de Otaola, A.
Es imprescindible poner en el frontis de este estudio el problema histórico que afecta a las "virtudes" su esencia y sus cambios. Conocemos el efecto histórico de la variación de las virtudes al correr de los años, que comprende: el descenso en la comprensión de ciertas virtudes, el cambio en la comprensión de la palabra "virtud", el surgir de nuevas virtudes y la tarea de una fenomenología de las virtudes. Para estudiar la esencia de la virtud recurrimos a las tres ramas de la Ética, al concepto de virtud, los sistemas de virtudes, el punto de partida fenomenológico-histórico-ético.
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La lengua castellana y la comunicación vía satélite
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8517
La lengua castellana y la comunicación vía satélite
Mabel Stella, Gloria
El lanzamiento de satélites al espacio no sólo se realizó con el propósito de retransmitir programas de televisión a través del Atlántico, sino de satisfacer la urgente necesidad de habilitar nuevos sistemas y con más amplios canales para la comunicación intercontinental de todo tipo, especialmente la telefónica, cuyos medios resultan ya insuficientes para cumplir con las exigencias actuales. Los ensayos realizados hasta la fecha para establecer la comunicación con satélites son bien conocidos a través de las informaciones periodísticas, pero recordaremos los primeros y más importantes.
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En torno al valor positivo de la agresividad infantil
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8516
En torno al valor positivo de la agresividad infantil
Sánchez-Andrade Bolaños, F.
En la actualidad se habla mucho de agresividad; aparece con frecuencia en la lengua escrita y en lenguaje oral; se exige en los anuncios de los periódicos para los puestos de trabajo, se comenta en las crónicas deportivas, se oye en las conversaciones intrascendentes y se reclama a los políticos. Vivimos en una sociedad competitiva, en la que la lucha a todos los niveles se intensifica y es lógico que la agresividad como capacidad de respuesta, de adaptación y dominio del medio, vaya cobrando una importancia cada vez mayor. La moderna Psicología le concede un lugar destacado. Nadie puede dudar que el hombre es un ser agresivo. La irritabilidad es una propiedad general de la materia viva, y la base de todos los proceso.
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La objetividad como meta educativa en Foerster
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8515
La objetividad como meta educativa en Foerster
Rodríguez Quiroga, Francisca
La autonomía personal será siempre un alto valor humano; pero cuando se hacen cada vez más potentes los influjos que tienden a la enajenación intelectual del individuo, parece que es tarea de especial urgencia ayudar a la formación de todas aquellas disposiciones que faciliten la utilización de la razón no en su función técnica, sino en su dimensión práctica, de manera que se dote a los jóvenes de los recursos interiores que les posibilitarán la realización de una vida personal. Entre estas cualidades dispositivas se encuentra la objetividad, con la ventaja además de que es una cualidad de un valor incalculable para las complicadas relaciones interpersonales, que requieren muchas actividades de la sociedad tecnificada.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-07-03T07:05:00Z
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El desafío de la sociedad a los educadores
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8398
El desafío de la sociedad a los educadores
Ruiz Berrio, Julio
Si se intenta analizar las peculiaridades de la educación actual, con facilidad se podría pensar en colocar sobre ese análisis un epígrafe que ya se está convirtiendo en tópico: La revolución de la enseñanza. Pero nos resistimos a hacerlo porque con toda humildad opinamos que no se ha realizado dicha revolución, aunque se haya proclamado su necesidad o se efectúen intentos muy importantes. Además, el término revolución referido a la enseñanza se ha usado muchas veces, y alguna ya lejana, como cuando Claparéde habló a principios de este siglo de "revolución copemicana de la pedagogía".
Por otra parte, podría conducimos a hablar de la pedagogía como de algo fuera del hombre, aunque en un momento dado se interfieran sus planos. Y si muchas veces en la historia se ha subrayado el conjunto hombre-sociedad-educación, en la etapa presente no sólo se acepta sin reservas, sino que se procura valorar al máximo. ¿No es este el momento en que aparecen con alta frecuencia las historias "sociales" de la humanidad o de distintas realizaciones del hombre? ¿No son los mejores historiadores del mundo, y los más aceptados del momento, los que no consideran sus trabajos completos si no hay atención especial a las posibilidades, modos y consecuencias de la educación de los hombres en un tiempo y lugar determinados? Es decir, considerando el cambio pedagógico como aislado y especial. no nos hallaríamos muy lejos del concepto denigrante que Víctor Hugo tenía del pedagogo. Es más, quizá se pudiera reconocer que lo que haya de revolucionario en la pedagogía actual tiene el mayor número de causas en algo ajeno -en principio- a la misma pedagogía.
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La evaluación del rendimiento escolar en el modelo de evaluación educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8397
La evaluación del rendimiento escolar en el modelo de evaluación educativa
García Hoz, Víctor
El problema que corrientemente preocupa en los medios educativos cuando se habla de evaluación es la evaluación del rendimiento de los alumnos. Si la evaluación se realizó teniendo en cuenta unos objetivos previamente determinados entonces la tarea parece resultar completa y perfecta. Sin embargo, el concepto de evaluación se ha ampliado notablemente, hasta abarcar todos los elementos del proceso educativo. Subsiguientemente, la cuestión del rendimiento de los alumnos se ha enriquecido, y complicado, de suerte que no puede ser comprendida en toda su amplitud si no se inserta en el modelo completo de evaluación educativa.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-06-06T15:40:09Z
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Nuevos medios y técnicas para la enseñanza superior: l. Los medios audiovisuales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8393
Nuevos medios y técnicas para la enseñanza superior: l. Los medios audiovisuales
Fans Martín, José Luís; Pujol Balcells, Jaime
La mejora de los métodos de enseñanza y de aprendizaje en todos los niveles de instrucción es una necesidad que se hace cada día más urgente. También en la enseñanza universitaria se siente esta urgencia. Prueba de ello es que se han plasmado, en la nueva Ley de Educación, normas concretas que exigen una formación del profesor universitario.
Sin entrar en detalles sobre las dificultades -de orden teórico y práctico- que lleva consigo una renovación metodológica en la enseñanza superior, se puede comprobar cómo, en los últimos años, se está haciendo un esfuerzo para estudiar y poner en práctica formas y procedimientos que permitan afrontar, de manera nueva, el proceso didáctico en la universidad.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-06-05T15:47:46Z
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El "residuo de indeterminación técnica" en educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8392
El "residuo de indeterminación técnica" en educación
Fernández Pérez, Miguel
Paralelamente al principio de indeterminación en el dominio de la microfísica. podemos imaginar un principio de indeterminación aplicable al ámbito de la psicopedagogía. La aproximación a este principio técnico-pedagógico puede verificarse progresivamente. avanzando sobre tres momentos concéntricos.
En primer lugar, existe ya una limitación epistemológica propia de todo conocimiento que, como el de las ciencias de la educación, se refiera, en última instancia, a objetos concretos y singulares, determinados "inefablemente" para la ciencia como dirían los filósofos medievales de Occidente, en su peculiar e irrepetible modo de existir. El segundo momento de la decisión técnico, pedagógica significa un riesgo más incierto. Se trata de decidir, a la vista de la situación, qué es lo que "procede" hacer. Finalmente, las coordenadas que deciden la inclusión de una situación pedagógica dada bajo la solución de una norma de acción, también pedagógica, no son meramente ejes de un campo técnico (de instrumentos), sino también ejes en una nueva dimensión, la del campo axiológico, de los valores (fines de la educación).
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Función docente, actitud personal del profesor y problemas del alumno
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8391
Función docente, actitud personal del profesor y problemas del alumno
Arroyo Simón, Millán
Un profesor excelente puede hacer bueno el peor programa de estudios. Y viceversa, el mejor plan de estudios está abocado al fracaso en manos de profesores incapaces. El profesor, en suma. juega una baza decisiva en el proceso de aprendizaje.
Sin pretender que el docente lo sea todo -el que aprende en último término es el alumno- y sin querer exigirle un cúmulo de perfecciones, por lo demás utópico no hay duda que el estudiante espera del profesor un mínimo de cualidades que estima imprescindibles en la relación didáctica. Y la falta de esas cualidades o actitudes crea dificultades y problemas al escolar. El profesor, entonces, lejos de ser un verdadero cooperador en el aprendizaje. puede convertirse en obstáculo y en motivo de preocupación para el estudiante. Cuando se dan ciertas deficiencias en la función magistral el alumno sufre automáticamente las consecuencias.
Estudiaremos a continuación la figura del profesor en relación con los alumnos, bajo un doble punto de vista: 1. En su estricta función docente; y 2. En su actitud personal.
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Nuevos medios y técnicas para la enseñanza superior: II. La enseñanza programada
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8389
Nuevos medios y técnicas para la enseñanza superior: II. La enseñanza programada
Fans Martín, José Luis; Pujol Balcells, Jaime
Entre las innovaciones educativas, particular interés ha despertado la enseñanza programada, que, aunque ciertamente le queda camino por recorrer, desde su nacimiento y primer desarrollo ha constituido la esperanza de muchos de los teorizadores del aprendizaje y ha sido objeto de admiración, al menos, por parte de todos. Sin embargo, sus características han cambiado tan rápidamente que es difícil prever cuáles serán en un futuro.
Por eso, cualquier estudio sobre la enseñanza programada corre el riesgo de ser desmentido al poco tiempo. El volumen y la variedad de estudios experimentales es tan grande, que los cambios son casi continuos. El estudio que hace Richmond, claro y agudo, es muy significativo: lo que se consideraba como dogma científico" por los pioneros, hoy día ya no se sostiene con el mismo empeño.
Conviene hacer notar que en este campo los estudios no suelen diferenciar todavía el empleo y las especiales características que la enseñanza programada tiene en los distintos niveles de enseñanza: primaria, secundaria y superior. Esto se debe a que se está todavía en los primeros pasos y en fase muy experimental; ha faltado el tiempo suficiente para llegar a esa diferenciación. A pesar de esto, hemos procurado centramos lo más posible en las implicaciones que la enseñanza programada tiene en la docencia universitaria.
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De la enseñanza de la historia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8388
De la enseñanza de la historia
Vila Seima, José
Estas consideraciones han sido inspiradas por la certidumbre de que es necesario planteamos una nueva didáctica de la Historia como ciencia humana, y si esta cuestión es urgente en sí misma, lo es también, y en la misma medida, en que nuestra sociedad hoy con más agudeza que nunca 1 carece de visión de futuro.
En las líneas anteriores, han quedado implícitas, las ordenadas de la cuestión que encuadra a la Historia, hoy, en su doble vertiente:a) como disciplina:
I) que ha de ser enseñada
II)que ha de ser materia de investigación;
b) como conciencia del hombre actual y lo más genuino de su idiosincrasia.
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Las dimensiones básicas de la inteligencia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8387
Las dimensiones básicas de la inteligencia
Secadas Marcos, Francisco
El presente estudio es resumen de multitud de análisis factoriales y dimensionales en torno a la inteligencia, realizado durante casi dos decenios.
El estudio factorial de la inteligencia -tras el apogeo deslumbrador de los últimos lustros- parece haber entrado un callejón sin salida. La causa principal radica en que, una vez realizado el análisis, se tropieza con la dificultad de conciliar, por vía objetiva, los propios resultados con los de otros analistas.
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Los fines de la educación en J. Ortega y Gasset
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8386
Los fines de la educación en J. Ortega y Gasset
Barrena Sánchez, Jesús
El presente trabajo de los fines de la educación en J. Ortega y Gasset, por Jesús Barrena Sánchez, se compone de manera resumida de tres aspectos: I. Antropología filosófica orteguiana; II. La teleología pedagógica cambia de signo; III. Concreción de los fines de la educación.
Aunque de modo resumido, espero que quede presente en el lector que las "intuiciones pedagógicas" de Ortega y Gasset son más y más significativas que lo que se venía creyendo, por falta de un estudio más detenido que el que se había hecho hasta el presente. Aún quedan aspectos muy interesantes sin tratar, como los que se refieren "al estudiar y al estudiante", los que se refieren a psicopedagogía del aprendizaje, la búsqueda de un principio integrador de las ciencias, el papel del educador, etc ... , y que no tardando mucho tiempo serán esclarecidos y dados a conocer.
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La evolución de la personalidad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8380
La evolución de la personalidad
Secadas Marcos, Francisco
Salta a la vista la ambigüedad del concepto de personalidad. ¿Abarca, según quieren algunos autores, todos los procesos reinantes en la mente? ¿Se define por el conjunto de procesos que integran la dinámica psicológica del individuo? Porque, entonces, comprende también los procesos intelectuales, y no sólo los afectivos, motivacionales, etc. ¿O se entiende por personalidad estos aspectos afectivo-emocionales, precisamente; y entonces, cuál es el concepto de personalidad? Quisiera ser capaz de formular en pocas palabras, las razones evolutivas que motivan mi perplejidad. Por estas fechas se está rematando· un extenso análisis de las características que definen las edades, año por año. Es un trabajo antiguo en su planteamiento y acelerado recientemente, gracias a la labor afanosa de un amplio equipo de colaboradores.
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Dimensiones de la inteligencia en bachillerato superior
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8379
Dimensiones de la inteligencia en bachillerato superior
García Yagüe, Juan; Palomino López Menchero, A.
Aproximación factorial:
En psicología es corriente y comúnmente aceptado el buscar a través del análisis factorial descripciones estables del comportamiento y utilizarlas para interpretar los fenómenos psicológicos o validar los tests que pretenden medirlas. El perfeccionamiento de los modelos de trabajo y la utilización de computadores ha permitido alcanzar niveles de gran sensibilidad y alcance operativo.
Nuestro país tiene ya tradición en el aprovechamiento del análisis factorial dentro del campo psicopedagógico, iniciada por Yela, Femández Huerta y García Hoz entre 1948 y 1952 tuvo una clara proyección práctica a partir de 1953 con los trabajos de Secadas para delimitar las claves del rendimiento escolar en el bachillerato o la enseñanza profesional y construir los primeros tests factoriales españoles. En los últimos años los modelos factoriales han servido para programar algunos trabajos importantes, dentro de los que destacan los de Yela y Pascual sobre las aptitudes técnicas.
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Personalización educativa: no basta renovar métodos, es preciso formar personas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8378
Personalización educativa: no basta renovar métodos, es preciso formar personas
Zuluaga, Isabel G.
En su artículo titulado Formar europeos, Denis de Rougemont se hace la siguiente pregunta: ¿cuál será el estilo que debiera tener una concepción "europea" de la educación? Pasa revista a lo que puede considerarse como característico de la educación norteamericana: el exagerado respeto al individuo, el temor de perjudicar el desarrollo de la individualidad por medio de la disciplina. Poco después alude a la orientación pedagógica soviética. con su absoluto desprecio de la personalidad humana, con la estima del individuo como mero instrumento al servicio de la colectividad, del partido y del Estado. Ambas concepciones resultan así extremas y unilaterales, por lo que el autor considera que una educación que se precie de ser auténticamente europea. debe lograr la síntesis superadora de ambos estilos y ha de poner sus esfuerzos en contribuir a la formación de "hombres que sean al mismo tiempo libres y responsables, es decir, que sepan lo que se deben a sí mismos como individuos que han de seguir su propia vocación y lo que, al mismo tiempo, deben a la sociedad en que viven"
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Formación y perfeccionamiento del personal docente
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8377
Formación y perfeccionamiento del personal docente
Romero Marín, Anselmo
Los afanes renovadores de la educación española tienen su expresión culminante en la Ley General de Educación aprobada por las Cortes en los primeros días de agosto de 1970. Muchas y muy ambiciosas son las metas que la Ley se propone conseguir, pero todas ellas convergen en una preocupación fundamental: lograr la mayor perfección posible de nuestro sistema educativo. Siendo el próximo V Congreso Nacional de Pedagogía el primero que se celebra después de promulgada esta importante Ley, nada más acertado que dedicarlo al estudio de la "Reforma cualitativa de la educación". Tal es el tema general del Congreso.
Sabido es que el término educación designa tanto la acción de educar como el efecto o resultado de dicha acción. En definitiva, importa la calidad de la educación como producto, pero ésta depende principalmente de la calidad del proceso educativo, en el que intervienen factores muy diversos y complejos. Entre estos factores, destaca por su importancia el personal docente. Por esto, en el preámbulo de la Ley se dice expresamente: "Se pretende también mejorar el rendimiento y calidad del sistema educativo. En este orden se considera fundamental la formación y perfeccionamiento continuado del profesorado, así como la significación social y económica de la profesionales docentes"
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Reforma cualitativa de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8376
Reforma cualitativa de la educación
García Hoz, Víctor
Los dos últimos Congresos Nacionales de Pedagogía, el III celebrado en Salamanca en 1964 y el IV celebrado en Pamplona en 1968, acordaron como primera conclusión un quehacer que se entendía previo y necesario para la reforma educativa española: La promulgación de una ley de bases generales de la educación.
En el Congreso de Salamanca esta conclusión se manifestó de la siguiente manera:"Es necesaria la promulgación de una ley de bases en todo el sistema escolar, desde la educación preescolar hasta las instituciones universitarias, reconociéndose a la Universidad una misión orientadora de la actividad de todo el sistema escolar. El Congreso estima que la apremiante exigencia de evolución y universalización de la enseñanza impuesta por la situación actual, y concretamente por el Plan de Desarrollo español hace necesaria una meditada planificación de realizaciones y actividades educativas en todos los niveles que permitan llenar los vacíos existentes. mejorar las actividades incompletas y evitar las desconexiones, interferencias y duplicaciones innecesarias".
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Escala de valoración de las técnicas de trabajo cooperativo en la enseñanza universitaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8359
Escala de valoración de las técnicas de trabajo cooperativo en la enseñanza universitaria
García Hoz, Víctor
El universal clima de renovación educativa no se siente con menor intensidad en la institución universitaria. Incluso presenta manifestaciones mucho más llamativas que en cualquier otro centro docente por el clima de agitación externa y algaradas estudiantiles que se ha extendido por casi todo el mundo. La necesidad de reformar las instituciones universitarías es un pensamiento común que ha llegado a convertirse en tópico.
La inquietud estudiantil y el descontento del profesorado tal vez apunten directamente a los aspectos institucionales de la universidad como ahora se dice, a la estructura de la institución universitaria. Mas, apenas se intenta reposadamente conocer las causas y manifestaciones de la actual crisis universitaria surge inevitablemente una alusión a los métodos de enseñanza.
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Séneca en el pensamiento pedagógico de la antigüedad cristiana y del medioevo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8358
Séneca en el pensamiento pedagógico de la antigüedad cristiana y del medioevo
García Garrido, José Luis
La segunda mitad del siglo II, en lo que se refiere al Parecer de los representantes del mundo latino, pagano, manifestó una clara animadversión hacia Séneca y su obra. No deja de resultar extraño que estos ataques de los escritores paganos coincidan con los primeros síntomas de un senequismo cristiano, que a finales del siglo II se manifestará ya perfectamente acreditado ante las más relevantes figuras del pujante Cristianismo de entonces. Me refiero especialmente a Tertuliano, quien no tuvo ningún inconveniente en incluir en su tratado De Anima aquel Séneca saepe noster que tanto contribuiría al éxito posterior de Lucio Anneo.
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Instrumentos didácticos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8357
Instrumentos didácticos
Orden, Arturo De La
Dentro del campo pedagógico, como en cualquier otro sector de la actividad humana, de la Ciencia o de la Cultura, podemos distinguir, en un momento dado de su evolución, temas nuevos o de reciente incorporación; temas recurrentes, que aparecen con cierta fuerza tras un período de relativo olvido o eclipsamiento; y temas permanentes que se mantienen constantemente vivos en la preocupación de los profesionales de la educación. Uno de estos temas permanentes es, sin duda, el de los instrumentos didácticos, que, englobados en el capítulo general de los medios educativos o específicamente tratados como "material de enseñanza", han sido objeto de estudio en toda época y por todas las escuelas y doctrinas pedagógicas.
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Métodos educativos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8356
Métodos educativos
Sanvisens Marfull, Alejandro
El enfoque sistémico en la metodología educativa:
Abordar la problemática de los métodos educativos implica un replanteamiento de las condiciones metodológicas de la educación y un estudio o por lo menos, una descripción de los varios aspectos direccionales que la metodología educativa ofrece hoy. Al mismo tiempo, una indicación de las concreciones estructural dinámicas en que se nos presentan los métodos educativos con su sentido renovador y prospectivo. Pero esta problemática es, no hay duda, muy amplia y presenta dificultades expositivas de variada índole en cuanto a su sistematización adecuada y en cuanto a su reducción sintética. De ahí que nuestro enfoque, en el marco de una exposición breve, a ser posible abarcadora de las dimensiones principales y de las caracterizaciones que observamos en la metodología educativa contemporánea. haya de partir y de fundamentarse en el procedimiento más reductivo y esquemático que la propia metodología, en su sentido general, nos ofrece. Se trata de abordar esta temática. incluso en sus aspectos analíticos, en la apoyatura y en el contexto de una caracterización sistémica.
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Renovación de los contenidos de la educación: planes y programas de estudio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8355
Renovación de los contenidos de la educación: planes y programas de estudio
Marín Ibáñez, Ricardo
Pedro Rosselló, desde la atalaya de la Oficina lntemacional de Educación de la que era Subdirector, describía así la primera de las corrientes en alza de entre las que definían el panorama educativo contemporáneo: "Estamos en la era de las reformas escolares". Movimiento que no parece anunciar su detención, antes bien se prevé que irá aumentando en profundidad y extensión. Y entre estas reformas, por supuesto, y casi siempre en primer lugar, figura la de los contenidos de la enseñanza. Deseable o no, hay que contar con este dato y con esta previsión. El problema consiste no en discutir el hecho, ni siquiera en frenarlo, sino en intentar aprovecharse de su onda expansiva y convertir el cambio en un instrumento técnico de perfectiva renovación.
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El pupitre escolar da tos para su normalización
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8353
El pupitre escolar da tos para su normalización
Rodríguez Diéguez, José Luis
El tema del pupitre escolar ha sido considerado como "problema menor" en el contexto de las preocupaciones educativas. La única variable que ha incidido de forma relativamente efectiva sobre este tema ha sido la higiénica sanitaria, patente sobre todo a finales del siglo XIX y principios del xx.
Riccardo Dal Piaz hace un estudio histórico del mobiliario escolar, con exclusiva mención del pupitre, y señala la existencia de tres períodos principales: una primera etapa, que él llama de influencia empírica, caracterizada por una visión de la enseñanza determinada por el sentido pasivo receptivo. La construcción del pupitre está influida por esta concepción. Se construye para escuchar. Dedica Dal Piaz la mayor parte de su estudio al segundo período, de influencia higiénico sanitaria. El tercer período que señala Dal Piaz, de influencia psicopedagógica, debería dar respuesta a tres exigencias, ser tratado desde una triple perspectiva que integre las dimensiones primordiales del pupitre escolar.
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El diagnóstico de la inteligencia a través del test otis intermedio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8352
El diagnóstico de la inteligencia a través del test otis intermedio
Crespo Vasco, J.
En los momentos actuales las exigencias de la Enseñanza General Básica nos plantean la necesidad, más que nunca si cabe. de un conocimiento de la realidad objetiva del alumno, y ello la de una exploración apropiada de sus aptitudes, posibilidades y límites, a fin de diagnosticar la singularidad personal del mismo, todo ello en función de un pronóstico encaminado a hacer congruentes en la enseñanza objetivo, niveles y medios. La recomendación del uso de instrumentos de exploración del nivel de inteligencia, nos hace preguntarnos por la existencia al alcance de los educadores de tales instrumentos, que siendo eficaces en sus fines sirvan a las exigencias escolares. El test Otis, pensamos puede ser el instrumento que venga a cubrir la necesidad señalada, pero tememos pueda ser siempre bien utilizado y reúna o se conozcan todas las características que son necesarias en un instrumento destinado a tal fin.
Comprobar si reúne las características necesarias para poder ser utilizado con rigor científico en nuestros centros escolares, poner al alcance de quienes vayan a utilizar el test las experiencías y estudios que haya sobre el mismo, y determinar si sería viable una mejor adaptación del mismo a las exigencias actuales, es lo que nos proponemos llevar a cabo en el presente estudio, recopilando para ello cuantos datos haya en los estudios realizados sobre el test, y realizando al propio tiempo un nuevo estudio interno, serio y minucioso del mismo.
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Problemática de la evaluación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8351
Problemática de la evaluación
Pacios, Arsenio
La correspondencia recíproca entre una sociedad en determinado grado de desarrollo y su sistema educativo es un hecho frecuentemente constatable. aunque tampoco falten ejemplos de desfase, bien por un anquilosamiento, bien por una evolución demasiado acelerada del último. En todo caso estos desfases constituyen un grave inconveniente tanto para el correcto desarrollo de las sociedades cuanto para la eficacia de los sistemas educativos inadecuados.
La conveniencia de esta correlación educación, sociedad es tan manifiesta porque en el fondo es la expresión de un derecho natural inherente a la persona humana: el de acceder a un nivel de educación en consonancia con el grado de desarrollo técnico económico y cultural de la sociedad de que forma parte.
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La comunidad educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8350
La comunidad educativa
Redondo, Emilio
La Sección 6ª del V Congreso Nacional de Pedagogía se propone cubrir un campo, cuyo núcleo temático tiene como dos polos o puntos de referencia particularmente significativos: el concepto de comunidad y el concepto de comunicación, contemplados ambos desde una perspectiva pedagógica.
La comunidad y la comunicación, consideradas como dos realidades referidas a la educación, vienen a ser y a funcionar como un sistema de coordenadas, dentro del cual se ampara y se realiza la educación misma. En este sentido, la comunidad educativa se nos presenta como estructura y ámbito para la educación, mientras que la comunicación educativa expresaría adecuadamente su dinamismo vital.
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Una escuela rural castellana del siglo XIX: fuencaliente del burgo, 1847- 1901
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8348
Una escuela rural castellana del siglo XIX: fuencaliente del burgo, 1847- 1901
Gallego, José Andrés
Pese al estudio no ha habido mucho realizado por Ivonne Turin sobre la situación de la enseñanza en la España de la Restauración, lo cierto es que el tema, cuya importancia nos parece obvia, requiere todavía un esfuerzo más detallado. Faltan para él, como en tantos aspectos de la historia contemporánea, estudios monográficos de las grandes figuras e instituciones, de las corrientes intelectuales y de las condiciones jurídicas, pero también -y no con menos importancia- de la influencia que todo ello tuviera en la realidad concreta del aula universitaria o la escuela rural.
¿Cómo subsiste, dónde y de qué, qué tipo de enseñanzas imparte un centro educativo campesino durante la segunda mitad de la última centuria? Sólo en este sentido, los documentos que comentamos ahora, olvidados en un archivo parroquial de una aldea del Duero, podrán ser empleados como un ejemplo vivo de la situación de la enseñanza primaria.
Es obvio que no permiten deducir ninguna conclusión de valor nacional. Más bien ilustran las que puedan trazarse. Pretendemos, por tanto, aportar solamente un testimonio de cuantos justifican la corriente de pensamiento sobre la promoción del magisterio que constituye una de las constantes de las preocupaciones intelectuales de hoy. Ejemplo cuyos datos podrán servir a quien intente el estudio global que un día ha de abordarse. únicamente una intención así puede justificar la microhistoria de esta pequeña escuela de pueblo en las últimas décadas del siglo XIX.
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La autoevaluación dentro del grupo: sus condicionantes personales y sociales
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La autoevaluación dentro del grupo: sus condicionantes personales y sociales
Gimeno Sacristán, José
A la evaluación la entendemos como una comprobación de eficacia de un proceso que resulta de confrontar los resultados obtenidos con unos determinados objetivos propuestos. Este esquema sencillo, cibernético, puede encontrar aplicación en cualquier campo de la conducta humana, y por supuesto en el amplio abanico de conductas que los alumnos desarrollan en situación escolar. Una vez realizado este proceso de verificación podremos saber en qué medida logramos aquello que nos propusimos y si el modo de llevarlo a cabo resultó eficaz y adecuado para alcanzar los objetivos propuestos. A la vista de todo ello podremos reafirmarnos en el planteamiento que hicimos en un principio o bien podremos reorientar todo ello en aras de unos resultados más satisfactorios. Sencillamente, lo que tratamos de hacer es racionalizar los procesos para tomar más eficaz la acción humana, pues de otra forma la espontaneidad quizá suponga una diversificación de la acción, no orientada por ningún fin concreto o al menos desconocido éste hasta el punto de que no sea principio rector de dicha acción.
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Algunas consideraciones sobre los problemas educativos de las minorías laborales emigradas
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Algunas consideraciones sobre los problemas educativos de las minorías laborales emigradas
Batanaz Palomares, Luis
Acaso no sea demasiado aventurado afirmar que uno de los fenómenos más interesantes y prolíficos de la historia de los hechos humanos sea, precisamente, el de las migraciones. La consideración fundamental del hombre como un elemento zoológico profundamente vinculada al medio en el que viene a la vida y da sus primeras pasos, ha estado siempre contra, pesada por el afán incesante de ampliar sus propios horizontes, y por ende, su capacidad de creación. No se puede decir, pues, que el hecho de las migraciones sea nuevo en nuestros días. Sí se puede afirmar, en cambio, que tiene algunos matices de novedad que es preciso tener muy presente a la hora de iniciar cualquier consideración sobre él. Nos referimos a que los gran, des movimientos migratorios que en nuestros días están produciéndose en Europa se realizan en unas circunstancias especiales que limitan en grado sumo las posibilidades de creación de las comunidades o individuos que emigran. Esa circunstancia esencial se basa en que, hoy por hoy, el fenómeno emigración, inmigración está en función, casi exclusivamente de factores económicos en virtud de los cuales, un país de los denominados ricos, llama, "invita"(tal es el sentido, en alemán, de la palabra Gastarbeiter) a un cierto número de individuos a que tome parte en sus mecanismos de producción, a cambio de lo cual, el invitado es retribuido con una parte del producto, pero sin participar directamente en la gestación y funcionamiento del sistema. Esto produce la consecuencia natural de que las comunidades emigradas actualmente existentes en Europa no crean, sino que son contratadas. En estas circunstancias, el trabajador actual que emigra a países más desarrollados que el suyo. se encuentra inicialmente condicionado y abocado, las más de las veces, a un callejón sin salida.
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Circuito cerrado de tv y formación del profesorado
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Circuito cerrado de tv y formación del profesorado
Smith Verdier, Enrique
Una de las indiscutibles técnicas modernas, dentro del campo de la formación del profesorado, es la de la utilización del circuito cerrado de TV. Su eficacia está ya fuera del terreno de lo hipotético: el problema radica, más bien, en su incorporación a un sistema de formación eficaz. Antes de entrar en materia, es necesario hacer una aclaración previa.
El equipo técnico material del que se compone un circuito cerrado de TV puede variar notablemente en grado de complejidad según los objetivos de utilización del mismo. La determinación de los elementos que le deben integrar en consecuencia de las finalidades que se persigan. Por esta razón, en el presente trabajo prescindimos de descripciones analíticas de circuitos cerrados posibles, por considerarlo un problema secundario. El circuito cerrado de TV para la formación del profesorado puede utilizarse fundamentalmente en dos vertientes: para transmitir información o instruir al profesorado y para la observación de una situación didáctica.
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Dinámica de grupos en el ciclo unitario
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8337
Dinámica de grupos en el ciclo unitario
Senlle Szodo, Andrés R.
PROBLEMÁTICA DE LA ENSEÑANZA. - Hemos partido para nuestro estudio de una necesidad. De que en la enseñanza se vea reflejado el cambio de conducta del educando. El enseñar no es impartir conocimientos, sino el dar un camino o norma al estudiante para que actúe de determinada manera.
Al tomar un examen es absurdo evaluar cuánto "sabe" el alumno, lo que se debe evaluar es lo que él es capaz de hacer. Es necesario establecer unos objetivos de conducta evaluables, así la buena enseñanza nos dará los cambios de conducta necesarios que demuestren la asimilación del curso.
Cualquier estudiante diplomado debe con su conducta demostrar que ha asimilado el curso. Si no lo hace no depende de él, depende de las metas que se le pusieron para darle el título.
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Evaluación de la lección magistral dentro del perfeccionamiento del profesorado universitario
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8336
Evaluación de la lección magistral dentro del perfeccionamiento del profesorado universitario
Salvador García, Carlos; Vázquez Gómez, Gonzalo
La lección magistral ha sido durante años, y aún lo sigue siendo, blanco de numerosas críticas. Sin embargo, es una realidad el que la lección magistral ocupa un lugar preeminente en la actual docencia universitaria.
El hecho de que exista una contribución original por parte de una persona en una determinada materia no garantiza de antemano que sea capaz de comunicarla de forma que se entienda y que sea un agente de motivación para el alumno hacia esa disciplina. Basta tener en cuenta las características y, la función de la lección magistral, y la dinámica propia de este método de enseñanza para comprender la dificultad de alcanzar una realización óptima.
La persistencia de la lección magistral a lo largo de la historia, a pesar de los múltiples ataques que se le han lanzado, no deja de ser significativa. Las críticas más inteligentes han sido dirigidas más bien contra el modo de impartir las lecciones magistrales, que a su misma esencia y necesidad.
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La comunicación y la amistad: limites y problemas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8335
La comunicación y la amistad: limites y problemas
Nogales, María; Vico, Mercedes
“Comunicación y amistad” es uno de los temas que siempre nos han preocupado dentro del campo de las Ciencias de la Educación. Habida cuenta de que la amistad y la comunicación son dos realidades íntimamente relacionadas con la convivencia, y dado que esta convivencia es uno de los elementos fundamentales dentro del transcurrir diario de las Residencias Universitarias, es por ello y por lo que anteriormente dijimos, por lo que hemos concretado el tema poniéndolo en relación con el espíritu universitario. El presente trabajo consta de dos partes claramente diferenciadas. La primera de carácter teórico, en la que hemos recopilado las portaciones de distintos actores en la materia. La segunda de carácter experimental, cuya finalidad era constatar las opiniones de un grupo de universitarias a través de dos encuestas, una referente a comunicación y otra a la amistad, en el campo de las relaciones humanas. Todo ello va seguido de un análisis comparativo del estudio experimental y teórico, fijando las oportunas conclusiones y finaliza con la relación bibliográfica utilizada.
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Esquemas y símbolos en la didáctica del inglés
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8334
Esquemas y símbolos en la didáctica del inglés
Gathercole, Geoffrey
En nuestros días, la didáctica de las lenguas vivas está en pleno proceso de revisar aquellos métodos que, inspirados en la doctrina behaviorista, imponían rígidamente en la enseñanza la práctica del "pattem and drill". La bondad intrínseca de este método no necesita más demostración que la abrumadora verificación estadística de su eficacia y no podrá ser erradicado de un planteamiento científico de la enseñanza. Es simplemente un método de corto alcance que necesita el complemento de las nuevas aportaciones de la teoría lingüística.
Nuestro método ha sido el de descubrir y recopilar una amplia selección de esquemas y sobre esta base formar un grupo que se pueda aplicar a cualquier regla gramatical. Hemos intentado unificar los esquemas al uso de forma que su aplicación quedase restringida a un empleo limitado y, en caso necesario, especializar o acuñar un nuevo término esquemático.
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Los métodos activos en la enseñanza especial
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8333
Los métodos activos en la enseñanza especial
Gayarre, Carmen; Trigueros, Pedro
Los métodos activos se han aplicado en la enseñanza especial desde hace más de 100 años. A lo largo de un siglo Itard, Montessori, Decroly, los educadores escandinavos por no citar más que focos europeos de renovación pedagógica y Manjón en España, han experimentado la eficacia de movilizar la actividad del alumno para lograr los objetivos de aprendizaje que se refieran a cada edad y a cada caso. Sin embargo, todavía los padres aspiran primordialmente a que sus hijos aprendan a leer y a escribir y en los Centros de Educación Especial aún, el programa escolar prima sobre los enfoques de la educación práctica y la adaptación social. No siempre el éxito acompaña a la labor realizada y ello origina un desánimo en el Profesor especializado en Pedagogía Terapéutica y en los padres de los alumnos que se los han confiado porque en la "escuela no aprendían".
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La función orientadora de las técnicas de trabajo individualizado en la universidad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8332
La función orientadora de las técnicas de trabajo individualizado en la universidad
Bartolomé Pina, Margarita
En estos últimos años nuestras revistas pedagógicas y culturales han recogido una serie de interesantes artículos que se planteaban el ser y la finalidad de la institución universitaria. Sin duda estas dos cuestiones son previas a cualquier otro interrogante que pudiera surgir e imprimen una orientación determinada a los problemas didácticos que a este nivel nos planteamos. El binomio polémico -universidad forjadora de científicos o expedidora de títulos profesionales- ha sido amplia, mente discutido en este siglo. Si el primer término del enunciado dialéctico constituye el ideal de algunos profesores de la Universidad del XIX, la democratización de la Enseñanza, el acceso de la masa a los estudios superiores, la tecnificación de la sociedad, la exigencia de una preparación profesional, han hecho que el concepto de Universidad científica haya ido evolucionando.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-29T16:54:56Z
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Nueva técnica del sociograma
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8331
Nueva técnica del sociograma
Secadas Marcos, Francisco; Bertrán Quera, Miguel
De antaño nos preocupa la idea de que la Psicología sea consecuente con un postulado admitido en su propia definición a saber que su objeto como parcela del saber humano es el comportamiento. La Psicología se define habitualmente como ciencia de la conducta. Pero los psicólogos recurren a menudo a conceptos y claves de interpretación que sólo con una extrema liberalidad y connivencia pueden considerarse muestras reales de comportamiento. Los tests han resultado como fruto de la pretensión de reducir a formas verificables los conceptos de inteligencia, capacidad, aptitud, etc. Los cuestionarios reducen sistemas de referencia tales como rasgos caracterológicos, tipos, temperamento, idiosincrasia y otros similares a comportamientos sintomáticos.
Lo que importa cuando se pregunta a un sujeto "si le duele la cabeza" no es que la contestación sea veraz o no sino la frecuencia con que el afirmarlo o negarlo se asocia a otras manifestaciones recogidas en el mismo cuestionario. El dolor de cabeza no es un dato en sí mismo y en cuanto tal porque no es verificable; el objeto manipulable de comportamiento es la contestación afirmativa o negativa. La Psicología social adolece de cierta negligencia en este punto. Por una parte, muestra poco escrúpulo en el rigor científico al precisar los condicionantes. Parece como si desconfiara de llegar a descubrir regularidades dentro del comportamiento colectivo que pudieran ser objeto adecuado del saber psicológico. Esta misma desconfianza, creemos, la lleva a inclinarse más por una terapéutica de grupo que por un atento estudio de la dinámica causante del agrupamiento. Lo patológico y anómalo resalta más que lo normal y regular. De ahí que deriven pronto los psicólogos a la interpretación del comportamiento social del individuo en beneficio de una adaptación al medio o de una normalización de la conducta, antecedentemente a una comprensión objetiva del comportamiento en grupo.
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El comentario de textos griegos como labor pedagógica en los cursos universitarios
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8329
El comentario de textos griegos como labor pedagógica en los cursos universitarios
Muñoz Valle, Isidoro
La tradición:
Y a en la Antigüedad los Estoicos, y en especial Séneca, concebían como labor del filólogo el estudio de todas las. facetas que -ofrecían los textos literarios del pasado para lograr su plena comprensión. Fue sobre todo la obra de Homero el objeto de esta labor a partir de los primeros Alejandrinos, que pusieron en boga el «comentario total» (literario, histórico, mitológico, etc.) necesario para hacer inteligibles aquellos poemas. Parte de este comentario fue también la aclaración de las particularidades de la lengua y del léxico que ya presentaban dificultades o resultaban incomprensibles.
Este concepto del filólogo como «humanista» dotado de un saber enáclopédico en función del «comentario total», se mantiene a lo largo del Renacimiento y la Edad Moderna hasta que Herder, con su filosofía de la Historia, imprime a la Filología un nuevo sentido. Hasta entonces se miraba lo clásico como un modelo inmutable, como norma suprema de perfección. Herder propone como misión del filólogo comprender y explicar históricamente el mundo antiguo en toda su complejidad como cualquier otra etapa de la Historia, rechazando la concepción ingenua esteticista, que limitaba el objeto de estudio a los autores considerados como modelos perennes de belleza. Nace entonces la «ciencia de la Antiegüedad», la Altertumswissenschaft, concepto que pretende abarcar un contenido más amplio que el de la Filología, que tradicionalmente comprendía la gramática, la lexicografía, la literatura y la crítica textual. Con el historicismo del siglo XIX aparecen nuevas ciencias: la epigrafía, la papirología, la arqueología, etc. La gramática también se enriqueció a partir de entonces. Su estudio ya no se limitó a las normas de lo correcto extraídas de los usos de los autores modélicos. Las consecuencias que de aquí se derivaron en la valoración de los autores clásicos serán consideradas más adelante.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-29T16:44:09Z
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El bachillerato radiofónico una realización de la enseñanza a distancia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8328
El bachillerato radiofónico una realización de la enseñanza a distancia
Moreno García, Antonio
La enseñanza a distancia:
Toda enseñanza supone: un contenido o mensaje a transmitir, la presentación del mensaje ante el sujeto que lo recibe y el aprendizaje del mensaje por parte de ese sujeto La calidad del aprendizaje vendrá determinada, a su vez, por la calidad del mensaje, por la plasticidad del sujeto receptor ante el contenido del mensaje y por la fidelidad de la transmisión, por un lado, al mensaje mismo y, de otro, a la peculiaridad del sujeto a quien se dirige. Normalmente, la transmisión del mensaje corre a cargo del docente que coincide en un mismo lugar y tiempo que el sujeto a quien transmite el mensaje, pero, además, el docente realiza una labor de provocación del alumno a fin de que haga el esfuerzo preciso para captar el mensaje y realice el trabajo necesario para aprenderlo, cuidando, y entonces se convierte en educador, de que ese contenido se integre en su personalidad en un conjunto ordenado y sistemático de saberes y, en última instancia, produzca una nueva dimensión personal. Ahora bien, si existen medios de transmitir el mensaje sin la presencia misma del docente se ha cumplido ya el primer paso para una enseñanza a distancia. En este sentido desde que existe el lenguaje escrito en sus diversas formas, y no digamos desde la aparición de la imprenta, la enseñanza a distancia es una realidad. ¿Acaso el libro no es el transmisor universal de la cultura?
La nueva problemática de ·la enseñanza a distancia surge desde el momento en que la técnica ha hecho posible que el docente, además del texto impreso del mensaje, pueda transmitirlo de viva voz desde otro lugar y otro tiempo distinto al que se encuentra el sujeto receptor y acompañarlo con su propia imagen visual y dinámica ofreciendo, en parte, el testimonio del mensaje mismo.
El problema no está en la transmisión del mensaje, puesto que los recursos técnicos ofrecen al docente la posibilidad de elaborarlo y difundirlo en mejores condiciones que en la comunicación personal directa, sino en el momento mismo en que se trata de conseguir que los medios técnicos al servicio del docente le permitan motivar suficientemente al alumno para que realice el trabajo inherente a todo aprendizaje con sentido educativo.
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Un programa de formación para responsables de organización a nivel medio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8327
Un programa de formación para responsables de organización a nivel medio
Concepción Pérez, Rogelio
Es bastante corriente, entre titulados en diversas carreras, que puestos en una situación profesional en la cual debe desarrollar elementes organizativos, no se esté preparado para ello. En líneas generales se piensa que la organización es algo que se resolverá sobre la marcha, aplicando, simplemente, criterios de sentido común.
La situación es más o menos grave según sea el espíritu de la organización que exista en el centro. La persona que llega a ocupar un puesto responsable en un centro da por buena la organización existente, por dos razones principales: 1º teme enfrentarse al «statustt» existente; 2º, sus criterios sobre organización suelen ser insuficientes y aislados.
La organización importa a muchas clases de oficinas y organismos, de negocios y fábricas, de centros docentes y hospitalarios, etcétera, en fin de muchas clases de estructuras, sean sus fines lucrativos o de otra índole. Los principios organizativos pueden ser aplicables a los diversos tipos de estructuras, sin olvidar las debidas adaptaciones a los fines y políticas de cada caso concreto. La Pedagogía es consiente de la importancia de la organización como apoyo de lo educativo, e incluso como parte integrante de ella. A continuación describiremos un posible programa de formación en criterios organizativos para responsables a nivel intermedio. Este programa puede ser aplicado principalmente a Complejos e Instituciones docentes. Distribuiremos el estudio de este programa en áreas que luego resumiremos en capítulos, los cuales darán lugar al programa. Todo ello es el resultado de nuestros estudios y experiencias en este campo.
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Los métodos cibernéticos como métodos pedagógicos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8326
Los métodos cibernéticos como métodos pedagógicos
de Urmeneta, Fermín
Este trabajo trata de los métodos cibernéticos y de los pedagógicos. En primer lugar, encontramos lo pedagógico-cibernético en Wiener, considerado este como padre de la Cibernética. Después lo cibernético en Platón, dónde aparece por primera vez toda una «pedagogía cibernética». Lo cibernético en Aristóteles y por último, las actuales «cibernéticas» y su diversas aplicaciones.
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La filosofía de la educación en Marx. Bases para su estudio (I)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8325
La filosofía de la educación en Marx. Bases para su estudio (I)
Ortega, Félix
Estamos asistiendo de un tiempo a esta parte, a un espectacular auge y actualización de la educación marxista. Varios sectores y dimensiones educativos se ven invadidos por ideas provenientes de la educación marxista (tal sucede con la educación profesional, el personalismo educativo y el autoritarismo en la educación, así como con lo que se ha dado en llamar "análisis institucional), y sus pedagogos, algunos fallecidos hace tiempo, disfrutan hoy de un amplio consenso entre los cultivadores de la educación (Makarenko, Blonskij y Suchodolski son, para no citar más, los más destacados).
Al margen de otras consideraciones, el hecho más sorprendente es la total ausencia de estudios sobre el alcance y significado de la educación en el fundador del marxismo. Y es sorprendente porque, bajo ideologías y praxis a veces contrapuestas, hallamos la conceptualización de educación marxista. Lo que viene a revelamos la despreocupación por investigar qué pensó realmente Marx de la educación.
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La estructura unitaria del hombre y su proceso de aprendizaje
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La estructura unitaria del hombre y su proceso de aprendizaje
Esteban, León
Pese a que en toda Pedagogía Diferencial desglosemos, para su estudio, los factores diferenciadores, hemos de convenir en aceptar al hombre como una unidad funcional de vida, como una estructura unitaria. "Por cierto que se insiste considerablemente en la unidad de organismo, pero habiendo creado verbalmente la unidad, se afirma que la condición psicógena causa el trastorno orgánico o viceversa; o bien se afirma que, en vista de la unidad del organismo total. debe considerarse cómo reflejan los procesos psíquicos a los físicos. No parece, sigue diciendo Murphy, ser gran cosa el camino recorrido hacia una formulación clara de cómo es posible la existencia de una relación de la mente con el cuerpo, o de cómo es posible relación alguna del cuerpo con la mente ... Resulta un poco triste que ni los psiquiatras, ni los psicólogos se hayan tomado el trabajo de prestar atención alguna al problema" Podemos constatar, sin embargo, en el plano filosófico ciertos intentos de solución más o menos afortunados quedan origen a otras tantas teorías sobre el "problema de la comunicación de las sustancias".
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El "encounter group" en la orientación personalizada
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8323
El "encounter group" en la orientación personalizada
Benavent Oltra, José A.
El pasado curso escolar 1971-1972 tuve la oportunidad de trabajar, becado por la New York University, en el Center for Educational Research and Field Services de la School of Education de aquella universidad norteamericana. Entre las valiosas experiencias y los nuevos métodos que aprendí, quiero presentar en esta breve comunicación por su novedad y eficacia el "encounter group" como técnica de orientación persanalizada.
Al redactar este trabajo deseo expresar mi agradecimiento al Dr. Robert M. Wasson, profesor de "Counselor Education" y "Group Counseling" de la School of; Education de la New York Untversity, discípulo de Karl Rogers y mi maestro en técnicas intensivas de grupo. El profesor Wasson me introdujo e inició en la práctica del "encounter group" haciéndome participar como miembro de uno de los grupos en los que actuaba como facilitador, y posteriormente me brindó la oportunidad de actuar a su lado como co-lider en varias ocasiones. Estas líneas tienen por objeto divulgar mis experiencias y ofrecer una sencilla y sintética visión de los orígenes, características, dinámica, ventajas e inconvenientes de los "encounter groups" aplicados a la orientación personal.
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El bachillerato internacional
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8322
El bachillerato internacional
Marín Ibáñez, Ricardo
La idea del Bachillerato Internacional nació, allá por el año 1962, para responder a una necesidad agudamente sentida por la población que por trasladarse con frecuencia de unos lugares a otros se encuentran con problemas escolares de no fácil solución: desconexión con los estudios previos, y difícil reconocimiento de su validez en otras naciones. Las Instituciones que están integradas principalmente por este tipo de alumnado se enfrentan con situaciones graves. ¿Qué tipo de preparación deben dar para que estos alumnos tengan la capacidad legal y cultural para acceder a los estudios superiores, en no se sabe qué Universidad, de qué país?
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La filosofía de la educación en Marx. Educación y marxismo (II)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8321
La filosofía de la educación en Marx. Educación y marxismo (II)
Ortega, Félix
Pocas son las ocasiones en que Marx habla de educación. Ésta es ya una primera dificultad con la que nos encontramos. Verdad es que, en un principio, tal obstáculo no es muy serio: toda concepción del mundo, todo sistema explicacional de la existencia origina un concepto de educación. Sin embargo, en Marx no es así del todo. Y de ahí proviene una segunda dificultad. Ya que, en cuanto que su filosofía, el materialismo dialéctico e histórico concibe a lo real en continua evolución cualitativa, que cuasi- mecánicamente va avanzando dialécticamente, la educación como transformadora del hombre y de lo social queda relegada, casi olvidada. Y no falta mucho para ello. A menos que se piense que la evolución dialéctica afecta al hombre de manera tal que, en su mismidad, se produce dicha evolución y le hace avanzar en su propio desarrollo.
Pero, por otro lado, nos encontramos todavía con una contradicción marxista que nos guía al polo opuesto: si la variación cualitativa. al fin de cuentas aspecto secundario de la dialéctica materialista se produce por la revolución de la clase social proletaria. tendremos que. hasta que esa clase no tome conciencia de su existencia como tal clase y se percate de las contradicciones básicas de su situación. no podrá llevar a cabo la revolución social. Y ¿quién si no la educación para originar tal «conciencia de clase?»
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El fracaso escolar: consideraciones generales
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El fracaso escolar: consideraciones generales
Benedet, María Jesús
El fracaso escolar: consideraciones generales
El establecimiento, en los diferentes países, de una legislación que ha hecho obligatoria la enseñanza primaria general para todos los niños, ha ido poniendo de manifiesto la existencia de niños que no son capaces de beneficiarse de los programas generales de enseñanza.
El trabajo que aquí presentamos se centra exclusivamente en el estudio de los niños que presentan principal o exclusivamente problemas de aprendizaje. Es precisamente a estos niños a los que se atribuye la expresión «fracaso escolar».
El fracaso escolar de un niño suele ser evasivamente atribuido por los padres y educadores a causas tan peregrinas y superficiales como la «pereza», la «falta de atención» o la «mala voluntad» del niño, eludiendo así el análisis de un problema en el que temen estar directamente implicados. La preocupación social por estos niños es relativamente reciente y ha ido cobrando importancia con el desarrollo tecnológico.
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La educación en suiza: un paso hacia la coordinación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8318
La educación en suiza: un paso hacia la coordinación
López Nomdedeu, Gloria
Soberanía cantonal y derechos de la confederación en materia educativa
Suiza es una Confederación de 25 Estados soberanos (22 cantones y 3 «semi-cantones»), los cuales constituyen cuatro grupos lingüísticos diferentes: francés, alemán, italiano y romanche, correspondientes a las cuatro lenguas nacionales. Los cantones suizos no son meras divisiones administrativas. No pueden ser comparados con los departamentos franceses ni con nuestras regiones españolas. Como los Estados Unidos de América, pero asentándose sobre fundamentos históricos más profundos, son verdaderos Estados, con su propia constitución, legislación y poder ejecutivo. Cada uno de los cantones suizos es soberano en los siguientes aspectos: 1) impuestos directos; 2) educación; 3) iglesias y obras sociales; 4) justicia; 5) administración autónoma, y 6) asuntos militares (a nivel cantonal).
¿Qué quiere decir que cada cantón es soberano en todo lo que afecta a la educación? Quiere decir, ni más ni menos, que no hay a nivel del Gobierno Federal un Ministerio o un Departamento encargado de dirigir la Educación Nacional. Cada cantón tiene su propio Departamento de Instrucción Pública.
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Los conflictos del adolescente y la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8316
Los conflictos del adolescente y la educación
Sáenz Barrio, Óscar
Hace unos meses, en una colaboración a la prensa nacional, titulada «Ante la ola de delincuencia juvenil, ¿castigar o reeducar?», un ilustre Magistrado de Ja juventud concluía: «los problemas relativos a la conducta delincuente de los adolescentes y jóvenes tienen una complejidad que marca la misma naturaleza de los inculpados, víctimas de dificultades anteriores en el propio ser, en la familia y en el cuadro de las instituciones socializadoras. Y no sería justo castigar a quien es víctima de ellas». Los psicólogos, psiquiatras y sociólogos, tienen mucho que decir a este respecto, pero como educador profesional voy a referirme a una institución y a una función social cuyo papel en la génesis de buena parte del «acting out» adolescente y juvenil adquiere carácter dramático: la escuela (= la institución docente, en general) y la educación.
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La enseñanza de la filosofía en el B.U.P.
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8315
La enseñanza de la filosofía en el B.U.P.
Bernad Mainar, Juan Antonio
El título puesto a estas páginas -la enseñanza de la filosofía en el B.U.P.-, define por sí mismo la preocupación que las anima. Quisieran ser y ofrecer una reflexión en torno a la finalidad, contenido y metodología que, en líneas generales, parecen aconsejables para la enseñanza de la Filosofía, que como se sabe, seguirá siendo obligatoria para todos los alumnos en el Bachillerato Unificado Polivalente, que se implantará a partir del curso 1 975- 1 976.
El tema no es nuevo, pues existe esta materia en el Bachillerato Superior actual, pero ello no es óbice para que nos lo replanteemos desde las nuevas posibilidades y exigencias ofrecidas por la nueva Ley General de Educación.
Por lo demás, el enfoque general del tema imposibilita descender en este lugar a los extremos concretos de lo que constituye una programación detallada de esta materia. Este trabajo es más modesto y anterior a dicha programación, se limitará a esbozar un planteamiento global, y, a ser posible completo, de los distintos niveles en que el problema se presenta, y a sugerir las respuestas que parecen pertinentes en cada caso. Por todo ello, estas reflexiones no deben considerarse más que como un primer paso o declaración de bases en torno al problema pedagógico que implica la enseñanza de la filosofía a bachilleres adolescentes. Yendo, por otra parte, tan unidos el B.U.P. y el C.O.U., como distintos momentos de la etapa que prepara para el ingreso en Ja universidad, me parece indispensable hacer referencia al Curso de Orientación Universitaria. De hecho, es prácticamente imposible programar debidamente la filosofía sin tener en cuenta ambos cursos a la vez, como se indicará más adelante.
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Aproximación experimental a la relación educativa: congruencia entre el «alumno modelo» y el «compañero modelo»
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8314
Aproximación experimental a la relación educativa: congruencia entre el «alumno modelo» y el «compañero modelo»
Gimeno Sacristán, José; Bejarano Pérez, J.
La Pedagogía de los últimos tiempos ha puesto un especial énfasis en la relación profesor-alumno como uno de los nudos esenciales de la relación educativa. Esta relación es concebida de muy diferente forma según las épocas, lugares, situaciones específicas en las que se desarrolla y según las personas concretas implicadas en la situación. Si la preocupación por la persona del educador ha sido, y sigue siendo constante en la pedagogía, no es menos cierto que siempre ha preocupado la relación profesor-alumno como una de las facetas de la vida del educador en el ejercicio de su vida profesional. Diverso tipo de estudios, desde perspectivas diferentes, confluyen en este tema.
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Desarrollo de la creatividad en el estudiante universitario
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8313
Desarrollo de la creatividad en el estudiante universitario
García Hoz, Víctor
El marco de la cuestión:
Una de las misiones fundamentales de toda la educación, pero especialmente de la educación universitaria, es formar hombres capaces de formularse problemas o dar soluciones originales a los problemas que la vida, la sociedad o la ciencia plantea. Concretamente, desarrollar la capacidad creativa.
Se viene repitiendo con justa razón, aunque con dudosa eficacia, que es menester desarrollar la capacidad de creación original en los estudiantes y ello tanto porque en última instancia lo característico de la actividad humana es la originalidad, siendo el carácter repetitivo propio de la actividad animal, cuanto porque, en los momentos actuales en los que se avecina la que ya ha sido llamada era de la informática o de la información, la potenciación de la capacidad creadora de la persona humana es la única vía para que el hombre pueda dirigir las máquinas en lugar de ser dirigido por ellas.
El concepto de creatividad con el que aquí se opera, no es el más profundo sino el más pragmático.
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Segundo número índice
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8306
Segundo número índice
García Hoz, Víctor
Diez años después de haber publicado el primer número indice con los trabajos realizados en el Instituto San José de Calasanz del Consejo Superior de Investigaciones Científicas y en la Sociedad Española de Pedagogía vinculada al mencionado Instituto se publica este segundo número índice con la finalidad de «ofrecer a los estudiosos un material de trabajo» elaborado a lo largo de estos diez últimos años
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Educación personalizada y adaptación escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8304
Educación personalizada y adaptación escolar
Martínez Sánchez, Amparo
El proceso de adaptación en general se define como la «autorregulación de un organismo para responder de modo positivo a la situación ambiental en que se encuentra». La adaptación tiene un carácter dinámico, se entiende como un proceso. En este sentido nos dice Kelly que «la vida supone un proceso continuo de adaptación al mundo circundante en el aspecto físico, a las situaciones en el aspecto social y a los problemas en los aspectos mentales, emocionales y vocacionales» A su vez los hábitos de adaptación «capacidad de resolver adecuadamente con un mínimo de tensión y un máximo de eficacia» ejercen una gran influencia en los comportamientos y opiniones, y son por lo tanto un factor decisivo en la formación de actitudes.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-28T14:36:31Z
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La filosofía de la educación en Marx. Bases para su estudio (III y IV)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8303
La filosofía de la educación en Marx. Bases para su estudio (III y IV)
Ortega, Félix
Estamos asistiendo de un tiempo a esta parte, a un espectacular auge y actualización de la educación marxista. Varios sectores y dimensiones educativos se ven invadidos por ideas provenientes de la educación marxista (tal sucede con la educación profesional, el personalismo educativo y el autoritarismo en la educación, así como con lo que se ha dado en llamar "análisis institucional), y sus pedagogos, algunos fallecidos hace tiempo, disfrutan hoy de un amplio consenso entre los cultivadores de la educación (Makarenko, Blonskij y Suchodolski son, para no citar más, los más destacados).
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-28T14:34:05Z
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Hacia una revisión del distrito universitario como unidad de administración educativa del estado
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8302
Hacia una revisión del distrito universitario como unidad de administración educativa del estado
Medina Rubio, Rogelio
Planteamiento del tema.
Es frecuente oír hablar de la crisis de la Provincia como circunscripción territorial básica de la Administración periférica del Estado. La doctrina administrativa general es bastante coincidente en la necesidad de revisar, con la lógica prudencia, la actual división provincial creada «provisionalmente» por el Ministro Javier de Burgos, en virtud del R. D. de 30 de noviembre de 1833. Necesidad justificada no ya porque su delimitación o espacio geográfico sea en sí más o menos perfectible o más o menos amplio, sino porque las Provincias, se dice, se ven hoy desbordadas, empequeñecidas, mantenida su existencia por el arraigo de la abulia tan propio de la Administración, siendo cada día más artificioso su fraccionamiento y funcionamiento.
El perfil de las Provincias obedece a los supuestos políticos, socio,económicos y medios de comunicación del siglo pasado, hoy un tanto superados. Desde otro punto de vista, las transformaciones operadas en la prestación de los servicios públicos, con sus aumentos en extensión, complejidad, tecnicismos y gastos, hacen insuficiente a la Provincia como marco uniforme y generalizado de las competencias del Estado en ella.
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La educación liberadora según Paolo Freire
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8301
La educación liberadora según Paolo Freire
García Hoz, Víctor
Tal vez el concepto más profundo de educación es el que la presenta como proceso de ayuda a un ser humano con el fin de capacitarle para formular y realizar su propio proyecto personal de vida. Contrariamente a lo que ocurre con las cosas o puros objetos que tienen un ser predeterminado y fijo, el hombre puede serlo de muchas maneras entre las cuales tiene capacidad de decidir, de diseñar, su actividad y su forma de vida. El hombre es persona porque de alguna manera puede configurar su propia existencia. El fundamento real de la educación está justamente en el ser personal del hombre, en esa peculiar situación de dignidad respecto de los puros objetos que le constituye en un ser singular, solidario y libre.
El riesgo del pensamiento actual no tanto se ve en los errores claramente apreciables cuanto en la ambigüedad de las expresiones tras de las que se ofrece una visión exclusivista y parcial que no sólo oculta otros aspectos de la realidad, sino que cierra el camino para llegar a conocerlos. Esto es lo que, desdichadamente, ocurre en el campo de la educación con la llamada «educación liberadora» en la interpretación de Paolo Freire. En la obra de Paolo Freire hay que distinguir por una parte el método de enseñanza, de alfabetización especialmente, y por otra la instrumentalización que de él pretende hacerse al servicio exclusivo de una determinada actividad política.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-28T14:28:57Z
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Organización escolar-métodos y medios de enseñanza organización
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8299
Organización escolar-métodos y medios de enseñanza organización
Martínez Sánchez, Amparo
La organización escolar reviste cada vez mayor complejidad y exige nuevas fórmulas más adaptadas a las tendencias de los planes y programas de estudio y a los nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje. Tanto los planes y programas como los métodos de trabajo, ejercen gran influencia sobre la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje, e incluso sobre los mismos contenidos docentes. En la concepción de los planes de estudio de la actualidad encontramos como exigencias básicas:
Apertura a los cambios que se producen incesantemente. Esto lleva consigo la consideración de la enseñanza como vehículo de transformación y de puesta al día.
Enseñanzas polivalentes que hagan posible el estudio particular del alumno y la formación permanente, de ahí la importancia dada a sistemas que hagan posible la formación individual, por ejemplo, las unidades capitalizables.
Flexibilidad ante las nuevas exigencias de las profesiones en continuo cambio.
Apertura y utilización de instrumentos y medios múltiples.
Flexibilidad de horarios, tipos de trabajo, situaciones de aprendizaje.
Atención preferente a las formas de expresión y al desarrollo de la capacidad de comunicación, de los lenguajes.
Atención a las necesidades de expresión personal. En el currículum escolar deben tener cabida la programación de experiencias que permiten la libre actividad del alumno las búsquedas e investigaciones personales, el trabajo de imaginación y creación, así como la discusión y resolución de problemas en grupo y el entrenamiento en reuniones de trabajo y aportaciones a grupos de distinto carácter y número.
Por todo lo dicho los planes y métodos de estudio llevan consigo unas exigencias organizativas y una utilización de medios que afectan a toda la institución escolar. Entre estas exigencias destacamos dos principalmente:
Agrupaciones flexibles en función de diversas actividades.
Utilización de instrumentos técnicos al servicio de la educación.
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Mielinizacion y despertar mental
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8298
Mielinizacion y despertar mental
Secadas Marcos, Francisco; Ibáñez, Elena
Resulta no ya evidente, sino teutológico decir que el desarrollo mental depende de la maduración del sistema nervioso. En una primera etapa del embrión humano, el sistema nervioso se forma del ectodermo. Un espesamiento de éste constituye la lámina neural que, al invaginarse y plegarse determina la formación del tubo neural, cuyo crecimiento rostral prefigurará el cerebro y el cordón espinal. Al término de la neurulación, el embrión adquiere un eje de simetría y acelera el ritmo de cefalización. La normalidad del proceso entero exige ciertos cambios metabólicos, destacando la formación de altos niveles de proteína en los puntos de más acusada morfogénesis, según gradientes de concentración descendente en el sentido cefalocaudal.
El crecimiento del tejido nervioso continúa en el período posnatal, especialmente en los 3 primeros años, en forma de aumento de volumen neuronal. de entramado de neuroglia y de recubrimiento de mielina. El cerebro de la niña parece crecer más aceleradamente en los 3 primeros años, pero luego se adelanta el del niño. A los 1 O años, el perímetro craneal, reflejo del volumen del cerebro, alcanza la cifra de 52 cm., aproximadamente la misma que en el adulto. A esa edad, ya se habría desarrollado la capacidad cerebral en aquello que depende del volumen de desarrollo. Ningún animal ostenta un crecimiento tan notable y acelerado del cerebro en el período posnatal como el hombre. A este último fenómeno vamos a dedicar las páginas restantes de este trabajo, dada la singular importancia del proceso mielinizador para el desarrollo psicofisiológico y mental.
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La pedagogía de Pedro Poveda y la formación de educadores
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8297
La pedagogía de Pedro Poveda y la formación de educadores
García Hoz, Víctor
Llega a su madurez Pedro Poveda en una época interesantísima desde el punto de vista pedagógico. Los años finales del pasado siglo y la primera década del presente. Al terminar el siglo pasado, Pedro Poveda cumplía 27 años. Ordenado sacerdote poco antes, empezaba a desarrollar su actividad de hombre preocupado por los problemas sociales y educativos.
Su actuación y sus ideas se hallan fundamentadas en la uniónde Cristo y su Iglesia. Sólo desde esta perspectiva se logra percibir en toda su profundidad el pensamiento povediano. Mas la peculiar significación que el sentido cristiano confiere a las palabras de Pedro Poveda en nada las enmascara ni disminuye su valor como es, tímulo y orientación para que todos los educadores sientan su profesión como un compromiso de acendramiento personal y de solidaridad y entrega a la perfección de los otros.
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La enseñanza de las estructuras en el Grado de Arquitectura. Metodología e innovación docente a través de las TIC
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8267
La enseñanza de las estructuras en el Grado de Arquitectura. Metodología e innovación docente a través de las TIC
Ruiz-Jaramillo, Jonathan; Vargas-Yáñez, Antonio
La docencia de las estructuras en el Grado de Arquitectura se ha basado tradicionalmente en la lección magistral de contenido teórico junto a ejercicios resueltos en clase por el profesor. Esta docencia, muy estática y con mínima participación del alumnado, iba además acompañada de una tasa de suspensos elevada. Centrada en el cálculo a mano de modelos poco reales, no resulta atractiva desde el punto de vista pedagógico, algo que se manifiesta en el escaso porcentaje de asistencia, generando además un aprendizaje poco profundo cuyos conceptos se olvidan en poco tiempo tras superar la asignatura.
El siguiente artículo presenta las innovaciones adoptadas en las asignaturas de Estructuras II y Estructuras IV en el Grado de Arquitectura de la Universidad de Málaga, con cuya aplicación se ha conseguido elevar tanto el índice de aprobados como el porcentaje de asistencia, buscando estrechar además, por medio del uso de las TIC, la relación del estudiante con estas materias. Así, se han utilizado metodologías del tipo docencia invertida o flipped learning y ABP, empleando para ello diversas herramientas TIC que, adicionalmente, han permitido comprobar el seguimiento de la asignatura a efectos de valorar los resultados de la evaluación continua. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto la tendencia ascendente en el índice de aprobados, así como en la calidad de estos, consiguiéndose asimismo un incremento en el número de alumnos que se presentan en primera convocatoria. Se puede concluir que el uso de la metodología enunciada conlleva una mayor implicación y motivación del estudiante con la materia, favoreciendo el trabajo continuo semanal, logrando con ello un mejor aprendizaje.
The teaching of structures on architecture degrees has traditionally been based on didactic lectures covering theoretical content with exercises solved in class by the lecturer. This very passive teaching style which involves minimal student participation, was accompanied by a high failure rate. Based around calculating unrealistic models by hand, this method is unattractive from a pedagogical perspective, something reflected in low attendance rates. It also creates superficial learning in which concepts are quickly forgotten after finishing the module. This article presents the innovations adopted in the Structures II and Structures IV modules from the Architecture degree at the University of Malaga, which have made it possible to raise the pass rate and attendance, and also aim to give students a closer link to this content through the use of ICT. To do this, flipped learning and PBL methodologies were used along with various ICT tools that also made it possible to check how students follow the module with the aim of evaluating the results of continuous assessment. The results obtained show a rising trend in the pass rate with an improvement in the quality of the passes and an increase in the number of students who sit the exam in the first assessment period. It can be concluded that the use of the methodology described above leads to students being more involved and motivated by the subject, favouring continuous weekly work, and thus achieving better learning.
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Los «padres» pedagógicos de Europa. Discursos educativos fundacionales para la integración europea, cien años después de la Gran Guerra
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8266
Los «padres» pedagógicos de Europa. Discursos educativos fundacionales para la integración europea, cien años después de la Gran Guerra
Vilafranca Manguán, Isabel; Cercós Raichs, Raquel; García Farrero, Jordi
El presente artículo navega desde las raíces fundacionales de la Unión Europea, cuya primera manifestación fue la «Europa de los Seis» ideada por los hoy denominados «padres de Europa», hasta los discursos educativos que abogaron por la instauración de la democracia en los países gestacionales de este acuerdo político supranacional. Al final de la Gran Guerra (1914-1918), de la cual se cumplen cien años, se inicia un proceso de reconstrucción pacífica en el que se establecen los cimientos de una federación europea para el mantenimiento de la paz interna. Europa, desde este punto de vista, no ha sido únicamente un ejemplo superlativo de entendimiento político, sino además, y principalmente, un éxito pedagógico. Por este motivo, Europa es, ha sido y será, ante todo, una vía pedagógica. Ante los nuevos retos que hoy se plantean —el desmembramiento a través del Brexit, la desconfianza de los ciudadanos en sus instituciones, la constante amenaza para el mercado de las potencias emergentes, además de la realidad multicultural, por citar algunos—, la solución es necesariamente educativa. Los «padres» pedagógicos de Europa intentaron consolidar la democracia poniendo al ciudadano en el centro. Retomar y actualizar los discursos educativos fundacionales puede reorientar nuestra acción educativa para la reformulación de la Unión Europea.
This article starts by examining the roots of the European Union, the first manifestation of which was the «Europe of Six», conceived by a group of people nowadays known as the «founding fathers of the EU». It then moves on to consider the educational discourses that supported the establishment of democracy in countries where this supranational political agreement was developing. The end of the First World War (1914-1918), one hundred years ago this year, saw the start of a process of peaceful reconstruction in which the foundations of a European federation to maintain internal peace were laid.
From this perspective, Europe has not only been a superlative example of political understanding but also, and predominantly, a pedagogical success story. This is why Europe is, has been, and will always be, a pedagogical project above all. In light of the new challenges we are facing today (break-up as a result of Brexit, citizens’ mistrust of its institutions, the constant threat in markets from emerging powers, and multicultural societies, to name but a few), the solution must be educational. The pedagogical «founding fathers» of Europe tried to consolidate democracy by putting the citizen at its centre. Returning to and updating its foundational educational discourses could reposition our educational actions for reformulating the European Union.
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Competencias para la empleabilidad de los titulados en Pedagogía, Psicología y Psicopedagogía: un estudio comparativo entre empleadores y titulados
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8265
Competencias para la empleabilidad de los titulados en Pedagogía, Psicología y Psicopedagogía: un estudio comparativo entre empleadores y titulados
Pineda-Herrero, Pilar; Ciraso-Calí, Anna; Armijos-Yambay, Mary
La inserción laboral de los jóvenes universitarios se puede ver influenciada por varios factores, como la situación económica del país, la calidad de la formación universitaria o las exigencias del mercado laboral.
A pesar de que la economía española se ha ido recuperando, aún presenta cifras altas de desempleo juvenil, incluso entre los más formados. Por ello, es importante profundizar en el análisis de las competencias transversales que son demandadas y ofertadas en el mercado laboral, ya que de esto puede depender la inserción y satisfacción laboral de los graduados universitarios. En este artículo se analizan, a partir de los datos de la encuesta «Universitat i Treball a Catalunya» de AQU (2014a y 2014b) sobre los titulados en Pedagogía, Psicología y Psicopedagogía en las universidades catalanas y sus empleadores, las diferencias en las perspectivas de ambos colectivos respecto a las competencias necesarias para el mercado laboral.
Los resultados muestran que la visión de empleadores y titulados presenta algunas discrepancias. Por un lado, los titulados consideran más importantes algunas competencias como la toma de decisiones. Sin embargo, los empleadores dan mayor importancia a otras, como las que se relacionan con la informática y el conocimiento de idiomas, o la formación teórica y práctica impartida en la universidad. Ambos colectivos coinciden en posicionar el trabajo en equipo como la competencia más importante para el trabajo, confirmando los resultados obtenidos en otros estudios. Por otro lado, los empleadores están más satisfechos que los propios titulados con su nivel en los dominios competenciales de creatividad, informática e idiomas. La resolución de problemas, en cambio, emerge como un ámbito competencial que se podría potenciar en la formación universitaria.
La contribución del estudio radica en aportar evidencias que puedan ayudar a alinear la formación universitaria con las expectativas de los empleadores, a la luz de la valoración retrospectiva de los recién titulados.
The labour market integration of recent graduates can be influenced by several factors, such as the economic situation of the country, the quality of their university education, and the demands of the labour market.
Although the Spanish economy has recently recovered somewhat, it still has high rates of youth unemployment, even among the best educated groups. Therefore, it is important to analyse in greater depth the transversal competences required and offered in the labour market as these can affect the integration and job satisfaction of university graduates. To analyse the differences in the view of graduates in Pedagogy, Psychology, and Educational Psychology and their employers regarding the competences needed for the labour market this article uses data from the AQU’s ‘Universitat i Treball a Catalunya’ survey (2014a and 2014b) of graduates in these subjects from Catalan universities and of their employers.
The results show discrepancies between employers’ and graduates’ views. On the one hand, graduates regard some competences as more relevant, such as decision-making, while employers give greater importance to others, such as those relating to information technology and language skills, as well as theoretical and practical training. However, both groups agree that teamwork is the most important competence for work, supporting results obtained in other studies. Furthermore, employers are more satisfied than the graduates with their level in the areas of creativity, computer science, and languages. Problem-solving, however, is an area of competence that could be enhanced in university education.
This study’s contribution is to provide evidence based on the retrospective assessment of recent graduates that can help align university training with employers’ expectations.
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Revisión de intervenciones para mejorar las habilidades pragmáticas en niños y niñas con problemas de conducta y atención
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8264
Revisión de intervenciones para mejorar las habilidades pragmáticas en niños y niñas con problemas de conducta y atención
Rodríguez-Meirinhos, Ana; Ciria-Barreiro, Esther
El lenguaje pragmático hace referencia al uso socialmente apropiado del lenguaje en función del contexto en que las interacciones tienen lugar. Por tanto, los déficits en las habilidades pragmáticas tienen importantes repercusiones sobre el ajuste psicosocial. Evidencias recientes han puesto de manifiesto que los niños y niñas que presentan problemas de conducta suelen experimentar también estas dificultades lingüísticas. Este trabajo tiene por objeto analizar diferentes intervenciones destinadas a mejorar las habilidades pragmáticas de niños y niñas con problemas de conducta y/o atención y discutir las evidencias de sus resultados.
Tras la búsqueda bibliográfica, se localizaron nueve intervenciones, cinco dirigidas a niños y niñas con problemas conductuales y cuatro para menores con problemas de atención e hiperactividad. Los resultados mostraron que, aunque las características de las intervenciones eran muy variadas, en general se lograron con ellas efectos positivos, especialmente cuando se realizaban desde un enfoque sistémico y participaban otros agentes educativos (como la familia o el grupo de iguales). Aun así, la escasez de evidencia al respecto invita a seguir investigando sobre intervenciones basadas en la evidencia que ayuden a los niños y niñas a mejorar sus habilidades pragmáticas, comunicativas y sociales.
Pragmatic language is the socially appropriate use of language in accordance with the context in which interactions take place. In view of this, deficiencies in pragmatic skills have a significant impact on psychosocial adjustment. Recent evidence has shown that children who present behavioural problems usually display these linguistic difficulties as well. The aim of this work is to analyse different interventions intended to improve the pragmatic skills of children with behavioural and/or attention problems and discuss the evidence of the results. After a literature search, nine interventions were found: five aimed at children with behavioural problems and four intended for children with attention and hyperactivity problems. The results showed that, while the characteristics of the interventions varied considerably, they generally achieved positive results, especially when they were implemented using a systemic approach with other educational agents participating (such as the family or peer group). Even so, the lack of available evidence suggests that further research into evidence-based interventions to help children improve their pragmatic, communicative, and social competences is required.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-14T14:22:02Z
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Percepción docente sobre costumbres metodológicas de argumentación informal en el comentario de texto
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8263
Percepción docente sobre costumbres metodológicas de argumentación informal en el comentario de texto
Caro Valverde, María Teresa
Este estudio explora la percepción del profesorado de Lengua Castellana y Literatura de Educación Secundaria acerca de sus costumbres didácticas para el desarrollo de la argumentación informal en el comentario de texto. Desde una metodología cualitativa de diseño interpretativo-fenomenológico para esclarecer tal objetivo, se les ha entrevistado sobre dicha dimensión y por un procedimiento cíclico de segmentación, codificación y conceptualización, se han creado unidades hermenéuticas de los datos reportados que han sido analizados con el programa Atlas.ti a fin de establecer mapas de significado comprehensivos de la realidad estudiada. Los resultados de la investigación muestran la elección docente de textos multimodales para realizar comentarios argumentativos, con preferencia por los literarios y los periodísticos e interés menor por los multimedia; la negociación problemática con el alumnado sobre la selección textual debido a la escasa calidad de los materiales que aportan y la tendencia hacia el comentario escrito con poca interacción oral aun sabiendo el provecho formativo que la oralidad reporta al proceso de redacción, revisión y evaluación del texto en agilidad y cooperación argumentada de los aprendizajes. Predomina la corrección escrita por dejar constancia individualizada de errores para la reflexión ulterior y, su evaluación discursiva sigue guías y rúbricas de manuales alentando la autoevaluación y la coevaluación discente con instrumentos variados. En conclusión, el contraste de tales costumbres con el enfoque educativo competencial revela la pervivencia academicista del canon filológico en la selección
textual y del tópico del comentario como práctica escrita individual más reconstructiva que constructiva, lo cual merma la voluntad democratizadora de empoderar al alumnado en su pensamiento crítico, la promoción de su alfabetización mediática en el aula y las prácticas orales en el proceso didáctico de la argumentación informal en el comentario de texto.
This study explores Spanish secondary-school language and literature teachers’ perceptions of their habits when teaching the development of informal argumentation in textual commentary. Using a qualitative methodology with an interpretive-phenomenological design to shed light on this aim, the teachers were interviewed about this question. Then, hermeneutic units were created from the reported data using a cyclical process of segmentation, codification, and conceptualization. These were analysed using the Atlas. ti program to establish comprehensive maps of the studied reality. The results of this research show that: teachers choose a variety of texts for preparing argumentative commentaries, favouring literary and journalistic ones with less interest in multimedia sources; negotiating text choice with students is problematic due to the low quality of the resources students provide; there is a tendency towards written commentary with limited oral interaction, despite teachers’ awareness of the learning benefits that speech offers in the composition, revision and evaluation process through students’ flexibility and well-founded cooperation in the learning processes. There is a strong preference for written feedback as this provides an individualised record of errors for further analysis and discursive evaluation follows guidelines and rubrics from handbooks, promoting self-evaluation and student co-evaluation with a variety of instruments. In conclusion, comparing these habits with the competence-based educational approach reveals the academicist survival of the philological canon in text selection and the cliché of commentary as an individual written practice that is more reconstructive than constructive, which hinders the democratic interest in promoting students’ critical thinking, media literacy in the classroom, and oral practices in the process of teaching informal argumentation in text commentary.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-14T14:11:55Z
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Diseño y validación de un instrumento de medida del perfil de formación docente en tecnologías de la información y comunicación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8262
Diseño y validación de un instrumento de medida del perfil de formación docente en tecnologías de la información y comunicación
Fernández-Cruz, Francisco José; Fernández-Díaz, María José; Rodríguez-Mantilla, Jesús Miguel
Introducción: el presente estudio forma parte de una investigación acerca del perfil de formación docente en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). El objetivo, en este caso, es elaborar y validar un instrumento de medida de dicho perfil en centros de Primaria y Secundaria. Metodología: tras la elaboración y aplicación del instrumento a una muestra de 1433 docentes de la Comunidad de Madrid, se analizó la fiabilidad, la validez de contenido y de constructo (esta última a través de Modelos de Ecuaciones Estructurales con la aplicación informática IBM SPSS-AMOS). Resultados: los resultados obtenidos en el análisis de fiabilidad Alfa de Cronbach = 0.973 para la totalidad del instrumento y en cada dimensión: 0.738 Aspectos Curriculares; 0.878 Planificación y Evaluación; 0.903 Aspectos Metodológicos; 0.935 Uso de las TIC; 0.896 Gestión Recursos TIC y 0.894 Formación TIC, oscilando los valores del coeficiente de discriminación de los ítems del instrumento final entre 0.33 y 0.74. El Análisis Factorial Confirmatorio demuestra un buen ajuste del modelo a los datos (CMIN/DF = 5.138, CFI = 0.905, RMSEA = 0.056, PRATIO = 0.928). Conclusiones: por todo ello, el instrumento presentado reúne las características técnicas exigidas para ser considerado una herramienta válida y fiable para medir el perfil de formación docente en TIC.
Introduction: this study is part of a research project concerning the teacher training in information and communication technologies (ICT) profile. Its aim is to develop and validate an instrument for measuring this profile in primary and secondary schools. Methodology: after developing the instrument and administering it to a sample of 1,433 teachers in the Community of Madrid, its reliability, content, and construct validity were analysed (the latter using Structural
Equation Models with the IBM SPSS-AMOS program). Results: the reliability analysis gave Cronbach’s Alpha = 0.973 for the whole of the instrument. For each dimension this figure was: Curricular Aspects, 0.738; Planning and Evaluation, 0.878; Methodological Aspects, 0.903; Use of ICT, 0.935; and ICT Training, 0.894. The discrimination coefficient values of the final instrument items ranged from 0.33 to 0.74. The Confirmatory Factor Analysis demonstrates a good fit of the model to the data (CMIN/DF = 5,138; CFI = 0,905; RMSEA = 0,056; PRATIO = 0,928). Conclusions: this instrument has therefore shown that it has the necessary technical characteristics to be considered a valid and trustworthy tool for measuring the teacher training profile in ICT.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-14T14:06:31Z
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¿Cuánto oro hay entre la arena? Minería de datos con los resultados de España en PISA 2015
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8261
¿Cuánto oro hay entre la arena? Minería de datos con los resultados de España en PISA 2015
Asensio Muñoz, Inmaculada; Carpintero Molina, Elvira; Expósito Casas, Eva; López Martín, Esther
Desde el inicio de las evaluaciones PISA abundan los estudios que pretenden, en lenguaje metafórico, «separar el oro de la arena», esto es, producir, de la cantidad ingente de datos recogidos, conocimiento útil que guíe la práctica y las políticas educativas. Pero no son frecuentes las investigaciones que usan técnicas de minería de datos para la extracción
de dicho conocimiento. En este trabajo se analizan los cuestionarios de contexto desde una perspectiva métrica, con una metodología basada en «árboles de regresión» destinada a descubrir cuánto «oro» hay en los ítems que los componen, atendiendo a su uso como predictores del desempeño de los jóvenes españoles. Como resultado se obtiene un listado de los ítems más importantes en los seis cuestionarios, junto con el valor predictivo de los mismos. Se aporta un enfoque metodológico que puede contribuir a mejorar la productividad de la investigación pedagógica derivada de PISA.
Since the start of the PISA evaluations there have been numerous studies that have metaphorically tried «to separate the gold from the sand», in other words, to derive useful knowledge to guide educational practice and policy from the vast amount of data collected. However, research that uses data mining techniques to extract knowledge from the databases provided by the OECD has been less common. This paper analyses the context questionnaires from a metric perspective using a methodology based on data mining with «regression trees». Its main goal is to discover how much value (how much «gold») is in the items that compose these questionnaires, considering their use as predictors of the performance of Spanish students. The results provide a list of the items selected in the six questionnaires and their predictive value. It also provides a methodological approach to help improve the productivity of educational research derived from PISA.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-14T13:58:57Z
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Metáforas de la intervención socioeducativa: implicaciones pedagógicas para la práctica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8260
Metáforas de la intervención socioeducativa: implicaciones pedagógicas para la práctica
Úcar Martínez, Xavier
El concepto de intervención socioeducativa ha sido muy discutido en el campo de la educación. Sin embargo, y a pesar de su versatilidad y homonimia, es uno de los más utilizados tanto en el ámbito de la educación escolar, como en el de la educación social. El objetivo de este texto es doble, por una parte, analizar y argumentar el uso y la aplicación de dicho término en nuestro campo. Por otra, derivar de dicho análisis toda una serie de principios pedagógicos que ayuden tanto en la formación de pedagogos y educadores, como en el desarrollo de su práctica profesional. Dada la complejidad de los procesos de intervención socioeducativa, la metodología utilizada para inferir aquellos principios pedagógicos va ser la de la metaforización. Se trata de recopilar o elaborar metáforas que posibiliten el análisis y reinterpretación de los procesos de intervención socioeducativa que se desarrollan en el marco de la práctica profesional. En el texto se presentan y analizan seis metáforas: 1) la del caballo y la fuente; 2) la de las sinapsis socioeducativas; 3) la del cocodrilo y la charca; 4) la del funambulista; 5) la del proyectil y el blanco móvil; y, por último, 6) la de las balizas de señalización. Todas ellas posibilitan una mirada novedosa sobre los procesos de intervención socioeducativa que desarrollan los profesionales de la educación. Algunos de los principios pedagógicos elaborados se refieren, entre otros, a la soberanía del aprendiz en relación al aprendizaje; a la necesidad de establecer vínculos con los participantes y de trabajar conjuntamente y, por último, a la manera de establecer referentes que orienten la acción de los profesionales de la educación y la pedagogía.
The concept of socio-educational intervention has been much discussed in the field of education. Nonetheless, and despite its versatility and variety of meanings, it is one of the most commonly used concepts in the fields of school and social education. The aim of this text is twofold: on the one hand it will analyse this term and argue for its usefulness and applicability in our field; on the other hand it will derive from this analysis a whole series of pedagogical principles that can help with the training of teachers and educators and the development of their professional practice. Given the complexity of socio-educational intervention processes, the methodology employed to derive these pedagogical principles will be metaphors. The aim is to collect or create metaphors that enable analysis and reinterpretation of the socio-educational intervention processes that take place within the framework of professional practice. Six metaphors are presented and analysed in the text: 1) the horse and the fountain; 2) socio-educational synapses; 3) the crocodile and the pond; 4) the tightrope walker; 5) the bullet and the moving target; and, finally, 6) signalling beacons. These all allow a novel look at the socio-educational intervention processes used by education professionals. Some of the pedagogical principles developed refer to the sovereignty of the learner in relation to learning, the need to establish links with participants and work together, and the need to establish guidelines to steer the actions of those who work in education and pedagogy, among other principles.
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Papel de las «aficiones» (preferencias extra-profesionales) en el desarrollo vocacional del universitario español
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8161
Papel de las «aficiones» (preferencias extra-profesionales) en el desarrollo vocacional del universitario español
Rivas Martínez, Francisco
El presente artículo es un resumen-síntesis de la parte segunda de una investigación experimental realizada como tesis doctoral sobre el desarrollo vocacional del universitario español, siendo el director e inspirador de la misma el profesor F. Secadas. El tema estudiado en su mayor amplitud, el desarrollo vocacional, partió de una serie de hipótesis y supuestos tales como: a) considerar el desarrollo vocacional como un proceso dinámico y evolutivo, integrado y sometido a las leyes de maduración del desarrollo humano; b) interpretar el diagnóstico vocacional en su trayectoria evolutiva y por tanto posponer las técnicas del ajuste profesional y diagnóstico puntual; c) dar cabida en el diagnóstico no sólo a los intereses, sino en general a todo tipo de motivaciones que se expresan a través de la preferencia que un sujeto hace sobre el mundo ocupacional y sobre la dedicación a cualquier actividad libremente escogida por él mismo.
Así, pues, en cierto modo abordamos el estudio del desarrollo vocacional centrándonos en lo específicamente profesional-vocacional, y de forma tangencial nos encontramos con lo extra profesional en su dimensión evolutiva. A medida que el estudio iba avanzando, de aspecto complementario como se inició, fue cobrando el presente tema cuerpo para ser hoy día una de las vertientes más ricas en el estudio del desarrollo vocacional. Después de complejas elaboraciones, hoy consideramos el campo abierto y sólo inicialmente tratado, con grandes perspectivas de utilidad no sólo para la investigación, sino para la realización práctica de la orientación y en general para cualquier manifestación que afecte a una educación integral y que pretenda ser cubierta por los curriculums de enseñanza media o superior.
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Teoría y práctica de la creatividad
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Teoría y práctica de la creatividad
López Nomdedeu, Gloria
La creatividad está de moda; se oye hablar mucho de ella y, sobre todo, de sus aplicaciones en la industria, la técnica, la Psicología, la Pedagogía. Muchas y muy diversas son las significaciones dadas a este neologismo, de reciente adquisición, que nos viene del inglés. Podríamos pensar que su nacimiento coincide con el de una nueva facultad en el hombre; en realidad no es así, ya que, si consideramos la creatividad como la «predisposición a crear que existe, en potencia, en todos los individuos y a todas las edades» nos damos cuenta de que su existencia es tan antigua como la del hombre mismo. Desde su aparición en el mundo el hombre podía crear y, en efecto, así lo hizo y lo sigue haciendo... Sólo faltaba definir esa potencia, ponerle, en cierto modo, una etiqueta: así vio la luz el término de creatividad. Muchos son los estudios que se publican acerca de la creatividad, diferentes las teorías que los sustentan. Nosotros hemos escogido, como base de nuestro trabajo, algunas de las teorías de Michel Fustier, director del Instituto de Heurística Aplicada de Lyon, teorías que trataremos de ilustrar con las experiencias realizadas en un «Seminario de Técnicas de Creatividad» dirigido por el citado autor.
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Dos ejemplos de diseños experimentales sobre un programa de perfeccionamiento de profesores
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8159
Dos ejemplos de diseños experimentales sobre un programa de perfeccionamiento de profesores
Vázquez Gómez, Gonzalo
Los estudios que presento aquí están entresacados de un programa de perfeccionamiento para profesores titulado «Experiencias de investigación activa en el proceso educativo» realizado en el I.C.E. de la Universidad de Navarra en los años 1973 y 1974. Dicho programa tiene como uno de sus objetivos principales el de «capacitar a los profesores para que lleven a cabo la programación, el desarrollo y la evaluación de un proyecto de investigación activa».
Dentro de las actividades del programa, en estos dos años, se han llevado a cabo varios estudios centrados en las experiencias de aprendizaje realizadas por los propios participantes. Dado que una de las áreas de trabajo del programa es el estudio y práctica en el diseño y evaluación de proyectos «experimentales», se viene procurando realizar y mostrar diferentes trabajos sobre las mismas actividades de los participantes. Traeré aquí dos ejemplos, inscribibles, uno en lo que unos autores llaman diseño preexperimental o diseño evaluativo, y el otro en los diseños factoriales.
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Dos versiones de la presencia francesa en la realidad educativa española de principios del siglo XIX. El informe de instrucción publica. Los catecismos políticos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8158
Dos versiones de la presencia francesa en la realidad educativa española de principios del siglo XIX. El informe de instrucción publica. Los catecismos políticos
Capitán Díaz, Alfonso
Es evidente que la dinámica de las circunstancias de la época española de finales del XVIII actuaron favorable y condicionalmente a la realización e institucionalización de la ideología francesa; proyectos educativos forjados en el país vecino durante la Revolución llegaron a través de variados caminos. Y tenía que ser precisamente en el campo educativo donde esta presencia francesa tomara cuerpo con prioridad a otros servicios públicos o menos públicos: la vigencia y consolidación de cualquiera reforma política se percibe en la medida y grado en que se realiza en el contexto educativo.
Una triple problemática se plantea y tres los objetivos a los que se ordena nuestro estudio:
l. Pensamiento y directrices, en el orden de la teoría y de los hechos, de los que conformaron los nuevos planteamientos de la educación e instrucción pública.
2. La Metodología, cauces y caminos, por los que transcurno y se llevó a cabo esta influencia francesa.
3. Formas en que cristalizó dicho espíritu.
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Los departamentos de proyectos en la organización escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8155
Los departamentos de proyectos en la organización escolar
Municio, Pedro
«Como sabe cualquier directivo, incluso en las más avanzadas programaciones realizadas con ordenador, apenas existe un proyecto de grandes dimensiones que llegue a cumplirse de acuerdo con lo previsto. Los materiales se entregan tarde o no responden a las exigencias previstas. Los recursos humanos especiales no están dispuestos cuando son necesarios. El equipo falla. Y sobre estos puntos, gran parte del sistema de dirección no tarda en venirse abajo. Acostumbrado el director a actuar fundamentalmente de supervisor, manejando muchos hilos al mismo tiempo, está en la cúspide del proyecto, demasiado alejado del problema para ver los puntos de peligro. Por debajo de él están los especialistas, insertos en sus propias partes del sistema e incapaces de ver más allá de su personal y estrecho punto de vista». Con esta breve explicación, Killian aboga por el establecimiento de departamentos de proyectos como único medio eficaz para solucionar favorablemente los fallos, que se producen en todos los sistemas actuales de departamentalización a todos los niveles y en cualquier tipo de empresa humana. En el momento en que un centro escolar se hace excesivamente complejo la necesidad de elementos integradores aparece evidente. Aquí está el punto de partida de los departamentos de proyectos.
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El sistema escolar suizo: factores y realidades (1)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8154
El sistema escolar suizo: factores y realidades (1)
Batanaz Palomares, Luis
Es ya un tópico afirmar que la educación española se encuentra en una etapa decisiva. Es posible que uno de los problemas más arduos que hayan de resolver los políticos y los administradores de la educación española actual sea la búsqueda de modelos.
En este sentido puede ser muy significativo el hecho de que en el último lustro apenas se han publicado en España estudios meditados de Educación Comparada. De este modo, posiblemente se esté perdiendo una de las más poderosas potencialidades que ofrece la Educación Comparada, la cual, como ha dicho García Hoz, puede considerarse «como trabajo previo a cualquier reforma o planeamiento de la educación».
El presente trabajo pretende ser una modesta aportación en este ámbito. Y nótese bien que nos hemos ocupado de un país -la Confederación Helvética- que ofrece peculiaridades muy vinculadas con algunas de nuestras circunstancias. Se trata, en efecto, de un país europeo, modesto y pobre en recursos naturales. Hemos de reconocer que el momento actual de la educación española se halla casi exclusivamente dominado por el poderoso y amplio espectro de los modelos norteamericanos. Pensamos que no estaría mal detenernos, al menos alguna vez, a estudiar dinamismos más próximos a los nuestros.
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Registro acumulativo de datos para los departamentos de orientación de BUP y COU
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8153
Registro acumulativo de datos para los departamentos de orientación de BUP y COU
Bañares Vázquez, Alejandro
El presente artículo trata del registro acumulativo, que es el «impreso» en el que se van reflejando de manera continuada todos cuantos datos se obtienen del alumno por cualquiera de los procedimientos o técnicas del diagnóstico y orientación, y que, en un momento determinado pueden ayudar, y de hecho ayudan, para orientar al alumno, para enfocar una determinada problemática o para servir de clave en la explicación de un determinado comportamiento. La necesidad del registro surge de la cantidad de datos que acerca de los alumnos se van acumulando a lo largo de los cursos de los distintos niveles educativos.
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Evolución del comportamiento reflejo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8152
Evolución del comportamiento reflejo
Secadas Marcos, Francisco
Intentamos considerar el desarrollo infantil en los primeros años de vida bajo tres distintos puntos de vista, a saber, el puramente fisiológico, el psicofisiológico y el psicológico. El primero tiene como expresión microanatómica el estudio
de la mielinización, condición neurológica básica para la marcha evolutiva, que funcionalmente se expresa en la dimensión bioeléctrica. El segundo arraiga en lo orgánico y se hace comportamiento visible en las reacciones reflejas. Ante un estímulo o situación el organismo reacciona en forma determinada por efecto de factores primariamente fisiológicos. En un tercer plano intentamos estudiar el comportamiento en sí mismo, por lo que tiene de observable en cuanto tal, mirando a establecer relaciones estables al nivel comportamental, incluyendo los reflejos condicionados y circulares, pero sin afán reduccionista.
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J. Amos Comenio: orbis sensualium pictus: un modelo de enseñanza audiovisual de idiomas en el siglo XVII
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8151
J. Amos Comenio: orbis sensualium pictus: un modelo de enseñanza audiovisual de idiomas en el siglo XVII
Sánchez, Aquilino
El tema de los medios audiovisuales en la enseñanza de idiomas ha estado, al menos hasta ahora, en pleno apogeo. A su lado eran temas también candentes la utilización o no de la gramática y sus reglas, las famosas «listas de vocabulario» de los métodos tradicionales, las clases que se reducían a traducción con diccionario. En lo que al desarrollo de los medios audiovisuales se refiere, no ha sido solamente el interés pedagógico de los mismos lo que ha contribuido a su desarrollo, sino también razones foráneas, como pueden ser la novedad de dichos medios y más particularmente el interés comercial de algunas compañías relacionadas con el instrumental propio de la enseñanza audiovisual.
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Notas para una historia de la educación comparada en España. Publicaciones españolas sobre enseñanza en otros países
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8129
Notas para una historia de la educación comparada en España. Publicaciones españolas sobre enseñanza en otros países
Ruiz Berrio, Julio
Notas bibliográficas recogidas en orden cronológico para dar a conocer más directamente y de modo más rápido los periodos en que la producción ha sido más intensa, de las publicaciones españolas sobre la educación en el extranjero.
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Iniciación a la organización matricial
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8128
Iniciación a la organización matricial
Municio, Pedro
La innovación tecnológica ha transformado los esquemas tradicionales y obligado en los últimos años a la búsqueda de nuevos sistemas que faciliten una mayor coordinación y agilidad en la constante toma de decisiones. Para el esquema clásico cualquier actividad en grupo se organiza preferentemente sobre líneas funcionales. Es decir, la estructura de la empresa se concibe agrupando a las personas que tienen tareas comunes (comprar, fabricar, administrar, vender) y cada uno de estos grupos contribuye en su campo al logro de los objetivos generales. Cada grupo, cada campo de acción, es una función que varía en nombre e importancia de acuerdo con los objetivos que se buscan y las dimensiones de la organización.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-04-01T15:47:01Z
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El sistema escolar suizo: factores y realidades (2)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8127
El sistema escolar suizo: factores y realidades (2)
Batanaz Palomares, Luis
Segunda parte del artículo «el sistema escolar suizo: factores y realidades». Se compone de tres puntos:
En primer lugar, la política y la administración educativa, el cuál se refiere a tres contextos o planos diferentes: el federal, el cantonal y el comunal.
A continuación, los niveles y sectores educativos. En Suiza no hay un sistema educativo, sino veinticinco. Por tanto, al exponer la organización general de la educación en este país es necesario partir de la advertencia de que se trata de un esquema forzosamente imperfecto y que pretende sólo reflejar los aspectos más generales y comunes del conjunto de los sistemas cantonales. Se pretende ilustrar cada uno de los niveles y sectores de la enseñanza en la Confederación Helvética: la educación preescolar; la escolaridad obligatoria; la enseñanza media; la enseñanza superior.
Por último, aspectos especiales, en el que se trata algunas cuestiones de significación especial que afectan, en una proyección vertical, a todo el sistema educativo suizo. En el que se han seleccionados los siguientes asuntos para tratar en el presente artículo: la formación del profesorado; ejercicio y control de la actividad docente; la enseñanza privada; y la coordinación escolar.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-04-01T15:44:22Z
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Sentido de la «introducción a las ciencias de la educación» en los planes de estudios universitarios
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8126
Sentido de la «introducción a las ciencias de la educación» en los planes de estudios universitarios
Rodríguez Diéguez, José Luis
Los planes de estudio en las Divisiones de Filosofía y Ciencias de la Educación presentan una disciplina. controvertida en su planteamiento. pero fundamental desde varias perspectivas: la «Introducción a las Ciencias de la Educación». Cierto que se concreta con una determinación restrictiva en la mayor parte de los casos: introducción empírica. La controversia queda en parte limitada. pero no pierde toda su fuerza dado la serie de perspectivas que pueden ofrecerse incluso así.
El carácter fundamental lo cobra desde el momento que supone la primera toma de contacto con los contenidos específicamente pedagógicos para un amplio número de alumnos cuya orientación profesional básica será la enseñanza o tareas cancomitantes con ella. De aquí que piense que esta serie de reflexiones y «pruebas» puedan tener, en el momento presente. un interés para los estudiosos de la educación como problema.
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Una pauta para la evaluación de centros educativos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8125
Una pauta para la evaluación de centros educativos
García Hoz, Víctor
La finalidad que se persigue con la confección de esta Pauta de evaluación es la de contribuir a la evaluación sistemática que permita adquirir una idea de conjunto de la situación de un centro educativo. Esta idea o imagen puede servir como punto de partida para ir analizando sucesivamente los distintos factores que constituyen o que intervienen en la vida escolar. En la medida en que la evaluación ofrece motivos de reflexión sobre el estado de un centro educativo de alguna manera esta Pauta se puede utilizar para afianzar los pasos en el desarrollo y perfeccionamiento constante de la actividad escolar o académica.
Los objetivos se concretan en la formulación de una Pauta de evaluación que ofrezca las posibilidades de estimar la situación del colegio a través de indicadores dispuestos para una doble utilización: de una parte, utilización individual, ya que los elementos o ítems de la Pauta, aunque amplios, son suficientemente concretos para que puedan ser estimados con una cierta objetividad. De otra parte, utilización en grupos o bloques de indicadores que cubran los aspectos principales que deben ser considerados para evaluar un centro educativo de nivel primario o secundario.
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La neutralidad y la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8122
La neutralidad y la educación
Touriñán López, José Manuel
La pretensión neutralista
Una de las metas más deseadas en la sociedad democrática es conseguir un sistema educativo del mismo carácter. Y como parece que pensar en una sociedad homogénea en la que todos defiendan los mismos objetivos concretos va en contra de la experiencia muchos autores han creído encontrar el cauce apropiado a sus deseos en la «escuela neutral» olvidando que bajo ese lema se solapan los más grandes relativismos acerca de las cuestiones humanas.
El hecho de que el planteamiento neutralista no tenga sentido en una sociedad de régimen totalitario tampoco debe inducirnos a creer que este tipo de régimen es el más adecuado a la vida humana. Difícilmente los totalitarismos -sistemas cerrados en palabras de Popper- que someten las más indispensables libertades del hombre a los dogmatismos particulares del Estado pueden ofrecer un estilo deseable de vida personal.
La neutralidad se presenta en educación como reacción a toda intención autoritaria pero avoca a otro extremismo igualmente rechazable: defender -bajo el pretexto de proteger la libertad- la absoluta falta de reverencia hacia lo sagrado la verdad y la virtud.
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Teorías vocacionales y su aportación a la orientación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8121
Teorías vocacionales y su aportación a la orientación
Rivas Martínez, Francisco
La literatura anglosajona referida a la orientación profesional (y especialmente la norteamericana) desde los años cincuenta, es prolífica en artículos. investigaciones y reflexiones sobre dos conceptos de difícil traducción a nuestro idioma: «career development» y «vocational choice». La acepción aproximada de los mismos viene a ser respectivamente: «desarrollo ocupacional-profesional» y «elección vocacional». Una interpretación ligera de ambos conceptos podría generar interrogantes tales como: ¿es que se puede desarrollar la vocación profesional? ¿cabe elegir la vocación? y con ello nos estaríamos alejando de las directrices en que actualmente se mueve una parte de la psicología conocida con el nombre de Psicología Vocacional. La dificultad a nuestro juicio no radica únicamente en los problemas de traducción de un idioma a otro con ser importante sino que tiene un matiz más hondamente psicológico a la hora de encarar el problema de la orientación. El que la orientación profesional sea un proceso de ayuda que se extiende en el tiempo, es algo que, en principio nadie pone en tela de juicio; sin embargo, lo más frecuente es que la cuestión que preocupa a los responsables y protagonistas de la orientación no sea el proceso sino su resultado final, tangible e inmediato: la elección del trabajo o de la carrera en concreto.
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Teorías vocacionales y su aportación a la orientación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8120
Teorías vocacionales y su aportación a la orientación
Rivas Martínez, Francisco
La literatura anglosajona referida a la orientación profesional (y especialmente la norteamericana) desde los años cincuenta, es prolífica en artículos. investigaciones y reflexiones sobre dos conceptos de difícil traducción a nuestro idioma: «career development» y «vocational choice». La acepción aproximada de los mismos viene a ser respectivamente: «desarrollo ocupacional-profesional» y «elección vocacional». Una interpretación ligera de ambos conceptos podría generar interrogantes tales como: ¿es que se puede desarrollar la vocación profesional? ¿cabe elegir la vocación? y con ello nos estaríamos alejando de las directrices en que actualmente se mueve una parte de la psicología conocida con el nombre de Psicología Vocacional. La dificultad a nuestro juicio no radica únicamente en los problemas de traducción de un idioma a otro con ser importante sino que tiene un matiz más hondamente psicológico a la hora de encarar el problema de la orientación. El que la orientación profesional sea un proceso de ayuda que se extiende en el tiempo, es algo que, en principio nadie pone en tela de juicio; sin embargo, lo más frecuente es que la cuestión que preocupa a los responsables y protagonistas de la orientación no sea el proceso sino su resultado final, tangible e inmediato: la elección del trabajo o de la carrera en concreto.
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Visión sintética de la evolución mental
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8119
Visión sintética de la evolución mental
Secadas Marcos, Francisco
La experiencia largamente acumulada por un equipo de trabajo dedicado a la exploración de la conducta infantil y adolescente, en colaboración con el Instituto San José de Calasanz, del C.S.I.C., con el Instituto de la Juventud, y con el Departamento de Psicología de la Universidad de Valencia, disculpa nuestro intento de pergeñar un esbozo de hipótesis evolutiva, en torno a tres aspectos que son otras tantas vías de acceso a la síntesis buscada:
1 . Sucesión por edades.
2. Dinamismos básicos del desarrollo mental.
3 . Visión dinámica del proceso evolutivo.
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Evaluación de centros docentes. Objetivos educativos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8118
Evaluación de centros docentes. Objetivos educativos
Martínez Sánchez, Amparo
Al hablar hoy de evaluación en cualquier campo y particularmente en el mundo educativo, no hacemos sino intentar dar respuesta a una cuestión que todo educador y toda organización educativa tiene planteada: cómo mejorar el rendimiento de los Centros y del Sistema Educativo, cómo verificar la eficacia de la educación. Se presentan a nuestra consideración múltiples y variadísimas zonas de evaluar, referidas tanto a aspectos de estructura como a la utilización y rentabilidad de los recursos personales y materiales.
Entre los principales puntos de reflexión destacamos: verificación de metas educativas, sistemas de dirección, estudio de la participación en el centro, planificación educativa y rendimiento, utilización y rentabilidad de medios e instrumentos al ser, vicio de la educación; selección, formación, perfeccionamiento y motivación de personal; integración de los alumnos en la vida académica, social, etc. De esta larga y no completa serie seleccionamos como comienzo en este trabajo uno de los aspectos que consideramos de más envergadura y de mayor interés: Planeamiento y verificación de las metas educativas.
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La investigación en los institutos de ciencias de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8111
La investigación en los institutos de ciencias de la educación
Escudero Escorza, Tomás; Fernández Uría, Elías
La investigación y experimentación educativa es uno de los tres campos de acción primordiales que encarga la Ley General de Educación a los Institutos de Ciencias de la Educación. Desde la puesta en marcha sucesiva de éstos, se han realizado proyectos de investigación, subvencionados la mayor parte de las veces con fondos presupuestarios de los Planes Nacionales
de Investigación coordinados por el INCIE. Hasta el presente, esta labor investigadora y experimentadora se ha llevado a cabo dentro del contexto general de dificultades administrativas en las que se mueve el quehacer de los Institutos de Ciencias de la Educación, a lo que se suma la carencia en muchas ocasiones de personal investigador especializado y de un marco adecuado que promueva la citada especialización. Tampoco la labor de coordinación del CENIDE e INCIE ha sido perfecta, dado que estos Centros han sido víctimas de unas dificultades de puesta en marcha similares a las sufridas por los propios Institutos de Ciencias de la Educación.
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Orientación, enseñanza y psicoterapia: aspectos convergentes y diferenciales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8110
Orientación, enseñanza y psicoterapia: aspectos convergentes y diferenciales
Repetto Talavera, Elvira
Abordo en este artículo la descripción de los puntos comunes y diferenciales que la orientación presenta con la enseñanza y la psicoterapia. La justificación de este estudio estriba en el hecho de que si bien se acepta hoy, en general, la importancia de la orientación, se aprecia, en ocasiones, un cierto desacuerdo en el significado del proceso orientador, y en su delimitación respecto a las otras dos disciplinas.
Por consiguiente, el objetivo fundamental que me propongo es la caracterización breve y específica de la orientación como proceso a caballo entre la enseñanza y la psicoterapta. De esta suerte procedo, en primer término, a la revisión de los dos enfoques clásicos de la orientación, que dan lugar a la tres vertientes de la actividad orientadora -la escolar, profesional y personal- y que me permiten pasar a la exposición de un concepto comprensivo de la orientación.
A continuación, después de describir los elementos comunes que en tanto que profesiones de ayuda tienen el proceso orientador, el psicoterapéutico y el de enseñanza, distingo entre la orientación y la enseñanza, delimitando sus objetivos
específicos, y entre la orientación y la psicoterapia, determinando sus caracteres diferenciales. Cierro el trabajo con una llamada a la implantación de la orientación en los centros de enseñanza de España.
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La imagen visual y expresión verbal. Una nueva idea para el aprendizaje audio-visual
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8109
La imagen visual y expresión verbal. Una nueva idea para el aprendizaje audio-visual
Brown, Donald V.
La experiencia de aprendizaje:
El observar escuchar y aprender es una experiencia por sí sola. Por medio de transparencias y cinta magnetofónica un estudiante de ingeniería costarricense puede (observar y escuchar) palpar visual y auditivamente el funcionamiento del Canal de Panamá. Un estudiante de enfermería aprende el procedimiento médico para una biopsia de cáncer en el laboratorio y es posible para un aprendiz de soldadura aprender a revisar su trabajo en metal por medio de radiografía. En el caso de un experimento difícil de demostrar a plenitud en una hora de clase. es posible firmarlo y hacer uso de esa cinta indefinidamente.
En todo caso. unos pocos minutos de transparencias acompañadas por explicaciones verbales pueden mejorar la calidad y velocidad del aprendizaje. La experiencia casi real que se logra a través del uso de transparencias proporciona nuevas posibilidades que ofrecen un reto al estudiante aventajado y una nueva motivación a aquel necesitado de ayuda especial. Investigaciones han demostrado que imágenes (Transparencias) acompañadas por mensajes verbales explicativos son fáciles de asimilar aun por aquellos que sufren problemas de comprensión en lectura.
Juntas, la imagen visual y la voz grabada que le acompaña, le ofrecen al individuo la oportunidad de progresar de acuerdo a su capacidad. Cuando se hace necesario una repetición, ésta se puede lograr sin necesidad de interrumpir al profesor y le evita al estudiante el tener que pedir esa asistencia especial que acorta el tiempo de aprendizaje a su compañeros. Aparte de eso, la presentación audiovisual puede ser adaptada específicamente a las necesidades particulares de cada clase o grupo. Pueden entonces, profesores como ustedes, crear una instrucción individualizada que llene las necesidades de los estudiantes.
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Acceso del mestizo hispanoindiano a universidades y colegios (I)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8108
Acceso del mestizo hispanoindiano a universidades y colegios (I)
Olaechea Labayen, Juan B.
Los estudios superiores o universitarios no eran en los siglos pasados un requisito tan general como lo son actualmente para el ejercicio de muchas profesiones y funciones públicas y administrativas. Los estudios universitarios de derecho y medicina, por ejemplo, existían desde la creación de las primeras Universidades en el siglo XII, pero la titulación académica en estas disciplinas no era un requisito indispensable para desempeñar ciertas funciones como de escribano o para el ejercicio mismo del arte de Galeno. De este modo un trabajo que quiere ofrecer el panorama de la proyección académica en orden a la promoción de los mestizos, conviene que presente una perspectiva más amplia que el del campo universitario. Además de la Universidad, existían diversas categorías de colegios, algunos incluso con la facultad de impartir grados, cuya importancia en la formación y preparación de los alumnos en cuanto al desempeño de funciones sobresalientes en la sociedad no puede ser desdeñada.
Sin embargo, no es cuestión de plantear este tema desde la misma base de la enseñanza primaria. Con todas las limitaciones propias de las circunstancias de tiempo y lugar, nunca constituyó en América un problema sociopolítico la instrucción elemental de ninguno de los diferentes grupos raciales existentes. El problema podía surgir cuando se trataba de instituciones que trascendían la instrucción primaria, cuyo límite un poco forzado se podría establecer en la enseñanza de la gramática o de las humanidades clásicas.
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El método histórico en la investigación histórica de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8106
El método histórico en la investigación histórica de la educación
Ruiz Berrio, Julio
La Historia tiene su propio método, conocido como método histórico. Cosa distinta es que esté abierta a un pluralismo metodal, aprovechando el gran desarrollo metodológico de las ciencias sociales y humanas en los últimos cincuenta años principalmente. Por este pluralismo es por lo que se puede hablar de métodos en plural. Pero ello significa simplemente que pueden enriquecerse sus perspectivas utilizando métodos de esas otras ciencias que hemos mencionado, sin abandonar el suyo específico y adaptando los ajenos a las características propias de la investigación y la ciencia histórica.
La aplicación del método histórico exige una serie de fases en la investigación, que resultan imprescindibles para llegar a construir la historia. En cada una de ellas hay que alcanzar unos objetivos determinados y usar unas técnicas que hoy en día se encuentran bastante perfeccionadas. Además, permiten en varias ocasiones, y exigen, compaginar sus técnicas con otras procedentes de ese desarrollo metodológico moderno que tanto estamos repitiendo.
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Situación profesional de los licenciados en pedagogía por la Universidad Complutense
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8105
Situación profesional de los licenciados en pedagogía por la Universidad Complutense
Martín Barrientos, María Del Carmen
La intención de este trabajo es exclusivamente la de conocer la situación profesional real de los licenciados en Pedagogía por la Universidad Complutense. La idea fue lanzada por el Departamento de Ciencias Experimentales y Técnicas de la Educación de la Universidad Complutense al Instituto de Ciencias de la Educación de la misma Universidad, y en esta Institución se ha llevado a cabo. En un principio las pretensiones fueron más amplias, intentando abarcar también el conocimiento de la trayectoria profesional de estos graduados: pero las dificultades derivadas de que únicamente pudiera dar esta información cada uno de los sujetos, hicieron desistir de este propósito y reducirlo al conocimiento del puesto de trabajo actual.
Con esta investigación se ha conseguido un mapa sumamente expresivo de la situación profesional de los licenciados en Pedagogía por la Universidad Complutense en el año 1975, útil para definir la estrategia necesaria encaminada a conseguir una mayor adecuación de los 436 puestos de trabajo con los objetivos profesionales de los estudios pedagógicos y una mayor satisfacción de las necesidades que, en materia de educación, tiene la sociedad actual y se adivinan en la futura.
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Acceso del mestizo hispanoindiano a universidades y colegios (II)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8104
Acceso del mestizo hispanoindiano a universidades y colegios (II)
Olaechea Labayen, Juan B.
Los seminarios americanos:
El colegio de San Nicolás es el primer centro conocido de formación de sacerdotes diocesanos que se creó en el Nuevo Mundo como los que poco después mandaría erigir el Concilio de Trento con el nombre de seminarios. Recogiendo el decreto tridentino, el segundo Concilio provincial de Lima (1567) y el tercero de Méjico (1585) dispusieron que los obispos debían crear seminarios en sus respectivas diócesis. Así surgieron los seminarios de Santa Fe de Bogotá ( 1582), Santiago de Chile (1584), Lima (1590) y Quito (1592). En las referidas disposicíones de los Concilios americanos no se llega a especificar sobre la condición de los alumnos, a pesar de que no faltaron algunos intentos discriminatorios 70.
Es de advertir que los seminarios, igual que los colegios, tenían en los tiempos pasados un carácter minoritario y selectivo y que no era preciso pasar por aquéllos para recibir las órdenes sagradas. El corto número de alumnos internos seleccionados recibía formación gratuita, y a ellos se hacía imposición solero, ne de la beca, de donde procede el significado actual de la palabra becario. En los colegios, y con mucha frecuencia también en los seminarios, se admitían, además de los colegiales, otros alumnos bien como pensionistas o bien como externos con los que generalmente las cláusulas selectivas no solían ser tan rigurosas. Por disposición de los Concilios provinciales la nómina de los doctrineros, incluso religiosos, sufría un descuento del 3 por 100 para sufragar los gastos del mantenimiento del seminario, aunque los miembros de las órdenes religiosas con cura de almas ofreciesen bastante resistencia a su pago.
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La orientación profesional del universitario, una apremiante necesidad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8103
La orientación profesional del universitario, una apremiante necesidad
Díaz Allué, María Teresa
Es evidente que el problema de la Orientación Profesional del universitario -derecho reconocido a todo estudiante por la Ley General de Educación- se sitúa entre las cuestiones pedagógicas que tornan carácter de urgencia en el momento actual. La profunda modificación de la Universidad, en orden a un logro más eficaz de sus cometidos, exige un estudio valiente y sincero de la problemática que afecta al estudiante en este campo.
El análisis de un problema tan complejo puede ser realizado desde diversos ángulos. Nosotros hemos optado por la consulta directa al alumno. El rigor científico con que se ha tratado el terna -encuesta a una amplia muestra «aleatoria, estratificada y sistemática», mediante cuestionario que cumple los requisitos de esta técnica- garantiza la aproximación a la realidad con escaso «margen de error» y fuerza a una reflexión que, a nadie, inquieto por los problemas de la juventud y por el aprovechamiento social del «capital humano», puede dejar indiferente. Los problemas que son objeto de este estudio los vamos a dividir en sendos apartados, consecuencia el uno del otro:
- Problemas en relación con el futuro profesional.
- La Orientación Profesional del universitario
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Posibles líneas-eje de la educación formal
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8097
Posibles líneas-eje de la educación formal
Jiménez Fernández, Carmen
Los sistemas educativos actuales y de los próximos años tendrán que afrontar múltiples cambios tanto en los países desarrollados como en los países en vías de desarrollo. Por una parte, es esencial al hombre de hoy un cierto grado de preparación cultural; por otra, la sociedad industrial ensancha día a día el abanico de nuevas profesiones, y, el individuo que quiere integrarse en ella, precisa de un mínimo de cualificación profesional. Estos datos son evidentes y, por el momento, irreversibles. Tal vez por ello se ha podido decir que «la enseñanza de mañana deberá casi realizar la cuadratura del círculo: se pedirá a un sistema de enseñanza de masas ser al mismo tiempo personalizado».
Estas líneas pretenden poner de manifiesto una serie de puntos que parece deberá atacar prioritariamente el sistema educativo. Mas que de enunciar alternativas concretas, se trata de enumerar diversas líneas-eje que hoy se revelan esenciales a la educación formal.
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El espacio como factor educativo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8096
El espacio como factor educativo
Santos Guerra, Miguel Ángel
Uno de los factores que configuran nuestra personalidad es el espacio. Junto con el tiempo forma las coordenadas existenciales sobre las que se sienta la vida del hombre. En efecto, el hombre es un ser óptico-estereoscópico. Curiosamente decimos: «A ver », «Déjame ver». Y no sólo miramos sino que tocamos las cosas. El espacio es tridimensional, tiene cosas, va armándose de objetos. Tiene fondos, planos, perspectivas. También tiene movimiento. Somos seres espaciales.
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Indicadores de perfeccionamiento en la función docente del profesor
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8095
Indicadores de perfeccionamiento en la función docente del profesor
Martínez Sánchez, Amparo
La tarea de perfeccionamiento de los profesores nos conduce a la consideración de una problemática paralela y consecuente con la de la renovación metodológica. Ambos aspectos convergen en la búsqueda del proceso operativo que más se aproxime la mejora de la calidad de la enseñanza. Este planteamiento nos sitúa de una parte ante la necesidad de conocer la realidad sobre la que se pretende influir. Por otro lado, nos vemos conducidos ante la problemática del cambio.
La investigación que presentamos, consecuente con estas premisas, se centra en el estudio de la opinión de profesores y alumnos sobre diversos aspectos relacionados con los procesos y las situaciones de aprendizaje, los tipos de trabajo, la inserción social en las tareas escolares y los medios didácticos
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La orientación escolar, profesional y personal en el marco de la educación para el cambio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8094
La orientación escolar, profesional y personal en el marco de la educación para el cambio
Tala Vera, E. Repetio
El presente artículo tiene por finalidad destacar la influencia que el establecimiento de lo cambiante como canon temporal representa para el hecho educativo y la significación que adquiere la implantación de las actividades de orientación escolar, profesional y personal en el marco de una educación para el cambio.
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Objetivos de aprendizaje y formación mental
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8093
Objetivos de aprendizaje y formación mental
García Hoz, Víctor
Las finalidades que en orden a la formación intelectual de los estudiantes se persiguen en cualquier centro educativo se pueden reducir a tres tipos: aprendizajes específicos; desarrollo intelectual; desarrollo de la capacidad de expresión y comunicación. Cada una de las tres finalidades mencionadas da lugar a una serie de conjunto de objetivos que tienen características propias.
Aún cuando el problema que se ha planteado ha sido el de la formación intelectual, teniendo en cuenta que la inteligencia no es una capacidad desvinculada de la persona humana sino que tiene su sentido en tanto que elemento de la vida personal del hombre tomando como base la formación mental se ha de llegar a la formación ética y práctica de los estudiantes, es decir, a la formación integral del hombre. Dos caminos se ofrecen con claridad: el de la expresión dinámica y la fase de aplicación o práctica.
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Desarrollo factorial de la inteligencia una investigación intercultural
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8084
Desarrollo factorial de la inteligencia una investigación intercultural
Pérez Gómez, Ángel I.
En este artículo intentamos establecer las bases relativas de una explicación teórica más conforme a las dimensiones y características complejas de esta concreta parcela de la realidad, la génesis de las estructuras intelectuales, a cuyo conocimiento nos proponemos acercar. No podemos olvidar, en todo caso, que el acercamiento cognoscitivo a la realidad no es un proceso riguroso y mecánico, ni mucho menos neutral o aséptico, máxime cuando la parcela que queremos explicar pertenece al campo de la configuración genética del psiquismo humano. Este acercamiento analítico a la génesis de las estructuras intelectuales se encuentra continuamente obstaculizado por las representaciones vulgares que se edifican a partir de estemas ideológicos, los cuales pretenden reproducir una ordenación jerárquica en función de la división social del trabajo y justificar y legitimar al tiempo tal ordenación y su reproducción.
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La relación libertad-educación: incomprensiones en torno a ella, su sentido y su estructura fundamental
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8083
La relación libertad-educación: incomprensiones en torno a ella, su sentido y su estructura fundamental
Touriñán López, José Manuel
La relación entre educación y libertad plantea un problema que, a pesar de la diversidad de estudios que existen, sigue siendo actual. Acerca de esta relación podríamos decir - parafraseando un texto de la Ley General de Educación - que es una permanente tarea inacabada pues, en la misma medida que se enriquece el conocimiento sobre el hombre y sobre las formas de ayudarlo a convertirse en adulto, pueden plantearse nuevas soluciones más acordes con las exigencias de su realidad personal.
En principio, el tema se presenta de modo aparentemente contradictorio: a pesar de la confirmación introspectiva que todos hacemos de la existencia de la libertad y de su relación con la educación, pocos se reafirman en este dato, ya que «libertad» y «educación» son términos que pueden ser afirmados o negados según las experiencias y expectativas que para ambos quieran formularse . Por esta razón las investigaciones más significativas sobre la vinculación entre libertad y educación coinciden unánimemente en afirmar que la dificultad básica· del tema no está tanto en la posibilidad misma de relacionar ambos términos como en las oportunidades que tenemos de manipularla relación misma.
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Las dimensiones básicas de la inteligencia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8082
Las dimensiones básicas de la inteligencia
Secadas Marcos, Francisco
El estudio factorial de la inteligencia -tras el apogeo deslumbrador de los últimos lustros- parece haber entrado en un callejón sin salida. La causa principal radica en la dificultad de concordar, por vía objetiva, los resultados de los distintos analistas. Pese a encomiables ensayos, se carece de un método que concilie el catálogo de factores acumulados. Nuestro método de análisis dimensional, simulacro del factorial, con menos títulos de garantía científica, pero con otras posibilidades a causa de una estructura más sencilla, ha facilitado este primer ensayo de concordancia.
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Actitudes directivas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8081
Actitudes directivas
López Barajas, Emilio
Dado que la tarea de dirigir exige, en una de sus funciones principales, distinguir entre hechos e interpretaciones, según se dijo al hablar del proceso de la dirección, las actitudes alcanzan especial relieve, ya que éstas determinan los significados, explican las contradicciones y organizan y seleccionan los hechos. En el orden práctico la motivación, en un centro educativo, debe ser preocupación y actuación continua por suscitar, desarrollar y fortalecer actitudes positivas. Los motivos, incitaciones subjetivas y los incentivos o estimulaciones objetivas, que surgen, respectivamente de las necesidades humanas y de las posibilidades que ofrece el ambiente, cuando son a tendidos unos y otros, evita frustraciones en los miembros del colegio y favorece, al mismo tiempo la solidificación de actitudes dinámicas y auténticas, como expresión cualificada de una acción directiva eficaz.
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Necesidades y limitaciones del perfeccionamiento docente en las instituciones privadas. Descripción de una experiencia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8079
Necesidades y limitaciones del perfeccionamiento docente en las instituciones privadas. Descripción de una experiencia
González García, Ernesto
La vieja dicotomía de si el profesor, como el poeta, como el artista - y la enseñanza es una de las más bellas de las artes nace y o se hace, hoy no tiene sentido. El saber enseñar no es algo que le viene a uno «por naturaleza». La docencia, dentro del complejo proceso enseñanza-aprendizaje en el seno de las sociedades modernas tiene ciertamente mucho de arte, pero cada vez más de ciencia. La enseñanza requiere elementos personales, espontáneos y creadores, no menos que la investigación científica y técnica, pero implica el conocimiento y manejo del conjunto de saberes y habilidades que inciden en el complejo entramado de la práctica educativa.
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La escuela como lugar educativo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8078
La escuela como lugar educativo
Moreno G., Juan Manuel
La escuela es una institución social, creada en la sociedad y por la sociedad. No podemos decir lo mismo respecto a sus objetivos, ya que la escuela no puede rendir servicio a la sociedad sin haberse comprometido preferencialmente a mejorar al individuo. Una de cada cuatro personas asiste a la escuela. No hay en el mundo, que sepamos, ninguna empresa con tan alto número de clientes. Pese a quienes no toleran, por razones diferentes, la existencia y acción educativa de la escuela, su audiencia crece progresivamente, dando lugar al fenómeno sociológico denominado por CROS «explosión escolar». Los aldabones de las puertas de la escuela suenan hoy insistentemente movidos por quienes solicitan con justicia el puesto escolar del que la sociedad les hace acreedores. En muchos países, la presión de la demanda excede las posibilidades de la oferta. Las aulas ya no son suficientes y la escuela busca en los mass-media y en los recursos de la comunidad una acción colaboradora.
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Factores básicos de la inteligencia. II Versión factorial
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8077
Factores básicos de la inteligencia. II Versión factorial
Secadas Marcos, Francisco
El análisis dimensional tiene dos aplicaciones. Una de ellas segrega subgrupos relativamente homogéneos dentro de un conjunto universal complejo. Cada subgrupo o dimensión define un aspecto, como ocurre con los factores en el análisis factorial. Pero las variables participan en distinto grado de cada dimensión. Es como afirmar que cada variable es calificada según su participación en cada una de las dimensiones, en forma comparable a las puntuaciones factoriales. En consecuencia, se puede calcular la correlación entre dos dimensiones, valiéndonos de las puntuaciones o cargas de cada variable en ambas. La validez de la correlación respondería a los requisitos habituales. Guardando estas condiciones, es factible obtener una matriz de correlaciones entre las dimensiones, a cualquier grado o nivel, y someterlas a un análisis factorial. Cada factor comprendería varias dimensiones, en lugar de tests, como es habitual.
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Estructura y evolución del comportamiento moral
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8076
Estructura y evolución del comportamiento moral
Beltrán Llera, Jesús
La educación moral ha sido desde siempre una de las más fuertes preocupaciones de todo educador - ya que de alguna forma resume el objetivo central de la actividad educadora - sobre todo en momentos sensiblemente inclinados al cambio como el que estamos atravesando en nuestros días. En situaciones como ésta es frecuente escuchar tristes e inacabadas lamentaciones sobre la «decadencia moral».
En realidad, siempre se ha hablado de «decadencia moral», particularmente por parte de los mayores y en contra de los estratos más jóvenes de la sociedad. Es posible que la acusación sea real y responda a manifestaciones verídicas comprobables, susceptibles de constituir un fenómeno social generalizado. En ese caso la acusación no iría directamente contra los jóvenes sino contra la misma sociedad pues los jóvenes no son - a nivel colectivo - sino el resultado de la sociedad en la que ellos viven y a la que están reflejando en su conducta. Los jóvenes de hoy como los de todos los tiempos - rebeldes, insatisfechos - son la voz de la conciencia que surge acusadora para decir en voz alta lo que los mayores piensan pero no se atreven a decir, la voz profética de cada etapa histórica que denuncia con palabras de protesta o con su estilo desarraigado su descontento con una sociedad que ellos no han hecho y en la que se sienten condenados a vivir.
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El análisis de documentos en los programas de ciencias sociales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8075
El análisis de documentos en los programas de ciencias sociales
González, Ángel
El documento en historia:
Es conocida la frase de Collingwood sobre los documentos históricos: «everything in the world is potential evidence for any subject whatever» dice en una de sus obras ya clásicas.
Aquí no nos interesa tanto el origen y puntos de la Historia, que, naturalmente, ha de ser documentativa - la Historia se hace con documentos, dice H. l. Marrou-, cuanto la aplicación del documento en el proceso de captación y asimilación de los conocimientos históricos.
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La educación general y la formación para el trabajo como vías separadas en la educación tradicional
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8074
La educación general y la formación para el trabajo como vías separadas en la educación tradicional
Gómez R. De Castro, Federico
El título puede aparecer formulado en un tono apriorístico que, al menos como preocupación metódica debe ser puesto entre paréntesis o por lo menos matizado. En efecto, pudiera parecer que se da por hecho que en la educación tradicional la «educación general» y la «formación para el trabajo» han constituido vías separadas. En realidad, la anterior afirmación responde más o menos a un sentir general, pero a lo sumo dicha formulación debe ser entendida como hipótesis de trabajo que bien pudiera resultar nula.
Por otra parte, al enfrentarnos con el tema, a los primeros pasos empieza a vacilar el suelo bajo los pies. 1.1. ¿Qué debemos entender por «trabajo» ? 1.2. ¿A qué llamamos educación general? 1.3. ¿Qué es eso de educación tradicional? Es necesario pues, responder con precisión al menos a los efectos de este trabajo, a las interrogaciones anteriores.
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Hacia el desarrollo de competencias docentes específicas. Una experiencia en la formación pedagógica de profesores
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8073
Hacia el desarrollo de competencias docentes específicas. Una experiencia en la formación pedagógica de profesores
Orden, Arturo De La
Problemática y tendencias actuales en la formación del profesorado. La eficacia normativa de la pedagogía, como guía de la educación, depende fundamentalmente del grado en que los principios pedagógicos encarnen, metafóricamente hablando, en el profesor, en el educador. En consecuencia, la formación del profesorado se constituye, por definición, en el objetivo prioritario de los estudios pedagógicos.
Es más, un individuo es profesor, en la medida en que incorpore a su comportamiento docentes los principios y normas de actuación derivados del saber pedagógico. Esta incorporación sólo puede ser garantizada con carácter general mediante la correspondiente y adecuada formación.
Por otra parte, la formación del profesorado constituye un caso especial de educación. Se trata de una modalidad de formación profesional -y por tanto objeto de la ciencia pedagógica-, con la peculiaridad de que la modalidad profesional es la propia educación.
En resumen, la formación del profesorado como ·problema constituye el núcleo crítico de la ciencia pedagógica y la vía fundamental de su eficacia como saber aplicado y normativo en orden al perfeccionamiento de la educación.
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El cultivo de la creatividad para el diálogo intercultural
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8066
El cultivo de la creatividad para el diálogo intercultural
Espinosa Zárate, Zaida
A través de la constatación del carácter esencialmente productor del ser humano y de la consideración de la creatividad como una dimensión humana valiosa en sí misma, ligada a la realización plena de la personalidad del individuo, se analiza cómo el cultivo de la creatividad cimienta la posibilidad de diálogo racional con los que tienen orígenes culturales diversos. Se examina el fenómeno creativo como acontecimiento que saca al sujeto —en ocasiones de manera dramática— del mundo cultural en el que normalmente vive, de mediaciones elaboradas en el seno de la propia tradición, y le descubre una realidad que se manifiesta de manera palmaria y que es transcultural. El reconocimiento de esta realidad originaria, más allá de los significados construidos por las diversas tradiciones culturales, y a partir del que la acción creativa tiene precisamente lugar, constituye el punto de partida para un auténtico diálogo entre culturas que posibilite una tarea de crítica cultural, a saber, un examen de la validez de los productos u objetivaciones de la propia cultura y de otras.
The present article analyses how cultivation of creativity underpins the possibility of rational dialogue with people who have different cultural origins by confirming the essentially productive character of human beings and contemplating creativity as a human dimension with intrinsic value, linked to the full realisation of the individual's personality. The phenomenon of creativity is examined as an event that -sometimes dramatically- extracts the subject from the cultural world of mediations formulated within her own tradition that she usually inhabits, thus revealing to her a transcultural reality that manifests itself clearly. Recognising this original reality -which goes beyond the signifies constructed by different cultural traditions and from which creative action occurs- is the starting point for a true dialogue between cultures that enables a process of cultural critique, in other words, an examination of the validity of the products or objectivities of one's own culture and the cultures of others.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-22T10:38:53Z
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Situación de la filosofía en las escuelas universitarias de formación del profesorado de E.G.B.
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8059
Situación de la filosofía en las escuelas universitarias de formación del profesorado de E.G.B.
Mora García, José Luis
Se aprecia en los últimos tiempos una continua regresión de los estudios filosóficos en las Escuelas Universitarias que sorprende, sin embargo, menos que la pasividad con que es aceptada por el profesorado de esta disciplina si tenemos en cuenta el carácter de obligatoriedad con que se impartía en las antiguas Normales.
El hecho merece al menos abrir un debate que ayude a clarificar este proceso que, como tantos otros, se desarrolla de forma silenciosa y camina hacia la ya conocida política de hechos consumados e irreversibles. En todo caso se precisa una reflexión sobre las causas que están provocando esta retirada así como sobre las consecuencias que pueden derivarse de ella, de acuerdo con la formación que debe impartirse en estos Centros a quienes serán profesionales -profesores- de la docencia escolar.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-19T17:01:24Z
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Algunas reflexiones en torno al presupuesto de educación en los años 70
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8058
Algunas reflexiones en torno al presupuesto de educación en los años 70
Benso Calvo, Carmen
El grado de desarrollo económico de España al final de los años sesenta junto a un clima óptimo de reforma educativa a esca la mundial fueron dos agentes indiscutibles del «boom» que se produjo en nuestro país en 1970 con la Ley General de Educación, Ley que quiso ser pieza clave en el contexto cultural, social, científico y económico de la España actual.
Con la nueva legislación nuestro Sistema Educativo se vio totalmente reestructurado. Es obvio que ahora presenta nuevas perspectivas y alcanza nuevas dimensiones a todas luces plausibles en su mayor parte, pero también es evidente el alcance económico que ello comporta. La Reforma Educativa tuvo y tiene que hacer frente en su planteamiento y en su aplicación, a unas bases económicas que deben ser ejecutadas dinámica y flexiblemente, bases que como señala López Medel, en el caso español se apoyan fundamentalmente en las Leyes de Presupuestos y en las de Desarrollo.
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La problemática socio–profesional del Magisterio Primario en España (1900-1930)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8057
La problemática socio–profesional del Magisterio Primario en España (1900-1930)
Mayordomo, Alejandro
Las ideas acerca de la formación del magisterio
La organización y realización de una escuela necesitada de acentuar su función social, como proclamaba el ideario pedagógico de la época, exige el espíritu renovado d e l magisterio, su adecuada formación para garantizar y posibilitar el éxito de la tarea.
Conviene citar palabras de Cossío:
«¿Qué hace falta para poder realizar esa escuela, imagen de la vida? Todos lo comprendéis: hacen faltan maestros. A ellos hay que atender antes que al material de enseñanza. Concluyo, pues ... formad maestros, aumentad los maestros; gastad en los maestros»
En el Parlamento, Rafael Mª de Labra y Eduardo Vincenti entre otros, abogaban por la transformación de las Escuelas Normales y la extraordinaria misión del magisterio primario; y en e l plano pedagógico abundan los textos que se ocupan del estudio de diversos aspectos de esa formación
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-19T16:59:29Z
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Participación y socialización
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8056
Participación y socialización
Moreno G., Juan Manuel
La participación es el eco de la socialización, su consecuencia lógica y su consecuente histórico.
La socialización es el proceso real que lleva progresivamente a la humanidad, bajo el designio de la Providencia, a formas de organización cada vez más interrelacionadas y complejas.
Todo aumento en el grado de socialización va seguido, ineludiblemente, de un aumento en el grado de participación.
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Persona y educación en Mounier
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8055
Persona y educación en Mounier
Capitán Díaz, Alfonso
Mounier es educador; todo su pensamiento tiende al encuentro personal de cada hombre en sí mismo; ser persona y serlo auténticamente, es el fin de la educación personalista; «la personalización es el bien supremo del Universo». «El profeta de la revolución personalista y comunitaria -ha dicho Lacroix- se había propuesto como misión restituir a cada hombre la posibilidad de una vida personal». «La persona es una forma de subsistencia y de independencia. Mantiene tal subsistencia mediante una adhesión a una jerarquía de valores, libremente adoptados, asimilados y vividos en un compromiso responsable y en una constante conversión; unifica así toda su actividad en la libertad y desarrollo, además, a impulso de actos creadores, su vocación personal». En este universo personal, al que alude continuamente Mounier, el hombre se encuentra, desde que nace, abierto a su realización como persona.
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Funciones del orientador con los alumnos de educación secundaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8054
Funciones del orientador con los alumnos de educación secundaria
Repetto Talavera, Elvira
La Educación Secundaria en España no adquiere sus características específicas hasta mediados del siglo XIX. Entiendo por tales su carácter de preparación para los estudios universitarios, y su orientación humanístico-clásica, de la que es buena prueba el Plan de estudios de 1845. Concebida de este modo, es evidente su sentido restringido como nivel al que sólo tienen acceso ciertas clases sociales.
Sin duda que las directrices de este tipo de Bachillerato que he indicado es diferente de la que ha de realizarse en la educación secundaria de la actualidad, y posiblemente distinta de la que haya de implantarse en fecha próxima. La educación secundaria ha de ser hoy una educación de masas que pretenda, además de la preparación para los estudios universitarios, y de impartir una cultura, la formación de una mano de obra cualificada de grado medio.
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¿Cómo son los profesores?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8053
¿Cómo son los profesores?
Martínez Sánchez, Amparo
Intencionadamente se encabeza este trabajo con un interrogante de difícil respuesta. No se pretende en consecuencia sentar doctrina, ni obtener datos con carácter permanente, ni tan siquiera marcar las pautas definitivas para conocer la compleja realidad que se sintetiza en la figura del docente.
Estas cuestiones nos interesan y preocupan no sólo por su inevitable repercusión en el perfeccionamiento o deterioro personal de los profesores sino porque la tarea de formación de futuros maestros invita a la constante reflexión y revisión de opiniones, posturas y actitudes.
El trabajo se centra en la búsqueda de respuestas que reflejen la imagen que sobre el docente tienen profesores y alumnos que se preparan para serlo.
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Año 1898: llamada de esperanza a una regeneración pedagógica de España
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8044
Año 1898: llamada de esperanza a una regeneración pedagógica de España
Pozo Pardo, Alberto del
La decadencia de España y el desastre
El año 1898 representa en la historia de España una importante llamada de atención a la conciencia nacional, donde se entremezclan desalientos de pesimismo y gritos de esperanza.
En la línea de Valentín Almirall, primer inspirador del nacionalismo catalán tenemos que situar a Pompeyo Gener, que ve en el problema de la decadencia un auténtico problema racista. Los pueblos que en la Península pertenecen a la raza aria, no se contentan con pedir regeneración: aspiran a una personalidad propia y proclaman « su derecho a ser autónomos»…«Los demás se quejan, pero sufren, pues, en el fondo se hallan bien en el estercolero en que están tendidos».
Gráfica expresión de lo que en aquellos momentos representaba, por una parte, el sentimiento de decadencia, y por otra, la posibilidad de un renacimiento realista, fundado en desiguales circunstancias raciales.
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La interdisciplinariedad en el bachillerato
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8043
La interdisciplinariedad en el bachillerato
Gómez Miranda, María José
El hombre se encuentra inmerso en un entorno social donde le resulta difícil proyectarse. Pensando en la formación de nuestros alumnos y en el profesorado que ha de encargarse de ella, observamos la necesidad de formar hombres que estén capacitados para seguir las transformaciones culturales e intelectuales de su época. De esta manera, el problema de la interdisciplinariedad se nos presenta como una cuestión de gran interés.
El objetivo principal de la interdisciplinariedad es presentar al alumno la realidad tal cuales, presentar la Ciencia como un proceso único, como un todo integrado. Por esta razón la Ciencia que q u i ere ayudar al conocimiento de la naturaleza tal cual es, deberá ser integrada, tratando de presentar a los alumnos como coherentes y comprensibles los fenómenos naturales.
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Análisis de estructuras formales del texto escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8042
Análisis de estructuras formales del texto escolar
Rodríguez Diéguez, José Luis; Escudero Muñoz, Juan Manuel; Bolívar Botía, Antonio
Entre los distintos «media» que componen la tecnología educativa, el texto escolar continúa siendo uno de los soportes fundamentales de la información. Los actuales mass- media no hacen sino liberarlo de funciones secundarias y situarlo en su lugar. El libro de texto puede ser catalogado entre los mensajes verbo-icónicos, que combinan imagen visual y lengua escrita (o significante gráfico) y que se distingue de otros mensajes verbo-icónicos por su persistencia temporal, lo cual permite la posibilidad de redundancia (es suceptible de volver atrás), principal condición para la mayor inteligibilidad de un mensaje. A esto habría que añadir su carácter de ser un instrumento escolarizado y orientado al aprendizaje.
Además, la educación personalizada supone una reformulación del rol de los distintos «media» . Con la mutación sufrida en el papel del docente que deja de ser el emisor y fuente única de información para pasar a ser más un planeador de actividad es, la función informacional es transferida a tales «media». Entre ellos, y con un grado muy superior de usualidad, está el texto escolar. Por todo ello, parece lógico y necesario su estudio por parte de la didáctica en particular y de las ciencias de la educación en general.
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Cincuenta años de vida y política universitaria (1928-1978)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8041
Cincuenta años de vida y política universitaria (1928-1978)
García Hoz, Víctor
En estos tiempos de transición y reforma, tal vez no sea ocioso echar una mirada, un tanto larga para ser de actualidad y demasiado corta para ser historia, a las peripecias de la vida y la política universitarias. Entre el mayo de 1 928 en que un Decreto de la Dictadura de Primo de Rivera sirvió de pretexto a las primeras conmociones serias de la Universidad española y el mayo de 1978 en que la institución universitaria se halla en una situación de incertidumbre frente a inevitables reformas, muchas cosas han pasado en la Universidad, cuyo conocimiento tal vez pueda ser tenido en cuenta a la hora de enjuiciar situaciones y elegir nuevos caminos.
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La enseñanza de la Matemática en los primeros niveles de escolaridad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8040
La enseñanza de la Matemática en los primeros niveles de escolaridad
Martínez Sánchez, Amparo
Alrededor de los años cincuenta, a partir de los descubrimientos astronáuticos, la humanidad se hace consciente de la importancia del conocimiento de las nuevas estructuras de la llamada «Matemática moderna».
Desde entonces se registra en todo el mundo un movimiento renovador de la enseñanza de esta ciencia, desde los primeros niveles. Se celebran intercambios, Seminarios, Conferencias y Coloquios auspiciados por las principales organizaciones científicas y culturles del mundo en los que se dan cita los más destacados matemáticos de los distintos países.
En España al comienzo de la década de los sesenta, se constituye «La Comisión de Mejoramiento de la Matemática» dependiente del Instituto Jorge Juan del C.S.l.C., que también acomete la reforma de su enseñanza.
Esta investigación ofrece los resultados obtenidos con la enseñanza diferenciada de la matemática en dos grupos de alumnos de primer nivel, con los que se desarrollaron programaciones paralelas, una siguiendo las directrices de la nueva matemática, y otra más de acuerdo con los planteamientos tradicionales.
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Historia y educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8039
Historia y educación
Capitán Díaz, Alfonso
Historicidad y educabilidad son dos formas de bien decir, aunque desde distinta perspectiva, qué es el hombre y qué sentido tiene su devenir. Cuando se habla de perfeccionamiento o realización del hombre, se está denunciando la versión dinámica que el hombre, como ser educable, comporta; de tal suerte que la «mini-historia" personal y concreta de cada individuo principia a ser posible en el mismo momento que su educabilidad, se desarrolla a la par de su proceso educativo y termina en el tiempo puntual en que acaba la educación, aunque transcienda más allá de donde su vida termina.
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La estructura de la enseñanza- educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8038
La estructura de la enseñanza- educación
López Herrerías, José Ángel
La Pedagogía es la Ciencia de la Educación, (lo educativo) como se dice que la Sociología es la Ciencia de la Sociedad (lo social), la Psicología, la ciencia del psiquismo (lo psíquico). A la hora de la verdad cuando se trata de saber el qué de lo educativo, de lo social o de lo psíquico comienzan y no se solucionan los conflictos. Precisamente, por ello -en cuanto limitación y posibilidad-, existen las Ciencias. El hombre necesita hacer ciencia, conocer en progresiva exactitud y objetividad.
¿Qué es lo educativo? Aún cuando aquí funcionásemos dentro de la exigencia de qué es lo «educativo», como de la ciencia pedagógica, no desde otros planteamientos «para-educativos» como pueden ser las «Ciencias de (para) la educación», no es fácil responder. Y esa dificultad para encontrar los límites de lo «educativo» es reflejo de la realidad.
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La institución libre de enseñanza de Sabadell
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8034
La institución libre de enseñanza de Sabadell
Delgado, Buenaventura
El tema de la Institución Libre de Enseñanza está lejos de agotarse. El reciente Centenario de su fundación ha dado lugar a algunos trabajos interesantes, no tantos en cantidad y calidad como podía esperarse. Uno de los capítulos importantes que todavía presenta muchas sombras es el de la influencia institucionista en otros centros docentes españoles que, o bien fueron creados a imagen y semejanza de la Institución madrileña, o bien intentaron inspirar su quehacer pedagógico en las directrices emanadas del equipo de Giner. La Institución Libre de Enseñanza de Sabadell fue uno de estos casos. Sobre ella afirma lo siguiente l. Turín:
La l.L.E. de Sabadell «parece haber sido muy importante. Tenía 300 alumnos en 1882, en las clases infantiles. Se planteó la creación de una escuela de Artes y Oficios. A partir de 1883, funcionó una escuela similar para muchachas, utilizando el conjunto un material excelente y moderno. El director del grupo era don José Ardieta».
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La coyuntura económica y el presupuesto para educación en España (1940-1 975)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8033
La coyuntura económica y el presupuesto para educación en España (1940-1 975)
Benso Calvo, Carmen
omo señala John Vaizey en un reciente trabajo, en los países desarrollados, hasta una quinta parte de la población está dedicada plena o parcialmente, a la educación (en EE. UU. supone cerca de un 30 por 100 entre alumnos y profesores) y la tendencia esa incrementarse por la puesta en práctica del concepto d e educación permanente. La significación económica que ello comporta, hace que los gastos en educación (sobre todo los gastos en educación de las economías occidentales) constituyan un factor relevante de estudios y planeamiento no sólo a nivel de política educativa de un país, sino también a nivel de política económica y social que trace un Gobierno a escala nacional.
No pretendemos realizar un estudio exhaustivo, por sectores, de la economía española de 1940 a 1975, pero sí queremos poner de relieve las líneas básicas de la evolución económica experimentada en este período valiéndonos de los indicadores macroeconómicos más significativos (R.N., P.N.B., Renta per cápita, etc.) y, a su vez, establecer ciertas relaciones básicas con las principales magnitudes económicas procedentes del campo de la educación estatal.
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Las tentaciones de la Pedagogía ante la Educación para la Imagen
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8032
Las tentaciones de la Pedagogía ante la Educación para la Imagen
Santos Guerra, Miguel Ángel
La escuela es la palestra del mundo. En ella se ventilan muchos de los combates de nuestra historia. Y, frecuentemente, se pierden. Entre otras causas porque esa lucha se ha convertido en simulacro. La escuela ha creado normas que son solamente válidas para poder sobrevivir en ella. La pedagogía se convierte en el fin de la pedagogía. Es la asfixia. La vida es otra cosa. Dieuzeide se pregunta si la rigidez del sistema educativo y la genera lización de la nueva cultura no nos llevará hacia una democracia pedagógica en la que todo el mundo haya sido modelado contradictoriamente por dos sistemas impenetrables entre sí, hacia una esquizoidía de la especie humana.
El niño está hoy inmerso en un nuevo entorno. Dentro de ese entorno, se comunica de otra manera, «es» de otra manera. Pero la escuela sigue siendo un islote de palabras. «Escuela de la salivación», dice irónicamente Lauro de Oliveira. «Nuestro profesor es como el perro de Paulov: cuando suena la campanilla comienza a salivar». La escuela puede estar invirtiendo más tiempo cada vez para preparar a los alumnos de cara a un mundo que no existe .
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La formación de orientadores: un enfoque didáctico-experiencial con el circuito cerrado de TV
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8031
La formación de orientadores: un enfoque didáctico-experiencial con el circuito cerrado de TV
Repetto Talavera, Elvira
Este trabajo, la autora, lo divide en seis apartados. En primer lugar, la problematica de la orientación efectiva, seguida de la verificación de esta efectividad basada, además de en factores técnicos, en la existencia de unas condiciones humanas esenciales a la orientación. El cuerpo central del estudio reside en la exposición de un enfoque didáctico-experimental de la formación de orientadores, de las ventajas realizada. Por último, sugiere algunas implicaciones que para futuras investigaciones se desprenden de este estudio.
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Comportamiento adaptativo de los adolescentes
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8030
Comportamiento adaptativo de los adolescentes
Albillos Benito, Victoriano
Se tiende a concebir la conducta y su motivación como una adaptación o readaptación del organismo al medio, bajo la influencia de una ruptura momentánea del equilibrio que se supone existe entre la personalidad y el medio. Esta ruptura se manifiesta como una necesidad o estado de tensión, lo que proporciona al mismo tiempo el dinamismo del proceso de adaptación, que define el comportamiento. La conducta humana es en gran parte una adaptación por anticipación cognitiva. Las dificultades y desviaciones en la adaptación implican fracasos de la personalidad en sus esfuerzos de realización en el medio.
El hombre es un ser adaptativo que ha aprendido a enfrentarse al ambiente no sólo en forma de conocimientos y tecnología, sino también mediante instituciones, valores, actitudes, e incluso manifestaciones de la personalidad.
Cada uso adaptativo crea nuevas demandas en el hombre y requiere adaptaciones aún más fuertes en una contínua espiral.
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Estadística y vocabularios: perspectivas actuales
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Estadística y vocabularios: perspectivas actuales
Varela, Julia
A partir del siglo XIX, y sobre todo el XX, surgen una serie de trabajos que intentan renovar y completar el estudio del vocabulario mediante la aplicación de índices estadísticos. Estas investigaciones responden en su mayoría a preocupaciones pedagógicas relacionadas con el aprendizaje del lenguaje. La lingüística cuantitativa comienza por el registro de letras, morfemas, fonemas, etc., considerados como unidades. Pero será sobre todo a partir de mediados de este siglo cuando los vocabularios cobren nuevo impulso al poner de relieve la teoría de la información el carácter sistemático del lenguaje.
Los vocabularios han pasado a formar parte de la lingüística cuantitativa, y la interpretación de datos obtenidos mediante la técnica del recuento de términos ha permitido establecer leyes y formular hipótesis sobre la estructura de los mismos y del léxico que contienen.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-12T10:31:43Z
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Relación entre competencia didáctica y orden lógico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8028
Relación entre competencia didáctica y orden lógico
Fartos Martínez, Maximiliano
Sin una preparación científica sólida en la propia materia no cabe esperanza fundada de una labor docente eficaz. Pero de una buena preparación científica no se sigue forzosamente una buena docencia. Pretendemos analizar brevemente aquellas condiciones mínimas que a nuestro entender posibilitan el que una materia determinada, cuyo dominio científico por parte del profesor se da por supuesto, se convierta en accesible para el alumno.
Cualquier materia consistente (si se sabe que no lo es no merece ser enseñada) a la hora de ser impartida a unos alumnos determinados ha de ser retomada por el profesor y reordenada en atención a los conocimientos y psicología de esos alumnos. Sencillamente, la actividad docente ha de ir precedida de una minuciosa programación. Y nos atreveríamos a decir que la elaboración didáctica de cualquier tema ha de pasar de momento por dos fases: la estructuración lógica y la estructuración psicológica.
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Niveles ortográficos en educación general básica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8027
Niveles ortográficos en educación general básica
Pérez González, Jesús
En la experiencia continuada (visitas de inspección a los centros de Enseñanza General Básica) de las dificultades ortográficas de los alumnos está el origen de este trabajo. Otro punto de partida fue la constatación de la disparidad entre los diferentes modelos ortográficos que se proponen e n E.G.B. por parte de las editoriales que confeccionan textos. Comparamos el nivel del acuerdo, en cuanto a contenidos ortográficos, existente entre cuatro editoriales y las Nuevas Orientaciones para la E.G.B. Lo cierto es que el resultado concluyó en nivel de desacuerdo.
Creímos que la solución del problema ortográfico no debía ser unilateral: exclusivos planteamientos lingüísticos no aclaran todo el problema. Estimamos que una investigación que identificara las variables que promueven el aprendizaje ortográfico podría contribuir a la solución de un modo importante. En suma, consideramos que una aportación experimental completaría las soluciones aportadas por los lingüistas.
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La reflexión filosófica sobre la problemática educativa
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La reflexión filosófica sobre la problemática educativa
Cervera Espinosa, A.
¿Hasta dónde se puede decir que la problemática educativa no es ajena a la filosofía? o, mejor dicho; ¿hasta dónde necesita la educación de una reflexión filosófica? ¿No será quizás una postura anacrónica y aberrante recurrir a los conceptos abstractos de la filosofía para tratar los modernos problemas de la práctica educativa? ¿O es que hemos de seguir siempre «saliéndonos por la tanjente» de «las filosofías o de las metafísicas baratas», cuando no queremos «coger por los cuernos» los hechos concretos, que nos plantea a los educadores la práctica diaria de nuestra profesión?
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El juicio moral
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8025
El juicio moral
Beltrán Llera, Jesús
Los estudios sobre la conducta moral están de actualidad como se puede advertir por el número cada vez mayor de trabajos que se publican todos los años en torno a este tema. El año pasado la revista «Annual review», sin dejar de hacer mención de esta problemática en el apartado correspondiente a la personalidad, ha dedicado una sección especial a este tema en función de los numerosos trabajos aparecidos y de la inquietud contrastada a todos los niveles por iluminar una temática tan comprometida como ésta. La finalidad de este trabajo es exponer los resultados obtenidos en torno al juicio moral mediante la aplicación de los tests de Bull.
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Influencia generalizada de la familia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8024
Influencia generalizada de la familia
García Hoz, Víctor
A lo largo de toda la historia la institución familiar, sean cualesquiera las características que en cada civilización particular revistiese, ha venido realizando su acción educativa, que, en definitiva, no es sino una de las vertientes de la procreación y desarrollo de los hijos.
El desarrollo de la sociedad industrial, técnica, introdujo profundas modificaciones en la vida humana. Por lo que se refiere a la institución familiar, ésta vio recortada sus posibilidades dado que las nuevas formas de trabajo debilitaron la cohesión de la familia tradicional. Las grandes sociedades sustituyeron de algún modo la acción formativa de los pequeños grupos sociales. La disminución de la influencia religiosa, que fue sustituida por una progresiva secularización de la humanidad, no dejó de tener influencia en la familia, dado que ésta ha revestido desde sus orígenes un cierto carácter sagrado. El desarrollo técnico de alguna manera viene a debilitar la influencia de las relaciones personales.
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Las retribuciones del personal docente del Estado en España (1940-1975)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8017
Las retribuciones del personal docente del Estado en España (1940-1975)
Benso Calvo, Carmen
Aunque el presupuesto general del Ministerio de Educación está alcanzando cotas muy superiores a las logradas hasta ahora el porcentaje de participación en los gastos públicos totales (no en la R.N. ni en el P.N.B.) se va acercando al de los países desarrollados, queda patente la necesidad acuciante de seguir aumentando (como a partir del setenta y cinco se viene haciendo sin mucho éxito por el efecto inflacionario) los presupuestos en educación, si se quiere retribuir más justamente a los docentes situándolos, al menos, en términos de equidad con el resto de servidores de la Administración.
Parece ser, como señala Martín Diez Quijada que los «problemas de la remuneración han venido siempre determinados por la situación financiera del Estado y por el número de funcionarios», y no deja de ser significativo que los «macroministerios», Gobernación y Educación y Ciencia, que engloban el mayor volumen de funcionarios, sean los que tienen más recortados los créditos para personal.
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M. B. Cossío y la desjerarquización docente
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8016
M. B. Cossío y la desjerarquización docente
Belenguer Calpe, E.
El presente trabajo va a ceñirse a algo tan palpitante y tan extentóreamente pedido por todas las fuerzas democráticas como es el cuerpo único de enseñantes y, en suma, la desjerarquización docente de que nos habla el longevo director del Museo Pedagógico Nacional, don M. Bartolomé Cossío . Este gran miembro de la Institución Libre de Enseñanza dio en Bilbao, en 1905, una conferencia que portaba el siguiente título: «El maestro, la escuela y el material de enseñanza».
La vigencia del asunto tratado por Cossío era tan innegable en la época primorriverista que la seria y profunda «Revista de Pedagogía» consideró conveniente la publicación del texto con el título de «El maestro» en su número 86 de febrero de 1929.
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Contenido doctrinal de los Congresos Pedagógicos del siglo XIX
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8015
Contenido doctrinal de los Congresos Pedagógicos del siglo XIX
Batanaz Palomares, Luis
En el presente trabajo se recogen los términos más generales de un análisis doctrinal de los mismos en el que aparecen las principales conclusiones elaboradas en los Congresos Pedagógicos decimonónicos. Acaso lo más destacable de lo realizado en ellos sea la participación decisiva, tanto en la programación como en los trabajos, de profesionales directamente vinculados al ejercicio de la docencia. Tal es la razón por la que estimamos que los congresos nacionales pedagógicos celebrados en e l último cuarto del siglo XIX constituyen un marco de referencia indispensable para conocer el contexto en que se desenvolvió la educación española durante dicha época.
Por otra parte, tales congresos tuvieron lugar en un contexto internacional en el que fueron muy frecuentes este tipo de reuniones. En ellas se pretendía el hallazgo de fórmulas capaces de hacer más eficaz la educación tomando como base, ante todo, la experiencia profesional de los propios docentes. Algunos países, como en el caso de Francia, tomaron como base los congresos pedagógicos para iniciar reformas profundas en sus sistemas escolares.
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Bilingüismo y su tratamiento didáctico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8014
Bilingüismo y su tratamiento didáctico
Medina Rivilla, Antonio
El bilingüismo es una realidad en numerosas comunidades que forman parte del mismo Estado, así en Canadá el Inglés y Francés conviven y se disputan la prioridad como lenguas oficiales del país; en Estados Unidos junto al inglés conviven otras lenguas, entre ellas destaca el Castellano. En Europa, Francia, Inglaterra, Suiza, España, etc., poseen varias lenguas que representan distintas culturas; el aprendizaje de las mismas exige un esmerado tratamiento educativo.
Existe una gran preocupación a nivel mundial para resolver los problemas planteados por el Bilingüismo, esto ha llevado a crear un Centro Mundial de la Educación Bilingüe en Aosta (Italia), cuya función primordial es, promover investigaciones y transmitirlos resultados de las experiencias bilingües. Propugna además de la educación simultánea en lengua materna y oficial propia de las zonas que poseen ambas lenguas, el derecho de todo hombre a una educación bilingüe.
Numerosos países llevan a cabo investigaciones sobre programas, métodos y recursos que faciliten la educación bilingüe; en el nuestro destacan los trabajos realizados por el ICE de la Universidad de Barcelona desde 1970 y el Simposio sobre: «Pensamiento y Lenguaje», en el que se expusieron entre otros trabajos el del Dr. Vela sobre: «Comprensión verbal y Bilingüismo».
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C. Rogers: ¿Una alternativa para la enseñanza?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8013
C. Rogers: ¿Una alternativa para la enseñanza?
Escudero Muñoz, Juan Manuel
En las líneas que siguen nos proponemos una aproximación más, entre las muchas realizadas en los últimos años, al pensamiento rogeriano y a algunas de sus implicaciones en el campo de la enseñanza. Tal aproximación tiene como objeto insertar los postulados rogerianos en un contexto teórico-práctico que posibilite una comprensión lo más equitativa posible de aquéllos.
Al analizar las relaciones entre las hipótesis rogerianas y la enseñanza, es curioso constatar la coexistencia de planteamientos casi antagónicos. En unos casos se califican de «revolucionarias» las aportaciones del psiquiatra norteamericano, mientras en otros se valora las mismas como conservadoras, y facilitadoras del conformismo más camuflado por los ingredientes de «Optimismo relacional» y de «pedagogicismo» que comportan.
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Relevancia de tres factores implicados en la didáctica de la lectura: un estudio piloto
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8012
Relevancia de tres factores implicados en la didáctica de la lectura: un estudio piloto
Pérez González, Jesús
Analizando matrices correlacionales de un trabajo de investigación sobre la relevancia de factores psicológicos y pedagógicos en el dominio ortográfico de alumnos de 2ª etapa de E.G.B. (entre los factores pedagógicos estaban estos tres de los que nos ocupamos en este trabajo) pudimos apreciar un gradual decremento en el compromiso estructural de estos tres factores lectores a medida que avanzábamos de 6º a 8º de E.G.B.
Si esto, que ocurría en 6º, 7º y 8º, se daba, igualmente, en la primera etapa de Enseñanza General Básica, las conclusiones podían ser importantes para la didáctica de la lectura. Por ello, repetimos la investigación en la primera etapa de E.G.B.
Los resultados que se ofrecen en el presente trabajo se refieren a todos los cursos de la E.G.B.
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Las definiciones del juego
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8006
Las definiciones del juego
Secadas Marcos, Francisco
En el juego se manifiesta el niño en toda su encantadora espontaneidad. Sin duda por eso y porque los seres envueltos en la situación de juego despiertan afectos entrañables, se ha tendido a contemplar lo con mirada complaciente más que con espíritu observador, haciendo en torno a él más literatura que ciencia.
Por otra parte, psicológicamente es un fenómeno complejo, a causa, principalmente, de su espontaneidad. Se resiste al tratamiento experimental, debido a la irrepetibilidad del fenómeno en condiciones aceptables de igualdad de circunstancias. Es de los casos más claros en que la observación del fenómeno desfigura su naturaleza, ejemplo vivo de indeterminación a escala macroscópica. Al ser encajado en esquemas experimentales, se deshace la espontaneidad que le es connatural y se desvanece como juego.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-28T16:45:36Z
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Un sistema integrado de objetivos de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8005
Un sistema integrado de objetivos de la educación
García Hoz, Víctor
La limitación de la inteligencia humana impide al hombre conocer en un solo acto, o de una vez si se quiere emplear un lenguaje corriente, toda la realidad su susceptible de ser conocida. De aquí la necesidad de analizar o dividir el campo de los posibles conocimientos para querer ir los alcanzando sucesivamente. Componiendo y dividiendo conocen los hombres, decía la psicología tradicional; analogando y diferenciando se llegan a precisar los conceptos según la psicología actual.
La necesidad de análisis que se acaba de mencionar lleva el riesgo de seccionar la realidad con lo cual el hombre se halla en peligro de adquirir conocimientos fragmentarios de algo que tiene una unidad. El peligro de seccionamiento, que se acaba de señalar, es un peligro real en los centros educativos. Efectivamente, en ellos se puede advertir una doble escisión.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-28T16:41:29Z
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La corporatividad en el sector público docente
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7999
La corporatividad en el sector público docente
Benso Calvo, Carmen
Reglamentación Orgánica de los Cuerpos Especiales
La Ley de Funcionarios Civil es del Estado, del Estatuto del 7 de febrero, clasifica a los Cuerpos en dos grandes conjuntos: Cuerpos Generales y Cuerpos Especiales. A los primeros, o interministeriales, les es aplicable directa y totalmente el Estatuto del 64. Los segundos, o departamentales, quedan tuera de la normativa general en cuestiones como los sistemas de selección y formación, régimen de perfeccionamiento y obtención de diplomas, procedimiento de provisión de puestos de trabajo, según la Ley 109/63, de 20 de julio, de Bases de funcionarios civiles, para los que dispondrán de disposiciones específicas o peculiares de cada Cuerpo. De este modo, en la Ley de Bases «la idea de «Cuerpo Especial» se identifica con la existencia de un Reglamento propio, desconociéndose que eran bastantes Cuerpos los que carecían de normas específicas y se regían directamente por el Estatuto de 1 9 1 8 y demás normas generales entonces vigentes»
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Lingüística y pedagogía: aproximación al punto de vista interdisciplinario
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7998
Lingüística y pedagogía: aproximación al punto de vista interdisciplinario
Álvarez Méndez, Juan Manuel
No hace falta profundizar demasiado en torno a la problemática de la enseñanza de la lengua materna para tomar conciencia de la difícil situación en que se encuentra. Es frecuente oír las quejas de los profesores, bien porque no ven sus esfuerzos compensados con el rendimiento de los alumnos, bien porque se encuentran desorientados frente a unas investigaciones lingüísticas que desbordan materialmente sus posibilidades. También llegan las quejas por parte de los alumnos ante una asignatura que cuando menos, en la mayoría de los casos y en la mejor salida, les resulta harto aburrida y por la cual no muestran ningún interés.
Las dificultades del profesor de «lengua española» a nivel teórico comienzan en verdad cuando se enfrenta ante la problemática lingüística que lo desborda, precisamente por la profusión y la diversidad de tendencias en torno a los estudios que se realizan sobre el lenguaje (teoría) y la realidad de la lengua que tiene que enseñar. Precisamente este divorcio entre la enseñanza y la investigación lingüística ha incidido especialmente en la primera frente al espectacular progreso de los estudios del lenguaje, la actualización de la didáctica de la lengua marcha lentamente.
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La enseñanza agraria en el siglo XIX. La escuela normal de jardineros horticultores de Madrid (1847-1860)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7997
La enseñanza agraria en el siglo XIX. La escuela normal de jardineros horticultores de Madrid (1847-1860)
Negrín Fajardo, Olegario
Empezaremos por estudiar el proyecto de una escuela práctica de agricultura, elaborado por la Sociedad Económica Matritense, a petición del intendente de la Casa Real, en 1842 . En un segundo momento anal izaremos desde los puntos de vista pedagógico y educativo, teórico y real, la actividad de la Escuela de jardineros horticultores en su etapa de funcionamiento, 1847 a 1860, aproximadamente. Finalmente, a partir de la exposición del proyecto de la Matritense, a la base de la realización de la escuela, podremos exponer los resultados del análisis comparativo entre lo que se planeó fuese la escuela de agricultura y lo verdaderamente realizado en la práctica.
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Las bases teóricas de las escuelas alternativas norteamericanas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7996
Las bases teóricas de las escuelas alternativas norteamericanas
Millán Ventura, Manuel
Las «Escuelas Nuevas» corrieron mejor cuenta, puesto que se centraban más en el desarrollo de los intereses y en la socialización, sobre todo cuando su pensamiento fue modificado por los educadores norteamericanos y reexportado a su vez a Europa. Las reformas curriculares y la educación para la libertad, aspectos éstos potenciados por los europeos en los años veinte, fueron postergados hasta finales de los años cincuenta en que fueron utilizados, y particularmente el currículo, para reforzar el carácter monolítico del sistema escolar (PSSCP, BSCS, SMSG ...).
Todos estos nuevos currículos compartían la idea de que existía un solo currículum ideal y una mejor forma de enseñar para todos los estudiantes. El objetivo era conseguir más rigor académico. También aparecieron otras ideas «institucionalistas», tales como la programación modular, el team-teaching y los grupos flexibles; se trataba de que las innovaciones fueran eficaces para todos.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-27T16:38:10Z
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Evaluación de las dificultades en el aprendizaje de la Física
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7995
Evaluación de las dificultades en el aprendizaje de la Física
Rodríguez Guarnizo, Joaquín; Barrantes Breso, Justa
Durante varios cursos académicos venimos incluyendo en nuestra programación de Física para alumnos de Escuelas Universitarias del Profesorado de E.G.B. una serie de capítulos que estimamos básicos para la formación del mismo, tales como el estudio, en su vertiente eminentemente práctica, de la Metrología de longitudes, de masas, de volúmenes, etc. Como objetivo de su enseñanza no sólo pretendemos conseguir el conocimiento y dominio de los instrumentos y técnicas operativas que les son propios, sino también: 1º dotar al futuro Profesor de E.G.B. de todos los elementos de crítica que le permitan analizar la calidad de las medidas por él efectuadas, 2º lo que puede exigirse a cada dispositivo medidor y 3º poder lograr, en suma, todas las consecuencias didácticas que el análisis de una experiencia, por elemental que sea, le puede reportar.
Para lograr dichos fines, nos fue imprescindible incluir inicialmente un gran capítulo dedicado al estudio del concepto de error en las medidas físicas. Si el tratamiento de estos temas fue, una conveniente programación para los alumnos del Plan de estudios 1967, y que de alguna manera contribuyó a una más adecuada enseñanza de la Física, llevada a cabo por ellos mismos en su Período de Prácticas de tercer curso, ya en el Plan de estudios Experintal (Plan de Estudios 1 971), creemos que no sólo es conveniente, si no necesaria, habida cuenta de tres presupuestos que estimamos deben presidir la actuación docente en las Escuelas Universitarias del Profesorado de E.G.B.
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Un modelo de análisis de puestos de trabajo aplicable en formación y orientación profesionales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7994
Un modelo de análisis de puestos de trabajo aplicable en formación y orientación profesionales
Martín González, María Teresa
En el seno del Instituto de Pedagogía del Consejo Superior de Investigaciones Científicas, se ha llevado a cabo una investigación, dirigida por el Profesor Dr. Víctor García Hoz y realizada por Mª Teresa Martín González sobre la Técnica del Análisis de Puestos de Trabajo (A.P.T.) en la Formación y Orientación Profesionales. Fruto de ese estudio es el Modelo de APT que seguidamente se presenta. Ha sido ya aplicado a la Familia Profesional Sanitaria, en los grupos ocupacionales Auxiliares de Clínica, Puericultoras y Cuidadores Psiquiátricos.
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La institución libre de enseñanza en Valencia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7980
La institución libre de enseñanza en Valencia
Esteban, León
"La Escuela de Valencia es, sin duda, una de las primeras Universidades españolas que caminan más a la vanguardia del movimiento intelectual... y de las que mejor han sabido interpretar en sus múltiples aplicaciones ... la libertad de enseñanza. Tan lisonjero éxito es muy privilegiadamente, debido al celo infatigable del señor don Eduardo Pérez Pujol, rector de dicho Centro Universitario." (B. R. U. M., mayo de 1870)
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El principio de la actividad en John Dewey y en la institución libre de enseñanza: un estudio comparado
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7979
El principio de la actividad en John Dewey y en la institución libre de enseñanza: un estudio comparado
Pereyra-García Castro, Miguel
La institución libre de enseñanza y la filosofía educativa de John Dewey.
Una serie de hechos evidencian que la filosofía educativa deweyana tuvo resonancia en la Institución Libre de Enseñanza. Baste mencionar que la primera traducción de una obra de Dewey se hizo en España y por un hombre de la l. L. E., Domingo Barnés. En 1900, apenas no había pasado un año de la publicación original, aparece en Madrid La escuela y la sociedad (The School and Society).
También John Dewey fue uno de los pedagogos más citados en el Boletín de la Institución Libre de Enseñanza (B. l. L. E.). recogiéndose once traducciones de parte de sus obras y artículos, así como cuatro trabajos sobre su pensamiento educativo de Albert Kohler, Eduardo Claparede y Domingo Barnés.
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Estudio comparativo de la teoría de la inteligencia en J. Piget y D. O. Hebb
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7978
Estudio comparativo de la teoría de la inteligencia en J. Piget y D. O. Hebb
López Román, Jesús
K. S. Lashley (1929), al señalar que el tiempo no permitiría una secuencia de conexiones sinápticas «central-periféricas», en el caso de un pianista que tocara una rápida cadencia en el plano, tiró por tierra el valor explicativo de las teorías del encadenamiento estímulo-respuesta de Watson y Thorndike en la conducta compleja. Después de esto varios psicólogos reflexionaron sobre el hecho de que ciertos procesos conceptualizados intervendrían entre el estímulo y la respuesta.
De aquí resultaron las teorías de los procesos simbólicos de Hunter, la de las variables intervinientes de Tolman, la de las respuestas mediacionales de Osgood, etc. En definitiva, las doctrinas del «organismo vacío» propias de principios del siglo XX daban paso a aquellas otras que hacen hincapié en las condiciones de organización interna del sujeto y su intervención en la conducta de los individuos.
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Variables que intervienen en el proceso de aprendizaje de la Microenseñanza
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7977
Variables que intervienen en el proceso de aprendizaje de la Microenseñanza
Prado Diez, David De
La microenseñanza es uno de los elementos didácticos más esenciales en el minicurso. Por ello conviene examinar las variables que intervienen en la misma. Las variables que intervienen en el proceso de enseñanza son numerosas. En el modelo de microenseñanza no son menos. El movernos en un ámbito tan complejo nos obliga a establecer prioridades.
Estas prioridades pueden estar orientadas por anteriores investigaciones o/y por un análisis microscópico del proceso de la microenseñanza con especificación de sus factores y elementos esenciales y secundarios; esta operación de análisis R. Snow la denomina miniaturización, considerándola una de las ayudas más importantes en la formación de teorías; e indudablemente es muy fértil la formulación de hipótesis. Por otra parte, esta atomización de la microenseñanza puede contribuir de modo, quizás, decisivo, a clarificar el concepto mismo de microenseñanza, purificándola de las posibles teorías o elementos accidentales que desde su nacimiento la han acompañado.
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Estado actual de la investigación relacionada con la educación en Platón
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7976
Estado actual de la investigación relacionada con la educación en Platón
Ortega Esteban, José
Que las ciencias pedagógicas siguen ocupando la cola del tren de las ciencias, parece una realidad, además de triste, posiblemente incuestionable; que, por otra parte y a pesar de la ingente labor realizada, la no existencia suficiente de estudios de tipo histórico sobre la educación, contribuye a esta circunstancia, es también algo que se puede tener como
muy posible.
Precisamos conocer y calibrar con todo rigor y profundidad los planteamientos y soluciones dadas a la educación en las raíces de nuestro pasado cultural, si queremos avanzar con paso firme hacia el futuro. Debemos conocer lo que el pasado educativo nos puede deparar en el presente y para el porvenir.
Uno de los hombres clave de nuestro pasado cultural y educativo es sin duda Platón.
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Aportaciones de los estudios sobre el lenguaje educativo a la investigación pedagógica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7975
Aportaciones de los estudios sobre el lenguaje educativo a la investigación pedagógica
Esteve Zarazaga, José Manuel
Introducción:
Mi intento en este artículo es doble. Por una parte, señalar la existencia de ciertos problemas, algunos de ellos graves, en el lenguaje con el que nos expresamos los educadores cuando intentamos sistematizar nuestros conocimientos sobre la educación. La existencia de estos problemas dificulta la comunicación, incide negativamente sobre el valor de nuestras formulaciones en las teorías pedagógicas y retrasa, por falta de un entendimiento claro, la aplicación de nuestros descubrimientos científicos a la práctica educativa. En este campo querría hacer una explicación de los problemas -a mi juicio- más importantes, invitando a los lectores a descubrir otros y a intentar evitar las dificultades que de ellos se derivan.
En segundo lugar, quisiera llamar la atención sobre las aportaciones de los estudios que ya se han ido realizando sobre el lenguaje educativo. Querría en este punto difundir estos estudios, y resaltar la importancia de someter a determinadas reglas el lenguaje educativo, si queremos mejorar el nivel de las formulaciones teóricas de la Pedagogía como ciencia.
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Estudio experimental del rendimiento académico en distintas situaciones de aprendizaje
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7974
Estudio experimental del rendimiento académico en distintas situaciones de aprendizaje
Martínez Sánchez, Amparo
Introducción:
Enseñar no es simplemente diseminar conocimientos, así como aprender tampoco es absorber datos.
Ambos polos, enseñanza/aprendizaje, forman parte de un proceso único, función de múltiples variables.
A su vez, como fruto del proceso, nos enfrentamos con la necesidad de considerar una amplia gama de factores que inciden en diversas facetas del desarrollo personal.
La multiplicidad de aspectos que conlleva el proceso enseñanza/aprendizaje nos obliga a parcelar.
Este trabajo no es un estudio teórico sino de una pequeña investigación experimental realizada con los estudiantes de la Escuela de Formación del Profesorado de Cheste (Valencia) sobre la distinta eficacia que ejercen sobre el rendimiento académico y la valoración de los profesores, dos grupos de variables: el conocimiento y la participación de los alumnos en la definición de objetivos y selección de contenidos del curso, por un lado, y el empleo de distintas técnicas de trabajo, por otro. En ambos aspectos pensamos que va implicado un componente de relación interpersonal que consigue una serie de efectos sobre la adquisición de los objetivos didácticos y sobre las actitudes personales hacia el profesor y el ámbito docente en general. Por ello, también consideramos los efectos sobre la evaluación del profesor por parte de los estudiantes sometidos a la investigación.
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El «eros» de la relación educativa en Platón
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7963
El «eros» de la relación educativa en Platón
Ortega Esteban, José
Entre educador y educando, entre maestro y discípulo existe una relación y comunicación afectiva, erótica diría Platón, que tiene importancia capital en los procesos instructivos y educativos. Desconocerla es ignorar una dimensión radical de la educación.
Por supuesto, las capacidades tienen una gran significación en la adquisición de conocimientos y en la interiorización de valores transmitidos por el educador, pero todos sabemos cómo la empatía relacional positiva o negativa con un maestro nos acercó a nos alejó de un determinado aprendizaje o forma de vida.
La dificultad y complejidad de la investigación y estudio de este aspecto fundamental de la educación, no nos puede inducir a obviarlo. La actitud del avestruz es por otra parte funesta en educación.
La especial relación maestro-discípulo que aparece en los diálogos platónicos, su concepción del «eros», pedagógico, nos puede ayudar a comprender e iluminar nuestra actual realidad educativa en este sentido. Los diálogos platónicos pueden ser, si no tanto un modelo a imitar, un motivo de reflexión para los educadores modernos.
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Educación y cultura popular
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7962
Educación y cultura popular
González Estefani, José María
Debemos entender la cultura como una manera de ser y de estar en el mundo, como el estilo de vida que adopta un pueblo, una colectividad en un momento determinado de la Historia. De aquí que las culturas aparezcan circunscritas en el espacio y en el tiempo. Cabe aceptar la postura de Toynbee para quien la cultura es respuesta a un desafío que el medio lanza al hombre. Ahora bien, conviene decir que esta respuesta viene configurada en cada caso por el proyecto de vida que el hombre mismo se traza.
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Los problemas de la educación moral en nuestra sociedad contemporánea
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7961
Los problemas de la educación moral en nuestra sociedad contemporánea
Esteve Zarazaga, José Manuel
Olivier Reboul, en su «Philosophie de l'éducation», hace una afirmación que, en principio, puede parecer sorprendente; pues, frente a la idea bastante extendida de que la educación moral es un tipo de educación muy especial, cuya responsabilidad corresponde fundamentalmente a la familia y a la Iglesia, él afirma que toda educación es moral, de tal manera que «la educación moral no es en el fondo otra cosa que la misma educación».
En efecto, si pensamos un poco en los argumentos que nuestro autor maneja, nos daremos cuenta de que su afirmación es muy correcta. La educación implica siempre unos valores que se consideran como objetivos a alcanzar, y que se han seleccionado como meta educativa pensando que llevarán al hombre a alcanzar alguna nueva perfección. Es decir, el definir la educación como el proceso de formación del hombre, implica siempre una referencia a unos valores que se consideran formativos, mientras que se abandonan otros por considerar que no lo son; y, además, sólo se habla de resultados educativos cuando el educando realmente lleva a la práctica en su vida esos valores propuestos.
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El término de error experimental en los modelos estadísticos de análisis de varianza. Condiciones subyacentes en el ANVA referidas a la variable aleatoria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7960
El término de error experimental en los modelos estadísticos de análisis de varianza. Condiciones subyacentes en el ANVA referidas a la variable aleatoria
Tejedor Tejedor, Francisco Javier
Los resultados de un experimento pueden estar afectados por dos causas fundamentales o fuentes de variación: la diversidad de los tratamientos experimentales, es decir, los distintos valores atribuidos a la variable independiente (variación intergrupo) y el conjunto de factores extraños al experimento (variación intragrupo o variación debida al error experimental).
Desde hace no pocos años, la metodología experimental está estudiando procedimientos para lograr una mayor exactitud en los resultados de los trabajos experimentales, intentando, por una parte, reducir al máximo el error experimental y, por otra, estudiarlo desde el punto de vista estadístico, puesto que su inclusión en los modelos así lo requiere.
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Ideologías: estrategia del lenguaje y política educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7959
Ideologías: estrategia del lenguaje y política educativa
López Quintás, Alfonso
La investigación del uso estratégico que puede hacerse del lenguaje abre un campo de iluminación metodológica en el cual es posible clarificar una de las cuestiones más graves que tiene planteadas la sociedad actual: la configuración de proyectos educativos. Amparándose en la complejidad del tema, se lo plantea a menudo de forma voluntariamente ambigüa para orientarlo -no sin cierta violencia- hacia metas dictadas por presupuestos ideológicos. El análisis metodológico del lenguaje es decisivo para poner el debido orden en la discusión y exigir a todos máxima sinceridad, atenencia imparcial a las exigencias de la realidad humana, entendida sin restricciones abusivas.
La situación española constituye en la actualidad una de esas encrucijadas históricas en las cuáles la actividad intelectual se carga automáticamente de dinamismo político, ya que todo converge hacia la acción ineludible y urgente. La vida intelectual se dobla de praxis política, es decir, de acción configuradora de ámbitos de convivencia humana.
Esta circunstancia confiere a mi exposición un carácter comprometido, en el doble significado del término: exigente y delicado. Ello me insta a hacer algo así como una declaración de principios que muestra inequívocamente las coordenadas en las cuáles se sitúa y cobra su cabal sentido mi estudio del tema.
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Algunos valores diferenciadores de la decisión vocacional: un análisis factorial de diez áreas axiológicas en doce familias ocupacionales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7958
Algunos valores diferenciadores de la decisión vocacional: un análisis factorial de diez áreas axiológicas en doce familias ocupacionales
Repetto, Elvira
La existencia de las diferencias psicológicas del hombre es un hecho hoy reconocido por todos y apoyado en abundantes investigaciones. Entre estas diferencias humanas se destacan los valores que, junto con la inteligencia, las aptitudes específicas, los intereses, las necesidades, los rasgos de la personalidad y el autoconcepto, constituyen lo que se denominan las dimensiones psicológicas de la decisión vocacional. La explicación es obvia: si las diferencias humanas son una realidad, es lógico que dichas diferencias se manifiesten en la elección y en la decisión vocacional. La única objeción vendría de la suposición de que sea la decisión vocacional la que afecte el perfil psicológico del sujeto. Por consiguiente, es fundamental para la orientación vocacional la respuesta de si son estas diferencias psicológicas la causa del ingreso en una ocupación -con la respectiva decisión educativa y vocacional- o el efecto de comprometerse y trabajar en la citada ocupación. La respuesta afecta a la política educativa, a la orientación profesional. al entrenamiento y a la selección del personal.
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Actitudes educativas fundamentales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7957
Actitudes educativas fundamentales
Bertrán Quera, Miguel
Ante todo, creemos que el educador, debería situarse en una actitud inicial de equilibrio, de síntesis, que pueda abarcar y comprender, el presente, el pasado y el futuro; en otras palabras, el antes, el ahora y el después.
Preferimos para el educador, una actitud ideológica independiente, que esté por encima de posiciones rígidas, sean hacia la derecha o hacia la izquierda. Que pueda conservar lo bueno del pasado, y a la vez adelantarse a prevenir y preparar un futuro siempre incierto y desconocido.
Un educador debe sentirse seguro en las raíces de ayer, pisar con los pies de la acción en la hora de hoy, y volar con el pensamiento y la imaginación a despejar la incógnita del mañana.
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Doña Bárbara, novela pedagógica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7955
Doña Bárbara, novela pedagógica
Casanova, María Antonia
Los antecedentes personales y sociales que presentamos como enmarcadores de este trabajo, nos aclaran, sin duda, el interés que desde ambos puntos de vista (personal y social) sentía Rómulo Gallegos por los temas relacionados con la educación. Se dedica profesionalmente a este campo y lo refleja en sus artículos y novelas. Destacamos entre sus obras netamente sociales Reinaldo Solar, La Trepadora y Doña Bárbara, y, aunque en todas juega un papel importante la educación, es, sobre todo, en la última en la que más destaca éste, motivo por el cual nos fijamos ahora en ella.
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Acercamiento etimológico al término «educación»
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7954
Acercamiento etimológico al término «educación»
Doval Salgado, Lisardo
Antes de hacer su incursión en el concepto de educación, suelen los tratadistas entretenerse brevemente en el propio término. Ello es bueno. En efecto, apenas surgido un fenómeno, el hombre lo bautiza, le pone un nombre; antes, incluso, de que sobre dicho fenómeno se haya elaborado ningún tipo de generalización ni se haya inducido una teoría capaz de darle explicación y de poner límites certeros a su auténtica realidad. Por esto, el término, el nombre de las cosas, no siempre refleja el concepto real, cuyo proceso de conceptualización exige un nivel de abstracción y riesgo inferencia de mayor madurez reflexiva; pero lo que sí refleja es al propio fenómeno en su primer estado de indiferenciación.
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Planificación y programación de un centro educativo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7953
Planificación y programación de un centro educativo
Lopez-Barajas Zayas, Emilio
Planificación: objetivos generales:
La eficacia de un Centro educativo en sentido amplio depende de su planificación, razón por la cual la Dirección debe tener constantemente presentes los objetivos educativos establecidos y toda organización en función de los mismos. El primer problema a resolver en la planificación consiste en traducir la filosofía o fines educativos propios del Centro y los del sistema nacional, en objetivos concretos, que sean conductas medibles si queremos hacer del proceso educativo algo científico y pedagógico. Parte del desprestigio de algunas instituciones docentes nace de considerar que éstas son algo absolutamente distinto de cualquier otro sector social o económico, siendo la improvisación y la rutina la norma general de actuación.
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Aproximación al concepto psicológico de adaptación
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Aproximación al concepto psicológico de adaptación
Albillos Benito, Victoriano
Concepto e implicaciones en el hombre:
Conforme enuncia LEWIN, se emplea generalmente la palabra «Adaptación» para significar que se «está a tono con la situación presente», aun cuando implique hacer algo contra la voluntad de la persona que no «esté a tono con la situación presente». Con esto se relaciona muchas veces la idea de actuar conforme a un determinado grupo social a que se pertenezca, o en el que uno quiera o espere integrarse, el no sentir la extrañeza o el rechazo de un sector en el que se está integrado o se aspira a ello, y el alcanzar metas que comúnmente se consideran de valor.
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El lenguaje -construcción social de la realidad- contenido de la sociología de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7951
El lenguaje -construcción social de la realidad- contenido de la sociología de la educación
López Herrerías, José Ángel
La Sociología de la Educación, fundamentada en la dimensión antropológica de la relación, que se vive en la «sociedad» y en el proyecto individual y grupal de la «educación», no ha sido una constante en el tiempo.
Usando, lo que es base metodológica del análisis y estudio de la estructura escolar EN y DESDE el contexto de la sociedad, esto es, la indagación por el «Constructo» de realidad que hay en la actividad de cada elemento del sistema, por cada grupo social e histórico, pretendemos captar la justificación del por qué la Sociología, la Sociología de la Educación y de la «nueva» Sociología de la Educación.
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El mundo de la imagen
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7950
El mundo de la imagen
Santos Guerra, Miguel Ángel
Es difícil describir con precisión las características del mundo en que vivimos y las repercusiones de las mismas en la configuración psicológica del hombre moderno.
Los Mass Media ocupan hoy un puesto importante en nuestro mundo. Se caracterizan por constituir un «medio ambiente», un «entorno».
Debemos, a pesar de la dificultad, penetrar críticamente en ese nuevo entorno, tratar de comprenderlo, de analizarlo. Esta tarea es imprescindible para poder conocer qué tipo de hombre vive bajo estas coordenadas, cuáles son las peculiaridades y -en consecuencia- cuáles son las exigencias pedagógicas que de ello se derivan.
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Tablas de predicción de rendimiento escolar: Concepto, construcción y uso
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7949
Tablas de predicción de rendimiento escolar: Concepto, construcción y uso
García Hoz, Víctor
El propósito de este trabajo es bien sencillo. Se trata simplemente de ofrecer a los profesores un instrumento cómodo y sencillo para hacer una predicción técnica del rendimiento de sus alumnos de tal suerte que puedan utilizarla como base para una programación adecuada a la capacidad de cada estudiante. El instrumento aludido es la Tabla de predicción. No estará demás añadir que junto a la Tabla va la sugerencia para que el error anejo a toda investigación experimental se utilice precisamente como un elemento para motivar la acción educativa.
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Técnicas de formación y actualización del profesorado
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7940
Técnicas de formación y actualización del profesorado
Orden, Arturo De La
La elección de un tema a general de gran amplitud, como horizonte de los estudios y discusiones en el VII Congreso Nacional de Pedagogía, y la división del mismo en subtemas, a su vez muy amplios, como núcleo del trabajo de las diferente Secciones, comporta evidentes ventajas, no siendo la menos importante el ofrecer un marco dentro del cual debe incluir prácticamente cualquier aspecto de la educación; eso sí, en la adecuada perspectiva. Pero, al mismo tiempo, exige un alto grado de autodisciplina al delimitar el campo de Secciones y ponencias. Todas ellas hacen referencia a la investigación pedagógica y a la formación del profesorado, y, además, han surgido de la aplicación simultánea de distintos criterios de división. No resulta, pues, sorprendente un cierto grado de solapamiento y superposición temáticos que dificulta la fijación de límites precisos entre ellos.
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Estrategias para la formación de profesores
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7936
Estrategias para la formación de profesores
García Garrido, José Luis
En un importante documento internacional referente al profesorado se ha incluido este principio general: «Debería reconocerse que el progreso de la educación depende en gran parte de la formación y de la competencia del profesorado, así como de las cualidades humanas, pedagógicas y profesión al es de cada educador». Se trata, una vez más, de poner de relieve esa poderosa relación que existe entre la calidad de la educación y la calidad del profesorado y que, en distintos tonos y desde muy diferentes tribunas, ha ven ido a situar siempre el problema de la formación del profesorado en el centro mismo de cualquier política educativa que aspira ser verdaderamente eficaz. Sabemos muy bien, por la experiencia de nuestro propio país y por la d e otros , cuan difícil es que triunfe una reforma educativa.
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Diversificación de profesiones y actividades educativas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7935
Diversificación de profesiones y actividades educativas
Escolano Benito, Agustín
El VII Congreso Nacional de Pedagógica vuelve a ocuparse, o a preocuparse, del tema de las profesiones educativas. Ya el anterior dedicó una Sección, la tercera, al estudio de esta problemática, examinando en sus ponencias y comunicaciones el espectro de las profesiones pedagógicas. Tal reincidencia, que podría rastrearse aún más atrás, ya que todos los Congresos, de forma más o menos explícita, han abordado el tema, viene a expresar que estamos ante una cuestión crítica, insuficientemente clarificada y resuelta, que necesita mayor reflexión.
Por otro lado, hay que subrayar que el problema no ha sido objeto solamente de atenciones puntual es en los Congresos, sino que ha constituido un tema de estudio continuado, sobre todo a partir de 1 970, en estrecho paralelismo con la crisis de profesionalización de los titulados en Pedagogía. Sobre él se han proyectado análisis teóricos, de naturaleza sociológica y profesiológica, así como estrategias prácticas para definir el estatuto profesional del pedagogo y reclamar los campos específicos de acción técnica que le corresponden. En esta línea habría que contabilizar los numerosos comités y grupos, generalmente intrauniversitarios, que han venido trabajando en los últimos años en el análisis de las tareas que podrían configurar el ámbito de competencia técnica de los pedagogos.
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Aportaciones de la investigación experimental a la formación de profesores
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7934
Aportaciones de la investigación experimental a la formación de profesores
Rodríguez Diéguez, José Luis
Se pretende con este estudio establecer los límites que han de diseñar la sección que lleva por título el mismo que este artículo: Aportes experimental es a la formación de profesores.
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Aportaciones de la investigación histórica a la formación de profesores
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7933
Aportaciones de la investigación histórica a la formación de profesores
Redondo García, Emilio
El Congreso Nacional de Pedagogía -en su séptima edición, prevista para octubre de 1980- se ha propuesto abordar el tema de la formación del profesor: uno de esos pocos temas que la pedagogía, asistida en este caso por el testimonio de la historia, considera como sustantivos e intemporales. El Congreso recaba para este empeño la aportación de la investigación filosófica y de la investigación experimental, pero hace también una apelación a la Historia de la Educación. La Sección Segunda del Congreso se ocupará de responder a esta llamada, ofreciendo una parte al menos de las aportaciones de la investigación histórica al tema de la formación de profesores.
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Aportaciones de la investigación filosófica a la formación de profesores
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7932
Aportaciones de la investigación filosófica a la formación de profesores
Ibáñez-Martín, José Antonio
El tema que se ha escogido para el VII Congreso Nacional de Pedagogía tiene un campo quizá más restringido que los que se eligieron en otras ocasiones, centrándose sobre «la investigación pedagógica y la formación de profesores».
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Investigación pedagógica y formación de profesores
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7931
Investigación pedagógica y formación de profesores
García Hoz, Víctor
El tema general del VII Congreso Nacional de Pedagogía, al cual este número de la Revista va dedicado, se refiere bien claramente a dos asuntos distintos. La conjunción que los une añade una nueva posibilidad. La primera interpretación es aquella en la que, intentando reducir a unidad el tema, se considere objeto propio del Congreso no la investigación o formación de profesores cada una de ellas por su cuenta, sino precisamente la relación existente entre ellas. La palabra principal del enunciado no sería ni investigación ni profesores; sería precisamente la conjunción y. Otra interpretación es la de que en el tema del Congreso se pretende estudiar la investigación pedagógica, la formación de profesores y, además, la relación existente entre ellas . Esta interpretación asume la existencia de tres temas.
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Bibliografía y notas para un análisis crítico de la bibliografía en torno a las técnicas de formación y actualización del profesorado
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7929
Bibliografía y notas para un análisis crítico de la bibliografía en torno a las técnicas de formación y actualización del profesorado
Touriñán López, José Manuel
En este estudio, además de una bibliografía seleccionada en torno a las técnicas de formación y actualización del profesorado, se exponen:
a) La trascendencia de las investigaciones sobre el proceso de promoción y perfeccionamiento del profesorado de épocas pasadas con respecto al cuerpo de problemas que centra la atención de los investigadores contemporáneos.
b) Las notas que justifican el papel preponderante de este tema en la investigación pedagógica actual.
c) Las consideraciones a tener en cuenta para evitar incidencias negativas de las técnicas en la función docente.
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La influencia española en la educación hispanoamericana del siglo XIX: la institución libre de enseñanza en Costa Rica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7928
La influencia española en la educación hispanoamericana del siglo XIX: la institución libre de enseñanza en Costa Rica
Ossenbach Sauter, Gabriela
El siglo XIX se caracteriza en Hispanoamérica por una lucha por la forma de Estado, y en aquellos proyectos y corrientes de pensamiento tendentes al establecimiento de regímenes democráticos liberales, la educación pública tuvo una enorme relevancia como medio fundamental para hacer posible la democracia y consolidar definitivamente la Independencia. Paralelamente a la lucha por la estructuración política, se fueron transformando las estructuras económicas mediante la apertura hacia los mercados europeos y la transformación de la producción que dicha relación exigía.
Junto a los proyectos democráticos, la apertura hacia Europa y el afán de progreso dieron lugar a una gran admiración por el emigrante europeo como portador de cultura y empuje para las nacientes repúblicas. Algunos extranjeros fueron llamados a América especialmente para ejercer cargos directivos en instituciones culturales y educativas. Dentro de estas personalidades destacaron también españoles. Si bien la primera reacción, tras la Independencia, fue antihispánica, considerando lo español como retrógrado corrientes liberales y progresistas como el krausismo tuvieron eco y acogida en Hispanoamérica.
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Influencia de los métodos de enseñanza europeos en la instrucción pública valenciana del siglo XIX (1806- 1870)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7927
Influencia de los métodos de enseñanza europeos en la instrucción pública valenciana del siglo XIX (1806- 1870)
Sáez Fernández, Teodoro
Con esta comunicación no pretendemos ser exhaustivos. Simplemente nos hemos propuesto un acercamiento a la realidad escolar valenciana del siglo pasado, en torno a la era isabelina, en uno de los aspectos más interesantes: los métodos de enseñanza.
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Dimensión educativa de la información televisual
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7926
Dimensión educativa de la información televisual
Cebrián Herreros, Mariano
Con la aprobación del Estatuto de la Radio y Televisión se abre una nueva etapa para la información audiovisual. Entre los principios inspiradores de la nueva situación se marcan el de la objetividad, veracidad e imparcialidad de las informaciones, la separación de las informaciones y opiniones, la identidad de quienes sustentan estas últimas y su libre expresión y el respeto al pluralismo político, religioso, social, etc.
Es en este nuevo marco en el que quisiera situar el presente trabajo. Sin embargo, nos encontramos de entrada con que la televisión, como técnica, impone cierta dificultad al principio de objetividad al ser incapaz de traducir fielmente los hechos a expresión icónica y sonora. El informador atrapado en esta situación paradójica tiene la misión de introducir las correcciones necesarias para que la televisión se aproxime a la realidad del país de la manera más objetiva posible y transmitírsela así a la sociedad.
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Las temporalidades de los jesuitas de Castilla y sus estudios de gramática y primeras letras
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7925
Las temporalidades de los jesuitas de Castilla y sus estudios de gramática y primeras letras
Bartolomé Martínez, Bernabé
Nos apresuramos a anticipar que con el nombre de Temporalidades se entiende hoy el conjunto de bienes y rentas que administraban las Ordenes religiosas para el sustento y cuidado de los miembros sometidos a su disciplina y para el levantamiento de las cargas espirituales anejas. Formaban este acervo las donaciones «post mortem» y mandas testamentarias, juros, préstamos y beneficios simples, censos y diezmos, en definitiva cualquier ayuda en dinero o en especie que pasaba a su registro como propiedades de la Institución religiosa.
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Quintiliano y la enseñanza pública
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7924
Quintiliano y la enseñanza pública
Montero Herrero, Santiago
No fueron ajenos a Marco Fabio Quintiliano, como buen educador, los que hoy llamamos problemas «sociales» de la enseñanza. Entre ellos, ocupó primerísimo lugar el de la educación escolar. Gastón Boissier ha formulado finas observaciones a la posición de Quintiliano sobre este tema. «Se ha debido discutir más de una vez en Roma -escribe Boissier- como se ha hecho en otras partes, sobre la enseñanza pública y la enseñanza privada. Sin duda se habían preguntado muchos si no vale más para un niño ser educado junto a sus padres, por un maestro particular, que ir a las escuelas donde se reúnen los jóvenes de su edad. La cuestión ha sido ampliamente tratada por Quintiliano en uno de sus primeros capítulos de las Instituciones oratorias. Después de haber expuesto las razones que pueden hacer preferir uno u otro de estos géneros de educación, concluye con mucha fuerza en favor de la enseñanza pública».
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La cárcel de los sentimientos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7923
La cárcel de los sentimientos
Santos Guerra, Miguel Ángel
¿Es la escuela una cárcel de los sentimientos del hombre? (Nos referimos a la «escuela», en un sentido genérico: sistema institucionalizado en el que el hombre se «titula». No recortamos el contenido semántico ciñéndolo a las primeras etapas del proceso educativo). Si así fuera, deberíamos preguntarnos por qué se ha convertido en terreno calcinado un lugar que debería ser fértil en el cultivo de todas las facetas de la persona.
Es de temer que se produzca en la escuela lo que Heimann denomina «catástrofe de sentimientos». ¿Ignora, inhibe? erosiona la escuela los sentimientos de las personas?
Parece claro, cuando menos, que en la escuela se privilegia el desarrollo de aspectos intelectuales. El sentimiento se relega a un plano secundario, a veces vergonzante. ¿Domestica, acalla y esteriliza la escuela los sentimientos de profesores y alumnos que viven - ¿conviven? - en ella?
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Estudio analítico del rendimiento académico de los grupos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7922
Estudio analítico del rendimiento académico de los grupos
Martínez Sánchez, Amparo
Entre los diversos aspectos del Centro Educativo que cabe considerar como objeto de evaluación, ocupa un lugar central el rendimiento académico no sólo de los individuos sino también de los grupos.
El problema del rendimiento escolar ocupa la atención de todos los que desde cualquier ángulo están directa o indirectamente vinculados a las tareas educativas y más particularmente a los procesos de instrucción.
Gran parte de los esfuerzos que educadores y alumnos realizan, van encaminados a la optimización del desarrollo y de los resultados en el proceso de aprendizaje. Estos productos en último término quedan expresados en las calificaciones académicas que generalmente se sintetizan en forma cuantitativa.
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La educación de deficientes mentales en España: Los cincuenta primeros años de su desarrollo (1875-1925)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7921
La educación de deficientes mentales en España: Los cincuenta primeros años de su desarrollo (1875-1925)
Pozo Pardo, Alberto del
La educación especial en el campo practico.
No podemos decir que, en España, a pesar de sus demoras y deficiencias, el establecimiento de la educación de sujetos anormales signifique, ni un gran retraso ni actitudes contrarias al progreso:
- Hay atisbos interesantes en Nebreda, que se acerca al problema desde el campo de los sordomudos.
- Existe en Cataluña un hombre prudente, perspicaz y muy valioso -Ríus- que dejó un admirable y positivo esfuerzo por abordar la temática desde todos los puntos de vista imaginables, pero sin alaracas.
- Finalmente, tenemos al extremeño Pereira, que lo atacó con toda la violencia que el caso requería, un poco como quien lucha contra.
Pero frente a esta trilogía de hombres, dos handicaps importantes, sí, que restaron mucha fecundidad a los esfuerzos:
- El de la administración y política educativas, que se toma, como veremos, más tiempo del necesario.
- Un poco también, al menos en sus inicios, ciertos celos de competencia y responsabilidad científicas, que para mí, impidieron aunar esfuerzos, siempre necesarios, y más aún en el terreno de la educación.
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Estudio sobre las preferencias de los juguetes
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7912
Estudio sobre las preferencias de los juguetes
Borja Sole, María
El conocimiento de las preferencias de nuestros niños de hoy en cuanto a los juguetes del mercado se refiere, es un primer paso necesario para poder elaborar un catálogo base que permita en su día determinar con criterio el tondo de juguetes de una ludoteca.
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La terapia por el grito
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7911
La terapia por el grito
Santos Guerra, Miguel Ángel
El presente trabajo trata de la terapia del grito, en el cual el autor comienza con un poema de de uno de los participantes en un grupo terapéutico (Richard Beauvais, 1964) porque, de alguna manera, refleja el estado de búsqueda de quiénes acuden a estas sesiones de trabajo. No es exacto calificar de «terapéuticas» estas reuniones de grupo ya que acuden a ellas muchas personas que no padecen trastorno alguno. En ese sentido, muy bien podrían considerarse «educativas». De hecho, lo que en un comienzo tenía una concepción puramente terapéutica, es denominado hoy «Proceso de Nueva Identidad».
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Predictores en los inicios del aprendizaje formal
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7910
Predictores en los inicios del aprendizaje formal
Pérez González, Jesús
Presentamos resultados de una investigación realizada del curso académico antepasado por el Servicio Provincial de Orientación Escolar y Vocacional de Las Palmas de Gran Canaria. Se implantó un modelo de orientación para el curso 1º de E. G. B. en una zona muy concreta de la ciudad de Las Palmas, la Isleta. El Servicio se propuso, además, un objetivo de investigación, el que constituye el título de este trabajo. El autor piensa que la investigación debe ser una de las actividades imprescindibles de estos Servicios, en contra de lo que parece ser opinión generalizada, sorprendentemente, de excluirla de los objetivos de estas instituciones.
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Promoción de la vocación docente
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7909
Promoción de la vocación docente
Moreno G., Juan Manuel
Entendemos por docente, en este contexto, al maestro en el pleno sentido de la palabra. Maestro es un término muy amplio que no debe limitarse a instructor ni a educador, porque trasciende ambas funciones pedagógicas. Lo expresaríamos más claramente diciendo que maestro es aquél que instruye educando y educa instruyendo. El Magisterio, por otra parte, constituye una vocación y una profesión. No se trata de quien concibe la actividad docente como empleo accidental, separable de la personalidad total, sino sólo de quien la entiende como rol sustancial identificado permanentemente con su vida personal.
La vocación al Magisterio es pues una vocación consustancial a la personalidad del instructor-educador. La personalidad entera del verdadero docente está estructurada por y para la docencia. Concluimos, por lo tanto, que la vocación docente consiste en la inclinación o llamamiento a estructurar la personalidad entera en términos de docencia.
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Los tests de inteligencia en la selección de aspirantes a las escuelas universitarias de magisterio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7908
Los tests de inteligencia en la selección de aspirantes a las escuelas universitarias de magisterio
Sáenz Barrio, Oscar; Jiménez Gómez, Enrique
Comunicación al VII Congreso de Pedagogía
Granada, 1 - 5 de octubre de 1980
La ley 30/1974 de 24 de julio y el Decreto 3514/1974 de 20 de diciembre, y más recientemente la O. M. de 9 de octubre de 1979, que regulaban el acceso de los alumnos a la Universidad -la .. selectividad»- suponía un filtro, poco eficaz es cierto, pero selectivo al fin y al cabo, en la demanda de un puesto en Facultades, E. T. S. y Colegios Universitarios. De momento las escuelas Universitarias se convirtieron en el vertedero de los otros centros de la Universidad que canalizaron hacia ellas a los incapacitados de superar unas pruebas de aptitud tan genéricas y vagas, tan poco selectivas, que los porcentajes que ••colaban, por ellas han sido a veces de escándalo. La calidad de los rechazados era, por lo tanto, de una enorme pobreza intelectual, y encontraban en las Escuelas Universitarias en general un portillo sin obstáculos hacia la Universidad, y en las de Profesorado en particular el señuelo de miles de plazas anuales a oposición en la docencia oficial, aparte de otras salidas profesionales.
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La reflexión en la actividad escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7907
La reflexión en la actividad escolar
García-Hoz Rosales, Ana
En el presente trabajo se intenta ver cómo es posible, sin idear nuevas actividades, más o menos extrañas a la actividad docente, desarrollar de un modo sistemático la capacidad de pensamiento en los escolares.
La base de este trabajo se halla en el Vocabulario General de Orientación Científica, establecido en el Instituto de Pedagogía del Consejo Superior de Investigaciones Científicas en el cual se ha puesto de relieve la existencia de un vocabulario común a todas las materias escolares. En este vocabulario se hallan incluidas una serie de palabras que hacen referencia a todo el proceso del pensamiento.
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La creatividad y su evaluación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7906
La creatividad y su evaluación
Gervilla Castillo, M. Ángeles
El presente trabajo comienza dando varias definiciones del concepto de creatividad:
Creatividad es la capacidad para engendrar algo nuevo, ya sea un producto, una técnica, un modo de enfocar la realidad...
La creatividad impulsa a salirse de los cauces trillados, a romper las convecciones, las ideas estereotipadas, los modos generalizados de pensar y actuar.
Thurstonne dice: «Creatividad es el proceso para formar ideas e hipótesis, verificarlas y comunicarlas, si el producto creado es algo nuevo». Se exige, por tanto, una hipótesis que pueda verificarse y comunicarse
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2 La Creatividad y su Evaluación.pdf: 22834775 bytes, checksum: 01733a1e6c28211bc965447bede484f4 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-19T11:18:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Los juegos de catorce años
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7905
Los juegos de catorce años
Secadas Marcos, Francisco
Uno de los postulados más firmes de la Psicología moderna es que hay que atenerse a la conducta observable para juzgar acerca de los fenómenos psicológicos. La Psicología como ciencia no se funda en la intuición, como cree el vulgo, sino en los hechos. Lo que vale, en nuestro caso, no es lo que pensemos acerca del muchacho o de la chica de catorce años, sino en qué medida llegamos a conocer el comportamiento típico de los chicos de esta edad.
Nos interesa saber cuáles son las conductas que hacen diferentes a los chicos de catorce respecto a las edades colindantes, anteriores y posteriores. De otra manera más concreta, sería de gran valor llegar a determinar cómo cambia la conducta desde la pubertad a la adolescencia, de suerte que conozcamos los procesos psicológicos por los que atraviesa nuestro hijo o nuestra hija de catorce años.
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La educación en la España del siglo xx
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7903
La educación en la España del siglo xx
García Hoz, Víctor
De la pedagogía intuitiva a la pedagogía científica:
En el terreno de las ideas existía, en el comienzo de este siglo, una situación de solapamiento o fusión de dos tipos de pensamiento pedagógico: uno intuitivo, genial en algunas manifestaciones, y otro científico, sistemático.
En los últimos años del siglo anterior surgieron en España algunas iniciativas pedagógicas que en cierto sentido pusieron a nuestro país en la vanguardia de los países europeos. La Institución Libre de Enseñanza, creada en 1876 por Francisco Giner de los Ríos, y las Escuelas del Ave María, fundadas por Andrés Manjón en 1889, son dos innovaciones importantes, muchas de cuyas ideas siguen teniendo vigencia en nuestros días.
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Presentación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7902
Presentación
García Hoz, Víctor
El último número-índice de la revista española de pedagogía, en el que se recogen las publicaciones del Instituto y de la Sociedad se publicó en marzo de 1974. Anteriormente se había publicado el primero correspondiente a octubre-diciembre de 1964. Como los dos números-índice anteriores, se presenta éste con la finalidad de ofrecer a los estudiosos un material de trabajo, publicado bajo los auspicios del Instituto San José de Calasanz, del Consejo Superior de Investigaciones Científicas y de la Sociedad Española de Pedagogía a él vinculada.
La información que se ofrece se refiere completa, pero exclusivamente, a los trabajos publicados en el ámbito de las mencionadas Instituciones, tanto en la colección de libros que el Instituto publica, cuanto en la Revista Española de Pedagogía y en la revista Bordón, publicadas respectivamente por las indicadas entidades.
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La administración de la educación en medio urbano: programas en sectores pobres
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7893
La administración de la educación en medio urbano: programas en sectores pobres
Crespo, Manuel
Pudiera argumentarse que, en países desarrollados, la educación en medio urbano no tiene características específicas. ¿No es verdad que los medios de comunicación electrónicos destruyen las barreras y uniformizan la cultura? Sin entrar en el detalle de una discusión semántica de lo que es o no ciudad, se puede mostrar con bastante facilidad que ciertos «problemas» son constantes en las grandes aglomeraciones urbanas. Así, la educación de niños de familias de emigrantes, la educación en medios marginales, la educación en una situación ideológico-política pluralista, por no citar que algunos ejemplos extrapolables a otros contextos son evidentemente dimensiones específicas de la educación en medio urbano.
Esta presentación se interesa exclusivamente a uno de esos aspectos, a saber, la educación en medios desfavorecidos. Cada aspecto mencionado, es en sí mismo, un sujeto de «exposé» (presentador) científico. Pero como había que ser selectivo, la educación en medio marginal parecía ser un sujeto de interés a un auditorio particularmente implicado en la gestión educativa en la zona metropolitana de Caracas
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11 La Administración de la Educación en Medio Urbano.pdf: 9678159 bytes, checksum: 71ea73c27aeea9e2f9d7e035064c106f (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-18T12:02:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Rendimiento de la enseñanza obligatoria en Andalucía
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7892
Rendimiento de la enseñanza obligatoria en Andalucía
Soler Fierrez, Eduardo
El presente estudio tiene como finalidad analizar los resultados de la enseñanza, en su nivel básico y obligatorio, en toda Andalucía. ¿Qué porcentajes de éxito escolar se alcanzaron en el pasado curso?, ¿qué variedad presenta el rendimiento educativo?, ¿se comportan igual los centros estatales y privados?, ¿tienen un mismo patrón de calificación los centros con mayor número de alumnos y los centros pequeños?, ¿existen diferencias entre el rendimiento alcanzado por los escolares andaluces y los del resto del Estado Español?
Como puede observarse nuestro estudio se centra en los resultados, pero no entra en analizar las causas, cualquiera que éstas sean. Empezaremos por reconocer que un estudio así, sin indagar en la etiología, nos puede servir para hacernos cargo de la situación y para formular, a la vista de sus resultados, las hipótesis que los puedan explicar.
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La estructuración del pensamiento en niños deficientes mentales y afásicos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7891
La estructuración del pensamiento en niños deficientes mentales y afásicos
Oñativia, Osear V.
En los casos en que el desarrollo del pensamiento se ha visto impedido o disminuido por trastornos orgánicos, resulta un verdadero desafío a la pedagogía planificar una metodología de la enseñanza que procure no sólo brindar un aprendizaje elemental al niño minorado sino, sobre todo, intentar científicamente dar una ayuda adecuada al alumno para que pueda estructurar su pensamiento verbal y mejorar, de este modo, sus medios de comunicación tanto oral como escrita.
El problema de la estructuración del pensamiento adquiere, por ello, características mucho más complejas en los casos de deficiencia mental que cuando se trata de enseñar simplemente a leer a niños normales que han organizado progresivamente y sin dificultades sus recursos mentales para internalizar la lengua de sus mayores. Podríamos decir que estos son problemas de la misma índole para aquellos niños que por carencias especiales no pudieron alcanzar un apropiado desenvolvimiento de sus capacidades verboexpresivas, por ejemplo, niños afásicos, sordomudos, además de los débiles mentales.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-18T11:57:01Z
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La orientación personal: terminología y contenidos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7890
La orientación personal: terminología y contenidos
Fernández García, Javier
Se suele considerar a la Orientación Personal el tercero y último estadio (el que más profundamente cala en el individuo) de los tres en que se divide el proceso de la Orientación. La Orientación escolar trata de conseguir la adaptación del sujeto al mundo académico, ayudándole a lograr los resultados más perfectos con sus capacidades personales y encauzarle hacia el área de la ciencia para la que esté mejor preparado y más interesado. La Orientación Profesional ayuda al individuo a elegir una determinada actividad profesional de acuerdo con sus posibilidades e intereses y a prepararse para ella.
Es corriente que ambos tipos de orientación estén muy relacionados entre sí, por ser el mundo académico una preparación más o menos directa para el desempeño de un oficio o profesión. En ellos aparece el «factor humano» de la persona de manera menos clara que en la Orientación Personal. Aunque en los procesos que implican se tratan cuestiones trascendentales para cualquier persona -como son la formación cultural y humana a través de las materias en el ámbito escolar y la posibilidad de realización personal en la actividad laboral- no calan dentro del reducto íntimo de la persona, en el que se producen los problemas más numerosos y complicados.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-18T11:52:43Z
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Sobre el concepto de inteligencia y educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7889
Sobre el concepto de inteligencia y educación
Martínez Martín, Miguel
El trabajo cuyo resumen se presenta, pretende conceptualizar de forma satisfactoria aquello que llamamos «inteligencia» y que ha sido objeto de análisis e interpretaciones muy diversas desde perspectivas en ocasiones opuestas y habitualmente parciales. La importancia de este trabajo, en función de la ciencia que me ocupa, la Pedagogía, puede justificarse en el marco de un proyecto de investigación más amplio, consistente en dotar a la Pedagogía de un lenguaje más unívoco que el actual, y a su objeto, la educación, de una interpretación procesual y sistemática que permita su análisis y estudio de forma más rigurosa y científica.
Sostenemos que una elaboración científica y rigurosa del concepto de educación debe hacerse a partir de una clara interpretación de los procesos de aprendizaje, especialmente los de tipo psico-socio-cultural, y de una concisa y argumentada determinación de aquello que es condición necesaria y suficiente para que un sistema que aprende pueda considerarse inteligente y objeto de acción educativa y/o pedagógica, con independencia del sistema de que se trate y de la situación de aprendizaje en la que se encuentre.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-18T11:48:09Z
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6 Sobre el Concepto de Inteligencia y Educación.pdf: 16215457 bytes, checksum: 89b980cb873a5f98cd85c4371e5465e8 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-18T11:48:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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La información profesional: objetivo, condiciones y fases de aplicación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7888
La información profesional: objetivo, condiciones y fases de aplicación
Aznar Minguet, Pilar
El término «información profesional» tiene un origen moderno y está progresivamente extendiéndose como consecuencia directa del desarrollo de la noción general de información, a raíz de la aparición de las técnicas de comunicación.
Se puede comprobar que la palabra «información» no aparece en los diccionarios hasta mediados de siglo; en sus comienzos tenía dos significados: el sentido común -informe- y el sentido jurídico -encuesta-. A partir de los años cincuenta se puede encontrar una alusión al término como señal en las técnicas de comunicación. La palabra «informática» estuvo también ausente de los diccionarios hasta mediados de siglo; y, hoy día, la extensión de ·la misma da al término las más recientes teorías de la información.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-18T11:47:52Z
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7 La Información Profesional Objetivo.pdf: 7371236 bytes, checksum: 3c0b60e0f5027c2744352aa41d031e2f (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-18T11:47:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Los objetivos y las tareas típicas de los profesores de E.G.B. en los colegios nacionales: Estudio comparado 1975-1979
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7887
Los objetivos y las tareas típicas de los profesores de E.G.B. en los colegios nacionales: Estudio comparado 1975-1979
Isaacs, David
En 1975 realizamos un estudio titulado: «Instrumentos y procedimientos para un análisis de la situación en los centros educativos» con la finalidad de analizar la situación de los profesores de E. G. B. en un grupo de colegios nacionales en Guipúzcoa, Jaén y Lugo, respecto a los objetivos educativos que los profesores perseguían y respecto al cumplimiento de una serie de tareas típicas. En 1979 volvimos a aplicar los mismos instrumentos a un grupo de profesores en las provincias de Jaén y Navarra con la finalidad de conocer si había habido algún cambio respecto a la intencionalidad de los profesores en función de los objetivos que perseguían y en relación con el cumplimiento de las tareas típicas. De un modo sintético, se podría considerar este estudio como un intento de reconocer cuáles habían sido algunos de los efectos de la introducción de la «Situación democrática» en España en este nivel de profesorado.
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Estructuración y evaluación de las dificultades del aprendizaje de cuestiones de metrología de longitudes
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7886
Estructuración y evaluación de las dificultades del aprendizaje de cuestiones de metrología de longitudes
Rodríguez Guarnizo, Joaquín; Barrantes Breso, Justa
Preocupados por mejorar la calidad de nuestra enseñanza, lograr una más adecuada programación de sus contenidos y de alguna manera, autoevaluar nuestro cometido docente, hemos centrado nuestra experiencia en el capítulo relativo a la Metrología de Longitudes. A tal fin, hemos creido interesante proceder a la estructuración conceptual de los objetivos que son propios de esta temática, siguiendo un criterio de jerarquización análogo al que se sugiere en la teoría del aprendizaje de Ausubel. Y hemos determinado el perfil de dificultad de aprendizaje, para cada uno de los objetivos que nos preocupaba alcanzar, atendiendo a la dificultad encontrada por el propio grupo de sujetos cuestionados, en el logro de cada uno de los eslabones conceptuales en los que se apoya su captación.
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Dimensiones de las tendencias vocacionales en la adolescencia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7885
Dimensiones de las tendencias vocacionales en la adolescencia
Ontoria Peña, Antonio
El ámbito de nuestro estudio se centra en la orientación vocacional del adolescente. La necesidad y urgencia de profundizar en esta temática hay que ponerla en la misma sociedad actual. Nos encontramos envueltos en una mecánica social cambiante y compleja en que la realización de la persona dependerá de la elección vocacional realizada.
Como dice Mussen, la elección vocacional «es una tarea cada vez más importante y difícil en nuestra compleja sociedad, tecnológicamente orientada. Mientras que las oportunidades que se ofrecen a quienes han recibido una instrucción superior están aumentando rápidamente, hay cada vez menos oportunidades para los que no están calificados o no han recibido una buena educación».
El orientador está en una encrucijada de funciones: orientar o seleccionar. Por una parte, comprende que debe orientar simplemente, tomando una actitud facilitadora; por otra, las presiones sociales le empujan a ejercitar la selección, incluso en la edad a la que nos estamos refiriendo, es decir, la adolescencia.
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Validez interna y externa en los diseños experimentales
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Validez interna y externa en los diseños experimentales
Tejedor Tejedor, Francisco Javier
El problema de la validez de un diseño experimental es una preocupación permanente en el contexto metodológico de las ciencias humanas. Si bien hoy no se han alterado las circunstancias que condicionan dicha validez cierto es también que puede resultar interesante un replanteamiento de dichas circunstancias y de los presupuestos de actuación experimental del investigador de las ciencias del hombre.
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N=1: Un nuevo paradigma de investigación pedagógica
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N=1: Un nuevo paradigma de investigación pedagógica
Vázquez Gómez, Gonzalo
En los últimos años se está apareciendo un incremento en el interés por la investigación sobre el caso único. Tal interés no está confinado solamente a los límites de los estudios pedagógicos. Puede observarse, también, en campos tales como el análisis experimental de la conducta, tanto humana, como animal.
Las investigaciones correspondientes se realizan, fundamentalmente, en ambientes clínicos y de laboratorio. Pero también en el campo de los estudios pedagógicos parece contar con grandes posibilidades, sobre todo respecto del diagnóstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje.
Dentro ya de nuestro campo, se puede asegurar que la investigación sobre el caso único forma parte de una importante tradición científica, sobre todo en el ámbito de la Psicología de la educación, en el del Diagnóstico pedagógico y en el de la Orientación.
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La comunicación didáctica
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La comunicación didáctica
Carrera Gonzalo, María José
La interrelación profesor-alumno es tema medular en el contexto de la situación didáctica. El estudio sobre la comunicación, siempre en continua revisión y avance, ha captado la atención desde distintas perspectivas y enfoques, enriqueciéndose por las diversas aportaciones.
Por un lado, la ciencia cibernética con su teoría de la información nos brinda una aplicabilidad al proceso comunicativo. El aporte procedente de este campo es expresivo de las relaciones que pueden establecerse entre emisor-profesor y emisor-alumno mediante las operaciones de emisión, recepción y feed-back consiguientes, generando diversos modelos comunicativos.
Otra perspectiva en esta dirección es la de las ciencias humanísticas, subrayando el carácter interpersonal, de implicación, de encuentro y contacto entre profesor y alumno en el aula, vinculados por una relación pedagógica y existencial.
Los distintos modos de encuentro entre docente-discente en esta relación, es el objeto prioritario de las siguientes páginas.
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Problemas didácticos de la terminología lingüística: vías de solución
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7868
Problemas didácticos de la terminología lingüística: vías de solución
Álvarez Méndez, Juan Manuel
Si abrimos los libros de texto hoy vigentes en la enseñanza escolar de la lengua y establecemos una comparación retrospectiva con los libros de hace una década, comprobaríamos que las cosas han cambiado con sorprendente rapidez, rapidez que en muchos casos no va acompañada de la consiguiente profundización y asimilación de lo nuevo que supone el cambio. Surge de aquí uno de los problemas de actualidad que incide de modo directo en la enseñanza de la lengua, y que abarca por igual a quien enseña y a quien aprende, puesto que no hay unas directrices unificadoras a las que atenerse para asegurar la eficacia de la explicación de los fenómenos lingüísticos en sí, independientemente de quien explique y de los textos que utilice. Nos referimos a las dificultades que entraña la variedad.
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Papel de los modelos matemáticos en ciencias de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7867
Papel de los modelos matemáticos en ciencias de la educación
Sánchez Algarra, Pedro
En los últimos años, el papel del modelo como instrumento metodológico en las ciencias naturales, económicas y sociales se ha incrementado de forma tan espectacular que ha generado largas listas de obras o artículos sobre el tema; primero, para tratar de esclarecer el propio concepto de modelo, muy polémico, e indicador de una realidad epistemológica tal que, como dijo Paris (1972, p. 468 ) «Los modelos constituirían semiteorías o conatos de teoría, última posibilidad allí donde aún no se ha conquistado un suficiente dominio técnico y metodológico»; y segundo, para estudiar con profundidad los distintos tipos de modelo, portadores de funciones específicas, y por tanto aplicables a situaciones diferentes.
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La cultura y la libertad en la familia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7866
La cultura y la libertad en la familia
Otero, Oliveros F.
El presente artículo se divide en tres apartados, el primero de ellos, aproximación al concepto de cultura; el segundo, cultura y sucedáneos en la familia; y el último trata de crecer en libertad y ser culto.
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Las redes de información científica automatizada en la sociedad del saber
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7865
Las redes de información científica automatizada en la sociedad del saber
Bernalcruz, Francisco-Javier
Las redes de información científica automatizada y sus bases de datos correspondientes son una respuesta a ese reto, porque van a permitir precisamente abordar y asimilar, esto es, racionalizar en cierto modo el acceso a esa ingente acumulación de información.
Por esto expresan, mejor que ningún otro instrumento de la tecnología moderna, el proceso seguido por la sociedad para integrar toda una larga serie de elementos e inventos surgidos en las revoluciones científicas y técnicas sucedidas en lo que va de siglo.
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Tendencias en algunos efectos del currículum en EGB
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7864
Tendencias en algunos efectos del currículum en EGB
Pérez González, Jesús
OBJETIVOS. No se trata de verificar ninguna hipótesis. No siempre que se investiga es preciso partir de una hipótesis. Nuestra intención era descubrir y analizar posibles pautas de covariación funcional existentes entre un conjunto de variables curriculares y hacer posible, desde ahí, el conocimiento de los mecanismos internos del currículum: los efectos de variables cognitivas en el rendimiento de los alumnos, la influencia de variables de tipo oréctico, el comportamiento de los modelos de evaluación subyacentes (raramente definidos en las instituciones educativas), el posible carácter intelectualista, descubierto en otras investigaciones, la posible preterición de variables lingüísticas empíricas...
Nosotros no hemos operacionalizado todo el currículum. Es absolutamente imposible investigar con los medios con los que nosotros hemos contado: los tres miembros del Servicio Provincial de Orientación Escolar y Vocacional, de Las Palmas, y una gran dosis de ilusión, sin ningún apoyo económico imprescindible. Y son, estas, investigaciones que sería preciso realizar sistemáticamente dada su proyección intra y extracurricular.
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El método generativo en la didáctica de la lengua
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7863
El método generativo en la didáctica de la lengua
Hernando Cuadrado, Luis Alberto
l método generativo se erige en teoría lingüística con N. Chomsky y los longüistas del Massachusetts lnstitute of Technology, entre 1960 y 1965. Criticando los modelos -distribucional y de los constituyentes inmediatos-de la lingüística estructural, que describen solamente las oraciones ya emitidas y no explican numerosos fenómenos lingüísticos (ambigüedad, constituyentes discontínuos…), N. Chomsky elabora una teoría que ponga de manifiesto la creatividad del hablante, su capacidad para emitir e interpretar oraciones inéditas. Para ello formula hipótesis sobre la naturaleza y el funcionamiento del lenguaje humano, basado en la existencia de estructuras universal es innatas que posibilitan el aprendizaje, por parte del niño, de los sistemas particulares que son las lenguas.
En el presente trabajo pretendemos exponer los principios básicos de este método, presentando sus diferentes etapas (primera formulación, teoría estándar, teoría estándar ampliada, hipótesis lexicalista y semántica generativa) y aplicándolo -siempre que ello resulte posible- a nuestra lengua española.
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Inteligencia, fluidez verbal y curso temporal
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7862
Inteligencia, fluidez verbal y curso temporal
Muñiz Fernández, José
La Fluidez Verbal constituye una aptitud específica dentro del área de la Inteligencia, no siendo suficiente el factor «G» para explicar las diferencias de los sujetos en su producción verbal. Sin embargo, la cuantía de la relación entre la Fluidez y el factor «G» es algo en lo que no coinciden todos los investigadores.
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Del vocabulario a un modelo de aprendizaje humano
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Del vocabulario a un modelo de aprendizaje humano
García Hoz, Víctor
El avance espectacular de la ciencia, el aumento, que bien se puede llamar vertiginoso, de los conocimientos, y la creciente diversificación -y complicación- científica se ha ido proyectando necesariamente en las actividades escolares. Sobre el supuesto -que todo el mundo acepta, tanto el hombre de la calle cuanto el hombre culto- de que a las instituciones docentes se va a aprender, el desarrollo de la ciencia lleva como consecuencia un aumento de los conocimientos que se consideran indispensables para que un hombre pueda vivir normalmente en el mundo actual.
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El concepto de educación como desarrollo intencional perfectivo
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El concepto de educación como desarrollo intencional perfectivo
Castañé Casellas, Jaime
Saber con hondura y exactitud qué es educación, implicaría no sólo definirla según ciertas notas esenciales, sino también ver de qué modo se realiza y es condicionada históricamente, y cómo incide en la historia dentro del entorno sociocultural concreto. Más que definir -en forma abstracta, sin expresa referencia a lo distintivo y peculiar de las situaciones- se trata aquí de introducirse en una complejidad oscura y siempre nueva de preguntas, impuestas en la dimensión histórica por la realidad humana y objetiva.
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Artículos publicados por D. Víctor García Hoz
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7857
Artículos publicados por D. Víctor García Hoz
García Hoz, Víctor
Relación de los artículos publicados por D. Víctor García Hoz en la revista española de pedagogía.
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Filosofía de la educación: una tarea acorde con un gran pasado
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7856
Filosofía de la educación: una tarea acorde con un gran pasado
Vegas González, Serafín
El título de este artículo es una consciente copia modificada del, ya clásico, artículo que, en relación con la filosofía de la ciencia, escribió Feyerabend. Aunque el planteamiento temático que aquí se va a proponer obviamente nada tiene que ver con las tesis desarrolladas por Feyerabend, sí creemos que puede establecerse una analogía de estrategias a desarrollar en base a las propuestas feyerabendianas en torno al quehacer de la filosofía de la ciencia.
Esta analogía de estrategias no entra en la cuestión de si hay una coincidencia básica entre los marcos formales de la constitución teórica de la filosofía de la educación y la filosofía de la ciencia, dejando aparte los contenidos específicos de cada una de estas materias. Basta con que se admita una semejanza de objetivos generales entre ellas, suficiente para llegar a este paralelismo estratégico.
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Valor pedagógico y educativo del principio de actividad
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Valor pedagógico y educativo del principio de actividad
Touriñán López, José Manuel
La importancia de la actividad es un hecho innegable en la pedagogía contemporánea; «Si hubiera que resumir con una sola frase la pedagogía contemporánea, al menos en su ideal más claro y universalmente formulado, posiblemente tendríamos que considerar la nueva frontera educativa como la pedagogía de la actividad». Un somero repaso de las obras de Rousseau, Stanley-Hall, Montessori, Dewey, Decroly, Claparéde, Ferriere y Piaget nos pone en situación de observar, desde una perspectiva diacrónica, las matizaciones que la palabra actividad ha ido manifestando en su significación educativa.
El objeto de este artículo no es la delimitación semántica de «actividad» en diversas épocas. Lo que aquí nos proponemos, es la elucidación del sentido pedagógico de la actividad en relación con las investigaciones actuales.
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Situación social y educación personalizada
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7854
Situación social y educación personalizada
Medina Rubio, Rogelio
«Quizás el punto clave de la educación personalizada, se halle en la capacitación del hombre para reconocer los condicionamientos de su libertad y para hacer uso de su libre decisión en las zonas de autonomía que siempre tiene a su alcance. Libertad de aceptación, libertad de elección y libertad de iniciativa constituyen los objetivos fundamentales de la educación en cuanto deben servir a la autonomía de la persona». (V. García Hoz).
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La perspectiva experimental en pedagogía
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7853
La perspectiva experimental en pedagogía
Orden, Arturo De La
En menos de un siglo, la pedagogía experimental, abandonada ya su inicial pretensión de ser "la ciencia de la educación" frente a la otra pedagogía, la tradicional, se ha transformado en la perspectiva que caracteriza al conocimiento científico de la educación concebido como una disciplina aplicada, es decir, dirigida a la resolución técnica de los problemas que plantea la realidad educativa. El sentido que damos aquí al término «aplicada» no supone que el contenido de la ciencia de la educación consista en la aplicación de los principios de otras ciencias consideradas básicas, sino, más bien que su problemática se centra en la aplicación de principios de acción educativa.
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Introducción al concepto de adoctrinamiento
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7852
Introducción al concepto de adoctrinamiento
Ibáñez-Martín, José Antonio
Pocos problemas están en nuestros días más en el candelero educativo que la cuestión acerca del adoctrinamiento. Y esto no es raro, ya que el ambiente cultural contemporáneo desea alcanzar superiores cotas de libertad, por lo que tiende a descalificar todo aquello que se presente como un avasallamiento sobre el desarrollo de la personalidad del hombre. Naturalmente, no es esta la ocasión para hacer un enjuiciamiento detenido cerca de las luces y las sombras de dicho ambiente, sino que vamos a concretarnos en intentar desentrañar las líneas centrales del concepto de adoctrinamiento, referido especialmente a la acción docente, con el deseo de conseguir algunas conclusiones que puedan servir de norte a los profesores que buscan encauzar de modo correcto su influencia educativa.
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Génesis del plan de estudios de 1821
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Génesis del plan de estudios de 1821
Redondo García, Emilio
INTRODUCCIÓN. El Reglamento general de Instrucción Pública de 1821 significa en la historia de la educación español a el primer intento serio de dar a la enseñanza un sentido coherente y una estructuración orgánica. Tal vez uno de los rasgos que resaltan más en su fisonomía es la pretensión de someter a unidad y armonía el anárquico panorama de los estudios e instituciones docentes. Significa también que el Estado adquiere conciencia, de una manera perfectamente clara y efectiva, de que la enseñanza representa, no sólo un bien individual, sino también un bien común, y que, por consiguiente, él debe intervenir en su organización, dirección y control.
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La pedagogía y el momento presente de la sociedad
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La pedagogía y el momento presente de la sociedad
Pacios, Arsenio
Al menos por lo que hace a las llamadas sociedades desarrolladas, nunca en tiempos pasados fue más intenso y más amplio el esfuerzo educativo. Otra cosa, como veremos, se podría decir de su acertada orientación, porque a pesar de todo no parece exagerado decir que la humanidad está enferma y, por mucho que se disimule, lo está más en aquellos países que gozan de un alto grado de civilización y de desarrollo económico, industrial y científico. Y lo paradójico es que, en buena parte, esta enfermedad se debe a graves fallos de la pedagogía y de los sistemas educativos que la llevan a la práctica.
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Apuntes biográficos de la ciencia pedagógica
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Apuntes biográficos de la ciencia pedagógica
Vázquez Gómez, Gonzalo
Apuntes biográficos de la ciencia pedagógica acerca de las nueve ediciones de Principios de Pedagogía Sistemática.
Si es cierto que la ciencia «tiene vida», este pequeño trabajo que ahora comienza se refiere, muy probablemente, a una vida inacabada. En efecto, aunque de lo que se trata, aquí, es de someter a una labor de análisis la obra Principios de Pedagogía Sistemática que conoce, en este momento -Navidades de 1980- nueve ediciones, no parece aventurado pensar que sin tardar habrá de conocer una nueva, y puesta al día, edición.
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Reconocimiento a Víctor García Hoz
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7848
Reconocimiento a Víctor García Hoz
Galino, María Ángeles
La miscelánea que compone este número de la revista española de pedagogía se ha concebido como homenaje de reconocimiento a Víctor García Hoz.
Un intento de llegar a él desde los distintos universos personales de los firmantes donde muchas ideas y valores pueden ser muy diferentes. No se ha querido eludir esa diferencia con el fácil recurso a un tema único. La unidad viene de la intencionalidad del conjunto: reconocimiento de la autoridad de un colega, reconocimiento a un maestro, a un amigo. Viene del gesto de aportar algo entre todos para ponerlo en común con él. Para consolidar nuestra comunidad científica por medio de lo que se entrega y lo que se recibe.
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El problema pedagógico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7842
El problema pedagógico
Gordillo Álvarez-Valdés, M. Victoria
En el VII Congreso Nacional de Pedagogía el tema sobre el que versaban las ponencias y comunicaciones presentadas era: «La investigación pedagógica y la formación de profesores», quizá como resultado del Seminario sobre la Calidad de la Educación celebrado poco tiempo antes, una de cuyas conclusiones había sido: la atención a la formación de profesores y el fomentar y favorecer «las investigaciones que lleven a conocer las características, comportamiento e importancia de los factores que inciden en la mejora cualitativa de la educación» (1 ). En la ponencia presentada a este Seminario, el profesor Vázquez Gómez afirmaba que, aún corriendo el riesgo de parecer algo obvio, «esta investigación debe ser ... pedagógica» (2), y, poco antes, hablando de las limitaciones de la calidad de la educación, dice: «Ouizá, la causa de este problema reside en que hemos perdido el sentido de lo técnico, alejándolo de lo personal en donde se origina (. .. ). La más urgente necesidad de nuestro tiempo es la de encontrar la vía para armonizar la atención a los bienes del espíritu con el dominio, cada vez más competente, de la realidad material» (3). En el mismo sentido se expresa Alvira cuando manifiesta su preocupación por la degradación en que el medio pedagógico se encuentra, lo cual lleva a pensar, por consiguiente, que «las técnicas pedagógicas han fallado», y que es necesario un replanteamiento, a fondo, de la ciencia educativa: «Es la esencia misma de la educación, de la manera como se concibe la educación, la que ha debido conducir al fenómeno universal de crisis» (4). Intentemos acercarnos a ese núcleo básico de la compleja ciencia de la educación.
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Diseño de estudio interdisciplinar de la zona S. E. de la provincia de Madrid
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Diseño de estudio interdisciplinar de la zona S. E. de la provincia de Madrid
Anta Rodríguez, Manuela
En el presente trabajo ofrecemos un estudio interdisciplinar de una zona eminentemente rural de la provincia de Madrid. Su objetivo es facilitar a los profesores interesados un modelo que pueda servir de orientación para estudios similares en otras zonas o comarcas. Es obvio que todas las características de estos «trabajos de campo» dependen de la naturaleza de la zona y de los objetivos didácticos previstos, por lo que será necesario introducir las modificaciones oportunas que aconseje cada situación concreta. En cualquier caso, se hace absolutamente necesaria una preparación minuciosa y pormenorizada del itinerario .antes de su realización con los alumnos. De ello depende, en buena parte, su éxito o su fracaso.
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Los microordenadores ¿profesores del mañana?
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Los microordenadores ¿profesores del mañana?
Garanto Alos, Jesús
Desde aquellos tiempos, desgraciadamente no muy lejanos, en que uno de los axiomas en el aula era «la letra con sangre entra» (axioma que se explicitaba en una variopinta gama de recursos punitivos que eran aplicados, en muchas ocasiones, de forma indiscriminada y arbitraria y que no conducían a una incentivación del aprendizaje); desde aquellos tiempos, decimos, los investigadores pedagógicos -los teóricos del laboratorio y los prácticos del aula- no han escamoteado esfuerzos para, profundizando en el conocimiento del ser humano, en los mecanismos rectores de su conducta y la utilización de los avances tecnológicos, incidir de una forma más efectiva, personalizada y racional en la construcción del ser humano aumentando la eficacia del acto pedagógico.
Aunque todavía existen los «artesanos de la enseñanza», en el sentido de que o bien porque no disponen de medios o porque no son partidarios de incorporar a su bagage psicopedagógico los cambios e instrumentos que la evolución cultural y tecnológica aportan, es esperanzador el panorama global que presentan varias generaciones de maestros y educadores que viven con inquietud y compromiso creador la aventura de la construcción del ser humano. Abiertos, por lo tanto, a todo cambio e innovación de medios y contenidos que redunden en pro de un desarrollo más integral del ser humano. Abiertos, por lo tanto, a todo cambio e innovación de medios y contenidos que redunden en pro de un desarrollo más integral del ser humano.
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Didáctica de la programación de objetivos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7839
Didáctica de la programación de objetivos
López-Barajas Zayas, Emilio
La eficacia de un Centro educativo en sentido amplio depende de su planificación, razón por la cual la Dirección debe tener constantemente presentes los objetivos educativos establecidos, y toda organización en función de los mismos.
Los objetivos deben responder a la necesidad de educar al hombre para participar en el trabajo, en la vida económica, política, y social en general, y, en segundo término, a capacitar al alumno para responder a las preguntas fundamentales, que respecto de su propio ser y el mundo pueden formularse. Ya que la educación personalizada se justifica como estímulo y ayuda a un sujeto para la formulación de un proyecto personal de vida y para el desarrollo de la capacidad de llevarlo a cabo.
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Condicionamiento sociocultural del método de educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7838
Condicionamiento sociocultural del método de educación
Castañé Casellas, Jaime
La investigación sobre el método obliga a confrontar opiniones; y obliga quizá con mayor exigencia a confrontarlas, si las preguntas adoptan la perspectiva de las ciencias pedagógicas, como ocurre en el caso presente, ya que tal perspectiva, a juicio de muchos, en puntos principales sólo ofrece de forma insegura, discutible, el rigor y objetividad buscados por la ciencia, aunque las conclusiones sean seguras para quien las propone. También importa y puede incluso parecer prioritaria la determinación precisa de los conceptos a través de una terminología que los delimite con justeza. Por otra parte, el imperativo de realizar así el estudio presupone el de sintonizar con los hechos, en el propio origen de las interrogaciones que suscitan y encauzan toda la tarea.
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El juego de los diez años
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7837
El juego de los diez años
Secadas Marcos, Francisco
Mal podemos presumir de conocer a nuestros hijos si desconocemos cuál es son sus juegos preferidos y que sentido tiene el juego para su edad.
Se nos alcanza la importancia que tiene el desarrollo de la inteligencia, y ponemos todo nuestro interés en intensificar lo, mejorando los procedimientos de enseñanza para sacar el máximo provecho de las aptitudes intelectuales. En el campo de la formación moral , nuestra preocupación no es menor. Elegimos aquel los sistemas educativos que inculcan a nuestros hijos los valores con que quisiéram os ver sel lado su carácter.
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Posibilidades del análisis causal en el estudio de la educación
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Posibilidades del análisis causal en el estudio de la educación
García Hoz, Víctor
Desde el concepto tradicional de ciencia como «conocimiento por causa» hasta la moderna investigación experimental científica en la que se manipula la realidad cambiando los objetos de una situación a otra con el fin de alcanzar no sólo el conocimiento de los fenómenos sino también su control, la noción de causalidad subyace en la construcción de la ciencia.
El «análisis causal» intenta descubrir la potencia de las relaciones causales entre varios acontecimientos, «estableciendo medidas cuantitativas de conexión causal entre variables. No prueba que una variable sea causa de otra sino, por el contrario, puede aplicarse solamente si se formulan supuestos concernientes a la posible dirección de la causalidad entre variables». (Birnbaum, 1981, 3).
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La formación del profesorado de educación especial
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7833
La formación del profesorado de educación especial
Molina García, Santiago
Partiendo de la aceptación sin reservas del principio de normalización para todo deficiente mental (cuya concreción máxima a nivel pedagógico es la integración escolar en los circuitos de la educación ordinaria), y después de realizar un análisis de la situación en que se encuentra la formación del profesor de Educación Especial en los Países de la CE.E., se ofrece una alternativa para nuestro país. En dicha alternativa se contempla una formación básica curricular en Educación Especial para todo el profesorado de E.G.B. y otra formación especializada con dos opciones (minusválidos psíquicos y físicosensoriales) para todos aquellos profesores de E.G.B. que deseen dedicarse a trabajar en la Educación Especial.
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Modelo de calificación de ítems de opción múltiple, en función del número de aciertos
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Modelo de calificación de ítems de opción múltiple, en función del número de aciertos
López Rupérez, Francisco
Dentro de la amplia gama de pruebas objetivas, los tests constituidos a base de items de respuestas múltiples Constituyen una de las herramientas más valiosas en orden a valorar y medir aspectos diversos del proceso enseñanza-aprendizaje. Por tal motivo la elaboración de modelos o métodos de calificación de este tipo de tests de instrucción ha llamado la atención de los especialistas en avaluación educativa en estos últimos añós. Así, sobre la base de los llamados métodos convencionales, se han desarrollado modelos de calificación más elaborados que en ocasiones se apoyan en bases estadísticas o probabilísticas.
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Asistencia a clase y rendimiento
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Asistencia a clase y rendimiento
López López, Eduardo
Dos preguntas se abordan y se responden ¿Hay relación entre asistencia a clase y el rendimiento en conocimientos estadísticos? ¿Hay relación, y cuánta, entre la asistencia a clase y superación de la asignatura de Estadística?
Para responder a estas preguntas se han utilizado alumnos de Pedagogía que cursan “Estadística aplicada a la educación" (curso 3º) en la Universidad Complutense. La primera pregunta queda respondida positivamente, al menos en parte; la segunda en su totalidad.
Dada la naturaleza descriptiva de la investigación se llega al establecimiento de una relación significativa entre tales variables: los alumnos con mayor grado de asistencia a clase rinden más y superan en mayor número la asignatura. Convendría, no obstante, en el futuro controlar con más precisión algunas variables.
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Afectividad y autodisciplina
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7830
Afectividad y autodisciplina
Gordillo Álvarez-Valdés, M. Victoria
Se trata de examinar los presupuestos en los que se basan distintas corrientes educativas actualmente en boga -especialmente, las derivadas del existencialismo- y sus consecuencias en el campo de la educación. Destaca en primer plano el culto a la afectividad, a la espontaneidad, en contraposición al necesario equilibrio que permite autodirigirse. Para llegar a adquirir esta capacidad se precisa una educación basada en unos valores objetivos, que dé cabida a una autoridad legítima -como servicio- y desarrolle una actitud de confianza y unos hábitos que faciliten este autodominio. El esfuerzo personal, manifestación de la fortaleza, es considerado como un requisito indispensable.
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Las ciencias de la educación en el contexto interdisciplinar: una justificación epistemológica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7829
Las ciencias de la educación en el contexto interdisciplinar: una justificación epistemológica
Álvarez Méndez, Juan Manuel
Presupuesto de partida que sustenta la argumentación del trabajo: Las llamadas Ciencias de la Educación sólo son explicables y comprensibles si se constituyen y funcionan como sistema. Trato de construir la a razón teórica de las Ciencias de la Educación articulando éstas en torno a un modelo jerárquico en el que la Didáctica (Teoría del Currículum) viene a ser el núcleo central desde el cual se debe organizar el currículo universitario en función de la formación de los futuros educadores.
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Fundamentos y alcance de la interdisciplinaridad en la investigación pedagógica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7828
Fundamentos y alcance de la interdisciplinaridad en la investigación pedagógica
Merino Fernández, José V.
l estudio no intenta desarrollar una teoría, pedagógica interdisciplinaria, sino desentrañar, tanto un nivel de investigación como didáctico, las posibilidades y limitaciones que dicho intento implica. Los resultados, al tiempo que significan una valiosa ayuda para que la Pedagogía encuentre sus propios cauces de formalización científica a través de la investigación interdisciplinaria pone de manifiesto los riesgos de reduccionismo en los que se puede caer:
a) Quedarse en un estéril formalismo.
b) Olvidar que el eje integrador de una teoría pedagógica interdisciplinaria es el hombre educable.
c) Limitar el hombre a-un producto cultural, a un simple conglomerado de elementos, en suma, a un modelo arbitrario de hombre, derivando, consecuentemente, en un concepto incorrecto de educación.
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Estudio comparativo de los coeficientes de correlación obtenidos en tablas de contingencia de 2 x 2 (I) I. Muestras del mismo tamaño
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7827
Estudio comparativo de los coeficientes de correlación obtenidos en tablas de contingencia de 2 x 2 (I) I. Muestras del mismo tamaño
León, O.; Tejedor Tejedor, Francisco Javier
Tratamos de ofrecer una visión general de los problemas presentados por la interpretación de los coeficientes de correlación general que pueden ser calculados mediante las rabias de contingencia de 2 x 2. En este trabajo es presentado el estudio de la dependencia/independencia que puede existir entre las categorías estudiadas -lo cual recomendamos hacer- porque el uso de ji-cuadrado como estadístico para detectar la significación de la diferencia entre frecuencias, pensamos que no es suficiente, y dio es debido a la sensibilidad del estadístico arriba mencionado al tamaño de la muestra. Hemos revisado la conducta de los diferentes coeficientes de correlación que pueden ser obtenidos mediante rabias de contingencia de 2 x 2; uno de ellos es propuesto por los autores porque puede alternarse con los de uso más común.
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La investigación científica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7826
La investigación científica
García Hoz, Víctor
Desarrolla el concepto de inteligencia científica y su paulatina incorporación a las instituciones culturales, especialmente las Academias y las Universidades, así como a las empresas industriales y comerciales. Alude a los tipos de investigación e introduce el concepto de investigación formativa rumo el modelo de investigación propio de la Universidad en el que se resuelve la antinomia enseñanza-investigación planteada en el siglo XIX.
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Estudio exploratorio sobre la evolución de los intereses profesionales desde segundo de BUP a COU
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7825
Estudio exploratorio sobre la evolución de los intereses profesionales desde segundo de BUP a COU
Prada García, Carmen
Se plantea con sus limitaciones, un estudio longitudinal sobre la evolución de los intereses profesionales 322 varones. Se observa que, aproximadamente la mitad de los sujetos combinan sus elecciones y pautas de intereses entre segundo de BUP y COU, evidenciándose notables diferencias interindividuales en el grado de cristalización de las mismas: así como la existencia de un momento de recesión, o replanteamiento de los propios valores profesionales, en los inicios de COU, haciéndose, al mismo tiempo, más pragmáticos. También se pone de manifiesto la incidencia de la clase social (media y media-alta), en la evolución de las orientaciones vocacionales.
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Análisis comparativo de diferentes sistemas de calificación de ítems de opción múltiple
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7824
Análisis comparativo de diferentes sistemas de calificación de ítems de opción múltiple
López Rupérez, Francisco; Brincones Calvo, Isabel; Toves Arguello, M. Dolores; Garrote Flores, Ricardo
El presente trabajo constituye, en esencia, un análisis comparativo de diferentes sistemas de calificación de ítems de opción múltiple sobre la base de los resultados, obtenidos al aplicar una prueba cuya validación se justifica. El significado de un modelo propuesto con anterioridad por los autores es discutido.
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Hacia una pedagogía del esfuerzo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7823
Hacia una pedagogía del esfuerzo
Sacristán Gómez, David
El presente artículo pretende esclarecer el papel que debe jugar el esfuerzo en la tarea educativa. En la primera parte se analizan los parecidos y las diferencias existentes entre el concepto de esfuerzo y el contenido significativo de otros términos más o menos afines, tales como: actividad, espontaneidad, interés, juego, trabajo, ere. A continuación, se considera el esfuerzo como hecho primitivo de conciencia y como factor clave del acto moral. Y se concluye, en la tercera parte, resaltando la necesidad absoluta de cultivar y practicar una efectiva pedagogía del esfuerzo, como condición de posibilidad de la verdadera educación.
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Estudio comparativo de los coeficientes de correlación obtenidos en tablas de contingencia de 2x2 (II): muestras de diferente tamaño
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7822
Estudio comparativo de los coeficientes de correlación obtenidos en tablas de contingencia de 2x2 (II): muestras de diferente tamaño
León, O.; Tejedor Tejedor, Francisco Javier
El presente artículo es la segunda parte del publicado con el mismo título general en el número anterior de esta misma revista. Allí tratamos las muestras del mismo tamaño y ahora nos centramos en el estudio de muestras de tamaño diferente. Tanto la metodología utilizada como los conceptos básicos implicados están allí definidos. El objetivo básico de esta segunda parre es analizar si se mantienen las conclusiones entonces obtenidas o si, por el contrario, existen peculiaridades metodológicas e interpretativas en el análisis de datos. Simulamos tres posibles situaciones muestrales: las dos primeras de carácter restringido y la tercera (variación aleatoria) de carácter más general. Terminamos ofreciendo unas conclusiones estadístico-metodológicas para la investigación en ciencias humanas, referidas tanto al estadístico "ji- cuadrado" como a los diferentes valores de correlación propuestos.
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La investigación de operaciones como alternativa a la investigación pedagógica estrictamente experimental
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7821
La investigación de operaciones como alternativa a la investigación pedagógica estrictamente experimental
Tala Vera, E. Repetio
El artículo pretende poner de manifiesto la significación que en la actualidad tiene la investigación de operaciones como una de las posibles estrategias de la investigación pedagógica científico-empírica. Está dividido en seis apartados. El primero presenta una visión panorámica de los principales tipos de investigación pedagógica científico-empírica, situando la investigación de operaciones como "ese extraño en el barrio" que se está introduciendo en la Pedagogía Experimental. Los tres aparrados siguientes se dedican a unas breves consideraciones sobre el origen, las etapas y los problemas prototipos de la investigación operativa. Los dos últimos epígrafes constituyen la parte esencial del trabajo dado que explicitan el significado que la investigación operacional tiene para el estudio complejo del proceso educativo y sinteriza las aportaciones más relevantes que este cipo de investigación ha ofrecido al campo pedagógico. El interés del artículo radica fundamentalmente en la novedad del contenido, puesto que apenas se ha escrito sobre este rema ni se han realizado investigaciones de operaciones pedagógicas en España.
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Análisis de las pruebas finales de EGB
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7803
Análisis de las pruebas finales de EGB
Orden, Arturo De La; González Soler, Antonio
El artículo presenta los resultados y conclusiones de un análisis de las pruebas de Lengua y Matemáticas elaboradas por los Centros de EGB de Madrid para los alumnos de 8.º curso. Se examinan/tres aspectos de las pruebas: adecuación y relevancia de los contenidos, carga relativa de las capacidades medidas por las pruebas y estructura de la prueba y adecuación de los tipos de items utilizados. Se contrastan las diferencias entre las pruebas elaboradas por Centros rurales y urbanos, estatales y privados y las de aquéllos enclavados en medios socioeconómicos alto, medio y bajo. Cabe destacar entre la diversidad de resultados el predominio de los items tendentes a medir las conductas correspondientes a las primeras categorías (conocimiento de hechos específicos) de Bloom, y la carencia de criterios consistentes en la elaboración de las pruebas.
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Notas para un planteamiento actual de la historia de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7802
Notas para un planteamiento actual de la historia de la educación
Benso Calvo, Carmen
El trabajo pretende poner de manifiesto el giro que ha experimentado el concepto de Historia de la Educación en los últimos años, así como sus actuales líneas y métodos de investigación siguiendo las pautas de cambio marcadas por la Historia y al contacto estrecho con el conjunto de las Ciencias Sociales. De este modo, la Historia de la Educación se ha abierto a la complejidad y riqueza de los métodos y técnicas utilizados por ellas, resultado de lo cual es el progresivo proceso de ampliación y profundización que caracteriza la visión actual de esta disciplina como Ciencia Social.
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Elaboración de un modelo didáctico: base para la realización eficiente de la tarea docente
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7801
Elaboración de un modelo didáctico: base para la realización eficiente de la tarea docente
Medina Rivilla, Antonio
La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje exige que el profesor reflexione profundamente sobre él. Para facilitar su tarea le hemos ofrecido un modelo didáctico basado en una determinada metodología, que implica una concepción sistemática del mismo y que está constituido por los siguientes elementos:
1ª Fase: Diagnóstico de las condiciones ambientales y personales.
2ª Fase: Determinación de objetivos.
3ª Fase: Elección de Estrategias: contenidos, metodología, interacción, actividades, tiempo activo, medios y organización.
4ª Fase: Ejecución.
5ª Fase: Evaluación
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Constantes y variables en el proceso evolutivo del lenguaje infantil
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7800
Constantes y variables en el proceso evolutivo del lenguaje infantil
Hernando, Luis Alberto
En el proceso de adquisición de la lengua materna, el niño va logrando configurar su personalidad, su acceso al saber y su actitud ante el mundo, por lo que el profesor debe ordenar los medios educativos de enseñanza del lenguaje a los hábitos y cambios que va experimentando la personalidad del educando, siguiendo un método activo, a través de la conservación. La elocución y la enseñanza del vocabulario, principalmente. En aquellos caso en que puedan presentarse ciertas perturbaciones- tartamudez, balbucencia, tartajeo, cambio silábico y perturbaciones gramaticales-, educadores, padres y especialistas deben ayudar a los pacientes y reconocer en ellos sus cualidades positivas que compensen las deficiencias.
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Concepto de filosofía de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7799
Concepto de filosofía de la educación
Quintana Cabanas, José María
Partiendo de la división que puede hacerse de una ciencia en general, especial y aplicada, se propone una división de la Filosofía de acuerdo con este criterio, resultando que la Filosofía de la Educación debe ser considerada como “Filosofía aplicada”, es decir, una aplicación de los conocimientos filosóficos a los problemas educacionales para tratar de esclarecerlos y de orientar la práctica educativa. En este sentido la Filosofía de la Educación, más que abrir nuevos y propios campos de estudio, utiliza las conclusiones logradas en diversas ramas de la Filosofía sobre todo las concepciones del mundo (la Antropología, la Ética y la Axiología). Se considera también la relación existente entre Filosofía de la Educación y Teoría de la Educación o Pedagogía General.
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Los inicios de la expansión de las ideas de Pestalozzi en Francia. Algunos puntos de critica a su "método pedagógico"
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7798
Los inicios de la expansión de las ideas de Pestalozzi en Francia. Algunos puntos de critica a su "método pedagógico"
Sacristán Gómez, David
El presente artículo pretende como finalidad sacar a la luz un aspecto poco conocido de los primeros momentos de expansión de las ideas pestalocianas en Francia. A lo largo del trabajo se relatan, tanto la relación epistolar mantenida entre Pestalozzi y Maine de Biran. En orden de llevar a feliz término el proyecto de creación de u n colegio en Bergerac, dirigido por Barraud alumno de Pestalozzi y enviado especialmente por él para tal misión, como la crítica que Maine de Biran hace a Pestalozzi sobre la deficiente justificación filosófica que el francés observa en algunos puntos esenciales de las ideas pedagógicas del suizo.
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El estrés de los profesores: estrategias psicológicas de intervención para su manejo y control
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7797
El estrés de los profesores: estrategias psicológicas de intervención para su manejo y control
Polaino-Lorente, Aquilino
Esta colaboración es una revisión crítica de algunas publicaciones empíricas en torno al estrés de los profesores. El autor examina la distintas variables críticas en otros trabajos --contexto escolar, personalidad de los profesores, dificultad de las tareas a enseñar, personalidad de los alumnos, posibles fuentes de ansiedad, etc.-- con el fin de construir en el futuro un algoritmo que sirva para identificar y contrabalancear cual puede ser el peso relativo de cada una de esas variables en el condicionamiento del estrés en un profesor concreto. La finalidad que el autor persigue es adecuar las estrategias de intervención psicológica al problema concreto previamente identificado. Se propone también un elenco de procedimientos útiles para el control de la ansiedad de los profesores , su entrenamiento y prevención.
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Cultura y educación en teresa de Ávila
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7796
Cultura y educación en teresa de Ávila
Gutiérrez Zuluaga, Isabel
Teresa de Ávila, personalidad profundamente original y esencialmente ecléctica, es considerada hoy como la síntesis suprema del espiritualismo español, modelo para la espiritualidad mundial y, al mismo tiempo, anuncio en muchos aspectos del clarear de la modernidad. Con motivo de la celebración del IV Centenario de su muerte, se habla y se escribe con profusión sobre los diversos aspectos de su vida y de su obra. Ahora queremos enfocar un ámbito de sumo interés humano, como es el de la educación. Y como la educación es un medio de transmisión y de reencarnación de una cultura, comenzaremos haciendo referencia a la propia cultura de nuestra escritora.
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Análisis filosófico del concepto de socialización en Durkheim
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7795
Análisis filosófico del concepto de socialización en Durkheim
Mugica Martinena, L. F.
La articulación filosófica de los conceptos de Sociedad y Educación es susceptible de diversos enfoques, según la filosofía práctica sobre la que se fundamenta dicha articulación. El análisis del pensamiento de E. Durkheim pone de manifiesto que la identificación de educación y socialización es deudora de un modo de entender la praxis moral y educativa en el que se muestra la herencia kantiana y positivista. La insuficiencia de esta identificación postula un concepto de Razón Práctica que permita entender el carácter inmanente al sujeto de la actitud moral y educativa.
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El valor de la eficacia y el principio de la libertad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7794
El valor de la eficacia y el principio de la libertad
Altarejos Masota, Francisco
La disociación entre ética y técnica es un problema inscrito en los fundamentos de la cultura actual. Uno de sus efectos de mayor incidencia en la educación es la contraposición entre eficacia y libertad en la ordenación educativa. La solución de esta disyuntiva está en la conformación de toda eficacia por la libertad. Esto revela el papel de la filosofía en todo proceso formativo, por ser ella, esencialmente, actuación intelectual libre.
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Doctrinas filosóficas y corrientes pedagógicas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7793
Doctrinas filosóficas y corrientes pedagógicas
Mora García, José Luis
Se exponen de manera resumida las posiciones existentes en la actualidad acerca de las relaciones entre filosofía y pedagogía y que podemos considerar son las siguientes: 1. La que sustentan los positivistas: la filosofía como reflexión de segundo orden sobre las teorías de la educación que elaboran la ciencias de la educación. 2. Los que mantienen un cieno carácter normativo de la filosofía. Unos abogarían por una relación más horizontal y otros mantendrían posiciones más jerarquizadas sin que esto suponga volver por completo a posiciones tradicionales. 3. Quienes consideran que filosofía y pedagogía deben colaborar en la reflexión sobre los problemas nuevos que van surgiendo. Seguramente es posible compatibilizar algunas de estas posiciones.
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La iniciación en los valores intelectuales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7792
La iniciación en los valores intelectuales
Esteve Zarazaga, José Manuel
Partiendo de la idea de que la forma en que se enseña una materia no es indiferente de cara a los resultados de formación intelectual que se obtengan, este trabajo se propone especificar los enfoques de la enseñanza de la filosofía que van a favorecer, más claramente, la iniciación de los alumnos en los valores intelectuales. A través del estudio del pensamiento de los principales filósofos, se propone una forma de enseñanza que desarrolle en los alumnos su capacidad de discernimiento, su sentido crítico y la aceptación de la tolerancia como una fuente de riqueza intelectual.
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Educación del pensamiento critico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7791
Educación del pensamiento critico
Florez Florez, Ramiro
El hombre es un ser deficiente, inacabado que debe determinarse por sí mismo por medio de su razón, de su pensamiento. En una educación para el pensamiento crítico debe tenerse en cuenta los caminos por los que el pensamiento ha llegado a detectar la crisis de los fundamentos del conocimiento, los condicionamientos concretos del pensar y el ámbito sobre el que debe ejercerse la función crítica.
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Filosofía de la educación y currículum
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7790
Filosofía de la educación y currículum
Vegas González, Serafín
La filosofía de la educación, aunque no puede desentenderse de los avances de la ciencia de la educación, no ha de perder por ello su propia identidad. Se explicita esta tesis en relación con un tema concreto -el del currículum-. al que la actual filosofía de la educación está prestando una destacada atención, bien que no todos los planteamientos resulten aceptables. De hecho, se discuten las posturas filosóficas de Wiles-Bondi y Hirs sobre el currículum para hacer ver la necesidad de un planteamiento filosófico que no pierde de vista las exigencias globales, incluidas las sociales y políticas, del cirrículum.
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La formación pedagógica del profesorado y el plural concepto de la filosofía de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7785
La formación pedagógica del profesorado y el plural concepto de la filosofía de la educación
Ibáñez-Martín, José Antonio
La formación pedagógica del profesorado y el plural concepto de la filosofía de la educación. Se trata primero de ver las dimensiones fundamentales que ha de haber en la formación pedagógica del profesorado, llegándose a la conclusión de que siempre deben tenerse en cuenta las dimensiones instrumentales, descriptivas, técnicas y presupositivas. Ahora bien, dentro de estas últimas -que son decisivas para conocer los fundamentos de la acción educativa -encontramos dos tipos de supuestos, que son los convencionales y los críticos. A continuación, se exponen las diversas formas -subjetiva, final y objetiva- de entender la filosofía de la Educación, que se describe, primordialmente como aquel modo de filosofar crítico-sapiencial que tiene por objeto al conjunto de cuestiones que la educación plantea.
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El sentido trascendente de la existencia y la educación
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El sentido trascendente de la existencia y la educación
Millán-Puelles, Antonio
La educación puede ser considerada desde una triple perspectiva: formal, genérica y teleológica. La dimensión formal es el esclarecimiento de la esencia de la actividad educativa. Para Kant la educación es la humanización del ser humano y, antes que él, Tomás de Aquino concebía la actividad educativa como el status perfectus del hombre en cuanto hombre. La perspectiva genética supone el estudio del conjunto de medios -tanto necesarios, como convenientes- para la humanización del ser humano. Por último un punto de vista teleológico supone el estudio de los fines de la educación. Ahora bien, como los fines relativos remiren necesariamente al Fin Absoluto, la teleología desemboca en una teología filosófica. Dentro de este ámbito, son de especial importancia las cuestiones que arañen al sentido de la libertad.
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Filosofía y derechos humanos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7783
Filosofía y derechos humanos
Ollero Tassara, Andrés
La reflexión sobre los derechos humanos no puede ocupar en la tarea educativa un papel eventual de sucedaneo. Habrá de tener una clara intención "filosófica” (bien distintas de la de mítines u homilías), y apuntar a una dimensión propiamente “jurídica” de tales derechos (que no son exhortaciones murales o tópicos retóricos ). Así podrá servir de punto de apoyo a una educación para la crítica teórica y el empeño ético-político: para el coraje cívico.
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El hombre como ser inacabado
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7782
El hombre como ser inacabado
Sacristán Gómez, David
El presente trabajo parre de la base de que una de las principales tareas de la Filosofía de la Educación consiste en la fundamentación radical de los procesos y de los resultados educativos. El núcleo de su desarrollo se centra en demos tras que el incabamiento humano es uno de los principales aspectos que fundamentan la necesidad de la educación. Tras esclarecer el inacabamiento desde las perspectivas biológica, psicológica y filosófica, se concluye, en una segunda parre, con el análisis de las repercusiones que pueden derivarse para la empresa educativa del hecho de estar constituido el hombre como un ser inacabado.
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Unidad y diversidad del hombre, antropología versus metafísica
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Unidad y diversidad del hombre, antropología versus metafísica
Choza Armenta, Jacinto
Para la tarea educativa, una concepción filosófica del hombre en la que se ponga de manifiesto lo permanente y lo variable o su unidad y diversidad, resulta máximamente necesaria en los momentos en que el proceso de socialización introyecta de modo débil una concepción del mundo inconsistente y fragmentaria. Tal necesidad proviene de que ''el hombre necesita en cietro grado saber lo que él es para serlo, y la sociedad también" Dicha concepción no la puede proporcionar ninguna metafísica del pasado sin más, sino una metafísica que se articule con una épica, una dramática y una lírica que acojan al hombre en su temporalidad e historicidad.
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Opinión y saber. El problema del escepticismo y los criterios de certeza
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7780
Opinión y saber. El problema del escepticismo y los criterios de certeza
Martínez Freire, Pascual
Siguiendo los distintos conceptos de saber, éste se contrapone a la opinión. Se discute el tema de la opinión fundada y más largamente el problema del escepticismo; tras distinguir diversos tipos de escepticismo, se discuten siguiendo puntos de vista personales recurriendo asimismo a Aristóteles y Wittgenstein. Finalmente se apuntan criterios de certeza de tres tipos lógicos, de intuición y formalización.
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En el sentido de la filosofía en la formación del profesorado: editorial
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7779
En el sentido de la filosofía en la formación del profesorado: editorial
Ibáñez-Martín, José Antonio
Pocos problemas de más interés en un país que saber cómo conviene que sean formados los profesores, pues es obvia la influencia que éstos tienen a la hora de conformar el clima intelectual y moral de la nación. Por ello es muy lógico que la formación del profesorado no haya sido sólo objeto de la preocupación de algunos estudiosos de la Pedagogía, sino que también han sido muchos los organismos internacionales y científicos políticos de diverso signo que han tratado acerca de este tema. La conclusión es que en nuestros días, hay una importante bibliografía que aborda tal problema desde muy distintos puntos de vista, si bien en la mayor parte de las veces se sigue un criterio dependiente de los niveles de enseñanza, tratándose de determinar la peculiar estructura formativa propia para los profesores de enseñanza primaria, media o superior.
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Los métodos pedagógico-geográficos anglosajones (didáctica de la geografía, de bayle)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7773
Los métodos pedagógico-geográficos anglosajones (didáctica de la geografía, de bayle)
Cebrián Abellán, Aurelio
La obra de Bailey replantea la viabilidad de los métodos didácticos tradicionales de enseñanza geográfica; hoy resultan más eficaces aquellos otros que albergan un alto contenido de aplicaciones prácticas. La síntesis geográfica es uno de los objetivos últimos en la docencia de nuestra disciplina, compaginada siempre con una eficaz labor del cuadro docente. Para ello se cuenta con las ideas distintivas, la interdisciplinariedad y la aplicación de procedimientos cuantitativos de aprendizaje.
Las nuevas aportaciones empíricas y materiales reportan una amplia gama de posibilidades, restringida hasta la instauración de una reforma educativa (regulación de centros, planes de estudio ...)
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Teoría espiritualista de la educación en Rosmini y el Risorgimento italiano
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7772
Teoría espiritualista de la educación en Rosmini y el Risorgimento italiano
Jordán Sierra, José Antonio
A. Rosmini es considerado como representante capital de la «teoría espiritualista de la educación» que nace en el Risorgimento italiano y continúa en nuestros días. Después de describir el ambiente educativo del Risorgimento -contrastando la postura «espiritualista» con las entonces vigentes: «sensista» y «subjetivista», fundamentalmente- se pasa a exponer las bases antropológicas que sostienen la teoría educativa de Rosmini, insistiendo en su distinción -relación de «naturaleza humana» y «persona humana»-. Finalmente, se acentúa que sólo se logra una genuina educación si se perfecciona la «persona humana», esto es, su moralidad. Las demás perfecciones naturales (físicas, intelectuales, etc.) sólo resultan educativas si son integradas en la persona. A lo largo del estudio se realizan frecuentes paralelismos con la problemática educativa actual.
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La «erosión» de la función docente
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7771
La «erosión» de la función docente
Santos Guerra, Miguel Ángel
El autor aborda el tema (aprovechando el término de las ciencias naturales) de la «erosionabilidad» de la función docente, del fenómeno del desgaste y la frustración inherentes a la actividad educativa. En primer lugar, se hacen unas reflexiones sobre la naturaleza de este proceso y su significado en la sociedad actual. Se hace luego un estudio de la etiología del fenómeno, analizando las raíces filosóficas, sociológicas, psicológicas, etc., que pueden desencadenar y alimentar (retroalimentar) el proceso. En la última parte se proponen algunas soluciones que pueden evitar o aminorar la aparición y el desarrollo de ese desgaste personal, didáctico y científico.
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Otras actividades educativas y culturales de la sociedad económica matritense de amigos del país (1775-1808)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7770
Otras actividades educativas y culturales de la sociedad económica matritense de amigos del país (1775-1808)
Negrín Fajardo, Olegario
El contenido de este artículo forma parte de un estudio más amplio que se ocupa del análisis de todas las actividades educativas de la Sociedad Económica Matritense, durante el período que se extiende desde 1775, año de su fundación, hasta 1808, fecha en la que, por la guerra de la Independencia, se paralizan temporalmente sus actividades de todo tipo. Dicho estudio fue presentado como Tesis doctoral en la Universidad Complutense de Madrid, en abril de 1978. En este artículo se resaltan las actividades de la Matritense relacionadas con el campo de la enseñanza y la educación que son menos conocidas y estaban sin investigar hasta el momento. Nos referimos a una intensa dedicación a la asesoría pedagógica del gobierno ilustrado, a la participación en la gestión y administración de otras instituciones de índole educativa, a la elaboración de informes y críticas de libros de texto presentados al Consejo de Castilla y a la realización de múltiples planes de creación de escuelas técnicas y profesionales. De los resultados de este trabajo se desprende que, por la cantidad y calidad de las actividades pedagógicas de la Matritense, no podrían ser calificadas de secundarias, sino de complementarias a la creación de las «escuelas patrióticas», al Colegio de Sordomudos y a la Escuela de Taquigrafía.
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Entrenamiento de profesores en modificación de comportamiento autista: una revisión critica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7769
Entrenamiento de profesores en modificación de comportamiento autista: una revisión critica
Polaino-Lorente, Aquilino
El autor revisa las siguientes vicisitudes por las que ha atravesado la educación de los niños autistas. El énfasis se pone en profesores y pedagogos, que son al fin los responsables sobre los que recae tanto la escolarización como la futura formación profesional de estos niños, una vez que ha comenzado el proceso de su rehabilitación. En el artículo se estudian los efectos de los procedimientos pedagógicos tradicionales y la incidencia que tienen los programas de entrenamiento en técnicas de modificación de conducta para profesores, tanto en el aprendizaje de los niños autistas como en el estrés de los profesores.
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La financiación de la enseñanza a través de la ayuda directa a la familia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7768
La financiación de la enseñanza a través de la ayuda directa a la familia
Argandoña, Antonio
El artículo discute la forma más adecuada de financiar la enseñanza, de modo que se alcance la gratuidad, se respete el derecho de los usuarios a la elección de centro y se mejore la eficiencia técnica y económica del sector. Tras un análisis del entorno educativo español en los próximos años, con reducción en el número de alumnos, desempleo de maestros, etc., se propone la Ayuda Directa a la Familia como fórmula más adecuada. Se discuten los problemas prácticos de su implantación, desde el punto de vista de las escuelas (públicas y privadas), los usuarios, los docentes, las autoridades y los funcionarios.
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Por una historia de la sociología de la educación en España
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7767
Por una historia de la sociología de la educación en España
Quintana Cabanas, José María
A pesar de la publicación de varios ensayos de construcción de la Sociología de la Educación en España, ésta se halla aún sin hacer. En ella deben incluirse libros y artículos de revistas publicados, así como investigaciones no publicadas pero realizadas, como son las memorias de Licenciatura y de Doctorado y los trabajos de campo promovidos por instituciones públicas y privadas. El presente artículo aporta datos de estos tipos de estudios que pueden completar anteriores publicaciones.
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Medio siglo de pedagogía general
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7766
Medio siglo de pedagogía general
Marín Ibáñez, Ricardo
La evolución de la Pedagogía General en ·España está enfocada desde tres ángulos: los planes de estudio, el profesorado y los textos de uso más frecuente en el ámbito universitario. La Pedagogía General ha dado lugar en los planes de estudios a partir de 1969 a otras materias afines: la Introducción a las Ciencias de la Educación, la Teoría de la Educación y la Pedagogía Sistemática. En 1983, por Orden Ministerial, ha desaparecido la Introducción, convertida en Pedagogía General, pero ésta coexiste con las otras dos. Los límites entre ellas están más impuestos por la necesaria división del trabajo universitario que por exigencias científicas. El debate actual se presenta entre su identificación o no con la Teoría de la Educación. La multiplicación de las disciplinas que en algunos planes superan las cuarenta, ha ido desgajando muchas materias del viejo tronco de la Pedagogía General. El profesorado, de una formación plural, ha dado nuevas perspectivas a esta disciplina tal como el enfoque sistémico y el cibernético; el axiológico, el antropológico o el análisis del lenguaje. El análisis de los programas y los libros utilizados en la universidad permite detectar los temas capitales: concepto de educación, de Pedagogía, la sistematización de las ciencias de la educación, los principios de la educación, los valores fundamentales, el sistema educativo en todas sus vertientes, así como la problemática que define el panorama de la pedagogía contemporánea.
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La educación comparada a través de las revistas pedagógicas españolas (1940-1983)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7765
La educación comparada a través de las revistas pedagógicas españolas (1940-1983)
García Garrido, José Luis; Pedró García, Francisco
Mediante el presente estudio se intenta analizar el desarrollo de la Educación Comparada en España a través del examen de cuantos artículos sobre esta materia han ido apareciendo en Revista Española de Pedagogía, Bordón, Perspectivas Pedagógicas, Revista de Ciencias de la Educación, Cuadernos de Pedagogía, Nueva Revista de Enseñanzas Medias y Revista de Educación. El análisis es efectuado, en primer lugar, de acuerdo al número de artículos publicados, perspectiva con la que fueron escritos, países y temas tratados en cada una de las publicaciones; en segundo lugar, se establece una somera comparación entre ellas y, finalmente, se comenta la evolución cronológica de los estudios sobre teoría de la disciplina, de los estudios comparativos y de los estudios de casos sobre Francia, Reino Unido, EE. UU., Italia, Alemania y U.R.S .S. en relación al contexto educativo español.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-01-31T10:36:03Z
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La dimensión educativa del problema de la verdad en el pensamiento de José Ortega y Gasset
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7764
La dimensión educativa del problema de la verdad en el pensamiento de José Ortega y Gasset
Bárcena Orbe, Fernando
La importancia de reflexionar sobre el «problema de la verdad» sin duda radica, no ya únicamente en la posible abundancia de material que Ortega nos va ofreciendo a lo largo de su obra, sino más bien en la relevancia que el tema posee para la crítica de los fines de la educación y los objetivos de la formación humana. En efecto, con la discusión de este problema, nuestro pensador nos pone sobre aviso de la importancia educativa de la formación para el rigor y la autenticidad, tanto moral como intelectual, es decir, nos propone que la búsqueda de la verdad debe presidir la existencia del hombre, para que su vida se autentifique en un proyecto verdaderamente educativo, para lo cual es preciso una educación, a la vez, esencial e integral del mismo.
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La utilización del programa «paeso 10» en el cálculo de ecuaciones de regresión múltiple con el método «Wherry-Doolittle»: su aplicación en la predicción del rendimiento académico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7763
La utilización del programa «paeso 10» en el cálculo de ecuaciones de regresión múltiple con el método «Wherry-Doolittle»: su aplicación en la predicción del rendimiento académico
Toruón, Javier
En el presente trabajo se describe un programa de ordenador denominado PAESOlO. Es una traducción a lenguaje PL-1 del método de selección de variables Wlherry-Doolittle. Este método permite seleccionar -de un conjunto- aquellas variables que optimizan la ecuación de regresión, con las que se obtiene el coeficiente de regresión múltiple máximo; para ello, el programa, determina el orden de entrada de cada una de la ecuación, contemplando los fenómenos de solapamiento entre variables y la supresión de varianza inútil.
Se ilustra la utilización del programa con el cálculo de una ecuación de predicción del rendimiento en Matemáticas en la Universidad. Partiendo de un total de 20 variables se seleccionan 8, que permiten alcanzar un R-múltiple de 0.7822, lo que supone una explicación del 61.18 % de la varianza del criterio. Se realizan así mismo una serie de consideraciones sobre la utilidad pedagógica de la predicción del rendimiento académico en la Universidad.
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Los objetivos de ampliación y el modelo didáctico de los textos escolares
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7762
Los objetivos de ampliación y el modelo didáctico de los textos escolares
Lorenzo Delgado, Manuel
En el artículo se recoge un estudio descriptivo de los objetivos de ampliación que prescribe la actual reforma de la EGB española. El análisis se hace desde una doble perspectiva (cuantitativa y cualitativa) y tras analizar más de cuatrocientos objetivos, se hacen algunas consideraciones sobre el modelo instructivo que subyace en ellos.
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La metodología científico-empírica aplicada a la orientación: el estudio de casos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7761
La metodología científico-empírica aplicada a la orientación: el estudio de casos
Gordillo Álvarez-Valdés, M. Victoria
La dicotomía existente desde hace años entre el enfoque experimental y el ideográfico ha dado lugar a la consideración del estudio del caso único como propio del ámbito no científico. En este artículo se examinan los intentos realizados para demostrar la posibilidad de un tratamiento científico del mismo. También el estudio de casos se ha visto afectado por diversas tendencias que, o bien lo han exaltado, o lo han criticado por no ser realmente un «método científico». Las nuevas corrientes de investigación educativa, al aspirar a una comprensión total del sujeto, han de incluir junto a métodos empíricos otros con una fundamentación distinta pero también científica.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-01-31T10:07:10Z
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Desigualdad social y educación: propuesta de un esquema de análisis sociológico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7760
Desigualdad social y educación: propuesta de un esquema de análisis sociológico
Gobernado Arribas, Rafael; Moreno Bas, Elías; Vera Luján, Agustín
El fenómeno de la desigualdad social puede ser explicado parcialmente mediante el proceso educativo. Ahora bien, la interacción entre la estructura social y la educación es lo suficientemente compleja como para perder la perspectiva de influencias mutuas, especialmente a la hora de proponer hipótesis de trabajo en los estudios de carácter empírico. Para evitar este problema se ha desarrollado un esquema de interacciones entre factores estrechamente relacionados con la educación (en su sentido más amplio) y que forman parte del cambio social entre dos momentos diferentes de una misma comunidad.
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Las cuatro últimas décadas de educación especial en España
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7759
Las cuatro últimas décadas de educación especial en España
Polaino-Lorente, Aquilino
El autor pasa revista en esta colaboración a la Educación Especial durante los últimos cuarenta años. Como soporte bibliográfico de la misma se ha atenido a los artículos publicados sobre esta materia en Bordón y en la Revista Española de Pedagogía. Se ha dedicado una especial atención a los problemas que parecían más relevantes como concepto de Educación Especial, relaciones entre ésta y la Psicopatología, el principio de integración y la Educación Especial de deficientes mentales, delincuentes, inadaptados y superdotados.
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Educación y pluralismo político-administrativo
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Educación y pluralismo político-administrativo
Medina Rubio, Rogelio
El presente artículo trata de investigar cuáles son los fundamentos racionales del pluralismo educativo o la democratización de la enseñanza, para detectar los usos y los abusos que se dan en este campo. Partiendo del presupuesto que la democracia y el pluralismo político son valores humanos que la educación tiene que asumir, propone un análisis histórico y conceptual de la expresión «democratización de la enseñanza». Se establecen unas diferencias entre pluralismo democrático- político del modelo educativo, poniendo de manifiesto las relaciones y condicionamientos, concluyendo con el examen de los términos autoridad-obediencia libertad en los dos modelos propuestos.
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Educación y pluralismo socioeconómico
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Educación y pluralismo socioeconómico
Quintana Cabanas, José María
Este artículo hace referencia a la necesidad de que la educación parta de una observación de los datos socioeconómicos y nos lleva a fijarnos en la multiplicidad que les es propia: los educandos, las instituciones nos aparecen dentro de un marco de variadas posibilidades. Algunas veces tal pluralismo, que significa diferentes modos de identidad personal, se tiene por positiva, de modo que la democracia consiste en respetarla y favorecerla. En otros casos, por el contrario, la diversidad supone una desigualdad en bienes y medios, lo que es juzgado como un desorden social intolerable.
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Educación y pluralismo ideológico
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Educación y pluralismo ideológico
Escolano Benito, Agustín
En el artículo se hace una exposición de los diversos núcleos cuya consideración puede tener mayor interés a la hora de colaborar en la presente Sección del Congreso Nacional de Pedagogía, así como se analiza la cuestión de las relaciones entre la educación y el pluralismo ideológico tanto en la historia como en la actualidad, para terminar con algunas propuestas sobre las relaciones entre ideología, discurso pedagógico y práctica educativa.
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Ambiciones y aporías del pluralismo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7750
Ambiciones y aporías del pluralismo
Ibáñez-Martín, José Antonio
El autor analiza el significado del término pluralismo, y después de rastrear en sus orígenes pasa a explicar sus ambiciones y los factores que deben darse para que pueda nacer. A continuación se explica el sentido y los problemas que el pluralismo levanta en el ámbito filosófico, ideológico, socio-cultural y político, para terminar haciendo una breve exposición de los principales criterios educativos que se deberán tener en cuenta en una sociedad pluralista.
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Problemática pedagógica de la relación entre educación y pluralismo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7749
Problemática pedagógica de la relación entre educación y pluralismo
Vázquez Gómez, Gonzalo
El problema de la educación en la sociedad pluralista requiere verificar cómo es posible atender, a través de la diferenciación, tanto a la configuración total de la comunidad, como a la existencia de comunidades diferenciadas y de individuos con características y derechos propios. El proyecto educativo comunitario se hace posible, dentro de un sistema abierto caracterizado por su autonomía y orden, a través de la participación de individuos y comunidades en el diseño, realización y evaluación del propio proyecto. Es posible y necesario armonizar la existencia de unas metas educativas -y, en última instancia, de un currículum común- en la sociedad con el respeto, en la pluralidad, a las peculiaridades de todas las minorías e individuos que la integran.
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Pluralismo social y educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7748
Pluralismo social y educación
Orden, Arturo De La
El reconocimiento del pluralismo ideológico, político, cultural y lingüístico configura un cuadro condicionante del sistema educativo cuyo correlato paradógico sería el principio de la educación diferencial. La diversidad social en el seno de los estados nacionales determina una diferenciación de la educación tanto en los aspectos curriculares cuanto organizativos y de control. El concepto de educación multicultural, por un lado, el equilibrio de competencias y el establecimiento de mecanismos democráticos y de participación en la toma de decisiones educativas, por otro, constituyen algunas de las perspectivas a la necesaria respuesta pedagógica al pluralismo social.
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Un paradigma interdisciplinar de formación: el hombre educable
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Un paradigma interdisciplinar de formación: el hombre educable
Castañé Casellas, Jaime
En Pedagogía, la pregunta por el método presupone y obliga a aplicar algún paradigma, como definición ostensiva y estructura conceptual. El hecho interrogativo de que el hombre es educable cumple esta función de paradigma, y como síntesis que guía la investigación, es modelo para todas las disciplinas pedagógicas. El desarrollo intencional perfectivo que define, identificándolos, el concepto de educación y el de formación humana, cobra así un marco de referencia para la investigación y un origen y cauce de respuestas que dan tal vez a la Pedagogía lo más fecundo y esclarecedor de su método; y con ello las diferentes disciplinas pedagógicas pueden, cada una según su propia perspectiva, buscar información, coherencia y exactitud, en proceso interdisciplinar que les permite encontrar sentido, fortalecerse y ser eficaces.
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La relación educativa en el sistema preventivo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7746
La relación educativa en el sistema preventivo
Jover Olmeda, Gonzalo
El sistema preventivo, concepción pedagógica de Don Bosco, hace del amor uno de sus fundamentos. Este amor determína una relación entre educadores y educandos basada en actitudes de apertura y confianza, en la que el educador sirve como orientador y modelo al alumno en el camino de su maduración. Pero, en el sistema preventivo, tan importante es la relación educador-educando como la que mantienen entre sí los compañeros que, según el deseo de Don Bosco, ha de ser una relación de colaboración educativa a través del acercamiento al alumno necesitado, el respeto, el afecto, el consejo y el ejemplo.
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Evaluación del rendimiento en la universidad nacional de educación a distancia
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Evaluación del rendimiento en la universidad nacional de educación a distancia
Jiménez Fernández, Carmen
Se trata de estudiar, primero, el grado de eficacia del seminario y la convivencia a la hora de aproximar los criterios de evaluación de profesor y tutores en la UNED. Se concluye que el seminario no logra aproximarlos, pero que ocurre lo contrario con la convivencia. En segundo lugar se estudia la concordancia existente entre 'las calificaciones otorgadas por profesor, tutores y alumnos. El primero califica significativamente más bajo que los otros dos grupos. Finalmente se analiza el efecto que produce en la autoevaluación el conocimiento formal de los aciertos y errores. Con este conocimiento desaparecen las diferencias existentes entre alumnos y profesor.
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Las expectativas en la interacción profesor-alumno
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7744
Las expectativas en la interacción profesor-alumno
Díaz-Aguado, María José
La autora estudia en este artículo un tema tan relevante en el campo de la psicología de la educación como es el del influjo que las expectativas del profesor pueden llegar a tener sobre la conducta y rendimiento académico del alumno. Para ello, estudia las investigaciones que, a partir de 1968 con la obra de Rosenthal y Jacobson, han influido más notablemente en el conocimiento de la interacción profesor-alumno.
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Textualidad e intertextualidad en el análisis del currículum
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7743
Textualidad e intertextualidad en el análisis del currículum
Rodríguez Diéguez, José Luis
El autor propone una reconceptualizacíón del currículum a partir del concepto de «texto» tal como se interpreta actualmente en el análisis y teoría del texto, como «Secuencia coherente de signos lingüísticos producidos por un hablante y dotado de intencionalidad comunicativa específica y de una determinada función cultural». Los problemas de intertextualidad que plantean en su interacción el currículum cuestionario, el currículum-programa y el currículum-acto didáctico aparecen así en una nueva perspectiva, sobre todo en virtud de la oposición «espacio textual/texto», que enlaza claramente con el modelo semántico-contextual de Tikunof
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Psicología de la educación: una promesa histórica (I)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7742
Psicología de la educación: una promesa histórica (I)
Beltrán Llera, Jesús
Se han abordado tres temas. El primero se centra en torno a los orígenes históricos de la Psicología de la Educación. El segundo hace referencia a los problemas de contenido, status y límites que tiene planteados esta disciplina. El tercero alude a la investigación realizada en las áreas que parecen más relevantes en estos momentos. La abundancia de estudios, el rigor con que están siendo realizados y las implicaciones educativas que de ellos se desprenden permiten contemplar el futuro de la Psicología de la Educación con un optimismo moderado. La segunda parte del presente artículo, que completará el presente sumario, se publicará en el próximo número.
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Influjo educativo ambivalente de la biología: el nuevo status de la biología
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7739
Influjo educativo ambivalente de la biología: el nuevo status de la biología
Vitoria Segura, María de los Ángeles
En las últimas décadas ha tenido lugar un cambio de status en la Biología: sin abandonar su configuración descriptiva, ha ido dando creciente cabida a la explicación de la naturaleza a través de modelos y teorías sintéticas. Esta transformación lleva consigo una mayor penetración de la filosofía en la ciencia biológica. En el presente trabajo se analizan, desde una perspectiva didáctica, las posibilidades formativas de la nueva Biología si su enseñanza se plantea desde una concepción filosófica verdadera; se consideran también sus posibles efectos deformadores cuando se hace vehículo de posiciones ideológicas erróneas.
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La renovación de los programas escolares: un desafío para la sociedad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7737
La renovación de los programas escolares: un desafío para la sociedad
Batanaz Palomares, Luis
El presente trabajo recoge un conjunto de consideraciones relacionadas con la renovación de los programas escolares iniciada en España a partir del año 1981 y que actualmente se halla pendiente de culminación. Se arranca de la consideración de la institución escolar como un instrumento clave al servicio de la educación intelectual y de la conservación y recreación de la cultura, tarea ésta en la que desempeñan un papel relevante los programas escolares; se proporcionan noticias sobre los aspectos formales de los nuevos programas escolares españoles y se concluye postulando una amplia participación de todos los sectores implicados en la institución escolar.
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Status jurídico y económico del profesorado en España (1940-1965)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7736
Status jurídico y económico del profesorado en España (1940-1965)
Benso Calvo, Carmen
En este trabajo se analiza la estructura de las retribuciones del profesorado estatal de 1940 a 1965, enmarcándolas en el sistema retributivo de la Función Pública, aunque haciendo especial hincapié en los aspectos diferenciales de la política salarial de este amplio sector del funcionariado español. Constátase en él la inadecuación del sistema retributivo de los funcionarios durante esa etapa, sistema ya centenario basado en la categoría personal del funcionario y obsoleto en las Administraciones modernas, particularmente en lo referente a la Administración educativa en lo que se acusa el caos, la arbitrariedad y la exigüidad de las percepciones del profesorado estatal. Ello, unido a la proliferación de cuerpos en el Departamento de Educación, hace que se desencadene una auténtica batalla entre los docentes por aumentar sus ingresos y mantener el valor real de sus percepciones, objetivo que sólo logran, aunque parcialmente, los cuerpos más privilegiados del profesorado.
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Delimitación de la intervención educativa como acción
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7735
Delimitación de la intervención educativa como acción
Touriñán López, José Manuel
En este trabajo se defiende un modelo de explicación de la intervención educativa como acción. La explicación de la intervención educativa en lenguaje de acontecimientos es necesaria, pero no invalida Ia necesidad de explicar dicha intervención en lenguaje de acciones. La clave para la defensa de un lenguaje de acciones en la intervención educativa está en la condición de agente. La condición de agente, no sólo se da en el educador; se da, además, en el educando. Si bien podemos anular la condición de agente en el educando, tal modo de actuación supone la anulación del carácter educativo de la intervención. El trabajo concluye con la exposición de los requerimientos básicos de la intervención educativa.
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Psicología de la educación: una promesa histórica (II)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7734
Psicología de la educación: una promesa histórica (II)
Beltrán Llera, Jesús
Con esta segunda parte finaliza el artículo publicado en el número 161 de la Revista. Se abordan tres temas. El primero se centra en torno a los orígenes históricos de la Psicología de la Educación. El segundo hace referencia a los problemas de contenido, status y límites que tiene planteados esta disciplina. El tercero alude a la investigación realizada en las áreas que parecen más relevantes en estos momentos. La abundancia de estudios, el rigor con que están siendo realizados y las implicaciones educativas que de ellos se desprenden permiten contemplar el futuro de la Psicología de la Educación con un optimismo moderado.
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Reflexiones sobre la formación científica y ética de los universitarios
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Reflexiones sobre la formación científica y ética de los universitarios
García Hoz, Víctor
El autor trata de esclarecer las relaciones entre la formación científica y ética en la enseñanza universitaria. Esta relación encuentra su fundamento en la necesaria conexión entre el quehacer intelectual y la conducta manifiesta del hombre, hallando su punto de unión en la formación del criterio, entendido como norma para conocer la verdad y capacidad para utilizarla. Desde esta perspectiva es necesario considerar la importancia que en la tarea educativa adquiere, junto a la pedagogía visible, la educación oculta o conjunto de estímulos que escapan a la actividad sistemática y que, apoyándose principalmente en la relación profesor-alumno, convierte en realidad la formación ética.
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Modificación de conducta en educación especial: epílogo
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Modificación de conducta en educación especial: epílogo
Merino Fernández, José V.
Los sujetos de educación especial originan serios problemas de aprendizaje, convivencia y de conducta que requieren de la Pedagogía atención pronta y eficaz en el sentido de ofrecer métodos y técnicas capaces de ayudar a padres y profesionales en la dura tarea de enfrentarse con eficacia a los problemas indicados.
La Sección de Educación Especial de la Sociedad Española de Pedagogía, consciente de esta necesidad, organizó en Madrid durante los días 15 a 17 de marzo de 1984 un curso monográfico sobre «Modificación de conducta en Educación Especial», lo que supone, además de una puntual preparación en aspectos concretos del tema para más de 225 asistentes al curso, una valiosa y pionera investigación que abre surco en el intento de aplicar la modificación de conducta a la educación especial.
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La elaboración de esquemas de aprendizaje en la prevención y tratamiento de la desviación social juvenil
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7721
La elaboración de esquemas de aprendizaje en la prevención y tratamiento de la desviación social juvenil
Vázquez Gómez, Gonzalo
La aplicación de técnicas de intervención educativa a la prevención y tratamiento de la conducta social desviada es uno de los campos de trabajo más importantes de la actual Pedagogía Social, en el que se utilizan e integran supuestos, conceptos e instrumentos de análisis e intervención de carácter pedagógico y psicopedagógico. Dentro del marco general de problemas y perspectivas que presenta la investigación sobre este tema, el presente artículo trata las siguientes cuestiones: supuestos básicos en la elaboración de esquemas de aprendizaje, técnicas de intervención educativa con especial énfasis sobre la conducta social desviada y problemas de diseño en la intervención educativa sobre estas poblaciones.
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Modificación de conducta en la enuresis
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7720
Modificación de conducta en la enuresis
Bragado Álvarez, Carmen
El término enuresis hace referencia a la incontinencia persistente de orina en ausencia de alteraciones urológicas o neurológicas que la justifiquen. Ha sido uno de los primeros problemas abordados por la Terapia de Conducta que dispone en la actualidad de una serie de métodos terapéuticos para corregirla en un período de tiempo relativamente corto. Además de aportar datos de tipo epidemiológico y de hacer algunas consideraciones acerca del ambiente institucional, el presente artículo expone un breve resumen de los aspectos más significativos de tres procedimientos en retención y el entrenamiento en cama seca.
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Modelos de intervención preventiva con menores difíciles
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Modelos de intervención preventiva con menores difíciles
Antón, Julio De
Hacia 1960 comienza en USA, Sueca, Escocia e Inglaterra el tratamiento científico y con eficaces resultados en la modificación de conducta de menores conflictivos que tiene su repercusión en España, donde a partir de 1981 se inicia una verdadera batalla de tarticas, metodologías, modelos y criterios que generan los siguientes modelos de tratamiento y/o prevención primaria: las instituciones, los residenciales basados en la comunidad y los pisos o modelos hogares. Tras una revisión crítica de éstos y de la consideración de algunos datos relativos a otros países respecto a estos modelos, se centra en la exposición del proyecto elaborado en España por la Secretaría de la Comisión Interministerial para la Prevención de la Delincuencia Juvenil.
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La reto: un programa de modificación de conducta en menores conflictivos
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La reto: un programa de modificación de conducta en menores conflictivos
Martín Barroso, Luis
Este artículo describe un sistema de tratamiento basado en principios de modificación de conducta que surgió como un intento de dar respuesta científica y de utilidad psicopedagógica a la problemática que presentan los sujetos inadaptados sociales. Tras señalar los postulados básicos en los que se fundamenta el sistema, se explican una serie de técnicas y formas de intervención encaminadas a modificar las conductas desviadas de los menores conflictivos y a buscar su integración y adaptación social, enmarcadas en un modelo que atiende a la globalidad de las manifestaciones de la persona y no sólo bajo la perspectiva de un comportamiento aislado.
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Modificación de conducta en el autismo infantil
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7717
Modificación de conducta en el autismo infantil
Riviere, Ángel
El control operante y el análisis funcional de las conductas autistas demostrado en 1961 por Ferster y DeMyer abrió una vía de trabajo prometedora por sus implicaciones terapéuticas y sus posibilidades explicativas. A pesar de lo paradójico de la conducta autista, las técnicas de modificación de conducta han hecho posible que ésta pueda modificarse y establecer relaciones de contingencias de antecedentes y consecuentes de dicha conducta. El estado de los conocimientos sobre la etiología del autismo infantil y los modelos conductuales disponibles permiten considerar las alteraciones del comportamiento autista en el marco del enfoque conductual. Se señalan también ciertos principios generales para la educación y el tratamiento conductual de estos niños.
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Implantación de conducta verbal en sujetos no verbales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7716
Implantación de conducta verbal en sujetos no verbales
Luciano Soriano, María del Carmen
Aunque limitada, la implantación de conducta verbal funcional en sujetos no verbales es posible. Se ofrece aquí una vez definidos los términos de «implantación», «conducta verbal» y «sujetos no verbales», un breve resumen histórico de las bases teóricas y experimentales de los programas de adquisición más eficaces de implantación de conducta verbal, programas que a grandes rasgos también se exponen. Se realiza además un análisis de las variables más relevantes en este proceso: conducta verbal comprensiva o receptiva versus conducta verbal productiva o expresiva; contenido y secuencia de los programas; repertorios conductuales previos; técnicas de intervención y problemas acerca de la generalización y el mantenimiento. Finalmente, se señalan las líneas generales que debe incluir un programa de implantación de lenguaje.
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Modificación de conducta en la hiperactividad infantil
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7715
Modificación de conducta en la hiperactividad infantil
Polaino Lorente, Aquilino
Dada por una parte la diversidad de términos y de otra la de modelos que tratan de explicar la hiperactividad infantil, el presente artículo considera y pone de relieve las dificultades que entrañan su definición, explicación y diagnóstico. La aproximación al tema se hace desde una perspectiva multidisciplinar, constituida por tres paradigmas diferentes: el médico, el pedagógico y el conductual. Se presentan también una serie de datos acerca de la prevalencia partiendo de diversas investigaciones epidemiológicas. Finalmente, considera algunos resultados obtenidos en el tratamiento de la hiperactividad infantil con técnicas de modificación de conducta, terapia cognitiva y fármacos estimulantes. El autor hace interactuar las consecuencias terapéuticas etiológicas de los 1programas de terapia cognitiva, desde una perspectiva psicofisiológica en la que también están inscritos los resultados psicofarmacológicos.
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Procesos de socialización en la deficiencia mental
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7714
Procesos de socialización en la deficiencia mental
Pelechano Barberá, Vicente
Tras la consideración de las cuatro definiciones más utilizadas en el mundo occidental de la deficiencia mental y en las que se destacan los aspectos del funcionamiento intelectual ·por una parte y, de otra, los de auto mantenimiento en el mundo social, el presente artículo se centra en la delimitación de esas áreas comportamentales sin que se identifiquen con el funcionamiento y/o las operaciones intelectuales que muestrean los test de inteligencia y que hacen referencia a los procesos de socialización y adaptación. Se presentan los resultados de un conjunto de investigaciones, en las que se intentan delimitar dichas dimensiones a fin de poder evaluar fenómenos como la adaptación y la socialización del deficiente mental.
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Introducción a las técnicas de modificación de conducta en educación especial
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7713
Introducción a las técnicas de modificación de conducta en educación especial
Pinillos, José Luis
Una vez que se ha probado que el 50 % de los casos de deficiencia mental no son de origen biológico, sino que proceden de hándicaps socioculturales, factores ambientales y, en consecuencia, son remediables mediante ciertos adiestramientos, esta colaboración presenta una serie de ejemplos concretos y reales basados en cuatro tipos de programas psicosociales: estimulación precoz, programas de desarrollo del pensamiento, enriquecimiento instrumental y proyecto de inteligencia. Estos programas han sido realizados a gran escala y con éxito mediante el concurso de ciertas técnicas de modificación de conducta en la consecución de una educación preventiva y/o compensatoria de modo que permita que la educación especial cumpla con su verdadero fin: la de no ser necesaria.
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Diagnostico funcional en educación especial
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7712
Diagnostico funcional en educación especial
Fernández Ballesteros, Rocío
Se presenta el análisis funcional de la conducta como un nuevo enfoque en el que se resuelven muchos de los problemas que plantea el psicodiagnóstico tradicional. También se discuten las diferencias entre el modelo tradicional de diagnóstico y la evaluación conductual o diagnóstico funcional de la conducta, sobre todo las que hacen referencia a los aspectos conceptuales y metodológicos. Finalmente se considera el análisis funcional como potencialmente útil en la educación especial por sus implicaciones terapéuticas.
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El factor «zona» y el «nivel socioeconómico» en la investigación de las aptitudes musicales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7710
El factor «zona» y el «nivel socioeconómico» en la investigación de las aptitudes musicales
Río Sadornil, Dionisio del
En las zonas no urbanas o en las muestras de extracción rural, la variable intensidad de los sonidos ofrece los porcentajes más elevados de altas puntuaciones. Si bien los resultados globales por zonas no presentan una tendencia definida, el nivel socioeconómico parece influir en las puntuaciones de los tests de aptitudes musicales. Los sujetos de nivel socioeconómico «alto» y «medioalto» de ambos sexos superan significativamente a los de nivel «bajo» y «mediobajo» en casi todas las pruebas (tono, ritmo, timbre y memoria tonal). Sólo en intensidad no se aprecian diferencias estimables debidas al factor socioeconómico.
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Pensamiento pedagógico de un ilustrado español desconocido: Joaquin Traggia (1748-1813)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7709
Pensamiento pedagógico de un ilustrado español desconocido: Joaquin Traggia (1748-1813)
Pozo Andrés, María Del Mar Del
En este artículo nos acercamos a la figura de un erudito español del siglo XVIII: Joaquín Traggia, cuya producción pedagógica permanecía absolutamente inédita en varios tomos de anuscritos conservados en la Real Academia de la Historia. Abordamos a este ilustrado desde tres perspectivas : como hombre observador de las realidades socio-políticas de su tiempo, como reformador de la educación en varios planes sistemáticos y como autor de una utopía incompleta, la Eudamonopeia, que puede ser tenida en cuenta a la hora de elaborar estudios de conjunto sobre el pensamiento utópico español del siglo XVIII. Enfocamos el 604 MARIA DEL MAR DEL POZO ANDRÉS análisis de Joaquín Traggia desde una doble perspectiva reaccionaria/innovadora, que constituye, desde nuestro punto de vista, el aspecto más original de su pensamiento, que fluctúa de un modo bastante ambivalente entre tradición y progreso, integrando ambas en el concepto que acuña de «ilustración nacional».
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Juventud, empleo y orientación profesional
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7708
Juventud, empleo y orientación profesional
Jiménez Fernández, Carmen
Se analiza brevemente la trayectoria socio-profesional de la juventud desde los años sesenta hasta hoy, la incidencia de los factores académicos y económicos en el paro juvenil, sus actitudes e iniciativas hacia el trabajo y dos modelos institucionalizados de orientación profesional creados para llenar el vacío que se produce entre la escuela y el trabajo y la crisis de jóvenes y adultos con problemas de desempleo. Termina insistiendo en la necesidad de implantar en España servicios de orientación que recogiendo la experiencia propia y de otros países respondan con planteamientos serios a nuestra realidad educativa, social y laboral.
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La agrupación de los objetivos educativos en EGB utilizando la técnica del análisis factorial en un estudio longitudinal 1975-1979-1983
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7707
La agrupación de los objetivos educativos en EGB utilizando la técnica del análisis factorial en un estudio longitudinal 1975-1979-1983
Isaacs, David; Tourón, Javier
Este trabajo recoge los resultados de la aplicación de un instrumento relacionado con los objetivos educativos de los profesores de EGB en tres años diferentes: 1975, 1979, 1983. Se utilizaron las contestaciones de los profesores encuestados como base de un estudio utilizando la técnica del análisis factorial, con la finalidad de conocer más respecto a la agrupación natural de los objetivos del cuestionario. Después de comparar los resultados de los distintos años se llegaron a especificar cuatro factores principales, comunes al estudio de cada año: 1) destrezas instrumentales e intelectuales, 2) el cumplimiento de normas y el sentido del deber, 3) apertura hacia el entorno, 4) estilo personal y relación social. Otros cuatro factores detectados con menor determinación han sido: 5) destrezas instrumentales básicas, 6) condiciones necesarias para el trabajo bien hecho, 7) la educación en la fe, 8) esfuerzo v responsabilidad en el trabajo. Se entiende que estos resultados pueden ser útiles para elaborar las bases de una clasificación de centros educativos de acuerdo con sus prioridades.
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El color como estímulo didáctico en la educación general básica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7706
El color como estímulo didáctico en la educación general básica
Perales Palacios, Francisco Javier; Hita Villaverde, Enrique; Sáenz Barrio, Oscar; Iglesias Cruz, Encarnación
En este trabajo se analizan los resultados experimentales obtenidos al comparar las calificaciones escolares de diferentes grupos de alumnos de Educación General Básica en función de la utilización, o no, del color como estímulo didáctico, así como la influencia de diferentes métodos de utilización de dicho recurso. Se detecta, para uno de los métodos, una influencia significativa de este parámetro.
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Inteligencia, personalidad y rendimiento académico: un análisis de correlación canónica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7705
Inteligencia, personalidad y rendimiento académico: un análisis de correlación canónica
Repetto, Elvira
La autora trata de esclarecer las relaciones existentes entre las aptitudes intelectuales y los rasgos de la personalidad con el rendimiento académico. Esta relación encuentra su fundamento en la necesaria conexión entre los factores cognitivos y de la personalidad con el quehacer escolar, y, por tanto, con la evaluación del mismo. El trabajo se estructura en cuatro grandes apartados: en el primero se hace la revisión de la literatura y se formulan las definiciones operativas de los constructos inteligencia, personalidad y rendimiento académico; en el segundo se plantea el diseño quasi-experimental, siguiendo la secuencia habitual de formulación de hipótesis, identificación de variables, extracción de la muestra y selección y aplicación de los instrumentos de exploración; en el tercero se justifica la elección de la correlación canónica como el tratamiento estadístico adecuado para el contraste de las hipótesis planteadas y se aplica el programa BMDP6 a los datos tipificados con el programa «codescriptive» del SPSS, presentándose e interpretándose los resultados ; por último, se exponen las conclusiones y limitaciones del estudio. El presente trabajo debe valorarse no sólo por la importancia actual del tema del rendimiento y el fracaso escolar en octavo de EGB, sino por la novedad metodológica derivada de la aplicación del análisis de la correlación canónica a una investigación pedagógica española.
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La «pedagogía del éxito» y la educación como proceso de autonomía
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7704
La «pedagogía del éxito» y la educación como proceso de autonomía
Gómez R. De Castro, Federico
La expresión «Pedagogía del éxito», que ha hecho fortuna en algunos círculos pedagógicos, es puesta en relación, en este trabajo, con los planos psicológico y sociológico, rebasando así el plano preferente instructivo al que normalmente se refiere la expresión. Se trata así de dar una dimensión integradora a una actitud frente al proceso educativo en general. Se insiste sobre todo en el carácter motivador del planteamiento de la educación como proceso de autonomía personal, a través del desarrollo de la conciencia crítica del educando.
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75 años al servicio de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7680
75 años al servicio de la educación
Ibáñez-Martín, José Antonio
Al vivir largo tiempo en una ciudad, se tiene la oportunidad de descubrir los cambios que sufren los comercios con los que te encuentras y de reflexionar sobre sus causas. Bastantes cierran por la jubilación de sus propietarios. Pero, en otros muchos casos, el cierre se debe a que faltó tanto calidad en lo que se ofrecía, como, especialmente, imaginación para adecuarse a los requerimientos de las nuevas circunstancias sociales.
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Evaluación de las necesidades afectivas en niñas y niños adoptados: manifestaciones en su expresividad psicomotriz
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7675
Evaluación de las necesidades afectivas en niñas y niños adoptados: manifestaciones en su expresividad psicomotriz
Sánchez Rodríguez, Josefina; Morillo Lesme, Talía Cristina; Riera Quintana, Concepción
La adopción supone un proceso de creación de nuevos vínculos emocionales, un encuentro en el que construir unos lazos que posibiliten al niño o a la niña disponer de un sostén que le permita crecer en las diferentes áreas del desarrollo. Este artículo pretende mostrar los resultados obtenidos en un estudio colectivo de casos realizado con 21 menores en situación de adopción, en el que se describen las manifestaciones referidas a la expresividad emocional, corporal y verbal. Para ello, se han realizado observaciones narrativas de las sesiones de evaluación en Psicomotricidad Relacional, entrevistas biográficas realizadas a las familias y análisis de los informes previos de los menores. El análisis de los datos se realizó con la utilización del paquete estadístico SPSS, tras la identificación previa de un listado de categorías. Los resultados y conclusiones hacen referencia a la detección tanto de las necesidades como de las competencias de los niños y niñas de este estudio, destacando las manifestaciones emocionales derivadas de la falta (o ruptura) de un sostén primario.
Adoption is a process of creating new emotional bonds, an encounter in which bonds are built that make it possible for the child to have the support to enable it to grow in different developmental areas. This article sets out to present the results obtained from a collective case study with 21 adopted children which describes their manifestations relating to emotional expressiveness, body language, and verbal language. To do this, narrative observations of the relational psychomotricity evaluation sessions were made, biographical interviews with the families carried out, and previous reports on the children analysed. The data were analysed using the SPSS statistics package, following prior identification of a list of categories. The results and conclusions refer to the detection of both the needs and of the capacities of the children in this study, with particular attention to the emotional manifestations deriving from the absence (or rupture) of a primary support.
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La enseñanza de la Historia: innovación y continuidad desde Rafael Altamira
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7674
La enseñanza de la Historia: innovación y continuidad desde Rafael Altamira
Duarte Piña, Olga
La enseñanza de la Historia en sus metodologías, proyectos y materiales de enseñanza ha ido variando desde Rafael Altamira, en el tránsito finisecular y primer tercio del siglo XX, a los grupos de innovación formados por profesores durante el último tercio del mismo. En este trabajo se muestran los cambios y las continuidades en propuestas de enseñanza de la Historia, las coincidencias y las diferencias. La finalidad es exponer una historia de la innovación sobre la enseñanza de la disciplina porque, aunque la innovación ha sido discontinua y se ha manifestado con mayor o menor intensidad dependiendo de las circunstancias y los agentes que la han promovido, siempre su retorno mantiene la misma intensidad de lo originario. Así pues, consideramos necesario hacer este recorrido por la innovación, analizando propuestas destacadas, para dejar constancia de los intentos de cambio y mejora y tenerlos como referente a la hora de entender y comprender las actuales iniciativas.
The teaching of History (methodology, projects, materials), has undergone many changes from Rafael Altamira’s research
over the end of the nineteenth century and first third of the twentieth century through to research by innovation groups comprising teachers in the last third of the twentieth century.
This paper shows the changes and continuities in history teaching models, as well as coincidences and differences. Its aim is to present a history of innovation concerning the teaching of the discipline because, although innovation has been discontinuous and has been more or less present depending on the circumstances and the actors who have promoted it, its return always maintains the intensity of the original expression. Consequently, we believe that this overview of innovation, analysing noteworthy proposals, is needed to record attempted changes and improvements and ensure they are available as a reference point when attempting to understand current initiatives.
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Orientación, empleabilidad e inserción laboral en la universidad a través de un Modelo de Ecuaciones Estructurales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7673
Orientación, empleabilidad e inserción laboral en la universidad a través de un Modelo de Ecuaciones Estructurales
Martínez Clares, Pilar; González Lorente, Cristina
En este trabajo se propone un modelo hipotético acerca de la valoración que presentan los universitarios sobre su actual preparación para hacer frente al proceso de inserción sociolaboral. Se trata de un modelo de regresión estructural que pone en relación diferentes variables relacionadas con la formación, la satisfacción, la información y la orientación profesional del estudiante, entre cuyos objetivos de investigación se encuentra determinar la bondad de ajuste del modelo, analizar las relaciones que se establecen entre las variables y contrastar el efecto de la Orientación Profesional sobre las mismas. Para ello, participan de forma anónima y voluntaria una muestra representativa de 931 estudiantes de último curso de Grado de la Universidad de Murcia y de la Universidad de Granada, distribuidos en diferentes titulaciones y ramas del conocimiento, a partir de la cumplimentación del Cuestionario de Inserción y Orientación Laboral (COIL), diseñado ad hoc. Para realizar el análisis de los datos y estimar las relaciones que se establecen entre las diferentes variables del modelo, se utiliza el programa AMOS v21. Entre los principales resultados obtenidos, destacan los elevados índices de bondad de ajuste del modelo, que corroboran su diseño con los datos empíricos, así como las relaciones causales estadísticamente significativas en todos los casos analizados. Además, se produce un incremento en dichas relaciones causales al introducir la participación obligatoria y/o voluntaria en programas de orientación profesional como variable de agrupación. Unos resultados que enfatizan el rol de la orientación como eje vertebrador entre la formación superior y el empleo, en un momento de cambio y transición a la vida activa de los universitarios donde las dificultades no se miden tanto por los beneficios conseguidos, sino por la permanente configuración de un contexto social cambiante y ambiguo en el cual deben realizar dicha transición.
This research presents a hypotheticalmodel regarding university students’ perceptions of their current preparation for entering the workforce that uses a structural regression model to connect various aspects regarding training, satisfaction, information, and career guidance programs. Its research objectives are to establish the goodness of fit of the model, analyse the relationships established among the variables, and compare the effect of career guidance on these variables. To this end, a representative sample of 931 final year undergraduate students from the Universidad de Murcia and the Universidad de Granada from a range of degrees and branches of knowledge participated anonymously and voluntarily by completing an ad hoc questionnaire (named COIL). The AMOS v21 program was used to analyse the data and estimate the relationships established among the different variables of the model. Elevated model fit indexes stand out among the main results obtained, corroborating its design using the empirical data, as well as statistically significant causal relations in all cases analysed. In addition, introducing participation in professional guidance programs as a grouping variable strengthens these causal relationships. These results emphasize the role of career guidance as a key connection between higher education and employment at a time of change and transition to the workforce for university students where difficulties are not measured by the benefits achieved but rather by the permanent configuration of the changing and ambiguous social context in which they must make this transition.
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Escuelas diferenciadas en España: un análisis cualitativo de las razones y percepciones de sus directivos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7672
Escuelas diferenciadas en España: un análisis cualitativo de las razones y percepciones de sus directivos
Camps Bansell, Jaume; Vierheller, Elisabeth
La educación diferenciada mantiene su presencia en el panorama escolar de España, en un entorno de coeducación generalizada. Aunque existen algunas investigaciones sobre las razones para mantener o promover este modelo escolar en los países anglosajones, no hay estudios para España. El objetivo propuesto es ahondar en las razones y motivaciones —pedagógicas u otras— de la creación o mantenimiento de la separación de los sexos en las escuelas diferenciadas en España, y —en la percepción de los directivos— conocer los resultados y buenas prácticas que llevan a cabo en sus escuelas. Se ha partido del análisis cualitativo de doce entrevistas en profundidad con directivos de esas escuelas, que se grabaron, transcribieron y procesaron con el programa Atlas.ti. El análisis de los resultados permitió llegar a diversas conclusiones: la separación es percibida como práctica potenciadora de los objetivos de la educación personalizada; la escolarización diferenciada, dentro de una planificación educativa adecuada, reporta ventajas para aspectos como la igualdad de género o la excelencia escolar; permite dar respuesta a una demanda de las familias; la inclusión de planes formativos para la igualdad en esas escuelas es una práctica generalizada. Se destaca también la consideración de la trascendencia educativa del profesorado como modelo de género para conseguir una mayor igualdad de oportunidades.
Single sex education is still present in Spain’s school panorama within a predominantly co-educational environment. Although there are some pieces of research from English- speaking countries on the reasons for promoting or maintaining this model of schooling, there are no studies from Spain. The proposed objective of this research is to examine in depth the reasons and motivations —pedagogical and otherwise— for creating or maintaining separation by sexes in single-sex schools in Spain, and —in the principals’ perceptions— discover the good practices used in these schools and their outcomes. This work is based on qualitative analysis of twelve in-depth interviews with principals of these schools, which were recorded, transcribed, and processed using the Atlas.ti program. The analysis of the results enabled us to reach a variety of conclusions: separation is viewed as a practice that favours the objectives of individualised education; single-sex schooling, within an appropriate educational plan, delivers advantages in areas such as gender equality or academic excellence; it makes it possible to meet a wish of the families; the inclusion of training plans for equality in these schools is a general practice. It is also apparent that the educational importance of teaching staff as gender role models to achieve greater equality of opportunities is valued.
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Desarrollo y validación del cuestionario sobre condicionantes de éxito escolar en alumnos de secundaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7671
Desarrollo y validación del cuestionario sobre condicionantes de éxito escolar en alumnos de secundaria
Longás Mayayo, Jordi; Carrillo Álvarez, Elena; Fornieles Deu, Albert; Riera i Romaní, Jordi
Introducción: El fracaso escolar supone un gran desafío tanto a nivel individual como a nivel social, por su impacto negativo en la cohesión social, la participación ciudadana, el desarrollo económico, la sostenibilidad e incluso su incidencia sobre los hábitos de salud. Diversos estudios han puesto de manifiesto la asociación entre el nivel socioeconómico familiar y los resultados escolares, hasta el punto de que dicho factor se ha considerado su principal determinante. No obstante, el hecho de atribuir el fracaso escolar esencialmente al contexto de pertenencia solo tiene valor descriptivo y podría estar dificultando el desarrollo de respuestas más adecuadas a este gran desafío. Una mejor comprensión sistémica e integral del fenómeno podría contribuir a un mejor abordaje de la problemática mediante el desarrollo de nuevas propuestas de política pública y de acción socioeducativa. Para ello, es necesario disponer de los instrumentos de medida adecuados que evalúen diferentes dimensiones de una manera integrada. Método: el objetivo del presente estudio es evaluar las propiedades psicométricas del Cuestionario sobre Condicionantes de Éxito Escolar (CCEE) en una muestra de 858 alumnos de secundaria residentes en contextos socio-demográficos vulnerables de 5 ciudades españolas. El cuestionario recoge ítems sobre aquellos factores que la literatura especializada ha vinculado de manera relevante con el rendimiento escolar, excluyendo aquellos que ya disponen de cuestionarios específicos validados. Resultados: el análisis de componentes principales dio lugar a 7 factores: contexto escolar, relaciones con los compañeros, expectativas personales, capital social, recursos TIC para el estudio, clima en clase y apoyo familiar. Los índices de ajuste muestran unas buenas propiedades del cuestionario. Conclusión: se concluye que el CCEE es un instrumento que posee propiedades psicométricas adecuadas para su uso en la identificación de factores que apoyan el éxito educativo en alumnos de secundaria.
Introduction: School failure is a major challenge at individual and social levels, owing to its negative impact on social cohesion, citizen participation, economic development, and sustainability and also its impact on health habits. Various studies have shown the link between family socio-economic level and educational results, to the point that this factor has been regarded as their principal
determinant. Nonetheless, the essentially attributing school failure to the students’ milieu is only descriptive in value and could impede the development of more appropriate responses to this challenge. A better systemic and integral understanding of the phenomenon might contribute to a better approach to the problem through the development of new proposals for public policy and socio-educational actions. To this end, it is necessary to have appropriate measurement instruments that evaluate different dimensions in an integrated manner. Method: The objective of this study is to evaluate the psychometric properties of the Questionnaire on Determinants of Success at School (QDSS) in a sample of 858 secondary-school students resident in vulnerable socio-demographic settings from 5 Spanish cities. The questionnaire combines items about factors that specialist literature has significantly linked to educational attainment, excluding those that already have specific validated questionnaires. Results: The principal component analysis gave 7 factors: school environment, relationships with classmates, personal expectations, social capital, ITC study resources, climate in class, and family support. The goodness of fit indices show good properties for the questionnaire. Conclusion: The QDSS is an instrument that has appropriate psychometric properties for use in identifying factors that support educational success in secondary-school students.
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Aproximación crítica a la Inteligencia Emocional como discurso dominante en el ámbito educativo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7670
Aproximación crítica a la Inteligencia Emocional como discurso dominante en el ámbito educativo
Menéndez Álvarez‑Hevia, David
Este artículo presenta un análisis crítico de la Inteligencia Emocional como discurso dominante, a través del cual se concretan formas de entender, gestionar y aprender sobre las emociones en el ámbito educativo. En la primera parte se discute el reciente interés por lo emocional y cómo la popularidad de las ideas asociadas a la Inteligencia Emocional viene dada por su capacidad para asociarse con otros discursos de gran influencia que emergen desde las ciencias del cerebro (neurología, psicología cognitiva, etc.). Como parte de esta discusión se cuestionan algunas de sus cualidades principales como son su neutralidad, su potencial para transcender planteamientos dualistas que imperan en las concepciones tradicionales, así como su propuesta de cambio de paradigma. La segunda parte del artículo examina la presencia e implicaciones del discurso de Inteligencia Emocional en el contexto educativo a través de los mecanismos de medición de inteligencia emocional y los programas de educación o alfabetización emocional. También se discute la importancia de las implicaciones emocionales para los educadores, a la vez que se trata la problemática asociada al poder subjetivador de dicho discurso. Para concluir, se exponen argumentos que invitan a reflexionar y explorar formas alternativas de entender y plantear lo emocional y la educación emocional.
This article offers a critical analysis of emotional intelligence (EI) as a dominant discourse that establishes ways of understanding, managing, and learning about emotions in the field of education. The first section gives an overview of the recent interest in the emotional along with how the popularity of ideas associated with emotional intelligence derives from its ability to associate itself with other influential discourses that emerge from the brain sciences (neurology, cognitive psychology etc.). As part of this discussion, some of EI’s main qualities are questioned, for example, its neutrality, its potential to go beyond the dualist approaches that dominate traditional conceptions, and its proposal for a paradigm shift. The second part of the article examines the presence and impact of the discourse of emotional intelligence in the field of education in the form of mechanisms for measuring emotional intelligence and programmes of emotional intelligence or emotional literacy. The importance of educators’ emotional involvement is discussed, as is the problem of the subjectivating power of this discourse. It concludes with arguments that invite us to reflect and explore alternative ways of understanding and framing the emotional and emotional education.
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Aproximación a la labor pedagógica de María de Maeztu
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7638
Aproximación a la labor pedagógica de María de Maeztu
Gamero Merino, Carmela
En este artículo se da a conocer los aspectos más importantes de la vida y la obra de María de Maeztu. A ella, como a su hermano Ramiro y como a los intelectuales de la época, le preocupa España. Intenta sacar al pueblo de su letargo e introducirlo en las nuevas corrientes de pensamiento y cultura. Buscan en Europa la solución al problema, y el modelo anglo-germánico se lo brinda. Inglaterra forma al hombre, dice María, y Alemania al especialista; formemos, pues, al hombre y al especialista. María compartió el principio inglés de educación de minorías. Tanto la Residencia de señoritas como el Instituto Escuela fueron, aunque se diga lo contrario, elitistas. Pero se trataba de una élite diferente a la establecida, era una nueva aristocracia que originalmente se quiso apoyar en la inteligencia y en el trabajo y no en el capital ni en la clase social.
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Desarrollo de estructuras sintácticas en el ciclo medio de E.G.B.
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7637
Desarrollo de estructuras sintácticas en el ciclo medio de E.G.B.
Salvador Mata, Francisco De
En el artículo se aborda el análisis evolutivo y diferencial de la estructura de la oración compuesta en un amplio «corpus» escrito, producido por más de 400 alumnos del Ciclo Medio de EGB. En un riguroso diseño cuasi-experimental, se aplican diversas técnicas estadísticas: análisis de varianza en diseño factorial, análisis de varianza de «medidas repetidas», análisis de tendencia lineal y cuadrática, contrastes ortogonales. Del estudio se derivan conclusiones fundamentales para la Psicología del desarrollo infantil y la Didáctica de la Lengua en el Ciclo Medio de EGB.
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La educación en España en la segunda mitad del siglo XVIII
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7636
La educación en España en la segunda mitad del siglo XVIII
Domínguez Lázaro, Martín
En este trabajo se intenta sacar a la luz lo que fue la educación en nuestro país en la segunda mitad del «Siglo de las luces». Se da una pequeña visión general de la época para luego analizar los campos donde mejor se manifiesta el nivel instructivo-educativo, como la educación femenina, los colegios mayores, la decadente Universidad, las innovaciones extrauniversitarias, el afán reformador de los ilustrados, etc. El artículo termina con unas consideraciones sobre la polémica centuria, tratando de dilucidar lo que fue realmente aquel convulsivo período para nuestro país.
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Madurez del niño y educación preescolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7635
Madurez del niño y educación preescolar
Medrano Mir, María Gloria
El artículo destaca la importancia del conocimiento de los momentos críticos de aprendizaje y como consecuencia de ello el papel primordial que tiene la educación preescolar. Sintetiza, además, las conclusiones obtenidas en la investigación realizada en el Colegio Público de Prácticas de la E. U. de Magisterio de Huesca. En dicha investigaciónse ha podido constatar: a) La eficacia predictiva de la observación de las maestras sobre la de las pruebas de madurez lectora. b) La utilidad de la creación de un ambiente de aprendizaje adecuado y gratificante, en las aulas de preescolar, para conseguir en los alumnos una actitud positiva hacia la Escuela. c) La importancia del inicio del aprendizaje lecto-escrito, con mensajes significativos. d) La conveniencia de una investigación aplicada inserta en la realidad del aula, que permita mejorar la calidad de educación.
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Variables socioeducativas en la delincuencia juvenil
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7634
Variables socioeducativas en la delincuencia juvenil
Peris, María Dolores; Garrido, Vicente
En orden a determinar la incidencia que las diferencias en experiencias y estilos educativos tienen sobre la delincuencia juvenil, se ha realizado un estudio aplicando tres cuestiones: Autobiográfico, de Estilos educativos y de Utilización de recursos, a diferentes grupos de internos de instituciones penitenciarias y dependientes del Tribunal Tutelar de Menores. Se aplicó también a sujetos de iguales características sociales y ambientales y se estableció la significación de diferencias entre las respuestas así como un análisis Discriminante. Los resultados en todos los casos muestran que, cuando las «presiones sociales» son semejantes, las variables educativas aparecen como las principales diferenciadoras de la delincuencia juvenil. Son de destacar el bajo nivel cultural e incluso analfabetismo materno, el retraso y abandono o expulsión escolar, la influencia del grupo de amigos y la inadecuada disciplina y supervisión familiar.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-01-08T15:49:20Z
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El problema de la relación entre teoría y practica en educación según el pensamiento alemán contemporáneo: consecuencias para la orientación educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7633
El problema de la relación entre teoría y practica en educación según el pensamiento alemán contemporáneo: consecuencias para la orientación educativa
Gordillo Álvarez-Valdés, M. Victoria
Partiendo de autores alemanes contemporáneos se estudia el tradicional problema de la relación entre la teoría y la práctica en educación. El primer paso consiste en clarificar los conceptos de teoría pedagógica y práctica educativa. El problema de la relación entre ambas es analizado a la luz de dos corrientes pedagógicas actuales: la empírico-racionalista y la marxista. La solución a la falta de integración parece encontrarse en una teoría que reúna ciertas condiciones y coopere —en la formación de profesores— a la adquisición de una actitud y una capacidad pedagógica general. En el ámbito de la orientación educativa se plantea el mismo problema en cuanto se distingue entre un saber teórico y un saber práctico, siendo este último el propio de la orientación. Las condiciones de transmisión de este saber son también contempladas en relación con la aparente dicotomía formación/enseñanza.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-01-08T15:43:41Z
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Algunas aplicaciones concretas de los ordenadores en el ámbito de la educación especial
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7632
Algunas aplicaciones concretas de los ordenadores en el ámbito de la educación especial
Pérez-Lerga, Jesús; Polaino-Lorente, Aquilino
Los autores enfocan su estudio en las investigaciones que se han realizado sobre la aplicación de los ordenadores en el campo de la Educación Especial. Cabe resaltar principalmente, el papel de los mismos en la rehabilitación de disfunciones sensoriales, aprendizaje del lenguaje, limitaciones psicomotrices, etc. El diseño de los ordenadores, principalmente con pantalla incorporada de video, permite programar el entrenamiento para los sujetos incluidos en Educación Especial, con la técnica del biofeedback.
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La recuperación educativa en física y química
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7631
La recuperación educativa en física y química
López Rupérez, Francisco
En el presente trabajo, tras analizar algunas de las causas que hacen necesario el diseño y aplicación de procedimientos efectivos de recuperación en la Enseñanza Secundaria, se revisan algunos de ellos, se describe el método incorporado al Proyecto de Aproximación a una Enseñanza Individualizada de Ciencias Experimentales (PEICE) y se presentan los resultados obtenidos. Finalmente el papel de la Recuperación mediante enseñanza asistida por ordenador es discutido.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-01-08T15:35:17Z
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Los problemas pedagógicos en la obra de J. Ortega y Gasset
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7630
Los problemas pedagógicos en la obra de J. Ortega y Gasset
Delgado González, Ignacio
El presente trabajo analiza la totalidad de ensayos y conferencias de José Ortega y Gasset sobre el tema educativo. Se abordan en él su concepto de educación y sus planteamientos críticos respecto de la pedagogía de su tiempo, especialmente la pedagogía practicista y de adaptación. El núcleo de la exposición se centra en la pedagogía orteguiana de la vitalidad, cuyo fin es fomentar la vida creadora y la originalidad personal. Sin soslayar los posibles errores o ambigüedades contenidos en su Pedagogía social, se valora positivamente la vinculación establecida entre la pedagogía y una cosmovisión filosófica (cultura) actualizada, que hace de la educación un proceso que da sentido a la vida del hombre.
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La filosofía como asignatura en el currículo de magisterio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7629
La filosofía como asignatura en el currículo de magisterio
Mora García, José Luis
Se ofrece una reflexión que contribuya junto con otras que se vienen haciendo a justificar las aportaciones más relevantes de la filosofía a la formación de profesores. Lejos de algunos juicios precipitados cuando no mal intencionados, la filosofía, como señala Lledó, consiste en un ejercicio múltiple de humanización y libertad. Difícilmente puede encontrarse, pues, un discurso que pueda colaborar mejor con las demás ciencias de la Educación en la búsqueda del necesario equilibrio entre juicios de hecho y juicios de valor que constituyen el bagaje de una actividad educativa cuya búsqueda de sentido es siempre igual de necesaria.
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Las dificultades en el aprendizaje: estudio de la red básica de comunicación científica a través del «Social Sciences Citation Index»
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7628
Las dificultades en el aprendizaje: estudio de la red básica de comunicación científica a través del «Social Sciences Citation Index»
Alfaro Rocher, Ignacio; Pérez Boullosa, Alfredo
La red básica de comunicación científica en el área de las Dificultades en el Aprendizaje ha quedado configurada por 31 revistas especializadas. Se han utilizado diversos índices para determinar, entre otras cuestiones, la novedad o no de la información de la que parten, el envejecimiento que sufren sus artículos, su impacto tanto en el conjunto de las ciencias sociales como en el área específica de la red, y el carácter de especialización que cada una presenta dentro del área. Efectuado un análisis factorial de correspondencias, se han extraído cinco factores que conforman otros cinco campos específicos de este área.
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Las ambivalencias pedagógicas en el contexto de la acción y proceso educativo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7627
Las ambivalencias pedagógicas en el contexto de la acción y proceso educativo
Peiró y Gregori, Salvador
Este artículo se inserta dentro de una reflexión de tipo sistémicocibernético del proceso educativo. A partir de nociones básicas relativas a los componentes de la personalidad y, conforme a la dignidad humana subyacente, se explica la noción de «autonomía personal» con la asunción de valores y procesos sistémicos en el educando. Cada acto pedagógico se entiende estructurado alrededor del «operador humano». En este proceso de comunicación entre educando y educador sucede una transmisión de diversos mensajes al unísono, elaborándose currículos ocultos y explícitos. Estos pueden ser congruentes entre sí, o no, al propio lugar que cabe plantearse la pertinencia de cada mensaje emitido con el punto de referencia que todo actuar pedagógico tiene. Las hipotéticas divergencias plantearían así situaciones de ambivalencia pedagógica. Sin embargo, la conexión de «set», «operador» y «valores» en la realidad origina la noción de autonomía del proceso de educación, con proyección sobre el modo de sistematizar la correspondencia entre las diversas realidades educativas y que inciden en cada educando.
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Valores y ocupaciones. Un análisis discriminante
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7626
Valores y ocupaciones. Un análisis discriminante
Repetto Talavera, Elvira
La condición diferenciada de los educandos y la identificación de los múltiples factores educativos en diversas categorías, viene impuesta por la misma realidad de la educación. De aquí que en las investigaciones sobre la Orientación Educativa ocupe un lugar destacado el estudio discriminante descriptivo de las diferentes clases en que aparecen agrupados los orientandos y más aún la clasificación de los nuevos orientandos a aquellos grupos a los que más se asemejan. Este método es el que se emplea en el presente trabajo para resolver un doble tipo de problema: ¿las dimensiones axiológicas discriminan las ocupaciones?; ¿cabe obtener funciones de clasificación valorativa ocupacional que se aplique a los alumnos en el diagnóstico y pronóstico profesional en los que se apoya la Orientación Educativa? Las variables son doce familias ocupacionales y diez áreas de valor. Las familias ocupacionales, clasificadas según los criterios de la O.I.T. son: Arquitectos, Químicos, Pilotos, Médicos, Farmacéuticos, Economistas, Juristas, Profesores, Periodistas Administraivos Comerciantes propietarios y Oficiales de las Fuerzas Armadas. Las diez áreas axiológicas son: dinero fama, poder, placer, actividad negociante, artística, técnica, intelectual, social y trascendental. Los instrumentos de exploración empleados son el «Test de Reacción Valorativa» del Dr. García Hoz y un cuestionario ocupacional. De la aplicación del análisis discriminante lineal se deduce que dado que no cumplen los datos la asunción del modelo sobre la equicovarianza de los grupos, su poder de descriptivo y de clasificación es bajo. Por el contrario, al aplicar la discriminación cuadrática se aprecia un alto poder de clasificación. Se concluye que el diagnóstico axiológico se integre en el diagnóstico y pronóstico profesional, y por tanto en la Orientación Educativa.
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Condicionamientos fundamentales del diseño educativo de la institución escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7625
Condicionamientos fundamentales del diseño educativo de la institución escolar
Medina Rubio, Rogelio
El Diseño educativo de una institución docente, pública o privada, está conceptual y prácticamente condicionado por una serie de factores concurrentes que, profundamente enlazados, le posibiliten, le orienten en una o en otra dirección y, en definitiva, le codeterminan. Los factores configurativos fundamentales del Diseño educativo son los cuatro, cuyo alcance y significado, desde el punto de vista de su proyección en la elaboración de ese Diseño, han sido expuestos en este trabajo.
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Impacto del plan de estudios de los maestros sobre sus actitudes hacia las conductas problemáticas escolares: un estudio transversal
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7615
Impacto del plan de estudios de los maestros sobre sus actitudes hacia las conductas problemáticas escolares: un estudio transversal
Jiménez Jiménez, Cristobal
La finalidad del presente trabajo es ver hasta qué punto utilizando una metodología transversal simple, los juicios de gravedad y actitudes de los maestros hacia las conductas problemáticas escolares han cambiado a lo largo del tiempo como una función de los Planes de Estudios o Programas de Formación del Magisterio español. La hipótesis de partida es que cada Plan de Estudios constituye una cohorte o factor generacional por lo que es de esperar que el haber recibido pautas formativas diferentes se refleje en modos también diferentes de percibir y valorar la gravedad de las conductas desadaptativas de lso niños en la escuela. Para ello, una muestra de 206 profesores de EGB cordobeses cumplimentó la "Escala de Conductas Problemáticas Escolares" (ECPE). El análisis correccional de los datos indica que el Plan de Estudios es una variable estructural fuertemente asociada con la Actitud Evaluativa del Maestro. Los resultados dependientes revelan que cada Plan de Estudios configura en los maestros unos patrones o criterios evaluativos específicos en cuanto a: actitud evaluativa (Tolerancia/intolerancia), jeraquización de las conductas según su gravedad y grado de diferenciación de la problematicidad conductual. Estos resultados se discuten desde una perspectiva amplia e interdisciplinar, apuntándose algunas conclusiones e implicaciones educativas.
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Selección bibliográfica en torno a la pedagogía universitaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7614
Selección bibliográfica en torno a la pedagogía universitaria
Sacristán Gómez, David
Este artículo contiene la bibliografía existente sobre la problemática universitaria que aborda un amplio y complejo ámbito de cuestiones difícilmente clasificables. Entre los principales temas que pudiéramos considerar como clásicos figuran: la propia definición de Universidad, la caracterización de las notas especificas que deban definirla, la puntualización de sus funciones y el estudio de los medios más adecuados para lograr sus objetivos y fines.
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13 Selección Bibliográfica en Torno a la Pedagogía Universitaria.pdf: 778302 bytes, checksum: 682dc53b802d27435bd3f74b4e1aa67f (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-21T12:47:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Posible ordenación temática de la pedagogía universitaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7613
Posible ordenación temática de la pedagogía universitaria
García Hoz, Víctor
La pedagogía universitaria se encuentra con muchos problemas y es necesario someterla a un estudio científico, en base a los criterios de toda ordenación científica de materias: ordenación, totalidad potencial y apertura. La ordenación temática de la pedagogía universitaria exige, en primer lugar, identificar los elementos problemáticos y proceder a su ordenación. Cualquier problema debe encontrar un sitio dentro del sistema, para garantizar su totalidad potencial. Por último, todo nuevo problema que surja en la ciencia y práctica pedagógica universitaria ha de poder ser incorporado al sistema, que, de cara a esta necesidad, ha de cumplir la exigencia de apertura.
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Modelos de evaluación universitaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7612
Modelos de evaluación universitaria
Orden Hoz, Arturo de la
El autor resalta la función de la evaluación como elemento básico para mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje y de su resultado. La evaluación del rendimiento académico en la Universidad supone una respuesta a tres interrogantes: ¿Qué se pretende evaluar en la Universidad? ¿Cómo se evalúa lo que se pretende evaluar? ¿Para qué se evalúa? Los distintos modelos evaluativos generales pueden servirnos de guía a la hora de responder a estas preguntas y desarrollar la tarea evaluativa.
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Factores del rendimiento universitario
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7611
Factores del rendimiento universitario
González Galán, Mª Ángeles; López López, Eduardo
Una buena predicción, dirigida a la previsión de rendimientos inadecuados, posibilita la mejora de la acción educativa. En una buena predicción intervienen gran cantidad de variables y es necesario conocer su fuerza relativa. Todas ellas deben ser estudiadas y tenidas en cuenta con relación a la influencia que puedan ejercer en la predicción del rendimiento. El modelo de mejor eficacia predictiva lo ofrecen dos clases de información: las medidas de aptitud escolar obtenidas de puntuaciones en tests standarizados y las medidas de rendimiento académico en la escuela secundaria.
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La predicción del rendimiento académico: procedimientos, resultados e implicaciones
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7610
La predicción del rendimiento académico: procedimientos, resultados e implicaciones
Tourón, Javier
El estudio de los factores que influyen en el rendimiento académico es importante a la hora de conocer el grado en que los diversos elementos que actúan en el proceso educativo formal influyen en el aprendizaje de los alumnos. El conocimiento de esos factores hará posible mejorar la tarea educativa, aunque lo fundamental no es el mero conocimiento de estos factores, sino las acciones que puedan suscitar en los profesores, ya que modificar los elementos del proceso llevará a la modificación de los resultados. Este es el gran reto de la Universidad: aumentar su eficacia, mejorar la calidad del aprendizaje y la educación de quienes la forman.
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Pedagogía universitaria de la creatividad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7609
Pedagogía universitaria de la creatividad
Marín Ibáñez, Ricardo
El movimiento de la creatividad en la universidad comienza en Buffalo (Nueva York) a mediados de sigl o.En 1975 creaba su «Master of Science in creative Studies». De ahí se difundió por Norteamérica. Su metodología preferida es el «Creative problem Solving», pero utiliza también la «Sinéctica» de Gordon, el «Brainstorming» de Osborn, el «Análisis Morfológico» o la «Lista de Atributos». En España recibió un fuerte impulso con la Ley General de Educación de 1970. La Universidad Politécnica de Valencia, desde 1976 publica la revista «Innovación Creadora». La investigación científica, los descubrimientos tecnológicos y la creación artística son tres objetivos «creativos» de la universidad. Establecer nuevas síntesis del saber, elevar la capacidad innovadora de los titulados y fundir renovadoramente la teoría y la práctica debe dar nuevo sentido a la lección magistral, los seminarios y los grupos de trabajo. Las actividades eurísticas y didácticas deben conjugarse en todo momento. La creatividad es un objetivo que puede dar dinamismo y altura a nuestra universidad.
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La orientación en la universidad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7608
La orientación en la universidad
Gordillo Álvarez-Valdés, M. Victoria
Como un instrumento de gran ayuda en la labor educativa de los profesores, la Ley General de Educación de 1970 acentuó la Orientación universitaria en tres áreas fundamentalse: toma de decisiones educativas y profesionales, autocomprensión de uno mismo y resolución de problemas. La necesidad de la conexión entre docencia y orientación es un requisito esencial para una completa formación del alumno y para aliviar la crisis económica y el paro juvenil que aquejan a las sociedades modernas. Por esa razón se hace urgente tomar medidas equivalentes a las tomadas en otras universidades europeas para adaptar las Facultades a las necesidades del mundo laboral y capacitar al alumno para afrontar con realismo su propia situación.
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Intertextualidad y comunicación didáctica en la enseñanza universitaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7607
Intertextualidad y comunicación didáctica en la enseñanza universitaria
Rodríguez Diéguez, José Luis
El autor parte de la definición de Genette según el cual un texto de un todo cerrado, ordenado, coherente y justificado. El ser un todo supone su implicación con aspectos exteriores, el «extratexto» o entorno del texto. Estos niveles extratextuales se pueden asociar al texto condicionando su recepción. Este hecho cobra aún mayor amplitud por el fenómeno de la intertextualidad en los procesos de comunicación didáctica en la enseñanza universitaria, cuando la información de una clase magistral se complementa con referencias bibliográficas, lo que hará necesaria una reelaboración personal del alumno consiguiendo una coherencia global y su propio cierre del tema.
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El estudio sistemático como factor de formación universitaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7606
El estudio sistemático como factor de formación universitaria
Quintana Cabanas, José María
El autor pone de manifiesto el error de determinadas modas que suprimen el valor del esfuerzo y del método en el estudio universitario, bajo el pretexto de hacerlo más cómodo y agradable y aborda el análisis del concepto de estudio sistemático, así como su repercusión en la formación universitaria, nivel para el que juzga más adecuados los métodos didácticos lógicos en contraposición a los psicológicos que, aún no totalmente desechables, son considerados más propios de las primeras etapas de la enseñanza.
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Programación de actividades universitarias
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7605
Programación de actividades universitarias
Pérez Juste, Ramón
La crisis de la Universidad, hecho más o menos aceptado por todos, debe enfrentarse porlos diversos miembros del cuerpo social y del universitario desde sus respectivos ámbitos de competencia. Al profesorado le incumbe ejercitar sus funciones en forma competente tanto científica como humana y pedagógicamente. La programación de actividades universitarias, en su triple dimensión docente, investigadora y orientadora, ayuda al profesor y al alumno, sobre todo si se fija y se hace pública, a la consecución de las metas seleccionadas para cada materia, en armonía con las de las restantes, y desde la perspectiva, enfoque y peculiaridad que les corresponde, al nivel propio de su situación en el curriculum. El estudio empírico realizado sobre la programación de actividades universitarias en el seno de la Universidad Nacional de Educación a Distancia, aun evidenciando aspectos satisfactorios, evidencia lo mucho que debe mejorar la dimensión pedagógica del profesor universitario.
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Masificación y calidad universitaria: la suerte de la universidad entre el igualitarismo y el desarrollo de la excelencia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7604
Masificación y calidad universitaria: la suerte de la universidad entre el igualitarismo y el desarrollo de la excelencia
Vázquez Gómez, Gonzalo
Uno de los principales problemas actuales de la Universidad es el de superar la contraposición calidad/masificación. Entre los distintos factores que intervienen en este problema, el autor resalta el incremento y el decremento de la población estudiantil que, en nuestros días, ha empezado a estabilizarse, y analiza los modelos con los que se está trabajando para controlar el ingreso en la universidad. El examen del problema pone de manifiesto cómo, aún sin estar exentas de dificultades, es posible una conjunción de la calidad, cantidad y excelencia en la educación, siendo misión de la Universidad conseguir el mantenimiento y desarrollo de la calidad en sus tres dimensiones fundamentales: docente, investigadora y profesional.
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Los fines formativos de la universidad en distintos pensadores y sistemas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7603
Los fines formativos de la universidad en distintos pensadores y sistemas
Medina Rubio, Rogelio
El autor resalta el carácter de la Universidad de hoy en día como formadora imprescindible en nuestra civilización, debido a la actual situación científica y técnica. Desde esta perspectiva, la Universidad está allamada a desempeñar numerosas funciones —entre las que destacan la formación cultural, enseñanza de la ciencia, investigacióny especialización profesional—, no pudiendo renunciar a ninguna de ellas. El problema ante estos distintos fines de la Universidad estriba en que pueden llegar a oponerse, lo que pone de manifiesto la urgente necesidad de delimitar con rigor cada una de sus funciones legítimas, para evitar peligrosos enfrentamientos entre ellas y favorecer el éxito de la tarea universitaria en la satisfacción de las necesidades individuales y sociales de la actualidad.
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Formación y estilo universitario
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7602
Formación y estilo universitario
Ibáñez-Martín, José Antonio
La pedagogía universitaria ha de esclarecer antes de nada el sentido de la Universidad, como base de cualquier reflexión pedagógica. Es legítima la diversidad de objetivos que se puedan proponer las distintas universidades. Pero esa diversidad debe construirse sobre el respeto al aliento esencial que anima la institución universitaria y que le diferencia de una simple escuela «terciaria» o de un mero centro de capacitación profesional de adultos. Por ello el artículo propone una definición de Universidad e identifica las principales características del estilo universitario, entre las que se detiene en el análisis de la libertad académica y el deseo de alcanzar la verdad universal.
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Presentación: universidad y vida universtaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7601
Presentación: universidad y vida universtaria
García Hoz, Víctor
En este volumen se recogen estudios e investigaciones sobre el Seminario de Pedagogía Universitaria, celebrado el 16 y 17 de noviembre de 1984. Si hacemos una pequeña investigación sobre las primeras ideas referidas a la Universidad (s. XIII) hasta nuestros días, podríamos comprobar la escasez de estudios que hay dedicado a las tareas universitarias, hecho que justifica el porqué de nuestra atención hacia los problemas metodológicos de la actividad universitaria.
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Una etapa crítica en la vida de los ICEs (1979-1980)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7596
Una etapa crítica en la vida de los ICEs (1979-1980)
Camacho Pérez, Salvador
En 1979, la escisión del Ministerio de Educación y Ciencia en dos nuevos Departamentos, provocó determinadas alteraciones en el normal desenvolvimiento de los Institutos de Ciencias de la Educación (ICEs). En este artículo se describen las fases más relevantes del contencioso suscitado entre los ICEs y el Ministerio de Educación y se analiza el papel desempeñado por otras instancias educativas como la Conferencia de Rectores, el INCIE y el Ministerio de Universidades e Investigación.
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Aspectos sintácticos del texto escrito por los alumnos del ciclo medio de EGB. Estudio evolutivo y diferencial
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7595
Aspectos sintácticos del texto escrito por los alumnos del ciclo medio de EGB. Estudio evolutivo y diferencial
Salvador Mata, Francisco de
En el artículo se abordan algunos aspectos sintácticos en la expresión escrita de los alumnos del Ciclo Medio de E.G.B.: la puntuación como signo sintáctico, longitud y complejidad de la oración. El estudio se centra en un amplio «corpus», obtenido en más de 400 sujetos, con un riguroso diseño experimental en el que se aplican diversas técnicas estadísticas (análisis de varianza, análisis de tendencia, contrastes ortogonales). Se ofrecen conclusiones fundamentales para la Psicología del desarrollo, la Lingüística y la Didáctica de la Lengua en el Ciclo Medio de E.G.B.
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Los anuncios de juguetes en televisión: diferenciación sexual en la asignación de juguetes e imagen del niño
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7594
Los anuncios de juguetes en televisión: diferenciación sexual en la asignación de juguetes e imagen del niño
Sebastián, Julia; Alonso, Francisca; Caramazana, M.ª José; Carril, Martin; Valle, Valentina del; Forcada, Montserrat; Martínez, Ana
La televisión ha cobrado, en nuestros días, una gran importancia como agente de socialización y fuente potencial de modelos infantiles. La publicidad dirigida a los niños, especialmente la publicidad de juguetes, puede estar preparando y condicionando una distribución sexista de roles y tareas ya desde los primeros años de la infancia. La investigación que aquí presentamos tiene por objeto dilucidar esta cuestión. Nuestros resultados muestran que la publi cidad de juguetes en televisión propone una imagen reduccionista del niño y de la niña (especialmente de ésta última), asignándoles los tipos de juguetes que les proveerán de las habilidades necesarias únicamente para la ejecución de los roles tradicionales repartidos para el hombre y para la mujer.
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La predicción de la actuación del profesor de EGB en el aula
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7593
La predicción de la actuación del profesor de EGB en el aula
Vicente Rodríguez, Pedro S. De
A partir de un instrumento de observación y análisis de clase, el PEVIC, construido por el autor, tratamos de averiguar si este sistema predice la actuación de los profesores en las aulas. Se ha aplicado el PEVIC a una muestra y se han codificado cinco minutos de cada actuación, comprobándose que son representativos de las intervenciones completas. El universo de datos ha sido sometido a la técnica de regresión múltiple. Se ha calculado la regresión múltiple de la media de las puntuaciones ponderadas que cinco jueces asignaron a las actuaciones (variable dependiente) a las once variables más significativas (variables independientes). Se ha obtenido así una ecuación de predicción que confirma la hipótesis.
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La formación de conceptos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7592
La formación de conceptos
Bermejo, Vicente
A lo largo de este trabajo se analizan algunos estudios significativos que defienden la formación de categorías en animales y niños pequeños. Nuestra tesis matiza que la simple discriminación no supone necesariamente la existencia de conceptos y, en todo caso, estas categorías no serían homogéneas con las elaboradas por niños mayores y adultos. Por otra parte, se resalta la equivalencia estructural de los conceptos bien definidos y se considera la prototipicidad como uno de los posibles procesos genéticos.
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La educación, entre la comunicación y la información
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7591
La educación, entre la comunicación y la información
Altarejos Masota, Francisco
La acción comunicativa no se agota en el mero intercambio de información. En el análisis existencialista (Jaspers, Marcel) como en el análisis fenomenológico (Scheler) de la comunicación se señala la necesidad de que la comunicación objetiva se abra a la comunicación subjetiva o existencial entre sujetos. Del mismo modo, la enseñanza, fundada en el ejercicio del conocimiento, debe abrirse a la orientación (counseling) fundada en la comprensión y la actuación conjunta. Así lo requiere una plena comunicación educativa.
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Ilustración y enseñanza primaria en una villa toledana. F. G. malo de medina y su real colegio de niños huérfanos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7587
Ilustración y enseñanza primaria en una villa toledana. F. G. malo de medina y su real colegio de niños huérfanos
García Ruipérez, Mariano
Con este trabajo se ha pretendido dar a conocer la labor en el campo de la enseñanza de un ilustrado manchego prácticamente ignorado. Francisco Gabriel Malo de Medina desarrolló en la segunda mitad del siglo XVIII una gran actividad en campos tan variados como el de la inventiva, la agricultura, la beneficencia y la educación. Su actuación en el campo de la enseñanza primaria, tarea que aquí nos ocupa, se ha procurado encuadrar dentro del panorama nacional español, y de la situación de ésta en la provincia toledana y en su Villacañas natal. Su dedicación a esta problemática ha quedado reflejada en tres ámbitos: su Escuela de Caridad, su Real Colegio de Niños Huérfanos y la publicación de su Guía del Niño Instruido y Padre Educado. Con ello se ha intentado realizar una modesta aportación al conocimiento de la enseñanza primaria en la España del siglo XVIII, no muy conocida por la historia de nuestra pedagogía.
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Sir Michael E. Sadler y la evolución científica de la educación comparada
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7586
Sir Michael E. Sadler y la evolución científica de la educación comparada
García, Francesc Pedro
Con este artículo se pretende ofrecer al lector español interesado en la historia y la teoría de la Educación Comparada diversos puntos de referencia esenciales para su estudio: la biografía y la bibliografía de Michael Ernest Sadler (suya y sobre él); una breve presentación de su labor comparatista; y la traducción de sus obras de mayor interés para esta ciencia, de la que se ofrece por vez primera en español una conferencia suya sobre la importancia del estudio de los sistemas de educación de otros países.
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La concepción de dios en el niño: un estudio correlacional
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7585
La concepción de dios en el niño: un estudio correlacional
Serrano González-Tejero, José Manuel; Tercero Simón, José Manuel
Se intenta abordar el complejo tema de la conceptualización de Dios en el niño, a fin de adecuar la transmisión de conocimientos religiosos al desarrollo cognitivo del mismo; para ello se utilizó una adaptación del C.C.G.T. de Graebner (1960) como medida del criterio, tanto desde el punto de vista «global» como «por atributos». Siete variables predictoras fueron controladas: edad, tipo de formación religiosa escolar, catequesis, formación religiosa familiar, sexo, nivel de formación religiosa escolar y curso al que estaba adscrito. Los resultados parecen confirmar que el concepto (o concepción) de Dios sigue un patrón de desarrollo congruente con el modelo de desarrollo general, tal y como propone Nye (1984), si bien el niño recibe de su familia una formación religiosa que a pesar de no estar vinculada excesivamente a aspectos cognitivos, como lo está la que recibe en el colegio o en la catequesis, incide en la evolución de su concepción de Dios.
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El estilo de respuesta en los factores de inteligencia: análisis factorial del WISC con deficientes ligeros
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7584
El estilo de respuesta en los factores de inteligencia: análisis factorial del WISC con deficientes ligeros
Peris I Pascual, María Dolores
Se han aplicado las escalas WISC a 83 niños retrasados ligeros y realizado un análisis factorial de las puntuaciones obtenidas en cada escala. La interpretación de resultados se ha realizado considerando la ratificación de respuestas (índice de dificultad de las variables). Se expone, por último, la estructura factorial resultante, conjugando la red de correlaciones proyectada como distancias con los factores de componentes principales y ortogonales.
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Integración de deficientes mentales educables: un estudio de actitudes docentes
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7583
Integración de deficientes mentales educables: un estudio de actitudes docentes
Abós Olivare, Pilar; Polaino-Lorente, Aquilino
Los autores centran su estudio en las actitudes de los profesores y de los padres de alumnos respecto de la integración escolar de deficientes mentales educables. Para ello se han servido de un cuestionario especialmente diseñado para la evaluación, a este respecto, de las actitudes docentes, que cumplimentaron en su día, 850 maestros regulares y 85 maestros de educación especial. En este trabajo se analizan las diferencias intergrupos e intragrupos encontradas, en función de las variables que parecen más relevantes respecto a las actitudes docentes frente a la integración de deficientes mentales educables.
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La interacción educativa: expectativas, actitudes y rendimiento
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7582
La interacción educativa: expectativas, actitudes y rendimiento
Beltrán Llera, Jesús
La investigación que aquí se describe tenía como objetivo principal estudiar la influencia de las expectativas y de las actitudes en el rendimiento académico y en el proceso de interacción profesor-alumno. También se intentaba comprobar la eficacia de un modelo de intervención educativa para neutralizar los efectos negativos de algunas expectativas. Los resultados obtenidos en una muestra de 141 sujetos de dos Colegios nacionales de Madrid confirman la influencia de las expectativas y la eficacia operativa del modelo.
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Análisis de los procesos de pensamiento y toma de decisiones interactivas de profesores de E.G.B
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7581
Análisis de los procesos de pensamiento y toma de decisiones interactivas de profesores de E.G.B
Marcelo García, Carlos
Este artículo se centra en el estudio de los procesos de pensamiento y toma de decisiones de los profesores durante la enseñanza interactiva. El paradigma de «Pensamientos del Profesor» se asume y describe desde la perspectiva del modelo de toma de decisiones instruccionales. Se analizan los modelos teóricos elaborados, factores que determinan las decisiones, alternativas tenidas en cuenta por los profesores al tomar decisiones interactivas, así como se revisan trabajos de investigación en torno a las diferencias existentes entre profesores con experiencia docente cuando toman decisiones interactivas. Por último, describimos la investigación que hemos llevado a cabo para contrastar las diferencias entre profesores de E.G.B. con y sin experiencia docente cuando toman decisiones interactivas.
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Estructura de la pedagogía en los textos de pedagogía general: análisis de una situación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7580
Estructura de la pedagogía en los textos de pedagogía general: análisis de una situación
Sánchez Valle, Ignacio
Se analiza la estructura de la Pedagogía en los textos de Pedagogía General, escritos en castellano y publicados entre 1932 y 1982. Se muestra la necesidad de integrar y sistematizar los saberes acerca de las Ciencias de la Educación. Se echa mano de una técnica de análisis multivariante, para mostrar que la Pedagogía, con el paso del tiempo se diversifica, complica, divide y subdivide. No obstante la tendencia a presentar mayor número de divisiones ofrece gran heterogeneidad, puesta de manifiesto por el Análisis Factorial de Correspondencias: el factor más importante, dentro de la natural variabilidad, sólo explica un 18.24 %.
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Etapas decisivas en el desarrollo de la educación comparada en España durante el siglo XIX
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7579
Etapas decisivas en el desarrollo de la educación comparada en España durante el siglo XIX
Pedró, Francesc
Con el intento de ofrecer una panorámica sintética de lo que fue la aportación española a la génesis de la educación comparada a lo largo del siglo xix se estudian, en primer lugar, algunos precedentes significativos para profundizar en las dos etapas fundamentales de la contribución española (1834-1844 y 1854-1900). Por último, se presentan los hitos fundamentales en lo que respecta a la evolución metodológica de esta disciplina, destacándose las figuras de Vallín, Juliá, Rojo y Sardá.
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El proceso de socialización: un enfoque sociológico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7577
El proceso de socialización: un enfoque sociológico
Lucas Marín, Antonio
Se trata de estudiar con la perspectiva de la Sociología el proceso de socialización del individuo. El punto de partida es una clarificación de su concepto desde la visión de las diferentes corrientes teóricas que han centrado su análisis en este proceso —interaccionistas, freudianos, conductistas y teóricos de los modelos—. Se intenta una síntesis de las diferentes aportaciones. Con esta base se analizan los pasos fundamentales del proceso y sus características y los medios empleados. Se hace especial hincapié en los medios de comunicación social, como «manipuladores de la conciencia» en las sociedades industriales.
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La educación o la conducta científica y heterónoma del hombre, según el pensamiento de B. Skinner
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7576
La educación o la conducta científica y heterónoma del hombre, según el pensamiento de B. Skinner
Darós, W. R.
La educación es entendida por B. Skinner como una conducción científica y heterónoma del hombre, realizada por las circunstancias ambientales y culturales. El hombre no debe engañarse con la creencia de ser libre. El hombre puede creer en la libertad, pero la realidad física y cultural no es libre, sino condicionada y determinada, y esta realidad determina también al hombre mediante la apariencia de gratificaciones o castigos. La verdadera educación consiste en hacernos conocer y aceptar esa determinación como lo más racional y beneficioso para el hombre. En última instancia, el deseo de Skinner de modificar las conductas, para él indeseables o catastróficas, le lleva a suprimir como ineficaz la creencia filosófica de que existe la libertad. En consecuencia, la educación debe ser pensada como un sistema de condicionamientos operantes y heterónomos, en manos de la cultura, la cual es absolutizada. Esta cultura es la que nos conduce incluso a creer que pensamos libremente. Nos gratifica si pensamos libremente, porque ello es útil a esa cultura que nos determina bajo la apariencia de libertad.
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Educación moral y comportamiento cívico-político
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7575
Educación moral y comportamiento cívico-político
Medina Rubio, Rogelio
El autor, tras analizar el concepto y el ámbito propio de la educación moral en la educación integral del hombre, destaca las dimensiones especulativa, aprehensiva o de captación de valores éticos, que es propia de aquella educación, así como la dimensión vilitiva o de inclinación libre y consecuente de la voluntad a aquellos contenidos reflexivos o razonablemente aprendidos. La especificidad de la educación moral evidencia la irreductibilidad de esta educación a tres ámbitos próximos o conexos, con los que en la actualidad suele identificársela: la educación moral como mera educación cívico-social (aculturación y socialización del individuo); la educación moral como «saber especulativo» de «lo moral» y la educación moral como simple técnica de «higiene mental» («psicologismo ético»). Finalmente, plantea el problema de las relaciones de la educación moral con los comportamientos cívico-políticos de los ciudadanos en una sociedad democrática, con pluralidad de códigos morales (proponiendo la necesidad de elaborar una «ética civil escolar» común), así como los peligros, tan frecuentes hoy día, de que aquellos comportamientos ciudadanos se vean sometidos a diversas manifestaciones de manipulación política, que obstruyen o envilecen el conocimiento y la libertad necesarios en la educación moral.
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La educación para el ocio y su aplicación en los deficientes mentales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7571
La educación para el ocio y su aplicación en los deficientes mentales
Gil Cantero, Fernando
Con este trabajo se pretenden comprender las características del ocio para establecer una normativa educativa del mismo. El autor discute las concepciones que pretenden continuar, compensar, o hacer activas las materias curriculares. También critica reducir su educación al entrenamiento en habilidades de entrenamiento o en dar a conocer actividades. Sostiene que el ocio supone desarrollar y estabilizar libremente a partir de actividades la comprensión significativa y lúdica que tiene la realidad para el sujeto. Por tanto, el educador debe intentar suscitar ese ajuste y mostrar otras significaciones lúdicas de la realidad. Finalmente se aplica todo lo dicho al ocio del deficiente psíquico.
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Características de la educación comparada española entre 1900 y 1936
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7570
Características de la educación comparada española entre 1900 y 1936
Velloso de Santisteban, Agustín
Los comparatistas españoles de la primera mitad del siglo xx —salvo Rosselló— han sido desconocidos por completo por los tratadistas extranjeros de la Educación Comparada y apenas conocidos por los españoles. Este trabajo, que demuestra la existencia de un rico patrimonio comparatista español entre 1900 y 1936, presenta las características generales de nuestra Educación Comparada: número de obras, datos acerca de los autores e instituciones que las produjeron, el origen de las mismas, los problemas educativos estudiados, los países objeto de estudio y los métodos, principalmente el comparativo, empleados por los autores españoles. La conclusión es que la Educación Comparada española cuenta con un número importante de obras, dirigidas fundamentalmente a la solución de problemas educativos españoles, y con autores que por sus aportaciones merecen figurar en la historia mundial de esta disciplina.
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Validación de constructo en el ámbito pedagógico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7569
Validación de constructo en el ámbito pedagógico
García Ramos, José Manuel
El presente artículo analiza la problemática específica de los procesos de validación de constructos en el ámbito pedagógico. En la actualidad, parece claro que la validez psicométrica no resuelve, sino en parte, la problemática planteada por variables de construcción de alto nivel de abstracción, dado que sólo ofrece índices relativos, sobre la validez de un instrumento de medida, siendo esta información insuficiente para validar constructos más amplios como pueden ser por ejemplo, el mismo constructo de inteligencia, constructos de estilo cognitivo y de aprendizaje e incluso constructos referidos a la variable dependiente por excelencia del ámbito pedagógico: el producto de la educación, el rendimiento, en cualquiera de sus posibles conceptualizaciones y manifestaciones. Este trabajo pretende esclarecer el sentido y los objetivos de lo que suele denominarse «validez de constructo», sin duda, la más importante desde el punto de vista cientifico. Por otra parte, se intenta también reflejar en él los pasos propios de cualquier proceso-tipo de validación de constructos, pasos que van desde la explicitación de la teoría-base del constructo, hasta la evaluación e integración de resultados, con la consiguiente formulación de nuevas hipótesis que deberán ser de nuevo puestas a prueba. En este sentido, es definido dicho proceso de validación de constructo, como iterativo, interactivo e integrativo.
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Critica al concepto de rendimiento académico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7567
Critica al concepto de rendimiento académico
Pérez Serrano, Gloria
Se trata de presentar distintas concepciones del rendimineto académico y del análisis que las mismas plantean. Dicho concepto ha sido tradicionalmente considerado desde ópticas estrechamente relacionadas con la eficacia, medida ésta a través de pruebas objetivas, test de instrucción, percepción del profesor y, sobre todo, por medio de las calificaciones escolares; extremo que a la luz de la definición de los nuevos objetivos, contenidos y formas del aprendizaje escolar, precias de una profunda revisión, la cual debe ir acompañada, asimismo, de la correspondiente revisión del curriculum. Así, los nuevos diseños curriculares deben desarrollar en el hombre un nuevo estilo de ser y de estar en el mundo, que exige hoy una amplia formación. Finalmente, tenemos que convenir en que el problema del rendimiento es complejo y exige lecturas desde perspectivas distintas a las efectuadas tradicionalmente.
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Deontología de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7565
Deontología de la educación
Blázquez, Niceto
Muchas profesiones han experimentado la conveniencia de defender su razón de ser social ante las autoridades, ante sus propios clientes y frente a las profesiones externas mediante el recurso a códigos deontológicos profesionales. Se sugiere la conveniencia de hacer algo análogo en el campo educativo teniendo en cuenta los problemas y las necesidades específicas de la actividad educativa en nuestro tiempo. Una de las dificultades más destacables para realizar una codificación de principios éticos de la educación la encontramos en la tendencia de los sistemas políticos a monopolizar la enseñanza desde instancias políticas y doctrinarias, y la propensión también por parte de los profesionales de la educación a suplantar el ideal de la verdad como criterio deontológico primario por la comercialización de la docencia y la eficacia tecnológica a costa de la formación humanística y de la apertura hacia la dimensión sapiencial de la vida humana.
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Disfunción lectora en disléxicos y no-disléxicos: resultados experimentales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7564
Disfunción lectora en disléxicos y no-disléxicos: resultados experimentales
Polaino-Lorente, Aquilino
El autor de este trabajo se propone examinar experimentalmente las diferencias perceptivas existentes entre niños disléxicos y niños no disléxicos. Se parte de la hipótesis de que las alteraciones perceptivas visuales en la identificación de los estímulos verbales pueden contribuir a justificar los errores disléxicos y las disfunciones cognitivas causadas por éstos. Se demuestra que hay diferencias perceptivas, estadísticamente significativas, entre disléxicos y no disléxicos cuando se les presentan en un tasquistoscopio estímulos geométricos y verbales. Las diferencias perceptivas encontradas justifican las diferentes tasas de errores en la lectura, cometidas por niños disléxicos y no disléxicos.
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Ética y profesión en el educador: su doble vinculación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7563
Ética y profesión en el educador: su doble vinculación
Cordero, Jesús
El trabajo, en un intento de análisis filosófico del tema, desarrolla la hipótesis de que se dará una doble vinculación entre la profesión del educador y la ética. La primera será esencial o constitutiva, por cuanto la profesión educadora es una tarea humanizadora, que se configura como una verdadera vocación social, tendente a la formación del carácter de los sujetos y consiguientemente de la propia sociedad. Tarea ésta esencialmente ética. La necesaria orientación teleológica del proyecto educativo va en prosecución de un modelo de sociedad, que, para estar a la altura de su condición humana, tendrá que ser una sociedad de estructura ética y con unos contenidos éticos adecuados. El hecho de que la autoridad moral sea el único medio para la eficaz realización de la labor educativa, es un síntoma de esa condición ética de la actividad profesional del educador. Una segunda vinculación puede calificarse de operativa, y expresa la idea de que la necesaria practicidad de la ética normativa habrá de concretarse en la profesión, que si, como en el caso del educador, implica una singular relación con los sujetos y con la sociedad, también postulará una imprescindible regulación ética.
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La formación inicial del profesorado en el ice de granada (modelo cap. 1971-1982)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7544
La formación inicial del profesorado en el ice de granada (modelo cap. 1971-1982)
Camacho Pérez, Salvador
Desde su creación en 1968, los Institutos de Ciencias de la Educación (I.C.E.) se dedicaron a la iniciación pedagógica de los futuros docentes. En este artículo, se analiza el rol de I.C.E. de la Universidad de Granada y se estudia la diferencia entre la importancia de la tarea y la escasez de los medios desechables.
From its creation in 1968, the Institutes of Sciences of Education (I.C.E.) had been dedicated to the pedagogical initiation of the future teachers. In this article it is analysed the rol of the I.C.E. of the University of Granada and it is studied the difference between the importance of the task and the scarcity of the disposable means.
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7 La Formación Inicial del Profesorado en el ICE de Granada.pdf: 9502617 bytes, checksum: 47a747cddd1225311d1914fafd79d6a7 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-18T10:42:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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La predicción del rendimiento académico en el curso de orientación universitaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7543
La predicción del rendimiento académico en el curso de orientación universitaria
Reparaz, Charo; Tourón, Javier; Villanueva, Carmen
Utilizando factores básicos que se sabe que condicionan el rendimiento académico, se pidió a los profesores del último curso antes de la universidad que utilizaran ecuaciones de regresión como medio para personalizar la atención educativa. El valor educativo de la predicción es en el asesoramiento correctivo a través del proceso de enseñanza. Y es precisamente en la relación personal que se establece entre el docente y el alumno en diferentes situaciones de aprendizaje donde la predicción del rendimiento académico se puede utilizar como una estrategia de orientación al alumno.
Using assa basic specific factors which are known to condition academic performance, teachers of the final course before university were asked to use regression equations as a means to personalize educational attention. The educational value of the prediction is in corrective counseling through the teaching process. And it is precisely in the personal relationship which is established between the teacher and the student in different learning situations where the prediction of academic performance can be used as a strategy for student counseling.
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Proposiciones circunstanciales en la expresión escrita infantil. Estudio evolutivo y diferencial
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7542
Proposiciones circunstanciales en la expresión escrita infantil. Estudio evolutivo y diferencial
Salvador Mata, Francisco De
El presente trabajo intenta investigar el desarrollo de varios tipos de cláusulas de adverbio en la composición escrita de los niños. Con este propósito, se seleccionaron niños y niñas, de 8 a 10 años de edad, de diferente condición social. El «corpus» lingüístico consistió en 436 composiciones. Se estudiaron un total de nueve variables y tres hipótesis principales en un diseño no paramétrico, de acuerdo con las pruebas de Krukal-Wallis y Mann-Whitney.
El sexo y el estado social no fueron relevantes, excepto en una de las variables. Sin embargo, la edad fue un factor altamente significativo en el rendimiento de los niños. Por lo tanto, las cláusulas de adverbio se pueden usar como un índice de desarrollo. Estos datos parecen descartar la teoría sociolingüística de Bernstein. Por el contrario, apoyan el punto de vista psicolingüístico actual, donde el desarrollo cognitivo y lingüístico están estrechamente relacionados.
The present work tries to investigate the development of several types of adverb clauses in children's written composition. With this purpose, both boys and girls, 8-10 years old, from different social status, were selected. Linguistic «corpus» consisted on 436 compositions. A total a nine variables and three main hypothesis were studied in a non-parametric design, according to Krukal-Wallis and Mann-Whitney tests. Sex and social status were not relevant except in one of the variables. However, age was a highly significative factor in children's performance. Thus, adverb clauses may be used as a development index. These data seem to rule out Bernstein's sociolinguistic theory. By contrast, the support the current psycholinguistic point of view, where cognitive and linguistic development are tightly related.
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5 Proposiciones Circunstanciales en la Expresión Escrita Infantil.pdf: 11879865 bytes, checksum: 4ab9b6ab26b2c920fa228e8b04102bf4 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-18T10:27:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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El educador y los valores sociales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7541
El educador y los valores sociales
Sacristán Gómez, David
El presente trabajo intenta destacar la importancia de los valores sociales, normalmente considerados como el motor de la armonía democrática, en las tareas educativas. Los valores sociales son considerados no solo por su punto de vista literal, sino también, y principalmente, por el punto de vista del educador. En otras palabras, la persona que tiene la responsabilidad de la asimilación perfecta y efectiva, junto con el desarrollo de estos valores por parte de los alumnos, como condición indispensable para obtener ciudadanos capaces de defender y ayudar a fortalecer la armonía democrática. Una vez que se ha demostrado «de facto» la existencia de los valores sociales en la primera parte del documento, en la «carta magna» de las naciones con armonía democrática y en la reflexión filosófico-axiológica, se convierte, en una segunda parte , una consideración precisa de las principales normas de acción que debe considerar el docente, si está dispuesto a incluir los valores sociales como objetivo educativo principal.
The present paper attempts to remark the importance of social values, normally considered as the engine of democratical armony, in the educational tasks. The social values are considered not only by its literal point of view, but also and principally, by the educator's point of view. In the other words, the person who has the responsability for the perfect and efective assimilation, together with the development of these values by the pupils, as a indispensable condition to obtain citizens capable of defending and helping to strenghten the democratical armony. Once it has been demostrated «de facto» the existence of the social values in the first part of the paper, in the «carta magna» of the nations with democratical armony and in the philosophical-axiological reflexion, becomes, in a second part, a precise consideration of the main norms of action that should be considered by the teacher, whether he is willing to include the social values as a main educational objective.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-18T10:22:42Z
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El profesor ante la democratización de la universidad: apuntes para un estudio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7540
El profesor ante la democratización de la universidad: apuntes para un estudio
Buj Gimeno, Alvaro
La democratización de la Universidad reclama la modificación congruente de las acciones del gobierno, los objetivos institucionales y las estrategias individuales de los estudiantes. El profesor universitario debe reafirmarse en la ética profesional y en los requisitos sociales. El acceso a la Universidad solicita la integración del sistema educativo para, a lo largo de la preparación previa, la capacidad y la vocación científica y técnica, marcar los niveles y especialidades a seguir en la Universidad, para cada uno de los alumnos. La estructura de la institución, la planificación de los estudios y la metodología deben estar sujetos a revisiones periódicas mediante las evaluaciones adecuadas. Proponemos estos puntos para reflexionar sobre la democratización de la Universidad: estudios de diferenciación, desarrollo de la estructura departamental, revisión metodológica y garantías para la objetividad en la evaluación. Establecemos, para facilitar el proceso educativo, la diferenciación en las actividades de clase, el seminario, el asesoramiento y la aplicación. En cuanto a los estudiantes, su educación debe ser apoyada en relación con los métodos de investigación, la disponibilidad de sistemas informáticos, el trabajo en grupo, el desarrollo de su capacidad crítica y todo lo que pueda conducir al trabajo de investigación. Para cumplir con los objetivos sociales de la Universidad, el profesor, además de la investigación y la docencia, debe hacer una crítica objetiva de la organización y la vida social.
The democratization of the University claims the congruent modification of government actons, the institutional goals, and the individual students' strategies. The University professor has to reafirm himself in professional ethics as well as in the social requirements. The access to University asks for the integration of the educational system to, along previous preparation, capacity, and scientific and tecnichal vocation, mark the levels and specialities to follow in the University, for each one of the students. The institution's structure, planning of studies, and methodology must be subject to periodical revision by means of the proper evaluations. We propose these points to reflect on the democratization of the University: studies differentiation, development of the departamental structure, methodological revision and guaranties for the objectivity in evaluating. We stablish, in order to facilitate the educational process, the diferentiation in class-activities, seminary, counseling and application. Regarding the students their education must be supported in relation to research methods, availability of computer systems, group-work, development of their critical capability, and everything that may lead to research work. In order to meet the social aims of the University, the professor, besides the research and teaching, must make objective critic of the organization and social life.
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El desarrollo moral de la mujer
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7539
El desarrollo moral de la mujer
Gordillo Álvarez-Valdés, M. Victoria
El artículo presenta, de una manera muy sintética, los principales críticos de Kohlberg. El punto de partida es su supuesta identidad con la concepción de Piaget del desarrollo moral. Una de las críticas más importantes, que ha aparecido recientemente, es promovida por Carol Gilligan. Gilligan, quien es uno de los alumnos y colaboradores de Kohlberg, lo culpa de generalizar un modelo exclusivamente masculino, debido a las muestras utilizadas y la estructura de pensamiento que lo guía. La tesis básica sostenida por Gilligan y otros autores sostiene la necesidad de escuchar una voz diferente. El objetivo de este artículo es un análisis crítico de la propuesta de desarrollo de Gilligan en la moral de las mujeres. Especialmente, hay desacuerdo sobre el objetivo final del desarrollo moral, que para Gilligan es una moral que no sea de violencia y que cuide universalmente. El simple hecho de diferente desarrollo psicológico entre hombres y mujeres, con sus repercusiones en el campo afectivo y el juicio no es suficiente para sugerir una moral diferente entre ellos. El objetivo educativo debe proporcionar la asistencia necesaria para que cada sexo alcance un objetivo ético común.
The article presents, in a very synthetic way, the principal critics to Kohlberg. The start point is his supposedely identity with Piaget's conception of moral development. One of the most important critics, that has appeared recently, is promoted by Carol Gilligan. Gilligan, who is one of Kohlberg's pupils and collaborators, blames him of generalizing an exclusively male model, because of the samples used and the structure of thought that guides it. The basic thesis sustained by Gilligan and other authors stands the need of listening a different voice. The objective of this article is a critic analysis of Gilligan's proposal of development in the women's moral. Specially, there is disagreement on the final goal of moral development, that for Gilligan is a non-violence and universal caring moral. The simple fact of different psychologic development between men and women, with it's repercussions on the affective field and judgement is not enough to suggest a different moral between them. The educational objective must provide the necessary assistance for each sex to reach a common ethic goal.
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Pedagogía diferencial: posibilidades y limites
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7538
Pedagogía diferencial: posibilidades y limites
Jiménez Fernández, Carmen
La Pedagogía diferencial es una disciplina con una fuerte tradición en los planes de estudio de nuestra Universidad, y las nuevas tendencias posteriores a la Ley de Reforma Universitaria han favorecido una reflexión en profundidad en varios de sus aspectos. Este documento revisa varios de sus temas relevantes tales como el concepto, las características, los campos de su estudio, la denominación y los métodos de investigación. A pesar de sus limitaciones, las posibilidades de su elaboración están creciendo debido principalmente a tres factores: la evidencia reiterada de la necesidad de una educación diferencial para lograr la uniformidad en los resultados, el aumento progresivo de los aspectos diferenciales registrados no solo científicamente sino también social y políticamente y los campos de conocimiento adyacentes que contribuyen a la construcción de su propio objeto.
Differential Pedagogy is a discipline with a strong tradition in the curricula of our University, and the new trends after the Ley de Reforma Universitaria have favoured a reflection in depth into several of its aspects. This paper revises several of its relevant topics such as concept, characteristics, fields of its study, denomination and research methods. In spite of its limitations, the possibilities of its elaboration are now growing due mainly to three factors: the repeated evidence of the necesity of a differential education to achieve uniformity in the results, the progressive increase of the differential aspects registered not only scientifically but also socially and politically and the adjacent fields of knowledge which contribute to the construction of its own object.
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Educación estética y educación moral. Hacia una fundamentación antropológica del sentimiento
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7537
Educación estética y educación moral. Hacia una fundamentación antropológica del sentimiento
Barrio Maestre, José María
Este artículo intenta mostrar, de manera fundamentalmente filosófica, los conceptos principales y las líneas de flujo de una «Antropología del sentimiento». Suponiendo que una armonía muy profunda verifica entre sensibilidad estética y juicio moral, con evidente influencia en el campo de la Teoría de la Educación, abordamos la hipótesis de un a priori estético de toda apreciación de los valores morales; a lo que, de alguna manera, comunica su carácter receptivo. Para "probarlo" volvemos a un análisis sumario de algunas teorías significativas de la Ética aristotélica y la Ética de Epicuro, del sensismo y de la "Teoría de los valores" de Scheler. También se examinan algunos aspectos del rigor moral de Kant y se propone una phenomenologia de juicio deontológico.
This article tries to show, in a fundamentally philosophical way, the main concepts and the stream lines of an «Anthropology of The Feeling». Supposing that a very deep-harmony verifies between Aesthetic sensibility and moral judgement, with evident influence in the field of the Theory of Education, we deal with the hypothesis of an aesthetical a priori of every moral values appreciation; to wich, somehow it communicates it's receptive character. In order to prove it we revert to a summary-analysis of some significant theories of the Aristotelical Ethics and Epicuro's Ethics, of the sensism and of the «Theory of Values» of Scheler. Some aspects of the moral rigourism of Kant are also examined and a phenomenologia of deontological judgement is proposed.
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El regalismo jansenista, los obispos ilustrados y San Carlos Borromeo, factores del desarrollo y configuracion de los seminarios en el S. XVIII
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7536
El regalismo jansenista, los obispos ilustrados y San Carlos Borromeo, factores del desarrollo y configuracion de los seminarios en el S. XVIII
Vergara Ciordia, Javier
En la segunda mitad del siglo XVIII se asiste a una proliferación de los seminarios y a un cambio cualitativo en su configuración con respecto a épocas precedentes. Para poder entender este cambio y su naturaleza, es necesario acudir al contexto político, religioso y pedagógico que influyó en el gobierno de los Borbones y particularmente en el gobierno de Carlos III. Varios son los factores que condicionan y posibilitan ese cambio. Sin embargo, por su influencia más directa, destacan especialmente cuatro de muy distinta naturaleza. Para comprender su alcance y significado, y valorar su influjo en los seminarios de la segunda mitad del siglo XVIII, no deben desligarse del contexto enciclopedista-ilustrado en el que operan y se desarrollan: el regalismo, el jansenismo jurídico, los obispos ilustrados y la figura y obra pedagógica de San Carlos Borromeo.
In the second half of the 18th century, the seminaries in Spain experienced a new configuration and development. Regalism, juridical jansenism, enlightened catolicism of the bishops and Saint Charles Borromeo were the most significant factors for this expansion and renewal. Jansenist regalism was a clear consecuence of civil autorities interference in the ecclesiastical formation. The enlightened catolicism of the bishops made them channel this jansenist interference into the creation of new seminaries and in the updating of ecclesiastical formation to suit the needs of the times. Finally, Saint Charles Borromeo served as a guide in the creation and the internal governement of these institutions.
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Predicción del rendimiento en música: factores cognitivos y de personalidad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7535
Predicción del rendimiento en música: factores cognitivos y de personalidad
Vera Tejeiro, Ana
Este trabajo tiene como objetivo estudiar algunas de las variables que inciden en el rendimiento en estudios musicales, así como la relación entre otras muy directamente relacionadas con dicho rendimiento. En la primera parte se realiza una revisión de la literatura más relevante que considera los factores cognitivos como predictores del rendimiento en música, discutiéndose la relación entre aptitud musical e inteligencia y entre inteligencia y rendimiento en estudios musicales. Presentamos los resultados obtenidos aplicando el test de Matrices Progresivas de Raven, Escala General, y el test de Aptitudes Musicales de Bentley a una muestra de 198 niños y niñas de siete a catorce años, estudiantes de primer curso de Solfeo. En la segunda parte se revisan los trabajos que consideran los factores de personalidad como predictores del rendimiento, tratándose la relación entre personalidad, aptitud musical y rendimiento en música. Se exponen los resultados obtenidos con la misma muestra, a la que se aplicó el EPQ-J como medida de la personalidad.
The first part of this papel reviews the studies that consider the cognitive factors as an indicator for future musical achievement, discussing the relation between musical ability and intelligence as well as intelligence and achievement in musical studies. The results are presented applying Raven's Progressive Matrices Test, General Scale, and Bentley's Musical Abilities Test to a sample of 198 children between 7 and 14 years of age in their first year of musical studies. The second part reviews the research that considers personality as an indicator for achievement, dealing with the relation between personality, musical ability and achievement. The results are shown for the same sample, using EPQ-J as a measure of personality.
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El sentido de la intencionalidad en la relación educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7534
El sentido de la intencionalidad en la relación educativa
Jover Olmeda, Gonzalo
Este trabajo estudia el problema de la intención educativa en la relación educativa, tanto para el educador como para el alumno. Es la intención específica de educar lo que permite calificar algunas acciones como «educativas» y aquellas personas que las consideran «educadoras». La intención educativa no es solo una característica de la actividad del educador, sino también uno de los principales factores de la acción del alumno, porque sin ella no es posible obtener auténticos logros formativos. La relación educativa parece ser entonces una reciprocidad de intenciones apuntadas hacia el mismo objetivo. Este objetivo es tanto trascendental como inmanente a la relación, y esto determina su dinámica peculiar entre lo que es objetivo y lo personal.
This paper studies the problem about educative intention in educational relationship, for both, educator and pupil. It is the specific intention of educating what allows to qualify some actions as «educative» and those people who realize them as «educators». Educative intention is not only a characteristic of educator's activity, but also one of the main factors of pupil's action too, because without it, is not possible to obtain authentic formative achievements. Educational relationship appears to be then a reciprocity of intentions pointed towards the same aim. This aim is both transcendental and immanent to the relationship, and this determines its peculiar dynamic between what is objective and what is personal.
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El sentido de la capacidad de escucha en la educación: acerca de la docilidad y la tarea educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7533
El sentido de la capacidad de escucha en la educación: acerca de la docilidad y la tarea educativa
Bárcena Orbe, Fernando
En este artículo se analiza la importancia de la docilidad (docilitas) en la tarea educativa. Contra ciertas afirmaciones, que desconocen la verdadera condición de esta virtud, es decir, como racional y crítica abriéndose a la realidad, es posible señalar la excelencia y el profundo sentido pedagógico de la docilidad, en su dimensión intelectual y en su dimensión moral. Después de explorar el sentido de la educación como un arte moral y como una conversación humana y liberadora -y luego de considerar la importancia de la autonomía intelectual y moral-, el autor define la docilidad como una capacidad de diálogo formativo, que la educación es necesaria para obtener esta autonomía.
In this article the significance of docility (docilitas) in educational task is analysed. Against certains affirmations, which disregard truthful condition of this virtue —that is to say, as a rational and critical opening to reality—, it is possible to point out the excellence and deep padagogical sense of docility, in its intellectual and in its moral dimensión. After explore the sense of education as a moral art and as a human and liberating conversation —and after considering the significance of intellectual and moral autonomy—, the autor define docility as a formative dialogue capacity, which education is necessary for to obtain this autonomy.
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Interrogantes ante la tecnología educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7532
Interrogantes ante la tecnología educativa
Sarramona, Jaume
Si la palabra «tecnología» es por sí sola fuente de contradicciones, despierta esperanzas y temores, entraña misterio y razón, sugiere prolongación de la vida y dependencia consumista, ¿cómo no ha de plantear serias dudas al aplicarse a la educación? Por una parte, se ve a la educación presente y futura como inevitablemente tecnificada, pero por otra se produce una resistencia ante tal perspectiva, en un intento por salvar el último reducto del quehacer más específicamente humano.
Las objeciones que se formulan a la Tecnología ante su aplicación al sistema y proceso educativo son diversas. Sin ánimo de agotarlas aquí se presentan cinco de las más habitualmente esgrimidas, que sirven de marco para analizar los límites y las posibilidades de la tecnología educativa. Todas ellas están vinculadas entre sí, sin duda, pero se ha querido analizarlas en separado porque los autores a veces sólo insisten en alguna de ellas.
The fears which are posed by technology in the modern social life, is passed over to education where, with reasons and also prejudices, appear some questions which make doubtful its applicative convenience. In this article, are analized five of the most habitual objections, trying to note down their bases at the same time possible replies, the way that the reader can make his own judgment. The first objection suggests that technology is a knowledge contrary to scientific knowledge, because it occupies only a practical dimension. In reality it is easy to demostrate that in many areas, including the educational, science and technology form a whole with reciprocal interaction. It's also frequent to see in technology the cause of the uniformation of the actual society patrons of behavior. Without avoiding the influence of the technological resourses on the behavior, it would be ilustrative to have a look on history to note that the uniformity is not only a consequence of the technology, but also of the political interest and others. The atechnological action can be as routinary or more than the technology itself. The third objection, exclusively educative, is the attainment of the irrelevant educational objectives. After assuming the error commited made by a determined way of understanding the technological education, it's not possible either to forget the necessity to graduate the outstanding goals to really attain them. Technology also receive political criticisms when it's considerate like an instrument of imperialistic domination by progressive countries on developing ones. This objection obliges to take precaution to develope an own and «appropiate» technology, without excluding the technological advancements of our times, which is not possible to stop. At last it's necessary to finish going back to the chapter of the efficiency above all. It's clear that education must be effective if it pretends results, but without confusing it with simple production, placing the most noble values of the human nature as the goal which conditions all others.
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Educación y tiempo libre: aportaciones del sistema educativo de Don Bosco a la cultura del ocio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7531
Educación y tiempo libre: aportaciones del sistema educativo de Don Bosco a la cultura del ocio
Gallego, U. María
El Tiempo Libre ha existido de diferentes maneras a lo largo de toda la historia de la humanidad según las tendencias ideológicas, sociológicas y culturales. También se destaca una línea cristiana de ocio. En este contexto, el tiempo libre también se analiza de acuerdo con el sistema de Don Bosco. Este educador del siglo XIX enseñó a sus alumnos cómo usar el tiempo en toda su extensión y fue el pionero de un Tiempo de ocio educativo a través de un amplio uso del juego, la vida en el patio, la música, el teatro y las excursiones que los niños esperaban. En resumen, él les enseñó a vivir felizmente. La aplicación de todo su Sistema Educativo no tendría un sentido completo sin considerar la experiencia de tiempo libre como la forma necesaria de un estilo peculiar generador de una atmósfera educativa de confianza y amistad. Todo esto facilita el diálogo y la educación.
Free Time has existed in different ways throughout all the history of mankind according to ideological, sociological and cultural trends. A Christian line of leisure stands out as well. In this context, the spare time is also analysed in accordance with Don Bosco's system. This educator of the nineteenth century taught his pupils how to use time to its full extent and was the pionner of an Educational Leisure Time through a broad use of the game, playground life, music, theatre and the excursions that children looked forward to. In short, he taught them how to live happily. The application of his whole Educational System would not have a complete sense without considering spare time experience as the necessary way of a peculiar style generator of an educational atmosphere of confidence and friendship. All this makes easier the dialogue and education.
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Desarrollo moral y educación moral: la perspectiva cognitivo-formalista
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7530
Desarrollo moral y educación moral: la perspectiva cognitivo-formalista
Bolívar Botía, Antonio
Este artículo aborda la relación entre el desarrollo moral y la educación moral, centrándose en el enfoque cognitivo-formalista de Kohlberg, y en algún momento se analizan las implicaciones filosóficas de este enfoque. De modo que la teoría Kohlbergiana sobre el desarrollo moral se describe en sus puntos principales, y también se evalúa el análisis que formula Kohlberg sobre la relación entre la psicología moral y la educación moral. Por otro lado, se establecen algunos principios de educación moral. Finalmente, también se describen algunos de los métodos modernos para fomentar el desarrollo moral. Además de sus defectos, también se señalan algunas de las virtudes del enfoque de Kohlberg.
This paper deals with the relationship between the moral development and moral education, focusing on Kohlberg's cognitive-formalist approach, and at the sometime the philosophical implications of this approach are analyzed. So the Kohlbergian theory on moral development is described in its main points, and the analysis that Kohlberg formulates on the relationship between moral psychology and moral education is also assessed. On the other hand some principles of moral education are established. Finally some of the modern methods to encourage the moral development are also described. As well as its flaws, some of the virtues of the Kohlbergian approach are also pointed out.
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El suicidio infanto-juvenil. La escuela como ámbito de prevención e intervención
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7529
El suicidio infanto-juvenil. La escuela como ámbito de prevención e intervención
Santos Rego, Miguel Ángel
Este trabajo pretende mostrar la pregunta sobre el suicidio infantil y juvenil desde una perspectiva socioeducativa haciendo especial hincapié en los aspectos preventivos que se pueden desarrollar desde la escuela como marco de trabajo positivo de intervención. En este sentido, la escuela nos permite verlo como un eje de posibilidades para obtener la competencia social y el ajuste de los individuos en la base para mejorar las habilidades personales de afrontamiento y la integración grupal, susceptibles de reducir el intento de suicidio en el alumnos. Terminamos pidiendo una mayor atención y apoyo de la administración educativa sobre las funciones preventivas que los servicios de orientación deben tener en cuenta en el asesoramiento psicopedagógico en los centros escolares.
This work intents to show the question about childhood and young people suicide from a social-educative perspective making a special emphasis on the preventive aspects that it's possible to develop from the school as positive framework of intervention. In this sense, the school allows us to see it as an axis of possibilities to get the social competence and adjustment of the individuals in base to improve personal coping skills and group integration, susceptible to reduce the thinking-out and the suicide tentative in the pupils. We finish asking a more attention and support of the educational administration about preventive functions that the orientation services should regard on the psychopedagogical advice at the schooling centers.
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Politeia y educación de principes en el barroco español (del antimaquiavelismo al tacitismo)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7528
Politeia y educación de principes en el barroco español (del antimaquiavelismo al tacitismo)
Capitán Díaz, Alfonso
La educación de los príncipes durante el período del Barroco español (1595 a 1640) es un ejemplo de la evolución de la noción de «razón de ser», que va de las actitudes «antimaquiavelianas» a la influencia tacitista; estos últimos incorporan la historia -experiencia histórica- con sus principios y reglas universales para la teoría política y la «praxis». Habiendo determinado los contenidos doctrinales del «tacitismo». Se investiga su presencia en la Idea de un príncpe politicocristiano (1640) de Diego Saavedra Fajardo, así como en los escritos con una intención educativa «cortésica» (politeyica) de Baltasar Gracián (1601-1658), contrastándolo con otros tratados que tratan de la educación de los príncipes, escritos a fines del siglo XVI, por los jesuitas Pedro Rivadeneyra (1595) y Juan de Mariana (1599), ambos con raíces antimachiavelianas.
The education of princes during the period of Spanish Baroque (1595 to 1640) is an example of the evolution of the notion of «reason of state» (raison d'état), which goes from «antimachiavelian» attitudes to those of «tacitist» (tacitista) influence; the latter incorporate history —historical experience— with its principles and universal rules to political theory and «praxis». Having determined the doctrinal contents of «tacitism», the presence of it in the Idea de un príncipe políticocristiano (1640) by Diego Saavedra Fajardo is investigated, as well as in the writings having a «politeic» (politeyica) educational intention of Baltasar Gracián (1601-1658), contrasting it with other treatises dealing with the education of princes, written towards the end of the 16th century, by the Jesuits Pedro Rivadeneyra (1595) and Juan de Mariana (1599), both with antimachiavelian roots.
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Comunicación interpersonal y educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7527
Comunicación interpersonal y educación
Medina Rubio, Rogelio; Rodríguez Neira, Teófilo
El propósito de este artículo es profundizar en el sentido de educación del individuo, y su significado en la claridad desde el punto de vista de varias teorías modernas sobre información y comunicación. A través del análisis realizado por los pensadores contemporáneos más representativos sobre el tema de la alternancia interpersonal y antropológica, se ha evidenciado el sentido fundamental del encuentro y la comunicación interpersonal en el desarrollo de la personalidad humana.
El hombre está alcanzando constantemente la constitución de su mente y carácter, así como siempre se está estableciendo en su tiempo real mediante esta comunicación interpersonal. Se analizan las características propias del fenómeno de la comunicación, y su distinción de la mera información, así como las características específicas de la reunión interpersonal y el sentido de comunidad educativa, siendo este último considerado como el lugar y el resultado del encuentro humano que al mismo tiempo el tiempo es el área donde la participación.
The purpose of this article is to deepen into the sense of education of the individual, and clarity its meaning from the outlook of various modern theories on information and communication. Through the analysis carried out by contemporary thinkers most representative on the subject concerning interpersonal and anthropological alternity, it has been made evident the fundamental sense of meeting and interpersonal communication in the development of human personality. Man is constantly attaining the constitution of his mind and character, as well as he is always being set in his actual time by this interpersonal communication. The characteristics themselves of the communication phaenomenon, and its distinction from the mere information, are analized as well as the specific characteristics of interpersonal meeting and the sense of educational community, being the latter considered as the place and result of human encounter which at the same time is the area where participation becomes both a necessity and a comppromise of the human being.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-17T17:33:03Z
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Planteamiento filosófico-educativo del problema de la comunicación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7526
Planteamiento filosófico-educativo del problema de la comunicación
Ibáñez-Martín, José Antonio
Este artículo muestra que el primer significado en español de la palabra «comunicación» no se utiliza para impartir información, sino para compartir con el otro las cosas que uno tiene. Necesitamos este tipo de comunicación para desarrollar una vida humana real, que nunca obtendremos si no decidimos vivir con los demás, en una comunidad no solo de intereses sino principalmente de afecto.
Alcanzar esta meta no podría ser fácil, tanto por su dificultad intrínseca como por la fuerza de los roles sociales, que obstruyen el crecimiento de una comunicación realmente plena entre las personas. Primero, es lógico que a través del proceso educativo tratemos de ayudar al crecimiento de esta "competencia comunicativa", y así el artículo termina mostrando varios criterios para la acción del educador y del educando.
This article shows that the first meaning in spanísh of the word «communication» doesn't refer for imparting information but to share with the other the things that one has. We need this kind of communication in order to develop a really human life, that we never will get if we don't decide for living with the others, in a community not only of interests but mainly of affection. To reach this goal could not be easy, as well for its intrinsic difficulty as for the strength of the social roles, that obstruct the growth of a communication really fullfilling between the persons. Then it is logic that through the educational process we attempt to help the growth of this communicative competence, and thus the article finishs showing several criteria for the action of the educator and of the educandus.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-17T17:28:16Z
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La lengua escrita: una asignatura olvidada
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7525
La lengua escrita: una asignatura olvidada
Blas Arroyo, José Luis
Debido a los planes actuales de reforma de la educación secundaria, el autor plantea en su artículo la urgente necesidad de una modificación de la enseñanza de la lengua escrita en B.U.P. La estructura irracional de los estudios de lenguaje y literatura en nuestro presente B.U.P. no dedica suficiente atención a este aspecto fundamental de la educación lingüística.
En el presente estudio, el exorcista está repasando los errores más graves que ha observado en sus alumnos. Y a este efecto, señala los principales errores cometidos en la gramática (anacolutón, puntuación anárquica, sintaxis coloquial, uso indebido de la subordinación ...) y el léxico (falta de vocabulario, uso excesivo de palabras de relleno ...); y por supuesto, uno no puede olvidar los problemas ortográficos «inevitables» -especialmente destacados en áreas bilingües como la estudiada en este trabajo- y los errores de estrés.
Después de este análisis descriptivo y empírico, el autor ofrece algunas formas posibles de modificar esta situación. Y entonces sugiere dejar de lado los métodos tradicionales, como las composiciones que el maestro tiene que leer, apenas efectivas para que el alumno sea consciente de sus propios errores. Lo que sugiere es un estudio sintáctico serio para facilitar la comprensión del alumno de la complejidad de nuestro lenguaje. Al mismo tiempo, la clase será el lugar apropiado para enseñarle la diferencia entre el lenguaje oral y escrito con varios ejercicios que le permitirán dominar las técnicas de composición.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-14T10:43:08Z
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Dos tipos de sociedad y de aprendizaje en la concepción de Carlos Popper
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7524
Dos tipos de sociedad y de aprendizaje en la concepción de Carlos Popper
Darós, W. R.
La escuela y la sociedad interactúan entre sí. La política educativa tiene la intención de gobernar no solo los aspectos externos del aprendizaje en las escuelas, sino también de defender la política del Estado e imponer sus ideas sobre el hombre y la sociedad. De acuerdo con el pensamiento de Karl Popper, la estructura amable de la sociedad influye en la forma de pensar y actuar el aprendizaje, incluso si las personas también pueden influir en la estructura de la sociedad. Una forma totalitaria de gobernar una sociedad -como la República de Platón- pretende poseer la Verdad, y este gobierno justifica las diferencias sociales con el mito de los metales, eso es una mentira. La verdad y la justicia están tan determinadas por el interés del Estado. Una sociedad democrática, por el contrario, siempre está abierta a nuevas ideas y cambios. Nadie posee la verdad infaliblemente. El aprendizaje consiste, entonces, en una experiencia crítica de libertad en el pensamiento, la resolución de problemas y la responsabilidad por las ideas y las acciones sociales.
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Disortografía disléxica especifica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7523
Disortografía disléxica especifica
Bravo Valdivieso, Luis; Pinto Guevara, Arturo; Bermeosolo Bertrán, Jaime
La escritura disléxica se caracterizó por sustituciones, elisión de letras e incluso de palabras completas, y conexiones incorrectas entre palabras (por ejemplo, el final de una palabra con el inicio del siguiente). A partir de estos errores, se elaboró una escala de «Distortography específica disléxica »(D.S.D.) para probar la distografía.
Resultados del D.S.D. se consideraron una prueba de percepción auditiva fonémica y se correlacionaron mucho con otra prueba de lectura y escritura de pseudopalabras. Los resultados del D.S.D. la escala presenta un 30% de variabilidad común (r2) con comprensión lectora silenciosa en el grupo RR. En el grupo NR, la correlación no fue significativa.
La conclusión principal de este estudio es que la escritura y la ortografía de los niños con insuficiencia renal grave -particularmente los disléxicos fonémicos- son cualitativamente diferentes de la ortografía y la escritura de NR. Se formuló la hipótesis de que los errores de escritura de los niños disléxicos dependen de una dificultad para mezclar los fonemas en palabras.
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Educar en la solidaridad: programa pedagógico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7522
Educar en la solidaridad: programa pedagógico
Escámez, Juan
El presente documento se basa en un programa de investigación que se ocupa de formación de la actitud de solidaridad en escolares de 13-14 años. Hemos comenzado explicando las razones para llevar a cabo esta investigación, colocando importancia sobre el papel desempeñado por la formación de actitudes en la educación actual, así como demarcar los conceptos de actitud, según Fishbein-Ajzen, y solidaridad. El patrón metodológico ha sido presentado con énfasis especial; en el sector público en estudio, las variables en cuestión, las hipótesis de la investigación, los instrumentos de diagnóstico y las estadísticas utilizadas. La atención tiene se ha sentido atraído por la planificación del programa pedagógico y las circunstancias en el que se aplica, con especial énfasis en las técnicas de formación de actitud que compuso nuestro plan de acción. Finalmente, se realizó un análisis de los resultados obtenido del grupo de patrones, el grupo experimental y el grupo de control. De esta forma, estudiando la variación entre el diagnóstico inicial y el final evaluación, pudimos demostrar la eficacia del programa en utilizar. Las principales conclusiones obtenidas fueron las siguientes: a) Las técnicas de cooperación utilizado en el aula, participación activa y comunicación persuasiva, se encontraron efectivos en lo que respecta a la formación de una actitud de solidaridad; b) El programa pedagógico planificado es adecuado con respecto a la propuesta objetivos; c) La variación no significativa en el grupo de control, muestra que los resultados obtenidos en el patrón y los grupos experimentales, se deben a la programa. Esperamos haber establecido, de una vez por todas, la posibilidad de poniendo en práctica un programa pedagógico racional y tecnificado la formación de una actitud particular: solidaridad.
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De los estudios de humanidad (studia humanitatis) y la dignidad del hombre en el primer renacimiento español
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7521
De los estudios de humanidad (studia humanitatis) y la dignidad del hombre en el primer renacimiento español
Capitán Díaz, Alfonso
Los «Estudios de la Humanidad» (studia fwmanitatis), i .e. La Gramática, la Retórica, la Poética, la Historia y la Filosofía Moral de Latín formaron, durante el Renacimiento español temprano, las fuentes esenciales de las Artes o «disciplinas» en el «currículum» de eruditos, así como el camino hacia un logro del humano es ideal o el de la dignidad del hombre. El análisis es de cada uno de estos "estudios" a través de la investigación de las fuentes, tanto cercanas como remotas, de sus doctrinas; los comentarios sobre las escrituras y tratados que los definen; la interpretación de los pensamientos de aquellos que "conferenciaron" sobre los que los escribieron debido a su condición humanista; todos estos juntos nos permiten formular el proceso de su desarrollo y evolución, y también para ofrecer una explicación de las causas y circunstancias que hicieron posible el progreso de meros "estudios de la humanidad" a las disciplinas Artes o "Currículum" que son, como tales, susceptibles de connotaciones preceptivas y tratamiento metodológico.
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Un índice del coste de la educación española
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7515
Un índice del coste de la educación española
Fernández-Jardón, Carlos M.
La metodología para la construcción de un índice del gasto educativo por persona en España durante las últimas décadas, que se expone en este artículo, se basa en el estudio de los componentes principales. A partir de datos proporcionados por diferentes fuentes y previamente depurados, construimos el índice. A continuación, buscamos un modelo matemático que sea adecuado para su comportamiento durante esos años. Como resultado, se concluye que el crecimiento de los gastos ha seguido una tendencia exponencial-lineal, con una tasa acumulada de crecimiento aproximado de 0'4%.
The methodology for the construction of an index of the educational expense per person in Spain during the last decades, which is exposed in this article, is based on the study of the principal components. From data provided by different sources and previously cleansed, we construct the index. Next, we seek for a mathematical model which is fit for their behaviour during those years. As a result, we conclude that the growth of expenses has followed an exponential-lineal tendency, with an approximate growth accumulated rate of 0'4 %.
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Algunos problemas del bachillerato en navarra: incidencia en los costes
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7514
Algunos problemas del bachillerato en navarra: incidencia en los costes
Martínez Chacón, Elvira
Uno de los aspectos que más interesa al analista de los costos educativos es la forma en que se utilizan los fondos dedicados a un centro, un área geográfica o un nivel educativo. No es fácil medir la eficacia productiva, ya que faltan datos adecuados para evaluar las diferentes instrucciones previas de los estudiantes. Sin embargo, el estudio de un grupo de estudiantes y su comportamiento de acuerdo con el tipo o centro en el que se han inscrito puede servir como aproximación a él. En el presente trabajo hemos estudiado el comportamiento de la cohorte de estudiantes que finalizan sus estudios de COU en los centros de Navarra durante el año escolar 1984-85, el último para el que hay datos disponibles. Ofrecemos tasas de retrasos y estimaciones de saldos. Además, incluimos cuadros y gráficos explicativos.
One of the aspects that interests the educational costs analist more is the way funds dedicated to a centre, a geographic area or an educational level are used. It is not easy to measure the productive efficacy, since suitable data for evaluating the different previous instruction of students are lacking. However, the study of a cohort of students and their behaviour according to the kind of centre in which they have enrolled may serve as an approximation to it. In the presents work we have studied the behaviour of the cohort of students who finish their studies of COU at the centres of Navarre during the 1984-85 school year, the last one for which data are available. We offer rates of delays and estimates of leavings. Besides, we include charts and explanatory graphs.
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El papel de la financiación en los programas educativo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7513
El papel de la financiación en los programas educativo
Domínguez-Urosa, José
Las finanzas de propósito implícito son muy importantes en los programas educativos. Sin embargo, tenemos que especificar que además de la simple transferencia o el suministro de los fondos necesarios, hay muchos otros aspectos, financieros y estrechamente relacionados con las finanzas, que ayudan a que un programa educativo tenga éxito. Entre estos aspectos considerables, podemos mencionar: el período de financiación de su flexibilidad; el control y la velocidad de desembolso; la necesidad de evaluaciones periódicas y ajustes estructurales, cuando son requeridos por las circunstancias, y la complejidad de las acciones de programación y eventos a ejecutar, incluyendo la previsión de un momento oportuno para la financiación. Finalmente, hacemos más consideraciones sobre lo que significa la diversidad de fuentes financieras: consideraciones, efectos a corto y largo plazo y la función que las reservas propias tienen en la estabilidad y calidad de los programas y proyectos educativos.
It is implicitly purposed finances are very important in the educational programmes, Nevertheless, we have to specify that besides the simple transference or supply of the necessary funds, there are lots of other aspects-financial and closely related to finance-which help an educational programme to succeed. Among these considerable aspects, we can mention: the period of financing. its flexibility; the control and speed of disbursement; the need of periodical evaluations and structural adjustment, when they are recquired by the circumstances, and the complexity of programming actions and events to execute, including foresseing an opportune time to finance. Finally, we make more considerations about what the diversity of financial sources means: considerations, effects in the short and long term and the function that own reserves have in the stability and quality of the educational programmes and projects.
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Coste y financiación de la universidad española
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7512
Coste y financiación de la universidad española
Lassibille, Gérard; Navarro Gómez, Mª Lucía
La educación, como cualquier otra actividad, es difícil de producir. No solo es difícil producir para la comunidad a cargo de los servicios de enseñanza, sino también para los becarios que reciben la instrucción, ya que tienen, además de los gastos directos de su educación, los costos de oportunidad, principalmente en forma de un salario bajo. Nos referiremos primordialmente al primero de los dos aspectos mencionados del coste de la educación superior, sin negar la importancia de los gastos privados en la educación superior, algo difícil de cifrar como resultado de la escasez de estadísticas adecuadas, por otro lado. . De esta forma, el objetivo de este trabajo es, en primer lugar, describir la evolución reciente de los fondos asignados a las universidades españolas y, en segundo lugar, analizar la participación y el esfuerzo realizado por el Gobierno en materia de educación superior. Después de esa visión general, procederemos a hacer un análisis microeconómico del coste de producción en las universidades.
Education, as any other activity, is hard to produce. Not only is it difficult to produce for the community in charge of teaching services, but also for the fellows who receive the instruction, as they bear, besides the direct expenses of their education, the opportunity costs, mainly in form of an unwon salary. We will primordially refer to the first of the two mentioned aspects of the cost of higher education, without denying the importance of the private expenses in higher education-rather difficult to cipher as a result of the shortage of adequate statistics, on the other hand. In that way, the purpose of this work is, firstly, to describe the recent evolution of the funds assigned to the Spanish universities and, secondly, to analyse the participation and effort made by the Government in terms of further education. After that general view, we will procede to make a microeconomic analysis of the cost of producing at universities.
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Oferta educativa y mercado de trabajo: el caso de las nuevas tecnologías
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7511
Oferta educativa y mercado de trabajo: el caso de las nuevas tecnologías
Díaz Malledo, Javier
En este artículo, el término «nueva tecnología» se refiere a la tecnología de la información o telemetría, que nace como una combinación de los avances de la microelectrónica y las computadoras y los instrumentos de telecomunicación. En algunos países industriales avanzados se ha popularizado una propuesta de sistema educativo que no solo responde aumentando el conocimiento impartido, sino también multiplicando y actualizando su oferta de estudios tecnológicos y especializados. Algunas personas atribuyen una gran parte de la responsabilidad del desempleo español entre los jóvenes a la disociación del empleo-educación. Este trabajo investiga hasta qué punto la realidad de este nuevo mundo productivo obliga al sistema educativo a adaptarse reuniendo la última tecnología.
In this article, the term «new technology» refers to the information technology or telemetry, born as a combination of the microelectronics advances and computers and telecommunication instruments. In some advanced industrial countries it is been popularized a proposal for an educational system which does not only answer by increasing the imparted knowledge, but also by multiplying and bringing up to date its offer of tecnological and specialized studies. Some people attribute a great part of responsability of Spanish unemployment among the young to the dissociation education-employement. This work investigates to what extent the reality of this new productive world forces the educational system to adapt gathering the latest technology.
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7 Oferta Educativa y Mercado de Trabajo. El Caso de las Nuevas Tecnologías.pdf: 862519 bytes, checksum: 3fee0cd6905d00ead560060c7d82954c (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-14T08:55:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Controlar los costes e incentivar la eficiencia. La necesidad de evaluación objetiva de la enseñanza obligatoria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7510
Controlar los costes e incentivar la eficiencia. La necesidad de evaluación objetiva de la enseñanza obligatoria
San Segundo, María Jesús
Este artículo considera la necesidad de controlar los costes y fomentar la eficiencia en la actividad educativa. Los fondos son escasos y, en esta situación, es esencial tener un uso eficiente de los mismos. Una vez que hemos definido lo que significa la eficiencia económica, analizamos en qué medida los costos educativos son un elemento útil para evaluar la eficiencia de la actividad educativa y discutimos el papel desempeñado por la Administración para promover esta eficiencia al aplicar los fondos entre los centros donde la educación obligatoria es impartido.
This article considers the necessity of controlling costs and encouraging efficiency in the educational activity. Funds are scarce and, in this situation, care to attain an efficient use of them is essential. Once we have defined what economic efficiency means, we analyse to what extent educational costs are a useful item to evaluate the efficiency of educational activity and we discuss the role played by the Administration to promote this efficiency when applying funds among the centres where compulsory education is imparted.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-14T08:51:09Z
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Criterios para la determinación del coste en los centros docentes
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7509
Criterios para la determinación del coste en los centros docentes
García Martín, Vicente
Este artículo trata de transmitir nuestra preocupación por el escaso conocimiento que la gran mayoría de los responsables de centros de enseñanza tienen sobre la situación contable de sus escuelas. A partir de aquí, pretendemos transmitir a todos los que están relacionados con el mundo de la enseñanza algunas ideas de contabilidad que les ayudarán a familiarizarse con las técnicas que pueden emplear para conocer los costos de su actividad.
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Los costes educativos en su perspectiva contable
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7508
Los costes educativos en su perspectiva contable
Brotó, Jesús
Aquí se presenta la metodología seguida por la Contabilidad de Costes para analizar, elaborar y presentar la información necesaria en los centros docentes. Igualmente, determinamos los criterios generales para clasificar los costos educativos, como una forma de facilitar la definición de los índices de gestión en función del costo. Eso servirá para dar una mejor información a quienes son responsables de tomar decisiones en los centros de enseñanza.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-14T08:38:56Z
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Aportación de la encuesta de financiación y gastos de la enseñanza privada al conocimiento de los costes educativos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7507
Aportación de la encuesta de financiación y gastos de la enseñanza privada al conocimiento de los costes educativos
Muñoz Jiménez, Isabel
En el presente artículo, la información recolectada en la Encuesta de Gastos de Financiamiento y Enseñanza Privada, realizada por el Instituto Nacional de Estadística, se utiliza para cuantificar y determinar la estructura del costo real de los diferentes niveles educativos y servicios complementarios en España. El estudio se refiere al año escolar 1984-85.
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Aportación de la encuesta de financiación y gastos de la enseñanza privada al conocimiento de los costes educativos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7506
Aportación de la encuesta de financiación y gastos de la enseñanza privada al conocimiento de los costes educativos
Muñoz Jiménez, Isabel
En el presente artículo, la información recolectada en la Encuesta de Gastos de Financiamiento y Enseñanza Privada, realizada por el Instituto Nacional de Estadística, se utiliza para cuantificar y determinar la estructura del costo real de los diferentes niveles educativos y servicios complementarios en España. El estudio se refiere al año escolar 1984-85.
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La educación: una visión gerencial
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7505
La educación: una visión gerencial
Bosch Font, Francisco
En este trabajo, la situación educativa se analiza desde el punto de vista de la gestión. El interés de este enfoque se deriva de la conveniencia de adaptar los medios a los objetivos a fin de obtener la máxima eficacia en relación con el coste incurrido. La Sección 1ª analiza los centros educativos y la educación en lo que respecta a la política de gestión en las organizaciones. La Sección 2ª se refiere al proceso de regulación de la educación y enfatiza las fases de implantación y gestión de las políticas educativas.
El panorama educativo español está cambiando y hay razones para concluir que las políticas educativas posteriores a la Constitución de 1978 no ofrecen un equilibrio optimista. No se ha definido un orden de prioridad ajustado a los objetivos y posibilidades económicos; el rigor financiero es escaso y no hay suficientes datos confiables para apoyar una política educativa coherente.
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Aspectos económicos de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7504
Aspectos económicos de la educación
San Martín Echauri, Carmen
Cada análisis de la estructura de los costes educativos debe estar dirigido a evaluar los cargos que los gastos representan para una comunidad. En consecuencia, es necesario incluir las fuentes de fondos en el análisis. El análisis del presupuesto no es suficiente como una forma de conocer el coste público por alumno.
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Reflexiones acerca de dos equívocos de la epistemología pedagógica contemporánea
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7485
Reflexiones acerca de dos equívocos de la epistemología pedagógica contemporánea
Vitoria Segura, María de los Ángeles
Este trabajo esboza dos de los errores que se han perpetuado en las Ciencias de la Educación, dando lugar a una dispersión de la confusión atmosférica en la epistemología: la apreciación de las técnicas y procedimientos didácticos depende absoluta y exclusivamente de las correspondientes teorías de aprendizaje y la sustitución de la verdad por el éxito técnico.
El origen de estos errores radica en los científicos, no en los científicos, desviados del positivismo que, negando cualquier forma de conocimiento, aparte de las matemáticas de la experimentación, obstaculiza el ascenso vigoroso y operativo de muchas iniciativas pedagógicas.
Si el conocimiento y la verdad se reducen al campo del control empírico, llevaría la ciencia pedagógica a los caminos del funcionalismo, la recuperación del conocimiento espontáneo y filosófico permitirá la apertura de esta ciencia a la perspectiva de los valores y los fines, ofreciendo una visión plausible salida del laberinto de los errores epistemológicos ya mencionados.
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Temas de investigación sobre el desarrollo lingüístico del niño (el plano sintáctico)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7484
Temas de investigación sobre el desarrollo lingüístico del niño (el plano sintáctico)
Salvador Mata, Francisco de
En este trabajo se realiza una revisión de la investigación sobre la sintaxis de los niños. Se estudian cuatro variables sintácticas: longitud, complejidad, estructura y errores. La revisión se ocupa del desarrollo sintáctico y de otros factores como sexo y clase social. Se encuentra poca investigación en español. Los objetivos de la investigación son los mismos, pero los métodos y las teorías lingüísticas no lo son. Los resultados, por lo tanto, no se pueden comparar. Se necesitan de teorías psicolingüísticas más elaboradas. También se necesita más investigación.
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El procedimiento cloze como medida procesal de la comprensión lectora
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7483
El procedimiento cloze como medida procesal de la comprensión lectora
Artola González, Teresa
El procedimiento cloze se utiliza ampliamente hoy en día como una medida del proceso de comprensión lectora en los países de habla inglesa. Sin embargo, hay pocos estudios sobre la validez del procedimiento cloze realizado en idioma español. El presente estudio tiene como objetivo proporcionar algunos datos sobre el uso del procedimiento cloze con sujetos de habla hispana con el fin de contribuir a un mejor conocimiento de esta medida en nuestro país.
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La construcción ideológica del sistema educativo meritocrático
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7482
La construcción ideológica del sistema educativo meritocrático
Gobernado Arribas, Rafael
El análisis económico de la educación asume una serie de suposiciones que no corresponden a la realidad. Sin embargo, el resultado de tal tipo de análisis es funcional con respecto al tipo de sociedad propuesto por la ideología de la modernidad, del desarrollo y del crecimiento económico. En este trabajo han tratado de resaltar que los axiomas económicos carecen de una base real y también han tratado de resaltar las consecuencias de una apreciación incorrecta del fenómeno educativo. Como resultado, han tratado de reinsertar el fenómeno educativo en todo el sistema social, mucho más que el simple sistema económico, ya que (= el sistema social en su conjunto) -considerando la idea de la relativa independencia del sistema educativo- es capaz de explicar el sistema económico de manera mucho más precisa.
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El derecho a la educación en los textos internacionales de derechos humanos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7481
El derecho a la educación en los textos internacionales de derechos humanos
Jover Olmeda, Gonzalo
Con motivo del 40 aniversario de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y de acuerdo con los artículos 10.2 y 96 de la Constitución española, el autor estudia la protección de los derechos educativos a través de los documentos universales y de derechos humanos de las Naciones Unidas y de la UNESCO sobre nuestro contexto europeo - Consejo de Europa y la Comunidad Europea-. De esta forma, analiza el contenido que define el derecho de todos a la educación, los derechos de los padres, las responsabilidades del Estado para garantizar estos derechos y la evolución del problema de la financiación de las escuelas privadas durante los últimos 40 años.
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Teoría de la educación: desarrollo administrativo de la catedra y pertinencia del área
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7479
Teoría de la educación: desarrollo administrativo de la catedra y pertinencia del área
Touriñán López, José Manuel
En este trabajo se estudia la normativa legal que nos permite conocer el desarrollo administrativo de la disciplina de Teoría Educativa. No estudiamos el concepto de teoría educativa, nuestro objetivo son los hechos administrativos del «Decreto de 27 de enero de 1932» a la «Ley 11 de agosto de 1983». Suponemos que la disciplina de la Teoría de la Educación es una denominación reciente de disciplina en el currículo de educación superior de la Universidad Española. Pero la disciplina tiene raíces desde el nacimiento de la «Sección de Pedagogía» en Madrid.
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Técnicas y métodos de motivar el aprendizaje en la enseñanza de la filosofía
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7478
Técnicas y métodos de motivar el aprendizaje en la enseñanza de la filosofía
García del Dujo, Ángel; García Carrasco, Joaquín
El objetivo del presente artículo es analizar el significado pedagógico de la fenomenología con la cual se presenta la cuestión de la motivación del aprendizaje a los profesores de Filosofía de la Educación Secundaria. Los autores discuten qué son, a su juicio, interpretaciones erróneas de la motivación de acuerdo con el lenguaje ordinario, así como una amplia descripción de la sistemática del problema en el discurso psicológico. También ofrecen lo que, para ellos, es la clave didáctica para favorecer la motivación en el estudio introductorio de la filosofía: la construcción de diseños educativos (¿procedimientos ?, ¿programas?) que se reproducirían, según el estado de la estructura cognitiva de los sujetos, los procesos intelectuales de la producción del discurso filosófico.
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Desarrollo moral y orientación: una revisión critica del enfoque feminista
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7477
Desarrollo moral y orientación: una revisión critica del enfoque feminista
Gordillo Álvarez-Valdés, M. Victoria
Comenzando con una revisión histórica del movimiento feminista, se centra en la nueva corriente que surgió a finales de los años 70 y que dio origen a tres tipos de feminismo actual. La tesis defendida en este artículo es que la aproximación al desarrollo moral establecida por C. Gilligan y otros escritores se centra en un concepto radical que no busca la colaboración, sino una lucha con el hombre como principal enemigo. Este enfoque es criticado con respecto a sus deficiencias metodológicas y la falta de una base filosófica adecuada, así como su posible aplicación al campo educativo. La solución ofrecida es la de una mayor atención a la realidad, que no se expresa solo a través de las experiencias y voces de un grupo social específico, y, a través de un análisis más profundo de la naturaleza humana -mama y femenina- de un descubrimiento de lo que debe ser cambiar y lo que es inmutable, convirtiendo a la utopía en un intento de cambio radical.
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Acerca de los signos y la enseñanza
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7475
Acerca de los signos y la enseñanza
Naval Durán, Concepción
La enseñanza no se reduce a una simple transmisión de conocimiento; debemos referirlo a la promoción de un aprendizaje formativo. El problema de la comunicación educativa y la posibilidad de que haya sido discutido con frecuencia. La apertura a la dimensión pragmática es esencial en la comunicación. Agustín de Hipona en su diálogo el maestro de escuela ofrece un argumento adecuado al respecto, en términos de la posibilidad de enseñar por medio del lenguaje, o en un sentido más general por medio de los cantos que trae Menón de Platón.
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Reflexiones sobre la relación entre la madurez de la pedagogía y la calidad de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7474
Reflexiones sobre la relación entre la madurez de la pedagogía y la calidad de la educación
Jordán Sierra, José Antonio
En este artículo analizamos la necesidad de una progresiva madurez científica y tecnológica de la Pedagogía para lograr una mejor calidad y exigencia en la Educación. Hacemos hincapié en la necesidad de asignaturas pedagógicas y normativas en la educación de Docentes y Pedagogas, para compensar así la condición desequilibrada real hacia una educación solo en Ciencias de la Educación. Finalmente, recordamos que, sin embargo, debido a la singularidad de la tarea educativa, la Pedagogía (Ciencia tecnológica) siempre necesitará la integración de otros conocimientos acerca de la educación: por ejemplo, el «artesanal», el «phronicus», y el «Philosophicus».
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Educación moral e ideología sobre la función del profesor en la educación moral
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7473
Educación moral e ideología sobre la función del profesor en la educación moral
Barrio Maestre, José María
No parece fácil hacer compatible la promoción de la autonomía moral de cada persona con una educación no limitada solo para desarrollar la capacidad crítica. Algunas propuestas sobre el desarrollo moral, entendido simplemente como «el desarrollo del juicio moral» proviene de una noción inadecuada de «autonomía moral».
Este artículo trata de aclarar y discutir algunos puntos de vista de la Filosofía Moral, heredados de Kant en los que esas propuestas se inspiran directa o indirectamente. Se debe hacer una mención particular a la pregunta si la educación moral no incluye el riesgo de una manipulación ideológica. Esto nos obliga a estudiar el campo difícil de la verdad práctica y el relativismo. El papel real del maestro en la educación moral afectará profundamente la solución dada a estos problemas.
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Escuela y fortalecimiento de habilidades sociales: una revisión de técnicas y procedimientos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7472
Escuela y fortalecimiento de habilidades sociales: una revisión de técnicas y procedimientos
Santos Rego, Miguel Ángel
El propósito de este documento es mejorar el papel del sohool como un marco propicio para el desarrollo y el fortalecimiento de las habilidades sociales de los alumnos, para lo cual es necesario diseñar programas de intervención pedagógica y / o programas de prevención socioeducativa. Estos programas deben integrarse, en la medida de lo posible, en los planes de estudio de la escuela. Después de un breve análisis de la relación entre la escuela, la educación social y las habilidades interpersonales, tratamos los problemas conceptuales de la construcción llamada «habilidades sociales». La parte central y última de nuestro estudio ofrece una revisión crítica de modelos, técnicas y procedimientos susceptibles de ser utilizados en contextos educativos, desde una doble perspectiva: conductual y cognitivo-afectivo.
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La función sociopolítica de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7471
La función sociopolítica de la educación
Sacristán Gómez, David
En este artículo se estudia las responsabilidades de la escuela en relación con su rol sociopolítico. Se denota la necesidad de que la escuela debe proporcionar, además de la educación de dimensiones individuales, la educación de los aspectos cívicos, políticos y sociales de los seres humanos. Para alcanzar este objetivo, se requiere un margen adecuado de libertad y autonomía. A continuación, se destaca que la mejor manera para que la escuela desempeñe su papel sociopolítico no es solo enseñar la teoría, sino también poner en práctica los valores sociales dentro de las aulas y más allá de ellas.
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Estructura y naturaleza de la participación educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7470
Estructura y naturaleza de la participación educativa
Medina Rubio, Rogelio
El presente artículo trata de analizar la naturaleza y la estructura del término participación educativa en los centros docentes. Después de esa visión general, el estudio se refiere a la situación española en este momento. Hay razones para resultar, este trabajo servirá para dar una mejor información a quienes son responsables de tomar decisiones en los centros de enseñanza.
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Pedagogía sociopolítica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7469
Pedagogía sociopolítica
Escámez Sánchez, Juan; Petrus Rotger, Antonio; Muñoz Sedano, Antonio
En este trabajo hemos presentado las diversas interpretaciones que ocurren en la conceptualización de la relación que existe entre la pedagogía y la política; hemos basado nuestra propuesta en una concepción de la pedagogía sociopolítica que pretende ser eficiente, y posteriormente hemos concentrado nuestros esfuerzos en determinar el formato de un concepto clave de control de la pedagogía sociopolítica. Teniendo en cuenta estos factores, hemos presentado un estudio comparativo de las funciones de supervisión educativa como un cuerpo de control dentro de E.E.C. países. Nos hemos esforzado por establecer la ventaja de un cierto forro de supervisión, en el cual los aspectos rígidos del control son sustituidos por otros aspectos más innovadores y democráticos, con el objetivo de lograr el máximo beneficio posible en lo que respecta a la educación.
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Formación cívica y sistema democrático
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7468
Formación cívica y sistema democrático
Ibáñez-Martín, José Antonio
Se supone que la Pedagogía Social ayuda al hombre a lograr el desarrollo apropiado de su condición social. Entonces, una de sus partes sería el aprendizaje cívico, es decir, la reflexión sobre cómo ayudar a las personas para alcanzar la plenitud humana por su relación con este grupo más amplio en el que es posible estar bajo una ley positiva común. Este aprendizaje cívico es de gran importancia en un sistema democrático, porque en la democracia se reconoce la centralidad de la iniciativa social de las personas.
El significado exacto del aprendizaje cívico ha sido un problema en nuestro primer medio siglo, y se analizan en el artículo los errores más expresivos. Luego se explica el dominio real del aprendizaje cívico, cuyas líneas principales son a) la búsqueda de la base ética de la convivencia, b) la identificación de los foros de la agrupación humana y de las formas de organizar la vida colectiva, y c) la iniciación en los métodos para participar en la vida social y política.
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Pedagogía laboral
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7467
Pedagogía laboral
Castillejo Brull, José Luis; Sarramona López, Jaume; Vázquez Gómez, Gonzalo
La formación laboral es un dominio profesional y de investigación para los pedagogos y las ciencias de la educación originado por el desarrollo tecnológico y la crisis ha tenido lugar en el mundo de los negocios. La efectividad de la capacitación laboral requiere su integración en el plan estratégico de la empresa, el control sistemático del proceso instructivo y la utilización de la evaluación y evaluación concebida como capacitación auditiva. Este estudio analiza los paradigmas más relevantes de la formación laboral, así como sus objetivos y contenidos, modalidades y estrategias metodológicas y evaluativas.
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De la educación de adultos a la educación permanente
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7466
De la educación de adultos a la educación permanente
Martín Ibáñez, Ricardo
La educación de los adultos ha ido ampliando su significado, ya que puede revisarse a través de las cuatro Conferencias Mundiales de Educación de Adultos, hasta casi identificarse con la educación permanente. Esto ha tenido un crecimiento espectacular desde el año de mil novecientos setenta cuando se instituyó en la División de Educación Permanente de la UNESCO, y el Consejo de Europa publicó el libro Educación Permanente. En España en ese año, publiqué la Ley General de Educación, que toma este concepto y lo proyecta en todo el Sistema Educativo. La educación permanente incluye toda la educación formal, desde la escuela hasta la universidad, así como también la no formal y la no convencional. La mayoría de los autores confunden la educación de adultos y la permanente, porque se centra en las capacitaciones logradas más allá del sistema educativo formal. La educación permanente se desarrolla en cuatro ámbitos fundamentales: el sistema educativo como una segunda oportunidad, el reciclaje profesional, la educación para el ocio y la educación crítica coexistente.
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El M.M.P.I. en una muestra de profesores. Estudio diferencial con el promedio español
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7413
El M.M.P.I. en una muestra de profesores. Estudio diferencial con el promedio español
Muñoz Ruata, Jorge; Montero Viejo, Luciano
En este estudio, los perfiles medios de MMPI de una muestra incidental de maestros se comparan con los de la muestra de tipificación española. La muestra de maestros se dividió en dos grupos: 33 mujeres y 1 7 hombres. La muestra nombrada y la tipificación uno se equipará en rango de edad y nivel cultural. Se han encontrado diferencias estadísticamente significativas en algunas de las escalas de prueba: F, X, Pt, Se, Si, Dy, Do, R y Cn (ambos hombres y mujeres), L, Hs y Ma (solo hombres), y Es (solo mujeres). Este perfil se puede caracterizar como fuertemente defensivo. Se han señalado algunas interpretaciones que contrastan la literatura actual sobre la personalidad de los docentes y la situación conflictiva, con especial atención al agotamiento del maestro.
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El concepto existencial de hombre y la educación permanente
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7412
El concepto existencial de hombre y la educación permanente
Mèlich, Joan-Carles
El objetivo del artículo se encuentra en la descripción de la imagen del hombre que debería posibilitar la educación permanente. Un ser humano no puede reducirse a un mero hecho científico, pero es mucho más que eso. En la terminología de Karl Jaspers, el hombre es Existencia. De esta manera, la educación permanente debe moverse de una manera existencial, ya que debe reducirse al mero ser, se convierte en instrucción. Tomando esta antropología pedagógica existencial como base, hipotéticamente podemos sentar las bases de toda una serie de valores y fines educativos, tales como: angustia, conflicto, soledad, insatisfacción, etc.
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Educación y derechos humanos: consecuencias para el conocimiento de la teoría y de la practica educativa y líneas de investigación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7411
Educación y derechos humanos: consecuencias para el conocimiento de la teoría y de la practica educativa y líneas de investigación
Gil Cantero, Fernando
Los derechos humanos han sido objeto de notable interés en los últimos años. Una gran parte del esfuerzo de investigación se ha dirigido al tema «Educación y derechos humanos». Las dos líneas de trabajo más representativas en esta dirección se analizan críticamente en este documento. En primer lugar, estudiar la educación como un derecho humano implica estudiar qué derechos educativos se incluyen en las diferentes legislaciones para satisfacer el derecho humano a la educación. Por otro lado, se muestran y discuten las últimas consideraciones relacionadas con la enseñanza de los derechos humanos y su peculiaridad con respecto a los otros contenidos de la enseñanza. Finalmente, el autor propone una tercera forma posible de enfocar la relación entre educación y derechos humanos. Observando que la educación es un derecho humano, eso puede consistir en estudiar sus posibles consecuencias o efectos en el conocimiento teórico y práctico de la educación.
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El aprendizaje para una sociedad libre según P. Feyerabend
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7410
El aprendizaje para una sociedad libre según P. Feyerabend
Darós, W. R.
P. Feyerabend se ocupa de pensar cómo se construye la ciencia, cómo evolucionó, qué valores usan las ciencias si las comparamos con la religión o las tradiciones. La verdadera forma del pensamiento científico es anarquista, es decir, las ciencias no tienen un patrón de pensamiento fijo. Las ciencias son creaciones de hombres en las que «todo es posible». Los ciudadanos deben siempre controlar las aplicaciones sociales de las ciencias. El aprendizaje según una sociedad libre debe ser arrinconado por la idea de que todas las tradiciones tienen los mismos derechos. Una sociedad libre no puede basarse en un credo concreto. Los ciudadanos deben proteger la libertad en el pensamiento y el aprendizaje.
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Nuevas perspectivas de la educación en la empresa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7409
Nuevas perspectivas de la educación en la empresa
Martínez Mut, Bernardo
La acción de capacitación es un instrurnento para obtener la socialización adecuada de los miembros de la organización. Hoy las empresas sobresalientes enfatizan la determinación y transmisión de su credo, valores y carácter propio. Para eso buscan la coherencia entre las partes culturales y la acción formativa porque ese es el patrón de todas las estrategias. El enfoque racional de la organización trata de obtener la eficacia organizacional a través del trabajo en equipo y la resolución racional de problemas. En lugar de ello, el enfoque sociocultural intenta elegir las estrategias con respecto a los valores y las creencias, que no siempre operan racional y conscientemente. Con respecto a esta última perspectiva, la Oualidad Ciroles, la Acción de Capacitación y el Liderazgo Transforrnacional son líneas innovadoras en la educación gerencial. Aunque este ítem se acerca a todos ellos, ponemos especial énfasis en el desarrollo de la acción de entrenamiento porque, además de ser un modo especial, facilita la integración de los otros. La acción de entrenamiento implica la alternancia entre los momentos de la investigación, el entrenamiento y la acción; está respaldado por una serie de criterios o principios básicos y se presenta metodológicamente en talleres de acción formativa. La formulación y ejecución de los proyectos son la forma más importante de intervención.
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La creación de la escuela normal central y la reglamentación administrativa de un modelo institucional para la formación del magisterio español (primera etapa: 1806-1839)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7408
La creación de la escuela normal central y la reglamentación administrativa de un modelo institucional para la formación del magisterio español (primera etapa: 1806-1839)
Pozo Andrés, María del Mar del
En este artículo, estudiamos los antecedentes y las primeras experiencias de la formación de docentes en España. Nuestro marco histórico son los cambios políticos en los primeros treinta años del siglo XIX y la implantación definitiva del sistema liberal, que intentó subsistir mediante el control y la supervisión de la instrucción pública. Y, para lograr estos objetivos, era muy importante preparar "nuevos maestros de escuela que estuvieran capacitados en las ideas del gobierno". A partir de estas premisas históricas desarrollamos dos campos de trabajo:
a) Las primeras creaciones tentativas públicas y privadas de instituciones en España para la formación de docentes, en relación con el aprendizaje de un método didáctico -técnicas estalocénicas, sistema de monitoreo, habilidades de educadores españoles- y en un contexto europeo, analizando influencias francesas e inglesas en el evolución del modelo español de formación docente.
b) Los pasos iniciales intentados por el Gobierno para fundar Teachers Training Colleges en todas las provincias, con un reglamento uniformado. La primera medida fue establecer en Madrid un Colegio de Formación de Docentes Central, que podría servir de modelo para todos los demás. La última parte de nuestro artículo está dedicada a las reglas oficiales que llevaron a cabo la admisión de los estudiantes, el diseño del plan de estudios y la nominación de los docentes. . . , y todas las disposiciones promulgadas para comenzar y establecer el sistema estatal para la formación de docentes.
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Programa pedagógico para educar en la tolerancia a los alumnos de B.U.P.
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7407
Programa pedagógico para educar en la tolerancia a los alumnos de B.U.P.
Escámez Sánchez, Juan; Ortega Ruiz, Pedro; Gil Martínez, Ramón
Este trabajo se basa en una encuesta realizada en la Escuela Secundaria San Javier (Murcia). Su objetivo principal era crear una actitud tolerante en el comportamiento de los estudiantes de Secundaria. Se basó principalmente en técnicas de participación activa, cooperación en el aula y comunicación persuasiva. Se trabajó con 59 estudiantes en el grupo de control y 60 estudiantes en el grupo experimental. Después de estudiar los resultados, se ha llegado a las siguientes conclusiones: 1. Las técnicas de participación activa, la cooperación en el aula y la comunicación persuasiva han demostrado ser válidas para crear una actitud tolerante en los estudiantes de Secundaria Schcool. El programa pedagógico utilizado en nuestra investigación para crear una actitud tolerante en los estudiantes ha demostrado ser altamente efectiva y positiva, como lo demuestran los resultados del grupo experimental. 2.Los cambios casi inexistentes sufridos por el grupo control en la adquisición de la actitud tolerante también confirman la efectividad del programa pedagógico. 3. Nuestros resultados prueban que es posible una acción pedagógica científica y tecnológica cuando queremos crear una determinada actitud en las personas. Es decir, la racionalidad pedagógica también es aplicable en la dimensión afectivo-evaluativa de los alumnos.
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2 Programa Pedagógico para Educar en la Tolerancia a los Alumnos de BUP.pdf: 1646614 bytes, checksum: 42fad91daed00a959303135437e660d0 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-22T14:56:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Las «Escuelas del Ave María». Centenario de su fundación (1889-1989)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7406
Las «Escuelas del Ave María». Centenario de su fundación (1889-1989)
Prellezo García, José Manuel
El objetivo de este estudio es dar una descripción documental de una institución educativa española iniciada en Granada, en 1889, por Andrés Manjón (1846-1923). Además de algunas características muy relevantes -como «escuela al aire libre», métodos intuitivos y activos, enseñanza a través de juegos-, el autor subraya de manera particular la relevancia social y la preocupación cristiana y «regeneradora» de las escuelas de Manjón, abierta para los más jóvenes necesitados. Termina su trabajo con una breve evaluación de esta experiencia, con sus aspectos positivos y posibles fallos con algunas observaciones sobre su desarrollo y difusión.
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Temporalización personal, estructuras rítmicas y proceso educativo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7404
Temporalización personal, estructuras rítmicas y proceso educativo
Pérez Alonso-Geta, Petra Mª
Afrontar la temporalidad puede hacerse desde distintos parámetros, porque el tiempo aparece siempre que hay un antes y un después. Este antes y después se da a distintos niveles y así hablamos de tiempo cósmico, geológico, físico, biológico, antropológico, etc.
En relación con el tiempo y el movimiento surge el ritmo, que no es sino un orden en el movimiento. Los ritmos biológicos aparecen en la filogénesis en función del tiempo cósmico y geológico. Pero en el hombre la noción de ritmo no es solamente biológica, los componentes psicológicos y sociales configuran también las estructuras rítmicas.
El tiempo aunque se siente y percibe de forma individual es una categoría cultural con distintas conceptualizaciones según los diferentes patrones culturales. Dentro de estos patrones culturales surge el tiempo educativo, que es un tiempo social.El proceso educativo transcurre en el tiempo social-histórico, individualmente ha de adecuarse al tiempo y los ritmos del ciclo vital del sujeto --que es un ser en el tiempo-. Pero además, en el sistema educativo las actividades se programan en el tiempo físico, tienen sus ritmos.
Así, el tiempo para que sea educativo, constructivo, ha de conjugar y controlar con precisión todos estos tiempos y ritmos. El tiempo educativo se inscribe entre dos posiciones: un tiempo marco, especializado proporcionado por los relojes, los calendarios, los horarios al que ha de adaptarse el sujeto. Y la de un tiempo - acción construido por él mismo, que supone y responde a una adecuación interior y exterior al mismo. Con respecto a estos tiempos trataremos de estudiar los ritmos y el proceso educativo.
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Aspectos sintácticos en la composición escrita. Aportación al diseño curricular en el área de lengua
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7403
Aspectos sintácticos en la composición escrita. Aportación al diseño curricular en el área de lengua
Salvador Mata, Francisco
Una estrategia fundamental en el diseño curricular es el diagnóstico de los sujetos a quienes se dirige el programa. La presente investigación aporta datos fiables sobre el dominio sintáctico en la composición escrita de los alumnos que inician el Ciclo Medio de la E.G.B. Tal conocimiento es relevante para el diseño curricular en el área lingüística. La importancia del aprendizaje de la composición escrita es tan obvia que nos exime de explicar argumentos «in extenso».
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Modelos para la descentralización educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7402
Modelos para la descentralización educativa
Gómez Ocaña, Concepción
La descentralización implica un refuerzo de la democratización y una mejora en los servicios educativos. Los sistemas descentralizados se caracterizan por el hecho de que el control sobre el sistema educativo se ha cedido a la comunidad misma. Al mismo tiempo, las nuevas estructuras (descentralizadas) no excluyen automáticamente las estructuras previamente existentes. Normalmente, después del proceso de descentralización, se establece un solo organismo para coordinar todo el sistema educativo. Sin embargo, esta reestructuración sigue respetando las jurisdicciones previas y, al mismo tiempo, favorece la distribución de las responsabilidades sociales.
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Similitudes entre la psicogénesis del conocimiento en el sujeto y la historiografía del conocimiento científico: implicaciones pedagógicas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7401
Similitudes entre la psicogénesis del conocimiento en el sujeto y la historiografía del conocimiento científico: implicaciones pedagógicas
Barrón Ruíz, Ángela
El objetivo de este trabajo es analizar las similitudes existentes entre el desarrollo del conocimiento en el individuo y en la ciencia, a fin de encontrar una base con implicaciones pedagógicas productivas. "El análisis está respaldado por contribuciones de la Psicología Cognitiva y la Epistemología Historiográfica.
Entendemos el conocimiento, tanto en el individuo como en la ciencia, como una actividad conjetural organizada e intersubjetiva, lo que implica promover la enseñanza constructivista. Una de las fuentes importantes del desarrollo del conocimiento es el descubrimiento de errores y problemas; por lo tanto, una importante implicación pedagógica es la reconceptualización del error, dando una relevancia adecuada a la situación problemática y al estímulo y superación del error.
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Explicación de la educación como practica moral
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7400
Explicación de la educación como practica moral
Bárcena Orbe, Fernando
El propósito de este artículo es mejorar el significado de la educación como una práctica moral, es decir, como una forma de praxis en su sentido aristotélico. Este enfoque permite colocar la discusión de la educación en el debate contemporáneo que enfatiza el valor, para la ciencia de la actividad humana -como lo son las ciencias de la educación- de la tradición de la filosofía práctica.
Además, el análisis de la educación como una práctica moral tiene incidencias sobresalientes en una correcta profesionalización de la práctica educativa, porque el conocimiento de las normas éticas es una condición necesaria pero no suficiente para la conducta ética moral profesional. El educador necesita desarrollar su madurez personal cultivando buenas cualidades del carácter a través de su sabiduría práctica (phronesis).
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La creación de la Escuela Normal Central y la reglamentación administrativa de un modelo institucional para la formación del magisterio español (segunda etapa 1839-1845)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7399
La creación de la Escuela Normal Central y la reglamentación administrativa de un modelo institucional para la formación del magisterio español (segunda etapa 1839-1845)
Pozo Pardo, Alberto del; Pozo Andrés, María del Mar del
La Escuela Normal Central: sus seis primeros años de funcionamiento
Hay abundantes referencias sobre los cursos iniciales de existencia del Seminario de Maestros de Madrid, pues su Director, Pablo Montesino, procuraba demostrar que los resultados eran superiores a las esperanzas que se habían puesto en esta obra. Sin embargo, las dificultades estructurales y curriculares eran evidentes, si bien trataron de serpaliadas, en parte, con el Reglamento aprobado el 5 de marzo de 1842, que vino a sustituir al que, con carácter interino, había sido promulgado cinco años antes. A través de todos estos documentos, podemos extraer diversas conclusiones, no siempre optimistas.
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El grupo de transformaciones de Piaget
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7397
El grupo de transformaciones de Piaget
Barrio Gutiérrez, José
La importancia del pensamiento de Piaget y de la Escuela de Ginebra en el marco de la Psicología contemporánea en general y de la Psicología evolutiva y de la educación en particular es bien conocida. De hecho, una de las corrientes psicológicas de mayor empuje en la actualidad es el cognitivismo, y las líneas maestras de esta concepción nueva de la Psicología se deben, en gran parte, a los estudios del pensador de Ginebra.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-22T13:22:32Z
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Un programa de intervención para mejorar la reflexividad en preadolescentes (8.0 EGB-primaria)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7394
Un programa de intervención para mejorar la reflexividad en preadolescentes (8.0 EGB-primaria)
Castillejo Brull, José Luis; Gargallo López, Bernardo
El estilo cognitivo Reflexividad-Impulsividad se basa en la latitud bipolar o retraso temporal y precisión o precisión. Los niños impulsivos pasan menos tiempo que los reflexivos y cometen más errores que ellos. Este estilo está conectado con múltiples aspectos de la personalidad, la actividad intelectual y la eficiencia académica. De acuerdo con nuestra hipótesis y luego de confirmar la inexistencia de diferencia significativa de medias entre sujetos experimentales y control en el Pretest, encontramos un aumento sustancial de la reflectividad en el frente experimental frente a los grupos de control en el primer Postest, inmediatamente después de la aplicación de la intervención programada y también en la 2da Postest, cuatro meses después de la intervención.
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Programas informativo-preventivos en las toxicomanias: el cambio de actitudes como indicador / predictor de eficacia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7393
Programas informativo-preventivos en las toxicomanias: el cambio de actitudes como indicador / predictor de eficacia
Rossignoli Susrn, José L.; Polaino-Lorente, Aquilino
El artículo analiza el valor del cambio de actitud como predictor del comportamiento sin uso de drogas, o como indicador de programas de prevención de drogas aplicados en las escuelas, yendo más allá de la estrategia informativa que emprende otros indicadores introducidos por los programas preventivos más recientes, como la utilización de drogas y las necesarias condiciones de efectividad. Igualmente, se revisan las principales suposiciones teóricas del cambio de actitud subyacente a esos programas.
The article analyses the value of the attitude change as predictor of no drug use behavior, or as indicator of drug prevention programs applied at the schools,
going beyond the informative strategy. undertaking other indicators introduced by
the most recent preventive programs, such as inrention of use and necesary conditions
of effectiveness.
Equally, main theoretical supositions of the attitude change underlying those
programs are reviewed.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-21T15:47:50Z
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La educación moral en el actual sistema educativo español
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7392
La educación moral en el actual sistema educativo español
García López, Rafaela
El presente artículo denuncia el hecho de que una de las dimensiones básicas del hombre, la moralidad, no está suficientemente contemplada en la planificación curricular del sistema educativo actual. Para justificar esta afirmación, comenzamos revisando críticamente la doctrina legal concerniente a la educación moral desde la Ley de 1970 hasta el presente. En un segundo párrafo, demostraremos la urgencia y la necesidad de incluir la educación moral como una dimensión fundamental del currículo escolar. En efecto, hoy en día, la formación moral se considera un hecho urgente y problemático, debido, sobre todo, a la enorme complejidad del clima social actual, que se caracteriza por la inexistencia de la ética uniforme, la falta de un único código moral, que hace que la educación moral de no funciona como un mecanismo social espontáneo y los valores morales desaparecen en una situación claramente caracterizada por el pluralismo moral.
Por último, analizamos las razones por las que es difícil y problemático incluir programas explícitos de educación moral en las escuelas. Entre los motivos destacamos a) Documentos oficiales poco precisos, b) Escasa investigación pedagógica, c) Prejuicios relacionados con la educación moral y d) Ausencia de formación profesional. Concluyente creemos que una educación moral es pedagógicamente posible, y su objeto es la formación de sujetos capaces de responder de manera autónoma y adecuada a los problemas morales que presenta la vida.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-21T15:40:07Z
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Reforma educativa y profesionalización: reflexiones sobre la formación profesional de base, sobre el potencial profesionalizador de la educación postsecundaria académica y sobre el grupo residual
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7391
Reforma educativa y profesionalización: reflexiones sobre la formación profesional de base, sobre el potencial profesionalizador de la educación postsecundaria académica y sobre el grupo residual
Pedró, Francesc
En el artículo se analiza, desde un punto de vista comparativo, el último borrador de la futura Ley General española del Sistema Educativo en lo que se refiere a la educación profesional de archivo. Se muestra la buena estructura de la educación vocacional básica y los errores importantes en el caso de la educación vocacional posterior. Por último, se ofrecen algunas consideraciones sobre las consecuencias de la futura Ley sobre el llamado grupo residual
In the artic e it is analysed, from a comparative point of view, the last draft
of the future Spanish General Law of the Educative System. as far as fi!e vocational
education is concemed. Its is shown the good structure of the bas1c vocational
education and the important errors in the case of the posterior vocational
education. Lastly it is offered some considerations about the consequences
of the future Law on the so called "risk group"
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Eliminación del efecto de la covariable en los diseños de análisis de covarianza
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7390
Eliminación del efecto de la covariable en los diseños de análisis de covarianza
Tejedor Tejedor, Francisco Javier
En este artículo, presentamos dos procedimientos seguidos en diseños de investigación experimental para eliminar el efecto de la covariable antes de que la hipótesis de la diferencia de medias se ponga en contraste entre los diferentes tratamientos de la variable independiente que están siendo sometidos a análisis. El primer procedimiento sigue el proceso metodológico sugerido por los diseños estadísticos subyacentes al Ancova. El segundo es el procedimiento corto que generalmente se puede encontrar en libros de mano. Su aplicación no permite realizar el progreso del proceso implícito. Al comparar ambos procedimientos, el lector puede comprender mucho mejor las suposiciones subyacentes en Ancova.
In this article, we present two procedures followed in experimental research
designs to eliminate the effect of the covariate before the hypothesis of mean
difference is put to contrast between the differents treatments df the independent
variable which are being subjected to analysis.
'I'he first procedure follows the methodological process suggested by the statistical
lay-outs underlying the Ancova. The second one is the short procedure which
can generally be found in hand books. Its application <loes not permit to realize
the progress of the implicit process. By comparing both procedures, the reader
can understand much better the underlying assumptions in the Ancova
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2 Eliminación del Efecto de la Covariable en los Diseños de Análisis de Covarianza.pdf: 1266706 bytes, checksum: d244de648beda8d1aa95db4778025414 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-21T15:31:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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El instituto «San José de Calasanz» de Pedagogía
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7389
El instituto «San José de Calasanz» de Pedagogía
García Hoz, Víctor
Este artículo es una obra descriptiva sobre la vida y las actividades del Instituto de «San José de Calasanz» de la Pedagogía a lo largo de sus cuarenta años de existencia. El núcleo principal del artículo es la identificación y la significación de las actividades del Instituto de Pedagogía en todos los campos que la investigación pedagógica ofrece, tanto en el campo histórico como en el filosófico, como también experimental.
Además, este artículo informa sobre las actividades pedagógicas desarrolladas a través de Misiones Pedagógicas, como la realización del Primer Congreso Internacional de Pedagogía, la organización de la Sociedad Española de Pedagogía y la celebración de diversos Congresos Nacionales. Finalmente, se ofrece una síntesis de las innovaciones educativas más importantes originadas en el Instituto, como la idea de una educación personalizada.
This article is a descriptive work about the llie and activities of rhe Institute
of «San José de Calasanz» of Pedagogy across its forty years of existence.
The main core of the article is the identification and signification of the activities
of the Institute of Pedagogy in ali of the fields that pedagogical research offers ,
both historical and philosophical field as experimental too.
Besides this article informs about the pedagogical activities developed through
Misiones Pedagógicas, as the realization of the First International Congress of
Pedagogy, the organization of Spanish Society of Pedagogy and the celebration
of diverses National Congresses . Finally, is offered a synthesis of the most important
educational innovations originated in the Institute, as the idea of a personalizated
education.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-21T15:25:13Z
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¿Cómo influye la inteligencia y la aptitud numérica en las calificaciones de matemáticas?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7386
¿Cómo influye la inteligencia y la aptitud numérica en las calificaciones de matemáticas?
Nortes Checa, Andrés; Martínez Artero, Rosa
El presente trabajo trata de obtener cómo influye la Inteligencia y la Aptitud Numérica en las calificaciones de Matemáticas y en concreto en 6.º de EGB. Para ello efectuamos una investigación sobre una muestra representativa de la población de alumnos de 6.º de EGB de la provincia de Murcia, cuyos detalles mencionaremos en el desarrollo de nuestra investigación. Pero ¿qué entendemos por Inteligencia y por Aptitud Numérica?
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-21T15:18:40Z
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8 Cómo Influye la Inteligencia y la Aptitud Numérica en las Calificaciones de Matemáticas.pdf: 2184012 bytes, checksum: c8feead809565e77c103cf8a67bd6d69 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-21T15:18:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Aprender y personalizarse según J. Piaget
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7385
Aprender y personalizarse según J. Piaget
Darós, W. R.
El aprendizaje es una cuestión de práctica, pero generalmente es guiado o seguido por una teoría oculta o clara. La teoría hace posible conocer la práctica y mejorarla. La teoría del aprendizaje según J. Piaget se analiza en este trabajo considerando el principio organizador establecido por él. Mueve al ser humano a la asimilación del mundo y a la organización de la persona. El proceso de desarrollo es un proceso de aprendizaje que involucra una creciente representación del propio ser en la interacción social. El aprendizaje implica una auto-organización y una auto-estructuración de todas las fuerzas en el ser humano. El liderazgo creciente del yo en una atmósfera recíproca y de acuerdo con un plan de vida hace que el aprendizaje sea un proceso adecuado y adecuado para convertirse en persona. El mismo libre albedrío es una regulación revertida de desear que está de acuerdo con el plan de la vida. La teoría de la educación de Piaget quiere el desarrollo de la mente para desarrollar a la persona. Una didáctica piagetiana no se puede reducir a juegos o ejercicios lógicos aplicados
Learning is a practice question but it is ussually guided or followed by a
hidden or clear theory. The theory makes possible to know the practice and to
improve upon it. The theory of learning according to J. Piaget is analyzed in
this paper considering the organizer principie established by him. It moves the
human being to the assimilation of the world and to the organization of the person.
The development process is a learning process that involves a increasing Ieadership
of own being in the social interaction. Learning implies a self organization
and a self structuration of all forces in the human being. The increasing leadership of the self in a redprocal atmosphere and according to a life's plan makes that
the leaming be well and proper a process of becoming person. The same free
will is a reverting regulation of wishing is agreement with the life's plan.
The Piaget's theory of education wants the mind's development in order to
develop the person. A .piagetian didactic can't be then reduced to plays or applied
logic exercises.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-21T15:13:43Z
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Aportaciones al estudio del lenguaje del deficiente mental desde una perspectiva afasiologica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7384
Aportaciones al estudio del lenguaje del deficiente mental desde una perspectiva afasiologica
Muñoz Ruata, Jorge; Montero Viejo, Luciano
En este artículo nos proponemos presentar un modelo de evaluación y corrección del lenguaje en deficiencia mental que incorpore como referencia y se fundamente en el modelo de las afasias. Con ello se intenta conjugar tres disciplinas, la neuropsicología, el diagnóstico y la práctica educativa, que por sus diversas raíces en la medicina, la psicología y la pedagogía, no siempre se encuentran o se comprenden mutuamente.
Tomar como referencia el modelo de las afasias para estudiar el lenguaje del deficiente mental es una propuesta hasta cierto punto novedosa. En las revisiones sobre el lenguaje del deficiente mental suele asumirse que no hay un trastorno propio y característico, sino una variedad de ellos o incluso se admite que en muchos casos de deficiencia mental no se da una perturbación del lenguaje. En todo caso, hay una gran imprecisión a la hora de dar cuenta del porqué de las considerables diferencias en el déficit lingüístico de los deficientes mentales. Lo habitual es que esas diferencias se constaten sin dar ninguna explicación de sus causas.
In this work the authors propose a model of language evaluation and remediation
appli d to mental deficiency, in which the aphasiological model is incorporated.
It is claimed the utility of considering mental defic1ent's brain not only
as inmature but also as an injured one. Evidencl! of the abundance of focal cerebral
injures in retarded pesons is offered, and sorne parallelisms with aphasic dis·
turbances in persons with cerebral injurcs are presented. Discussion on applica·
bility of the rerm caphasia» to thl! language disturbances caused by early cerebral
damage is reviewed. Classical descriptions of language disturbances in mental
deficiency are reviewed too. It is proposed that, together with the methods for
evaluation and remediation of language derived from adquisition theories, sorne
technics taken from the aphasiological domain could be incorporated and adapted
to be used with retarded persons. Both types of methods are briefly described.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-21T15:10:27Z
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6 Aportaciones al Estudio del Lenguaje del Deficiente Mental desde una Perspectiva Afasiologica.pdf: 2298307 bytes, checksum: 1763e17dc70e7a9eacdf9365d6e5b1f9 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-21T15:10:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Análisis de las aptitudes e intereses de los estudiantes de bachillerato respecto del medio ambiente
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7383
Análisis de las aptitudes e intereses de los estudiantes de bachillerato respecto del medio ambiente
Otero Pastor, Isabel; Otero Pastor, Pilar; Sotelo Navalpotro, Antonio J.
Este artículo resume un trabajo de investigación en el que se analizan las opiniones y las aptitudes de los jóvenes de 14 a 17 años sobre cuestiones ambientales. El análisis se realiza a través de un contacto semidirecto con el grupo involucrado, que consiste en una encuesta de opiniones, complementada con un ejercicio de redacción. El estudio y la interpretación de los resultados obtenidos conducen a una serie de conclusiones interesantes.
This .paper summarizes a research work in which opinions and aptitudes of
yanalysis is
oung people 14 to 17 years old about environmental matters are analysed. The
conducted through a semi-direct contact with the group involved, consisting
of a survey of opinions , complemented with a redaction exercise. The
study and interpretation of obtained results lead to a number of interesting
conclusions.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-21T15:05:04Z
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5 Análisis de las Aptitudes e Intereses de los Estudiantes de Bachillerato Respecto del Medio Ambiente.pdf: 2789061 bytes, checksum: 2c76e2b81df9191c155e3b5b62ed8af6 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-21T15:05:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Técnicas de estudio y calidad de enseñanza
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7382
Técnicas de estudio y calidad de enseñanza
Santiuste Bermejo, Víctor; Barriguete Merchán, Carmen; Ayala Flores, Carlos L.
Después de una meditación sobre el papel de varias técnicas de estudio en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se está investigando el uso que los alumnos de 1.º y 2.º BUP están haciendo de ellas. Para esto se aplica un cuestionario que reúne varios aspectos de las técnicas antes mencionadas más el grado de relación en clase. Los resultados muestran que los jóvenes prestan más atención a algunos de estos aspectos que a otros, con características similares en cada otro grupo estudiado. Los alumnos de 1º y 2º de BUP difieren en algunas escalas de la pregunta, aunque todas muestran características similares.
After sorne meditation about the role of severa! study techniques in the teaching-learning
process, the use that pupils from l.º and 2.º BUP are doing of them
is being investigated. A questíonaire which gathers various aspects of the techniques
before mentioned plus the grade of relationship in class is applied for this.
The results show that the young pay more attention to sorne of these aspects
than to others, with similar characteristics in every other group studied. Pupils
from 1.º and 2.º of BUP differ in sorne of the scales of the questionare, although they
all show alike features.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-21T15:00:31Z
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4 Técnicas de Estudio y Calidad de Enseñanza.pdf: 2680344 bytes, checksum: 3a27ac085ab705fb3ca4f20206a7e8ab (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-21T15:00:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Estructuras de aprendizaje y métodos cooperativos en educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7381
Estructuras de aprendizaje y métodos cooperativos en educación
Santos Rego, Miguel Ángel
Este estudio trata de algunas dimensiones importantes dentro del área de investigación pedagógica, cuyo núcleo es el proceso motivacional en los contextos escolares. Después de haber planteado la relación entre la motivación y los procesos interpersonales, se definen las principales estructuras de objetivos en la educación (estructuras competitivas, cooperativas y individualistas). Teniendo en cuenta el enfoque de Carole Ames (Universidad de Illinois), también se identifican el mismo número de sistemas motivacionales («capacidad-evaluación, control-tarea» y «responsabilidad moral»). Luego, nos centramos en las estructuras de aprendizaje cooperativo que describen varios métodos y técnicas y, al mismo tiempo, examinamos sus efectos en el rendimiento de los estudiantes. Luego, prestamos atención a la necesidad de más y mejores investigaciones sobre la influencia de los procesos mediacionales en los efectos y / o resultados de las actividades cooperativas en el aula. Y, finalmente, nos referimos brevemente a algunas carencias y problemas relevantes en este campo de la investigación educativa.
This study deals with sorne important dimensions within the pedagogical reraised
search area whose core is the motivational prOC!eSs jn school settmgs. After having
the relationship between motivation and mterpersonal processes the maro
goal structures m education ( competitive, cooperative, and mdividualistic structures)
are defmed. Taking into account Carole Ames approach (University of Illinois),
the same number of motivational systems ( «ability-evaluativeio, ctask-mastery»,
and «moral-responsibility») are also identified. Next, we centre on the
cooperative learning structures describing severa! methods and techniques and,
at the same time, we examine their effects on the students achievement. Then,
we pay attention to the need of further and better research about the influence
of mediational processes on the effects and/or outcomes of classroom cooperative
activities. And, finally, we briefly refer to sorne relevant shortages and problems
in this field of educational research.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-21T14:54:23Z
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3 Estructuras de Aprendizaje y Métodos Cooperativos en Educación.pdf: 4162696 bytes, checksum: eb4b04d5261f70d9c9eda75b19a0b38a (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-21T14:54:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Heuristica del telos de la paideia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7380
Heuristica del telos de la paideia
Fullat i Genís, Octavi
El autor trata con la fuente de donde derivar los objetivos de la educación. Paideia plantea inexorablemente la cuestión del telos, que, al mismo tiempo, resulta inteligible solo a partir de axios. Pero, ¿qué sería axios si no tuviera el soporte de ontos? Además, la pregunta de dónde termina el ontos si no hubiera theos siempre permanecerá abierta. Como es imposible establecer el theos o el Absoluto indiscutiblemente en el Postmodernismo, en el cual estamos sumergidos en este momento, el autor no tiene otra opción que sostener la axiología de la educación en ontos, tal como aparece después de la Muerte de Dios. Es decir, solo los ontos anthropos pueden regir la teología. ¿Qué es el ser humano? Huérfano del Absoluto del que hablar, el discurso se limita a describir el Homo occidentalis, como punto de referencia plausible para la valoración. El judaísmo, el helenismo y el romanismo son los progenitores del paradigma occidental, que es precisamente el nuestro. La Biblia, la Odisea y la Eneida se consideran autocomprensiones del tiempo humano. Este núcleo permite, al menos durante un determinado período de tiempo, escapar de la dificultad de tener que establecer objetivos para la tarea de educar en el área conocida como Occidente.
The author deals with the source from which to derive the aims of education.
Paideia inexorably raises the question of telos, which, at the same time, results
intelligible only from axios. But, what would axios be if it did not have the support
of ontos? Besides, the question of where ontos ends if there wasn't theos will
always remain open. As it is impossible to set theos or the Absolute indisputably
in Postmodernism, in which we are submerged at the moment, the author has
no other choice but to sustain the axiology of education on ontos, such as it appears
after the Death of God. That is to say, only the ontos anthropos can reguide theology.
What is the human being? Orphan of the Absolute from which to speak, the
discourse is limited to describing the Homo occidentalis, as plausible point of reference
for valuation. Judaism, Helenism and Romanism are the progenitors of the
occidental paradigm, which is precisely ours. The Bible, the Odyssey and the Aeneid
are considered as selfcomprehensions of human time. This nucleus allows, at least
for a determined period of time, to escape the difficulty of having to establish
aims to the task of educating in the area known as Occident.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-21T14:48:16Z
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2 Heuristica del Telos de la Piedra.pdf: 4708815 bytes, checksum: 497d957be43bde6467e7f013fc73de69 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-21T14:48:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Reforming schools: are these lessons to learn from the united states?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7379
Reforming schools: are these lessons to learn from the united states?
Eisner, Elliot W.
La mayoría de los esfuerzos realizados en las reformas educativas están diseñados para mejorar prácticas educativas específicas. Lo más frecuente es que tanto las prácticas como las mejoras impongan cambios no estructurales a las escuelas, siendo diseñados para encajar en las estructuras escolares existentes. Este artículo identifica los rasgos de la escolarización que hacen tan difícil el cambio educativo. La mayor parte de las reformas educativas fracasan en la consecución de mejoras educativas significativas. El autor identifica cinco dimensiones que deben ser tenidas en cuenta y, de una manera orquestada, modificadas si es que ha de producirse una reforma educativamente significativa. A menos que se hagan tales esfuerzos, los intentos de reforma escolar continuarán caracterizándose por ser una especie de movimiento pendular: movimiento sin adelanto.
Most efforts at educational reform are designed to improve specific educational
practices. More often than not, both the practices and the improvement impose no
structural changes on schools; they are designed to fit into existing schools
structures. This paper identifies the features of schooling that make educational
change so difficult. Most educational reforms do not succeed in bringing about
significant educational improvement. The author identifies five dimensions that
need to be taken into account and, in an orchestrated fashion, modified if educationally
significant reform is to occur. Unless such efforts are made, school reform
efforts will continue to be characterized as a pendulum swing; movement without
advancement.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-21T14:40:30Z
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1 Reforming Schools.pdf: 1919502 bytes, checksum: 37f78f09002970fb72c55dac8c26c809 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-21T14:40:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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La evaluación del profesorado en la Universidad de Santiago
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7377
La evaluación del profesorado en la Universidad de Santiago
Javier Tejedor, Francisco
Este trabajo tiene una doble finalidad: la presentación del proceso de evaluación docente realizado por los estudiantes de la universidad de Santiago y, sobre todo, la búsqueda de las propuestas metodológicas implícitas en ese proceso.
El autor muestra las diferentes etapas del proceso desarrollado: actividades preliminares (elaboración de cuestionarios, campaña de difusión, constitución de equipos de encuestadores ...); experiencias de campo; codificación, tabulación y análisis de datos; elaboración de informes. Presento un análisis psicométrico llevado a cabo por los ítems del cuestionario para mejorar sus cualidades técnicas. Finalmente, concluye con propuestas para la mejora de la educación universitaria (dotación de recursos y formación docente).
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-20T17:15:35Z
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9 La Evaluación del Profesorado en la Universidad de Santiago.pdf: 1875051 bytes, checksum: 75701d8de1b5f3240e8c9eeed5793a97 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-20T17:15:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Experiencias evaluativas en la universidad del País Vasco: consideraciones en torno a la puesta en marcha de un proceso
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7376
Experiencias evaluativas en la universidad del País Vasco: consideraciones en torno a la puesta en marcha de un proceso
Apodaka, Peío; Arbizu, Feli; Grao, Julio; Hornilla, Txema; Olalde, Carmen
En este trabajo se presenta una propuesta para el inicio de un proceso de evaluación en la universidad del País Vasco. Esta propuesta es el resultado de una profunda reflexión sobre los problemas que conlleva cualquier proceso de evaluación. Los autores sugieren la conveniencia de realizar una evaluación institucional en el ámbito universitario; en otras palabras, considerar que la evaluación del «sistema universitario» incluye las consideraciones (simultáneas o sucesivas) de los diferentes subsistemas que lo constituyen: personal docente, recursos, investigación, gestión, eficacia de los estudiantes de posgrado, ...
Como punto de partida (siguiendo las acciones realizadas en otras universidades) diseñamos las estrategias para llevar a cabo la evaluación del profesorado, entendido siempre como un componente integrador de un sistema de referencia o marco más amplio.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-20T17:12:29Z
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8 Experiencias Evaluativas en la Universidad del País Vasco.pdf: 765362 bytes, checksum: a5c18b6bf8b177242e0b9492e0abe8b8 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-20T17:12:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Función docente y demanda discente
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7375
Función docente y demanda discente
Mateo, Juan
Como etapa previa en el desarrollo de un proceso de evaluación coherente con el ámbito universitario, el autor insiste en la necesidad de realizar una clasificación de la función educativa, desde una perspectiva básicamente funcional. La revisión documental que hemos realizado y mi propia experiencia me llevan a plantear cuatro ejes de responsabilidad en la tarea de un profesor de la universidad: el proceso de enseñanza-aprendizaje, la acción tutorial, las actividades de desarrollo profesional y los servicios a la comunidad. Señala algunos aspectos nuevos que deben tenerse en cuenta para lograr una adecuada racionalización: mayor capacidad de organización, diversificación de los recursos formativos, trabajo conjunto.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-20T17:08:57Z
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Evaluación orientada al perfeccionamiento
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7374
Evaluación orientada al perfeccionamiento
Zabalza Beraza, Miguel A.
La escuela está etiquetada como «el mundo de la evaluación». Pero solo con respecto a los estudiantes. Los otros aspectos de la escolarización como el desarrollo curricular, los recursos educativos, el trabajo docente, etc., generalmente se dejan en el análisis evolutivo. Este artículo analiza las dos tradiciones principales sobre evaluación: evaluación orientada al control y evaluación orientada al desarrollo. El segundo es el foco del artículo. Tres son los temas sobre la evaluación orientada al desarrollo discutida:
Los conceptos que subraya esta perspectiva de evaluación.
Las condiciones requeridas para implementarlos.
Los contenidos a evaluar y los instrumentos a ser utilizados.
El artículo finaliza con algunas consideraciones generales sobre la situación actual de la evaluación docente en nuestro contexto.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-20T17:05:59Z
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6 Evaluación Orientada al Perfeccionamiento.pdf: 1842431 bytes, checksum: 31c55c2ee9a3001b7d001a00fd18f447 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-20T17:05:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Strategies for quality assessment: the human factor
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7373
Strategies for quality assessment: the human factor
Van Os, Willem
El objetivo de este documento es proporcionar algunas reflexiones sobre la necesidad de establecer indicadores claros que permitan evaluar la calidad de la educación superior. El establecimiento de estos indicadores es una tarea muy compleja. El tema central que atraviesa el artículo es la importancia del factor humano -profesores y alumnos- que el autor debe prestar atención para lograr la necesaria optimización del proceso de enseñanza en las universidades.
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Indicadores de la calidad docente para la evaluación del profesor universitario
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7372
Indicadores de la calidad docente para la evaluación del profesor universitario
Tejedor Tejedor, Francisco Javier; Montero, Mª. Lourdes
Pensamos que la educación y la mejora del personal docente de la universidad en la actualidad se adoptan generalmente sin las bases teóricas o experimentales apropiadas que lo sustentan. Esto se debe a la falta de acuerdo sobre lo que es un «buen profesor».
Dando por sentada la dificultad de un acuerdo total sobre el tema (y mucho menos definitivo) creemos que vale la pena seguir tratando de establecer las bases mínimas que fijan el comportamiento deseable del profesor universitario. Desde mi punto de vista, requiere la revisión de los indicadores de la calidad de la enseñanza desde la perspectiva de los diferentes paradigmas que sostienen la investigación sobre lo que debe ser un profesor eficaz y también de la evaluación del concepto mismo de la eficiencia de la enseñanza.
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Dimensiones de la competencia profesional del profesor de universidad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7371
Dimensiones de la competencia profesional del profesor de universidad
Ibáñez-Martín, José Antonio
La competencia profesional de los profesores universitarios se muestra principalmente en la calidad de la enseñanza y en el estudio de la universidad. Se declaran las grandes diferencias de calidad que se encuentran entre los diferentes tipos de profesores, que están expuestas. Analizar la competencia docente significa estudiar cómo el profesor se prepara para la lección, cómo comunica su conocimiento y cómo verifica la verdadera comprensión de sus estudiantes sobre sus conferencias. Se muestra lo que hace en cada uno de estos momentos. Por otro lado, la calidad de la investigación puede juzgarse siguiendo criterios externos o internos. Se han propuesto varios criterios externos para especificar la calidad científica de un artículo o una publicación periódica. Lo mismo se hace con el fin de los criterios internos, que, obviamente, son los más importantes. El artículo dice que la dificultad del trabajo universitario es tan importante que solo se puede hacer si el profesor realmente piensa que «mi vocación es mi vocación».
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Evaluation de l'enseignement et qualité
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7370
Evaluation de l'enseignement et qualité
Staropoli, André
Trato de presentar, de una forma breve y concisa, el panorama actual de las
actividades de evaluación en el ámbito universitario que están llevándose a cabo en
Francia.
Considero que toda actividad evaluadora que pretenda llevarse a cabo en la
Universidad requiere, a mi entender, una reflexión previa sobre las características
peculiares de la institución universitaria. Creo que esta reflexión puede hoy estar
mejor orientada si se considera a la universidad desde una perspectiva ' sistémica,
que ]ocluya de forma especial referencias a las relaciones que se establecen entre
los distintos componentes del sistema y, sobre todo, entre los distintos «actores»
implicados; todo ello necesariamente analizado desde considerandos múltiples:
políticos, económicos, sociales, educativos ...
La creación, a partir de 1984, del Comité Nacional de Evaluación vino a representar
la respuesta a una creciente demanda social en relación con el "rendimiento
de cuentas" de las instituciones educativas a la sociedad que las financia.
En Francia, si bien este proceso sigue las pautas marcadas en otros países,
conlleva matices especiales debido a las características en cierta forma peculiar
del sistema francés de enseñanza superior: autonomía universitaria frente a una
administración fuertemente centralizada; separación de las estructuras docente
e investigadora y existencia de un sistema universitario muy selectivo.
Una vez fijadas las bases de la necesidad de llevar a cabo el proceso evaluador
paso a analizar, desde un punto de vista ahora más pedagógico, la naturaleza del
proceso de evaluación, los criterios e indicadores para dicha evaluación y los dominios
fundamentales que habrá que considerar en la puesta en práctica de dicho
proceso.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-20T16:47:22Z
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2 Evaluation de L´Enseignement et Qualité.pdf: 691713 bytes, checksum: e789f2494857aadb8ce2c12c71664c76 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-20T16:47:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Visión de la universidad del siglo XXI: dialéctica de la misión universitaria en una era de cambios
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7369
Visión de la universidad del siglo XXI: dialéctica de la misión universitaria en una era de cambios
Escotet, Miguel A.
El autor intenta justificar la necesidad de que los cambios que necesariamente deba sufrir la Universidad sean consecuencia de un análisis profundo de las condiciones políticas, económicas, sociales, culturales y educativas que han conformado una identidad histórica determinada, sobre todo, para determinar qué medida pueden condicionar el futuro (racionalización de la planificación). En particular, señala la revisión de las características propias del proceso de cambio institucional en el campo educativo tratando de analizar los factores que determinan la fuerte inercia de la "resistencia al cambio" de la Universidad.
I attempt to justify the need that the changes that the University necessarily
should undergo be the consequence of a deep anaJysis of the political, economical,
social, cultural and educative conditions that have conformed a determined historical
rcality, above ali, in order to determine to what extent they can condition
the future (rationalization of planification).
In particular, I point out the review of the proper characteritics of the process
of institutional change in the educative field trying to analyse tbe factors determining
the strong inertia of «resistance to change» of the University.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-20T16:41:20Z
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Las revistas de investigación como humus de la ciencia, donde crece el saber
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7367
Las revistas de investigación como humus de la ciencia, donde crece el saber
Ibáñez-Martín, José Antonio
Son pocas en el mundo entero las revistas de investigación pedagógica que han conseguido mantenerse con éxito a lo largo de 75 años. Por eso, era razonable festejar este aniversario y reflexionar sobre los caminos que se han seguido para alcanzar este resultado. Primeramente, se propone la necesidad de luchar contra la comodidad de quien se pliega ante lo socialmente dominante, para despertar la preocupación por mejorar la calidad objetiva del quehacer educativo. Pero junto con ello, se señala la importancia de cultivar la imaginación para descubrir cómo responder a los retos del presente y la necesidad de vigilar la reputación de la revista, cuestión tan compleja y discutida como necesaria.
El artículo concluye ofreciendo los principales datos sobre el pasado y el presente de la revista, así como haciendo una propuesta de su desarrollo en el futuro, para lo que subraya la importancia de fomentar la creatividad en la búsqueda de respuestas pedagógicas a los problemas principales de la educación en nuestros días.
Few pedagogical research journals around the world have managed to continue being a success for 75 years. Therefore, it was reasonable to celebrate this anniversary and reflect on the paths followed to get to this point. Firstly, the need to combat the convenience of acquiescing to what is socially dominant and so awaken a desire to improve the objective quality of educational work are considered. In addition, the importance of encouraging the imagination in order to discover how to meet the challenges of the present moment and the need to protect the Journal’s reputation are noted, something as complex and keenly debated as it is necessary.
The piece concludes by providing the main data about the Journal’s past and present as well as making a proposal for how to develop it in the future, and to this end it underlines the importance of encouraging creativity in the search for pedagogical answers to the main problems facing education in our time.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T11:59:20Z
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Las revistas científicas en educación y el contexto académico-administrativo. Algunas propuestas de cambio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7366
Las revistas científicas en educación y el contexto académico-administrativo. Algunas propuestas de cambio
Gaviria Soto, José Luis
Este artículo argumenta que la Revista de Educación, y en general, todas las revistas científicas de educación en España, están completamente integradas en el sistema académico administrativo y que las normas que rigen la vida universitaria afectan a las revistas científicas de educación en nuestro país.
Para obtener el máximo provecho de la aportación de las revistas científicas en la vida
universitaria se proponen dos tipos de medidas: unas relacionadas con la carrera profesional universitaria, en las que se potenciaría al máximo la importancia de la investigación publicada, y otras relacionadas con la evaluación de las publicaciones científicas, en las que se insiste en la necesidad de mejorar la publicidad y la objetividad de los criterios de evaluación.
Respecto de la carrera académica se argumenta que esta debería ser más graduada y con más incentivos ligados a los tramos de investigación, y que es necesario un procedimiento más objetivo y automático de acceso a la cátedra que estuviese ligado a los méritos individuales y no a las circunstancias específicas de las universidades.
Para ello se propone: aumentar el gradiente de la carrera académica, incrementando las diferencias económicas y de estatus entre los niveles de entrada y de salida; aumentar la gradualidad de la carrera académica; hacer más objetivo el sistema. Se crearía una carrera profesional que pasaría de tener dos escalones (profesor titular y catedrático) a un sistema con seis escalones, ligados a los tramos de investigación.
Todo este diseño descansa sobre el reconocimiento de los tramos de investigación y, por ello, sería necesario hacer cambios en él. Se propone un sistema de evaluación de la actividad investigadora en el que los criterios de valoración de las revistas científicas fuesen más transparentes, más objetivos y más automáticos, y de modo importante, constantes en el tiempo.
Se concluye que, para que la evaluación de la actividad científica sea óptima, debe haber retroalimentación a los sujetos de la misma. Si ni las revistas ni los investigadores conocen con detalle los criterios con los que serán evaluados ni los resultados en detalle de esa evaluación, esta se convierte en un juicio sumario, y por tanto, sus posibilidades de influir en el sistema quedan seriamente mermadas.
This piece argues that the Revista de Educación, and the other academic journals on education in Spain, are in general fully integrated into the academic-administrative system and that the rules that shape university life also affect academic journals.
Two types of measure are proposed to maximise the benefit from these journals’ contribution to university life: measures relating to the academic career path, which would maximise the importance of published research, and measures relating to the evaluation of academic publications, in which the need to improve awareness of evaluation criteria and their quality is emphasised.
With regards to the academic career, it is argued that this should have a better model for progression and feature more incentives linked to six-year periods of research activity (sexenios), and that a more objective and automatic process for attaining a chair is necessary, one which is linked to individual merits and not to the specific circumstances of the universities.
To this end, it is proposed that: the number of pay grades on the academic career path should be increased, increasing the distinction in pay and standing between the entry level and top level; the number of steps on the academic career should be increased; and that the system should be more objective. This would result in a professional career that would go from having two steps (profesor titular and catedrático) to having six, linked to sexenios.
This whole design is based on recognition of sexenios and so it would be necessary to make changes to them. A system for evaluating research activity is proposed in which the evaluation criteria for academic journals are more transparent, more objective, more automatic, and, importantly, consistent over time.
This piece concludes that to optimize evaluation of academic activity, its subjects should receive feedback. If neither journals nor researchers know in detail the criteria on which they will be evaluated or the detailed results of this evaluation, this judgement becomes a summary trial and so its chances of influencing the system are severely reduced.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T11:54:05Z
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Las revistas cienti¦üficas en educacio¦ün y el contexto acade¦ümico-administrativo.pdf: 727190 bytes, checksum: 0828d05f11a8011dd9e21d8199aeb667 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-19T11:54:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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De la edición impresa a la digital: la radical transformación de las revistas científicas en ciencias sociales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7365
De la edición impresa a la digital: la radical transformación de las revistas científicas en ciencias sociales
Ruiz-Corbella, Marta
Las revistas científicas cumplen una función esencial en la difusión y preservación de la ciencia, además de otorgar reconocimiento al investigador. Es un medio de comunicación que ha permanecido con escasas modificaciones a lo largo de los últimos siglos, reconociéndose en la comunidad científica los rasgos básicos que debía cumplir. Ahora bien, desde finales del siglo XX estamos viviendo una radical transformación de estas publicaciones debido a las decisiones en política de la ciencia, a los procesos de evaluación del desarrollo profesional de los investigadores y a las posibilidades que ha generado el entorno digital a la edición de estas publicaciones.
A partir del análisis de contenido de las principales investigaciones sobre esta temática, se aborda el estudio de la situación de las revistas científicas, con especial incidencia en las del campo de las ciencias sociales. Se recoge la especial precariedad en la que se encuentran estos títulos y la urgencia de incorporar los estándares internacionales de calidad con el objetivo de ser indexadas en las bases de datos más relevantes. A su vez, se acometen los retos que están planteándose en la actualidad para afrontar la necesaria transformación al entorno digital. La accesibilidad, el acceso abierto, los nuevos recursos como valor añadido, los modelos de negocio, la medición del impacto o los cambios de comportamiento en los investigadores son cuestiones que son presentadas para generar la reflexión y la propuesta de acciones que nos lleven a publicaciones de calidad.
Este nuevo salto cualitativo en la edición de revistas científicas está exigiendo diseños, difusión y lecturas radicalmente diferentes, por lo que debemos ser capaces de aportar soluciones innovadoras en formatos, gestión, difusión, etc., a la vez que reflexionar sobre la función de las revistas científicas en el desarrollo de la ciencia en nuestra sociedad.
Academic journals play an essential role in the dissemination and preservation of knowledge as well as giving due recognition to the researcher. This is a means of communication which has barely changed over the last few centuries, with the academic community recognizing the basic traits it had to fulfil. Since the end of the 20th century we have witnessed a radical transformation of these publications owing to decisions in academic policy, processes for evaluating the professional development of researchers, and the possibilities that the digital environment has created for releasing these publications.
Based on content analysis of the main research into this topic, the position of academic journals is analysed, with special emphasis on ones from the field of social sciences. The especially precarious situation these titles find themselves in and the urgency of incorporating international quality standards with the aim of being indexed in the most important databases are considered. At the same time, the challenges currently faced relating to necessary transformation to the digital environment are addressed. Accessibility, open access, new resources such as added value, business models, impact measurement, and behavioural changes in researchers are issues considered and reflected on in order to propose actions that will lead to quality publications.
This new qualitative leap in the publishing of academic journals requires radically different designs, diffusion, and readings, and so we must be able to offer innovative solutions regarding formats, management, dissemination, etc., while at the same time reflecting on the role of academic journals in the development of knowledge in our society.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T11:50:14Z
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Comunicar: calidad, visibilización e impacto
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7364
Comunicar: calidad, visibilización e impacto
Pérez-Rodríguez, M. Amor; García-Ruiz, Rosa; Aguaded, Ignacio
Las revistas científicas del ámbito de las ciencias sociales están experimentando un proceso de cambio para alcanzar los estándares de calidad exigidos por las agencias evaluadoras del conocimiento. Este trabajo plantea una revisión de los principales aspectos que pueden ser mejorados para que las revistas del área puedan lograr un mejor posicionamiento, visibilización e impacto. Considerando su destacada trayectoria, que la convierte en un referente en el ámbito de las ciencias sociales, se analiza el modelo de la revista Comunicar, teniendo en cuenta la relación entre artículos recibidos y publicados, la autoría, las metodologías y los criterios de calidad priorizados por la revista. Se concluye con una reflexión acerca de la existencia de una nueva cultura científica, los posibles parámetros de calidad de las revistas y sus indicadores, la importancia del autor de textos científicos y su formación, el establecimiento de temas de interés más allá de lo local o individual, la visibilización y transferencia y la incorporación de otros modos de medir el impacto de los trabajos, más en consonancia con los recursos de la sociedad digital.
Social science journals are undergoing a process of change to reach the quality standards required by knowledge assessment agencies. This paper presents an overview of the main areas requiring improvement in order to attain a better position, visibility, and impact for these journals. Considering its remarkable trajectory that makes it a reference in the field of social sciences, the model of the journal Comunicar is analysed, pondering the relationship between articles received and accepted, authorship, methodologies, and quality criteria employed by the journal. This piece concludes with a reflection on the existence of a new academic culture, the potential quality parameters of the journals and their indicators, the importance of the author of academic texts and his or her training, the establishment of topics of interest beyond the local or individual, visibility and transference, and the incorporation of new ways of measuring the impact of work, in line with the resources of the digital society.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T11:44:06Z
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Las trampas de las publicaciones académicas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7363
Las trampas de las publicaciones académicas
Ordorika, Imanol
Las revistas científicas se han transformado profundamente a partir de su constitución como los elementos centrales de la evaluación de académicos y científicos en las universidades y otras instituciones de investigación. La construcción de indicadores de impacto y de desempeño a partir del número de publicaciones y las citas recibidas ha producido una distorsión en la selección de temas, la identificación de audiencias, y las características del trabajo académico. Los indicadores de impacto y otras métricas reproducen sesgos —temáticos, disciplinarios y de idioma— que profundizan la estratificación entre los académicos y las instituciones. Es importante reconocer las trampas en que se encuentran las publicaciones académicas y las distorsiones que producen, para diseñar alternativas editoriales que fortalezcan tanto a las revistas como a la producción académica que las sostiene.
Academic journals have undergone profound changes since they were established as the main elements in the evaluation of scholars and scientists in universities and other research institutions. The development of impact and performance indicators based on the number of publications and citations has distorted the choice of topics, the identification of audiences and the characteristics of academic work. Impact indicators and other metrics reproduce biases —thematic, disciplinary and linguistic— that exacerbate the degree of stratification among academics and institutions. It is important to recognize the traps facing academic publications and the distortions they create, in order to design publishing options that strengthen journals and the academic output that supports them.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T11:38:48Z
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Quantitative methods for capturing processes and contexts in educational research
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7362
Quantitative methods for capturing processes and contexts in educational research
Malmberg, Lars-Erik
Open Access
Technological and methodological advances enable new substantive research questions to be posed, and new study designs to be implemented, in educational research. In this paper I review emerging methods relevant for capturing learning and teaching processes over time —the sequences of learning events— which take place in multiple contexts.
To do so, the concepts of nomothetic and ideographic research are traced through the use of Cattell’s (1952) cube, posing persons, variables and time as the three key dimensions for determining study-designs. For educational research, a fourth dimension —context— is important to consider given the nested structures (e.g. student-teacher dyads, peerrelations, student-groups, classrooms, teachers, and schools) learning and teaching occurs in. Several developments of quantitative methods enable researchers to a) establish quality of measurement (e.g. factor analysis, item response models), b) across sequences of time-points (e.g. autoregressive models), c) in complex multilevel structures (e.g. multilevel models, random effects models), also using estimators which are robust for small-n studies (e.g. Bayesian models). Educational researchers are encouraged to design studies fitting multilevel models for hierarchically and cross-classified data, and to think in terms of intraindividual learning processes.
Los avances tecnológicos y metodológicos permiten formular nuevas preguntas de investigación fundamentales y aplicar nuevos diseños de estudios en la investigación educativa. Este artículo revisa los métodos emergentes empleados para el registro de los procesos de aprendizaje y enseñanza en el tiempo —las secuencias de eventos de aprendizaje— que tienen lugar en contextos múltiples. Para este fin, se emplean los conceptos de investigación nomotética e ideográfica utilizando el cubo de Cattell (1952), que identifica a las personas, las variables y el tiempo como las tres dimensiones clave para describir diseños de estudios. En la investigación educativa es importante tener en cuenta una cuarta dimensión —el contexto— dadas las estructuras anidadas (p. ej. díadas alumno- profesor, relaciones entre pares, grupos de alumnos, aulas, profesores y colegios) en las que se produce el aprendizaje y la enseñanza.
Existen varios métodos cuantitativos que permiten a los investigadores: a) determinar la calidad de la medición (p. ej. el análisis de factores, los modelos de respuesta a ítems), b) en secuencias de puntos temporales (p. ej. modelos autorregresivos), c) en estructuras multinivel complejas (p. ej. modelos multinivel, modelos de efectos aleatorios), empleando también estimadores sólidos en estudios de n pequeña (p. ej. modelos bayesianos). Se invita a los investigadores en educación a diseñar estudios apropiados para modelos multinivel con datos clasificados jerárquicamente o con clasificación cruzada, y a pensar en términos de procesos de aprendizaje intraindividuales.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T11:34:00Z
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Educational research journals: a partial view from the UK
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7361
Educational research journals: a partial view from the UK
Baker, William; Connolly, Mark
This paper is about educational research journals in general and the British Educational Research Journal in particular. In this paper, we discuss some of the aims of educational research journals and several the challenges facing them; we also identify various ways in which journals could consider doing things differently. Two issues are of particular significance. The first is about the accessibility of educational research in an era of rapid technological change and the rise of Open Access publication models. The second is to do with the mission of education journals in relation to long-tanding and pervasive educational inequalities.
El presente trabajo tiene como finalidad el estudio de las revistas de investigación educativa en general y de la revista British Educational Research Journal en particular. En este trabajo, discutiremos sobre algunos de los objetivos de las revistas de investigación educativa y sobre varios retos a los que tienen que hacer frente; asimismo, identificaremos distintos modos en los que las revistas podrían contemplar la opción de hacer las cosas de otra manera. Por otro lado, hay dos asuntos que tienen una importancia singular. El primero trata sobre la accesibilidad de la investigación educativa en una era en la que somos testigos de una evolución rápida en la tecnología y del incremento de modelos de publicación de acceso libre. El segundo está relacionado con el objetivo de las revistas pedagógicas con respecto a las desigualdades educativas dominantes y de larga tradición
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T11:28:02Z
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The American Journal of Education: challenges and opportunities in translational science and the grey area of academic publishing
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7360
The American Journal of Education: challenges and opportunities in translational science and the grey area of academic publishing
LeTendre, Gerald; McGinnis, G. Eric; Mitra, Dana; Montgomery, Rachel; Pendola, Andrew
The American Journal of Education (AJE) is one of 11 core journals identified in the field of education and publishes new research across abroad range of educational disciplines. Located at Penn State, the journal is supported by associate editors from around the nation as well as an advisory board of senior scholars. The journal also supports an online forum (AJE Forum) that is managed by the student editorial board. The major issue facing the journal is how to effectively disseminate peer-reviewed research to a broad audience that includes administrators, policy makers, reform advocates and educators. Given the limitations of university resources, the journal has experimented with new ways to disseminate information about its articles via social media and continues to assess how best to monitor the impact of journal articles in academic and policy contexts.
American Journal of Education (AJE) es una de las once revistas más importantes en el campo de la educación y publica nuevos trabajos de investigación en un amplio espectro de disciplinas educativas. Con sede en la Pennsylvania State University, la revista trabaja con editores asociados de toda la nación y con un consejo asesor de académicos sénior. También cuenta con un foro online (AJE Forum) gestionado por el consejo editorial estudiantil. El mayor problema que afronta la revista es cómo difundir eficazmente la investigación revisada por pares para que llegue a un público amplio, incluidos gestores, responsables políticos, reformadores y educadores. Dadas las limitaciones de los recursos universitarios, la revista ha explorado nuevas vías para difundir información sobre sus artículos a través de las redes sociales, y continúa evaluando la mejor forma de analizar el impacto de los artículos publicados en contextos académicos y políticos.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T11:23:13Z
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Presentación: las revistas de investigación pedagógica en la actualidad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7359
Presentación: las revistas de investigación pedagógica en la actualidad
Ibáñez-Martín, José Antonio
Son muy pocas las revistas de investigación pedagógicas que llegan a cumplir 75 años y menos las que lo celebran sin haber cambiado de nombre. Por ello, cuando se inició el 2018, era evidente que la revista española de pedagogía, debía celebrar sus bodas de diamante con alguna iniciativa de especial significación, sin que fuera suficiente señalar en la portada de todos los números del año que nos encontrábamos en el 75 aniversario.
Tras diversas sesiones de tormentas de ideas, desechamos dedicar un número a un estudio histórico sobre las aportaciones de la revista pues nos pareció excesivamente autorreferencial, del mismo modo que evitamos repetir lo que se había hecho en las bodas de oro, que consistió en presentar la situación ese año de las distintas ciencias de la educación, práctica que también habían seguido otras revistas. Concluimos decidiendo que era el momento de dedicar un número monográfico a exponer la importancia que actualmente tienen las revistas pedagógicas en la configuración del mundo educativo, a la vez que señaláramos los principales problemas con los que hoy se enfrentan.
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Los colegios mayores en la actualidad: análisis empírico de su función educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7355
Los colegios mayores en la actualidad: análisis empírico de su función educativa
Ramos Balaguer, Mercedes
En este artículo hemos intentado describir los «Colegios Mayores» actuales desde un punto de vista educativo y cultural. Tomando el aspecto legislativo primero, hemos delineado las principales características de su desarrollo organizacional y sus objetivos educativos en el siglo XX. Observamos cómo todos estos se reflejaron en un grupo de «Colegios Mayores» a través de las actividades que organizaron. Luego analizamos algunas de las preferencias, usos y tendencias actuales en las actividades culturales que realizan los estudiantes universitarios. Finalmente, realizamos una encuesta sobre las opiniones de los estudiantes de los «Colegios Mayores» y la importancia de las diferentes actividades educativa.
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El esquema de proporción y el aprendizaje escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7354
El esquema de proporción y el aprendizaje escolar
Rapetti, Maria Virginia
El presente trabajo es un intento de determinar etapas en el desarrollo de la noción de proporción cuando esto se refiere a diferentes situaciones (velocidad, concentración del juez, etc.). Cinco problemas, que hacen parte de la prueba administrada a 120 niños, entre 9 y 14 años, se describen y analizan. Los resultados obtenidos confirman que el pico de la proporción se alcanza solo en el nivel formal. Se distinguen diferentes estrategias y finalmente se discuten las consideraciones metodológicas.
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La elección de estudios en COU
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7353
La elección de estudios en COU
Cea D'Ancona, Francisca; Mora Ruiz, José Gines
Este trabajo presenta un análisis de los factores sociales, económicos y familiares que influyen en un individuo a la hora de decidir si desea continuar su formación a través de la educación superior. Después de una breve introducción, se especifica y prueba un modelo con datos obtenidos de una encuesta de estudiantes de COU (Curso de Orientación Universitaria).
El Modelo de Respuesta Cualitativa se ha aplicado para estimar la influencia de los factores mencionados anteriormente. Se han considerado tres decisiones individuales: ingresar o no a la universidad, la elección entre estudios a largo o corto plazo y la elección del campo de estudio.
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Estudio longitudinal del rendimiento académico en bachillerato
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7352
Estudio longitudinal del rendimiento académico en bachillerato
Vázquez Alonso, Ángel
La realización académica de 415 estudiantes de secundaria se estudia en relación con dos años consecutivos. La comparación de las notas en las asignaturas del currículo muestra una alta correlación entre ellas, especialmente para el logro medio individual que es el único indicador más poderoso del logro futuro, con una varianza común cercana al 50%. Desde el punto de vista de las reglas de promoción del curso, el análisis del rendimiento general de los estudiantes señala que los grupos de éxito (puntuaciones positivas en junio) son más estables que los grupos con fracaso (repetición del curso y asignaturas sobresalientes). Los grupos de falla tienen un fuerte intercambio entre ellos de una manera estrechamente cíclica.
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5 Estudio Longitudinal del Rendimiento Académico en Bachillerato.pdf: 6407824 bytes, checksum: 96422339e592dff422e669a7caf90b41 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-19T10:45:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Rendimiento escolar, estilos cognitivos y pensamiento formal
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7351
Rendimiento escolar, estilos cognitivos y pensamiento formal
Maris Vázquez, Stella
Se lleva a cabo una revisión bibliográfica sobre el estilo cognitivo (dependencia del campo-independencia), nivel de pensamiento operacional formal, inteligencia general y relación logro escolar. Los resultados de la experimentación en una muestra de adolescentes de 12-13 y 13-14 muestran una correlación significativa entre el estilo cognitivo y la inteligencia, y ninguno con el nivel del pensamiento operacional formal. Las correlaciones tienden a aumentar con la edad, pero el estilo cognitivo parece depender de nivel intelectual. Logro escolar y las variables mencionadas, variaciones de correlación en diferentes disciplinas; un análisis detallado revela un factor que reduce la correlación de capacidades de logro. El seguimiento del curso permite la hipótesis de una variable de personalidad vinculada a la actividad de la voluntad. Después del entrenamiento en una técnica de toma de notas, los valores de correlación tienden a aumentar. Creemos. enseñanza guiada que facilita la conciencia contribuye a la optimización de la capacidad.
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La educación del niño
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7350
La educación del niño
Polaino-Lorente, Aquilino
Se revisan el concepto de conducta sexual y algunos de la información disponible sobre su incidencia epidémica en niños. Más tarde, el autor analiza las teorías fenomenológicas y existencialistas a partir de la posible etiología de este comportamiento en un contexto educativo. Luego, propone la posibilidad de transformar los celos en una carrera competitiva, y ofrece a los docentes una docena de recursos psicopedagógicos y psicoterapéuticos efectivos para evitar el proceso destructivo de dicho comportamiento. La orientación sobre los objetivos comunes que los padres y maestros deben lograr, y la información sobre el uso de recompensas y castigos en la educación del niño celoso también está destinada a los maestros. Finalmente, el autor critica el papel que las teorías igualitarias de la educación podrían haber jugado en el origen y florecimiento del comportamiento celoso.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T10:36:55Z
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3 La Educación del Niño Celoso.pdf: 8199200 bytes, checksum: ce15fa5ced2d2a20e048b3d8072cfcf1 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-19T10:36:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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An impossible dream?: comprehensive principles and the politics of inequality in british education
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7349
An impossible dream?: comprehensive principles and the politics of inequality in british education
Carr, Wilfred; Quicke, John
El objetivo de este artículo se centra en la evolución que ha ido experimentando el principio de escuela comprensiva en la educación secundaria británica. Los autores ponen de relieve cómo durante los años 60 y 70 este principio se convirtió en el eje en torno al cual giraba la organización de la educación secundaria, y por qué durante los años 80 los ideales comprensivos se fueron gradualmente desgastando y reemplazando. La tesis central que recorre el artículo es que el escaso éxito de las reformas comprensivas se ha debido, principalmente, a las contradicciones entre los valores igualitarios sobre los que estaban levantadas y la ideología social y política dominante en la que fueron realizadas.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-19T10:32:57Z
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2 An Impossible Dream.pdf: 3926802 bytes, checksum: 92290f55001c2727065cc0e8f361bac3 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-19T10:32:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Perceived self-efficacy in the exercise of personal agency
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7348
Perceived self-efficacy in the exercise of personal agency
Bandura, Albert
En este artículo, el autor afirma que las creencias de autoeficacia percibida son un factor causal en el desencadenamiento de la conducta humana; al igual que un predictor del rendimiento. Por ello, las autoprecepciones positivas de eficacia van acompañadas de óptimos rendimientos. La opinión sobre la propia eficacia es uno de los más importantes mecanismos de la conducta e influye en cómo pensamos, sentimos y actuamos. Son las creencias del sujeto sobre sus capacidades las causa de la conducta psicosocial a través de procesos cognitivos, motivacionales, afectivos y de selección de vida profesional y de los ambientes en los que van a actuar.
El autor afirma que los juicios de eficacia personal son causantes de nuestros proyectos de vida, seleccionando tanto las actividades como el ambiente en que vamos a desarrollarlos. De esta forma, tendemos a evitar actividades y situaciones que excedan nuestras capacidades o emprendemos actividades desafiantes y creamos o seleccionamos los ambientes si creemos que podemos controlarlos y manejarlos. Cuanto más eficaces y competentes nos creamos, tendremos en cuenta más posibles opciones profesionales, más interés mostraremos por adquirir conocimientos y habilidades, más nos prepararemos para alcanzar nuestras metas. Del mismo modo, la autoeficacia estimada contribuye a nuestro desarrollo social eligiendo actividades y asociaciones, aunque también los patrones de afiliación aprendidos determinan el sesgo de nuestra eficacia
percibida.
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1 Perdeived Self-Efficacy in the Exercise of Personal Agency.pdf: 10194799 bytes, checksum: fd10814916a92b4eccac1e040fd53d5b (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-19T10:26:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Ciencia cognitiva, habilidades del pensar y pedagogía de la ciencia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7338
Ciencia cognitiva, habilidades del pensar y pedagogía de la ciencia
García-Mila, Merce
El propósito de este estudio es verificar las posibilidades y los límites de la Pedagogía como una disciplina de la Ciencia Cognitiva. La tesis central se relaciona con el tratamiento necesario de los principales problemas y problemas cognitivos (por ejemplo, representaciones, sistemas inteligentes e intencionales, planificación y decisión, acción, simulación cognitiva, experiencia ...) desde la perspectiva educativa.
The article places Thinking skills as the pedagogic action which makes possible for
the subject to transform the information Society in which he lives into a Knowledge
Society.
It also situates the current development of the cognitive perspective in the education
sciences into a sistemic and cibernetics perspective which was originated during the
seventies in the field of Pedagogic Studies in Spain. lt analyses the traditional point of
view of science teaching ana the cognitive perspective which has allowed from the
investigation in cognitive science a new agreement in the nature of science learning.
It also sets up the problem of ordinary and scientific Knowledge adquisition, and the
one of thinking skills are not obtained through development only and that are not able
to be applied to whatever Knowledge area without the Knowledge and experience
which subjects have in this particular field.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-16T10:52:41Z
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7 Ciencia Cognitiva, Habilidades del Pensar y Pedagogía de la Ciencia.pdf: 665725 bytes, checksum: 7da5c26148848611a0401092bb373eb2 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-16T10:52:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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La pedagogía como ciencia cognitiva
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7337
La pedagogía como ciencia cognitiva
Vázquez Gómez, Gonzalo
El propósito de este estudio es verificar las posibilidades y los límites de la Pedagogía como una disciplina de la Ciencia Cognitiva. La tesis central se relaciona con el tratamiento necesario de los principales problemas y problemas cognitivos (por ejemplo, representaciones, sistemas inteligentes e intencionales, planificación y decisión, acción, simulación cognitiva, experiencia ...) desde la perspectiva educativa.
The purpose of this study is to verify the possibilities and limits of the Pedagogy as
a discipline of the Cognitive Science. The central thesis is related to the necessary
treatment of the main cognitive problems and issues (e.g.: representations, intelligent
and intentional systems, planification and decision, action, cognitive simulation,
expertise ... ) from the educational perspective.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-16T10:47:58Z
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6 La Pedagogía como Ciencia Cognitiva.pdf: 755712 bytes, checksum: 07dedf7cd881a501b61034b1b00d4b28 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-16T10:47:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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La teoría implícita del orientador y sus repercusiones prácticas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7336
La teoría implícita del orientador y sus repercusiones prácticas
Gordillo Álvarez-Valdés, M. Victoria
Aunque la investigación sobre el pensamiento de los docentes ha sido generalizada durante los últimos años, en el campo del asesoramiento hay pocos estudios sobre las teorías personales o implícitas que el consejero usa en su relación con el cliente. En este artículo se resumen dos aspectos del pensamiento docente: uno relacionado con las limitaciones cognitivas del juicio humano y el otro con el razonamiento formal y cotidiano. Los estudios con experiencia en novatos también aportan información muy útil sobre el razonamiento experto. Se argumentará que la aplicación de la teoría de acción de Argyris podría ser una metodología práctica para la formación de consejeros, en la medida en que hace explícita la relación entre las teorías personales y las científicas.
Although the research about teachers' thinking has been widespread during the
last few years, in the counseling field there are few studies about the personal or
implicit theories which the counselor uses in his/her relationship with the client.
In this article two aspects of teachers' thinking are summarized: One relatad to the
cognitiva limitations ofhumanjudgment, and the other to formal and everyday reasoning.
The novice-experienced studies bring very useful information as well on expert reasoning.
It will be argued that the application of Ar ris's theory of action could be a
practical methodology for counselors' training, in so far as it makes explicit the
relationship between personal and scientific theories.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-16T10:45:09Z
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5 La Teoría Implícita del Orientador y sus Repercusiones Prácticas.pdf: 674743 bytes, checksum: 697b3c3931f28149a122bc327b9a62e0 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-16T10:45:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Pensamientos del formador de maestros sobre la evaluación del ambiente en clase
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7335
Pensamientos del formador de maestros sobre la evaluación del ambiente en clase
Villar Angulo, Luis Miguel
En esta investigación colaborativa longitudinal, se utilizó una triangulación de metodologías etnográficas y cuantitativas para explorar la naturaleza de los contextos de enseñanza en el aula de cuatro profesores y las relaciones entre las acciones del aula y las percepciones del clima en el aula de los alumnos. Se completaron estudios de casos de cuatro profesores de la Facultad de Educación basados en observaciones, percepciones de los profesores de los estudiantes y entrevistas. Los resultados de la interpretación de los datos revelaron que cada uno de los dos profesores tenía un estilo dominante de enseñanza: objetivos centrados en el profesor frente a los del alumno y objetivos orientados en el contenido frente a los procesos. La discusión se centró en el significado de los resultados para mejorar la formación docente.
In this longitudinal collaborative research, a triangulation of ethnographic and
quantitative methodologies were used to explore the nature offour professors' classroom
teaching contexts and the relationships between classroom actions and student teachers'
classroom climate perceptions. Case studies of four College of Education professors
based on observations, student teachers' perceptions and interviews were completed.
Results from the interpretation of data revealed that each two professors had a
dominant style ofteaching: professor-centered vs. student-centered, and content-oriented
vs. process-oriented goals. Discussion centered on the meaning of the results for
improving teacher education.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-16T10:41:47Z
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4 Pensamientos del Formación de Maestros sobre la Evaluación del Ambiente en Clase.pdf: 1574535 bytes, checksum: a6cea6539c287f7ecc9332b08d10e148 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-16T10:41:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Interaction of implicit theories and orientation style in the teacher practicum
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7334
Interaction of implicit theories and orientation style in the teacher practicum
Huber, Günter L.; Toth, Jürgen H. W.; Schwarzenbart, Donald
La práctica en el aula es evaluada de un modo controvertido tanto por parte de los investigadores en educación como de los futuros profesores. Nuestra hipótesis es que las diferentes evaluaciones del profesor en formación son debidas a diferencias
interpersonales: según sus propias experiencias como alumno; su orientación hacia la certidumbre o la incertidumbre, los futuros profesores desarrollan teorías implícitas de enseñanza que determinan el tipo de experiencia que sacarán de la propia práctica. Con este fin se analizaron -usando una combinación de métodos cuantitativos y cualitativos- 18 entrevistas con estudiantes de Pedagogía seleccionados sobre la base de su estilo de orientación. Los resultados muestran una clara interacción entre los componentes centrales de sus teorías implícitas acerca de la enseñanza y sus estilos de orientación. Se deducen, como conclusión, algunas consecuencias para la organización de la práctica.
The classroom practicum for student teachers is evaluated controversely both by
educational researches and by student teachers. We suggested that student teachers'
differing evaluations are due to interpersonal differences: according to their own
experiences as pupils and to their uncertainty vs. certainty orientation student teachers
developed implicit theories of teaching, which determine their actual practicum
experiences. Interviews with 18 student teachers selected on the basis oftheir orientation
style were analyzed using a combination of qualitative and quantitative methods. The
results show a clear interaction of central components of their implicit theories of
teaching and their orientation style. Consequences for the organization of teacher
practica are outlined.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-16T10:39:07Z
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3 Interaction of Impicit Theories and Orientation Style in the Teacher Practicum.pdf: 574155 bytes, checksum: f03a000fc2e721cade319a22fa15cd41 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-16T10:39:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Inteligencia artificial y diseño de programas educativos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7333
Inteligencia artificial y diseño de programas educativos
Gros, Begoña; Rodríguez Illera, José L.
La utilización de técnicas de Inteligencia Artificial en el desarrollo de programas educativos se inició en los años setenta. Sin embargo, la complejidad de las técnicas y su adaptabilidad a los conocimientos psicopedagógicos, en ocasiones muy poco precisos, ha hecho que los progresos en este campo hayan sido lentos. No obstante, se apuntan en la actualidad diversas áreas de aplicación en las que parece haberse encontrado un camino prometedor. En este sentido, el objetivo fundamental
de este artículo es mostrar las aportaciones más importantes de la inteligencia artificial a la educación así como plantear los problemas, límites y posibilidades de las líneas de trabajo actuales.
Artificial intelligence techniques have been applied to education and training and
show promise to further increase the effectiveness of training. The purpose of these
techniques is to produce computer-based tools to increase the quality of software
education. Sorne prototypes appeared from 1984 to 1988. But, those systems have a lot
of problems when they are applied. The complexity of the computer languages and the
pedagogical knowledge (sometimes not very specific) are sorne of the principal reasons.
N owadays, there are sorne areas of application very interested from the pedagogical
point of view. In this sense, the main goal of this article is to analyze the applications of
artificial intelligence in education and to speak about the problems, trends and
implications of sorne of the current areas of research and development.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-16T10:34:14Z
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Panorama de la informática educativa: de los métodos conductistas a las teorías cognitivas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7332
Panorama de la informática educativa: de los métodos conductistas a las teorías cognitivas
Fernández-Valmayor Crespo, Alfredo; Fernández Chamizo, Carmen; Vaquero Sánchez, Antonio
En este trabajo presentamos un análisis de cómo las computadoras se han utilizado en el entorno educativo durante las últimas décadas. Se enfocan dos metodologías diferentes para diseñar programas tutoriales: las metodologías basadas en teorías conductistas y la ingeniería de software clásica se comparan con aquellas basadas en teorías cognitivas y técnicas de programación de Inteligencia Artificial. Finalmente, presentamos nuestro trabajo en el «Departamento de Informática y Automática de la Universidad Complutense». El núcleo del sistema en el que estamos trabajando es una base de conocimiento dinámica en la que representamos el dominio y el conocimiento del estudiante. En nuestro enfoque, los programas tutoriales se consideran interfaces con esa base de conocimiento.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-16T10:24:48Z
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Pedagogía y ciencia cognitiva: presentación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7331
Pedagogía y ciencia cognitiva: presentación
Vázquez Gómez, Gonzalo
Presentación a los artículos del monográfico de pedagogía y ciencia cognitiva de la revista española de pedagogía. Los trabajos contenidos en el mismo responden a tres líneas distintivas: los desarrollos de la informática -hasta la inteligencia artificial-, la formación de teorías implícitas en los profesionales de la educación y la Pedagogía como ciencia cognitiva y como disciplina de la ciencia.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-16T10:02:37Z
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Reflexividad-impulsividad. Variables relevantes. Últimos hallazgos. Perdurabilidad de los resultados obtenidos mediante un programa de intervención
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7329
Reflexividad-impulsividad. Variables relevantes. Últimos hallazgos. Perdurabilidad de los resultados obtenidos mediante un programa de intervención
Gargallo López, Bernardo
Encontramos un aumento sustancial de la reflexión en 6 grupos experimentales frente a 6 grupos de control en una 1º y en una 2ª Postests. Ambos grupos mostraron niveles similares o R-I en una prueba preliminar. Los resultados tuvieron perdurabilidad y estabilidad durante mucho tiempo después de un programa de intervención. No hubo diferencias significativas entre niños y niñas. Hubo una diferencia significativa de medias entre los 12, 13 y 14 años. La reflexión aumentó a 13 pero no a 14. MFF20 es adecuado para estas edades. Los niños españoles fueron más reflexivos que los niños norteamericanos y de Irlanda del Norte (datos de Salkind y Cairns y Cammock). Hubo una influencia moderada de R-I con respecto a la eficiencia académica. Las correlaciones entre latencia y errores dieron altos coeficientes de "r" que confirmaban la superioridad de MFF20 frente a la prueba MFF de Kagan. Los resultados «l» y «E» son adecuados y no existe confusión entre los sujetos lentos inexactos y de precisión rápida como dicen Gjerde et al. cuando los usas.
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Estatuto científico de las didácticas especiales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7328
Estatuto científico de las didácticas especiales
Salvador Mata, Francisco de
El objetivo de este trabajo es discutir el estado científico de la llamada Didáctica Especial. En este contexto, deben responderse algunas preguntas: ¿qué tipo de conocimiento son las Didácticas Especiales o en qué nivel epistémico se ubican? ¿Son una teoría científica, una tecnología, una técnica o una práctica? ¿Cuál es su tema específico? ¿Se derivan de Diálogos generales, es decir, son campos de Didáctica o son conocimientos autónomos?
Una encuesta sobre la bibliografía española pone de manifiesto que los escritores españoles no prestan mucha atención a esta cuestión. Para definir el estado científico de la Didáctica Especial, se sigue un enfoque léxico, histórico y epistemológico.
The aim of this paper is to discuss the scientific status of the so called Special
Didactics. In this context sorne questions must be answered: what kind of knowledge
Special Didactics are they or what epistemic level they place at? Are they a scientific
theory, a technology, a technic or a practica} matter? What is their specific subject? Are
they derived from General Didactics, that is, are they fields of Didactics or are they
autonomous knowledge?
A survey on the Spanish Bibliography make evident that no much attention is
payed to this question by spanish writers.
To definite the scientific status of the Special Didactis a piagetian approach is
followed (lexical, historical and epistemological).
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-16T09:45:01Z
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Investigación sobre pensamientos del profesor: aproximaciones al estudio de las «teorías y creencias de los profesores»
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7327
Investigación sobre pensamientos del profesor: aproximaciones al estudio de las «teorías y creencias de los profesores»
Gallego Arrufat, María Jesús
Este artículo es una revisión de la investigación sobre las teorías y creencias de los maestros en los últimos años. Tiene dos secciones. La primera sección examina la evolución de la línea de investigación sobre las teorías y creencias de los maestros, y enfatiza la importancia del CONOCIMIENTO DEL MAESTRO como área principal de investigación. La segunda sección presenta una revisión de la literatura sobre los conceptos básicos sobre el enfoque del «conocimiento profesional del profesor». Finalmente, se describe y justifica el «esquema de conocimiento personal del docente».
This article is a review ofresearch on teachers' theories and beliefs in the last years.
lt has two sections. The first section examines the evolution of the line of research on
teachers' theories and beliefs, and emphasizes the importance of TEACHER
KNOWLEDGE as a principal area ofresearch. The second section presents a review of
literature about the basic concepts on the approach about «Teachers' Professional
Knowledge». Finally, it is described and justified the «teacher's personal knowledge
scheme».
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Aprendizaje y educación en el contexto del humanismo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7326
Aprendizaje y educación en el contexto del humanismo
Darós, W. R.
Las teorías son instrumentos fructíferos para interpretar hechos pasados y sugerir la observación de otros nuevos. Sin embargo, las interpretaciones científicas sobre el aprendizaje a menudo han reducido el significado del ser humano a través de una visión abreviada sobre el aprendizaje. Hoy en día, las formas de reducir la visión sobre el aprendizaje son principalmente tres. El aprendizaje humano se ha estudiado a través de: a) el patrón del animal; b) el patrón de la máquina; c) a través de un aspecto de la máquina (poder, consumo, eficiencia) o un aspecto del ser humano (inteligencia, voluntad, afectividad, éxito, lucha). Parece ser un trabajo de los filósofos entender y analizar las diferentes formas de modelar las concepciones sobre el aprendizaje. El Humanismo, en el contexto de las teorías filosóficas, concibe al ser humano como lo que es y lo que puede ser en el futuro. El ser humano es una capacidad abierta para trascenderse, superarse, criticar sus propias producciones y patrones históricos. El ser humano es una realidad en una posible y constante redefinición y definición del yo en un contexto social que ofrece posibilidades y problemas. Entonces, las distorsiones de la concepción del ser humano se analizan según los patrones actuales de la sociedad y se revisan los deberes de la escuela.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-16T09:37:24Z
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El problema de la indeterminación de las puntuaciones factoriales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7325
El problema de la indeterminación de las puntuaciones factoriales
Gaviria Soto, José Luis
El problema de la indeterminación de las puntuaciones factoriales se trata en este artículo. Este problema está relacionado con el hecho de que, dado un análisis factorial de un conjunto específico de variables observables, y una vez que se elimina la indeterminación rotacional, hay un conjunto de variables aleatorias infinitas que satisfacen el modelo de factor común. La pregunta es revisada y se enfatizan algunas contribuciones recientes que indican la naturaleza epistemológica del problema.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-16T09:34:52Z
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3 El Problema de la Indeterminación de las Puntuaciones Factoriales.pdf: 2638941 bytes, checksum: e464b8c31284d294f13c7c6336aa8a6f (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-16T09:34:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Processi decisionali e capacitá manageriali nella prospettiva dell'autonomia scolastica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7324
Processi decisionali e capacitá manageriali nella prospettiva dell'autonomia scolastica
Corradini, Luciano
Este artículo es una reflexión general sobre los problemas concernientes al proceso decisional y a las habilidades y destrezas que se requieren para asegurar el éxito en la toma de decisiones. Tras unas puntualizaciones acerca del dinamismo psicológico de la decisión, la responsabilidad, y los efectos perversos en la toma de decisiones, el autor se dedica al análisis de las condiciones de incertidumbre e ignorancia que frecuentemente enmarcan las situaciones en las que se encuentra el decididor -provocadas como consecuencia de una sociedad cada vez más rica en interdependencias-. El autor, a continuación, examina con mayor detenimiento la problemática decisional para el caso de las escuelas estatales y con respecto, sobre todo, a las interrelaciones entre reglas constitutivas, eficacia/ineficacia de la gestión y consentimiento o aprobación democrática. Este conjunto de problemas ha venido creciendo en interés para la escuela, ya que éstas han comenzado a reclamar autonomía administrativa y financiera buscando con ello mejorar la calidad de los servicios que prestan. Para el examen de estas cuestiones, el autor hace uso de su larga experiencia como presidente -durante once años- del Instituto de Investigación, Experimentación y Actualización Educativa (IRRSAE), de Lombardia.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-16T09:29:47Z
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Dewey's view on knowledge and its educational implications. Critical considerations
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7323
Dewey's view on knowledge and its educational implications. Critical considerations
Stromnes, Asmund L.
Son muchas las razones que explican el notable influjo que Dewey ha ejercido en la
teoría y la práctica pedagógicas. De entre todas ellas, quizá destaquen tanto el fuerte
interés que el propio Dewey siempre sintió sobre cuestiones que en nuestros días
concentran la atención de muchos educadores --como la cuestión social, las relaciones
entre democracia y educación, el bienestar del ser humano en general, y particularmente
el de la joven generación, etc.- como su habilidad como escritor, lo que le llevó a
mantener un continuado seguimiento de sus lectores por su obra.
Es indudable, por consiguiente, que los seguidores de la obra y el pensamiento de
Dewey se hayan sentido atraídos por él tanto por razones psicologicas como por motivos
políticos y de cambio o reforma intelectual. En cambio, es improbable que muchos
maestros y educadores lo hayan hecho por razones epistemológicas, quizá porque sus
escritos sobre teoría del conocimiento --que no son escasos- sean poco conocidos entre
ellos. Por lo demás, la historia de la educación muestra pocos casos en los que se
evidencie tan claramente la conexión entre la teoría de la educación, las prácticas
educativas y la epistemología de una bien asentada teoría del conocimiento.
Este artículo quiere ocuparse, precisamente, del análisis de las implicaciones educativas
de la temia del conocimiento de Dewey, cuyo detenido estudio muestra diversas
debilidades e inconsistencias, debido a la confusa situación que determinarían los
diversos influjos que recibió el propio' Dewey. En efecto, inspirada como estuvo la
epistemología deweyana en la filosoña pragmatista de William James -buena parte de
cuyos argumentos más centrales estuvieron fuertemente influidos por los de Charles
Sanders Pierce, a pesar de que la teoría de aquél no se encuentre propiamente en la
línea de este último---, su teoría del conocimiento se desvió de diverso modo del
planteamiento de su original inspirador.
El artículo comienza con una esquemática presentación de la teoría del conocimiento
de Dewey, en la que se da cuenta de las dos formas fundamentales de «conocimiento»
que Dewey describe: el conocimiento como un asunto estrictamente «mental» y el
conocimiento como asunto «intencional». Posteriormente, se analiza el significado que
Dewey da a esta segunda clase de conocimiento -que acaba denominando como
«instrumentalismo»- y el sentido y características principales del «instrumentalismo
como un proceso» (inconstante, transitorio, dependiente de las situaciones y relativo).
Para Dewey, el conocimiento tiene una específica relación con la experiencia, constituyéndose
como un proceso; establece una relación experiencial con las cosas. La crítica a
la teoría del conocimiento de Dewey viene de la mano de Emile Durkheim, quien
contrariamente al planteamiento empiricista y racionalista según el cual una i dea es
verdadera cuando la representación mental se corresponde fielmente con el obj eto
representado, considera que el conocimiento asciende a través de una serie de estadios:
sensaciones, imágenes y conceptos. Durkheim se opone en definitiva a la tesis de Dewey
de que el conocimiento existe sólo en función de la acción, y que el pensamiento se
subordina a la acción.
A partir de estas ideas, el autor extrae las implicaciones de la epistemología
deweyana para la educación, centrando el análisis de las prácticas educativas en
Dewey en siete puntos principales:
a) El rechazo del papel de la escuela como vehículo de transmisión cultural del
conocimiento.
b) El rechazo consiguiente a todo currículum prefijado.
c) La pérdida del valor educativo del conocimiento por sí mismo, reducido a su
función instrumental.
d) La visión restrictiva de los requerimientos necesarios en orden al desarrollo
mediante la educación de las capacidades de los sentidos que hacen posible la adquisición
del conocimiento.
e) La gran simplificación y empobrecimiento pedagógico que supone considerar las
leyes del conocimiento y de la ciencia sólo como herramientas individuales de pensamiento.
f) La consideración de todas las ideas, verdades, teorías, etc., como simples hipótesis
de trabajo, que representa una generali zación fomentadora en los alumnos de actitudes
relativistas y sentimientos de omnipotencia.
g) Las dificultades que -junto a sus indiscutibles méritos- plantea el célebre
lema del «learning by doing», basado en la idea de una dependencia entre conocimiento
y acción que, como puso de manifiesto Durkheim, no es absolutamente válida.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-16T09:25:32Z
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Infancia en riesgo: violencia familiar y desviación social (derivaciones pedagógicas en el contexto de la convención sobre los derechos del niño)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7319
Infancia en riesgo: violencia familiar y desviación social (derivaciones pedagógicas en el contexto de la convención sobre los derechos del niño)
Garrido Genovés, Vicente; Marín Molina, Juan Miguel
Este documento presenta una descripción general de los hallazgos principales de la investigación en la literatura sobre abuso y negligencia infantil y delincuencia, en relación con la Ley de Derechos de los Niños de 1990. Se discuten las teorías, los factores de riesgo y los programas orientados a la prevención y tratamiento en ambos temas. El abuso y la negligencia infantil y la delincuencia comparten muchos factores comunes, que tienen sus raíces en un proceso de socialización deficiente que culmina en diversos grados de desórdenes sociales y personales, y todos ellos indican una situación de incompetencia social. El modelo de interacción ecológica parece ser el más prometedor con respecto a la comprensión de los orígenes y el desarrollo tanto del abuso infantil como del comportamiento antisocial. En este sentido, los programas con énfasis en un enfoque educativo, es decir, destinados a enseñar habilidades sociales e interpersonales básicas, han mostrado los resultados más avanzados. Los padres deben ser incluidos para maximizar el éxito de las intervenciones, especialmente en términos de programas de prevención, aunque algunos delincuentes juveniles necesitan una supervisión continua hasta que alcancen la edad adulta. La Ley de Derechos del Niño de 1990 ha introducido ideas muy valiosas sobre la forma adecuada de orientar la política que se desarrollará con este problema social.
This paper presents an overview of the main research findings in the child abuse &
neglect and delinquency literature, in regard the 1990 Children Right Act. It is
discussed the theories, risk factors and programs oriented to the prevention and
treatment on both issues. Child abuse & neglect and delinquency shares many common
factors, which have its roots in a deficient socialization process that culminates in
various degrees of social and personal disorders, ali of them indicating a situation of
social incompetence. The interaction-ecological model seems to be the more promising
with respect to the understanding the origins and development ofboth child abuse and
antisocial behavior. In this sense, the programs with an emphasis in an educative
approach, i. e., destinated to teach basic social and interpersonal skills have shown the
more advanced results. Parents have to be included in order to maximize the success of
the interventions, specially in terms of prevention programs, although sorne juvenile
delinquents need a continuated supervision until they reach the adult age. The 1990
Children Right Act has introduced very valuables insights regarding the proper way to
orientate the policy to be developed with this of social problems
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-14T11:21:30Z
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9 Infancia en Riesgo.pdf: 1209329 bytes, checksum: 576c3b210b2cadeb42a5be97b0914f73 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-14T11:21:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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La enseñanza de los derechos humanos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7318
La enseñanza de los derechos humanos
Gil Cantero, Fernando
«Educación» y «Derechos humanos» son dos temas muy relacionados. Debido a esto, tenemos algunos problemas para identificar la enseñanza de los derechos humanos. Generalmente se toma mal con la educación cívica, moral o de paz. Este artículo intenta establecer una identificación curricular específica para él. Mi proposición sobre la enseñanza de los derechos humanos debe promover dos efectos para los estudiantes. Primero, que la enseñanza debe ser aprendida para dar valor al ser humano. En segundo lugar, dicha enseñanza debe ser aprendida por los estudiantes sobre sus consecuencias de comportamiento. Ambos efectos se aplican a las escuelas primarias y secundarias. Finalmente, este trabajo analiza la formación profesional de los docentes para una enseñanza correcta sobre los derechos humanos.
«Education» and «Human Rights» are two themes very related. Due to it we have
sorne problems in order to identify human rights teaching. lt is usually taken wrong
with the civic, moral or peace education. This article tries to set a specified curricular
i dentification to it. My proposition about Human Rights Teaching have to promote on
two effects to students. Firstly, that teaching ought to be learned to give a worth the
human being. Secondly, said teaching is to be learned by students about their behavior
consequences. Both of these effects are applied for the primary, and secondary schools.
Finally, this paper analyses the teachers vocational training for a right teaching about
human rights.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-14T11:18:04Z
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8 La Enseñanza de los Derechos Humanos.pdf: 809603 bytes, checksum: 93aac295f1f017c91636b3b68ecab5b4 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-14T11:18:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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La convención de 1989 y la educación moral
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7317
La convención de 1989 y la educación moral
Martínez Martín, Miguel; Buxarrais Estrada, Mª Rosa
Entendemos la educación moral como un campo de reflexión individual y colectiva que permite una elaboración racautonomíional y autónoma de los principios generales de valor; eso también permite proceder a un análisis crítico de la realidad cotidiana y de las normas morales en uso; eso lleva a la elaboración creativa de formas de vida más justas y adecuadas junto con otros; y, por último, la educación moral también debería permitir a los niños hacer propios los comportamientos y hábitos que son coherentes con los principios y normas que han construido. Cualquier tipo de medida que demos en relación con el niño debe basarse en el interés superior de él. Eso implica que todas las instituciones garantizan todos los derechos del Pacto.
We understand moral education as a field ofindividual and collective reflection that
permits rational and autonomous elaboration of general principles of value; that also
permits proceeding to a critica} analysis of everday reality and of the moral norms in
use; that leads to crea ti ve elaboration of more just and suitable forros ofliving together
with others; and finally, moral education also should enable children to make oftheir
own the behaviors and habits which are coherent with principles and norms that they
have constructed.
Any kind of measure we give in relation to child ought to be based in the superior
interest ofhim. That implies all institutions ensure all the rights ofthe Covenant.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-14T09:52:01Z
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7 La Convención de 1989 y la Educación Moral.pdf: 556437 bytes, checksum: a64397069d6d6a3cbf0b17c6195fd505 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-14T09:52:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Educación para la convivencia en la convención sobre los derechos del niño
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7316
Educación para la convivencia en la convención sobre los derechos del niño
Escamez Sanchez, Juan; Bellver Moreno, Mª Carmen
Este documento comienza mostrando el papel principal que desempeñan las cuestiones sociales en el pensamiento contemporáneo, así como sus características principales. Se discute después de qué es la coexistencia desde un punto de vista filosófico-antropológico, y el artículo concluye comentando los resultados derivados de un análisis realizado en el contexto de la «Convención sobre los derechos del niño» desarrollada por el Foro General de la O.N.U. el 20 de noviembre de 1989, y adoptado por el gobierno español el 30 de diciembre de 1990.
This paper begins showing the main role that social issues plays in the contemporany
thought, as well as its key characteristics. lt is discussed after what is the coeXJstence
from a philosophic-antropologic point ofview, and the paper concludes commenting the
results derived from an analysis perfomed in the context of the «Convention about the
rights ofthe child» forested by the General Forum ofthe O.N.U. the 20th ofnovember of
1989, and adopted by the Spanish governement the 30th of december, 1990.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-14T09:36:49Z
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6 Educación para la Convivencia en la Convención sobre los Derechos del Niño.pdf: 473643 bytes, checksum: 49ffdb32ca58143d7bad22714494bedb (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-14T09:36:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1
6 Educación para la Convivencia en la Convención sobre los Derechos del Niño.pdf: 473643 bytes, checksum: 49ffdb32ca58143d7bad22714494bedb (MD5)
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La educación infantil en la convención internacional sobre los derechos del niño
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7315
La educación infantil en la convención internacional sobre los derechos del niño
Medina Rumo, Rogelio
La reciente Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño proporciona un amplio marco para la elaboración y realización de derechos concretos de los niños. Un tratado «paraguas», como la Convención de las Naciones Unidas, no puede enmarcarse para abarcar la aplicación efectiva de todos los derechos que contempla. Los problemas de los derechos de la infancia, vistos desde ángulos divergentes, crean una brecha de malentendidos que debe ser superada. La Convención proporciona un marco para monitorear el progreso realizado en el logro de la realización de las obligaciones asumidas en la Convención.
The recent United Nations Convention on the Rights of the Child provides a broad
framework for the elaboration and realization of concrete children's rights. An «Umbrella»
treaty, such as the United Nations Convention cannot be framed so as to encompass
effective enforcement of all of the rights it envisages. The problems of childhood's
rights, as seen from divergent angles, creates a gap of misunderstanding which needs
to be bridged. The Convention provides a framework for monitoring the progress made
in achieving the realization of the obligations undertaken in the Convention.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-14T09:20:39Z
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5 La Educación Infantil en la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño.pdf: 374086 bytes, checksum: da8d4cbc9e12ffbb5a66c4d0a174766e (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-14T09:20:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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La convención internacional sobre los derechos del niño y la educación multicultural
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7314
La convención internacional sobre los derechos del niño y la educación multicultural
Marín lbáñez, Ricardo
El Articulo 29.1.C describe y desarrolla un respeto por la identidad cultural del niño y crea una conciencia de otras culturas. Se determinan diferentes significados de cultura: objetivo, subjetivo, superior y popular. Los principales factores de la cultura son el idioma, la religión y la etnia. Las raíces de la educación multicultural se encuentran en las recomendaciones de las organizaciones internacionales, el movimiento por los derechos civiles de la década de 1960, el aumento de la inmigración y las demandas de los grupos minoritarios en cada país. Se presentan varios modelos de educación multicultural:
- El modelo estadounidense que incluye elementos culturales, sexo, clase social, edad y minusválidos. Más que la igualdad cultural, se trata de la igualdad de trato de todas las minorías.
- La inclusión incidental en el plan de estudios de varios componentes típicos de las minorías: folclore, humor, festividades y feriados nacionales.
- El lenguaje y la cultura de todas las minorías se consideran una parte fundamental del plan de estudios, pero solo para los miembros de cada cultura.
- La cooficialidad de todos los idiomas y culturas. Se logra un bilingüismo completo y la integración total del individuo en su propia cultura y la mayoritaria. Este es el caso de España y las Comunidades Autónomas que promueven su propio idioma.
- El autor explica los objetivos, los materiales, las funciones de los docentes y las relaciones entre las escuelas y la comunidad que optimizan la educación multicultural.
Articule 29.1.C describes and develops a respect for the cultural identity ofthe child
and creates an awareness of other cultures. Different meanings of culture are determined:
objective, subjective, higher, and popular. The principal factors of culture are language,
religion, and ethnicity. The roots of multicultural education are found in the
recommendations of international organizations, the civil rights movement of the
1960s, increased immigration, and the demands of minority groups in each country.
Various models ofmulticultural education are presented:
- The American model that includes cultural elements, sex, social class, age, and
the handicaped. More than cultural equality, it deals with the equality oftreatment of
all minorities.
- The incidental inclusion in the curriculum of several components typical of
minorities: folklore, humor, festivities, and national holidays.
- The language and culture ofall minorities are considered as a fundamental part
ofthe curriculum, but only for the members of each culture.
- The co-officiality of all languages and cultures. A complete bilingualism is
attained and the total integration ofthe individual in his own and the majority culture.
This is the case of Spain and the Autonomous Communities who promote their own
language.
- The author explains the objectives, materials, teachers' roles, and schoolcommunity
relations that optimize multicultural education.
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4 La Convención Internacional Sobre los Derechos del Niño y la Educación Multicultural.pdf: 673293 bytes, checksum: 6fa657bdff87f153ad8c2c02fe3436f0 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-14T09:14:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Principios, objetivos y estrategias educativas para implementar el contenido de la convención internacional de los derechos del niño. Aspectos hermenéuticos y comparativos desde la pedagogía
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7313
Principios, objetivos y estrategias educativas para implementar el contenido de la convención internacional de los derechos del niño. Aspectos hermenéuticos y comparativos desde la pedagogía
Peiró y Gregori, Salvador
Es una estructura sistemática sobre el Pacto Internacional (1989) sobre los Derechos del Niño, pero se centra en los procesos educativos. Relacionó sus principios y valores finales, que define a los niños con sus derechos, de todos modos, determina cómo guiaremos los procesos educativos, tomando los mismos casos de España, EE. UU y otros países.
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3 Principios Objetivos y Estrategias Educativas para Implementar el Contenido de la Convención Internacional de los Derechos del Niño.pdf: 1328743 bytes, checksum: d815b6cfd8dd04c8f633ce80874114d8 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-14T08:54:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Configuración y alcance de los derechos y libertades educativas en la convención de 1989: algunas consecuencias
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7312
Configuración y alcance de los derechos y libertades educativas en la convención de 1989: algunas consecuencias
Martínez López-Muñiz, José Luís
Relevancia legal Confirma acuerdos internacionales y regionales que agregan cláusulas interesantes para menores de 18 años. Tiene un significado especial según las constituciones internas de los países signatarios. En España tiene un valor supralegal y es un elemento obligatorio de interpretación constitucional. Grados del derecho de educación. Derecho-deber generalizado referente a la escuela primaria; «Debilitado» a la escuela secundaria y la universidad, donde también depende de la capacidad. En España, la escuela obligatoria se ha ampliado recientemente. La Convención afirma el papel de los padres y tutores que ejercerán los derechos de los niños y las libertades siempre que representen acciones legales. Derecho a un financiamiento / asistencia pública como un derecho público subjetivo, en la escuela obligatoria, en la institución de enseñanza elegida. En la escuela no obligatoria, significa el derecho a una asistencia financiera en igualdad de condiciones. El sistema español de contratos aumenta algunas reservas. Otros aspectos: derecho a una disciplina apropiada y a una escuela y orientación profesional.
Legal relevance. lt confirms international and regional agreements adding interesting
clauses to under-18 minors. lt has particular significance according to the internal
constitutions of the signatory countries. In Spain it has supra-legal value and it's a
compulsory element of constitutional interpretation.
Degrees of the rigth of education. Rigth-duty generalised referring to primary school;
«weakened rigth» to secondary school and university, where it also depends on capacity.
In Spain, compulsory school has been recently widened.
The Convention affirms the role of parents and tutors who will exercise children's
rights and freedooms as long as they represent legal actions.
Right to a public financia/ assistance as a public subjective rigth, in compulsory
school, at the chosen teaching institution. In not compulsory school, it means the right
to a financia! assistance in equal conditions. The Spanish system of contracts raises
sorne reserves.
Other aspects. Right to an appropriate discipline and to a school and professional
guidance
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2 Configuración y Alcance de los Derechos y Libertades Educativas en la Convención de 1989.pdf: 503320 bytes, checksum: 341a7be79a817d172e167de7dac5b57e (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-14T08:48:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Protecting the right to multicultural education
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7311
Protecting the right to multicultural education
Dyer, Adair
El artículo presenta los problemas existentes para garantizar el derecho del niño a una educación multicultural en aquellos casos en que los padres, por diversas razones, viven en regiones diferentes de un mismo país o en diferentes países. El autor analiza la legislación internacional centrándose en el «Convenio de la Haya sobre los aspectos civiles del secuestro internacional de menores», el «Convenio del Consejo de Europa relativo al reconocimiento y la ejecución de decisiones en materia de custodia de menores, así como el restablecimiento de dicha custodia» y, por último, el «Convenio inter-Americano sobre el retorno internacional de menores». Estos tratados pretenden homogeneizar los criterios que han de prevalecer al defender el «interés superior del niño» entre diversos países. Es preciso regular las visitas del menor a uno de sus padres de modo que sean ocasiones propicias para conocer otra cultura, tal y como propone el apartado c) de la Convención de los Derechos del Niño. Esto requiere, por un lado, garantizar el regreso del niño al país donde está viviendo para impedir la práctica del «secuestro internacional de menores», así como extender la figura jurídica del «mediador» o «árbitro» -ya existente en algunos países- que evite la creación intencionada de actitudes negativas del niño hacia una de esas culturas. Un caso particular de este problema lo constituyen las adopciones de niños de otros países. En algunos países ya se requiere que los futuros padres adoptivos pasen un cierto tiempo en la cultura de origen del niño. Sin embargo, sigue siendo difícil resolver en estas situaciones el equilibrio cultural demandado en el artículo 29.1.c) de la Convención.
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Convención internacional de derechos del niño: presentación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7310
Convención internacional de derechos del niño: presentación
Medina Rubio, Rogelio
El 20 de noviembre de 1986, la Asamblea General de Naciones Unidas aprobaba el texto de la llamada Convención Internacional sobre los Derechos del Niño, verdadera codificación-marco de las responsabilidades que la sociedad internacional contrae en el futuro de la infancia.
Culminaba así un largo proceso de deliberaciones y negociaciones en el que los llamados «Derechos fundamentales del Niño», han ido adquiriendo, desde su primera «Declaración» internacional (adoptada el 20 de noviembre de 1959), lenta pero inexorablemente, identidad, concreción y fuerza expansiva en el mundo, como meta del compromiso político y de la legislación positiva de los Estados.
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Inteligencia y aptitudes en la predicción del rendimiento académico en matemáticas de bachillerato
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7301
Inteligencia y aptitudes en la predicción del rendimiento académico en matemáticas de bachillerato
Vázquez Alonso, Ángel; Manassero Mas, María Antonia
El logro académico en Matemáticas de secundaria se analiza en varias escuelas, el sexo de los estudiantes y el logro general inicial, y teniendo en cuenta la medida de Inteligencia y Habilidades (razonamiento abstracto, verbal y numérico) como variables de predicción. Los resultados muestran diferencias no paralelas entre el rendimiento de las Matemáticas y la medida de Inteligencia / Habilidades entre las escuelas, el sexo y el logro general inicial; el poder predictivo de Inteligencia y Habilidades en el rendimiento de las Matemáticas es bajo, mostrando fuertes diferencias entre los grupos de logros generales iniciales. Se discuten algunas implicaciones de estos resultados para la enseñanza de Matemáticas educativas.
The academic achievement in High-School Mathematics is analysed across severa!
sehools, students' sex and initial general achievement, and taking into account the seores
of Intelligence and Abilities (Abstract Reasoning, Verbal and Numerical) as predicting
variables. The results show non-parallel differences between Maths achievement and the
seores of Intelligence/Abilities among sehools, sex and initial general achievement; the
Intelligence and Abilities predictive power on Maths achievement is low, showing strong
differences among initial general achievement groups. Sorne implications ofthese outcomes
for educational Maths teaching are diseussed.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T10:37:46Z
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10 Inteligencia y Aptitudes en la Predicción del Rendimiento Académico en Matemáticas de Bachillerato.pdf: 1459177 bytes, checksum: e2548e8e186dd8fecb730fb46c89af2a (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-13T10:37:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Papel del profesor en los procesos de desarrollo curricular
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7300
Papel del profesor en los procesos de desarrollo curricular
Bolívar Botía, Antonio
Este trabajo argumenta que el papel del profesor, en el proceso de desarrollo curricular, es conceptualmente dependiente de los diferentes enfoques curriculares. Se ha analizado y discutido el rol instrumental (usuario e implementador) que tiene desde un enfoque técnico-científico, el rol del agente de desarrollo curricular desde un punto de vista interpretativo-cultural, y el rol del desarrollo institucional desde un enfoque crítico. Se analizaron las potencialidades e insuficiencias de una visión práctica del currículo y el papel del profesor. Sugerimos el Desarrollo Institucional Escolar como una de las formas más prometedoras para el desarrollo curricular.
This paper argues that the role ofteacher, in the process of curriculum development,
is conceptually dependent on the different curriculum approaches. It has been analysed
and discussed the instrumental role (user and implementor) which it has from a
technical-scientific ªf proach, the curriculum development agent's role from an
interpretative-cultura view, and the role of the institucional development from a
critica} approach.
The potentialities and insufficiencies of a curriculum practical view and the teacher's
role have been analysed. We suggest the School Institutional Development as one ofthe
most promising ways for curriculum development.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T10:34:41Z
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9 Papel del Profesor en los Procesos de Desarrollo Curricular.pdf: 922049 bytes, checksum: e719ffed02febeacca087e3c02e33a3a (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-13T10:34:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Nivel educativo y ocupación: España 1990
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7299
Nivel educativo y ocupación: España 1990
Gobernado Arribas, Rafael
El presente artículo está dedicado a dar un somero repaso al papel que desempeña la educación en el proceso de reproducción social en nuestro país. Más concretamente, se centra este trabajo en las diversas relaciones que mantienen el nivel educativo máximo alcanzado y la clase ocupacional a la que se pertenece. Se trata de un estudio de carácter fundamentalmente empírico, cuya fuente de información es una encuesta realizada por el Centro de investigación sobre la realidad social, en octubre de 1990.
We describe in the text the relationship between the educational level and the
occupational class to which people belong. lt is an empirical study based on a
questionnaire survey of 1.200 people above 18 living in Spain.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T10:32:09Z
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8 Nivel Educativo y Ocupación España 1990.pdf: 1753880 bytes, checksum: f585cf0933328f57ef1dec8b6bf2f258 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-13T10:32:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Diseño y técnicas de evaluación de estrategias de enseñanza-aprendizaje: algunas consideraciones
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7298
Diseño y técnicas de evaluación de estrategias de enseñanza-aprendizaje: algunas consideraciones
Cajide Val, José
Este trabajo da cuenta de los principales problemas de diseño, realización y evaluación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Las etapas de diseño, el rol del profesor, el control estadístico y la evaluación son especialmente analizados. Invita al profesional de la educación a promover innovaciones y cambios en el aula para mejorar la enseñanza.
This work gives an account of the principal problems of design, realization and
evaluation of teaching and learning strategies. Design stages, professor role, statistical
control and evaluation are specially analysed. It invites the professional of education to
promote innovations and changes in the classroom to improve teaching.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T10:23:39Z
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7 Diseño y Técnicas de Evaluación de Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje.pdf: 479575 bytes, checksum: 2f14b434b17ae16307e2c1ae7ebe635e (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-13T10:23:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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¿Debe defenderse a Kohlberg?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7297
¿Debe defenderse a Kohlberg?
Beltrán Llera, Jesús
En respuesta a la brillante conferencia del profesor Ryan sobre el trabajo de Kohlberg, por un lado, confirma las proyecciones limitadas de la teoría Kolbergiana, así como su escasa utilidad y dificultad para su aplicación en el entorno escolar. Y, por otro lado, se destaca cierta congruencia en su relativismo moral y la gran cantidad de investigaciones que ha promovido en Estados Unidos y en este país.
In response to the brilliant lecture of prof. Ryan about Kohlberg's work, on the one
hand, it's confirmed the limited projections ofthe Kolbergian theory, as well as its scarce
utility and difficulty for its application in a school setting. And, on the other hand, it is
stressed certain congruence in its moral relativism and the great amount of research it
has promoted in USA and in this country.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T10:18:40Z
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6 Debe Defenderse a Kohlberg.pdf: 225385 bytes, checksum: 52ef8c9ef15372c2f94bf5712849b4c5 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-13T10:18:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Experiencia artística y formación humana
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7296
Experiencia artística y formación humana
López Quintás, Alfonso
Este documento, valora la importancia del artículo de Eisner sobre el papel incomprendido de las artes en el desarrollo humano, y expone su punto de vista sobre la principal contribución que la experiencia artística hace a la educación humana. El autor explica el sentido en que el análisis de los beneficios educativos de la experiencia artística y estética en la educación humana y el desarrollo requiere una comprensión más profunda de la racionalidad específica de la práctica artística y el estado ontológico del arte, etc. Con este objetivo en mente, el autor explica la relevancia del concepto de «alcance de la realidad», la racionalidad específica del arte, el genérico específico de las obras artísticas y literarias, y la cuestión de cómo la interpretación del arte debe ser realizada para contribuir a la educación humana.
This paper, values the importance of Eisner' article on misunderstood role of the
arts in human development, and exposes his point ofview about the main contribution
that artistic experience makes to human education.
The autor explains the sense in which the analysis of educational benefits of artistic
and aesthetic experience on human education and development requires a deeper
understanding of especific rationality ofthe artistic practice and the ontological status
ofthe art, etc. With this aim in view, the author explains the relevance ofthe concept of
«scope ofreality>> , the especific rationality ofthe art, the especific genere ofreality ofthe
artistics and literaries pieces ofwork, and the question ofhow the interpretation ofthe
art must be realizated m orden to contribute to human education.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T10:12:59Z
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5 Experiencia Artística y Formación Humana.pdf: 269624 bytes, checksum: d6906a5e80e7b09fd2099fa59137ceee (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-13T10:12:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Bilingüismo y biculturalismo en la escuela: principios y normas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7295
Bilingüismo y biculturalismo en la escuela: principios y normas
Sarramona López, Jaume
Este artículo presenta una visión general de los hallazgos principales de la investigación sobre los aspectos sociopolíticos del bilingüismo y el biculturalismo. Hoy, la relación entre lenguaje y cultura se considera parte de la perspectiva multicultural. Para estudiar las consecuencias del bilingüismo en la educación escolar, el artículo analiza las relaciones entre el aprendizaje de idiomas y el desarrollo de las competencias cognitivas. Finalmente, el autor aplica sus resultados a Catalunya.
This paper presents an overview of the main research findings about the sociopoli
tical aspects of bilingualism and biculturalism. Today, the relationship between
language and culture is considered as a part ofthe multicultural perspective. In order
to study the consecuences ofbilingualism into scholastic education, the article analyzes
the relations between lenguages learning and the development of cognitive competences.
Finally, the author applyes his results to Catalunya.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T09:24:47Z
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3 Bilingüismo y Biculturalismo en la Escuela.pdf: 490199 bytes, checksum: 44813be624c6eb44cd7e8808003f8374 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-13T09:24:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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La incomprendida función de las artes en el desarrollo humano
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7294
La incomprendida función de las artes en el desarrollo humano
Eisner, Elliot W.
Este documento identifica varios conceptos erróneos sobre la naturaleza de la actividad artística y describe su impacto negativo en las escuelas. Además, describe las importantes contribuciones positivas que las artes pueden hacer al desarrollo de la cognición y argumenta la importancia de incluir las artes como un recurso importante para el desarrollo educativo de los jóvenes. Al desarrollar este argumento, se establece un contraste entre las ideas griegas que han proporcionado un legado intelectual para nuestra concepción de la mente y las ideas emergentes en las artes y en la psicología cognitiva que proporcionan una concepción muy diferente del pensamiento y la inteligencia humana.
This paper identifies several major misconceptions concerning the nature of artistic
activity and describes their negative impact on schools. In addition, it describes the
important positive contributions the arts can make to the development of cognition and
argues the importance of including the arts as a major resource for the educational
development ofthe young. In developing this argument, a contrast is made between those
Greek ideas that have provided an intellectual legacy for our conception of mind and
emerging i deas in the arts and in cognitive psychology that provide a very different
conception of thinking and human intelligence.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T09:19:38Z
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1 La Incomprendida Función de las Artes en el Desarrollo Humano.pdf: 504733 bytes, checksum: 3827cd3760b6d7df7825b182bcaab8aa (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-13T09:19:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Las revistas y el quehacer científico. En torno al cincuentenario de la revista española de pedagogía
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7293
Las revistas y el quehacer científico. En torno al cincuentenario de la revista española de pedagogía
lbañez-Martín, José Antonio
Para el aniversario de la revista española de pedagogía, el Consejo Editorial decidió publicar un número especial que será el próximo. En esta Editorial, el Editor muestra la importancia de las revistas en trabajos científicos y analiza las características de una buena revista y por qué los académicos escriben en ellas. Posteriormente se ofrecen varios datos sobre la revista española de pedagogía: sus objetivos, número de autores, porcentaje de manuscritos aceptados, el proceso de arbitraje doble ciego, la cobertura internacional de la revista, etc.
For the anniversary of the revista española de pedagogía it was decided by the
Editorial Board to publish an special number that will be the next one. In this Editorial,
the Editor shows the importance of journals in scientific works and analyses the
characteristics of a good journal and why academicians write in them. Afterwards it is
offered several data about the revista española de pedagogía: its objectives, number
of authors, percentage of accepted manuscripts, the double-blind refereing process, the
international coverage of the journal and so on.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T09:16:18Z
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Universidad y universidades: los diferentes modelos de universidad española en la legislación de 1943 a 1991
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7291
Universidad y universidades: los diferentes modelos de universidad española en la legislación de 1943 a 1991
Gómez García, María Nieves
Este artículo aborda los cuatro modelos universitarios diseñados por la legislación española en el período comprendido entre 1943 y 1991: universidad estatal de la época franquista; universidad privada católica del mismo período; universidad estatal y universidad privada después de la Constitución de 1978. Aquí se establecen las características de lo que podría ser el modelo ideal de universidad, y esto se compara con los modelos estudiados anteriormente. Finalmente, hay una reflexión sobre el desarrollo futuro de la universidad real española.
This article approaches the four university models designed by Spanish legislation in
the period comprehensed from 1943 to 1991: state university of Franco's time; catholic
private university of the same period; state university and private university after the
Constitution of 1978. Here are established the characteristics of what could be the ideal
model ofuniversity, and this is compared with the models studied above. Finally, there is
a reflection about future development of Spanish actual university.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T09:02:52Z
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La formación profesional en España: del estatuto de 1928 a la LOGSE
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7290
La formación profesional en España: del estatuto de 1928 a la LOGSE
Gómez R. De Castro, Federico
Este artículo es un recorrido histórico por la legislación más relevante sobre Formación Profesional en España. El punto de partida es el Estatuto de 1928, y se extiende hasta la proclamación de la LOGSE (Ley General Orgánica para el Sistema Educativo). La dependencia administrativa, los mecanismos detrás de la Formación Profesional, la definición de Formación Profesional y su organización y financiación, se analizan en cada período examinado. La formación profesional en España ha dependido del Ministerio de Trabajo y del Ministerio de Educación del Estado, y más tarde de los Ministerios de Educación Nacional y de Educación y Ciencia. El autor considera si dicha dependencia -y los subsiguientes sistemas de organización y financiamiento- son apropiados.
This article is a historical journey through most relevant legislation on Professional
Training en Spain.
The starting point is the 1928 Statute, and it runs up until the proclamation of the
LOGSE (Organic General law for the Education System).
Administrative dependency, the mechanisms behind Professional Training, the
definition of Professional Training and its organization and financing, are all analyzed in
each period examined.
Professional Training in Spain has depended on the Ministry of Labour and on the
Ministry of State Education, and later on the Ministries of National Education and of
Education and Science. The author considers whether or not such dependence -and the
subsequent organizational and financing systems- are appropriate.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T08:59:50Z
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7 La Formación Profesional en España.pdf: 444640 bytes, checksum: 4252d56480b73a98eaacca4c9a2844ac (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-13T08:59:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Del bachillerato a la enseñanza secundaria (1938-1990)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7289
Del bachillerato a la enseñanza secundaria (1938-1990)
Viñao Frago, Antonio
La evolución durante los últimos cincuenta años en España de la educación secundaria tradicional - «Bachillerato» - a la educación secundaria para todos, ha sido estudiada en este trabajo. Por lo tanto, en primer lugar, el proyecto de ley de 1938, aprobado en el medio de la guerra civil, ha sido analizado. Este proyecto de ley fue un claro paradigma de un «bachillerato» dirigido a «las clases dirigentes». Posteriormente, se considera el establecimiento en 1949 y la posterior evolución del bachillerato técnico, así como la reforma de 1953 que estableció dos "bachilleratos", una elemental y una superior con los correspondientes exámenes y títulos finales, el proceso de difusión. del «bachillerato» durante los años cincuenta y sesenta y la reforma de 1970 que estableció un único nivel común desde los seis hasta los trece años. La posterior contrarreforma y los recientes intentos de reforma en 1982 y 1990 también han sido estudiados. El trabajo finaliza con una breve síntesis de preguntas y problemas planteados por esta última reforma, principalmente en relación con el modelo de escuela comprensiva con opciones desde la edad de doce a dieciséis años, que intenta introducir.
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Oscilaciones de la política educativa en los últimos cincuenta años: reflexiones sobre la orientación política de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7288
Oscilaciones de la política educativa en los últimos cincuenta años: reflexiones sobre la orientación política de la educación
Puelles Benítez, Manuel de
Este documento es un intento de aplicar la ciencia política al campo de la educación. Para este propósito, los últimos cincuenta años de la historia de la educación española se han dividido en cuatro fases. La primera fase (1938-1945) abarca la posición totalitaria en la educación y su determinación de crear un «hombre nuevo» a la imagen y semejanza del nuevo régimen político. La segunda fase (1945-1957) generó una posición autoritaria y vio el éxito del principio de subsidiariedad en la educación. La tercera fase (1957-1978), generalmente admirada como tecnocrática, en opinión del autor ocultaba una corriente clásica en la historia política española: el sentimiento regeneracionista, cuya mayor encarnación fue la Ley General de Educación de 1970. Finalmente, la fase actual se puede describir como una posición democrática en educación, y se analizan los principios y valores que rigen constitucionalmente la educación española.
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Los comienzos de la modernización pedagógica en el franquismo (1951-1964)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7287
Los comienzos de la modernización pedagógica en el franquismo (1951-1964)
Escolano Benito, Agustín
Este trabajo ofrece datos y reflexiones sobre el desarrollo de la educación y la pedagogía en España durante el período de transición de la llamada fase de autarquía en los años de Franco a la etapa tecnocrática (1951-1964). Este período también apareció objetivamente en los contenidos de la revista española de pedagogía. Entre los años cincuenta y principios de los sesenta, las revisiones educativas comienzan a mostrar un lenguaje diferente y prestan más atención a los aspectos técnicos que no son incompatibles con la dogmática del sistema político. Fue el comienzo de la difusión educativa y la modernización pedagógica en un contexto histórico no exento de contradicciones.
This work offers data and reflections on the development of education and pedagogy
in Spain during the transitional period ofthe so-called autarchy phase in Franco years to
the technocratic stage ( 1951-1964). This period also appeared objectively in the contents
of the revista española de pedagogía. Between the fifties and the beginning of the
sixties, educational reviews start showing a different language and pay a deeper attention
to the technical aspects which were not incompatible with the dogmatics of the political
system. lt was the beginning of educational spreading and the pedagogical modernization
in a historical context not free of contradictions.
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50 años de vida de la revista española de pedagogía: una aproximación bibliométrica (1943-1990)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7286
50 años de vida de la revista española de pedagogía: una aproximación bibliométrica (1943-1990)
Calatayud Soler, Rosa; Sala Such, Encarnación
Este trabajo presenta un estudio bibliométrico de la revista española de pedagogía, de 187 números publicados entre 1943 y 1990. Los datos permiten un acercamiento a una figura sobre editorial político, productividad diferencial de autores, las características de los principales contribuyentes en el campo y clasificación de artículos publicado por temas. Este estudio muestra una visión general del desarrollo de la Pedagogía, a través de una revista importante en particular en la historia de la universidad española.
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La revista de pedagogía: 1922-1936
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7285
La revista de pedagogía: 1922-1936
Mérida-Nicolich Gamarro, Eloísa
En este número conmemorativo de la revista española de pedagogía, este artículo pretende presentar una publicación que puede considerarse como un antecedente de la misma y que desapareció en la Guerra Civil Española (1936-1939).
La Revista de Pedagogía, fundada y dirigida por Lorenzo Luzuriaga, es un órgano de opinión cercano a la Institución Libre de Enseñanza (ILE), que intentó informar y formar a los profesores de español. Es también difusor del Movimiento de Nuevas Escuelas en España. Este artículo desea hacer una contribución sobre el alcance y la significación de la Revisión de la Pedagogía.
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La prensa pedagógica en su devenir histórico (antecedentes de la revista española de pedagogía)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7284
La prensa pedagógica en su devenir histórico (antecedentes de la revista española de pedagogía)
Esteban, León; López Martín, Ramón
El presente estudio tiene su base en el catálogo de publicaciones periódicas que hemos confeccionado después de muchos años de investigaciones y que se presenta en el apéndice, referido exclusivamente a la enseñanza primaria y situado entre 1803 y 1940. El objetivo es dar a conocer de forma cronológica y atender al tema, dentro de lo posible, la evolución de esta prensa pedagógica, facilitando su conocimiento a través de las diferentes etapas de la historia de España.
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Malestar docente, atribuciones y desamparo aprendido: un estudio correlacional
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7281
Malestar docente, atribuciones y desamparo aprendido: un estudio correlacional
Martínez-Abascal, María A.
Intentamos saber si el modelo reformulado de indefensión aprendida de la depresión (Abramson, Seligman y Teasdale, 1978) es una explicación comprobable del malestar docente: estrés y depresión en el personal docente. Nuestra hipótesis principal, derivada del modelo, predice que los profesores que atribuyen el fracaso a causas internas, estables y globales, muestran una alta tasa de depresión. Las variables evaluadas fueron: depresión, estrés, capacidad de descontrol percibido, estilo de atribución general, estilo de atribución relacionado con la escuela y expectativas. Maestros de E .G.B. (N = 97) de escuelas públicas en Palma de Mallorca participaron en el estudio. Los resultados de varios análisis correlacionales respaldaron nuestra hipótesis principal. Se discuten otros resultados relacionados con la influencia de la edad, el sexo, la experiencia y el grado.
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Fuentes de malestar entre el profesorado de E.G.B.
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7280
Fuentes de malestar entre el profesorado de E.G.B.
Thode Mayoral, María Luisa; Moran Mancha, Silvia; Banderas Doblas, Ana
Este artículo presenta una investigación basada en un cuestionario respondido por 547 profesores de Málaga sobre las principales fuentes de burnout en el trabajo. Entre 29 fuentes de burnout, las que más se señalaron fueron: reconocimiento social, económico y gubernamental, grupos de clases hacinados, falta de tiempo para emprender todos los aspectos profesionales, disciplina en el aula, insuficiencia de material didáctico, escasez de tiempo para preparar las clases, una falta de apoyo y orientación y el papeleo.. Se llevó a cabo un análisis para evaluar la probabilidad de que los valores obtenidos fueran aleatorios cuando se los agrupaba en tres variables: la calificación del docente por parte del gobierno, la experiencia docente y el lugar de trabajo. Otro análisis también se ha llevado a cabo después de agrupar las fuentes de burnout en tres bloques principales: aula, escuela y problemas externos.
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El Instituto Luis Vives. Colegio Español de México
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7279
El Instituto Luis Vives. Colegio Español de México
Cruz, José Ignacio
El éxodo republicano de 1939 tuvo una dimensión familiar y significó la expatriación de numerosos profesores de español. A fin de crear lugares de trabajo para esos docentes y facilitar la educación de las familias expatriadas, el SERE fundó en 1939 el Instituto Luis Vives en la ciudad de México. El patrón educativo del centro se basó en el patrón liberal defendido por la Institución Libre de Enseñanza (ILE). Los maestros fueron instruidos en esta enseñanza y reprodujeron los métodos de las características de la ILE, pero adaptándolos a la realidad mexicana. El Instituto continúa su actividad educativa en el tiempo presente y sigue siendo leal al espíritu fundacional.
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Against reason
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7278
Against reason
Colbeck, John
La palabra «razón» usada, además, sin artículo definido o indefinido, es, en el mejor de los casos, confusa y en el peor conduce claramente a error. «Racional» y «Racionalidad» son términos igualmente poco claros. En este trabajo se exponen ejemplos para examinar esas implicaciones. Lo que quiero denunciar es que la palabra «razón» es usada por los filósofos racionalistas de la educación para un variado número de valores, los cuales no son presentados cama tales valores. Estos valores son demasiado numerosos y variados para ser recogidos en una palabra. Una segunda crítica estriba en que los que usan esa palabra, a menudo, deducen que «razón» es una entidad singular que puede -por ella misma- hacer peticiones, conseguir que se sigan o modificarlas. Esto lleva a error porque el razonamiento depende de valores (distintos al razonamiento) para actuar como criterio, justificación o motivación de decisiones, juicios y acciones. Las razones para decidir son valores.
Como conclusión, se ofrece un breve esquema del concepto de valor como aquello a lo que una persona está unida positiva y emocionalmente. Así, dentro de una red de valores más amplios que los de la «razón», el razonamiento puede llegar a ser más valioso, poderoso y autocrítico.
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Actitudes hacia el estudio: programa pedagógico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7277
Actitudes hacia el estudio: programa pedagógico
Ortega Ruiz, Pedro; Mínguez Vallejos, Ramón; Pérez Ferra, Miguel
El presente trabajo es el resultado de una investigación sobre la actitud hacia el estudio entre los estudiantes de 8 ° EGB (14 años, último curso de educación primaria obligatoria en España). La necesidad de superar un concepto de educación demasiado restrictivo, a menudo limitado al componente cognitivo, está justificado. Se describen las técnicas utilizadas en el programa pedagógico aplicado, así como su razón. También se realiza una exposición y un análisis estadístico de los resultados obtenidos en los grupos control y experimental. Principales conclusiones de la investigación: los estudiantes objeto de la investigación muestran niveles negativos de actitud hacia el estudio (preprueba); la aplicación de un programa pedagógico basado en técnicas de participación, cooperación y comunicación persuasiva ha demostrado ser útil en la formación de actitudes positivas hacia el estudio; el cambio de actitud hacia el estudio ha provocado mejores resultados académicos en el grupo experimental; los resultados obtenidos dejan en claro que es posible aplicar programas pedagógicos a programas para formar y cambiar actitudes sin un cambio sustancial en la organización escolar.
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Aspectos generales de la pedagogía de Vives
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7276
Aspectos generales de la pedagogía de Vives
Redondo García, Emilio; Cárceles Laborde, Concepción
A través de los aspectos generales de la educación en Juan Luis Vives, queremos hacer un pequeño homenaje a una de las figuras más importantes de la Historia de la Educación en España y Europa en el 5 ° centenario de su cumpleaños.
La enseñanza de Vives se basa en los principios del humanismo cristiano. A partir de esta concepción de la vida y la cultura, Vives traza un proyecto educativo en el que se destaca una innovación en el área de la psicopedagogía, su atención a aspectos diferenciales y su deseo de corregir el método, al tiempo que subraya el realismo de los contenidos frente a las tendencias verbales y literarias en aumento.
La capacidad de Vives para construir todos estos elementos en un pensamiento filosófico saídico explica el interés que despertó tanto su figura como su obra en el Renacimiento, así como su influencia en la educación europea durante varios siglos.
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Características de la educación multicultural
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7274
Características de la educación multicultural
Quintana Cabanas, José María
La educación multicultural es un sistema que quiere atender las necesidades culturales, afectivas y cognitivas de los grupos y todos los miembros de grupos étnicos de una sociedad. Se basa en la valoración igual de todas las culturas sin considerar las mejores que las demás. No debe reducirse a las escuelas, sino extenderse a toda la sociedad. Esta es una educación difícil porque establece problemas didácticos. La educación multicultural usa el humanismo y el diálogo. Contribuirá a construir una sociedad multicultural, eliminar conflictos entre culturas y ayudar a la identidad de los extranjeros.
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Desarrollo del sistema educativo alemán 1959-1990
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7273
Desarrollo del sistema educativo alemán 1959-1990
Apel, Hans Jürgen
Políticamente, la República Federal de Alemania es de estructura federativa. La política educativa es, por lo tanto, responsabilidad de los estados federales individuales (The Länder) que juntos constituyen la república y, por lo tanto, no están sujetos a la administración central. Esto ha resultado en una diversificación de estado a estado de lo que es básicamente un sistema educativo uniforme. Desde mediados de los años sesenta, se ha llevado a cabo una modernización integral del sistema educativo en la República Federal. Ha resultado un sistema que en gran medida satisface las demandas de una sociedad industrial moderna, pero que no cumple con los requisitos políticos de una democracia comprometida con la igualdad de oportunidades independientemente de su procedencia social. La reforma del sistema educativo estuvo acompañada de un intenso debate sobre la necesidad de un cambio estructural en el sistema, así como sobre los contenidos y objetivos de aprendizaje. La intensidad del debate varió, sin embargo, entre los estados federales, los estados del sur de Alemania favorecieron la estructura tradicional del sistema educativo, y esto a pesar de que el aumento en la velocidad de la modernización industrial fue mayor aquí y su éxito fue mayor. completo que en los estados del norte. Este documento delinea, en líneas generales, el desarrollo del sistema educativo entre 1959 y 1991. Concluye mencionando algunos problemas actuales del sistema educativo alemán. El documento fue leído en el congreso «Desarrollo humano y educación» en Madrid en 1991.
Politically, the Federal Republic of Germany is federative in structure. Educational
policy is thus the responsibility of the individual federal states (the Lander) which
together constitute the republic, and is therefore not subject to central administration.
This has resulted in a diversification from state to state of what is basically a uniform
educational system.
From the mid-sixties onwards, a comprehensive modernization of the educational
system in the Federal Republic has been carried out. A system has resulted which does in
large measure satisfy the demands of a modern industrial society, but which falls short of
fulfilling the political requirements of a democracy committed to equality of opportunity
regardless of social provenance. The reform of the educational system was accompanied
by intense debate about the necessity of structural change in the system as well as about
learning contents and objectives. The intensity of the debate varied, however, among the
federal states, the states of Southern Germany favouring the traditional structure of the
educational system, and thi s in spite of the fact that i ncrease in the speed of industrial
moderni zation was greater here and its succes more complete than in the northern states.
This paper delinea tes in broad outline development ofthe educational system between
1959 and 1991. It concludes by naming sorne current problems ofthe German educational
system. The paper was read at the congress «Desarrollo humano y Educación» in Madrid
in 1991.
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3 Desrrollo del Sistema Educativo Alemán 1959-1990.pdf: 1245120 bytes, checksum: 6740e4a88f8e2e51f2852bac4df5fc8d (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-12T11:43:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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La adaptación del binomio formación-empleo en el mundo educativo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7272
La adaptación del binomio formación-empleo en el mundo educativo
Medina Rumo, Rogelio
Este artículo estudia las implicaciones de la nueva sociedad del conocimiento para las reformas educativas, especialmente en las profesiones educativas. La adaptación del sistema educativo a la dinámica del empleo en un país es un problema básico de decisión política entre los técnicos alternativos idóneos y los temas pedagógicos.
Thi s article studies the implications of the new learning society for the educational reforms, specially in educational professions. The adaptation ofthe educational s stem to the dynamics of employment in a country, is a basic political decision problem between suitables alternatives technical on the pedagogical subjects.
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La convención internacional de los derechos del niño ante el reto de la realidad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7271
La convención internacional de los derechos del niño ante el reto de la realidad
Ruíz-Giménez, Joaquín
The paper is divided in four parts. In the first one, the author begins showing the
situation of children in the world which presents the need for a new international
agreement, a stronger link among ourselves such as the International Covenant. In the
next part, the author describes the content of the Covenant. He highlights the acknowledgement
ofprocedural and penal rights for children and the requirement to establish a
worldwide child rights committee. In the third part, the problems and possibilities
involved in applying the covenant are analyzed. On the side, the author takes into
account the high number ofratifications in a briefperiod oftime and the specific Program
of objectives and strategies developped in the World Meeting celebrated in 1990. The big
disappointment is that an economic program has not been approved. Whithout it, the
Covenant will not be useful. The paper finishes by showing sorne ways to close the
distance between the present reality for the world's children and the ideals of the
Covenant.
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Evaluación de los indicadores extrínsecos e intrínsecos de los problemas aritméticos en la reforma educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7264
Evaluación de los indicadores extrínsecos e intrínsecos de los problemas aritméticos en la reforma educativa
Blanco Felip, Luis
La evaluación como elemento fundamental en el proceso de aprendizaje de los problemas aritméticos en cualquier proyecto de reforma o innovación educativa debe considerar el interés especial de la evaluación inicial en los indicadores de problemas verbales; enfatizar los indicadores extrínsecos e intrínsecos en la evaluación formativa; predominio de los indicadores intrínsecos en la evaluación sumativa; unificar criterios que están relacionados con la búsqueda de preguntas en problemas y con la clasificación de los problemas estáticos, dinámicos y comparativos.
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Aportaciones del método clínico del cógemelo a la psicobiología
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7263
Aportaciones del método clínico del cógemelo a la psicobiología
Pascual, María José
En este trabajo se estudiará una comparación entre las diferentes etapas a través de las cuales se han llevado a cabo las investigaciones sobre Ciencias de la Conducta y los estudios gemelares. Enfatizará la importancia actual del Método Clínico del cógemelo y sus múltiples servicios para la Psicobiología después de compararlo con diseños experimentales de casos únicos.
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Los coloquios de Erasmo y los ejercicios de lengua latina de Vives: dos enfoques de la formación de la juventud en el siglo XVI
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7262
Los coloquios de Erasmo y los ejercicios de lengua latina de Vives: dos enfoques de la formación de la juventud en el siglo XVI
Cárceles Laborde, Concepción
Los pensamientos educativos de Erasmo y Vives, maestro y discípulo, respectivamente, son principalmente una coincidencia en sus grandes caminos humanistas cristianos. Sin embargo, estos autores difieren sustancialmente con respecto a los métodos de la formación de la juventud. Comparando las fórmulas del coloquio de Erasmo y los ejercicios de lengua latina de Vives, se puede apreciar cómo el primer autor, debido a su erudición filológico, les ofreció a los jóvenes un material brillante y provocativo que no podían asimilar fácilmente sus espíritus inmaduros; por el contrario, Vives, como uno de los principales precursores de la psicología educativa moderna, eligió un estilo y temas menos sofisticados y controvertidos, considerando la experiencia y el juicio insuficientes de los lectores jóvenes, y confió en la prudencia de cada educador para el uso de este material escrito.
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Caracterización sintáctica del texto escrito por alumnos del ciclo superior de la educación general básica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7261
Caracterización sintáctica del texto escrito por alumnos del ciclo superior de la educación general básica
Salvador Mata, Francisco
En este trabajo se ofrecen resultados parciales de una investigación más extensa sobre el desarrollo de estructuras sintácticas en textos escritos por alumnos de la Escuela Primaria Española. En el marco del lenguaje y el desarrollo cognitivo, el objetivo de esta investigación fue describir la estructura sintáctica de la oración compuesta-compleja en la composición escrita de los alumnos en el último nivel de Educación Primaria, en el sistema educativo español.
Se analizó un corpus seleccionado de 300 textos, escritos por alumnos de ambos sexos de diferentes clases sociales, dentro del paradigma de la gramática española, elaborado por la Real Academia de la Lengua Española. 41 variables lingüísticas (caracteres sintácticos) se definen en un diseño estadístico dentro de un paradigma cuasi-producto. Se resumen algunos resultados relevantes: 1) La duración promedio de las historias es de 11 oraciones y 20 cláusulas; 2) El número de oraciones compuestas es mayor que las oraciones simples, por lo que el número de complejo compuesto es mayor que las oraciones compuestas; 3) El porcentaje de cláusulas subordinadas es mayor que las cláusulas de coordenadas; 4) El porcentaje de cláusulas de adverbio es más alto que todas las cláusulas subordinadas; 5) El mayor porcentaje de cláusulas de adverbio es para cláusulas de causa, propósito y tiempo; 6) La estructura típica de la oración compuesta es de tipo binario y subordinado.
El lenguaje escrito de los alumnos en el último nivel de Educación Primaria revela la misma complejidad sintáctica que se encuentra en el lenguaje primario de los adultos, pero no en su lenguaje escrito.
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Sobre la necesidad de una fundamentación filosófica de la pedagogía
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7260
Sobre la necesidad de una fundamentación filosófica de la pedagogía
Heitger, Marian
Este artículo muestra cómo la pedagogía se ha separado cada vez más de las afirmaciones filosóficas, debido a un pragmatismo centrado solo en lo instrumental eficiencia de la tarea educativa. También explica las malas consecuencias a que conduce esta situación: la privación de la reflexión crítica sobre los objetivos sociales de la educación, la manipulación del ser humano, la imposibilidad de encontrar la normatividad pedagógica, la renuncia a los "criterios formales" en la instrucción, y la tentación del oportunismo en diferentes corrientes. La renuncia de la Filosofía promueve, en la Pedagogía, el abandono de su propia praxis y el empobrecimiento de su propia realidad.
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La place des étudiants dans les systemes éducatifs européens
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7259
La place des étudiants dans les systemes éducatifs européens
Corradini, Luciano
El artículo analiza de forma interdisciplinar el problema del «puesto» que ocupan los estudiantes en la escuela secundaria superior, prestando especial atención al análisis de las características y de las consecuencias que representa para tal problema una innovación que en 1990 introdujo el Ministerio de Instrucción Pública en el sistema escolar italiano. Se trata de una iniciativa que se desarrollará a lo largo de varios años, con el propósito de ayudar a las escuelas secundarias superiores y afrontar la problemática educativa que plantea la sociedad contemporánea. En conexión con las finalidades y
financiación previstas en la ley antidroga N.º 168 de 1990, que hace de la educación para la salud un objetivo de la escuela, el «Proyecto Jóvenes 93,, intenta ofrecer a los estudiantes la oportunidad de ser promotores de análisis y protagonistas de iniciativas tendentes a mejorar la calidad de la vida escolar, con especial referencia al desarrollo del propio equilibrio psicofísico y social, desde una perspectiva de carácter cultural y civil, más allá de la lógica de la emergencia.
Justo al término de su segundo año de vida, el Proyecto Jóvenes 93 ha sido adoptado por el 73 % de las escuelas superiores italianas. Una conferencia nacional de representantes de los estudiantes que han vivido esta experiencia tiene lugar en febrero de 1993, a fin de documentar y valorar el Proyecto, con la presencia del Jefe del Estado y cinco Ministros de la República.
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Turismo y educación: bases para una pedagogía del turismo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7258
Turismo y educación: bases para una pedagogía del turismo
Colom Cañellas, Antonio J.; Brown González, Geraldo
El estudio de las relaciones entre el turismo y la educación implica el análisis del papel que la educación está tomando en el mundo del turismo y el que el turismo desarrolla en la educación. El primer aspecto contempla la formación profesional turística, así como el nivel informal o no formal. El segundo aspecto implica los contenidos educativos del turismo concentrados en la educación para la paz y la comprensión, en la educación del ocio y el tiempo libre, en la educación intercultural y la educación ambiental.
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Análisis de los modelos de enseñanza empleados en el ámbito universitario
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7257
Análisis de los modelos de enseñanza empleados en el ámbito universitario
García-Valcárcel, Ana
El propósito de este artículo es mostrar los diferentes modelos de enseñanza utilizados en la universidad y su relación con el progreso, la motivación y la satisfacción de los estudiantes. Los resultados muestran que la «enseñanza interactiva» en contraste con la «enseñanza expositiva» obtienen mejores resultados. También estudiamos la relación entre el uso de un modelo particular de enseñanza y el desarrollo de docentes, sus intereses sobre la enseñanza y la satisfacción profesional.
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Effective teaching in the college classroom: current perspectives and future directions
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7256
Effective teaching in the college classroom: current perspectives and future directions
Struthers, C. Ward; Perry, Raymond P.
La efectividad de la enseñanza en la educación superior es importante tanto para los estudiantes, profesores e investigadores, como para los administradores, y, en consecuencia, ha originado un considerable interés. El propósito de este artículo es realizar una revisión de las evidencias empíricas acerca de cuál sea la enseñanza más eficaz en el nivel universitario, con el objetivo puesto en los siguientes problemas: las cualidades o conductas que caracterizan al profesor eficaz; el impacto que estas conductas tienen en los estudiantes, y las implicaciones de los hallazgos empíricos en la mejora de la enseñanza eficaz que se extraen de diversas experiencias, como son las de organización, claridad y expresividad; las distintas perspectivas principales para la obtención y acumulación de resultados de investigación, fundamentalmente, la descriptiva, la correlaciona y la experimental, y, por último, algunas de las virtualidades y limitaciones conceptuales y metodológicas de estas perspectivas. Esperamos que este artículo proporcione al lector una idea suficiente acerca del estado actual, métodos y preocupaciones de la investigación sobre la enseñanza en las instituciones universitarias de América del Norte.
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Crédito y escepticismo en la «demanda educativa»
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7254
Crédito y escepticismo en la «demanda educativa»
Alfredo Miranda, Roberto
En este sentido, el poder político debe revisar el concepto de "reclamo educativo". Este reclamo es más activo de lo que era. Algunos de sus aspectos están relacionados con lo que teóricamente se llama «nuevos movimientos sociales». Por lo tanto, cierta literatura específica pregunta sobre las percepciones y las opciones escolares de los padres. En el presente trabajo se evalúa la actitud que las personas tienen y lo que esperan de la escolarización. Se elaboran algunas hipótesis referidas a la trascendencia de la educación a partir de connotaciones que identifican el reclamo con los llamados "nuevos movimientos sociales". Sin embargo, el análisis se basa en una investigación empírica.
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Verdad, error y aprendizaje infantil en el pensamiento de A. Rosmini
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7253
Verdad, error y aprendizaje infantil en el pensamiento de A. Rosmini
Darós, W. R.
La verdad es un valor en cualquier forma que la tome, incluso si la mentira y la corrupción son frecuentes en nuestra sociedad. Sin embargo, después de los estudios de Piaget, a la Pedagogía del Error le gusta estar en creciente evaluación. ¿Puede el error ser educativo?
Rosmini analiza, en su filosofía, el valor de la verdad, el error y el aprendizaje en un propósito metafísico y evolutivo. Este filósofo acepta la necesidad de la psicología y la consideración lógica en el aprendizaje. Tanto la psicología como el método lógico son necesarios para crecer intelectual y personalmente. Se considera el desacuerdo con los pensamientos de Piaget.
La verdad es un valor en cualquier forma que la tome, incluso si la mentira y la corrupción son frecuentes en nuestra sociedad. Sin embargo, después de los estudios de Piaget, a la Pedagogía del Error le gusta estar en creciente evaluación. ¿Puede el error ser educativo?
Rosmini analiza, en su filosofía, el valor de la verdad, el error y el aprendizaje en un propósito metafísico y evolutivo. Este filósofo acepta la necesidad de la psicología y la consideración lógica en el aprendizaje. Tanto la psicología como el método lógico son necesarios para crecer intelectual y personalmente. Se considera el desacuerdo con los pensamientos de Piaget.
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Estilos docentes y discentes: consideraciones pedagógicas a la luz de la neurociencia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7252
Estilos docentes y discentes: consideraciones pedagógicas a la luz de la neurociencia
Doval Salgado, Lisardo; Santos Rego, Miguel Anxo; Barreiro, F. Javier Jorge; Crespo Abelleira, Antonio
Este estudio se puede registrar dentro de una matriz disciplinaria que intenta mostrar sus posibilidades, en el presente, en el marco de una nueva ciencia pedagógica. Se trata de una matriz neuropedagógica que exige, a la luz de la neurociencia, más atención para los fenómenos neuroeducativos. Si el proceso educativo tiene que ver con una formación integral del ser humano, entonces la pedagogía no puede renunciar, como ciencia, a los importantes avances derivados de la investigación en neurociencia en este momento, precisamente porque esos avances, o logros, están ayudando para ampliar tal educación / entrenamiento humano. Entre estos logros, no puede olvidarse algo como la asimetría cerebral, la especialización hemisférica ... y, especialmente, la preferencia individual por percibir la realidad externa que es objeto de conocimiento. De hecho, estudios recientes muestran que algunas personas prefieren abordar el procesamiento de información a través del canal visual (hemisferio derecho) mientras que los otros prefieren hacerlo a través del canal auditivo (hemisferio izquierdo).
Este último punto de vista fue adoptado por la pedagogía tradicional y verbalista, contribuyendo de esta manera y desde las aulas al desarrollo de las personas unidimensionales en sus relaciones de aprendizaje. Esta es la razón por la cual defendemos un modelo holístico de educación/enseñanza. Un modelo que tenga en cuenta las estrategias de enseñanza compensatoria; es decir, estrategias correctivas respecto a la tendencia espontánea en cada maestro dependiendo de su propio orzuelo de aprendizaje.
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Paradigms lost. Erosion of paradigms and sense of crisis in the contemporary science of education. The case of the federal republic of Germany
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7251
Paradigms lost. Erosion of paradigms and sense of crisis in the contemporary science of education. The case of the federal republic of Germany
Garz, Detlef
Podríamos decir que en Alemania las perspectivas sobre educación están estructuradas de forma relativamente simple. Las corrientes dominantes han sido tres: la educación humanista, el movimiento crítico-empiricista y la perspectiva crítica teórica. Hoy en día la fuerza de estas corrientes han disminuido tanto por los problemas de su dinámica interna como por influencias externas, especialmente del postmodernismo. El peligro que surge de la falta de fuerza de estas tendencias radica en que termina pensándose que su carácter es opcional y que en última instancia, «todo vale», según un creciente relativismo. Este artículo, que debe mucho al trabajo de Klafki, muestra cómo escapar de estas trampas y cómo promover una educación de acuerdo con los principios de la Ilustración.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-12T08:50:27Z
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Los valores de la L.O.G.S.E. enseñanzas de régimen general
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7250
Los valores de la L.O.G.S.E. enseñanzas de régimen general
Gervilla Castillo, Enrique
En vista de las evaluaciones diferentes, e incluso opuestas, que se han hecho de la LOGSE, este estudio pretende analizar los valores tanto expresados como implícitos por las «Enseñanzas de Régimen General» utilizando el método de análisis de contenido. Los resultados obtenidos son los siguientes:
Valores primarios: valores sociales, intelectuales, dinámicos, globales e individuales.
Valores secundarios: valores corporales, morales, ecológicos e instrumentales.
Valores terciarios: valores emotivos y estéticos.
Valores perdidos: valores religiosos.
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Educación e ingresos en la España de 1991
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7249
Educación e ingresos en la España de 1991
Gobernado Arribas, Rafael
Este artículo muestra la acción combinada de educación, niveles de ingresos y clase ocupacional, en España durante 1991. También se tuvo en cuenta la edad. El estudio se basó en el método de análisis de variables en los niveles ordinales.
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Rendimiento escolar y esfuerzo: hacia la revaloración de la autonomía personal en el proceso educativo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7248
Rendimiento escolar y esfuerzo: hacia la revaloración de la autonomía personal en el proceso educativo
Maris Vázquez, Stella
Una revisión de la bibliografía más reciente sobre el logro subraya la central importancia del tema. Al mismo tiempo, el peligro de la fragmentación del fenómeno en una multiplicidad de variables se puede observar. En este artículo, intentamos mostrar que las variables más significativas están vinculadas a los elementos que constituyen el yo. Nuestra hipótesis establece que el esfuerzo es la principal variable independiente, a través del cual el logro y la capacidad (particularmente la intelectual) son correlacionadas.
La muestra está compuesta por 83 alumnos de primer y segundo año de secundaria. Índices de correlación que resultan del análisis de los datos a partir de la hipótesis. Se sugiere una revalorización de la dimensión ética en el proceso educativo, en la medida en que el esfuerzo implica el ejercicio de la voluntad.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-12T08:40:44Z
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Paideia: thanatos y telos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7247
Paideia: thanatos y telos
Fullat i Genís, Octavi
Podemos distinguir dos tipos diferentes en el proceso educativo, el llamado «aprendizaje de la educación» y el que lleva a una posible «educación autónoma» en la que la libertad de cada cual está por encima de todo. El primero es educación para tecnocientíficos. Más tarde, la «educación autónoma» se apoya en la tesis de que conocerse a sí mismo como «moriturus» lo obliga a proporcionar un sentido o significado, las tecnologías y las ciencias de la educación no son suficientes. La muerte nos obliga a decidir lo posible, solo nos oponemos a lo imposible.
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Schooling and the «family crisis»
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7245
Schooling and the «family crisis»
Glenn, Charles L.
Hay una extendida preocupación actualmente en los Estados Unidos en relación con el debilitamiento de las estructuras familiares tradicionales y el continuo aumento de las familias monoparentales, particularmente, pero no de modo exclusivo, entre las de orígenes afroamericanos. A pesar de los intentos que realizan ciertos círculos por presentar este creciente tipo de estructura familiar como el desarrollo de nuevos «estilos de vida alternativos igualmente válidos», existe la fuerte evidencia de que, en realidad, causan un importante daño a los niños y adolescentes. El sistema educativo puede ayudar a robustecer las familias si: a) presenta el compromiso matrimonial desde una perspectiva más positiva de como hoy lo está haciendo; b) respeta el derecho de los padres para tomar decisiones sobre la elección de la escuela de sus hijos, y c) anima a establecer lazos de unión sólidos entre la familia y la escuela.
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Los procesos de producción de la acción humana, la teoría neoclásica de los procesos de asignación de recursos y la «economía de la familia»
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7244
Los procesos de producción de la acción humana, la teoría neoclásica de los procesos de asignación de recursos y la «economía de la familia»
Rubio de Urquía, Rafael
En este trabajo nos proponemos examinar conjuntamente dos temas estrechamente vinculados entre sí: a) en qué medida y cómo puede la teoría económica fundamental, la teoría de los procesos de asignación de recursos, desenvolverse y ser utilizada tanto para explicar los procesos asignativos, «económicos», propios de la familia, como para contribuir a la explicación de diversos procesos de producción de la acción humana observables en la familia y, en general, a la explicación del proceso global de producción de la familia; b) la invalidez de los intentos, hoy tan en boga, de fundamentar una «teoría de la familia» en la teoría neoclásica de los procesos de asignación de recursos y, aún, de utilizar esta teoría para explicar los procesos asignativos más fundamentales ínsitos en el proceso global de producción de la familia.
El examen de estos dos temas nos conduce, inexorablemente, al de temas teóricos fundamentales no directamente relacionados con la especificidad de la familia como objeto de estudio. Examen de temas fundamentales éste, sin embargo, sin el cual no es posible tratar sistemáticamente acerca de la «economía de la familia». Concluiremos el trabajo con un brevisímo bosquejo de vías de progreso teórico.
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La interacción padres-hijos y sus consecuencias psicopatológicas y psicoterapéuticas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7243
La interacción padres-hijos y sus consecuencias psicopatológicas y psicoterapéuticas
Doménech Llaberia, Edelmira
Las relaciones entre padres e hijos son muy importantes para el normal desarrollo psicológico, la formación de una personalidad sana y la adaptación social. Los cambios de la sociedad actual han sido tan rápidos e intensos que la distancia entre generaciones se ha agrandado, dificultando la comunicación y el diálogo entre la generación de los padres y la de los hijos. Por otro lado, la influencia de los medios de comunicación ha sido enorme. Actualmente los adolescentes, e incluso los niños antes de la pubertad, están más influidos por los «más media» que por sus propios progenitores.
Sin embargo, la relación paterno-filial es insustituible para conseguir que la personalidad evolucione de una forma armoniosa y bien estructurada. Por esta razón es imprescindible que los padres asuman su función de educadores y dispongan de un buen clima para la formación de los más pequeños de la sociedad.
De otra parte, la relación padres-hijos debe poder evolucionar adaptándose a las diferentes etapas por las que atraviesa un muchacho antes de llegar a ser una persona adulta. Cuando el niño llega a la pubertad, esta relación experimenta una profunda transformación de forma que pueda satisfacer las necesidades del adolescente y no sucumbir ante las múltiples influencias externas que con tanta frecuencia provocan roturas en su interacción con la familia.
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Derecho, familia y educación en la España contemporánea
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7242
Derecho, familia y educación en la España contemporánea
García Cantero, Gabriel
Prima facie, siendo la familia el protagonista principal de la acción educativa, podría parecer que el Derecho -y correlativamente el Estado- carecerían de específicas competencias en la materia, limitándose su actuación, en todo caso, a reconocer aquella función con exclusividad, y a dispensarle adecuadas protección y tutela, contribuyendo a crear externamente las mejores condiciones para su ejercicio. Pero la reciente experiencia histórica del mundo occidental muestra una intervención, a veces abusiva, del en las tareas educativas, lo que parece aconsejar una precisa delimitación de las respectivas competencias. Por otra parte, no se concibe una familia que, con abdicación de sus funciones primordiales, no trate de educar a sus miembros más jóvenes; en efecto, los padres que se limitaran a cumplir sus funciones biológicas respecto a su descendencia no serían auténticos progenitores por desconocer una ley grabada en lo más hondo de la naturaleza humana, que se cumple invariablemente en los animales de las especies superiores.
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La equidad generacional: un problema educativo y de política social
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7241
La equidad generacional: un problema educativo y de política social
Donati, Pierpaolo
El autor estudia el enfrentamiento entre las últimas generaciones y sus consecuencias en los cambios sociales de los últimos diez años. El análisis abarca los conflictos psicológicos y culturales entre jóvenes y adultos. El punto de vista que trabaja aquí es la equidad e interdependencia generacional: la distribución justa de los recursos materiales y espirituales y las oportunidades y oportunidades esenciales que la sociedad ofrece a cada uno.
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La ausencia del padre y los hijos apátridas en la sociedad actual
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7240
La ausencia del padre y los hijos apátridas en la sociedad actual
Polaino-Lorente, Aquilino
La ausencia del padre en la educación familiar ha tenido una amplia y errónea tradición, pero nunca hasta hoy tal ausencia se había transformado en destierro. El padre -como también su figura- ha sido desterrado del ámbito de la familia, del escenario natural del hogar. Esta ausencia amenaza con ser total, es decir, que no sólo se limita a la mera presencialidad física, sino que se adentra también -y de forma muy relevante- en otros ámbitos que resultan irrenunciables para la formación de los hijos.
La ausencia del padre es hoy, fundamentalmente, emotiva, cognitiva y espiritual, además de física. Aunque tal privación influye necesariamente en todos los hijos, cualquiera que sea su género, no obstante, las consecuencias repercuten más en los hijos varones. Por esta razón, en las líneas que siguen nos ocuparemos casi exclusivamente del varón. El eclipse de la paternidad condiciona una más pobre y menor relación entre los hijos y sus padres, hasta el extremo de que la vida entre ellos ya no se comparte y, en consecuencia, no puede darse convivencia alguna. Tal ausencia supone en los padres una huida de la responsabilidad personal, por cuyo defecto se configura un tipo de estructura relacional que, desde su distancia, es mucho más nociva para el hijo, como tendremos ocasión de observar a lo largo de esta intervención.
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Familia y educación: ¿nuevos retos para el cambio social?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7239
Familia y educación: ¿nuevos retos para el cambio social?
Polaino-Lorente, Aquilino
Según ha señalado recientemente la ONU en la resolución número 44/82 de diciembre de 1989, se propone para 1994 como tema para el Año Internacional de la Familia el siguiente: «Familia: recursos y responsabilidades en un mundo que cambia». En la resolución se afirma que «muchos problemas sociales están claramente haciéndose más graves y los esfuerzos para resolverlos son obstaculizados por la incapacidad de las familias para funcionar como componentes esenciales de la sociedad. La situación exige un horizonte más amplio, un esfuerzo más intenso y focalizado sobre las cuestiones y las resoluciones de los problemas por parte de los gobiernos y de las organizaciones internacionales». Ante la magnitud de tan graves problemas, es lógico que una Facultad de Educación como la nuestra se sienta directamente interpelada y desee contribuir con sus aportaciones a aliviar o resolver aquellas cuestiones que más específicamente le atañen y para las que se considera también mejor preparada.
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Los factores afectivos en el comportamiento verbal y aprendizaje del inglés como lengua extranjera
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7236
Los factores afectivos en el comportamiento verbal y aprendizaje del inglés como lengua extranjera
Alcón Soler, Eva
Nadie discute hoy en día que, a parte de los factores sociales y contextuales, las diferencias afectivas e individuales inciden en el proceso de aprendizaje de una segunda lengua (L2). Estas diferencias, no menos importantes que las cognitivas, se han examinado en numerosos trabajos con la intención de determinar los factores que influyen en el comportamiento verbal y en el aprendizaje de la L2.
La mayor parte de los autores que han relacionado diferentes aspectos de la personalidad con el aprendizaje de una lengua, no dudan en atribuir una importancia notable a las variables afectivas.
Con la intención de atender a las limitaciones anteriormente presentadas, este estudio pretende, desde un enfoque cualitativo, delimitar algunos de los rasgos afectivos que influyen en el comportamiento verbal de los estudiantes. Igualmente, examinaremos y someteremos a tratamiento estadístico el efecto de los factores afectivos en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
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Las variables cognitivas en el estudio del malestar docente
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7235
Las variables cognitivas en el estudio del malestar docente
Martínez-Abascal, María A.
Las técnicas cognitivas como prevención o terapéutica de los trastornos psicológicos que manifiestan algunos docentes están siendo cada vez más consideradas entre los investigadores del malestar docente. Implícitamente esto sugiere la importancia que pueden tener las variables cognitivas a la hora de investigar y explicar porqué algunos docentes sufren trastornos de estrés y depresión mientras que otros, en condiciones ambientales similares, no manifiestan estas alteraciones.
Sin duda tanto el estrés como la depresión entre los docentes constituyen fenómenos de extraordinaria complejidad, condicionados por factores socioculturales y pedagógicos, pero también cognitivos. Por otra parte, relevantes teorías sobre la depresión enfatizan la importancia de los procesos cognitivos en el origen y mantenimiento de la misma.
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María Jesús Gallego Arrufat Aportaciones conceptuales y estrategias para promover la reflexión del profesor sobre la práctica con medios didácticos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7234
María Jesús Gallego Arrufat Aportaciones conceptuales y estrategias para promover la reflexión del profesor sobre la práctica con medios didácticos
Gallego Arrufat, María Jesús
En el desarrollo de la investigación sobre la enseñanza, han surgido una serie de enfoques o concepciones del profesor, expresadas en metáforas que se han ido sucediendo en el transcurso de los años. Las más relevantes han sido las del profesor como «gestor adiestrado», «tomador de decisiones» y «práctico reflexivo». Las dos primeras han participado de la concepción de la enseñanza conocida por «racionalidad técnica», siendo la del profesor como «práctico reflexivo» la predominante en la actualidad.
Por otra parte, en la investigación sobre medios didácticos ha surgido una línea de investigación que, durante la pasada década, ha contribuido a mejorar nuestra comprensión sobre el profesor en relación con los medios de enseñanza. Se trata de la investigación motivacional sobre las actitudes ante los medios. El enfoque del «práctico reflexivo» nos muestra un tipo de profesor que intenta solucionar problemas en la práctica para afirmar o bien rechazar aquellos puntos de la teoría que no estén de acuerdo con los resultados generados por la experiencia llevada a cabo. En su «conversación reflexiva» , el profesor no sólo debe diseñar sus propias teorías, sino que además debe intentar que estén corroboradas en función de los resultados de su práctica.
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Educación multicultural e inmigración en Europa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7233
Educación multicultural e inmigración en Europa
Vera Vila, Julio
Este documento analiza los esfuerzos realizados para hacer cumplir la educación multicultural de los hijos de ciudadanos inmigrantes en el contexto de la Unión Europea. Se han tomado medidas para garantizar en este país:
Enseñanza del idioma oficial.
Educación multicultural del personal docente.
Enseñanza de lengua materna y civilización.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-08T16:28:06Z
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Desarrollo del sistema sintáctico en el ciclo superior de la E.G.B.
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7232
Desarrollo del sistema sintáctico en el ciclo superior de la E.G.B.
Salvador Mata, Francisco
En el artículo se presentan los resultados parciales de una investigación más amplia, sobre la sintaxis de la expresión escrita en el Ciclo Superior de la E.G. B. En esta investigación se abordan algunos aspectos del desarrollo y aprendizaje de la lengua por los niños. En ella se pretende dar respuesta a algunos problemas básicos de la Didáctica de la Expresión Escrita. La investigación se ha centrado en la expresión escrita, registro lingüístico de mayor complejidad que el hablado y culmen del aprendizaje lingüístico. Dentro del sistema lingüístico, se ha seleccionado el plano sintáctico, cuyo estudio se aborda en perspectiva estrictamente formal, si bien no del todo desconectado del plano semántico.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-08T16:18:34Z
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La observación en el ámbito educativo: proceso, plan de investigación y control de sesgos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7231
La observación en el ámbito educativo: proceso, plan de investigación y control de sesgos
Tójar Hurtado, Juan Carlos
La observación como método es utilizada con frecuencia en investigaciones educativas debido a las peculiaridades sociales y psicológicas de los fenómenos de interés. Sin embargo, el proceso de investigación no es un tópico unificado entre los diversos autores como sucede en otro tipo de investigaciones en las que se ejerce, en mayor o menor grado, un control y una manipulación de las variables.
En este trabajo se conceptúa el método observacional desde la perspectiva del proceso, ofreciendo un marco de referencia aplicable al desarrollo de investigaciones que se sitúan incluso en diferentes perspectivas epistemológicas.
En concreto se reúnen y comentan algunas consideraciones a tener en cuenta sobre el diseño, o plan de investigación observacional, y el control de los sesgos que el propio proceso de investigación puede originar y agudizar. Se describen los sesgos de la observación y de los observadores y se ofrece además una serie de recomendaciones y estrategias a emplear para eliminar o, al menos, controlar y reducir sus efectos nocivos en el conjunto del proceso de investigación.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-08T16:15:55Z
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La temática de la motivación en el neoconductismo contemporáneo: locus de control y teoría de la atribución
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7230
La temática de la motivación en el neoconductismo contemporáneo: locus de control y teoría de la atribución
Emilia Difabio, Hilda
La revisión de las publicaciones psicopedagógicas contemporáneas evidencia que el estudio de los aspectos cognoscitivos del aprendizaje se lleva a cabo desde la Psicología cognitiva y desde la Epistemología genética, mientras que los aspectos no cognoscitivos, los factores afectivo-volitivos, se abordan desde el neoconductismo. La temática de la motivación para el aprendizaje da lugar a investigaciones enmarcadas en los siguientes conceptos-claves: locus de control y modelo atribucional; autoconcepto y autoestima; autoeficacia.
A diferencia del conductismo ortodoxo para el cual los estímulos observables y las respuestas también observables son el núcleo de predicción del comportamiento, en el neoconductismo las variables internas y las fuerzas de la situación reciben igual énfasis. Es decir, reconoce el papel de lo que llama «estados internos» y luego la conducta no es resultado (respuesta) de las solas fuerzas ambientales que actúan sobre el sujeto, sino que hay un interjuego de factores internos y ambientales. Por ello, se interesa por el estudio de los mediadores cognitivos o procesos de pensamiento que intervienen entre los eventos (estímulos) y las acciones consiguientes. Esta preocupación por la mediación cognitiva sigue a un período relativamente largo en Psicología en el cual la secuencia estímulo-respuesta explicaba la conducta.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-08T15:58:14Z
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Critiques of Kohlberg's model of moral development: a summary
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7229
Critiques of Kohlberg's model of moral development: a summary
Vitz, Paul C.
Este artículo hace una exposición de las críticas más relevantes que ha recibido el conocido modelo de desarrollo moral de Kohlberg. Concretamente, las críticas que se presentan son las siguientes: la crítica del sí mismo completamente bueno, la crítica feminista, la crítica del relativismo moral, la crítica de la carencia de responsabilidad, la crítica del ateísmo del autor, la crítica de la empatía y la emoción, la crítica empírica sobre los estadios, la crítica de la excesiva dependencia de Kohlberg respecto al lenguaje, la crítica normativa, la crítica sobre metodología de los estudios, la crítica acerca de la relación entre estructura y contenido, la crítica ideológica, la crítica sobre su tratamiento de la moral sexual, la crítica narrativa y la crítica acerca de las virtudes. Estas críticas son expuestas y valoradas en el desarrollo del artículo. Los autores principales con los que se dialoga, aparte de Kohlberg y Piaget, son: Gilligan, Hoffman, Rushton y Schweder. También son tenidos especialmente en cuenta Bruner, Flanagan, Hartshorne, Kalam, Kurtines y Gewirtz, Maclntyre, Rawls, Rest, Vitz y Wolterstorff.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-08T15:48:56Z
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La formación de la persona: puntos de referencia para su estudio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7227
La formación de la persona: puntos de referencia para su estudio
García Hoz, Víctor
Este artículo toma su punto de partida en el análisis entre lo técnico y el desarrollo cultural. Esto ha llevado a una situación académica que solo aprecia los temas científicos que implican el daño a la reputación de las asignaturas de «humanística» que ha llevado a un daño grave en la educación.
En esta situación, debemos prestar atención a este campo cultural para que la educación cumpla su misión potencial. Esta misión se puede resumirse en los siguientes puntos: a) La asimilación de un conocimiento básico para comprender la realidad; b) la capacitación requerida para una vida intelectual basada en la lectura y la reflexión; c) la capacidad de detectar valores y adquirir virtudes que pueden mostrarse en el carácter y la personalidad y el uso apropiado y eficiente de las cosas en relación con otros seres humanos y la trascendencia.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-08T15:37:05Z
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Formación humanística y filosofía
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7226
Formación humanística y filosofía
Ibáñez-Martín, José Antonio
Hoy en día es un lugar común decir que la educación humanística está casi muerta. Quizás es verdad. El artículo analiza las causas de esta situación. No podemos decir que se trate de una conspiración, pero sí de una falsificación del significado de la educación humanística, que es presentada a través de la discusión de Rorty con Bloom. El autor expone una nueva perspectiva sobre los dos aspectos centrales diferentes de la educación humanística, señalando que solo si recuperamos la base original de las llamadas litterae humaniores sería posible ver un renacimiento de la educación humanista.
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El sentido de la vida ... ¿entra en el examen?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7225
El sentido de la vida ... ¿entra en el examen?
Jiménez Abad, Andrés
Es bien conocida, al menos entre los iniciados, la afirmación kantiana de que «el campo de la filosofía se resume en las siguientes preguntas:
1) ¿Qué puedo saber?
2) ¿Qué debo hacer?
3) ¿Qué me es posible esperar?
4) ¿Qué es el hombre?
«De la primera pregunta, prosigue Kant, se ocupa la metafísica; de la segunda la moral; de la tercera la religión, y de la cuarta la antropología. Pero en realidad, todas ellas se podrían incluir en la antropología, pues las tres primeras preguntas se refieren a la última» (Lógica, VIII).
Sin llegar a tomar esta afirmación en sus implicaciones más ambiciosas, parece indudable que la pregunta por el ser y por el sentido último de las cosas implica una puesta en juego del ser y del sentido último del hombre que así se interroga y, así mismo, que la comprensión que pueda alcanzarse del ser humano es una clave decisiva para el estudio y valoración de la mayor parte de las cuestiones, filosóficas o no, que el hombre aborda.
De ahí que, en una primera aproximación a la filosofía, como es el caso del bachillerato o de la educación secundaria, debe ocupar un lugar relevante el acercamiento de los jóvenes a una comprensión de lo que es el hombre, de sus dimensiones constitutivas, de su capacidad y necesidad de sentido. Ahora bien, ¿tiene esto interés hoy en educación?
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Conciencia histórica y formación humana: pensar la historia para la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7224
Conciencia histórica y formación humana: pensar la historia para la educación
Galino, María Ángeles
El concepto de conciencia histórica presupone el discurso histórico. A los efectos de esta exposición, entendemos por discurso histórico el universo historiográfico ya logrado. Es decir, el conocimiento que hoy podemos tener de las realidades históricas, después de las aportaciones de las grandes escuelas historiográficas y de los historiadores que han marcado de manera decisiva el desarrollo de estos estudios. Incluyendo también la luz que han arrojado debates importantes sobre determinadas cuestiones como, entre nosotros, el enigma de España entre Américo Castro y Sánchez Albornoz o la gesta de España en América, avivada con motivo del Quinto Centenario.
La conciencia histórica tiene en cuenta necesariamente el discurso histórico. Más aún, el discurso histórico es el núcleo duro, el saber de la historia que lleva en sí el embrión de la conciencia histórica. Pero ésta, a partir del mismo, concierne otros aspectos, distintos del puro conocer intelectual, aunque, como es lógico, relacionados con el conocimiento del que parte.
Contando, no sólo con la búsqueda irrenunciable de la certeza histórica, sino con la seguridad de que también en historia se cuenta con determinadas certezas bien contrastadas, como se ha escrito recientemente, «que no se balancean», entendemos que la forma propia del conocimiento histórico interpela de un modo peculiar al sujeto que lo cultiva.
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El humanismo clásico en la formación actual de la persona
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7223
El humanismo clásico en la formación actual de la persona
Lasso de la vega y Sánchez, José
El escritor ofrece algunas consideraciones sobre la posible actualización en el presente, tan dominado por la tecnología, de una educación humanística de base clásica. ¿El contacto con la Antigüedad clásica a través de las grandes obras literarias y filosóficas continúa siendo la línea de transmisión de la cultura occidental a través de los siglos y todavía en nuestro tiempo? El autor razona en sentido afirmativo, con una variedad de argumentos.
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El mundo clásico: reflexiones en torno a un saber útil y desinteresado
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7222
El mundo clásico: reflexiones en torno a un saber útil y desinteresado
Inclán García-Robes, Luis
En un país que se ha construido sobre la cultura clásica, el recurso de moda de cosas útiles ha estado dejando de lado el campo de esta cultura hasta dejarlo en niveles reducidos y no apropiados.
Este artículo trata de aumentar la conciencia sobre lo que es realmente útil para cultivar el conocimiento relacionado con el mundo clásico de lo que posee de poder enriquecido para el hombre. Y, debido a que en los campos educativos, forman un elemento adecuado para obtener una formación completa para los estudiantes. En este artículo se analizan algunos factores clave que contribuyen a que el mundo clásico sea un instrumento útil para lograr esos objetivos.
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Cómo adquirir formación ética a través de la literatura
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7221
Cómo adquirir formación ética a través de la literatura
López Quintás, Alfonso
A la luz de su teoría sobre el juego, la belleza y el lenguaje, el autor propone un método de análisis que apunta a mostrar los valores humanísticos más profundos de las obras literarias, incluso aquellas que parecen expresar un mundo sin sentido y absurdo.
El análisis de textos literarios está adquiriendo una gran importancia para promover una forma creativa de aprendizaje y educación. El método propuesto en este artículo permite cambiar el análisis literario en una verdadera «escuela de educación». Trata de ser una forma específica y poderosa para alcanzar el viejo objetivo de aprender la ética a través de la experiencia de la literatura.
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El hombre en el paisaje
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7220
El hombre en el paisaje
Sánchez Comins, José
El objetivo de este documento es reflexionar sobre el estudio del paisaje como recurso didáctico para la educación integral del alumno. Comienza con el concepto de paisaje tomando la perspectiva histórica como un método para reconstruir el origen de los contenidos que integran su estudio. En segundo lugar, se presentan las técnicas y los métodos utilizados en el análisis del paisaje. Sugerimos un método basado en la investigación como el más adecuado en la etapa de educación. Finalmente, la reforma de los currículos de educación secundaria facilita una aplicación original de esta asignatura, que puede abordarse desde diversas áreas científicas.
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Lectura y desarrollo personal en la educación secundaria sobre el «homo typographicus» en la era de la electrónica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7219
Lectura y desarrollo personal en la educación secundaria sobre el «homo typographicus» en la era de la electrónica
Bernal Guerrero, Antonio
La cultura del libro, que es compatible con la cultura audiovisual, es necesaria para el cumplimiento exitoso del hombre. La lectura es una acción humana que puede desarrollar la capacidad de pensamiento abstracto. También estimula el desarrollo del lenguaje, impulsa un desarrollo emocional equilibrado, ayuda a la formación de criterios éticos y mejora el desarrollo completo de la personalidad. Una pedagogía de lectura adecuada para los adolescentes en la escuela es esencial en la educación secundaria.
A partir del enfoque interdisciplinario para el logro de una capacitación completa en lectura, varias sugerencias pedagógicas se ofrecen desde un punto de vista personal. Estas sugerencias van desde la realización de trabajos con un objetivo hasta la reflexión sobre proyectos personales, especialmente haciendo hincapié en el significado actual de la lectura para el alumno. Se estableció un vínculo entre el hábito de la lectura y el desarrollo personal.
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La inspección educativa: ¿Una función con futuro?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7200
La inspección educativa: ¿Una función con futuro?
Batanaz Palomares, Luis
El presente trabajo posee dos ejes vertebradores. En primer lugar la revisión, con vistas a su utilización para los fines propuestos, de la literatura pedagógica actual en lo concerniente a las que consideramos coordenadas esenciales de la función inspectora, es decir, la profesión docente, los centros escolares, la evaluación, la administración educativa y la propia función inspectora. Sobre cada uno de estos apartados hemos recogido unas líneas directrices básicas orientadas hacia unas hipótesis finales, destinadas a participar en la configuración de los entramados esenciales de una profesión cuyo sentido está en continua revisión. El segundo componente orientador ha venido a ser la reflexión sobre una dilatada práctica profesional cuyas aportaciones constituyen, así lo estimamos nosotros, una fuente legitimadora de sólido valor científico. En último término, las presentes aportaciones pretenden huir de toda tentación apologética y se declaran compatibles con cualesquiera otras coincidentes o contradictorias.
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Incidencia de la enseñanza-aprendizaje del latín en el desarrollo personal de los alumnos. Experiencias de un profesor
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7199
Incidencia de la enseñanza-aprendizaje del latín en el desarrollo personal de los alumnos. Experiencias de un profesor
Alcázar Cano, José Antonio
Como es sabido, el Latín no tiene hoy, al menos para los alumnos de enseñanza media y sus padres, el mismo prestigio que las materias científicas y técnicas. Con frecuencia se considera su estudio como algo tortuoso y estéril, sin perspectivas.
Paradójicamente se va levantando un clamor en todos los estamentos sociales augurando que el futuro de la educación, de cara al próximo siglo, no consistirá sólo en aprender a leer, escribir, saber algo de matemáticas y almacenar unos conocimientos, cada vez mayores y en muchos aspectos cambiantes. Se considera irrenunciable potenciar el desarrollo de las capacidades de comunicación, acceso y procesamiento crítico de la información; las capacidades de identificación, planteamiento y resolución de problemas; el uso del razonamiento abstracto y científico, así como la pericia en el manejo de los nuevos instrumentos tecnológicos. Del mismo modo, la complejidad de los problemas actuales y su universalidad pone de manifiesto la necesidad de potenciar la dimensión ética en todos los estudiantes.
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La iniciacion del profesor: Un elemento esencial al comienzo de la carrera docente
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7196
La iniciacion del profesor: Un elemento esencial al comienzo de la carrera docente
Vonk, J.H.C.
Las investigaciones realizadas sobre los inicios en la profesión docente, señalan el dato de que una mayoría de los profesores principiantes vive su primer año de trabajo en la enseñanza como una experiencia problemática y estresante. Durante el primer año los profesores van a desarrollar su propia identidad profesional: un autoconcepto sobre cómo soy yo como profesor, y, al mismo tiempo tienen que aprender a utilizar los recursos personales de que disponen para enfrentar con éxito las situaciones de enseñanza.
El artículo estudia el proceso de inciación en la carrera docente, y la ayuda que los profesores principiantes pueden recibir de un mentor: un profesor de más experiencia, encargado de guiar al principiante en el proceso de desarrollo y de cambio interior que supone el primer año de trabajo en la enseñanza. Durante este primer año se produce un proceso de cambio y de reorganización de los conocimientos, valores, actitudes y conceptos que el profesor ha ido desarrollando durante su proceso de formación inicial, hasta que el profesor principiante logra desarrollar su propio estilo de enseñanza.
El artículo profundiza en dos elementos básicos en la vida profesional de los profesores principiantes: el primero, la iniciación del profesor (teacher induction), es decir, la forma en que la escuelas reciben a los nuevos profesores; y el segundo, el apoyo que las escuelas prestan a los profesores principiantes para ayudarles a una iniciación más suave en el trabajo profesional en la enseñanza, básicamente a partir de la ayuda de un profesor tutor (mentor).
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Perspectivas del alumnado de Magisterio sobre su formación y aprendizaje como docente
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7195
Perspectivas del alumnado de Magisterio sobre su formación y aprendizaje como docente
González Sanmamed, Mercedes
The aim of this paper is to suggest a few answers to the central question of the learning of teaching and its implications into the improvement of the education processes. After a work of synthesis of the bibliography which mainly deals with this topic area, we have approached the own perspective that students teachers have about the factors which most influence their education as teachers-to-be.
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Socialización y espíritu crítico: educación ético-cívica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7206
Socialización y espíritu crítico: educación ético-cívica
Taberner Guasp, José
Hay un debate general en los países industriales avanzados acerca de las posibles nuevas funciones del sistema educativo, incluyendo su nivel no universitario; se debe en parte a la idea de que estamos en los inicios de la «sociedad de la información».
Esto no significa, sin embargo, que las funciones admitidas como indiscutibles se estén llevando a cabo satisfactoriamente. En los EE. UU, por ejemplo, hay un gran clamor por el hundimiento progresivo de la escuela pública y el naufragio de dos de sus funciones: socialización del alumnado y apropiación aceptable, por parte de éste, de los universales culturales.
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Las transformaciones de la funcion docente (teachers careers transformations)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7194
Las transformaciones de la funcion docente (teachers careers transformations)
Mosconi, Nicole
El artículo estudia las transformaciones de la profesión enseñante en los últimos años, tras las reestructuraciones de nuestros sistemas educativos que acaban definitivamente con los últimos vestigios de los sistemas duales de enseñanza.
El aumento de los años de escolaridad obligatoria y la extensión y masificación de la enseñanza supone cambios cualitativos en las relaciones profesor-alumno, planteando nuevas exigencias a los profesores.
Estas nuevas exigencias se desarrollan en cuatro rúbricas:
1. El enfoque cognitivo: en el que el profesor debe moverse desde la enseñanza expositiva hacia la ayuda al aprendizaje de sus alumnos.
2. El enfoque teórico: en el que se exige del profesor los conocimientos necesarios para entender su propia práctica pedagógica, desarrollando su capacidad de contextualizar su enseñanza y de analizar sistemáticamente los procesos pedagógicos y educativos que él mismo inicia.
3. El enfoque organizativo: en el que el profesor debe abandonar los planteamientos individualistas para desarrollar estrategias de trabajo colectivo. En el momento presente nuestros profesores están llamados a trabajar en equipo para organizar los grupos de clase, establecer grupos especiales de apoyo a los alumnos con dificultades, diseñar controles comunes, programar módulos específicos, etc.
4.El enfoque ético: según el cual no se trata de expulsar del sistema educativo a los alumnos que no alcanzan un determinado nivel, sino de establecer un compromiso, con cada uno de los alumnos, para darles los medios de que aprendan y mejoren desde su nivel de partida.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-07T10:29:27Z
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El componente afectivo en el aprendizaje humano: sentido y significado de la educación para el desarollo de la afectividad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7193
El componente afectivo en el aprendizaje humano: sentido y significado de la educación para el desarollo de la afectividad
Aznar Minguet, Pilar
Approaching the question from a constructivist point of view, the aim of this article is twofold: firstly using as a basis the theoretical re-examinations of studies centring on the analysis of the relationships between affectivity and cognition, we wish to emphasize, on a theoretical level, thus breaking down the conceptual boundaries which had previously fashioned them as separate «regions» of the mind. And, secondly, we wish to propose, on a practical level, guidelines for educational intervention/action in order to achieve the development of affectivity integrated within the process of personal development
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-07T10:26:31Z
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Aspectos del inacabamiento humano. Observaciones desde la antropología de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7192
Aspectos del inacabamiento humano. Observaciones desde la antropología de la educación
Barrio Maestre, José María
Este trabajo muestra en qué sentido puede decirse que el inacabamiento humano es condición de posibilidad de la educación. Y lo hace desde tres puntos de vista: biológico, psicológico y existencial. Particular relieve adquiere el desarrollo de una reflexión sobre las necesidades humanas, y en particular la de contar con la ayuda de sus congéneres para llevar una vida realmente humana.
This article shows how the human unfulfilled condition makes education possible. And it does it from three points of view: biological, psychological, and existential. Special relevance acquires the latter as it reflects that human beings needs the help of his fellows in order to carry out a really human life
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La pedagogía de los verdes en Alemania (1970-1985)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7205
La pedagogía de los verdes en Alemania (1970-1985)
Quintana Cabanas, José María
Como es bien sabido, los «Verdes» constituyen más que un movimiento ecológico: son también una alternativa política de partidos, y la manifestación más patente de un fenómeno internacional actual que tiene en Alemania su punto álgido. Por encima de sus reivindicaciones medioambientales profesan una cierta concepción del hombre y de la sociedad, que traducen en programas de reforma social, con ribetes anárquicos y revolucionarios. Todo esto se concreta, naturalmente, en una peculiar concepción de la familia y de la educación tanto individual como social, que se expresa en una serie de principios.
Vamos aquí a describirlos con un cierto detalle. Tendremos en cuenta la magnífica exposición que de dicho tema hace Siegfried Uhl (1990) en su libro La Pedagogía de los Verdes. Su concepción del hombre y su política familiar y escolar. En él se ofrecen también unas reflexiones críticas sobre la propuesta pedagógica de los Verdes, a las cuales remitimos para un enjuiciamiento del tema, del cual no existen fuentes bibliográficas en castellano.
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La participación como propiedad de la persona. Raíces antropológicas de una educación participativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7191
La participación como propiedad de la persona. Raíces antropológicas de una educación participativa
Bernal Guerrero, Antonio
El valor personal de cualquier actividad humana constituye la base de toda participación auténtica que se vincula a la dignidad humana. La esencia de la participación es el hecho de que una persona actúa junto con otros" y participa en la realización de la actuación con otros, pero sin perder en su actuación el valor personal de su propia acción. Este es el sentido que adopta la participación en la comunidad educativa; las personas que la forman actúan conjuntamente, según sus posibilidades personales, para alcanzar la autorrealización personal y el bien común. La participación no queda reducida a la representación en los órganos de gobierno de los centros educativos. La participación debería estar presente en las capas más profundas de cooperación personal, tanto en la ordenación cuanto en la realización de las actividades educativas de la institución escolar.
The personal value of any human activity constitutes the base of any authentic participation which itself is bound to human dignity. The essence of the participation is the fact that a person who acts «together with others» takes part in the performance of the activity with others, but without losing the personal value of his or her proper action in the process. This is the approach adopted in relation to participation in the educational community; individuals who constitue this community act together, according to individual possibilities, in order to achieve common and individual self-fulfilment. Participation is not restricted to representation in the governing bodies of those educational centres. Participation should be present on the most basic levels of personal cooperation both during the arrangement and the performance of scholar educational activities.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-07T10:17:16Z
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Estudios e investigaciones sobre rendimiento académico (1970-1990): análisis estadístico y bibliométrico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7204
Estudios e investigaciones sobre rendimiento académico (1970-1990): análisis estadístico y bibliométrico
Nieto Martín, Santiago; Pérez Serrano, Gloria
El presente trabajo analiza, desde la óptica de la «ciencia de la ciencia», los estudios e investigaciones realizados en nuestro país sobre «rendimiento académico» entre los años 1970- 1990, aplicando, para ello, los mismos métodos y técnicas que la ciencia emplea en su propio desarrollo, utilizando la estadística y sus correspondientes modelos matemáticos como métodos fundamentales.
Así pues, analizamos cuantitativamente la producción científico-pedagógica sobre «rendimiento académico», su relación con otras variables, presencia en las publicaciones periódicas, círculos de productividad y «red» de citas bibliográficas, para, finalmente, conocer la distribución de estudios realizados por niveles educativos.
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La evaluación de la investigación educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7190
La evaluación de la investigación educativa
Fernández Cano, Antonio
Este artículo propone un modelo comprehensivo para evaluar la investigación educativa integrando las diversas aproximaciones disponibles.
This article proposes a comprehensive model for the evaluation of educational research integrating the several available approaches
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Una alternativa para la educación popular en la España del siglo XVIII: el método uniforme del padre Felipe Scio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7203
Una alternativa para la educación popular en la España del siglo XVIII: el método uniforme del padre Felipe Scio
Laspalas Pérez, Javier
Dentro del rico panorama de la educación española en la época ilustrada, brilla con luz propia el proyecto y la acción educativa de las Escuelas Pías, cuyos maestros constituyen la avanzadilla -tanto en lo relativo a la calidad de educación como en el terreno metodológico de los que trabajan en la educación popular.
La orden calasancia, empeñada desde sus orígenes en la renovación y en la mejora de sus procedimientos de enseñanza, dentro siempre de una estricta fidelidad al espíritu de San José de Calasanz, alcanza en nuestro país en la segunda mitad del siglo XVIII un momento de gran esplendor, cuando, amparada por el favor de la Corona, se expande por toda la nación y, al mismo tiempo, establece con precisión y coherencia un programa educativo destinado a pervivir durante buena parte del siglo XIX. Uno de los documentos de más alcance en los que queda plasmado dicho modelo de educación es el Método uniforme para las escuelas (1780), cuya elaboración y redacción fue supervisada por el padre Felipe Scio (1738-1796), siendo superior de la orden en la provincia de Castilla.
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La difícil tolerancia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7188
La difícil tolerancia
D'agostino, Francesco
Nowadays toleration is often understood as a pragmatic principle leading social coexistence. In this way, it becomes something extremely fragile. Instead, the authentic toleration has a strong hermeneutical justification: truth doesn't appear but in the many and irreducible historical, psychological and cultural diversity of human experiences. Tolerating diversity means respecting the hermeneutical property of truth. Toleration has its limits. An empiric criterion to individualize the tolerable diversity is the claim to rights, because that who claims a right pretends this claim to be, if not universal, at least general.
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La idea de tolerancia en el proyecto educativo de la Unión Europea
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7187
La idea de tolerancia en el proyecto educativo de la Unión Europea
Jover Olmeda, Gonzalo
El artículo explora el concepto de tolerancia que subyace en el proyecto educativo de la Unión Europea. Para ello comienza analizando las principales iniciativas institucionales de la Unión ante las recurrentes actitudes de intolerancia, así las acciones en el ámbito de la educación, especialmente la reciente Resolución del Consejo sobre la respuesta de los sistemas educativos a los problemas del racismo y la xenofobia.
El autor mantiene que ciertas dificultades para una acción más decidida en este terreno, son debidas a la posible colisión entre los dos principios de la política educativa que estableció el Tratado de la Unión Europea, esto es, el principio de respeto a la diversidad cultural y el principio de subsidiariedad. Ambos principios no denotan sólo dos posturas políticas diferenciadas, sino que implican también dos conceptos diferentes de tolerancia: el liberal y el comunitario. Finalmente, se propone una posible vía de conciliación de estas dos perspectivas en la idea de los derechos humanos como contenido moral sustantivo de educación para la tolerancia.
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El carácter integrador de la historia en la formación humana
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7202
El carácter integrador de la historia en la formación humana
Jiménez López, José Antonio
Quizá todos nos hemos tropezado en no pocas ocasiones con jóvenes estudiantes que con gran dosis de vanidad y celo nos dicen que ellos siempre han «odiado la Historia», pues se trata de una erudición libresca muerta y de escasa utilidad social; no tiene otra cosa que fechas y una serie de problemas aburridos que hacen considerarla con tedio y hastío, pues obliga a un irracional aprendizaje memorístico sin utilidad alguna para la vida del adolescente. Si bien esta actitud no carece de fundamento , lo cierto es que no denuncia en sí la ciencia histórica, sino una manera de concebirla, una metodología raquítica, un tipo de enseñanza que nunca excita la curiosidad ni la imaginación de los alumnos , y unos libros de texto que pretenden agradar a todos eludiendo estados de cuestión y centrándose en problemas de difícil resolución o en anécdotas triviales sin utilidad alguna, o que son medios para crear convicciones o perpetuar visiones del mundo caducas e interesadas.
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Programas educativos para la promoción de la tolerancia. Justificación y orientaciones
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7186
Programas educativos para la promoción de la tolerancia. Justificación y orientaciones
Escámez Sánchez, Juan
This article offers a planning of educative actions to promove tolerance in secondary school pupils. It has four main parts: a brief presentation of the old and actual problem about intolerance, the characteristics of the pedagogical speech about tolerance, the assumptions that are used to create the accion proposals and, finally, six programatics lines to articulate activities, methods and contents for the development of tolerance.
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Tolerancia y prácticas educativas actuales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7185
Tolerancia y prácticas educativas actuales
Colom Cañellas, Antonio J.
The paper presents a conceptual and educative tolerance's model based on the cognitive theory. Tolerance focuses the current educative practices, as much in formal education (environmental and intercultural education) as in not formal education (tourism and the not governmental organisations). In order to show that new educative perspectives are valuable for tolerance development.
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Uniformidad y vigilancia: el control del libro escolar en el siglo XIX y principios del XX (1813-1913)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7201
Uniformidad y vigilancia: el control del libro escolar en el siglo XIX y principios del XX (1813-1913)
Benso Calvo, Carmen
En el planteamiento liberal de la educación figuraba, en primerísimo lugar, la uniformidad de la enseñanza, lógico correlato del igualitarismo educativo proclamado a primeros de siglo por el liberalismo radical y aspiración que enlazaba con la tradición ilustrada española. No obstante, el uniformismo didáctico del liberalismo español -de libros, programas, métodos. . . - tenía, sin duda, una proyección mayor de la ya expresada por los textos legales escolares de principios de siglo. Por una parte contribuía a la modernización de la enseñanza dotándola de mejores instrumentos pedagógicos. Por otra, acentuaba la estricta vigilancia sobre las doctrinas y la formación general del ciudadano, necesaria para garantizar el nuevo orden social.
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La lengua y la literatura como factores de concordación social
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7184
La lengua y la literatura como factores de concordación social
Montero Padilla, José
El presente trabajo constituye un acercamiento a la importancia de la literatura en la educación. Se centra en los valores formativos de la literatura, así como en su papel en el fomento de la tolerancia.
This work is an approach to the importance of literature for education. It focus on the formative values of literature and its role in the promotion of tolerance
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Humanismo secular y tolerancia de las creencias religiosas: la situación en la educación de Estados Unidos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7183
Humanismo secular y tolerancia de las creencias religiosas: la situación en la educación de Estados Unidos
Vitz, Paul C.
he focus of this article is on the conflict between secular and religious thought in the world of American education. Some years ago, I carried out a large research project on the treatment of religion in the textbooks of American public grammar schools (grades 1-6) and highschools (grades 10-12). The results of this study made it clear that the primary censorship of religion in the United States is through omitting information about religion from educational material. Overt hostility to religion is rare. However the result of leaving out religion and leaving in only the secular world view results in thoroughly biased educational material. The bias is especially clear in sex education, social studies and history.
As more and more Americans have become aware of the anti-religious bias in the state-funded educational bureaucracy, there has been increasing conflict. One result is a growing grass-roots hostility to the modern secular state and especially the philosophy of secularism in the schools. Besides large-scale parental resistance, there is also a new anti-secular, pro-religion -we might say "post-modern"- intelligentsia.
The basic premise of this new movement is to reject much of modernity and especially its expression in secular humanism and in the growth of the bureaucratic welfare state. Most of this new movement is rooted in religion, primarily Protestant Christianity, but the same thing is happening in American Catholicism and Judaism. Besides the pro-religious intellectual positions, and the critique of modern institutions, there have been concrete social and political expressions. One example is the growth of home-shooling. Approximately one million American children are now educated by their parents at home. There is also a large-scale political movement to break up the state's monopoly on education and to allow private and religious schools to receive tax funds.
This new post-modern, pro-family and pro-tradition movement is also supported by the new technology. Personal computers, Internet, fax, etc. are all de-centralizing education and allowing parents to provide sophisticated and superior educational materials to their children at home.
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¿Puede la educación crear comunidad?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7182
¿Puede la educación crear comunidad?
Coons, John E.
Cualquier definición coherente de tolerancia asume la realidad de un bien y un mal que son independientes de la voluntad humana. La tolerancia es el juicio honesto, hecho por jueces falibles, de que la supresión de un mal particular dañaría algún bien superior, como la dignidad humana, la libre expresión o la comunidad. Es una virtud personal y pública muy cercana a la prudencia.
La comunidad se define en un sentido mínimo como la creencia compartida en el hecho de la igualdad humana, entendida del siguiente modo: todos los seres humanos, racionales, aunque falibles en diversos grados, son capaces del mismo grado de autoperfección moral. Es decir, la plenitud moral se logra por el compromiso libre de buscar el bien real; quienes al buscarlo diligente y honestamente cometen errores se perfeccionan tanto como cualquier sabio moral. No puede haber auténtica comunidad con -ni tolerancia hacia- quien es considerado inferior en capacidad moral.
En su realidad social (y generalmente en su constitución) el estado pluralista moderno tiene sólo la limitada competencia de identificar las ideas "malas". El consenso público acerca de valores específicos es muy reducido. Pero, por encima de este consenso mínimo -por definición- no hay ideas que susciten la cuestión de la tolerancia. De aquí que la noción de que la sociedad "tolera" las escuelas privadas no tenga sentido. Es, más bien, la moderna escuela estatal la que suscita esta cuestión: su reclutamiento ideológico del pobre y su monopolio sobre los recursos procedentes de los impuestos son males que merecerían ser tolerados sólo si fuesen necesarios para alcanzar algún bien superior.
Tal bien que lo justificara no existe. En consecuencia, mientras que puede ser perfectamente correcto ofertar escuelas estatales para aquellos que libremente las escojan, todas las familias deberían contar con las mismas oportunidades subvencionadas para poder elegir entre aquellas ofertas educativas que cumplan con unos requisitos mínimos establecidos mediante consenso. Semejantes sistemas abiertos se están desarrollando en Europa. Estados Unidos continúa, sin embargo, contradiciendo las exigencias de la tolerancia al no tener en cuenta el hecho del pluralismo, mientras que, por el contrario, se favorece un concreto conjunto de ideas que los profesionales y grupos de presión hacen prevalecer ejerciendo influencia en los foros de decisión. Aunque ninguna de las ideas que son excluidas puede caracterizarse como un mal, quedan eficazmente prohibidas para los hijos de familias pobres y de clase media.
La intolerancia ideológica de la educación estatal americana es una barrera para la comunidad en varios sentidos. Primero, contradice la conciencia compartida de una igualdad humana. Segundo, excepto para los que tienen medios económicos, enseña tanto a niños como a padres que, a partir de la edad de cinco años, la autoridad de la familia pertenece a extraños. Tercero, esta desconfianza con respecto a los ciudadanos comunes actúa como fuente de irradiación de conflicto social entre los grupos vulnerables, obligados a compartir el curriculum que ha sobrevivido al proceso de decisión política. La escuela pública obligatoria, entendida como crisol, fue bien pensada por las clases dirigentes en el siglo XIX para introducir en la comunidad a las clases más bajas. En una sociedad pluralista, su efecto está siendo el contrario.
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La tolerancia y la defensa entusiasta de la verdad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7181
La tolerancia y la defensa entusiasta de la verdad
López Quintás, Alfonso
El autor sostiene que una persona tolerante no es sencillamente una persona permisiva, indiferente a los valores y a la verdad. Defender la verdad no significa ser dogmático o intolerante. Defender algo significa estar convencido de haber hallado la verdad, pero no toda la verdad; por eso está bien dispuesto a colaborar con otras personas —incluso las que sostienen puntos de vista distintos— en orden a enriquecer sus opiniones.
Esta colaboración es una “experiencia reversible”, una especie de “encuentro”. Cada experiencia reversible es tolerante en sí misma. La tolerancia, bien entendida, puede ser adquirida a través de un programa educativo en cinco fases, cuyos elementos básicos son explanados por el autor en este artículo.
The author maintains that a tolerant person is not like a "permissive" one, a person that is indifferent to values and truth. Defending truth doesn't mean being dogmatic or intolerant. Defending something means that one is convinced of having found the truth, but not the whole truth, and so s/he is in the best attitude to collaborate with other people -even if s/he doesn't agree with them- in order to complete his/her view. This collaboration is a "reversible experience", a way of "encounter". Every reversible experience is tolerant in itself. Toleration in this deep meaning can be achieved through an educational program in five steps, whose main elements are explained by the author.
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La tolerancia tergiversada, o sobre el mal uso de la tolerancia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7180
La tolerancia tergiversada, o sobre el mal uso de la tolerancia
Bénéton, Philipe
The author maintains that a tolerant person is not like a "permissive" one, a person that is indifferent to values and truth. Defending truth doesn't mean being dogmatic or intolerant. Defending something means that one is convinced of having found the truth, but not the whole truth, and so s/he is in the best attitude to collaborate with other people -even if s/he doesn't agree with them- in order to complete his/her view. This collaboration is a "reversible experience", a way of "encounter". Every reversible experience is tolerant in itself. Toleration in this deep meaning can be achieved through an educational program in five steps, whose main elements are explained by the author.
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Pluralismo, educación y la enseñanza de los valores
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7179
Pluralismo, educación y la enseñanza de los valores
Pring, Richard
En casi todas partes, la educación de los jóvenes en lo que se denomina una "sociedad pluralista" constituye un problema. Por "sociedad pluralista" se entiende una sociedad formada por muchas culturas, creencias religiosas o valores diferentes. El problema es que la educación necesita basarse en valores compartidos, cierto consenso sobre lo que merece la pena ser aprendido, una cultura común y creencias que la sociedad no cuestiona. Pero, con la movilidad masiva de gentes a lo largo del mundo, tales valores y creencias compartidas empiezan a cuestionarse. Por ejemplo, hay ahora zonas de Gran Bretaña en las que una buena parte de la comunidad no es cristiana, o en cuyas escuelas hay niños cuya lengua materna no es el inglés. ¿Como se puede alzar una cultura común -por ejemplo, en lo que se refiere a la literatura o a la historia- donde tal cultura común no existe?
La pregunta implica ciertos principios previos, ¿Qué significa educar a las personas? ¿Qué cosas valiosas deben aprender los jóvenes, dados esos fundamentales cambios sociales? ¿Cuál es la forma valiosa de vida en la que todos -por encima de su origen social o étnico, creencias religiosas, etc.- deberían ser invitados a participar?
Estas cuestiones están inevitablemente unidas a aquellas otras acerca de lo que significa ser persona y ser bueno como persona -no sólo como alguien que es económicamente útil. En el centro del currículo escolar debería haber una exploración de cuestiones tales como: ¿qué hace de los sujetos seres humanos? ¿cómo han llegado a serlo? ¿cómo se colabora a ello? Sin duda, la enseñanza de la literatura, la historia, el arte, la religión -en sus mejores sentidos- se refiere precisamente a la contestación a dichas preguntas. En una sociedad pluralista, tales exploraciones necesitan basarse en una mayor variedad de respuestas (en diferentes literaturas y tradiciones religiosas). Pero ello implica la obligación de tolerar una diversidad de respuestas.
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La descentralización educativa. Análisis desde la experiencia universitaria de Galicia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7172
La descentralización educativa. Análisis desde la experiencia universitaria de Galicia
Touriñán López, José Manuel
Este trabajo estudia tres cuestiones diferentes relativas al proceso del descentralización:
- el marco general de los fundamentos pedagógicos de la descentralización.
- el análisis comparado de los sistemas europeos de educación, desde la perspectiva de los indicadores que tratan al proceso de descentralización.
El proceso de descentralización, de hecho, está funcionando en áreas políticas, sociales y educativas. La descentralización, como proceso de toma de decisiones, significa una nueva oportunidad para la autonomía y la Este trabajo estudia tres cuestiones diferentes relativas al proceso del descentralización:
el marco general de los fundamentos pedagógicos de la descentralización.
el análisis comparado de los sistemas europeos de educación, desde la perspectiva de los indicadores que tratan al proceso de descentralización.
El proceso de descentralización, de hecho, está funcionando en áreas políticas, sociales y educativas. La descentralización, como proceso de toma de decisiones, significa una nueva oportunidad para la autonomía y la elección de una nueva forma de organizar los sistemas educativos. La descentralización es un proceso alternativo a la centralización, pero, de ningún modo, debemos identificar la descentralización con calidad y la centralización con deseducación o actividades indeseables.
La descentralización educativa intenta organizar el sistema educativo, haciendo frente a cuestiones antinómicas que afectan al sistema, como son:
- aislamiento/cooperación
- regionalización/internacionalización
- homogeneidad/heterogeneidad
- autoidentificación/diversidad.
This work carries on to study three different topics about the decentralization process:
- the general frame concerning on the pedagogical foundations in decentralization
- the comparative perspective about the indicators for the European Systems of Education addressing to the decentralization process
- the experience, background and decission making in Galician University System about the coordination and decentralization in Higher Educational Systems.
Decentralization process, as a matter of fact, is operating in political, social and educational areas. Decentralization, as a decission making, means a new chance for the autonomy and the choice of a new way to organize the educational systems. Decentralization is an alternative process to centralization, but in no way we must identify decentralization with quality and centralization with miseducation or unworthwhile activities.
Educational Decentralization tries to organize the educational systems facing antinomic questions:
- isolation/cooperation
-regionalization/internationalization
- homogeneity/heterogeneity
- autoidentification/diversity
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El proceso de profesionalización: la evaluación como espacio de construcción de conocimiento
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7171
El proceso de profesionalización: la evaluación como espacio de construcción de conocimiento
Rodríguez Marcos, Ana; Medina Rivilla, Antonio María
Taking as the starting-point the In-Service Teacher Education School-Based, this paper analyses collaboration as an objetive and strategie for implementing a climate and culture that foster the educational innovation in Primary Education Centres. The authors employ the instruments due to the participant observation to analyse the collaborative reconceptualization and reconstruction of the assessment practices of the pupils from a Colegio Rural Agrupado (CRA).
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Participación de los padres en la gestión y control del centro escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7170
Participación de los padres en la gestión y control del centro escolar
Sáenz Barrio, Óscar
The article briefly summarizes the legislative development of the parent¿s constitutional right to share the school control, management and administration. Next, it analizes the outcomes of «participation» in practice, that are so disruptive that the author calls School Board as a «catastrop-hic error». The central point of this paper is to clarify the meaning of «participation» from the seman-tic, conceptual and operative point of view, and to point out that the common sense ought to lay down unfitting use of such a term. At last, it appoints the non-existent impact of the «participation» on teaching-learning effectiviness, and the need that Educational Authorities clearly design the scope fields of School Boards, so that they can avoid the collision with the rest of the individual or collective directive boards, as it presently happens.
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Hacia una educación para la madurez
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7169
Hacia una educación para la madurez
Ruiz Corbella, Marta
Nowadays, to educate as a means of achieving maturity has become the true goal of education and, I would willingly assert, it is the only way out of the crisis human beings are plunged into. It is a reliable option that will once again lead a man/woman towards finding himself/herself and learn to compromise with the realities which he/she is involved in, as well as to learn to accept the risks of life every one of us must experience in order to become the persons we should each be
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Test de valores: un instrumento para la evaluación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7168
Test de valores: un instrumento para la evaluación
Casares García, Pilar M.
El interés que actualmente suscitan los valores encuentra respuesta en el actual sistema educativo español. Si la educación ha de transmitir valores a la persona es preciso conocer su punto de partida y saber en qué medida alcanza los objetivos propuestos.
Realizar una evaluación inicial y compararla en sucesivas ocasiones con situaciones posteriores será un indicador útil tanto para establecer los objetivos de la educación con respecto a los valores, como para evaluar el progreso de los alumnos en la adquisición de los valores propuestos. Es necesario, pues, disponer instrumentos que permitan averiguar los valores que estima una persona. En el presente trabajo ofrecemos a los profesionales de la educación un instrumento para la evaluación de los valores elaborado de acuerdo con un modelo de educación integral.
The interest that values currently arouse finds an answer in the present Spanish education system. If education has to transmit values to the person it is necessary to know their starting point and to know to what level they reach the proposed objectives. To make an initial evaluation and compare it on successive occasions with previous situations would be a useful indicator as much as to establish the objectives of education with respect to values as to evaluate the progress of the pupils in the acquisition of the proposed values. It is necessary, then, to have the means to discover the values which a person thinks are important. In the present study we offer the professionals in education an instrument with which to evaluate the values produced in agreement with a model of integral education.
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Incidencia de los dibujos animados de televisión en el aprendizaje sociocognitivo de los niños/as de primaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7167
Incidencia de los dibujos animados de televisión en el aprendizaje sociocognitivo de los niños/as de primaria
Moral Pérez, Maria Esther del
We analize the influence of cartoons passed on T.V. in the sociocognitive learning development in Primary Education, as a potencially educational factor.
The phenomenon of cognitive schemas building up, general children¿s development, the social integration process in chilhood at early stages, and TV- learning interaction, are also studied.
Finally, TV and mainly cartoons programmnes are questioned as important learning elements; their possible cognitive and affective effects are also studied
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La aceleración como estrategia educativa para alumnos de alta capacidad académica. Concepto, modalidades y evaluación de resultados
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7162
La aceleración como estrategia educativa para alumnos de alta capacidad académica. Concepto, modalidades y evaluación de resultados
Repáraz Abaitua, Charo; Peralta López, María Felisa; Tourón, Javier
This paper is focused on the academic acceleration as one of the most adequate option to reach an optimal match between the special educational needs of academic talented students and the curriculum they have to follow.
Very often we see that the curriculum that schools offer to the regular students is not challenging enough for those children who can reason extremely well in some academic areas (i. e. verbal and mathematics). Most of the time this can be harmful to these kind of students sometimes causing them to develop poor study and work habits and become lazy intellectually.
The educational system must offer different kinds of accelerated options permitting those highly able students to be adequately challenged and stimulated.
This work revises the most recent and meaningful studies in this field, showing the effects of different kinds of academic acceleration.
The major concern of those people who are detractors of this academic option is the possible problems of social or emotional adjustment caused by the academic acceleration, but this argument can not be supported on the research findings. Moreover, research clearly states that when academic acceleration is applied to carefully selected students it produces more benefits than negative effects and constitutes one of the most adequate ways to nurture and develop the academic talent.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-06T09:25:12Z
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Factores determinantes de las actitudes relacionadas con la ciencia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7161
Factores determinantes de las actitudes relacionadas con la ciencia
Manassero Mas, María Antonia
Las variables que influyen sobre las actitudes relacionadas con la ciencia han recibido bastante atención en la investigación didáctica, generando muchos resultados, pero, con frecuencia, inconsistentes. Algunos determinantes de las actitudes reconocidos frecuentemente en la literatura son el sexo, el número de asignaturas de ciencias cursadas en el currículo y el grado/tipo de estudios.
El objetivo de este estudio es analizar la influencia de esos factores sobre las actitudes de los estudiantes empleando una muestra representativa de todos los niveles educativos. Las actitudes se evalúan por medio de un cuestionario que aplica la taxonomía de las actitudes relacionada con la ciencia. Los resultados muestran una actitud global poco positiva, que mejora significativamente a medida que crecen el curso (grado) escolar, la edad y el grado de exposición a la ciencia de los estudiantes. Se observa una suave tendencia de las actitudes de los hombres a ser mejores que las de las mujeres en todas las variables actitudinales, pues las diferencias entre las actitudes de hombres y mujeres no son significativas.
The variables influencing science-related attitudes have received a lot of researchers' attention that have also generated many but often inconsistent results. Some determinants of attitudes frequently emphasized in the literature are the gender, the number of science subjects studied in the curricula and the grade/kind of studies. The aim of this study is to analyze the influence of these factors on the students' attitudes employing a representative sample of all the educational levels. Attitudes are assessed by means of a questionnaire implementing the taxonomy of science-related attitudes. The results show a mildly good total attitude that is significantly better as the grade, the age of the student, and the degree of exposition to science increases. Men's attitudes are better that those of women across all attitude variables, but just as a slight tendency, because the differences between men and women's attitudes are not significant.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-06T09:20:39Z
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Comprensión de textos filosóficos en alumnos de COU: un estudio empírico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7160
Comprensión de textos filosóficos en alumnos de COU: un estudio empírico
Santiuste Bermejo, Víctor; García García, Emilio; Ayala Flores, Carlos L.; Barriguete Merchán, Carmen
By means of the present work-study we aimed at exploring the way a group of pre-university students employ reading comprehension strategies in order to approach a philosophical text, and the way these strategies influence upon its comprehension.
The study group was conformed by 604 pupils, all of which belonged to C.O.U. level (Curso de Orientación Universitaria) in private and public centres in Madrid. The pupils read for twenty minutes a philosophical text about which they answered a series of written questions. Next, they completed a questionnaire about the strategies they made use of for the comprehension of the text. We infer from the data analysis that the pupils have a variety of strategies in order to face the reading of the text, out of which they choose those they consider more relevant for their current task.
Results confirm three chief ideas: a) C.O.U. students belonging to science options achieve highest punctuation than those studying arts in the questions related to the text, specially in those refering to the interrelation discoveries and the emission of judgements; b) there is no difference in the number of strategies used in learning between the various C.O.U. option students; there is nevertheless, a distinction in the use of specific combinations of these strategies; c) the use of strategies influences on the reading comprehension
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-06T09:17:57Z
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Sobre la evaluación de la actividad docente del profesorado universitario ¿Está mediatizada la valoración de los alumnos por las calificaciones?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7159
Sobre la evaluación de la actividad docente del profesorado universitario ¿Está mediatizada la valoración de los alumnos por las calificaciones?
Salvador González, Xabier de
The aim of this paper is to study the relationship between the marks obtained by the students and their evaluation of teacher's lectures and teaching skills (university teaching effectiveness). There is a possible interpretation of this issue as halo effect. The unit analysed is the subject. Some variables have been included in the correlational study: the particular year in the program, the faculty involved and the number of teachers in charge of the subject. The results obtained suggest that the students' marks may distort rather significatively the evaluation made by the students.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-06T09:13:14Z
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Evaluación formativa de un programa para la enseñanza las matemáticas a alumnos de magisterio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7158
Evaluación formativa de un programa para la enseñanza las matemáticas a alumnos de magisterio
Abraira Fernández, Concepción F.
El propósito de este artículo es difundir los resultados de una investigación basada en el uso de la evaluación formativa realizada con futuros maestros de Educación Primaria en el área de matemáticas. Concluimos que la evaluación formativa de estudiantes es una parte eficaz del proceso de enseñanza.
The purpose of this paper is to publish the results of a formative syllabus research carried out among future primary school teachers in the subject area of mathematics. We conclude that the formative assessment of pupils is an effective part of the teaching process.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-06T08:27:37Z
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Solución de problemas: una revisión de la importancia del uso de heurísticos y una evaluación de su utilización en matemáticas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7157
Solución de problemas: una revisión de la importancia del uso de heurísticos y una evaluación de su utilización en matemáticas
Algarabel, Salvador; Dasi, Carmen; Gotor, Arcadio; Perea, Manuel
A heuristics is a strategy, sometimes not very well structured, whose purpose is to help to find a problem solution. In the present paper, a group of mathematicians rated a set of heuristics rules for their usefulness in four fields: Geometry, differential calculus, algebra and statistics. The heuristics are structured in three groups: those associated with the analysis of the problem; those associated with the search for a solution, and those asociated to the checking of the solution. Results may be taken as a guide for the design of a training course in problem solving.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-06T08:22:23Z
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La conceptualización de la infancia deficiente en los iniciosde la educación especial europea
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7156
La conceptualización de la infancia deficiente en los iniciosde la educación especial europea
Herráiz Gascueña, Mariano G.
The establishment of weak mental or mentally retarded and the appearance of the concept of subnormal child, turn up due to the rise of schooling and the access to School of unbiased social classes up to the moment, with the consequent decrease of Scholastic efficiency. The conception / notion and identification of the «Subnormal» will be the result of Schooling and Psychopedagogy because of the constant increase of compulsory schooling in Europe at the beginning of the XXth Century.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-06T08:17:58Z
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La educación y la formación permanentes: un reto para cada ciudadano
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7149
La educación y la formación permanentes: un reto para cada ciudadano
Cresson, Edith
The European Year devoted to education and lifelong learning is intended to be one more step towards public awareness of the relevance of education and lifelong learning not only to Europe but also to every European citizen. To all of us, learning to learn throughout a whole life is the key point. Thus, lifelong learning must be integrated in our daily life and, in this respect, the European Commission has proposed five different goals to be discussed all over 1996. These goals are: to promote the acquisition of new contents; to better link schools and the world of work; to fight against social exclusion; to master three different languages; and to equalise capital investments and investments in training.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-05T10:04:51Z
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Política educativa de la Unión Europea: evolución reciente y perspectivas de futuro
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7148
Política educativa de la Unión Europea: evolución reciente y perspectivas de futuro
Etxeberría, Félix
The process towards an European Union seems not to have taken into account the need for an European dimension in education until recently. However, this dimension has been extremely reinforced by the means of different European programmes which have been launched in the past few years. According to this general idea, this article describes and analyses the main phases in the generation of an European Commission's education policy, as follows: 1957-1970, with a main concern on economic matters; 1971-1986, first steps to a common education policy; 1986-1992, the educational programmes; and 1992-1995, review and harmonisation of the educational programmes.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-05T10:02:28Z
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Observar la innovación educativa en Europa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7147
Observar la innovación educativa en Europa
Botrel, Jean-François
As a result of an initiative of the INRP, an European Observatory for educational innovation has been set up. Its main goals are related to research and training in the field of educational innovations throughout Europe. The Observatory wishes to operate as an open data base of innovation and change in European education systems. Thus, it is mainly addressed to researchers in the field, especially those interested in the comparative study of educational policies. Up to the present, five different issues have concentrated the Observatory's efforts: equality of educational opportunity, teaching and learning foreign languages, new profiles for teaching, teacher training, and headmasters' training
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-05T10:00:45Z
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La educación primaria en Europa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7146
La educación primaria en Europa
García Garrido, José Luis
This article, rather than a simple description of features and facts, is aimed at a revision of the main problems which affect today to the primary level of formal education in Europe. However, for a right understanding of these problems, some reference is made to the historical evolution of "primary education" as a concept and as a set of educational institutions, and also to the different forms adopted by European education systems in terms of institutional and administrative structures. As to the problems, they have been selected having into account the priorites actually given nowadays by the countries, and they refer namely to the quality of primary education, relationships between public and private agencies, decentralization, school integration of ethnic minorities and handicapped children, curricula, etc. The quality of teaching staff is greatly stressed as the main problem.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-05T09:57:50Z
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Modelos de enseñanza secundaria obligatoria en Europa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7145
Modelos de enseñanza secundaria obligatoria en Europa
Pedró, Francesc
Although there is a broad diversity in European secondary education, it seems to be that a common trend is clear, namely that of comprehensivity at the lower level and diversification at the upper level. This trend raises the issue of the nature of the debates implied: are they strictly pedagogical or political? Be that as it may, the article focuses on the exemplification of this common trend throughout different European systems and shows a number of reasons which support its widespread acceptance. At the same time, it also discusses some cases where the comprehensive principle seems to have been rejected.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-05T09:55:03Z
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Sobre la reconstrucción de la educación superior en Europa: Una mirada selectiva a un década, 1985-1995
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7144
Sobre la reconstrucción de la educación superior en Europa: Una mirada selectiva a un década, 1985-1995
Neave, Guy
The evolution of higher education in Europe within the setting of the decade 1985 to 1995 is examined. The article focuses on three dimensions which have served to mould the pattern of higher education during these ten years. These aspects are the quickening pace of international exchange and its implications for the exporting of higher education models; the drive towards delegating responsibility away from central administration down to the regional level of government and, finally, the issue of the accompanying shift in political values and political theory which is involved in reassessing the role of the State in higher education
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-05T09:52:45Z
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La formación profesional en España en el marco de la implantación de la enseñanza secundaria obligatoria: el contraste con el modelo Belga
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7143
La formación profesional en España en el marco de la implantación de la enseñanza secundaria obligatoria: el contraste con el modelo Belga
Ayala De La Peña, Amalia
In this article the vocational education systems in Spain and Belgium are compared as a means to offer some insights into the role that vocational education plays in the context of a country's offer of secondary education. It follows from the comparison that the current Spanish reform has not taken into account the implications of the particular relations that often are established between the general and vocational tracks of the education system, benefiting thus from the experiences of other countries, namely the case of the Belgian reformed system.
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La educación especial en Europa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7142
La educación especial en Europa
Hegarty, Seamus
The current state of special education in Europe must take account of two central developments: changes in the conceptual landscape of special education, and the emergence of national educational reform movements, and their dominance in framing educational debate. Besides to these developments, this article also focuses on four particular topics relating to special education in Europe, namely legislation and its impact on changes in special education; integration of children with special education needs into mainstream education; the emerging role of the special school; and research in special education.
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Refugiados y educación en la Unión Europea
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7141
Refugiados y educación en la Unión Europea
Velloso de Santisteban, Agustín
Las declaraciones y convenciones de la Unión Europea respecto de la educación para todos sus ciudadanos no son nuevas, pero ¿mejoran realmente las oportunidades educativas para una de las minorías, o sea, los refugiados? No necesariamente, aunque queda un espacio de maniobra para que las organizaciones sociales, principalmente las organizaciones no gubernamentales, realicen acciones en favor de la educación de los refugiados. Se examinan esas declaraciones en primer lugar. Después se analiza la situación de los refugiados y su educación en la Unión Europea. Finalmente se establece la relación entre esos documentos y la realidad para responder a aquella pregunta.
European Union Declarations and Conventions concerning education for all European citizens are not new. Do they really improve education opportunities for one of Europe's minorities, the refugees? Not necessarily, although they give room for the social agencies, mainly non government organisations, to take action in favor of refugees' education. Firstly, those declarations are examined. Afterwards, the refugees' status and educational situation in the European Union are considered. Finally, a relationship between the documents and the reality is established in order to answer that question.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-05T09:41:45Z
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Mercado y solidaridad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7139
Mercado y solidaridad
Hude, Henri
A free society should reconcile market and solidarity. This is getting difficult to achieve in a global economy, by the means of Welfare State. But this could be achieved by liberal means, if we had a more adequate concept of capital, including moral capital (with within it solidarity and peace), and a more adequate concept of responsibility (including the duty of reproducing the capital adequately conceived). The practical mean of reaching this goal is the working together of free enterprises and free associations, so that social and moral efficiency of the market could become as good as its economic efficiency. Such a market is called a subtle market.
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Europa, España: crisis, industria, educación y solidaridad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7138
Europa, España: crisis, industria, educación y solidaridad
Garrido, José Antonio
This paper deals with subjects that are of essential concern to European and Spanish industries, and in doing so, it does not overlook social solidarity. In these stormy, crisis ridden times, recipes that applied to our more peaceful times are no longer of any practical use. This all calls for a change in the relationship between the individual and the organization. A new moral contract emerges, where the employee will not necessarily find that his loyal dedication is always rewarded by his being given a full time job for life. It will rather lead to conditions that allow continuous employability on an individual basis. The new concept of the social Europe takes solidarity as a down-to-earth condition for overcoming the crisis, instead of regarding it as support for conditions which may not be sympathethic towards today¿s new realities. There is a need for competitiveness to be restored in European industry, but that competitiveness must be made to be compatible with the social and economic cohesion that characterises the European growth model.
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Diagnóstico de los alumnos más dotados
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7137
Diagnóstico de los alumnos más dotados
Jiménez Fernández, Carmen
El estudio analiza diferentes conceptualizaciones sobre la superdotación y su proyección en el diagnóstico pedagógico, enfocándose en los problemas específicos del diagnóstico y en el análisis de los dos tipos de instrumentos más usados: los tests psicométricos y el juicio de personas expertas. La segunda parte presenta resultados de un estudio sobre alumnos de preescolar y primaria y ofrece dos tipos de datos. Por una parte, que estos alumnos míos destacan en las pruebas de capacidad, rendimiento y autoconcepto así como en las valoraciones del profesorado; por otra, que la prueba de MacArthy aplicada en preescolar parece adolecer del “efecto techo”, y que el conjunto de los instrumentos utilizados presentan una eficacia relativa por lo que se aconseja aplicarlos con carácter complementario
The present study analyses different theroretical conceptualizations of gifted students and their projection on the pedagogical diagnosis, focusing on the specific problems of diagnosis and on the two more widely used instruments: psychometric tests and experts judgement. The second part of this article offers the results of a research on gifted preschool and primary students. These outcomes reveal not only the superiority of this group of students in intelligence, but also in their short and long term achievement, self-concept scores and in the teachers¿appreciation. Conclusions will also be offered on the low ceiling effect of the McArthy Scales (MSCA) when it identifies preschool children with high abilities, the relative effectiveness of the set of instruments used, and the suitability of using them as complementary.
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Educación y tradición
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7136
Educación y tradición
Brezinka, Wolfgang
The author conceives human person as a being of traditions which education must transmit and maintain: otherwise man would be a rootless being. An unexpected change produces, concerning social and cultural life, insecurity and risk. Nowadays culture is rich and mixed and young's education in values requires cultural heritage and, concerning educators, the courage of educating rightly, promoting civic virtues and love towards family.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-05T09:25:28Z
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Evaluación de las actitudes de los universitarios hacia la universidad, los alumnos y los profesores
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7135
Evaluación de las actitudes de los universitarios hacia la universidad, los alumnos y los profesores
Helmántica, Grupo
El objetivo del presente artículo es presentar, analizar y reflexionar sobre datos empíricos de la evaluación de las actitudes de los estudiantes de la Universidad de Salamanca en relación con tres conceptos fundamentales: la Universidad, los estudiantes y los profesores, usando la técnica del Diferencial Semántico de Osgood.
Diversas técnicas fueron aplicadas para obtener y especificar los diferentes adjetivos a evaluar de los tres conceptos mencionados anteriormente, seleccionamos las diez dualidades que mejor discriminaban de acuerdo de una muestra previa.
Los resultados indican que, de acuerdo con las medias, la Universidad es el concepto más fuerte, más consistente, más importante y mejor conocido así como la menos crítica. Los estudiantes son evaluados como muy buenos, los más abiertos y los más flexibles así como los menos fuertes, consistentes y serios. Los profesores son considerados como los más serios y, al mismo tiempo, los menos interesantes, importantes, abiertos, flexibles y conocidos.
The aim of the present article is to present, analyze and reflect upon empirical data on the evaluation of the attitudes of students of the University of Salamanca concerning three fundamental concepts: University, students and teachers, using Osgood's semantic Differential technique. Once diverse techniques were applied for obtaining and specifying the different adjectives to evaluate the three concepts mentioned above, we selected the ten dualities that best discriminate according to a previous sample. The results indicate that, according to the mean, the University is the strongest, most consistent, most important and best known, as well as the least critical. The students are evaluated as being the nicest, most open and most flexible as well as the least strong, consistent and serious. The teachers are considered to be the most serious, and, at the same time, the least nice, important, open, flexible and known.
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Los límites de la expansión educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7134
Los límites de la expansión educativa
Gobernado Arribas, Rafael
The model of educational social change worked out in this paper consists of three stages and follows the characteristic guidelines of any process of spreading. This change is driven by the interest in obtaining higher income and prestige in exchange to a higher rate of schooling. At present, and according to such a model, Spain is between the second and third stages and will reach the third as soon as the arrithmetic means of income and prestige of the different educational levels are the same.
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La lógica de las decisiones en la construcción de sistemas educativos: estudio de un caso
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7133
La lógica de las decisiones en la construcción de sistemas educativos: estudio de un caso
Rodríguez Martínez, Antonio
This study deals with the logic of the decissions in the genesis and the development of educational policies, having a significant referential axis in our context: the beginning and progressive articulation of the Galician University System. We analyze the technical, ethical, and political decissions, as well as the pertinent decissional scopes. In coherence with our prerequisites of thinking, we pay special attention to the planning and drawing of the studied case. We conclude affirming that it is in the planning context where the decissional logic acquire all its relevance and it is manifested in all its problematic lenght; being also there where most of the professional knowledge about the referred matter are showed to the pedagogue, or educator in a professional sense.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-05T09:15:23Z
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Las normas en el currículum escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7132
Las normas en el currículum escolar
Pérez Pérez, Cruz
En el presente artículo se exponen los resultados de la investigación realizada sobre las normas en el Diseño Curricular Base. Partiendo de los contenidos actitudinales, se seleccionan aquellos que son normas o hacen referencia a su aprendizaje, y se clasifican por categorías, subcategorías, etapas educativas y áreas de conocimiento. Finalmente se hace un análisis y una valoración crítica de la distribución de las normas en el currículum escolar, extrayendo algunas implicaciones pedagógicas.
In this article the results of the investigation carried out into procedures in the Basic Curricular Design are presented.Starting from the attitude contents of the Basic Curricular Design, those which are rules or which refer to the learning of these, are selected and are classified into categories, subcategories, educational stages and areas of knowledge. Finally an analysis and a critical evaluation of the distribution of procedures in the school curriculum are made, extracting certain pedagogical implications.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-05T09:08:40Z
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Un estudio en la educación primaria y secundaria obligatoria (6º, 7º y 8º de EGB) de Andalucía, Cantabria y Galicia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7128
Un estudio en la educación primaria y secundaria obligatoria (6º, 7º y 8º de EGB) de Andalucía, Cantabria y Galicia
Repetto Talavera, Elvira
Nowadays, it is more and more frequent to find research on metacognitive strategies. In this article we present an experimental study about the student significative gains on some pedagogical and cognitive variables after implementing, the Repetto's Metacognitive Reading comprehension program (OMECOL). After reviewing some of the main theoretical foundations, we centre our attention on the description of strategies for promoting reading comprehension and on the MANCOVA student gains on several learning products and cognitive variables.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-02T10:04:56Z
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Aprendizaje cooperativo y desarrollo moral
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7127
Aprendizaje cooperativo y desarrollo moral
Ortega Ruiz, Pedro; Mínguez Vallejos, Ramón; Gil Martínez, Ramón
The present paper is the result of an investigation on cooperative learning towards moral development among students of 3rd B.U.P. (16 year olds, final course of secondary schooling in Spain). The need to overcome a too restrictive moral education, often limited to the technique of moral dilemma is justified. Techniques used in the applied pedagogical programme are described (jigsaw and investigation group), as well as their rationale. The results obtained indicate a considerable increase in moral development for the experimental group. The main conclusion of this investigation makes it clear that it is possible to promote moral development by applying cooperative learning only without the recourse to moral dilemma (hypothetical or real).
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-02T10:01:18Z
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El valor del multiculturalismo en educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7126
El valor del multiculturalismo en educación
Arregui, Jorge V.
Both the European integration and the demands of the cultural minorities within each state led us to live in multicultural societies. The paper analyses the different consequences upon educational model of considering multiculturalism as an inescapable fact or as something intrinsically good. The consideration of multiculturalism as a fact leads to establish a sharp distinction between the public and the private spheres of human life and to reduce education to the public realm. Against this view, the article argues in favour of considering multiculturalism as a good looking for a right approach of the problem of the relationships between culture and nature. Against the illustrated uniformitarian view of human nature, it is defended with Aristotle a teleological one. This teleological view enables us to understand why the very existence of a plurality of cultural traditions is, as Dilthey claims, per se good.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-02T09:58:51Z
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"Teatro para el pueblo" y educación popular en la Segunda República: ¿Un "dirigismo para la libertad"?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7125
"Teatro para el pueblo" y educación popular en la Segunda República: ¿Un "dirigismo para la libertad"?
Fernández Soria, Juan Manuel
El "teatro para el pueblo" —que se caracteriza por ser aprofesional y ajeno a la estructura económica del teatro y por llevar desde la élite inte¬lectual hacia el pueblo un bien cultural— protagoniza este tra¬bajo. Tras argumentar la función educadora del teatro, con espe¬cial re¬fe¬rencia a la Segunda República, se examinan dos tipos de "teatro para el pueblo": el Teatro de las Misiones Pedagógicas y el Teatro Universitario de «La Barraca» y «El Búho», ads¬critos a la F.U.E. de Madrid y de Valencia res¬pecti¬vamente.
En uno y otro caso se muestra cómo su finali¬dad no con¬siste sólo en llevar diversión y cultura a un público nuevo —más popular—, sino que contempla también, aunque de manera más ex¬plícita en el Teatro Universitario, la concienciación so¬cial y política de ese público que le im¬pulse hacia el protagonismo al que está llamado. Ni el teatro de las Misiones es una obra de caridad cultural, ni el Teatro Universitario es una experiencia sin pretensiones emprendida por estu¬diantes bulliciosos y despreocupados. Al estar ambos ensayos escénicos amparados por el poder, ejer¬cen un claro dirigismo ideológico y cultural —que es más noto¬rio, ob¬viamente, du¬rante los años de la Guerra Civil—, pero, al contemplar metas de emancipación social y personal, su actuación se convierte, en cierto sen¬tido, en un "dirigismo para la libertad"
The «People's Theatre» ¿which is characterized by its non profes-sional and distant economical approach to theatre, and by its manner of carrying the intelligence of the elite to the towns people¿ plays the main part in this work. After discussing the educational function of the thea-tre, with special reference to the Spanish Second Republic, two types of theatre are studied: Pedagogical Missions Theatre and the University Theatre of «La Barraca» and «El Búho», members of the University Schooling Federation (F.U.E.) of Madrid and of Valencia respecti-vely. In one or more occurrences the final products from these theatre groups does not only consist of funnelling entertainment and culture to a new audience, but also contemplates social and political awareness. The latter is done in a more explicit manner with the University Theatre. The towns people feel called towards protagonism and participation in this social and political awareness. The Missions theatre is not a work of charity, nor is the University Theatre an experience without pretensions carried out by boisterous and carefree students. Due to fun-dings by the establishment both theatres demonstrate clear ideas on ideology and culture, which is obviously more apparent during the Spanish Civil War. When contemplating methods on social and personal emancipation, their works of drama convert, in a certain way, into «a guide to liberty».
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-02T09:54:12Z
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Complejidad y educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7124
Complejidad y educación
López Rupérez, Francisco
The educational systems of avanced societies are a good example of highly complex systems. Their size, the multiplicity of components, the richness of interactions and the role of the socioeconomical environment are basic factors that explain their complexity. This article vindicates the complexity paradigm as an adequate epistemological frame for scientific analysis and policy-making in education
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-02T09:50:20Z
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Aprendiendo a aprender. Un programa de enseñanza de estrategias de aprendizaje en educación permanente de adultos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7123
Aprendiendo a aprender. Un programa de enseñanza de estrategias de aprendizaje en educación permanente de adultos
Gargallo López, Bernardo; Puig Moratal, Julia
We elaborated and applied a pedagogical programme to teach learning strategies to students in adult continuing education in Valencia along an academic year. We succeeded in improving significantly the learning strategies of these students. We also succeeded in improving significantly the marks of them in two important subjects, Spanish and Maths. So we obtained generalization and transference of results. We think that these results are important and that they prove the efficiency of the methods of the educational intervention which we used. This intervention is placed in the field of learning to learn
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-02T09:48:14Z
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Motivación, cognición y aprendizaje autorregulado
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7122
Motivación, cognición y aprendizaje autorregulado
Valle Arias, Antonio; González Cabanach, Ramón; Barca Lozano, Alfonso; Núñez Pérez, José Carlos
En este artículo hemos intentado ofrecer un análisis del aprendizaje escolar desde una perspectiva cognitiva y motivacional. Los enfoques constructivistas del aprendizaje consideran necesario integrar ambos aspectos para llegar a una comprensión adecuada de los procesos de aprendizaje. Las investigaciones sobre el aprendizaje autorregulado tratan de conocer las relaciones entre cognición, motivación y metacognición, considerando que los estudiantes no son recipientes pasivos de información sino que ellos construyen su propio conocimiento y sus propias herramientas motivacionales y cognitivas.
In this paper we have attempted to offer an analysis of the school learning from a cognitive and motivational perspective. The constructivists approaches of the learning consider necessary to integrate both aspects to arrive at an adequate understanding of the learning process. The investigations on the self-regulated learning attempt to know the relationships among cognition, motivation and metacognition, considering that students aren't passive recipients of information, but that they construct their own knowledge and their own cognitive and motivational tools.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-02T09:45:04Z
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Educación en valores: una utopía realista. Algunas precisiones desde la Filosofía de la Educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7120
Educación en valores: una utopía realista. Algunas precisiones desde la Filosofía de la Educación
Barrio Maestre, José María
Este artículo intenta una clarificación conceptual de la noción de valor. La axiología fenomenológica de Max Scheler presta para ello un importante servicio. El trabajo propone dos correcciones esenciales a la axiología scheleriana para hacer del concepto de valor algo pedagógicamente practicable, la primera en relación con la realidad de los valores (y su conexión con las nociones de bien y de ser), y la segunda en referencia al conocimiento de los valores.
El artículo pone de relieve que la relación entre la estimativa y la razón es necesaria para comprender la posibilidad de “preferencias razonables”. Finalmente se aborda el problema pedagógico de la “transmisión” de los valores, analizando el rendimiento que para ello proporciona la teoría del modelado.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-02T09:36:28Z
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Autocontrol y aprendizaje
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Autocontrol y aprendizaje
Aznar Minguet, Pilar
The shift in trends of thought towards constructivist epistemological guidance has favoured a change in the conception of the teaching/learning relationship. It is no longer understood as being a cause/effect relationship but rather as a relationship in which causality is reciprocal and the effects are bi-directional.
An Educational Technology suited to these trains of thought must provide key factors capable of activating self regulator-y processes and training techniques regarding the control of mental proccesses together with affective and motivational states, and at the same time take into consideration the particular characteristics of the learner together with those relaying to the task and contexts inherent in the learning process itself.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-02T09:33:42Z
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La autoeducación del hombre en la filosofía de la integralidad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7118
La autoeducación del hombre en la filosofía de la integralidad
Darós, W. R.
This article analyses the philosophy of M. F. Sciacca. This author exposes a whole conceptions of being. lt has three essential forms: reality, ideality, and morality. The human being shares in these three way of being in every human act. Therefore a whole and human education means to get ready everyone to face to reality (in this material world), to ideality (looking for the truth about thinks, persons, events), to morality (recognizing the truth and living according it; developing the person with objectivity). After that authority, discipline, sciences, human relations, selfcontrol, culture, work are considered as means for helping a person to become educated.
The weakness in the conception of being and the decline in looking for truth (as wide as «esse») are symbols of a philosophy closed in the material world that reduces the possibilities of the human being and the humanistic education.
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Evaluación de la investigación educativa española: una revisión integrativa de realizaciones en 25 años
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7117
Evaluación de la investigación educativa española: una revisión integrativa de realizaciones en 25 años
Fernández Cano, Antonio
Este artículo es una revisión metodológica e integrativa que recopila las realizaciones españolas acerca del tópico de la evaluación de la investigación en los últimos 25 años. Considera especialmente la investigación hecha en los ICEs (Institutos de Ciencias de la Educación), la evaluación de revistas españolas centrada en la indagación educativa y, finalmente, da una visión general, un panorama inductivo de los principales problemas de la investigación educativa española asociados con su evaluación.
This article is methodologically an integrative review which compile-s the Spanish realizations about the topic of research evaluation in the last 25 years. lt considers specially the research done in ICEs (Institutes of Educational Sciences), the evaluation of Spanish journals centered in educational inquiry and, finally, it gives a general vision, an inductive background of the main problems in the Spanish educational research associated with its evaluation.
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Funciones de la evaluación en la evaluación de programas de animación sociocultural
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7116
Funciones de la evaluación en la evaluación de programas de animación sociocultural
Merino Fernández, José V.
It is today a common place to say that evaluation is a systematic process, and it is not a punctual activity of control. The article analyzes the functions and peculiarities of this system in the evaluation of the sociocultural community development programs.
The author develops the dynamic perspective of the evaluation versus the evaluation like static and neutral technology, and offers orientations and channels to apply ¡t in the evaluation of the sociocultural community development programs.-- Also, this work picks up and analyzes the pseudoevaluations more usual in practice.
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Cine, narrativa y enseñanza de la filosofía. La iniciación al ámbito filosófico en el bachillerato
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7115
Cine, narrativa y enseñanza de la filosofía. La iniciación al ámbito filosófico en el bachillerato
García Amilburu, María
Before turning to the question to the usefulness of film and narrative as aids in the teaching of philosophy -which is the main purpose of this paper- 1 briefly consider the nature of the knowledge that is imparted and the characteristics of the people we teach. 1 then consider the convenience of employing rhetoric means, as well as logical resources in teaching, to follow with an analysis of narrative -both realistic and fictional, read in books or watched in films-. I finish with some practical aspects of the use of film in the classroom
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Educación intercultural y formación de actitudes, interculturales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7114
Educación intercultural y formación de actitudes, interculturales
Sales Ciges, Auxilladora; García López, Rafaela
This research starts from the analysis of the intercultural model goals in order to base a pedagogical proposal to teach intercultural attitudes in Primary Education, focused on Active Participation, Cooperative Learning and Persuasive Communication strategies. We have based the quasi-experimental design in Reasoned Action Theory by Fishbein and Ajzen. The statistical analysis of the results confirms that the attitudes towards cultural diversity and gypsies, showed by students who participated in the programme, improved significantly. Our main conclusion is the need of teaching intercultural attitudes in all the schools to prevent the racist attitudes which are developed if there is not a pedagogical intervention. The positive effects of our programme could increase if their implementation last the whole school year and all the teachers of each school were involved.
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Cambio social y evaluación pedagógica de las tecnologías
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7113
Cambio social y evaluación pedagógica de las tecnologías
Vera Vila, Julio
La aceleración de los cambios en la sociedad actual amenaza con producir un gran desfase humano. Para prevenirlo es necesario diseñar proyectos educativos innovadores de formación permanente, en los que se han de integrar los adelantos tecnológicos.
La evaluación de las tecnologías es necesaria para conocer los efectos positivos y negativos que pueden aportar a la educación. El problema no es decidir si las tecnologías son educativas o no, sino conocer sus ventajas e inconvenientes para potenciar las primeras y controlar los segundos, al servicio de modelos educativos valiosos
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La evaluación institucional en el ámbito universitario
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7111
La evaluación institucional en el ámbito universitario
Tejedor Tejedor, Francisco Javier
The institutional evaluation is a subject of fundamental importance for the higher education institutions, facing the raising interest by the society in the efficiency and quality of the activities developed by the Universities. This article focus on the necessity that higher education institutions, make clear its own goals when starts the institutional evaluation process. The reflections about experiences of others are very important to help the own planning processes, but local, regional and national characteristics must be taken in account.
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Evaluación institucional universitaria en Europa y América Latina
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7110
Evaluación institucional universitaria en Europa y América Latina
Salvador Blanco, Laurentino
The article defines three institutional evaluation models (English, French and Dutch one) and revises some of the experiences in institutional evaluation fron Europe and Latin America trying to extract points in common as well as between them. We could say that, mostly, the projects of institutional evaluation plan at universities emerge promoted by universities themselves and are pushed by goverments inside the context of institutional improvements. Most of the governments put the control that implies the accreditation of universities to give the correspondent degrees. In generat terms, we could say that, the academic institutions put the stress improvements while the governments do the same with the control or accreditation of them. This is largely explained in the National Plan for Universities Quality Evaluation in progress at the time being in Spain and some ideas being considered for a better implantation of the plan.
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Evaluación institucional: objetivos y criterios
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7109
Evaluación institucional: objetivos y criterios
Vieira Pereira, José Tomás
The evaluation processes must have general and specifics objectives, and the eva lua tion criteria must be clearly established for all parts of the institution that would be involved in it.
Together with the goals, must be clear that institutional evaluation is a continuum process were the objectives need to be achieved and redefined periodically. This put the higher education institutions in a permanent process of self-regulation focusing on the improvement of the quality in all the activities carry out by the institution.
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Las estructuras de poder y los procesos de evaluación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7108
Las estructuras de poder y los procesos de evaluación
Peleteiro, María Concepción
The present work describes the viewa of the author on what concerns the relations between the established power and the evaluation processes that are being followed in different countries in Europe and in South America, namely Brazil. The need for more transparency in the use of public funds is possibly the main reasson for the pressure the gouverments are putting over the universities, imposing or suggesting institutional and/or thematic evaluation procedures.
The Portuguese experience is presented in detail, refering to the positive relations that presently exist between the governments and the institutions that represents the Portuguese universities.
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Informes en la evaluación institucional
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7107
Informes en la evaluación institucional
Tejedor Tejedor, Francisco Javier
El director del grupo preparará una forma estándar para presentar el contenido del informe. Es responsabilidad del Comité organizar la difusión de los diversos informes: informe de autoevaluación, informe del departamento, informe de la Facultad, informe de la Universidad,...Un área importante de discusión es el uso de los datos estadísticos y de los indicadores de rendimiento. La mayoría de los expertos afirman que no es clara la relación entre los indicadores de rendimiento y la calidad, la cuál es mucho más que las solas medidas de rendimiento.
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La implicación social de la evaluación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7106
La implicación social de la evaluación
Drosile Vasconcellos, María
The reasons for the interest in evaluation are related with the evergrowing state expenses in a context of taxes cut off and with the users demands of better quality in public services. There is a gap between the supply of university curriculums and demands of enterprises
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Reflexiones sobre la calidad en la en señanza superior
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7105
Reflexiones sobre la calidad en la en señanza superior
Mobilia, Horacio; Garcia-Valcarcel, Ana
Teaching quality assessment examines, makes comments and offers judgements on the student educational experience and achievement in specific subject areas. Its looks at whether provission in the subject being assessed at the institution concerned is achieving its own objectives. Academic total quality audit looks at the systems and arrangements by which institutions maintain both quality. Addresing the improvement of teaching and learning through total quality, devotes attention to the idea of regarding students as customers and emphasizes making the student-teacher relationship more mutually responsive
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La formación del profesorado universitario como acción estratégica en la mejora de la calidad institucional
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7104
La formación del profesorado universitario como acción estratégica en la mejora de la calidad institucional
Garcia Del Dujo, Angel
This article shows how the university teachers training must be seen as strategic action to improve the institutional quality. An utilitarian and mass university, as we think the university in our days is, requires inmediate attention about the way the internal elements of the system are affected. One of these elements, perhaps the most sensitive at the point of strategic view, is the university teachers. In this work we analyze the disconcerting and problematic situation they have in the research and teaching activities and we propose the pedagogical and vocational training as the best way to improve the institutional quality
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La educación para la ciudadanía y la enseñanza de la literatura. Lecciones y sugerencias desde la experiencia estadounidense
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7101
La educación para la ciudadanía y la enseñanza de la literatura. Lecciones y sugerencias desde la experiencia estadounidense
Stotsky, Sandra
To develop effective programs for civic education in the schools today, educators must confront in some countries a deepening hostility to the inculcation of a national, or civic, identity in any form. Much of this hostility emanates from those who espouse something called "cultural democracy," or what has recently been called "illiberal multiculturalism." This form of multiculturalism may be described as an effort to "close young people off into identities already ascribed to them" and to make them think that they bear no personal responsibility for their thinking or behavior because -so the illiberal multiculturalist claims-both are determined by their "culture" or their "race, ethnicity, or gender." In drawing on the various academic disciplines in the school curriculum, civic educators have tended to overlook literary study for its potential contribution to civic education, both to strengthen it and to address these anti-civic forces. The ultimate purpose of this essay is to show how the construction of literature curricula and the study of literature can contribute to these goals. In this essay, I describe the anti-civic forces now at work in literature programs in American schools and explain why these forces exist. I then suggest how literature programs can honor the essence of literary study (that is, the teaching of literature as literature) and at the same time strengthen the underpinnings of a constitutional democracy centered on individual rights and a concept of personal responsibility as well as combat the anti-civic forces emanating from illiberal multiculturalism. Although I will of necessity use examples from chiefly American and British literature to illustrate my suggestions, civic educators in other countries can draw on the literature of their own countries as support for civic education and to combat these anti-civic forces provided they are clear about what they are trying to accomplish.
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Los profesores y la vida cívica de las escuelas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7100
Los profesores y la vida cívica de las escuelas
Hansen, David T.
Teachers can influence their students¿ moral and civic learning in two broad ways. The first is through deliberate, planned activities. These include organizing school-wide assemblies on the importance of voting, escorting students to visit political institutions, and sponsoring debates in the classroom on historical or current political issues. However, such activities are intermittent and discrete. They stand out and apart from the everyday business of teaching and learning in schools and classrooms. This daily business gives rise to the second way in which teachers can influence their students¿ moral and civic learning. Teachers can do so through what scholars have called their everyday manner, style, or tact of teaching. Each of these concepts describes a kind of teacher influence that is continous, ongoing, indirect, and often nonselfconscious and unplanned. The concepts spotlight the importance of the spirit in which the teacher works. That spirit can be more important, with respect to moral and civic learning, than curricular and instructional approaches considered by themselves.
In this article, I examine the spirit of teaching and its importance for civic education by constructing composite images of two different classrooms. The two teachers I describe share a strong knowledge base in their discipline and are dedicated to their work. However, the spirit in which they teach differs markedly. As a result, while their students end the academic year performing comparably on their subject matter examinations, the students take away quite different moral and civic lessons from their classroom experience. I conclude the discussion by reminding teachers of the value of pondering their manner, style, and tact. I also urge schools to provide teachers systematic opportunities to discuss together the moral and civic dimensions of their everyday work.
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Retos de la educación ciudadana del siglo XXI. Implicaciones curriculares
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7099
Retos de la educación ciudadana del siglo XXI. Implicaciones curriculares
Martín Molero, Francisca
Postmodern society features demand important changes to current education in view of the effects of some human activities. Since civic education is meant to be the key to changing long-established patterns of social behaviour and since it is this human behaviour responsible for most of the problems caused not only in the social environment but in the natural and technological as well some educational theories such as civic or environmental education, etc, have been studied as measures to solve these problems in the age of the human rights implementation.
The article examines the state of affairs concerning these educational theories by reflective analysis with the purpose of finding out, on the one hand, interelationships between civic, environmental and global education and, on the other, basic implications for curriculum innovation at the beginning of the 21st century.
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Situación de la investigación educativa en Cataluña
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7098
Situación de la investigación educativa en Cataluña
Sarramona i López, Jaume
Commissioned by the Commissionat per a Universitats i Recerca and the Department of Education of the Autonomous Government of Catalonia, the present study has been published as a White Paper on Educational Research in Catalonia between 1986 and 1995.
The goal has been to establish a database of the projects identified, as well as to carry out analyses to allow for a diagnosis of the educational research situation in Catalonia.
After careful comparison with international trends in the field and the consideration of the constraints derived from the educational system itself, some proposals have been made to encourage certain lines of future research that are considered necessary to meet presently and future educational needs, therefore the present study will interest not only educational researchers but policy analysts and educational policy makers as well
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-10-31T16:17:21Z
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Perspectiva de la educación infantil en España a partir del análisis bibliométrico de su producción - 1976-1994
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7097
Perspectiva de la educación infantil en España a partir del análisis bibliométrico de su producción - 1976-1994
Perea Riquelme, Silveria; Sáez Gómez, Miguel; Calvo Llena, María T.
La intención de este trabajo es describir la investigación española sobre educación infantil a través del análisis bibliométrico de las publicaciones registradas en la Base de Datos ISOC (CSIC) en CD-ROM. Conclusiones: La educación infantil se muestra como una especialidad de la pedagogía que no ha completado su proceso de consolidación como disciplina científica.
La mayor parte de sus trabajos (87,7%) tienen un carácter teórico, pero nuestros resultados muestran una tendencia al crecimiento de los basados en experiencias empíricas. Los trabajos de los autores más productivos, así como los que muestran un mayor número de firmantes aparecen en artículos de baja o mediana productividad, vinculadas a instituciones científicas. La mayor actividad científica se concentra en las Universidades y en las Comunidades autónomas de Murcia, Madrid, Asturias y Galicia
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Conceptos básicos de la formación-acción como estrategia de formación en la empresa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7096
Conceptos básicos de la formación-acción como estrategia de formación en la empresa
Manzanares Moya, Mª Asunción
Formation in action is an strategy of enterprise training clearly opposed to the most traditional ways of infering the coaching tasks inside the enterprise organization. The aim of the present article is to delve into the theorical aspects of formation-action, and therefore to state the pedagogical significance of elements and relations to be considered before introducing the engineering of such a training process.
This article is analysing sense, epistemological rules and management patterns for fomation in action. In that sense, it is focused on the relation established between project designs and solutions of practical issues in real working situations along with the dynamics of strategy, as an integrator alternance between training and action dimension from a technicopedagogical point of view.
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Los sistemas educativos español y alemán en la enseñanza secundaria: análisis comparativo de las asignaturas Lengua Castella
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7095
Los sistemas educativos español y alemán en la enseñanza secundaria: análisis comparativo de las asignaturas Lengua Castella
Martín Vegas, Rosa Ana
En este artículo se estudian los sistemas educativos español y alemán, prestando especial atención a la enseñanza del castellano y del alemán en cada uno de los países. La reforma educativa en España, en busca de la igualdad de oportunidades, ha supuesto un cambio en la estructura del sistema y un cambio en los contenidos y en la metodología de aprendizaje.
El sistema educativo español actual se parece en la fundamentación teórica al sistema alemán, pero difiere bastante en la estructura y en la práctica docente. Los cuatro tipos de escuela secundaria en Alemania y la larga tradición de una pedagogía práctica en virtud del aprendizaje significativo en este país permiten alcanzar los objetivos generales del sistema educativo de manera más fácil. Un estudio comparativo entre las asignaturas llamadas Lengua Castellana y Literatura y Deutsch, como primeras lenguas en ambos países, ilustra las similitudes de las leyes educativas de los dos sistemas y las diferencias arraigadas en la tradición pedagógica de cada país que, a su vez, distancian en la práctica ambos modelos de enseñanza.
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La rehabilitación de mujeres delincuentes en la perspectiva de la educación moral
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7094
La rehabilitación de mujeres delincuentes en la perspectiva de la educación moral
Santos Rego, Miguel Anxo; Lorenzo Moledo, María del Mar; Rodríguez Martínez, Antonio
In this article we present a program of pedagogical intervention for the development, among others, of values in women internal in penitentiary centres. It deals with the development of values in imprisoned women from the application of strategies of pedagogical intervention directed to the development of the prosocial thought; these strategies are concentrated on a program of delinquent rehabilitation from the cognitive training, basing itself on a comprehensive model.
This program (Prosocial Thought) was put into practice experimentally to a group of women internal in a penitentiary centre in Galicia. The evaluation of the program allows us to assure the efficacy of the same to develop among the inmates the skills and attitudes necessary for their reeducation and social rehabilitation.
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Historia y Educación Social. Cuestiones y perspectivas historiográficas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7092
Historia y Educación Social. Cuestiones y perspectivas historiográficas
Santolaria Sierra, Félix
The article aims to give an overview of possible lines of work in history of social education in Spain (16th-20th centuries), and it adduces a whole of bibliographic references and some open discussions about historiographic questions relate to this subject (radical historicism, confinement, etc.).
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Sobre la génesis y evolución de la pedagogía contemporánea. A propósito de la herencia kantiana
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7091
Sobre la génesis y evolución de la pedagogía contemporánea. A propósito de la herencia kantiana
Vilanou Torrano, Conrad
Based on the philosophy of Kant, various attempts made in the 19th and early-20th centuries to constitute pedagogy as a scientific discipline are presented. Analysis is made of the educational function of the aesthetic experience according to Schiller, Herbart¿s model, the return of Kant through Natorp¿s regulatory pedagogy and, finally, the constitution of pedagogy as the science of the spirit.
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Vanguardias educativas en la España del siglo XX
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7090
Vanguardias educativas en la España del siglo XX
Colom Cañellas, Antonio J.
We are presenting avant-garde movements in education in the following way:
¿Till the times of Francoism by means of the characteristic pedagogies of the New School endorsed by the Institución Libre de Enseñanza (ILE) and through the labourist, libertarian and marxist ideologies.
¿During Francoism, by returning to models from the past or taking advantage of the impact of the Ley General de Educacion from 1970, which at the same time favoured an innovating editorial dynamic.
¿In democracy the Constitution makes possible the development of civil pedagogy and educative decentralization (cross subjects and curricula) presented by the LOGSE. Furthermore, the dialectics between critical and technological thought depict the most recent of debates.
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Pedagogía estética y vanguardias artísticas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7089
Pedagogía estética y vanguardias artísticas
Collelldemont Pujadas, Eulàlia
This study analyzes the contributions of the avant-garde movements in art to aesthetic pedagogy. To this end, an introduction is made firstly of the ideology on which its birth was based. Subsequently, a review is made of the pedagogic will and main innovations with regard to the educational relation. At the same time, a discussion is made of the pedagogic mechanisms assimilated by the avant-garde, and the fruits obtained.
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Claves para una historia de la psicopedagogía en España
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7088
Claves para una historia de la psicopedagogía en España
Moreu Calvo, Ángel C.
Taking as its starting-point new advances in the history of education, this article proposes a number of keys for the study of psychopedagogy. In-depth analysis is made of the traditions stressing psychopedagogical aspects. Subsequently, a study is made of the processes which, during the last third of the 19th century and the early-20th, brought to the sphere of education a series of contributions from different fields: medicine, psy cho lo gy and the social sciences. As a result of this process, the bases were laid for an evolution which culminated in the institutionalisation of psychopedagogy in Spain.
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Educación, socialización y legitimación política (1931-1970)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7087
Educación, socialización y legitimación política (1931-1970)
Fernández Soria, Juan Manuel
The Spanish Second Republic and the Francoist Regime use the education as an instrument of socialization and political legitimacy but with different results. If we can talk of a certain failure ¿or precarious success¿ of the socialization of the values of the re-formist Republic (1931-1936), about revolutionary Republic (1936-1939) we have to predicate its supported success in a uniform policy favorated by the policy consensus which the first didn¿t have and by the absence of the declarated enemies of the regime of which this was plenty off. The Francoism, by its way, manages to be in the power du-ring forty years not only for an effective repression but because of its adaptation¿s capa-city to the different situations which they are going through, and in function of the ones it¿s covering in different ways of legitimacy (charismatic, traditional, of origin, rational and of exercise), processes in which the education plays a fundamental role.
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Participación cívica y cambio político. 1970-1995
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7086
Participación cívica y cambio político. 1970-1995
Sureda García, Bernat
This paper analyses changes in educational policy in Spain from the end of the nineteen sixties until the present day, with special attention to the study of the influence of various educational movements and pedagogical reform groups. Data are supplied to support the influence exercised on the evolution of education in Spain over the last thirty years by leisure time educational movements, Catholic youth organisations, pedagogical reform groups or trade-union, civic and neighbourhood associations.
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Virtualidad formativa de los derechos humanos la educación cívica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7070
Virtualidad formativa de los derechos humanos la educación cívica
Naval Durán, Concepción; Altarejos Masota, Francisco
If we try to discover the educational power of Human Rights, attention should be paid to the value and meaning of Human Rights, to the reasons for and against them, to the possibility of their being enacted, and to their foundations.
This discussion is the best way to build a plural civic education, viewed as moral education. This latter must necessarily be carried out relaying on social action in addition to school education.
It is not the case of merely introducing some new specifics themes of the education for citizenship; it implies a new way of educating.
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Valores emergentes y los derechos humanos de la tercera generación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7069
Valores emergentes y los derechos humanos de la tercera generación
Escámez Sánchez, Juan
The human rights of the third generation affirms the claim on the heritage of all to whom its denial precludes the practicability of purpose. People in the industrialized countries rightly, of course, deplore any insensitivity to the rights they have come to cherish.
Ecological damage emerges from a lack of solidarity. The activities of solidarity are going to be essential in the ever-changing and uncertain society of the future.
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La experiencia de los derechos en contextos de aprendizaje escolar una investigación a través de las nuevas tecnologías
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7068
La experiencia de los derechos en contextos de aprendizaje escolar una investigación a través de las nuevas tecnologías
Gil Cantero, Fernando; Jover Olmeda, Gonzalo
As a consequence of some previous theoretical work, this paper analyses children's experience of rights. The project "Growing with Rights", was carried out via Internet in sixteen Spanish primary schools. More than seven hundred pupils (10 to 12 years old) and thirty teachers took part in it. The project was grounded on the idea that children's rights aim to promote the image of boys and girls as active agents. So, when teaching rights we must depart from an open dialogue on the personal experience they have about their own rights. In the paper, we first consider the theoretical basis of the project, concerning both the pedagogic possibilities of the new achievements in information technology, and the evolution and meaning of the rights of the child. Then, we expose some methodological aspects and discuss the main results arising from the research.
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La declaración universal de los derechos humanos compromisos y deberes
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7067
La declaración universal de los derechos humanos compromisos y deberes
Martínez Martín, Miguel; Noguera i Pigem, Elena
To have democratic and pluralistic societies we need some values, rights and attitudes to improve our living together. We assume the dignity of every one as human being and so that we relate our text to the Universal Declaration of Human Rights. But those are not enough. We need to be involved, to participate and have duties and responsibilities in our society. In this context, the school system has to take into account all these considerations to have citizens where their rights are respected and are able to have responsibilities and trained to assume those duties.
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Los derechos humanos y la educación en los valores de una ciudadanía universal
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7065
Los derechos humanos y la educación en los valores de una ciudadanía universal
Medina Rubio, Rogelio
This study has been undertaken within the context of education for human rights, in order to identify, collect and analyse the values of a multicultural and cosmopolitan education.
It is expected that this study will contribute to the renewal of teaching methods which need constant up-dating in keeping with the demand for new knowledge with the necessary change in behaviour patterns and attitudes of pupils for a new society to which they will belong.
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Educación, cooperación y desarrollo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7064
Educación, cooperación y desarrollo
Mínguez Vallejos, Ramón; Ortega Ruiz, Pedro
The present paper criticizes the current conditions imposed on poorer countries in their path to economic development, describes a number of cooperation models and presents a new conception of human development. It focuses on education for cooperative development. People's growth and development requires the preparation and training of those involved in the task. The education for cooperative development is approached from a moral perspective and, more specifically, from the perspective of education for compassion. Finally, a number of strategies geared toward this type of education are presented: communication, self-control, and moral discussion strategies that make those in charge of cooperation aware of other people's living conditions
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El derecho positivo de la educación en el ámbito de los derechos humanos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7063
El derecho positivo de la educación en el ámbito de los derechos humanos
Reyero, David
Se pretende en este artículo hacer una recopilación de recursos,
y sentencias jurídicas que permitan describir el desarrollo
actual en el ámbito internacional de los Derechos Humanos en
general y del Derecho a la Educación en particular. Para ello se ha
catalogado la información existente en torno a cinco ámbitos principales:
A) Sentencias relativas al derecho a la educación recogidas
por el Tribunal Europeo de Derechos Humanos.
B) Revistas especializadas en los Derechos Humanos.
C) Revistas especializadas en el derecho a la educación y derechos
de la infancia.
D) Organizaciones internacionales dedicadas a la investigación
y promoción de los Derechos Humanos.
E) Otras fuentes de recursos sobre los Derechos Humanos
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Derechos humanos y educación para el desarrollo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7062
Derechos humanos y educación para el desarrollo
Touriñán López, José Manuel
En los países desarrollados se ha establecido una clara distinción entre derechos y libertades. En los países que defienden el estado del bienestar hay una atención focalizada hacia los derechos humanos. Pensar en los derechos humanos orienta la dimensión social del ser humano.
Cincuenta años después de la Declaración Universal de los derechos del hombre, estamos preparados para pedir una nueva asignatura en educación: La Educación para el Desarrollo. Esta propuesta puede ser analizada y fundamentada de dos maneras diferentes y complementarias:
Desde la relación entre derecho a y de la educación y sociedad de la información
Desde la necesidad de “Educación para el desarrollo” como un derecho social dentro del proceso general de democratización social y descentralización administrativa en la sociedad actual
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Medida de la emotividad en escolares internos y externos, a través del test de emotividad de García Hoz
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7059
Medida de la emotividad en escolares internos y externos, a través del test de emotividad de García Hoz
Santiuste, Víctor
El test de emotividad de García Hoz (Test de calificación de palabras:
evaluación de la emotividad) [ 1 ], es una valiosa aportación al problema
general del significado, es decir al elemento o factor semántico de
la conducta verbal. Osgood ( 1 969) denomina al proceso esencial del significado
como factor representativo, disposición, expectativa y reacción
de mediación. Desde la psicología experimental la tarea principal ha sido
la de medir los procesos que intervienen en la captación del significado.
Los experimentos se han venido haciendo a través de índices fisiológicos
(Razran, 1936), de generalización semántica (Cofer y Foley, 1 942), de
métodos de transferencia y de interferencia ( Osgood, 1 969) [2] y con
técnicas de asociación de palabras para el estudio del significado (Karwoski
et al. 1 944). Dentro de este último enfoque, Osgood propuso un
instrumento de medición denominado «diferencial semántico». Según
Osgood la función la un sí m bolo verbal no consiste en servir de signo a
las ideas sino en suscitar componentes diferenciados de la conducta de
un sujeto que son provocados por los signos lingüísticos. En la técnica
del diferencial semántico el sujeto reacciona ante un término lingüístico
mediante una serie de juicios asociativos independientes que indican la
dirección de su asociación y su intensidad. Este último concepto es la
base del trabajo de García Hoz.
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La pedagogía moral de García Hoz
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7058
La pedagogía moral de García Hoz
Quintana Cabanas, José María
El Profesor García Hoz tocó muchos temas pedagógicos, y todos ellos
con competencia y autoridad. Pero, sin embargo, no escribió mucho de
educación moral. Tal vez sea debido a que describió sus ideas pedagógicas
en una época (décadas de los 60, 70 y 80) en que la educación moral
estaba prácticamente relegada al olvido y nadie hablaba de ella. No obstante,
antes García Hoz sí se ocupó de Pedagogía Moral, y de un modo
muy marcado y contundente. Cabría decir que hizo entonces su gran
contribución a la Pedagogía Moral, después de la cual ya no tenía cosas
muy relevantes que decir.
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Recuerdo y reconocimiento del magisterio de D. Víctor García Hoz
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7057
Recuerdo y reconocimiento del magisterio de D. Víctor García Hoz
Medina Rubio, Rogelio
Con la íntima satisfacción y el orgullo de discípulo permanente suyo,
aunque con hondo pesar, escribo esta vez, en nuestra ya clásica revista
española de pedagogía, para glosar, aunque sea brevemente, con palabras
sinceras y emocionadas, algunos de los rasgos, más característicos a
mi juicio, del egregio magisterio de su fundador, el recientemente fallecido
Profesor D.Víctor García Hoz.
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Víctor García Hoz (1911-1998)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7056
Víctor García Hoz (1911-1998)
Forment Giralt, Eudaldo
El pasado mes de febrero fallecía en Madrid el catedrático Víctor
García Hoz, una de las figuras más relevantes de la Pedagogía española.
Había nacido en 1 91 1 en Campillo de Aranda (Burgos). En 1 940 defendió
la tesis doctoral en la Universidad Complutense de Madrid, titulada «El
concepto de lucha en la ascética española y la educación de la juventud»,
y dirigida por D. Juan Zaragüeta. Fue el primer Doctor en Filosofía y
Letras, Sección de Pedagogía, de la Universidad española. En 1944 obtuvo
la Cátedra de Pedagogía Superior en la Facultad de Filosofía y Letras de la
Universidad de Madrid. Fue el primer Director del Instituto de Ciencias de
la Educación de la Universidad Complutense de Madrid; Director del
Instituto de Pedagogía del Consejo Superior de Investigaciones Científicas,
hasta 198 1 ; fundador de la Sociedad Española de Pedagogía y de su
revista Bordón; Presidente del Seminario Permanente de Educación Personalizada
y miembro, desde su constitución en 1 963, del Consejo de
Administración de Fomento de Centros de Enseñanza.
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El interés de García Hoz por la formación literaria del niño: un libro de cuentos
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El interés de García Hoz por la formación literaria del niño: un libro de cuentos
Canto Pallarés, José del
Como es sabido, don Víctor García Hoz daba una gran importancia
a la formación lingüística del niño. Convencido, por una
parte, del papel que desempeña la lengua en el desarrollo intelectual
del hombre, y, por otra, de que «toda enseñanza reposa en
una actividad lingüística» [1], una buena parcela de su variadísima
labor investigadora la dedica a estudiar esa zona
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Víctor García Hoz: un pedagogo Humanista
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7053
Víctor García Hoz: un pedagogo Humanista
Altarejos Masota, Francisco
En general, la definición o caracterización del conjunto de una
obra intelectual es tarea ardua; si se pretende que sea breve, es
arriesgada; y si dicha obra es rica en contenido y extensa en su
publicación, puede ser gravemente injusta. En el caso de Víctor
García Hoz, no obstante, se le puede adjudicar una rúbrica fácilmente,
sin peligro de errar y con profunda justicia: fue un pedagogo
humanista.
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Análisis del tratado de educación personalizada. Génesis y aportaciones
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7049
Análisis del tratado de educación personalizada. Génesis y aportaciones
Bernal Guerrero, Antonio
En este artículo se exponen los resultados de una investigación sobre el origen, la preparación y la elaboración del voluminoso Tratado de Educación Personalizada, dirigido por Víctor García Hoz, así como sobre las contribuciones más fundamentales del Tratado al campo de la teoría y la práctica educativas.
Publicado en España, abordamos los enfoques doctrinal y práctico que justifican el lugar que ocupa este Tratado, de treinta y tres volúmenes, en el marco de la bibliografía pedagógica existente.
Entre las contribuciones más significativas del Tratado, cabe mencionar: el concepto de “educación personalizada”, por encima de limitaciones individualistas; el principio pedagógico de “la diferencia y la complementariedad”; la construcción de un “Mapa de la educación personalizada”; o logros innovadores educativos como el Sistema de Objetivos Fundamentales de la Educación, el Sistema para la Obra Bien Hecha o la creación de un ambiente educativo personalizado.
n this article are exposed the results of an investigation on the origin, preparation and elaboration of the voluminous Treaty of Personalized Education, directed by Victor Garcia Hoz, as well as on the most fundamental contributions of the Treaty to the field of the theory and educational practice.
Published in Spain, they are justified the doctrinal and practical approaches that base the place that occupies this Treaty, of thirty three volumes, in the framework of the existing pedagogic bibliography.
Between the most meaningful contributions of the Treaty, fits to mention: the concept of "personalized education", above individualistic limitations; the pedagogic approach of "the difference and the conjunction"; the construction of a "Map of the personalized education"; or innovative educational accomplishments as the Fundamental Objectives System of the Education., the System for the well done Work or the creation of a Personalized educational environment.
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El Aula Inteligente: una experiencia educativa innovadora
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7048
El Aula Inteligente: una experiencia educativa innovadora
Segovia Olmo, Felipe; Beltrán Llera, Jesús; Martínez Arias, M. Rosario
This article deals with the design and assessment of a new instructional model called "The Intelligent Classroom" (IC). The Intelligent classroom is described in the context of educational learner-centered paradigm. The instructional design is formed by 8 dimensions: Goals, Tasks, Methods, Sequence, The Teacher, The Students, Assessment and Context. The model was applied to third year baccalaureate students attending 3 private schools in Madrid. The sample consisted of 398 subjects (216 males and 182 females). The design of assessment was quasi experimental, «control group non equivalent», with two groups corresponding to traditional teaching and the Intelligent Classroom. The dependent variable studied was academic achievement, assessed by objective tests. The results show positive effects of IC in general, as well as for different levels of achievement. Some significative differences in relation with gender were found.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-10-29T09:42:34Z
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Actitudes de las personas implicadas en los procesos de integración de estudiantes con necesidades educativas especiales en centros ordinarios
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7047
Actitudes de las personas implicadas en los procesos de integración de estudiantes con necesidades educativas especiales en centros ordinarios
Ojea Rúa, Manuel
The education of the students, with or without educational special needs, doesn't depend on, at least only, the specific pedagogic ways in order to be applied with determined students and in several situations, but above all on the ability of the school of generating an educational model of school that proportions the necessary curriculum width so that all the students can enter it, and for which the attitudes and the perceptions of the several participants in the educational process is something essential. This article tries to show how the attitudes of the people involved in the teaching-learning process influence in the forms of integration of the students with special needs.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-10-29T09:38:58Z
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La hiperactividad en la escuela. Su tratamiento psicopedagógico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7046
La hiperactividad en la escuela. Su tratamiento psicopedagógico
Gargallo López, Bernardo
In this paper we give clues for the diagnostic of the children with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). In order to help the teachers and the pedagogues to face up to the problem, we propound different strategies for treating these children: behavioural methods, with different techniques, cognitive-behavioural methods and their techniques, and also some strategies for the management of the class-room: context, discipline, teaching, peer tutoring and so on.
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Una estrategia de formación del profesorado basada en la metacognición y la reflexión colaborativa: el punto de vista de sus
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7045
Una estrategia de formación del profesorado basada en la metacognición y la reflexión colaborativa: el punto de vista de sus
Rodríguez Marcos, Ana; Gutiérrez Ruiz, Irene
The authors analyse a methodological strategy that starts from a treatment of the epistemological and didactic conceptions of pupils, that initiate the study of the subject General Didactic, to foster the acquisition of technical-practical knowledge and the development of skills, capabilities and attitudes needed for a reflective teaching. The results show that, in general, students judged positively this strategy.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-10-29T09:30:05Z
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Republicanismo histórico. Regeneracionismo y educación (1898-1903)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7042
Republicanismo histórico. Regeneracionismo y educación (1898-1903)
Capitán Díaz, Alfonso
The republicans at the end of the 19th century, with their «critical consciousness» and «institutionist» way of life (related to the Free Institution of Teaching), in some cases verge on scientific positivism, maintained, after the national disaster of 1898, that one of the main ways of regeneration for Spanish people, was educational reform. The Europeanization of the school, social equality by means of an adequate national education, autonomy of the universities, the whole training of students, «popular» education¿ were common places in the speeches and debates in Parliament, in scientific and literary atheneums, and in other academic and public opinion circles.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-10-29T09:09:39Z
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Educación para la ciudadanía. Exigencia de la sociedad civil
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7041
Educación para la ciudadanía. Exigencia de la sociedad civil
Pérez Serrano, Gloria
The present society demands a new type of education if we want to create citizens fully conscious of their rights and duties.
In a democratic society the creation of a good citizen involves preparing him or her to take part in the development of the community as well as enhancing the participating structures in which he or she can get involved.
Education requires significant changes in focusing the methodological approaches and the achievement of major efforts aimed at the integration of global values in the process of teaching-learning.
In the dawn of a new millennium, we face the challenge of re-measuring the course of education. We must consider that, the strength of market and the successfulness of our democratic way of government depend on the vitality of our civil society, considered as the inexhaustible source of our being humans.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-10-29T09:06:22Z
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Estudio crítico de la dirección escolar en España
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7040
Estudio crítico de la dirección escolar en España
Sáenz Barrio, Óscar; Debón Lamarque, Santiago
This research paper is an analysis of the factors influencing the damage theories in school headship. Its major aim is, basically, to confirm the so-called «School headship damage theories». To this end, we examine the experiences and points of view of several people who currently hold, or have at some time held, posts involving the kind of responsibilities proper to School Heads.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-10-29T09:02:19Z
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Procesos educativos en la escuela. formación del profesorado, práctica docente y expectativas ante la reforma educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7038
Procesos educativos en la escuela. formación del profesorado, práctica docente y expectativas ante la reforma educativa
García del Dujo, Ángel; González Sánchez, Margarita
Thc quality of education is nowadays a basic target in educational policies. But any
attempt to transform or to improve educational practices should rely on teachers as basic
and majar agents within the processes of educational reforms. That is why we have
thought it's necessary to ask for the collaboration ot the teachers and governing boards tn
order to be able to identify and to analyse sorne aspects and problcms which have been
detected in the implementation and introduction of the educational reform. In our study
abo u t rural schools we ha ve tried to disco ver the degree of identifica tion of rural teachers
with sorne of the aspects of the teach.ing-learning and to what extent they approvc or
disapprove these aspects. Sorne of the indicators that we have discovered must be
considered interesting, but they might not be exhaustive or determinant, for the ever
continuous process of the improvement of educational quality.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-10-29T08:52:24Z
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Aspectos educativos de la drogodependencia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7037
Aspectos educativos de la drogodependencia
Ibáñez López, Pilar; Senra Varela, María P.
Estudio transversal y retrospectivo de diversas variables de carácter educativo con una muestra de 184 adictos a las drogas en diferentes contextos: hospital, prisión, comuna, sin lugar fijo. Llevan una vida más o menos normalizada. Se analizan las bases para la elaboración de programas preventivos.
Transversal and retrospective study of diverse variables of educational character
with a sample of 184 drug addicts in different contexts: hospital, prison, commune,
unbound. They lead a more or less normal life. Bases for the elaboration of preventive
programmes are analysed.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-10-29T08:48:12Z
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La prevención del SIDA en educación secundaria. Aplicación piloto de un programa pedagógico de formación y cambio de actitud
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7036
La prevención del SIDA en educación secundaria. Aplicación piloto de un programa pedagógico de formación y cambio de actitud
Moliner García, Odet; García López, Rafaela
This article describes the elaboration process, application and evaluation of an AIDS
Prevention Programme applied to ESO students through Health Education. Apart from
the transmission of information influences the formation and changing of attittudes and
the development of the ability successfully confront situations where the risk of HIV
infection exist. Techniques for formation of and changc of attittudes, clarification of
values and decission taking were used. The obtained results show an increment in the
attittudes of tolerance and solidarity with sick and seroposilive people, of responsibility
toward the solution of the problem and toward thc rules of preventive sexual behavior,
besides an increase of knowledge of the illness.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-10-29T08:42:12Z
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El currículum atrofiado: del pensamiento innovador a la práctica docente. Estudio longitudinal de los proyectos de educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/7035
El currículum atrofiado: del pensamiento innovador a la práctica docente. Estudio longitudinal de los proyectos de educación
González Faraco, J. Carlos
This paper introduces a longitudinal investigation about the aspects of the Innovative Educational Projccts in Andalusia, in the Environmental Education field. The analyzed period goes from the mid-eighties till the present time. The aim is to study the process of school construction of cross-curricular tapies, with a special interest to the teacher decisions. The facts show that, on the way from the written project till its practical development, there are a number of restrictions and adaptations which end up isolating the innovative experiments in exceptional and specific curricular times and places, and making inactive their own capacity to produce a complete educational change in the school and even in the community.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-10-29T08:32:52Z
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Liderazgo pedagógico y dirección escolar en contextos desfavorecidos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6712
Liderazgo pedagógico y dirección escolar en contextos desfavorecidos
Llorent-Bedmar, Vicente; Cobano-Delgado, Verónica; Navarro-Granados, María
El objetivo de este estudio es coadyuvar
a la toma de conciencia sobre la necesidad
de que los directores puedan ejercer un liderazgo
pedagógico, especialmente en escuelas
situadas en contextos desfavorecidos. Utilizamos
una metodología mixta, efectuando una
encuesta a una muestra de 282 docentes y
entrevistando a 14 directores, de los centros
de difícil desempeño de Andalucía Occidental.
La mayoría de los directores investigados
ejercen buenas prácticas de liderazgo pedagógico,
pero sigue preponderando la mal entendida
libertad de cátedra y el individualismo
en las prácticas docentes. En la supervisión
de la enseñanza por parte del director influyen
la edad del profesorado y su antigüedad.
Se deben dar mayores competencias a los directores
y dotar de una formación continua
específica a aquellos que dirigen este tipo de
centros, que les permita instaurar culturas
colaborativas.
This study aims to raise awareness of the
need for headteachers to be able to practice
school leadership, especially in schools in underprivileged
areas. A mixed methodology approach
was used, including a survey of a sample
of 282 teachers and interviews with 14
headteachers from disadvantaged schools in
western Andalusia. Most of the headteachers
interviewed display good school leadership,
but there is still a tendency towards so-called
academic freedom and individualism in teaching
practice. The age of the teachers and their
length of experience influence headteachers’
supervision of teaching. Headteachers should
be given greater powers and specific continuous
training should be provided for those
in charge of disadvantaged schools to enable
them to implement collaborative culture.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-07-24T14:02:35Z
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La renovación escolar del Ayuntamiento de Barcelona y su difusión fotográfica (1908-1936)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6711
La renovación escolar del Ayuntamiento de Barcelona y su difusión fotográfica (1908-1936)
González Gómez, Sara; Sureda García, Bernat; Comas Rubí, Francisca
La actuación del Ayuntamiento de Barcelona
en el marco del movimiento educativo
renovador que vivió Cataluña en las primeras
décadas del siglo xx fue muy importante.
Consistió en un conjunto de medidas para la
mejora de las atenciones educativas, higiénicas
y asistenciales de la infancia, y en la
creación de escuelas e introducción de métodos
educativos innovadores. A toda esta actuación
se le dio publicidad mediante un conjunto
de publicaciones en las que la fotografía
adquiere un papel esencial. El siguiente artículo
pretende analizar el discurso icónico y
visual que, mediante la fotografía, trató de
difundir el Ayuntamiento de Barcelona sobre
su política escolar y sus planes de renovación
educativa. Básicamente, pretendemos
indagar cómo, a través del mensaje visual,
se trató de incorporar al imaginario colectivo
las principales ideas inspiradoras de su proyecto
de renovación pedagógica, que coincide
con la pedagogía científica de aquellos años.
Para efectuar este estudio se ha utilizado el
método histórico y se ha trabajado con la fotografía
como testimonio. Se pretende poner en
evidencia como la higiene preventiva, el ejercicio
físico, los procedimientos de enseñanza
activos, la importancia del medio natural, la
necesidad de modernos edificios y espacios escolares
iluminados y ventilados o la atención
a la diversidad, constituyeron valores primordiales
en la difusión del discurso que es objeto
de estudio en esta investigación
Barcelona City Council’s actions in the
framework of Catalonia’s educational renewal
movement of the early decades of the twentieth
century were very significant. They involved
a series of measures to improve education,
hygiene, and childcare provision, and to create
schools and introduce innovative educational
methods. All of these activities were promoted in a series of publications in which photography
played a vital role. The aim of this article
is to analyse the iconic and visual discourse
that Barcelona City Council tried to disseminate
regarding its schools policy and educational
renewal plans using photography. In
essence, we intend to examine how, through
its visual message, it attempted to implant in
the public imagination the main ideas behind
its educational renewal project, ideas that
coincided with the scientific pedagogy of those
years. The historical method was used to
carry out this study, working with photography
as a witness. The aim is to demonstrate
how preventative hygiene, physical exercise,
active learning processes, the importance of
the natural environment, the need for modern
buildings and well-lit and ventilated schools,
and attention to diversity comprised core values
in the dissemination of the discourse that
is the subject matter of this research.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-07-24T13:57:44Z
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La renovacio¦ün escolar del Ayuntamiento de Barcelona y su difusio¦ün fotogra¦üfica.pdf: 3367772 bytes, checksum: 5964876d43b5e3bca7bb620aa5fd81cb (MD5); Made available in DSpace on 2018-07-24T13:57:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Formación musical universitaria en un contexto de enseñanza blended-learning
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6710
Formación musical universitaria en un contexto de enseñanza blended-learning
Toboso Ontoria, Susana; Tello Díaz-Maroto, Inmaculada; Álvarez García, Francisco José
Este estudio expone una investigación sobre
la enseñanza de la música en una Facultad
de Educación que imparte formación en
modalidad blended-learning en el Grado de
Maestro en Educación Primaria. Se ha desarrollado
un estudio multimetódico, utilizando
herramientas cualitativas y cuantitativas. A
través de ellas, se ha analizado la efectividad
de la formación y las variables que influyen en
la valoración que realizan los estudiantes sobre
la formación recibida. Los resultados han
sido satisfactorios, y la formación recibida ha
cumplido con las expectativas de alumnos y
profesores. Los resultados exponen la necesidad
de ofrecer ayuda técnica a los estudiantes,
la importancia de la función del profesor y
la obligatoriedad de realizar sesiones presenciales.
Concluimos que la sociedad tiene una
necesidad de formación permanente difícil
de compaginar con la vida laboral, por lo que
se hace necesario un cambio en la forma de
entender y vivir el entorno universitario que
debe aportar flexibilidad y estar en conexión
con el mundo actual.
This research study analyses the teaching
of music through a blended-learning approach
in a primary teaching degree programme offered
by a faculty of education. A multi-method
approach with qualitative and quantitative
tools was used. These tools enabled us to
analyse the effectiveness of the training and
the variables that affect how students rate
the training they receive. The results were
satisfactory with the training meeting the expectations
of students and teachers alike. The
results illustrate the need to offer students
technical assistance, the importance of the
role of the teacher, and the fundamental need to carry out face-to-face sessions. We conclude
that there is a need in society for continuing
education which is difficult to combine with
work life. Therefore, it is essential to change
how we understand and experience universities;
they should provide greater flexibility
and be more closely connected with the real
world.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-07-24T13:51:53Z
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Tecnología al servicio de la educación musical
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6709
Tecnología al servicio de la educación musical
Román Álvarez, Miguel
Las tecnologías, queramos o no, forman
parte de nuestra vida cotidiana. Aprender a
convivir con ellas no solo es una obligación,
sino una necesidad para no caer en un nuevo
analfabetismo: el tecnológico. Los docentes
debemos contribuir con nuestra formación
permanente a la alfabetización digital que la
sociedad actual impone en el desarrollo diario
de nuestras actividades. En las siguientes
páginas presentaremos y analizaremos algunas
de las herramientas disponibles para
su utilización en la educación musical, desde
criterios de calidad, estabilidad y, sobre todo,
libertad en su utilización.
Technology is part of our everyday lives,
whether we like it or not. Learning to live
with it is not just a requirement but is also
necessary if we are to avoid succumbing
to a new form of illiteracy: technological
illiteracy. As teachers we must contribute
through continuous training to the computer
literacy that contemporary society demands
of us in the day-to-day performance
of our activities. In the following pages, we
present and analyse some of the tools available
for use in music education, applying
criteria of quality, stability, and, above all,
freedom of use.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-07-24T13:36:56Z
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El desarrollo de la voz masculina durante la adolescencia: una pedagogía basada en la investigación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6708
El desarrollo de la voz masculina durante la adolescencia: una pedagogía basada en la investigación
Freer, Patrick; Elorriaga Llor, Alfonso
Las voces en desarrollo de los adolescentes
masculinos se han visto incluidas dentro de los
amplios objetivos de la educación de la música
vocal a partir de mediados del siglo xx. Durante
estas décadas, los profesores cambiaron gradualmente
el foco de su trabajo, desde la representación
detallada de sus propias experiencias
docentes, hacia la consecución de distintos estudios
de investigación, cada vez más rigurosos.
Esta investigación ha generado colectivamente
muchos hallazgos importantes para los
educadores corales y sus estudiantes. Con este
conocimiento, los docentes musicales actuales
pueden guiar con confianza a todos los chicos
hacia la práctica coral. En última instancia, el
objetivo es que estos muchachos comprendan
sus propias voces y mejoren su musicalidad,
para que así puedan participar en distintas
actividades relacionadas con el canto coral a lo
largo de su vida, cuándo y dónde quieran.
The changing voices of adolescent boys
were included within the broad aims of vocal
music education during mid-20th century.
During these years, teachers gradually shifted
the focus of their work from detailed representation
of their own teaching experiences
to increasingly rigorous research studies.
This research has collectively yielded many
findings important for choral teachers and
their students. With this knowledge, choral
teacher-conductors can confidently guide all
boys with all kinds of differences. Ultimately,
the goal is for these boys to understand their
own voices and expand their musicianship, so
that they can partake in choral singing throughout
their lifetimes, whenever and wherever
they choose.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-07-24T12:26:36Z
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Reflexiones sobre la inteligencia musical
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6707
Reflexiones sobre la inteligencia musical
García-Vélez, Tatiana; Maldonado Rico, Antonio
En el marco del modelo de las inteligencias
múltiples, se analizan las características
de la inteligencia musical, con el
objetivo de avanzar en la relación entre
el desarrollo, el aprendizaje y la optimización
de estas inteligencias. Se analizan las
habilidades y capacidades que se desarrollan
en interacción con la inteligencia musical
y las principales líneas de trabajo docente
en la escuela, especialmente en el caso
de personas con alguna necesidad educativa
específica. De igual forma haremos un breve
recorrido por los efectos contrastados a que
da lugar la práctica musical y el desarrollo
de la inteligencia musical, identificando algunas
áreas corticales y subcorticales implicadas
en esta inteligencias y las modificaciones
que genera el entrenamiento musical,
sugiriendo algunos criterios sobre los usos
pedagógicos.
This article analyses the characteristics of
musical intelligence within the framework of
the multiple intelligences model with the aim
of moving forward the relationship between
the development, learning, and optimisation
of these intelligences. The skills and capacities
that are developed in interaction with
musical intelligence are analysed as are the
main lines of teaching work in schools, especially
in the case of people with a specific educational
need. Similarly, a brief overview of
the proven effects of musical practice and the
development of musical intelligence is provided,
identifying some of the cortical and subcortical
areas involved in these intelligences
and the modifications that musical training
generates, with some suggested criteria about
its pedagogical applications.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-07-24T12:21:00Z
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Música en Secundaria: interés por los contenidos, según el alumnado y el profesorado de 4º de ESO
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6706
Música en Secundaria: interés por los contenidos, según el alumnado y el profesorado de 4º de ESO
Sancha Navarro, Jesús Manuel de
En esta investigación partimos de la hipótesis
de que existe desconexión entre los
intereses del alumnado y los contenidos que
fija el currículo, ya que éste se realiza desde
intereses profesionales y/o políticos. En este
artículo se muestran los intereses que tiene
el alumnado de 4º curso de Secundaria por los
contenidos de Música, al ser el interés uno de
los factores que influyen en su aprendizaje. Se
trata de un estudio descriptivo basado en métodos
de encuesta e investigación cualitativa,
y en él se analizan qué contenidos resultan
más interesantes para el alumnado y cuáles
suscitan menos o ningún interés. Tras el análisis
de los resultados, sugerimos propuestas
que creemos podrían contribuir a mejorar el
interés por los contenidos de la asignatura de
Música.
In this work we start from the hypothesis
that there is a lack of connection between
what students find interesting and the content
set by the curriculum because the curriculum
was set by taking into consideration
professional and/or political interests. In this
article the level of interest of students in year
four of compulsory secondary education in the
content of music as a subject are described, as
interest is a factor that influences learning.
This is a descriptive study based on survey
methods and qualitative research, and it examines
which types of content are most interesting
for students and which ones inspire little
or no interest in them. After analysing the
results, we make some proposals that might
help to increase students’ interest in the content
of music as a subject.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-07-24T12:13:39Z
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Formación musical de los graduados de Maestro en Educación Primaria en el contexto madrileño
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6705
Formación musical de los graduados de Maestro en Educación Primaria en el contexto madrileño
Cremades-Andreu, Roberto; García-Gil, Desirée
A raíz de la aparición en 2007 de la normativa
reguladora del Grado en Educación
Primaria (EP), cabe la posibilidad de que los
maestros generalistas puedan ejercer la docencia
de la asignatura de Música sin ninguna
cualificación específica para ello. La siguiente
investigación pretendió averiguar hasta qué
punto los alumnos del Grado de Maestro en
Educación Primaria se sentían facultados
para impartir la materia musical, diseñando,
para ello, un cuestionario ad hoc, que tomaba
como referencia los contenidos del curriculum
relacionados con la Educación Musical.
Así, se encuestaron a 301 estudiantes de tres
Universidades públicas de la Comunidad de
Madrid, tras cursar la asignatura dedicada a
la Música, en el curso académico 2013-2014.
Los resultados obtenidos constatan las datos
aportados por otros estudios de similar naturaleza
de ámbito internacional (Hallam et al.,
2009; Watt, 2000), subrayando un marcado
déficit en la formación musical recibida por
los futuros maestros de Primaria
As a result of the appearance in 2007 of
the regulations governing the degree in Primary
Teaching (PT), it now possible that generalist
teachers might teach music without
having any specific qualification in it. This
research is intended to ascertain the extent
to which students on the Primary Teaching
degree feel that they are enabled to deliver
this subject, using an ad hoc questionnaire
for this purpose, which uses a reference point
the music education curriculum content. A
total of 301 students from three public universities
in the Community of Madrid were
surveyed after they took the music module
in the 2013-2014 academic year. The results
obtained support the data from other similar
international studies (Hallam et al., 2009;
Watt, 2000), which reveal a marked shortfall in the music training received by future primary
school teachers.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-07-24T12:08:30Z
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Formacio¦ün musical de los graduados de Maestro en Educacio¦ün Primaria en el contexto madrilen¦âo.pdf: 491874 bytes, checksum: 4be90c4d7b65a7f101d465a34442659e (MD5); Made available in DSpace on 2018-07-24T12:08:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Formacio¦ün musical de los graduados de Maestro en Educacio¦ün Primaria en el contexto madrilen¦âo.pdf: 491874 bytes, checksum: 4be90c4d7b65a7f101d465a34442659e (MD5)
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Análisis bibliométrico de la producción científica en Educación Musical en España
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6704
Análisis bibliométrico de la producción científica en Educación Musical en España
Morales, Ángela; Ortega, Enrique; Conesa, Elena; Ruiz-Esteban, Cecilia
Este trabajo tiene por objeto analizar las tendencias
de la investigación realizada en España
en Educación Musical a través de los 143 artículos
publicados entre los años 2000 al 2015, a
través de un análisis bibliométrico de la producción
científica en la base de datos Web of Science.
Se analizaron diferentes tipos de variables:
a) estructurales; b) relacionadas con la temática;
c) relacionadas con la muestra; y d) relacionadas
con los métodos e instrumentos de investigación
utilizados. Los resultados muestran un incremento
en presencia en las revistas especializadas
de Educación Musical y una amplia dispersión
en revistas de áreas afines. Nuestros datos
indican que tanto el número de artículos publicados
en Educación Musical como el impacto de
estos siguen siendo escasos si se compara con
otras áreas afines. Se proponen medidas para
conseguir un mayor impacto de las publicaciones
en el desarrollo profesional de los autores y
para una mayor visibilidad de la disciplina.
The aim of this work is to analyse trends
in music education research from Spain
through bibliometric analysis of the academic
output in the Web of Science database,
comprising 143 articles published between
2000 and 2015. Several types of variable
were analysed: a) structural variables;
b) variables relating to the topic being studied;
c) variables relating to the sample; and
d) variables relating to the research methods
and instruments used. The results show increased
representation of music education in
specialised journals and broad dissemination
in journals from related areas. The data indicate
that both the number of articles published
on music education and their impact
are still limited when compared with other
related areas. Measures are proposed to
achieve a greater impact of the publications
on the career development of their authors
and to give the discipline a higher profile.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-07-24T12:01:18Z
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Europa: la sabiduría y sus apariencias. La pedagogía del deseo y las disposiciones intelectuales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6625
Europa: la sabiduría y sus apariencias. La pedagogía del deseo y las disposiciones intelectuales
Ibáñez-Martín, José Antonio
Enseñar debe tener como objeto no
buscar la respuesta correcta sino alcanzar
la sabiduría, captar el razonamiento verdadero.
Pero para ello es preciso suscitar el
deseo de saber y no quedarse en lo útil o en
la opinión más común. Ello exige abordar
tres cuestiones. La primera es descubrir la
importancia que el deseo tiene en la vida
del ser humano, así como sus características
principales, que rompan su unión
actual con la idea de carencia o que lo limitan
al ámbito de la sexualidad. Naturalmente,
como consecuencia de estas
ideas, se estudia en el artículo el horizonte
en el que el deseo debe moverse en la actividad
pedagógica y las formas como los
educadores deben promoverlo y encauzarlo.
La segunda cuestión consiste en analizar
las características de la crisis ideológica
–no simplemente económica– de la
actualidad, que dificulta promover una
verdadera sabiduría. Para ello acudimos a
unas reflexiones de Jaspers en las que, a la
vez que defendía la importancia de Europa
en la cultura universal, mostraba los
peligros en los que podía caer, comprometiendo
su identidad e influencia. Esto conduce
a la tercera cuestión, que consiste en
la necesidad de promover en el profesorado
las disposiciones intelectuales que faciliten
una autentica educación integral
orientada a la sabiduría, superando el actual
temor a la búsqueda de la verdad,
pues el profesor, evitando toda imposición,
debe alentar el amor a la verdad, que no es
una insana pasión sino lo que da la mayor felicidad y lo que hace posible conquistar libremente
un futuro con sentido.
Teach must have as its object not to
seek the correct answer but reach wisdom,
capturing true reasoning. To reach this
goal, it is necessary to foster the aspiration
of reaching true knowledge and not just reach
what is useful or what is the most
common opinion. This requires addressing
three issues. The first is to discover the importance
of desire in the life of the human
being, as well as its main characteristics,
that break their current union with the
idea of lack of things, or which limit the
scope of desire merely to sexuality. Naturally,
as a result of these ideas, it is studied
in the article the horizon in which desire
must move in the pedagogical activity and
the ways that educators should promote it
and guide it
The second issue is to analyze the characteristics
of the ideological crisis –not
just economic– of today, which makes it
difficult to promote a true wisdom. So we
take into consideration some reflections of
Jaspers which, while defending the importance
of Europe in universal culture,
showed the dangers in which it could fall,
jeopardizing its identity and influence.
This leads to the third issue, which consists
in the need to promote in the teacher
intellectuals dispositions that facilitate a genuine complete education, overcoming
the current fear of the search for the truth,
as the teacher, avoiding all imposition,
should encourage the love of truth, that is
not an insane passion, but which provides
the greatest of happiness and what makes
it possible to freely conquer a meaningful
future.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-06-27T08:36:07Z
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Diverse Senses, and Six Conceptions, of Education
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6624
Diverse Senses, and Six Conceptions, of Education
Carr, David
El objetivo de este trabajo es volver a
revisar una cuestión fundamental para
la Filosofía y la Teoría de la Educación:
cómo podríamos o deberíamos entender o
definir el término «educación» en sí mismo.
Entiendo que esta tarea requiere que
se le dedique una mayor atención, porque
−aunque pueda parecer que los recientes
filósofos analíticos de la educación y otros
filósofos han dicho todo lo que cabría decir
sobre ello− no hay ninguna duda de
que esta cuestión conceptual básica sigue
siendo la principal fuente de la confusiones
más profundas y persistentes en la
investigación teórica y en la política educativa
contemporánea. Con este fin, en la
primera parte de este trabajo se identifican
y examinan los aspectos clave; y en la segunda parte se desarrolla una hipótesis
acerca de la naturaleza del debate actual
sobre estos temas, y las fuentes de dicho
debate.
The aim of this paper is to revisit the
fundamental issue for educational philosophy
and theory of how we might or
should understand or define the term
‘education’ itself. I believe that this task
needs further attention, for –although
past analytical and other educational philosophers
may seem to have said all there
is to say on this question– there can be no
doubt that this basic conceptual question
continues to be the prime source of the
deepest and most persisting confusions in
contemporary educational theorising and
policy making. To this end, I shall in the
first part of this paper identify and examine
what I take to be the key analytical
issues. In the second part, however, I
shall say something about the nature of
educational controversy and the sources
of such controversy.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-06-27T08:26:24Z
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La educación como quehacer de convicciones. Homenaje académico a José Antonio Ibáñez-Martín.
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6623
La educación como quehacer de convicciones. Homenaje académico a José Antonio Ibáñez-Martín.
Jover, Gonzalo
Este número de la revista española
de pedagogía homenajea a José Antonio
Ibáñez-Martín, con motivo de su retiro de
la docencia en la Universidad Complutense
de Madrid, tras más de cuatro décadas de
intensa actividad académica, desarrollada
como profesor en las distintas categorías
docentes y, desde 1980, Catedrático de Filosofía
de la Educación, el primero con esta
denominación específica en España.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-06-27T08:15:02Z
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The Failure of Modern Character Education
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6622
The Failure of Modern Character Education
Ryan, Kevin
Este trabajo defiende que los recientes
resultados negativos sobre la eficacia de los
siete programas más importantes de educación
del carácter en los Estados Unidos,
se deben principalmente a tres causas
endémicas. La primera es una noción
estrecha y positivista de lo que constituye
el carácter humano. Como segunda causa,
las iniciativas para la educación del
carácter de los niños se insertan en una
concepción empírica de la educación, que la
mantiene aislada de las grandes cuestiones
filosóficas y teológicas que la rodean.
Por último, en tercer lugar, se cuestiona la
sensatez y la legitimidad de la política
actual en los Estados Unidos y en otros
lugares del mundo de poner la educación
de los jóvenes en manos del Estado.
ucation
This paper argues that the recent
negative findings concerning the efficacy
of the seven leading character education
programs in the United States is due primarily
to three endemic causes. First is a narrow, positivistic notion of what constitutes
human character. Second, efforts at
the character education of children are
embedded in an empirical conception of
education which keeps character education
isolated from the larger philosophical
and theological questions which surround
it. And, third, the wisdom and legitimacy
of the current policy in the United States
and elsewhere of turning over the education
of the young to the modern state is
questioned
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-06-27T08:03:53Z
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El significado de la función pedagógica y la necesidad de generar principios de acción
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6620
El significado de la función pedagógica y la necesidad de generar principios de acción
Touriñán López, José Manuel
En este artículo abordamos el concepto
de función pedagógica para comprender
su identidad, diversidad, especificidad y
complementariedad. Esto marca el significado
de la función pedagógica que se concreta
en la relación educativa bajo principios
de acción, porque lo específico de la
función pedagógica es construir hechos y
decisiones pedagógicas.
La función pedagógica queda vinculada
necesariamente al conocimiento de la
educación que se tiene y la sustenta. Educar,
implica, no sólo saber y enseñar, sino también dominar el carácter y sentido propios
del significado de “educación”, para
aplicarlo a cada área de experiencia cultural
con la que educamos. Cuando abordamos
el área de experiencia cultural desde
la mirada pedagógica, nuestra focalización
nos permite distinguir entre “saber
Historia”, “enseñar Historia” y “educar con
la Historia”. Y esto quiere decir, en relación
con las áreas de experiencia cultural,
que las utilizamos desde la Pedagogía
como instrumento y meta de la educación,
es decir, aplicamos a cada área de experiencia
cultural, los principios de educación
y de intervención pedagógica.
This article discusses the concept of
pedagogical function to understand its
identity, diversity, specificity and complementarity.
This marks the significance of
the pedagogical function as embodied in
the educational relationship under the
principles of action, because the specific
function is to build educational facts and
pedagogical decision-making.
The pedagogical function is necessarily
linked to the knowledge of education you
have and sustains it. Education involves
not only knowing and teaching, but also
dominates the character (nature and condition)
and sense of the meaning of “education”,
in order to apply it on each cultural experience area (field) with which we
educate. When we approach the cultural
experience area from the pedagogical
approach (perspective), our focus allows
us to distinguish between “knowing History”,
“teaching History“ and “educate with
History.” And this means from Pedagogy,
in relation to the areas of cultural experience,
that we use them as an instrument
and goal of education, which it’s to say, we
apply to every area of cultural experience,
the principles of education and the pedagogical
intervention ones.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-06-27T07:58:55Z
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El pensamiento vitalista y sintético en la Pedagogía general en España
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6619
El pensamiento vitalista y sintético en la Pedagogía general en España
Vilanou Torrano, Conrad; Laudo Castillo, Xavier
Este artículo presenta una interpretación
del pensamiento pedagógico del siglo
XX en España atendiendo a las perspectivas
vitalista y sintética. Se propone una explicación
de los cambios en el conocimiento
teórico de la educación que han llevado a la
situación actual. La investigación se ha realizado
a través del estudio de algunos exponentes
de la Pedagogía general en España:
Ramón Ruiz Amado, Rufino Blanco,
Juan Zaragüeta, Juan Roura-Parella, Víctor
García Hoz, Juan Tusquets y Alejandro
Sanvisens. Se exponen y discuten sus concepciones,
propuestas e influencias y se
presenta su lugar en la historia de la pedagogía
española, perfilando dos grandes
tendencias: vitalista y sintética. Se ofrecen
como resultado una serie de convergencias
entre las dos corrientes de Pedagogía general
que conforman una línea de continuidad
histórica. A la vez, este estudio
muestra cómo se ha interrumpido la tradición
en este ámbito disciplinar, e identifica
divergencias importantes entre la Pedagogía
general y algunas derivas postmodernas
de la Teoría de la educación.
Descriptores: Pedagogía general, Educación
general, Pedagogía sistemática, Historia
de la Pedagogía, Teoría de la educación,
Postmodernismo.
This paper presents an interpretation
of twentieth-century pedagogical thought
in Spain attending vitalist and synthetic
perspectives. We propose an explanation of
the changes in the theoretical knowledge of
education that have led to the current situation.
The research was conducted by
studying some of the greatest exponents of
General Pedagogy in Spain: Ramon Ruiz
Amado, Rufino Blanco, Juan Zaragüeta,
Juan Roura-Parella, Víctor García Hoz,
Juan Tusquets and Alejandro Sanvisens.
We expose and discuss their ideas, suggestions
and influences and their place in the
history of Spanish pedagogy is presented
outlining two major trends: vitalist and
synthetic. Results exposed as a set of convergences
between the two schools of
thought that we have studied, constituting
a line of historical continuity. At the same
time, this study shows how the tradition in
this disciplinary ambit has been interrupted,
and identifies significant divergences
between general Pedagogy and some postmodern
drifts in Educational Theory.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-06-27T07:45:21Z
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Análisis multirrasgo-multimétodo en la validación de instrumentos para la evaluación de la calidad docente en instituciones universitarias
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6618
Análisis multirrasgo-multimétodo en la validación de instrumentos para la evaluación de la calidad docente en instituciones universitarias
García Ramos, José Manuel
The present article presents the principal results of a study made by using different statistical multivariate methods, principaly studies multiface-multimethod and studies of
convergent validity and discriminant, in the validation o fa model of Formative Evaluation
of Universitary Profcssor core, with samples of different majors using multiple instruments
of data recruiting (Questionnaires of students, professors and major directors).
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-06-26T13:50:23Z
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Características de la docencia mejor evaluada por los alumnos en las diferentes áreas de enseñanza universitaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6617
Características de la docencia mejor evaluada por los alumnos en las diferentes áreas de enseñanza universitaria
Álvarez Rojo, Víctor; García Jiménez, Eduardo; Gil Flores, Javier
We have analyzed the educational performance of twenty-five professors of the University of Seville using technical as depth interview and observation. Those teachers are among the best evaluated by theirs students. In this study, we have extracted some
essential characteristics on teaching for each teacher. Analysis of multiple correspondences has allowed to structure the characteristics in professional activity of professors very
valued by two axesordimensions: one axe is about trajectory and professional activity and another axe is about educational methodology. These dimensions reflect the existence of different models of quality in teaching associated to the different knowledge areas.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-06-26T13:46:48Z
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La palabra del otro. Una crítica del principio de autonomía en educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6616
La palabra del otro. Una crítica del principio de autonomía en educación
Mèlich, Joan-Carles; Bárcena Orbe, Fernando
The main end of this article is to offer a critical analysis of autonomy conceived as
a basic idea in modern educational philosophy. After the tragic experience and dramatic
consequences of totalitarianism, is not possible to defend a kantian concept of autonomy as a unique source of moral responsibility and ethical action . After holocaust, we need to defend, on the contrary, the principie of previous value of heteronomy, conceived as the practice of othcrncss. in its levinasian perspective. So, the authors explore the thesis of the prior value of heteronomy on autonomy as a source and foundation of moral responsibility in educational rclationship and to reflect the general educational implications of the jewish philosophical tradition of otherness in philosophical educational discourse.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-06-26T13:41:54Z
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Rectores y regentes de la universidad de Cisneros
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6615
Rectores y regentes de la universidad de Cisneros
Del Valle López, Ángela
We celebrate the Centennial of the 500th Aniversary of the Cisneros University College in Alcalá de Henares, Madrid, a prestigious University in its time. This Institution stars its activitities the 14th March 1499. Since its beginnings it became a specialized study center in humanism as a reaction to the Middle Ages. Alcalá was well known mainly for its language and biblical studies. The leading figures of this movement werc its Regents and Chanccllors, whose first epresentatives are described.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-06-26T13:35:35Z
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Producción educativa española en el Social Sciences Citation Index (1988-97)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6613
Producción educativa española en el Social Sciences Citation Index (1988-97)
Fernández Cano, Antonio
This study examines the Spanish educational production inscrted in the SSCI (Social
Sciences Citation Index) data base from 1988 to 1997. It quantifies the yearly productivity using direct data and ad hoc indexes. Then, it clasifies the references retrieved, according to educational topics, by means of content analysis. Data about educational journals and personal productivity are given. And finally. it comments findings and makes inferences which could help to improve the Spanish production in the field of educational sciences.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-06-26T12:36:25Z
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Atribuciones causales, autoconcepto y motivación en estudiantes con alto y bajo rendimiento académico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6612
Atribuciones causales, autoconcepto y motivación en estudiantes con alto y bajo rendimiento académico
Valle Arias, Antonio; González Cabanach, Ramón; Rodríguez Martínez, Susana; Piñeiro Aguín, Isabel
The aim of this work is to analyze the differential characteristics of the students with
high and low academic achicvem~nt in some variables of cognitive-motivational nature.
As a rule the results indicate that the group of high academic achievement attributes more
their successes to ability and effort, it has highest learning and achievement goals, and
presents a highest academic self-concept. On the contrary, the group of low academic
achievement attributes more their resulls of success to the context; it attributes their
failure results to ability and effort, and their results of success and failure to luck.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-06-26T12:32:31Z
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Escribir en la Universidad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6611
Escribir en la Universidad
Escofet Roig, Anna; Rubio Hurtado, M.ª José; Tolchinsky, Liliana
The production of written texts is a constant activity in higher education. Students, staff and researchers are constantly involved in writing for different purposes. This paper presents the results of an exploratory descriptive survey of academic writing programs in public universitics around the world. The main aim of the survey was to compare the existing offer in terms of a number of formal features -curricular insertion, admission policy and periodicity- and constant features -contents activities, methodologies and evaluation
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-06-26T12:25:11Z
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Actitudes hacia la estadística. Incidencia de las variables sexo y formación previa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6610
Actitudes hacia la estadística. Incidencia de las variables sexo y formación previa
Gil Flores, Javier
This article studies Education student's attitudes towards statistics. Once analysed the technical characteristics about the instrument used, the different dimensions are explored examining the differences up the altitudes concerning both the gender and the educational background of the subjects. On the second hand, thc weaker aspects about statistics are identifed as well as the characteristics of the subjects that reached the lower marks. Measures to be adopted and educational methods these would improve the students attitudes towards this matter are also proposed.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-06-26T12:20:43Z
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Validación de constructo de un instrumento para medir la competencia digital docente de los profesores (CDD)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6546
Validación de constructo de un instrumento para medir la competencia digital docente de los profesores (CDD)
Tourón, Javier ; Martín, Deborah ; Navarro Asencio, Enrique; Pradas Montilla, Silvia ; Iñigo Mendezo, Victoria
La competencia digital docente se ha convertido en un aspecto esencial en la formación de los profesores que deben promover un aprendizaje en sus alumnos que se aleja del modelo de transmisión del conocimiento par acercarse a otro de desarrollo del talento. En este trabajo se valida un instrumento desarrollado por los autores para valorar la competencia digital de los docentes, de acuerdo con el marco actual establecido por el INTEF. Para el proceso de validación se utiliza una muestra de 426 profesores a los que se accede por un procedimiento online. La fiabilidad total del instrumento, estimada con el Alpha de Cronbach es de 0.98. La fiabilidad para las dimensiones de la escala de conocimiento varía entre 0.89 y 0.94 y para la escala de uso entre 0.87 y 0.92. En cuanto a la validez de constructo se ha pasado de un modelo inicial con 5 factores a otro con 4 factores y 4 subfactores. Las cargas factoriales de los ítems con la dimensión a la que pertenecen están en su mayoría por encima de 0.5 y en muchos casos de 0.70. En la escala de conocimiento solo hay 1 peso que no alcanza ese valor. Los resultados de ajuste global para ambas escalas muestran resultados óptimos, con unos valores inferiores a 3 para el índice de chi-cuadrado normalizado, valores por debajo de 0.06 en RMSEA y de 0.9 en IFI y CFI. Se ofrecen evidencias también respecto a la validez convergente y discriminante, que resultan significativas y aceptables. La fiabilidad del constructo para la validez convergente se aproxima en todos los casos a 0.90. En cuanto a la validez discriminante el modelo propuesto es mejor que
sus alternativos, con ligeras variaciones en la escala de uso que serán objeto de futuros análisis. Este instrumento permitirá valorar las competencias de los profesores y ayudar en la planificación de itinerarios de formación personalizados en función de los resultados.
Teachers' digital competencies have become an essential aspect of training teachers to promote learning in their students that moves away from the knowledge transfer model and moves towards a talent development model. This work validates an instrument developed by the authors to evaluate the digital competency of teachers, in accordance with the current framework established by INTEF. A sample of 426 teachers was used in the validation process. These were approached through an online process. The total reliability of the instrument, estimated using Cronbach's alpha, is 0.98. The reliability for the dimensions on the 'Knowledge' scale varies from 0.89 to 0.94 and for the 'Use' scale from 0.87 to 0.92. The construct validity has been modified from an initial model with 5 factors to another with 4 factors and 4 sub-factors. The factor loads of the items with the dimension to which they belong are mainly above 0.5 and in many cases above 0.70. On the 'Knowledge' scale there is only 1 weight that does not reach this value. The overall fit results for both scales show optimum results, with values lower than 3 for the normalised chi-squared index, values below 0.06 in RMSEA, and values of 0.9 in IFI and CFI. Data is also provided regarding convergent and discriminant validity that is significant and acceptable. The construct reliability for the convergent validity in all cases approaches 0.90. As for the discriminant validity, the proposed model is better than the alternatives, with small variations in the `Use' scale that will be the object of future analyses. This instrument will make it possible to evaluate teachers' competencies and help with the planning of personalised training pathways depending on their results.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2018-06-05T11:36:24Z
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Relación entre los estilos educativos parentales o prácticas de crianza y la ansiedad infanto-juvenil: una revisión bibliográfica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6508
Relación entre los estilos educativos parentales o prácticas de crianza y la ansiedad infanto-juvenil: una revisión bibliográfica
Martínez Besteiro, Elvira; Julián Quintanilla, Ana
La ansiedad es una de las patologías más comunes en la población infanto-juvenil y presenta una elevada comorbilidad que en ocasiones dificulta el diagnóstico y el tratamiento pertinente. Asimismo, tiende a persistir a lo largo del tiempo y provoca grandes dificultades en la vida diaria de los niños y adolescentes. En esta revisión se ha analizado la evidencia empírica sobre la relación de los estilos o prácticas de crianza con la ansiedad en la población infanto-juvenil a partir de una revisión bibliográfica basada en veintidós artículos. Se han encontrado evidencias bastantes consistentes que relacionan el afecto, la calidez y la aceptación con menores niveles o síntomas de ansiedad o síntomas internalizantes en población generalmente europea; y el rechazo, el control psicológico, el excesivo control, la sobreimplicación, la disciplina rígida, el control hostil y el estilo autoritario, con mayores niveles de ansiedad o síntomas.
También se ha puesto de manifiesto la necesidad de desarrollar programas preventivos de educación familiar, e incluir las prácticas de crianza como elementos clave a trabajar en los programas de intervención y tratamiento de la ansiedad infanto-juvenil.
Anxiety is one of the most common pathologies
in the childhood and adolescent
population and it has a high comorbidity that
sometimes makes diagnosis and treatment
very difficult. It also tends to persist over
time, causing great difficulties in the daily
life of children and adolescents. In this review
the empirical evidence for the relationship
between parenting styles and practices
and anxiety in children and adolescents is
analysed based on twenty-two articles. Reasonably consistent evidence was found, based
mainly on European populations, that lower
levels of anxiety, or fewer anxiety symptoms
or internalising symptoms were related to
affection, warmth, and acceptance from
parents. In contrast, higher levels or more of
these symptoms were linked to authoritarian
style, rejection, psychological control, excessive
parental control, over-involvement, rigid
discipline, and hostile control. Furthermore,
the review provided evidence of the need to
develop preventive family education programmes
and include parenting practices as
an important part of the process for treating
childhood and adolescent anxiety.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-05-17T08:30:59Z
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Énfasis y limitaciones de la enseñanza de la comunicación oral: un análisis del currículum chileno, a partir del modelo teórico declarado
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6507
Énfasis y limitaciones de la enseñanza de la comunicación oral: un análisis del currículum chileno, a partir del modelo teórico declarado
Cisternas, Irsa; Henríquez, Marisol; Osorio, Jorge
El marco curricular chileno define tres ejes de enseñanza en lenguaje y comunicación: escritura, lectura y oralidad, los cuales se sustentan en el enfoque comunicativo. La revisión bibliográfica realizada da cuenta de la escasez de investigaciones que indaguen la coherencia entre el currículum y los marcos teóricos que sustentan la enseñanza de esta competencia. El presente trabajo examina los programas de estudio que orientan la enseñanza de la comunicación oral en el segundo ciclo básico, en el contexto chileno. Para ello, se analiza cada uno de los objetivos de aprendizaje de estos programas, contrastándolos con las categorías teóricas derivadas del modelo de competencia comunicativa. Los resultados evidencian que el diseño, pese a considerar las distintas competencias, desatiende los criterios de progresión y complejidad creciente. Esto se ve reflejado en la falta de dispositivos definidos y sistemáticos para la enseñanza, así como en la sobrerrepresentación del género expositivo en las estrategias propuestas.
The Chilean curricular framework defines
three main areas for teaching language and
communication: writing, reading, and oral
performance, which are supported by the
communicative approach. The lack of literature
review carried out on this topic reveals
a lack of research relating to the coherence
between the curriculum and the theoretical
frameworks that support the teaching of this
competence. This study reviews the study
programmes that guide the teaching of oral
communication in level two of elementary schools in Chile. To do so, each of the learning
outcomes of these programmes was analysed
and compared with theoretical categories
from the communicative competence model.
The results show that, while the design considers
the different competences, there is still
a lack of attention to the criteria of progression
criteria and increasing complexity. This
is reflected in the absence of systematic and
well defined teaching strategies as well as the
over representation of the expositive genre in
the proposed strategies.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-05-17T08:25:38Z
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Topografía de las relaciones interpersonales en la postmodernidad: amistad y educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6506
Topografía de las relaciones interpersonales en la postmodernidad: amistad y educación
Romero-Iribas, Ana Mª; Martínez Priego, Consuelo
Este artículo considera la amistad como cauce para la acción educativa y fin de la misma, ya que constituye un ingrediente necesario de la vida lograda. Ello requiere estudiar previamente las relaciones interpersonales en el contexto postmoderno, atendiendo a sus posibilidades y riesgos. El objetivo de este estudio es realizar una topografía de dichas relaciones analizando textos de destacados autores de las últimas cuatro décadas. El resultado del análisis es el eje de la exposición: cuatro categorías parecen articular las características de las relaciones postmodernas y son relevantes en la educación: el cuestionamiento del individuo; la aparición de Internet; la recuperación de las emociones; y la ampliación del espacio femenino. Se concluye que todas tienen carácter ambivalente, lo que obliga a reconsiderar cuestiones educativas centrales: la conciencia y regulación emocional; la nueva configuración de la identidad y la intimidad en la red; las relaciones mujer-hombre, más allá de la esfera sexual, y la prevención de la violencia en ellas; o educar para la cooperación en una sociedad individualista.
This article considers friendship as a
channel for education and as one of its objectives,
as it is a necessary ingredient for a fulfilled
life. This requires an initial study of interpersonal
relationships in the postmodern
context, considering their opportunities
and risks. Our aim is to draw a topography
of these relationships by analysing texts by
major thinkers of the last four decades. The
result of this analysis is the core of the article,
namely, that there are four categories
which seem to give a proper account of the
characteristics of interpersonal relationships
in postmodernity and are relevant in education:
1) the questioning of the individual;
2) the appearance of the internet; 3) the recovery of emotions; and, finally, 4) the extension
of the feminine space. As a conclusion,
they may all be said to have an ambivalent
character that requires central issues in education
to be reconsidered: the awareness and
emotional regulation; the new constitution of
identity and intimacy on the internet; education
for male-female relationships, which now
exist outside the sexual sphere, and preventing
violence in these relationships; as well
as how to educate for cooperation in an individualistic
society.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-05-17T08:20:51Z
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Prácticas de éxito en el desarrollo de competencias transversales en centros de Formación Profesional del País Vasco
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6505
Prácticas de éxito en el desarrollo de competencias transversales en centros de Formación Profesional del País Vasco
Eizagirre Sagardia, Ana; Altuna Urdin, Jon; Fernández Fernández, Idoia
En la actualidad, los enfoques basados en competencias se están convirtiendo, paulatinamente, en el eje orientador de las políticas generales de educación de la Unión Europea, así como de la práctica educativa en los diversos niveles de enseñanza. Sin embargo, es necesario analizar y comprender en profundidad cómo se están materializando en la práctica todas las orientaciones prescriptivas generales que fácilmente identificamos en el nivel normativo.
Este estudio presenta los resultados de una investigación cuyo objetivo ha sido analizar y caracterizar las prácticas de éxito en el desarrollo de las Competencias Transversales en los centros de FP del País Vasco. Se ha trabajado metodológicamente desde el estudio de caso en el que se ha llevado a cabo una aproximación cuantitativa (cuestionario al profesorado) y, posteriormente, un acercamiento cualitativo a través de entrevistas y grupos de discusión a equipos directivos, alumnado y profesorado. El análisis de los resultados revela tres casos tipo basados en las formas y modos de institucionalización de las CT: a nivel de profesorado individual, donde el desarrollo de las CT está en manos del profesorado de forma aislada y difusa; a nivel de ciclo, donde el profesorado de ciclo en conjunto es quien dirige el proceso dentro de un contexto de cambio metodológico; a nivel de centro, donde el desarrollo de las CT se convierte en una característica institucional que implica a todo el profesorado del centro. Cada uno de ellos produce una comprensión particular del concepto mismo de CT, así como maneras diversas de materializarlas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los resultados aportan claves que posibilitan la reflexión crítica sobre la transición de experiencias individuales a modelos más colegiados de trabajo institucional y docente para el desarrollo de las CT en la Formación Profesional.
At present, competence-based approaches
are gradually becoming the main axis of the European
Union’s general education policies and of
pedagogical practice at several educational levels.
Nonetheless, it is important to analyse how
the various general prescriptive directions that
can easily be identified at the normative level
are being put into practice in order to establish
an in-depth understanding of them. This study
presents the results of a research project with
the aim of analysing and describing successful
practices in the development of Cross-curricular
Competences (CCC) in VET centres in the
Basque Country. The methodology used is case
studies in which a quantitative approach (a
questionnaire for teachers) is used, followed by
a qualitative approach comprising interviews
and focus groups with management teams,
students, and teachers. Analysis of the results
reveals three typical cases relating to the forms
and modes of institutionalization of CCCs: at
the level of individual teachers where the development
of CCCs is in the hands of teachers in
an isolated and diffused way; at the cycle level
where the teachers of a cycle as a group direct
the process within a context of methodological
change; and at the centre level where the development
of CCC becomes an institutional
feature involving all of the centre’s teachers.
Each of these cases results in a particular understanding
of the concept of CCCs as well as
diverse ways of materializing them in teaching-learning
processes. The results provide key
information that enables critical reflection on
the shift from individual experiences to more
collaborative institutional and teaching models
for developing CCCs in vocational training.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-05-17T08:15:06Z
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Reflexiones sobre el proceso de integración de la juventud extranjera en Cataluña: un enfoque socioeducativo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6504
Reflexiones sobre el proceso de integración de la juventud extranjera en Cataluña: un enfoque socioeducativo
Luna González, Esther; Palou Julián, Berta; Sabariego Puig, Marta
Este artículo presenta un diagnóstico del proceso de integración de la juventud migrada de entre 14 y 18 años en Cataluña. Para ello se ha realizado un estudio por encuesta y las aportaciones de cuatro grupos de discusión desde la doble perspectiva de los extranjeros y del resto de jóvenes. Los resultados obtenidos fundamentan un modelo de integración basado en cuatro dimensiones básicas: estructural, cognitiva-cultural, social y de identidad.
Estos resultados nos confirman la necesidad de que una sociedad plural en sus creencias, en sus convicciones y en sus manifestaciones debe quedar reflejada en los sistemas democráticos y en unas políticas sociales y educativas basadas en un concepto de integración como reciprocidad, y las bases de la integración, entendida como principio fundamental para la gestión de la diversidad.
This paper presents an analysis of the
process of integration among migrant young
people in Catalonia aged from 14 to 18. For
this purpose, a study was made, using a survey
and four discussion groups probing the
points of view of both the migrant and native
youth. Results are organised around a model
of integration based on four core dimensions:
structural, cognitive-cultural, social and of
identity; and confirm that a society which is
plural in its beliefs, convictions and forms
should be reflected in democratic systems
and social and educational policies based on
a concept of integration as reciprocity and
understood as a fundamental principle in the
management of diversity.
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Educación diferenciada y coeducación: continuar el debate y proteger la ciencia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6503
Educación diferenciada y coeducación: continuar el debate y proteger la ciencia
Gordillo, Enrique G.
En el contexto del debate actual sobre la superioridad de un modo de agrupación escolar frente a otro (educación diferenciada vs. coeducación) han aparecido algunos artículos científicos emblemáticos, de parte de defensores de la educación mixta, que implícitamente han llevado a proponer que la discusión debería ser cerrada, y la investigación al respecto, concluida.
El presente trabajo busca rebatir la argumentación conjunta de dichos artículos desde consideraciones metodológicas y empíricas, y demostrar que el debate y la investigación no deben darse por concluidos sino, al contrario, impulsarse. Al mismo tiempo, el ensayo identifica ciertas características en los artículos mencionados que conllevan el riesgo de desnaturalizar la ciencia al acercarla a argumentos de carácter ideológico, destacando el problema que esto representa para el debate mismo y para la ciencia en general. El artículo no busca defender la educación diferenciada; únicamente, la necesidad de más investigación al respecto.
In the context of the current debate regarding
the best school setting (single-sex
schooling v. coeducation) several advocates
of coeducation have published emblematic
papers that implicitly suggest that the debate
should be considered as finished and
that further research regarding this topic
is not needed. This essay aims to refute the
combined arguments of those articles using
methodological and empirical facts, and show
that the debate about this question and research
into it should not be seen as complete,
but instead should be promoted. At the same
time, the essay identifies certain features in
the aforementioned articles that present a
risk of distorting science by moving towards
arguments of an ideological nature, and it
underlines the problem this represents for
the debate itself and for science in general.
The article does not seek to defend single-sex
education, only the need for further research
into it.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-05-17T07:52:24Z
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La prioridad del método en la investigación pedagógica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6502
La prioridad del método en la investigación pedagógica
Sáez Alonso, Rafael
El artículo aborda la importancia del método en la investigación educativa. El método es necesario para llegar al fin de la investigación.
Presentamos la complementariedad y complejidad metodológica y la correspondencia objetual como principios de investigación pedagógica. Porque la ciencia y la investigación descansan fundamentalmente y sin ningún género de discusión sobre el método. El campo de la educación es un ámbito de realidad susceptible de ser conocido de diversas formas y reclama una respuesta amplia que no puede ser restringida al conocimiento de la educación que proporcione una posición parcial. Según el tipo de problemas educativos que estemos planteando, necesitaremos conocimiento de la educación y aplicaremos la forma de conocimiento más adecuada al objeto de estudio tal como corresponde al uso adecuado de la complementariedad metodológica como principio de investigación pedagógica. El texto termina con una reflexión en torno a nuestra situación de educadores y la investigación.
This article considers the importance
of the method in educational research. The
method is necessary for achieving the aims
of research. We present methodological complementarity
and complexity and the firm
correspondence between them as principles of
educational research since science and research
are, without any question, primarily
based on the method. The field of education is
an area of reality that can be known in various
ways and that requires a global approach
that might not be limited to knowledge of
education as this provides only a partial position.
Depending on the type of educational
problems under consideration, knowledge of
education will be required and the form
of knowledge that is most appropriate to the
object of study will be applied as it corresponds
to the proper use of methodological
complementarity as a principle of pedagogical
research. The text concludes with a
reflection on our situation as educators and
researchers
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-05-17T07:46:20Z
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Los procesos de aprendizaje de los estudiantes en riesgo de exclusión educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6501
Los procesos de aprendizaje de los estudiantes en riesgo de exclusión educativa
Aramendi Jauregui, Pedro; Arburua, Rosa; Bujan Vidales, Karmele
Los problemas de funcionamiento existentes en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) exigen una profunda reflexión sobre los diferentes aspectos curriculares y organizativos desarrollados en esta etapa. La investigación pretende evaluar la percepción de los estudiantes sobre el funcionamiento de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) y compararlo con su anterior experiencia en la ESO. El estudio se plantea como un censo, es decir, el cuestionario es enviado a todos los alumnos y alumnas (N=1045 estudiantes) de los 89 grupos de alumnos de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) de Gipuzkoa. La tasa de respuesta se situó en un 73,97%, tomando parte en el estudio 773 estudiantes. Los resultados indican que las puntuaciones de los alumnos y alumnas sobre los conocimientos aprendidos en los Programas de Cualificación Profesional Inicial son superiores a su anterior experiencia en la Educación Secundaria Obligatoria. Igualmente, la valoración que realiza el alumnado en relación con los procesos de enseñanza que desarrolla el docente de los PCPI es más satisfactoria que su experiencia con los docentes de la ESO. Algunos de los resultados de la investigación llaman poderosamente la atención. Los profesionales de los PCPI consiguen fomentar la ilusión y el interés por el trabajo de los estudiantes que asisten a estos centros. Parece curioso que docentes que, mayoritariamente, provienen de la formación profesional, sin una formación específica en ciencias de la educación, logren despertar el interés por el trabajo y la satisfacción de alumnos y alumnas que han fracasado de forma sistemática en la ESO.
The existing operational problems in
Compulsory Secondary Education require
in-depth reflection about the different curricular and organisational aspects in place
in this stage. This research aims to evaluate
students’ perceptions of the operation of
the Initial Professional Qualification Programmes
and compare it with their previous
experience in Compulsory Secondary Education.
The study was performed as a census;
the questionnaire was sent to all students
(N = 1045 students) from the 89 groups of students
of the Initial Professional Qualification
Programmes in Gipuzkoa. The response rate
was 73.97%, with 773 students participating
in the study. The results show that the students’
scores regarding knowledge acquired
in the Initial Professional Qualification Programmes
are higher than those for their
previous experience in Compulsory Secondary
Education. Similarly, the students’ evaluation
of the teaching processes performed
by the teachers on the Initial Professional
Qualification Programmes is more satisfactory
than their experience with Compulsory
Secondary Education teachers. Some of the
research results are very striking. The teachers
on the Initial Professional Qualification
Programmes manage to promote enthusiasm
and interest in the work among students attending
these schools. It seems strange that
teachers who, in most cases, come from vocational
training and do not have any specific
training in educational science, can awaken
students’ interest in their work and improve
their levels of satisfaction in the case of students
who have systematically failed in Compulsory
Secondary Education
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El aprendizaje-servicio en la formación del profesorado de las universidades españolas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6500
El aprendizaje-servicio en la formación del profesorado de las universidades españolas
Álvarez Castillo, José Luis; Martínez Usarralde, María Jesús; González González, Hugo; Buenestado Fernández, Mariana
Tanto en Europa como en otras regiones se está generalizando una cultura de la formación del profesorado universitario en competencias docentes específicas. Una de las metodologías activas a la que se viene prestando interés durante los últimos años, tanto en la literatura pedagógica como en las prácticas de formación, es el aprendizaje- servicio. Con la intención de cuantificar y caracterizar su oferta formativa en las universidades españolas, se llevó a cabo un estudio ex post facto de carácter transversal, basado en el registro de información publicada en las webs institucionales, así como en una encuesta no estructurada. La evidencia pone de manifiesto la tendencia ascendente en la oferta formativa de la metodología docente de ApS, al tiempo que progresa la institucionalización de la misma. No obstante, se identifican también importantes limitaciones, que alejan la orientación práctica del ámbito de la formación y no favorecen la planificación coordinada de las ecologías del aprendizaje, lo que reduce considerablemente el impacto reflexivo, cooperativo y transformador que se le presume a esta metodología. A partir de este diagnóstico, se sugiere la inserción de las actividades formativas en planes plurianuales, la combinación de las orientaciones sociocrítica y práctica, y la potenciación del trabajo conjunto entre las universidades y las agencias comunitarias.
A culture of training teaching staff in specific
teaching skills is spreading throughout
higher education in Europe and other regions.
In recent years, service-learning has
been one of the active methodologies that has
attracted the most attention in educational
literature and in training practices. This
piece uses an ex post facto cross-sectional
study to quantify and describe service learning
training provision in Spanish universities, using an information recording sheet to
gather evidence from institutional websites
and an unstructured questionnaire as a complementary
data source. Our results support
the claim that teaching training activities are
growing and that there are some advances in
the consolidation of this trend. However, significant
limitations were identified, such as a
lack of a practice-based orientation in teacher
training and the lack of a coordinated plan to
facilitate learning ecologies, something that
is hindering the reflective, cooperative, and
transformative impact that is attributed to
the service learning method. Based on this diagnosis,
we suggest that training activities be
incorporated into multi-year plans, and note
that sociocritical and practical orientations
would work better together, and that collaborative
work between universities and community
services should be strengthened.
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Percepciones de adolescentes sobre la educación según la identidad persona
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6499
Percepciones de adolescentes sobre la educación según la identidad persona
Bernal Guerrero, Antonio; König Bustamante, Katterina Luz
El proceso de configuración de la identidad personal encuentra un periodo significativo en la adolescencia y, particularmente, en momentos de transición educativa. Uno de estos se halla al término de la Educación Secundaria Obligatoria y señala un balance biográfico relevante de la trayectoria escolar realizada.
Un factor que parece fundamental en dicha trayectoria está constituido por la dinámica de las relaciones humanas. Focalizando nuestra atención en los estudiantes, hemos indagado sobre sus percepciones al respecto, matizadas por su nivel de madurez personal, vinculado al conocimiento de su estatus o estilo de identidad. Se ha utilizado un enfoque biográfico-narrativo, en una muestra de 121 estudiantes, utilizando técnicas e instrumentos de carácter cuantitativo y cualitativo (cuestionario EOMEIS- II, relatos autobiográficos, entrevistas y grupos de discusión). Constatamos diferencias en las percepciones de los jóvenes según su nivel de madurez. Al mismo tiempo, relacionando el conjunto de percepciones, la familia (principal agencia para la construcción de la identidad) y el grupo de iguales constituyen los ámbitos mejor valorados, por encima de la escuela. Los procesos educativos de calidad parecen reclamar la existencia de cuidadosas relaciones interpersonales, independientemente de los ámbitos en los que se desarrollen. La corroboración de deficiencias diversas en las relaciones humanas, mediante las percepciones de los adolescentes, nos alertan precisamente sobre su gran relevancia. Asimismo, se revela la necesidad de hallar fórmulas de convergencia necesariamente contextualizadas, entre los ámbitos principales donde se desenvuelven nuestros estudiantes. De este estudio se desprende la identificación de ciertos elementos que participan en el desarrollo del logro de la identidad personal, a los que conviene atender si se pretende mejorar el desarrollo de la madurez personal durante las etapas obligatorias de nuestro sistema escolar.
Adolescence is an important period in
the process of constructing personal identity, particularly at times of educational transition.
One such transition occurs at the end
of compulsory secondary education and it
results in an important biographical assessment
of the school career that the adolescent
has pursued. One factor that appears to be
fundamental in this career is the dynamic of
human relations. Focusing our attention on
students, we have examined their perceptions
of this matter, shaped by their level of
personal maturity and linked to their awareness
of their identity status or style. A biographical-narrative
approach was used with
a sample of 121 students, using quantitative
and qualitative techniques and instruments
(EOM-EIS-II questionnaire, autobiographical
accounts, interviews and discussion
groups). We have observed differences in
young people’s perceptions depending on
their level of maturity. At the same time, by
comparing their perceptions as a whole, we
can see that their family (the main agent in
the construction of their identity) and peer
group, more than school, are the most highly
valued areas. Quality educational processes
appear to require careful interpersonal relationships,
regardless of the areas in which
they are developed. Corroborating various
deficiencies in human relationships through
adolescents’ perceptions alerts us to their
importance. The need to find suitably contextualized
models for convergence between the
main areas in which our students develop is
also shown. This study involves the identification
of certain elements that play a role in
advancing the process of achieving personal
identity. These require attention if the development
of personal maturity during the
compulsory stages of our school system is to
be improved.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-05-17T07:10:56Z
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La propuesta de educación moral de Kohlberg y su legado en la universidad: actualidad y prospectiva
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6352
La propuesta de educación moral de Kohlberg y su legado en la universidad: actualidad y prospectiva
Caro Samada, María del Carmen ; Ahedo Ruiz, Josu ; Esteban Bara, Francisco
La teoría del desarrollo del juicio moral de Kohlberg ha tenido una gran importancia en la práctica educativa. Este artículo aborda el legado e influencia de Kohlberg en el contexto educativo actual, especialmente en el universitario. Además tratará de señalar las posibles críticas y malas interpretaciones que de dichas ideas se hayan realizado. Esto se llevará a cabo mediante el análisis y discusión de bibliografía relevante sobre el autor. En el caso del modelo pedagógico vigente en la universidad hay dos aspectos que beben de la fuente kohlberiana: el incremento de las metodologías que abordan dilemas éticos y la idea de acercar la universidad a la realidad, fomentando que sea un servicio a la comunidad. El artículo concluye señalando las posibles contrariedades que se derivan de ello. Así se discute el planteamiento actual de la formación universitaria en términos de competencias, la búsqueda de la utilidad como tendencia de la pedagogía universitaria y la importancia de entender la formación cultural ligada a la educación moral y al sistema vital de las ideas de una comunidad.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2018-03-20T17:13:52Z
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Los MOOC para profesores en ejercicio: el caso de Uganda y las lecciones para África
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6202
Los MOOC para profesores en ejercicio: el caso de Uganda y las lecciones para África
Oyo, Benedict; Kalema, Billy Mathias; Byabazaire, John
En la actualidad, los ordenadores e Internet han penetrado en los centros de secundaria en África, pero con un mayor énfasis en la competencia digital del alumnado que en la del profesorado. Al mismo tiempo, los estudios previos sobre competencia digital docente son insuficientes, con un enfoque más acusado en la formación antes del ejercicio docente que durante la práctica profesional.
Esta situación impele a la investigación e implementación de iniciativas efectivas y sostenibles para la mejora de la competencia digital y el aprendizaje a lo largo de la vida durante la práctica profesional del profesorado africano. Este artículo presenta una plataforma MOOC conocida como TEP (Teachers’ E-Learning Portal) enfocada a la competencia digital y el aprendizaje a lo largo de la vida para el profesorado en ejercicio de Uganda.
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Análisis de la perspectiva pedagógica de los MOOC ofertados en lengua portuguesa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6201
Análisis de la perspectiva pedagógica de los MOOC ofertados en lengua portuguesa
Lemos-de-Carvalho-Júnior, Giovani; Raposo-Rivas, Manuela; Cebrían-de-la-Serna, Manuel; Sarmiento-Campos, José A
Después de una primera etapa de desarrollo exponencial de los MOOC surge la necesidad de abordar estas innovaciones desde diversos aspectos que permitan comprender y evolucionar desde diferentes perspectivas, como el caso que nos ocupa aquí, con el análisis de las dimensiones pedagógicas en los cursos con vista a mejorar su diseño. El artículo realiza una revisión actualizada de la literatura y propone cinco líneas de investigación para estudios en profundidad. El trabajo es parte de otra investigación más amplia, aquí se analizan 356 MOOC en lengua portuguesa y 16 plataformas. El diseño de la investigación fue de tipo cuantitativo, no experimental y transversal. Para la recolección de datos se utilizó el Instrumento de Indicadores Educativos e Interactivos en los MOOC - INdiMOOC-EdI -.
El análisis de fiabilidad y consistencia interna de su adaptación para el total de la muestra obtuvo un coeficiente de Cronbach de 0.731. Los datos obtenidos permiten clasificar los MOOC existentes en lengua portuguesa según componentes pedagógicos de tipo descriptivo, formativo e interactivo. Estos diferentes tipos correlacionan con los índices de calidad, siendo negativas con la primera dimensión (descriptivo) y positiva con la segunda y tercera (formativo e interactivo).
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2018-01-16T17:08:29Z
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La certificación de los MOOC. Ventajas, desafíos y experiencias prácticas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6200
La certificación de los MOOC. Ventajas, desafíos y experiencias prácticas
Kopp, Michael; Ebner, Martin
De forma general, los participantes de los cursos MOOC acuden a ellos por deseos personales de aprender, por lo que seleccionan ciertos contenidos del MOOC en el que están interesados.
A su vez, los MOOC también se emplean en el contexto de clases en línea que se ofrecen al alumnado que necesita alcanzar créditos académicos en su formación. Sin embargo, muchos participantes no finalizan todo el curso MOOC y las tasas de éxito son, en general, relativamente bajas. Los certificados en forma de documentos
PDF, o distintivos en forma de credencial (badges), pueden resultar de estímulo para finalizar estos cursos. Esta investigación analiza cómo se puede afrontar la certificación de los participantes en un curso MOOC y si la certificación tiene, de alguna manera, incidencia en las tasas de éxito. En primer lugar, se discuten aspectos
generales de la certificación y, a continuación, se realiza un análisis práctico con base en la plataforma MOOC austriaca iMooX. Las conclusiones muestran los principales retos e investigaciones derivadas del estudio y su desarrollo futuro.
bstract:
In general, participants use MOOCs for
individual learning purposes by selecting certain
contents of a MOOC in which they are
interested. Simultaneously, MOOCs are used
in the context of online-lectures offered to students
who must or may enroll for a specific
course to earn credits. However, many participants
do not successfully complete all units
of a MOOC. Therefore, completion rates —in
general— are rather low.
Certificates like PDF-documents or electronic
badges can be an adequate stimulation
to complete a course. This research raises the
questions, how the certification of MOOC-participants
can be managed and if certificates
have an impact on completion rates. Firstly,
general aspects of certification are discussed.
This is followed by a practical insight into the
certification practice based on experiences of
the Austrian MOOC-platform iMooX operators.
As a conclusion, results are summarized
and related challenges and further research
questions are addressed.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2018-01-16T17:05:03Z
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Factores de éxito académico en la integración de los MOOC en el aula universitaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6199
Factores de éxito académico en la integración de los MOOC en el aula universitaria
Castaño-Garrido, Carlos; Garay, Urtza; Maizq, Inmaculada
El presente trabajo muestra los resultados de un estudio longitudinal de integración de un MOOC en aulas universitarias presenciales y su influencia en el rendimiento académico. Se discute la relación del rendimiento con el diseño del curso y con el tipo de participación de los estudiantes. El rendimiento se ha evaluado a través de evidencias de aprendizaje, mientras que el diseño y la influencia del tipo de participación se han controlado a través de instrumentos estandarizados (TAM, Technology Acceptance Model, e IMMS, Instructional Materials Motivation Survey). Se obtiene evidencia de que la participación en un curso MOOC mejora los resultados de aprendizaje, y que tanto el tipo de diseño del curso (definido por una utilización intensiva de redes sociales y realización de e-actividades), como una participación activa influyen en el éxito académico.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2018-01-16T17:00:43Z
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La repercusión del movimiento MOOC en las redes sociales. Un estudio computacional y estadístico en Twitter
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6198
La repercusión del movimiento MOOC en las redes sociales. Un estudio computacional y estadístico en Twitter
Vázquez-Cano, Esteban; López Meneses, Eloy; Sevillano García, María Luisa
Este artículo analiza el impacto del movimiento MOOC en la plataforma Twitter y, para ello, se procesan 55.511 tuits según su repercusión léxico-semántica mediante el cálculo de tf-idf para la representación de documentos en Procesamiento de Lenguaje Natural en diez de las principales plataformas mundiales que ofrecen cursos MOOC. Asimismo, se analiza el perfil en Twitter, los patrones de uso y la geolocalización de los tuits por continentes mediante técnicas computacionales y estadísticas. Los resultados muestran que el empleo de las cuentas de Twitter por parte de las plataformas no guarda correlación con el número de seguidores de las mismas.
Los tuits de los participantes suelen agruparse en dos bloques semánticos: alerta/ animado vs calmado/relajado y el tráfico de tuits se suele concentrar en Estados Unidos y Europa; el porcentaje en Sudamérica es moderado, mientras que en África, Asia y Oceanía es muy poco representativo. Las palabras
más recurrentes en los tuits son: «learning», «skills», «course», «free» y «online».
This article analyses the impact of the
MOOC movement on the Twitter social network.
To do so the lexical-semantic impact
of 55,511 tweets by ten of the world’s leading
platforms offering MOOC courses was analysed
using a tf-idf calculation to represent
documents in natural language processing.
The Twitter profiles, patterns of use, and
geolocation of tweets by continent were also
analysed using computational and statistical
techniques. The results show that there is no
correlation between use of Twitter accounts
by MOOC platforms and their number of followers.
The tweets by participants are mainly
grouped into two semantic blocks: alert/
excited and calm/relaxed and tweet traffic is
often concentrated in the United States and
Europe; South America’s percentage is moderate
while Africa, Asia and Oceania have
little impact. The most frequently occurring
words in the tweets are: «learning», «skills»,
«course», «free» and «online»
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2018-01-16T16:57:50Z
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La calidad pedagógica de los MOOC a partir de la revisión sistemática de las publicaciones JCR y Scopus (2013-2015)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6197
La calidad pedagógica de los MOOC a partir de la revisión sistemática de las publicaciones JCR y Scopus (2013-2015)
Duart, Josep M; Roig-Vila, Rosabel; Mengual-Andrés, Santiago; Maseda Durán, Miguel-Ángel
Los MOOC se han entendido como la última evolución del aprendizaje en red, y desde su nacimiento en 2008 se han puesto en práctica en un buen número de universidades. Dado que actualmente nos encontramos en un escenario donde los MOOC todavía están proliferando, son escasos los estudios referentes a valorar la calidad pedagógica de los mismos. Por esto, el presente estudio se basa en la revisión sistemática de literatura, haciendo uso de las bases de datos académicas JCR y Scopus, de 33 artículos publicados en el intervalo de 2013 al 2015, con el objetivo de determinar los aspectos abordados en relación a la calidad pedagógica de los MOOC. La metodología utilizada se basa en el procedimiento de revisión sistemática de los estudios seleccionados donde, a la hora de efectuar el análisis, se abordó este en base a siete categorías: planificación del curso, contenidos, metodología, recursos y actividades, motivación, comunicación y evaluación y certificación. Los resultados del presente estudio ponen de manifiesto que la valoración de la calidad de los MOOC alude a un promedio de calidad ligeramente superior a la media, exceptuando tres variables, como son los contenidos, los recursos y actividades y la evaluación. Asimismo, se advierte de la escasez de estudios relacionados directamente con la calidad pedagógica de los MOOC, por lo que se estima necesario desarrollar más estudios que, desde el rigor metodológico, tiendan a obtener resultados concluyentes.
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Aportaciones desde la investigación para la utilización educativa de los MOOC
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6196
Aportaciones desde la investigación para la utilización educativa de los MOOC
Cabero-Almenara, Julio; Marín-Díaz, Verónica; Sampedro-Requena, Begoña E
La formación online a través de los MOOC ha cobrado una gran relevancia en los últimos años, como demuestran las publicaciones que se han realizado en torno a ellos. En las líneas siguientes presentamos un meta-análisis de las investigaciones realizadas respecto a las posibilidades educativas de los mismos. Este se ha realizado en torno a las revistas publicadas en el área de Ciencias Sociales vinculadas al área de tecnología educativa y que, además, se publican de manera abierta y se encuentran indezadas en JCR, Scimago Journal-SCOPUS y Sello Fecyt en los últimos cinco años (2011- 2016). El principal resultado alcanzado es el que se refiere al diseño de materiales y contenidos, siendo el método más empleado de investigación el de corte cuantitativo, empleando mayoritariamente el cuestionario para la recogida de los datos. Como conclusión inicial se puede indicar la necesidad de ampliar el horizonte de estudio a revistas educativas de corte generalista.
In recent years, online teaching and training
with MOOCs has become increasingly
important. This is demonstrated by the
number of publications about them. Here we
present a meta-analysis of the research that
has been performed, focusing on the educational
opportunities provided by MOOCs. This
study was conducted using Social Sciences
peer review open journal publications from
the last five years (2011-2016). These indexed
publications can be found in the following
databases: JCR, Scimago Journal-SCOPUS,
and Sello Fecyt. The main result obtained
was quantitative data gathered from questionnaires
referring to the most worked area
of materials and content design. As an initial
conclusion, it identifies a need to broaden the
scope of study to include more general educational
journals.
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La Pedagogía Laboral como especialidad profesional en el siglo XXI
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6194
La Pedagogía Laboral como especialidad profesional en el siglo XXI
Fernández-Salinero Miguel, Carolina; Riva Picatoste, Beatriz de la
En el presente trabajo se pretende identificar una especialidad profesional de la Pedagogía que responde a una demanda socio-laboral, la Pedagogía Laboral.
En el presente trabajo se pretende identificar una especialidad profesional de la Pedagogía que responde a una demanda socio-laboral, la cual se apoya en una tradición investigadora poco conocida, pero bien fundamentada, aunque carece, no obstante, de una inclusión explícita en los actuales Planes de Estudios universitarios. Con este objetivo se trata de clarificar, a través de un análisis descriptivo-exploratorio, cuáles son los orígenes de la Pedagogía Laboral, cómo podemos conceptualizarla, por qué consideramos a esta disciplina tan importante, tanto desde una perspectiva académica como profesional, dónde es posible encuadrarla dentro de los actuales Planes de Estudios de Pedagogía, fundamentalmente en España, pero también en los países europeos más próximos a nosotros, y cómo podemos orientar académicamente a nuestros estudiantes para que sean capaces de desarrollar una carrera profesional dentro de este ámbito. Descubriendo, tras el análisis realizado, la necesidad de visibilizar a la Pedagogía Laboral a través del incremento de asignaturas en los planes de estudios y de investigaciones en esta línea, así como de encuentros, nacionales e internacionales, que favorezcan el intercambio de experiencias.
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Usos de las TIC en las prácticas docentes del profesorado de los Institutos de Innovación Tecnológica de la Comunidad de Madrid
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6193
Usos de las TIC en las prácticas docentes del profesorado de los Institutos de Innovación Tecnológica de la Comunidad de Madrid
Sánchez-Antolín, Pablo; Alba Pastor, Carmen; Paredes Labra, Joaquín
En este trabajo, se muestran los resultados del estudio sobre el modelo 1a1 implementado en la Comunidad de Madrid.
Los resultados de esta investigación muestran que la concreción del modelo 1a1 que se ha implementado en la Comunidad de Madrid ha provocado cierta apertura hacia un trabajo educativo menos transmisivo, hacia una competencia digital menos instrumental y ha incrementado la coordinación entre los docentes del centro, pero todavía no ha producido cambios sustanciales en las prácticas educativas, ni en el rendimiento del alumnado.
Aun así el profesorado, a pesar de que se siente presionado, está comprometido con el proyecto, se sigue formando, buscando nuevas propuestas para llevar a las aulas y evaluando sus actuaciones para mejorarlas.
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La Búsqueda Activa de Empleo en el colectivo universitario: conocimientos y prácticas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6192
La Búsqueda Activa de Empleo en el colectivo universitario: conocimientos y prácticas
Dapía Conde, María D; Fernández González, Mª Reyes
En este artículo, se presentan los resultados sobre los conocimientos facilitadores de la inserción profesional en estudiantes universitarios.
Conocimientos facilitadores de la inserción profesional en estudiantes universitarios
El mercado actual exige un alto nivel de empleabilidad y la superación de exigentes procesos de selección. En este artículo, vamos a presentar los resultados de una investigación cuyos objetivos fueron analizar los conocimientos que poseen los estudiantes finalistas de la Universidad de Vigo acerca de los elementos/fases que constituyen el proceso de inserción profesional, y evaluar el grado de conocimiento/ participación y valoración de la utilidad que poseen sobre los programas y servicios que esta institución posee para promover la empleabilidad. Se administró un cuestionario a 365 estudiantes de último curso de las distintas titulaciones de la Universidad de Vigo. Los resultados apuntan a un conocimiento medio de los elementos facilitadores de la inserción y más bajos en programas y servicios propios de la Universidad de Vigo (con diferencias entre titulaciones) que hacen replantear las estrategias utilizadas.
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Educación para el desarrollo y enseñanza obligatoria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6191
Educación para el desarrollo y enseñanza obligatoria
Bernal Martínez de Soria, Aurora; Carrica Ochoa, Sarah
En este artículo se aborda, desde una perspectiva pedagógica, la cuestión de si la ED tiene que contar con un espacio propio en la educación obligatoria en España.
La Educación para el Desarrollo (ED) se presenta como un proceso educativo cuyo objetivo es el de promover ciudadanos comprometidos con el desarrollo. El tema cobra interés en el contexto de la Agenda para el Desarrollo Post-2015 de Naciones Unidas. En este artículo se aborda, desde una perspectiva pedagógica, la cuestión de si la ED tiene que contar con un espacio propio en la educación obligatoria en España, tal y como se defiende en algunos sectores ligados a la Cooperación al Desarrollo, o más bien debe integrarse en otros enfoques educativos que se trabajan en la escuela.
Para resolver esta cuestión se siguen los siguientes pasos: estudiar los resultados de la investigación sobre la presencia de la ED en la educación obligatoria; comprender cómo la ED está conceptualizada en España; y por último, sopesar si ha de tener un mayor protagonismo en el currículo de la educación obligatoria. Se concluye que es necesario destacar e integra la ED en los programas escolares de educación social, ética y para la ciudadanía en la educación obligatoria. La principal razón es que la educación es medio, fin y elemento fundamental del desarrollo humano.
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Percepción de la implicación parental en los deberes escolares y rendimiento académico en estudiantes de Secundaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6190
Percepción de la implicación parental en los deberes escolares y rendimiento académico en estudiantes de Secundaria
Valle Arias, Antonio; Regueiro, Bibiana; Nuñez, José C; Suárez, Natalia; Freire, Carlos; Ferradás, Mar
El fin principal de este trabajo es comprobar las relaciones existentes entre los distintos niveles de rendimiento académico del alumnado de Secundaria.
El fin principal de este trabajo es comprobar las relaciones existentes entre los distintos niveles de rendimiento académico del alumnado de Secundaria y sus percepciones de la implicación parental; así como conocer si estas relaciones varían en función del curso. La muestra está integrada por 730 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (de 12 a 16 años).
Los resultados demuestran que los niveles más altos de rendimiento académico se encuentran asociados con una percepción más alta por parte de los estudiantes respecto de las expectativas que tienen sus padres de sus capacidades y del nivel de satisfacción de sus padres en cuanto a sus resultados académicos. En cuanto al curso, hay una disminución en sus percepciones del acompañamiento parental al realizar los deberes, del control y apoyo parental en los mismos, del interés parental por sus progresos académicos y del nivel de satisfacción de sus padres por sus resultados académicos.
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Pedagogía y novela en España: del realismo a la vanguardia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6189
Pedagogía y novela en España: del realismo a la vanguardia
Ezpeleta Aguilar, Fermín
Este artículo analiza la presencia del personaje profesor en la novela de formación española del periodo comprendido entre el Realismo y la Vanguardia.
Este artículo analiza la presencia del personaje profesor, portador de ideario pedagógico, en la novela de formación española del periodo comprendido entre el Realismo y la Vanguardia. A partir del repaso de sesenta y seis novelas y quince cuentos, se indaga sobre conceptos educativos y sobre subgéneros. El examen del personaje lleva a la separación de cuatro modalidades narrativas: maestros y maestras de escuela, en la novela realista; el profesor-filósofo como héroe de la novela de formación lírica; el profesor-clérigo, en novelas de internado sujetas al esquema de anti-Bildungsroman, y el profesor universitario, con papel subsidiario, dentro de la novela de costumbres universitarias.
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La enseñanza de la Arquitectura. Iniciación al aprendizaje del proyecto arquitectónico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6188
La enseñanza de la Arquitectura. Iniciación al aprendizaje del proyecto arquitectónico
Alba Dorado, María Isabel
Son muchos los conocimientos y capacidades que el alumno debe adquirir y son diversos los procesos de aprendizaje que de forma simultánea deben estar presentes en los inicios de su formación.
En la actualidad observamos la necesidad de repensar el modelo de enseñanza y aprendizaje de las Escuelas de Arquitectura, reconsiderando las formas de enseñar y de aprender. En este sentido, la docencia del proyecto arquitectónico debe situarse lejos de esa actitud que aún viene siendo frecuente en muchas Escuelas, consistente en la transmisión de una enseñanza preestablecida o de una cultura arquitectónica cerrada y completa, que trata de agotar todas las vías del conocimiento, mostrando un método estricto e infalible. Se precisa, por el contrario, de una enseñanza activa y plural, que contemple la complejidad del hecho arquitectónico, basada en una investigación continua, partícipe de un discurso disciplinar abierto, flexible y dinámico. Una enseñanza que permita al alumno desarrollar capacidades y generar nuevo conocimiento a partir de la creación de situaciones de aprendizaje que estimulen su aprendizaje autónomo, faciliten su posterior formación continua y posibiliten un desarrollo intelectual más crítico y profundo. Sin duda, son muchos los conocimientos y capacidades que el alumno debe adquirir y son diversos los procesos de aprendizaje que de forma simultánea deben estar presentes en los inicios de su formación.
Éstos se pueden agrupar en los siguientes: aprender a mirar, aprender a pensar, aprender a construir, aprender a comunicar y aprender a aprender. Ha sido objetivo de este artículo desarrollar cada uno de ellos.
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Diseñar, ¿requiere cultura? Evaluación de competencias culturales, en relación con el aprendizaje del diseño arquitectónico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/6187
Diseñar, ¿requiere cultura? Evaluación de competencias culturales, en relación con el aprendizaje del diseño arquitectónico
Francesconi Latorre, Rafael; Peña Escobar, Luz
Este trabajo presenta resultados experimentales que aíslan y miden competencias de cultura arquitectónica, y las relacionan con resultados de evaluaciones sumativas de cursos de diseño arquitectónico.
El aprendizaje basado en competencias suscita el temor de un desplazamiento de la formación humanística por un adiestramiento para el trabajo. Antes de que se hablara de competencias, en el campo de la arquitectura ya se habían instalado concepciones para las que diseñar no requiere cultura arquitectónica ni formación humanística. Frente a dichas teorías, este trabajo presenta resultados experimentales que aíslan y miden competencias de cultura arquitectónica, y las relacionan con resultados de evaluaciones sumativas de cursos de diseño arquitectónico.
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Trazos para el diseño del perfil competencial de la figura del maestro bilingüe
https://reunir.unir.net/handle/123456789/5061
Trazos para el diseño del perfil competencial de la figura del maestro bilingüe
Melara Gutiérrez, Francisco José; González López, Ignacio
El campo de la enseñanza de lenguas es un proceso vivo en continuo cambio. Siguiendo principios pedagógicos como el del aprendizaje significativo o el del aprendizaje inconsciente o implícito, hoy en día cobran importancia en el área de la metodología de la enseñanza de idiomas enfoques como el de AICLE, que persiguen el aprendizaje de lenguas a través del estudio de áreas como las Ciencias, la Historia o las Artes Plásticas.
Qué tipo de docente debería impartir este contenido específico es la pregunta a la que tratamos de dar respuesta en este artículo. Siguiendo un proceso de investigación minucioso, el cual parte de una profunda revisión documental de modelos actuales de profesorado AICLE, continua con la participación de profesorado AICLE actualizado y con una larga trayectoria profesional, y finaliza con la validación del producto por un conjunto de expertos en la materia, presentamos un modelo de competencias concreto, realista y ampliamente estructurado, el cual describe la figura de un profesorado AICLE eficaz. El objetivo último de esta investigación va más allá y consiste en diseñar planes de formación específicos y herramientas de evaluación en base al modelo propuesto.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2017-07-03T14:23:18Z
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El aprendizaje de competencias en la Universidad: expectativas predictivas y niveles de confirmación de los estudiantes
https://reunir.unir.net/handle/123456789/5060
El aprendizaje de competencias en la Universidad: expectativas predictivas y niveles de confirmación de los estudiantes
Navaridas Nalda, Fermín; Jiménez Trens, María Asunción; Fernández Ortíz, Rubén
En la actualidad, mejorar la calidad del aprendizaje constituye uno de los grandes retos de las instituciones universitarias en Europa. Desde un punto de vista académico, responder con eficacia a este propósito requiere de un conocimiento básico sobre el modo en que los estudiantes conciben su propio proceso formativo.
Para enriquecer la investigación en este ámbito, el presente
trabajo explora la percepción de los universitarios sobre el nivel de aprendizaje competencial alcanzado al finalizar sus estudios de Grado y en relación con sus expectativas de entrada a la Universidad. La metodología adoptada es de carácter cuantitativo y se ha desarrollado en dos momentos distintos del proceso formativo: durante la fase de inicio de los estudios de Grado y al finalizar los mismos. Entre los resultados obtenidos, destaca una sobreestimación del nivel de competencias interpersonales adquirido con respecto a sus expectativas de entrada a la Universidad. Se concluye resaltando la conveniencia de seguir profundizando en este campo para la mejora de la calidad educativa universitaria.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2017-07-03T14:20:29Z
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El efecto de las TIC en la adquisición de competencias. Un análisis por tipo de centro educativo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/5059
El efecto de las TIC en la adquisición de competencias. Un análisis por tipo de centro educativo
Escardíbul, Josep-Oriol; Mediavilla, Mauro
El objetivo del trabajo es conocer la incidencia de estas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la adquisición de determinadas competencias y teniendo en cuenta la titularidad del centro (público o privado).
En los últimos años el sistema educativo español ha experimentado la introducción masiva del ordenador e Internet en las aulas. En este contexto, el objetivo del trabajo es conocer la incidencia de estas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la adquisición de determinadas competencias y teniendo en cuenta la titularidad del centro (público o privado). Para ello se emplea una base de datos novedosa que incorpora información desglosada sobre la tenencia y el consumo de TIC elaborada a partir de una evaluación por ordenador de PISA-2012.
Los principales resultados corroboran la existencia de efectos diferenciales según sea la variable TIC considerada, con un impacto mayor de las mismas en el aprendizaje de las matemáticas. Sin embargo, no se detectan diferencias significativas según tipología de centro. Asimismo, destaca la importancia de un contacto temprano de los alumnos con las TIC y una buena predisposición a su uso.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2017-07-03T14:13:06Z
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Wilhelm Flitner: educación y pedagogía en el ámbito de las ciencias del espíritu
https://reunir.unir.net/handle/123456789/5058
Wilhelm Flitner: educación y pedagogía en el ámbito de las ciencias del espíritu
Rincón Verdera, Joan C
En este artículo realizamos un estudio histórico de las aportaciones culturalistas de Wilhelm Flitner a los procesos de epistemologización propios de la pedagogía contemporánea. A partir de una revisión bibliográfica del autor, análisis de contenido y confrontación con la literatura sobre el tema, llegamos a la conclusión que Flitner se propuso reelaborar el cuerpo epistemológico de la pedagogía, siguiendo la tradición racionalista neokantiana, propia de la primera mitad del siglo XX.
La educación es una actividad espiritual y la pedagogía es una de las ciencias pragmáticas del espíritu, cuyo objeto es la comprensión hermenéutica de la educación en su contexto histórico y cultural.
Flitner acabó confundiendo los campos propios de la Teoría de la Educación con los de la Filosofía de la Educación. Ambos campos, aunque igualmente lícitos, son diferentes. La Filosofía de la Educación no debe sustituir a los estudios teóricos sobre la educación, los cuales corresponden a la Teoría de la Educación.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2017-07-03T14:10:06Z
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Education and struggles for recognition: the strategic role of empowerment
https://reunir.unir.net/handle/123456789/5057
Education and struggles for recognition: the strategic role of empowerment
Gonçalves Barbosa, Manuel; García del Dujo, Ángel
Las luchas por el reconocimiento, centradas hasta hace poco en aspectos culturales e identitarios, vuelven al dominio público en forma de luchas por el reconocimiento legal, precisamente cuando estamos asistiendo, en el contexto de la recesión económica posterior a 2008, a una revisión a la baja de los derechos de ciudadanía, particularmente de los derechos sociales y laborales. Este artículo aborda este problema: primero, asociando la educación con las luchas por el reconocimiento legal, en base a la «gramática moral de los conflictos sociales» de Axel Honneth; segundo, mostrando cómo la educación, conectada con el empoderamiento, puede desempeñar un interesante papel en la cualificación de los actores sociales involucrados en estas luchas y, en tercer lugar, definiendo las principales expresiones de este papel de la educación en términos de empoderamiento. El artículo concluye demostrando el estratégico papel del empoderamiento, cuando es potenciado por la educación, en las luchas contra la recesión de los derechos subjetivos o de ciudadanía.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2017-07-03T14:06:59Z
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Actualidad de la Hermenéutica como Filosofía de la Educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/5056
Actualidad de la Hermenéutica como Filosofía de la Educación
Pagès Santacana, Anna
En este artículo interrogamos la actualidad de la Hermenéutica como Filosofía de la Educación en la primera década del siglo veintiuno, después de la intensa recepción que la Pedagogía dio a la obra de Hans-Georg Gadamer durante los años ochenta y noventa. La progresiva hegemonía del discurso científico-técnico y la extensión del fenómeno de precariedad simbólica son dos factores clave que exigen poner al día las aportaciones de la teoría de la interpretación desde el giro ontológico de Gadamer.
Sostenemos que la Hermenéutica desplegada en Verdad y Método constituye una Filosofía práctica de la Educación capaz de responder a los obstáculos epistemológicos y prácticos que afectan a la educación hoy. La Hermenéutica permite analizar el fenómeno educativo como modalidad de comprensión entre educador- educando desde el horizonte de la estructura pregunta-respuesta, en el contexto de una tradición cultural como base simbólica común configurada a partir de la categoría historicidad. Actualizar la comprensión de la experiencia educativa presupone orientar, para cada contexto simbólico y desde la conversación como diálogo, el sentido implícito de cada hecho educativo y sus efectos de interpretación, así como también contribuir a desvelar su verdad encubierta gracias a la incidencia de otros discursos por fuera de la ciencia y la técnica (la Filosofía, el Arte, la Literatura, la Historia).
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2017-07-03T14:02:39Z
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La ética de la compasión en la pedagogía de la alteridad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/5055
La ética de la compasión en la pedagogía de la alteridad
Ortega Ruiz, Pedro
En este trabajo el autor describe las señas de identidad de la pedagogía de la alteridad, fundamentada en la ética y antropología levinasianas. Para el autor, la pedagogía de la alteridad es deudora de una circunstancia, pues no se educa fuera del tiempo y del espacio, es una respuesta a un sujeto singular y concreto, es acogida al otro y resistencia al mal, es memoria de lo que nuestros mayores han construido, y es testimonio, más que una enseñanza.
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Ser humano como tarea. Ideas para una antropología de la educación de inspiración clásica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/5054
Ser humano como tarea. Ideas para una antropología de la educación de inspiración clásica
Pérez Guerrero, Javier
En este artículo se defiende la idea de que el aprendizaje es, más allá de una interiorización de funciones y contenidos, una aportación libre. Inspirándose en una visión clásica del ser humano que toma como paradigma al mito heroico, y en la renovación del pensamiento antropológico llevada a cabo por Leonardo Polo, el autor desarrolla una antropología de la educación según la cual la humanidad es, a parte de una naturaleza, una tarea de aprendizaje que debe ser protagonizada por cada persona. Esta tarea supone la manifestación de la libertad a través de las limitaciones y posibilidades que ofrecen tanto la naturaleza como la sociedad, de modo que, desde este punto de vista, ser humano y aprender a serlo coinciden. Así considerado, el concepto clásico de humanitas se entiende como la dependencia de la naturaleza humana respecto a la libertad, y el aprendizaje se nos revela como una aportación insustituible que permite a la mujer y al hombre reafirmar libremente su condición humana.
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La Iglesia como agente promotor de la enseñanza profesional en el País Vasco y Navarra durante el franquismo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/5052
La Iglesia como agente promotor de la enseñanza profesional en el País Vasco y Navarra durante el franquismo
Dávila Balsera, Pauli; Murua Cartón, Hilario; Naya Garmendia, Luis M
La iglesia como agente promotor de la enseñanza profesional en el País Vasco y Navarra durante el franquismo
El interés del Estado por la Formación Profesional (FP) enmarcado en el propio sistema educativo español es tardío. Después de varios antecedentes, con variada dependencia ministerial, esta incorporación no se produce hasta la Ley General de Educación (1970). Este desinterés por parte del Estado fue paliado por diversas entidades y organismos tanto públicos como privados. La Iglesia dedicó su atención a este nivel educativo durante el franquismo a través de las dependencias diocesanas y diversas órdenes y congregaciones religiosas, creando numerosos centros. En el País Vasco y Navarra esta situación es más acentuada, debido a la presencia tradicional de estos institutos religiosos y al proceso de industrialización que se estaba desarrollando. Esta situación produjo una amplia oferta escolar en especialidades, ramas y grados en todos niveles de FP.
El objetivo de este artículo es explicar este proceso, mostrando la existencia de una red de centros extendida por su territorio.
Las fuentes primarias utilizadas proceden del Ministerio de Educación y de algunos centros religiosos.
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El Alfabeto Manual adoptado por el Real Colegio de Sordo-mudos de Madrid (1805-1814). Una laguna historiográfica resuelta
https://reunir.unir.net/handle/123456789/5051
El Alfabeto Manual adoptado por el Real Colegio de Sordo-mudos de Madrid (1805-1814). Una laguna historiográfica resuelta
Martínez Palomares, Pedro; Vergara Ciordia, Javier
El Alfabeto Manual adoptado por el Real Colegio de Sordo-mudos de Madrid, (1805-1814): una laguna historiográfica resuelta
Presentar el Alfabeto Manual que el Real Colegio de Sordo-mudos de Madrid adoptó, en 1805, para la educación de sus alumnos sordos, hasta ahora desconocido, es el objetivo primordial de este trabajo.
Cuando España —pionera de la educación de los sordos entre los siglos XVI y XVII— recupera este campo pedagógico con la creación del Real Colegio de Sordo-mudos de Madrid a cargo de la Sociedad Económica Matritense de los Amigos del País, necesita un recurso comunicativo que, sustituyendo al oído, facilite entender y enseñar a sus alumnos. El hallazgo documental de las láminas que contienen dicho Alfabeto, que ahora se presenta por primera vez, constituye la aportación fundamental de una investigación que aspira a llenar una laguna hondamente sentida en la historia de la educación especial de los sordos de este país.
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El ocio de los jóvenes en situación de vulnerabilidad. Análisis discursivo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/5050
El ocio de los jóvenes en situación de vulnerabilidad. Análisis discursivo
López Noguero, Fernando; Sarrate Capdevila, Mª Luisa; Lebrero Baena, Mª Paz
Los organismos internacionales hacen hincapié en el derecho básico de toda persona al disfrute del ocio por su contribución a la autorrealización.
Este artículo pretende determinar los rasgos específicos de la cultura del ocio de los jóvenes en situación de vulnerabilidad, identificando las características del mismo, la influencia del ocio pasivo y de Internet. Todo ello, a través de los diferentes discursos de entrevistas a informantes- clave como son los propios jóvenes en dificultad social y los Agentes sociales que trabajan con ellos. Se ha utilizado la metodología cualitativa y, para el análisis de contenido, el programa Atlas-ti versión 6.0. El trabajo desarrollado ha permitido identificar intervenciones concretas para un ocio valioso, definir las principales tendencias del ocio virtual y caracterizar estrategias de mejora de su disfrute.
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Atribuciones de los jóvenes en situación de vulnerabilidad social sobre los beneficios del estudio y la inserción laboral
https://reunir.unir.net/handle/123456789/5049
Atribuciones de los jóvenes en situación de vulnerabilidad social sobre los beneficios del estudio y la inserción laboral
Rodríguez Bravo, Ana Eva; De-Juanas Oliva, Ángel; González Olivares, Ángel Luis
La transición de los jóvenes al mundo laboral y su formación representa un desafío de la sociedad actual, más aún entre los jóvenes en situación de vulnerabilidad social. En este trabajo se presenta un estudio dirigido a analizar las atribuciones sobre el estudio y la inserción laboral de una muestra de jóvenes vulnerables. Para ello, se ha realizado un diseño de investigación integrador que contempla un estudio cuantitativo y otro cualitativo. Para el primero, se aplicó un cuestionario elaborado ad hoc a 493 jóvenes en situación de vulnerabilidad pertenecientes a todas las comunidades autónomas. Para el segundo, se realizaron entrevistas a diecinueve jóvenes participantes en programas socioeducativos orientados a favorecer su empleabilidad e inserción laboral, desarrollados por siete entidades sociales de Madrid y Andalucía. Los resultados revelan el tipo de beneficios que atribuyen al estudio y la inserción laboral, así como que existe relación entre ambas.
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Análisis de la percepción que tienen los profesores y las familias de los valores en los jóvenes en vulnerabilidad social
https://reunir.unir.net/handle/123456789/5048
Análisis de la percepción que tienen los profesores y las familias de los valores en los jóvenes en vulnerabilidad social
García Llamas, José Luis; Quintanal Díaz, José; Cuenca París, María Elena
Los jóvenes vulnerables, en general, son percibidos como un colectivo cuya jerarquía de valores difiere del conjunto de la población juvenil. Este artículo, a partir de nuestra investigación, estudia el entorno más cercano del joven y analiza la percepción que tienen las familias y los profesores de sus valores. El estudio específico toma como muestras familias que cumplen criterios de vulnerabilidad (n=393); familias no vulnerables (n=419) y profesores que imparten distintos estudios a los jóvenes (n=516). Se analiza el grado de preocupación de estos grupos con respecto a ciertas características de los jóvenes que retratan valores concretos o conductas que ponen de manifiesto esos valores. Los resultados mostraron una alta preocupación de todos los grupos por el futuro laboral y el consumo de drogas y alcohol; mientras que se mostraron diferencias significativas en cuanto a la preocupación por la falta de valores, la falta de motivación, la falta de expectativas vitales, la falta de responsabilidad, las conductas delictivas y el fracaso escolar.
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El uso de las TIC en el ocio y la formación de los jóvenes vulnerables
https://reunir.unir.net/handle/123456789/5047
El uso de las TIC en el ocio y la formación de los jóvenes vulnerables
Melendro Estefanía, Miguel; García Castilla, Francisco Javier; Goig Martínez, Rosa
El objetivo de este artículo es aportar información específica sobre un ámbito escasamente abordado en investigación, el uso de las TIC en el tiempo de ocio por parte de los jóvenes más vulnerables y su tratamiento socioeducativo. Para ello se ha analizado la información procedente de un cuestionario ad hoc aplicado a una muestra de 1.764 alumnos de Enseñanza Secundaria postobligatoria de todas las comunidades autónomas, 493 de ellos alumnos vulnerables. Los resultados indican que el uso de las TIC por parte de los jóvenes vulnerables es similar al del resto de la población juvenil; sin embargo, en el caso de los jóvenes vulnerables es necesario prestar una especial atención a la elevada intensidad y frecuencia, el aislamiento, la exclusividad de uso y las diferencias de género en su práctica de las TIC, elementos que acentúan significativamente su vulnerabilidad. Se detallan así mismo determinadas competencias a desarrollar con estos jóvenes para que hagan un uso inclusivo y transformador de las TIC, que les dé acceso a un capital cultural más relevante que los meros aprendizajes instrumentales.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2017-07-03T12:17:22Z
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Criterios para una intervención de calidad con jóvenes en dificultad social
https://reunir.unir.net/handle/123456789/5046
Criterios para una intervención de calidad con jóvenes en dificultad social
Pérez Serrano, Gloria; Poza-Vilches, Fátima; Fernández-García, Ana
El presente artículo versa sobre la definición de unos criterios de calidad mínimos en la intervención profesional en ocio, formación y empleo con jóvenes en dificultad social para el establecimiento de buenas prácticas. Es resultado de una investigación que se basa en la metodología cualitativa y, más en concreto, en la Técnica Delphi como estrategia de recogida de información.
Esta técnica parte de la consulta a expertos y profesionales que emiten sus opiniones de manera cíclica acerca del tema a tratar hasta que llegan a un consenso. En la recogida de información han participado profesionales de diferentes entidades y distinta formación: Trabajo Social, Educación Social, Psicología, Pedagogía... Para el diseño de los diferentes instrumentos de recogida de información implementados en cada una de las rondas, así como para la definición de las dimensiones de análisis, nos hemos basado en las aportaciones que estos expertos de todo el territorio español nos han proporcionado con relación a dicha temática, respetando su anonimato durante todo el proceso.
El resultado de esta investigación servirá de referencia para todas las Comunidades Autónomas y puede ser utilizado como guía para la organización, planificación y evaluación de la intervención social, destinada a este colectivo especialmente vulnerable.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2017-07-03T12:14:16Z
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Youth empowerment and engagement: an analysis of support practices in the youth protection system in Québec
https://reunir.unir.net/handle/123456789/5045
Youth empowerment and engagement: an analysis of support practices in the youth protection system in Québec
Goyette, Martín; Mann-Feder, Varda; Turcotte, Daniel; Grenier, Stéphane
El objetivo más común de las intervenciones que apoyan a los jóvenes en su tránsito a la vida independiente es el de ayudarles a convertirse en relativamente autosuficientes. Fue en este contexto en el que el proyecto se creó para implementar y evaluar las estrategias de trabajo en grupo con esta población. Se utilizaron dos fuentes de información: los jóvenes que participaron en el programa (n=31) y todos los facilitadores.
La intención de esta investigación ha sido no sólo la de seguir la trayectoria de los jóvenes participantes a través de procesos grupales, sino también la de proponer a los profesionales que intervinieron en esa transición a la vida adulta un paradigma de tratamiento alternativo y una manera diferente de trabajar con grupos.
Los resultados revelan que la aplicación de nuevos enfoques de intervención es un proceso que lleva tiempo y debe tener en cuenta el contexto en el que se interviene. Esta investigación plantea una serie de cuestiones centrales en relación con la definición, la ejecución y la evaluación de programas que apoyan la transición a la vida adulta de los jóvenes vulnerables.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2017-07-03T12:11:01Z
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Opportunities and challenges: supporting journeys into education and employment for young people leaving care in England
https://reunir.unir.net/handle/123456789/5044
Opportunities and challenges: supporting journeys into education and employment for young people leaving care in England
Dixon, Jo
Low participation rates in education,
employment and training for young people
in and leaving foster and residential care
has been an area of particular concern for
policy and practice in England for many
years. This is reflected in existing UK research,
which has consistently shown that
many care leavers face greater difficulties
and disadvantage compared to other
young people as they embark upon their
journeys into adulthood and involvement
in education, employment and training
(EET) (Stein and Carey, 1986; Biehal et
al. 1995; Broad, 1998; Dixon and Stein,
2005, Dixon et al., 2006).
La investigación durante las últimas tres décadas muestra sistemáticamente los malos resultados en educación y empleo de los jóvenes que abandonan el sistema de protección en Inglaterra. Los datos indican niveles más bajos de éxito escolar y participación de los jóvenes de más de 16 años en y tras la protección en comparación con otros jóvenes. Sugieren además un impacto duradero cuando estos jóvenes se convierten en adultos en mayor riesgo de exclusión, con mayor presencia en grupos marginales como los parados de larga duración, indigentes, población de prisiones y adultos con problemas de salud mental. Este artículo muestra la reciente investigación realizada con jóvenes procedentes del sistema de protección para explorar los retos a los que se enfrentan a la hora de encontrar, mantener y participar en educación, trabajo y formación. Muestra que el apoyo de iniciativas formales e informales para dirigir los retos prácticos, emocionales y financieros es crucial para un tránsito exitoso a la vida adulta y que la motivación y autoconfianza de los propios jóvenes son factores significativos a la hora de aumentar y mantener su participación.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2017-07-03T12:03:10Z
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Presentación: Ocio, formación y empleo de los jóvenes en dificultad social
https://reunir.unir.net/handle/123456789/5043
Presentación: Ocio, formación y empleo de los jóvenes en dificultad social
Pérez Serrano, Gloria; Melendro Estefanía, Miguel
Uno de los temas más preocupantes en las sociedades europeas del nuevo milenio es el de los jóvenes y su futuro. Y especialmente el de aquella juventud que encuentra mayores dificultades para su inclusión social. Así lo atestiguan las numerosas investigaciones realizadas sobre esta temática en nuestro país desde finales del siglo pasado hasta el momento actual, en diferentes campos científicos.
La nueva sociedad líquida, también definida como sociedad del riesgo, de la globalización o del conocimiento (Robertson, 1992; Bauman, 2007; Beck, 2006; Castells, 1998, 2011), ha ido construyendo un nuevo contexto en el que se han creado situaciones de dificultad social diferentes a las conocidas anteriormente, por lo que se hace necesario analizarlas y comprenderlas para, a la luz de los datos, tomar decisiones y actuar eficazmente. A todos estos cambios hay que añadir las dificultades provocadas por la reciente crisis económica en la juventud europea; una realidad que sitúa a los jóvenes menos preparados en grave riesgo de exclusión social. Como es reconocido internacionalmente, la educación supone uno de los puntos de inflexión, de posibilidad de cambio para los colectivos de jóvenes más vulnerables. Y más específicamente la educación inclusiva y la intervención socioeducativa.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2017-07-03T11:59:28Z
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Estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios: lateralización vs. interconexión de los hemisferios cerebrales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4416
Estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios: lateralización vs. interconexión de los hemisferios cerebrales
Segarra, Mercedes; Estrada, Marta; Monferrer, Diego
El objetivo de esta investigación es conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios utilizando el modelo del cerebro total (Herrmann, 1989). Concretamente, analizamos en qué medida la titulación y el rendimiento académico de los estudiantes condicionan sus estilos de aprendizaje, haciendo que éste sea más o menos lateralizado. Nuestros resultados demuestran que la forma de aprender de los estudiantes universitarios está estrechamente relacionada con su especialidad formativa. También comprobamos que las preferencias en el estilo de aprendizaje de los estudiantes con mejor rendimiento individual y grupal son aquellas en las que, en el proceso de resolución de problemas y toma de decisiones, se interconectan los dos hemisferios cerebrales. El objetivo, en última instancia, es ajustar nuestros métodos de enseñanza a los estilos de aprendizaje de los alumnos a la vez que desarrollar otras preferencias de pensamiento relacionadas con su futuro profesional y no sólo con su presente formativo.
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2016-10-27T00:00:00Z
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La relevancia pedagógica de las certezas desde el punto de vista del docente
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4415
La relevancia pedagógica de las certezas desde el punto de vista del docente
Ariso Salgado, José María
Cuando sólo contaba veintinueve años
de edad, el filósofo vienés Ludwig Wittgenstein
dejó escrito en el prólogo de su
Tractatus logico-philosophicus que con
dicha obra quedaban resueltos en lo esencial
los problemas filosóficos (T, p. 11), lo
cual le llevó a dejar a un lado su actividad
filosófica y su prometedor futuro en la
Universidad de Cambridge para inscribirse
en la Lehrerbildungsanstalt sita en la
vienesa Kundmangasse, donde se formó
como maestro de escuela desde septiembre
de 1919 a junio de 1920
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La autoevaluación en estudiantes de edades tempranas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4414
La autoevaluación en estudiantes de edades tempranas
Lara Catalán, Marcela
Se estudiaron los procesos de autoevaluación que desarrollan estudiantes de edades tempranas. En un análisis preferentemente cuantitativo, se examinó la relación de las dimensiones autoeficacia, autoestima, autorregulación, lenguaje, metacognición y autoevaluación de 305 párvulos chilenos que asisten a centros escolares con diversas dependencias administrativas. Se utilizaron seis instrumentos vinculados a las variables estudiadas (Prueba de Autoeficacia; Prueba de Autoconcepto; Prueba de Autorregulación; Prueba de Lenguaje, Escala de Metacognición y Entrevista de Autoevaluación), apoyados por registros cualitativos de los discursos infantiles. Los resultados indican que dichas dimensiones se asociaron a la autoevaluación con diversos niveles de correlación. El conjunto de estas dimensiones consideradas como variables independientes, explicaron el 50% de la variabilidad de la autoevaluación; la autorregulación y lenguaje son las variables que más aportan. No se evidencian diferencias estadísticamente significativas entre niñas y niños.
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Comportamiento electoral en las elecciones a rector en las universidades españolas (2002-2015)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4413
Comportamiento electoral en las elecciones a rector en las universidades españolas (2002-2015)
Trinidad Requena, Antonio; Alemán Bracho, Carmen; García Moreno, José Manuel
La Ley Orgánica de Universidades 6/2001 de 21 de diciembre introduce cambios significativos en la elección a rector en las Universidades Españolas. Uno de esos cambios más significativos es la extensión del sufragio universal directo a todos los miembros de la comunidad universitaria. Las elecciones a rector suelen despertar interés de los medios de comunicación en aquellos lugares en que éstas se celebran, sin embargo, pocos estudios han tratado de determinar en qué medida ese mismo interés se vivía dentro de las propias universidades. En este trabajo analizamos cómo han sido los procesos electorales intentando conocer en qué medida este cambio legislativo ha supuesto o no la movilización de la comunidad universitaria en sus diferentes sectores y, con ello, un aumento del interés por la participación. Así mismo, tratamos de conocer entre qué sectores se ha concentrado el apoyo a los rectores en estas elecciones y, con ello, poder establecer algunas conclusiones al respecto de las mejoras que ha podido suponer este cambio en la ley en los últimos 14 años.
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2016-10-26T00:00:00Z
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Lo real, lo actual, lo empírico... y la esperanza en lo posible. Sobre regularidades y sentidos en educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4412
Lo real, lo actual, lo empírico... y la esperanza en lo posible. Sobre regularidades y sentidos en educación
Gil Cantero, Fernando; Reyero García, David
Este texto es una réplica al artículo «Filosofía de la educación e investigación empírica: ¿prioridad o paridad? Una respuesta a Gil Cantero y Reyero» de José Luis Gaviria. Los argumentos principales son: La educación es una acción, no un objeto, ni tampoco un mecanismo cerrado de circuitos de entrada y salida ya programados de antemano o probabilísticamente considerados; la educación está esencialmente constituida por orientaciones de valor; la realidad compleja de lo humano no se agota en lo real, lo actual y lo empírico, está también en lo posible, la esperanza forma parte del domino del saber educativo, la esperanza de que ocurra lo no previsto; el juicio educativo es un desvelamiento, una adecuación empática, una vivencia subjetiva del ideal educativo que, como totalidad, se nos manifiesta ajustado a un determinado orden de sentido de la realidad.
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2016-10-26T00:00:00Z
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Filosofía de la educación e investigación empírica: ¿Prioridad o paridad? Una respuesta a Gil Cantero y Reyero
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4411
Filosofía de la educación e investigación empírica: ¿Prioridad o paridad? Una respuesta a Gil Cantero y Reyero
Gaviria Soto, José Luis
Este artículo es una respuesta reflexiva al publicado en esta misma revista por Fernando Gil Cantero y David Reyero en la que afirman la prioridad de la filosofía de la educación sobre la investigación empírica. La respuesta se articula alrededor de cuatro argumentos: La investigación empírica contemporánea supone unos supuestos ontológicos bastante más complejos de lo que se asume en su artículo.
La relación entre ambas aproximaciones se produce en dos niveles. En el nivel más general son interdependientes, en el más próximo a la acción no pueden contradecirse. Para la aplicación a la práctica de los conocimientos que se destilan de una u otra actividad es necesario un intermediario epistémico, en el que se conjugan principios que proceden de ambas disciplinas, pero también otros supuestos adicionales que permiten conformar una normativa práctica. El intermediario epistémico es lo que denominamos el ‘saber profesional’, que tiene como componentes entrelazados la ‘sabiduría’ y la ‘tecnología’, ambos necesarios para el desempeño profesional del maestro.
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2016-10-26T00:00:00Z
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¿Educación frente a cultura? El problema de la adaptación de cuentos tradicionales desde la Didáctica de la Literatura
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4410
¿Educación frente a cultura? El problema de la adaptación de cuentos tradicionales desde la Didáctica de la Literatura
Pérez Parejo, Ramón; Soto Vázquez, José
La cuestión de la adaptación de los cuentos populares es uno de los temas más controvertidos de la Literatura Infantil y Juvenil, que afecta no solo a cuestiones lingüísticas o estilísticas sino también al plano educativo de transmisión de unos determinados valores morales. ¿Cualquier cuento tradicional puede releerse o el modelo de mundo que ofrecen algunos ya no es significativo? ¿Deben adaptarse a la psicología infantil contemporánea? ¿Conviene eliminar cuestiones macabras o terroríficas? ¿Debe primar la ilustración sobre el texto? ¿Qué debemos hacer con cierto contenido sexista, xenófobo o religioso que aparece en muchos cuentos? ¿Deben eliminarse los componentes satíricos o irónicos? ¿Qué debemos comunicar y qué valores debemos transmitir como adaptadores?
Considerando la casuística hallada en la historia de las adaptaciones de cuentos tradicionales, parece existir un conflicto entre la fiel transmisión de los textos y la conveniencia de realizar profundas y severas modificaciones para ajustarse a la psicología de la infancia, o bien a ciertos valores sociales y ecológicos, o bien a lo que se conoce como lo «políticamente correcto». En otras palabras, parece existir un conflicto entre la conveniencia de ser fieles a las fuentes tradicionales (cultura) o bien la conveniencia educativa de adaptar los textos de un modo severo a la mente infantil (educación). Para ser rigurosos, la metodología está inspirada fundamentalmente en la teoría de la recepción. Como conclusión general, las adaptaciones dependen del concepto de educación o, mejor, del concepto de infancia del adaptador.
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2016-10-26T00:00:00Z
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La evaluación del profesorado español y el impacto del feedback en las prácticas docentes. Análisis de TALIS 2013
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4409
La evaluación del profesorado español y el impacto del feedback en las prácticas docentes. Análisis de TALIS 2013
Lizasoain, Luis; Tourón, Javier; Sobrino Morrás, Ángel
La finalidad de este trabajo es aportar evidencia sobre la relevancia que la evaluación del profesorado tiene en la práctica profesional de los docentes. Más específicamente, el objetivo concreto se centra en estudiar la relación entre las observaciones que los docentes dicen haber recibido por parte de diferentes agentes (feedback) y las prácticas que desarrollan en el aula.
Para ello se han analizado las respuestas aportadas por los docentes de la muestra de España del estudio TALIS 2013. Y en primer lugar se constata que en la citada muestra, la cuarta parte de los mismos declara no haber recibido nunca ni por nadie ningún comentario o evaluación sobre su tarea, proporción que se eleva hasta casi el 30% en el caso de los centros públicos. Junto a ello parece encontrarse una cierta evidencia de que los docentes que son evaluados con mayor frecuencia y por diversidad de agentes, desarrollan en mayor grado prácticas docentes más innovadoras centradas en el aprendizaje activo de los estudiantes.
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2016-10-26T00:00:00Z
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La formación no presencial ante el reto de las competencias profesionales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4408
La formación no presencial ante el reto de las competencias profesionales
Sarramona, Jaume ; Santiuste Bermejo, Víctor
Las metodologías denominadas ‘a distancia’ se han insertado en las tradicionalmente presenciales de modo que actualmente todas las instituciones de nivel superior utilizan una combinación de ambas.
El peso de unas u otras debiera estar determinado por su idoneidad en la consecución de las competencias profesionales que se pretendan, advirtiendo que el uso de la tecnología resulta transversal a todas ellas. Las TIC se presentan no sólo como un medio didáctico sino como un componente más de la formación profesional actual, que demanda su empleo en la realización de tareas profesionales cualificadas.
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La responsabilidad ética-pedagógica de los profesores: una mirada nueva desde Max van Manen
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4406
La responsabilidad ética-pedagógica de los profesores: una mirada nueva desde Max van Manen
Jordán Sierra, José Antonio
Tomando conciencia de que la formación del profesorado —en concreto de Secundaria— necesita tener muy en cuenta —además de las dimensiones «teóricas» y «técnicas» de la enseñanza-educación— aquélla de orden «ético-pedagógica» en sentido profundo, el artículo se propone sacar a la luz gran parte de lo que el reconocido pedagogo Van Manen ha ido descubriendo, a lo largo de sus numerosas reflexiones e investigaciones, sobre la teoría y práctica de la «responsabilidad ética-pedagógica»: una disposición que está en el corazón de todo verdadero profesor-educador, debidamente formado globalmente. El interés de este trabajo reside, así, en la comprensión profunda de esa actitud esencial de toda auténtica relación educativa entre un educador y un menor. En este sentido, se destaca que, según Van Manen, lo más distintivo de todo auténtico educador es la vivencia comprometida en la práctica de su responsabilidad ética-pedagógica. Para este cometido, el artículo, más que teorizar en exceso, ayuda al lector a captar de forma evocativa la esencial actitud inherente a la responsabilidad pedagógica; para ello se la ilustra con un «ejemplo real y comentado » entresacado de una investigación fenomenológica-hermenéutica realizada por el autor del artículo. El fin de esta segunda parte es hacer lo más visible posible cómo los educadores muy responsables pedagógicamente logran poner en práctica esa disposición esencial estudiada, invitando al lector-educador a que también él emule dicha responsabilidad pedagógica en su propia práctica educadora.
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2016-10-26T00:00:00Z
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La Didáctica de la Lengua y la Literatura Españolas en el Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria. Revisión y renovación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4405
La Didáctica de la Lengua y la Literatura Españolas en el Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria. Revisión y renovación
Martín Vegas, Rosa Ana
La Didáctica de la Lengua y la Literatura (DLL) en el Máster de Secundaria es deficiente debido, principalmente, a la falta de preparación del profesorado en didáctica de la especialidad en la educación secundaria. La impartición de contenidos del grado y el solapamiento de temas entre asignaturas debido a su difusa delimitación y a la falta de coordinación empaña los objetivos del Máster. La propuesta fundamental de este trabajo se basa en una organización de las asignaturas de didáctica por contenidos de lengua y literatura, ligada obligatoriamente a una especialización investigadora de los profesores en la didáctica en secundaria. Igualmente, se proponen cambios metodológicos que permitan obtener mejores resultados con menos esfuerzo y un replanteamiento del practicum como período de investigación en DLL para los estudiantes. Los TFM deben ser trabajos de investigación didáctica que relacionen los conocimientos adquiridos en las clases con la experimentación durante el período de prácticas. No hay duda de que una mejor cualificación del profesorado universitario, así como de los tutores de secundaria, mejoraría mucho el aprovechamiento del Máster.
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Hacia una formación inicial del profesorado de ciencias basada en la investigación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4404
Hacia una formación inicial del profesorado de ciencias basada en la investigación
Vázquez-Alonso, Ángel; Manassero-Mas, María-Antonia
Este estudio revisa los conceptos centrales que la investigación en didáctica de la ciencia propugna hoy para lograr una enseñanza y aprendizaje de las ciencias de calidad, como evidencias para inspirar la formación inicial del profesorado de ciencias a través de los estudios de máster. Así, se plantean los conceptos de alfabetización científica y tecnológica, competencias clave, conocimiento didáctico del contenido y naturaleza de la ciencia y tecnología, junto con una lista de creencias sobre la enseñanza de las ciencias, ampliamente extendidas como mitos didácticos entre el profesorado. A partir de los conceptos y creencias anteriores se plantea un modelo innovador de formación del profesorado centrado en cuatro categorías: conceptos y procesos, naturaleza de la ciencia y tecnología, actitudes y valores y destrezas cognitivas de pensamiento crítico. Finalmente, se discute la aplicación del modelo innovador de formación y sus consecuencias para mejorar la práctica educativa.
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2016-10-26T00:00:00Z
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Las matemáticas que los profesores de educación secundaria conocen (o necesitarían conocer)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4403
Las matemáticas que los profesores de educación secundaria conocen (o necesitarían conocer)
Davis, Brent
A pesar de la gran cantidad de investigación que se ha dedicado al tema de los conocimientos disciplinares de los profesores de matemáticas, el mismo está aún lejos de poder considerarse un constructo bien formulado. Este déficit plantea problemas, habida cuenta de los efectos que las suposiciones acríticas y las prácticas arraigadas sobre el tipo de matemáticas que los profesores deberían saber, en relación con los programas de formación docente, especialmente en educación secundaria. A través de un ejemplo amplio, este artículo explora la relevancia, para los profesores de matemáticas de educación secundaria, del enfoque del «estudio de concepto» (concept study) una forma de trabajar en la formación inicial y permanente de los profesores que se centra en desarrollar su comprensión de las matemáticas, como modo de activar su conocimiento formal de la disciplina.
Los resultados del estudio apuntan, entre otras conclusiones, a los beneficios de una mayor articulación entre la formación de los profesores de educación primaria y de educación secundaria, pues el tratamiento de conceptos matemáticos que es complicado abordar en educación secundaria, se facilita cuando son considerados extensiones de aprendizajes realizados durante los primeros años.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T20:26:33Z
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2016-10-26T00:00:00Z
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El practicum en la formación del profesorado de Secundaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4402
El practicum en la formación del profesorado de Secundaria
González Sanmamed, Mercedes
La reforma de la formación del profesorado de Educación Secundaria en España se ha articulado a partir de la nueva ordenación de los títulos universitarios de máster. Al considerarse la docencia una profesión regulada, la normativa ministerial define unos requisitos básicos a cumplir y permite a cada universidad el diseño de su propuesta formativa específica.
Para conocer y valorar el diseño de la materia Practicum se ha realizado una investigación en la que participaron 85% de los centros universitarios públicos y 88% de las instituciones privadas que imparten el Máster de Formación del Profesorado de Secundaria. Globalmente, los resultados obtenidos desvelan una gran armonía conceptual, una cierta diversidad organizativa y bastante debilidad operativa en la documentación relativa al Practicum.
Tomando como referencia las conclusiones del estudio realizado y la literatura sobre el Practicum como espacio privilegiado para el aprendizaje de la enseñanza, se proponen diversas reflexiones para la mejora de los programas de formación docente.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T20:22:13Z
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2016-10-26T00:00:00Z
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«MIR educativo» y profesión docente. Un enfoque integrado
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4401
«MIR educativo» y profesión docente. Un enfoque integrado
López Rupérez, Francisco
En un contexto en el que las «políticas basadas en el profesorado» han adquirido un interés principal en el ámbito internacional, la presente contribución centra su atención en el fortalecimiento de la profesión docente y en su núcleo central: el modelo de selección y de formación inicial del profesorado.
Parte de un concepto de profesión propio de profesiones robustas, y, a la luz de dicho concepto, analiza la situación de la profesión docente y pone de manifiesto sus debilidades.
A continuación, describe el modelo de acceso a la profesión médica especializada mediante el sistema MIR (Médico Interno Residente) y analiza los mecanismos fundamentales mediante los cuales el llamado «MIR educativo» puede contribuir al fortalecimiento de la profesión docente. Finalmente, propone y justifica su transposición, con las debidas adaptaciones, al ámbito docente en el sistema educativo español.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T20:19:21Z
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La Formación del Profesorado de Educación Secundaria: pensando en la reconstrucción del proyecto universitario
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4400
La Formación del Profesorado de Educación Secundaria: pensando en la reconstrucción del proyecto universitario
Santos Rego, Miguel Ángel; Lorenzo Moledo, Mar
El artículo tiene como telón de fondo la creciente desconfianza ante el máster de formación del profesorado de educación secundaria, después de transcurrido un lustro desde su implantación en nuestro país. En este trabajo se examina su ordenación en el sistema de educación superior, adaptado al Espacio Europeo de Educación Superior. Lo que planteamos es la necesidad de volver a pensar, en términos más pragmáticos, esa formación inicial, desde una premisa: la reconstrucción del proyecto universitario como garantía de calidad, a partir de la creación de estructuras de inducción y desarrollo profesional que privilegie la evaluación práctica de los candidatos. Defendemos una ‘refundación’ de la formación de los profesores desde las universidades. Y argumentamos que la clave del éxito se encontrará en el estrechamiento de lazos operativos con buenas escuelas de educación secundaria de su entorno, a modo de centros de prácticas consorciados para iniciar procesos de cambio y transformación.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T20:16:57Z
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Los profesores del futuro. Coordenadas para su formación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4399
Los profesores del futuro. Coordenadas para su formación
Bertagna, Giuseppe
El objetivo de este trabajo es ofrecer una reflexión acerca de la necesidad de re-pensar la profesionalidad de los docentes y de su itinerario formativo, a la luz los cambios y transformaciones actuales (crisis, en sentido etimológico). En efecto, se identifican una serie de cambios, de transformaciones, que afectan directamente a la comprensión del docente, del enseñante.
Entre otros: la transformación del trabajo vinculada a los procesos de la globalización económica y la transformación de los entornos de aprendizaje imbuidos en las TICs; el aumento de la población, la transformación demográfica con trascendencia geopolítica; y por último, y como confluencia de las dos anteriores, el aumento de los flujos migratorios. En este contexto, el trabajo trata de reconceptualizar la formación de los profesores y de su imagen como profesionales desde el enfoque que era expresado por Gustav Mahler en la frase la tradición es el mantenimiento del fuego y no la adoración de sus cenizas. Así, se proponen y se explican algunas categorías que ayudan a la actualización de la docencia hoy, tales como: la autoridad (como prestigio o autoridad moral, ejemplo, y no tanto como mero ejercicio del poder), la personalización de la enseñanza, la trascendencia de la comunidad de origen (a la sociedad) y por último, la alternancia entre escuela y sociedad, trabajo y estudio.
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Práctica docente del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria en España según TALIS 2013
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4398
Práctica docente del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria en España según TALIS 2013
Fernández Díaz, Mª José; Rodríguez Mantilla, Jesús Miguel; Martínez Zarzuelo, Angélica
Este trabajo se ha realizado a partir de los datos obtenidos en el estudio de TALIS 2013, realizado por la ODCE, en el que se han evaluado aspectos importantes relacionados con la docencia de los profesores de Educación Secundaria de 32 países.
La importancia de la información de este macroestudio, nos ha llevado a analizar la situación de los profesores españoles.
Por ello, los objetivos que se pretenden son analizar la práctica docente de los profesores españoles de Educación Secundaria Obligatoria, comparar la situación de España con el resto de los países participantes e identificar los perfiles docentes del profesorado español. Algunas de las conclusiones más relevantes sitúan a España en la media de los países evaluados, destacando especialmente el intercambio y colaboración en la enseñanza y la eficacia de la misma, y mostrando valoraciones más bajas en aspectos relacionados con la participación en actividades conjuntas de aprendizaje profesional. Sobre los perfiles docentes se han identificado, por un lado, un perfil de profesor con una visión constructivista y, por otro, un perfil enfocado a la mera transmisión de conocimientos.
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Presentación: La Formación del Profesorado de Educación Secundaria. Revisión y propuestas de futuro
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4397
Presentación: La Formación del Profesorado de Educación Secundaria. Revisión y propuestas de futuro
Jover Olmeda, Gonzalo
El cambio en la normativa de las titulaciones universitarias recientemente aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, con la introducción de estudios de Grado de tres años y la promoción de Másteres de dos, junto con las noticias sobre la preparación de los maestros y profesores aparecidas últimamente en los medios de comunicación, ha reabierto el debate sobre la conveniencia de revisar la formación que se brinda a los futuros docentes.
Este número de la revista española de pedagogía pretende ofrecer una contribución fructífera a este debate, en lo que se refiere específicamente al profesorado de educación secundaria, mediante un conjunto de trabajos, a cargo de especialistas nacionales e internacionales, que analizan tanto la situación de la formación en los distintos ámbitos curriculares, como los ejes de posibles futuras propuestas.
A pesar de las constantes declaraciones sobre la incidencia de la formación inicial del profesorado en la mejora de los sistemas educativos, la misma no ha supuesto una prioridad en las diversas políticas educativas que se han sucedido en nuestro país a lo largo de las últimas cuatro décadas.
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2016-10-26T00:00:00Z
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Motivación de Logro para Aprender en Educación Física: Adaptación de la versión española del Test AMPET E
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4395
Motivación de Logro para Aprender en Educación Física: Adaptación de la versión española del Test AMPET E
Ruiz-Pérez, Luis Miguel; Moreno-Murcia, Juan Antonio; Ramón-Otero, Irene; Alias-García, Antonio
El presente estudio ha tenido como principal objetivo la adaptación de la versión española del Test de Motivación de Logro para el Aprendizaje en Educación Física (AMPET). Esta adaptación supuso la inclusión de una nueva dimensión que permitiera que la competencia motriz percibida pudiera ser analizada desde dos perspectivas, una autopercibida y la comparada con los demás. Se presentan dos estudios. En el primero mediante AFE se exploró la estructura factorial de 4 dimensiones prevista teóricamente. El segundo estudio sirvió para confirmar el modelo mediante un AFC que ofreció cuatro factores, buen ajuste y coeficientes de fiabilidad iguales o superiores a .70 en cada una de las dimensiones obtenidas.
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Liderazgo educativo del profesor en el aula y la personalización educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4394
Liderazgo educativo del profesor en el aula y la personalización educativa
Balduzzi, Emanuele
El sentido del liderazgo educativo en la escuela es algo muy analizado y debatido, en particular en los países anglojasones.
El objetivo de este artículo es ofrecer algunas aportaciones sobre el carácter formativo inherente a él, pues no parece razonable hablar sobre el simple liderazgo, y después simplemente añadir el ajetivo educativo. Por eso, tras definir el llamado liderazgo instruccional y el centrado en el aprendizaje, que son las propuestas más en boga hoy en día, se estudia la verdadera naturaleza del liderazgo educativo que, en opinión del autor, ha de valorar y buscar la personalización educativa durante el proceso de aprendizaje. El liderazgo es educativo, por tanto, si se enraíza en metas formativas bien definidas y se concreta en las acciones que en su labor diaria lleva a cabo el profesor. Son éstas, ante todo, las que permiten alcanzar un éxito educativo durante el proceso de aprendizaje.
Tal hecho se ilustra por referencia al contexto escolar italiano y a cómo el liderazgo educativo del profesor tiene cabida en el POF (Piano dell’offerta formativa) y puede encauzarse a través de él.
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2016-10-26T00:00:00Z
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Los manuales de Didáctica en español entre 1900-1970
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4393
Los manuales de Didáctica en español entre 1900-1970
Heredia, Alfonso
Este trabajo trata sobre los manuales de Didáctica publicados en español durante el periodo 1900-1970. Se han clasificado en tres grandes líneas siguiendo dos criterios, uno de título y otro de organización de contenidos. Aquí se presentan los manuales de dos de esas líneas, los de Didáctica Pedagógica y los de Didáctica o Didáctica General. Primero se ha realizado un trabajo documental de recogida exhaustiva de los manuales, de análisis y sistematización. Y a continuación se ha hecho un tratamiento de dos aspectos epistemológicos destacables, uno sobre la estructura organizativa de los contenidos en los manuales de la línea de Didáctica Pedagógica y el otro sobre la estructura temática de los manuales de la línea de Didáctica o Didáctica General. Esto nos ha proporcionado una idea sobre cómo se organizaba el conocimiento didáctico y el cambio que se produce; y también sobre qué contenidos se construye la Didáctica en tanto disciplina académica.
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Efectos de la aplicación de un programa de entrenamiento específico para el aprendizaje matemático temprano en educación infantil
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4392
Efectos de la aplicación de un programa de entrenamiento específico para el aprendizaje matemático temprano en educación infantil
Aragón Mendizábal, Estíbaliz; Aguilar Villagrán, Manuel; Navarro Guzmán, José I; Araujo Hoyos, Antonio
Se analizaron los cambios establecidos en la competencia matemática temprana de niños en riesgo de presentar dificultades de aprendizaje, utilizando un programa de entrenamiento computerizado para el aprendizaje de habilidades matemáticas.
Los 128 niños/as participantes de Educación Infantil (M edad =65,8; dt 3,3) fueron evaluados mediante el test Early- Numeracy-Test (ENT-r) que valoraba la competencia matemática temprana. La fase de intervención consistió en 30 sesiones de aprendizaje utilizando Jugando con Números 2.0. El grupo experimental mejoró significativamente tras la intervención equiparándose al grupo control (t =0,486; p < 0,005). El tamaño del efecto de la intervención arrojó unos altos valores para el grupo experimental (d = 2,75; r = 0,80). Se discute el uso de la intervención educativa basada en nuevas tecnologías como complementaria para mejorar el rendimiento de los alumnos en riesgo de presentar dificultades de aprendizaje.
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2016-10-26T00:00:00Z
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Construcción de una lista de cotejo (checklist) de dificultades de aprendizaje del cálculo aritmético
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4391
Construcción de una lista de cotejo (checklist) de dificultades de aprendizaje del cálculo aritmético
Coronado-Hijón, Antonio
Los enfoques más clásicos en la identificación de alumnado con dificultades de aprendizaje, basados en el criterio psicométrico de discrepancia, están dando paso a nuevos paradigmas que, provenientes desde el ámbito de la investigación, recomiendan la utilización de procedimientos alternativos que basados en la evaluación criterial hayan sido contrastados y validados en resultados de investigación.
En esta línea de investigación se sitúa este trabajo, cuyo objetivo es describir el proceso de construcción, validación y confiabilidad de un instrumento de observación y cotejo de dificultades de aprendizaje del cálculo aritmético, diseñado desde los requerimientos científicos de la observación sistematizada, en la que con antelación se determinan las categorías a observar, las producciones que interesa registrar se definen previamente y se cuantifican en una medida final. Además, una lista de cotejo de estas características, es un instrumento de identificación criterial, con unos niveles estadísticamente aceptables de validez y fiabilidad, así como un instrumento de fácil utilización y aplicación a tareas en contextos naturales, ejercicios de clase, exámenes, etc., por lo que puede ser de uso generalizado, tanto por el personal especializado en diagnóstico psicopedagógico como por los docentes.
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2016-10-26T00:00:00Z
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El raciovitalismo de Ortega y la universidad que buscamos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4390
El raciovitalismo de Ortega y la universidad que buscamos
Rumayor, Miguel
En este artículo se analizan los principales aspectos de la filosofía raciovitalista de José Ortega y Gasset y su posible aplicación al proyecto actual de universidad occidental. Se pone de manifiesto las relaciones entre el desarrollo de la vida de la inteligencia, el crecimiento de la sociedad, la cultura y la vida universitaria. Ortega es partidario de un modelo académico ajeno a la especialización y al pragmatismo. Considera que la universidad tiene que estar asociado al mundo de la vida, entendido éste en su última dimensión, como profundidad radical y última de individuo.
Aquí se analiza, frente a otros proyectos académicos asociados al mundo laboral, del valor en este autor que tiene la formación de la interioridad de profesores y alumnos universitarios, la cual consistirá en la elevación del plano de la enseñanza a la formación y excelencia del Yo. Este aspecto, según Ortega, sólo se conseguirá de forma minoritaria en algunos pocos individuos y por este medio se alcanzará la preparación de líderes sociales que trasformen y mejoren nuestras sociedades.
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2016-10-26T00:00:00Z
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Marte y Venus en el aula: la percepción del alumnado sobre los efectos psicosociales de la escolarización mixta y diferenciada
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4389
Marte y Venus en el aula: la percepción del alumnado sobre los efectos psicosociales de la escolarización mixta y diferenciada
Camps Bansell, Jaume; Vidal Rodà, Enric
El sexo es uno de los factores que inciden en los resultados académicos y las opciones profesionales de los alumnos. Aunque la generalización de la escuela mixta en España catalizó el avance en la igualdad social de mujeres y hombres, se perciben hoy ciertas dificultades de género que pueden tener su origen en la misma mixticidad. El estudio se propone analizar e interpretar los efectos psicosociales de la escolarización mixta y diferenciada, con el objetivo de comprender mejor —y en clave de género— las situaciones de aprendizaje.
El trabajo de campo se ha realizado mediante entrevistas en profundidad a chicas y chicos, que en su adolescencia han conocido las dos tipologías escolares (mixta y diferenciada). Los resultados, aunque no concluyentes, ayudan a interpretar mejor las situaciones escolares de aprendizaje en clave de género.
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2016-10-26T00:00:00Z
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El Índice Cívico de los universitarios: sus conocimientos, actitudes y habilidades de participación social
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4388
El Índice Cívico de los universitarios: sus conocimientos, actitudes y habilidades de participación social
Reparaz Abaitua, Charo; Arbués Radigales, Elena; Naval Durán, Concepción; Ugarte Artal, Carolina
El estudio que presentamos se centra en la dimensión social y cívica de la educación superior; pretende medir el índice de compromiso cívico de los estudiantes. Presentamos un estudio de campo de carácter cuasi-experimental, sobre una muestra de 1.250 alumnos de las diferentes facultades de una universidad del norte de España, en el contexto de la formación en competencias. Así, la principal variable objeto de análisis ha sido la competencia cívica. Para su evaluación se aplicó un instrumento creado al respecto y constituido por: una prueba de conocimientos sobre educación cívica, una escala de actitudes de compromiso cívico y un cuestionario de habilidades de participación social. La fiabilidad de la escala de actitudes compuesta por 39 ítems fue de .78. Entre otras de las hipótesis contrastadas, partíamos de considerar que las actitudes eran el elemento central del índice de compromiso cívico y observamos que efectivamente sus valores medios eran los más elevados. Sin embargo, comprobamos que lo que más correlaciona con dicho índice son los conocimientos (r=.76, p=.000), seguido de las habilidades de participación (r=.66) y en tercer lugar de las actitudes (r=.54). Entre otras conclusiones planteamos la conveniencia de que en la educación universitaria se incida de modo transversal en la formación cívica de los alumnos.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T19:43:18Z
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2016-10-26T00:00:00Z
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Ocio, Política y Educación. Reflexiones y retos veinticinco siglos después de Aristóteles
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4387
Ocio, Política y Educación. Reflexiones y retos veinticinco siglos después de Aristóteles
Palmero Cámara, Carmen; Jiménez Martín, Jesús; Jiménez Eguizábal, Alfredo
El artículo pretende rehabilitar el ocio como uno de los ejes fundamentales en el diseño de la política educativa. Mediante el análisis epistémico y longitudinal de la reflexión sobre el ocio, se intenta mostrar cómo emergen criterios y pautas de acción para afrontar los retos educativos. Objetivo que reviste una especialísima urgencia por cuanto las sociedades democráticas necesitan, tal vez más que en ninguna otra época anterior, educar a sus miembros como ciudadanos libres, capaces de participar en las deliberaciones y decisiones políticas.
La tesis central cobra sentido cuando se produce la primera gran síntesis entre política, educación y ocio en la filosofía clásica y en especial en la obra de Aristóteles, experimentando distintos giros epistémicos y semánticos, hasta los planteamientos actuales de Russell y Nussbaum que apuntan a la dimensión del ocio como garantía de la racionalidad práctica de la política educativa. Los resultados revalorizan el ocio como skholé y muestran su potencial innovador en el cultivo de la humanidad y en el diseño de una política educativa razonablemente creativa.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T19:39:35Z
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2016-10-26T00:00:00Z
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En torno al concepto de superdotación evolución de un paradigma
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4367
En torno al concepto de superdotación evolución de un paradigma
Tourón, Javier; Reyero, Marta
En las últimas décadas, la investigación educativa ha demostrado claramente, tanto teórico como experimental pers-pectiva, que el cuidado de la diversidad, y por lo tanto la personalización de la educación, son signos de la calidad y la eficacia de los sistemas educativos modernos.
Sin embargo, cuando la diversidad que se refiere a la superdotación, surgen opiniones que a menudo se basa en prejuicios y mitos, y muchos no ven la necesidad de prestar especial atención al grupo de los diversos individuos incluidos en el término ¿gifted¿.
En este trabajo, revisamos en primer lugar la evolución del concepto de inteligencia, que está estrechamente ligado a la idea de la sobredotación, a continuación, analizar esta construcción, y -después de una breve discusión uno de los principales mitos y realidades que rodean giftedness- analizamos las principales teorías propuesto hasta el momento actual, prestando especial atención al desarrollo de una distinción entre la superdotación y talento, lo cual es especialmente relevante para las estrategias educativas.
Finalmente, se discuten, a la luz del principio de igualdad de oportunidades, la necesidad de una sociedad moderna y el sistema educativo para promover la excelencia, en clara oposición a un igualitarismo que sustituye a la igualdad de oportunidades con los mismos resultados.
In the last decades, educational research has clearly shown, from both a theoretical and an experimental pers-pective, that looking after diversity, and consequently personalizing education, are signs of quality and effectiveness in modem educational systems.
However, when that diversity refers to giftedness, opinions arise which are often based on prejudices and myths, and many do not see a need for paying special attention to the group of diverse individuals included in the term ¿gifted¿.
In this paper, we first review the evolution of the concept of intelligence, which is closely linked to the idea of giftedness, then analyze this construct, and -after briefly discussing one of the main myths and realities surrounding giftedness- we analyze the main theories proposed up to the present time, paying special attention to the development of a distinction between giftedness and talent, which is especially relevant to educational strategies.
Finally, we discuss, in the light of the principle of equal opportunities, the need for a modern society and educational system to promote excellence, in clear opposition to an egalitarianism that substitutes equal opportunities with equal results.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-17T14:51:11Z
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2016-10-17T00:00:00Z
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Un modelo axiológico de educación integral
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4366
Un modelo axiológico de educación integral
Gervilla Castillo, Enrique
El tema de los valores y su lugar en el desarrollo de una persona hace que los dos elementos fundamentales de cualquier sistema de Educa-ción de la calidad.
En este artículo, partiendo de un concepto de persona, cuyo análisis nos permite comprobar un grupo de valores que se derivan de cada una de sus dimensiones, y cuyo desarrollo nos lleva hacia el objetivo de una educación completa. Los valores que se derivan de la misma naturaleza de los seres humanos son los siguientes: como somos animales dotados de razón y afecto, hay valores corporal, intelectual y emocional; como somos individuos radicalmente, hay valores morales y voluntarios individuales, liberacionistas; como característica humana es la apertura, el sistema educativo debe cargar también de los valores sociales, ecológicos, instrumentales, estéticos, religiosos, espaciales y temporales.
The subject of values and their place in the development of a person makes up the two fundamental elements of any educa-tional system of quality.
This article, setting out from a concept of person, whose analysis permit us to check a group of values which arise from each of their dimensions, and whose development takes us towards the objective of a complete education. The values which arise from the same nature of human beings are the following: as we are animals gifted with reason and affection, there are corporal, intellectual and emotional values; as we are radically individuals, there are individual, liberationist moral and voluntary values; as a human characteristic is openness, the educational system must load also for social, ecological, instrumental, aesthetic, religious, spatial and temporal values.
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2016-10-17T00:00:00Z
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Exploración de la "Teoría de la mente" en una población especial creencia falsa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4365
Exploración de la "Teoría de la mente" en una población especial creencia falsa
Fernández de Vega, Teresa; Lozano Guerra, Isabel
Este estudio tenía dos objetivos: en primer lugar, evaluar una población especial peculiar en la tarea de la falsa creencia; y en segundo lugar, comparar los resultados con otras poblaciones especiales (población autista y síndrome de Down¿s). La tarea implicó su capacidad para entender correctamente situaciones de memoria / realidad y también la capacidad de inferir los estados mentales de los otros. Los resultados apoyan un déficit mentalazing para la población experimental. Los resultados sugieren que ¿teoría de déficit mind¿ no es un déficit singular para las personas autistas.
This study had two aims: first, evaluate a peculiar special population in the false belief task; and second, compare the results with other special populations (autistic and Down¿s Syndrome population). The task involved their ability to correctly understand memory / reality situations and also the ability to infer mental states of others. The findings support a mentalazing deficit for the experimental population. The results suggest that ¿theory of mind¿ deficit is not a singular deficit for autistic people.
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Un programa de intervención para prevención y tratamiento del absentismo escolar en Primaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4364
Un programa de intervención para prevención y tratamiento del absentismo escolar en Primaria
Sánchez Peris, Francesc J; Garfella Esteban, Pedro R; Gargallo López, Bernardo
Se elaboró y aplicó un programa de capacitación para prevenir y tratar el absentismo estudiantes en los niños en edad escolar en la escuela primaria en una ciudad de tamaño medio en España. Hemos tenido éxito en el aumento de la presencia de los estudiantes con ausencias en la escuela y también en la mejora de su autoestima. Este programa se llevó a cabo por los investigadores y ha sido desarrollado por un equipo bien coordinado: la jefatura, los maestros, el pedagogo, el trabajador social y así sucesivamente.
We elaborated and applied a training programme to prevent and treat the students absenteeism in the school children in Primary Level in a middle-sized city in Spain. We succeeded in increasing the presence of the students with absences in the school and also in improving their self-esteem. This programme was conducted by the investigators and was developed by a well-coordinated team: the headship, the teachers, the pedagogue, the social worker and so on.
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Cambio conceptual en la escuela
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4363
Cambio conceptual en la escuela
Cueva, Aurora la
Las estrategias a corto plazo para el cambio conceptual, basado en la generación de un conflicto cognitivo, han tenido éxito en muchos casos. Los llamados concepciones alternativas extendidas y mezclados en diversos campos más allá de las ciencias, tienden a organizarse en más o menos difusas laicos miniteorías, tener componentes en diferentes niveles de especificidad y de la conciencia, y podrán basarse en teorías fuertes marco. Lay teorías difieren de los científicos no sólo en su contenido, sino también en la naturaleza de sus conceptualizaciones, en su metodología e incluso en su epistemología. Aunque los embriones de las teorías científicas pueden ser construidos durante los años escolares básicos, el principal esfuerzo debe ser dirigido hacia la complejización de las teorías de todos los días. Esto exige un ambiente escolar rica, cálida y democrática, centrada en el proyecto de aprendizaje y abierto al mundo exterior.
Short-term strategies for conceptual change, based in the generation of a cognitive conflict, have proved unsuccessful in many cases. So called alternative conceptions extended and mixed in diverse fields beyond the sciences, tend to be organized in more or less diffuse lay mini-theories, have components at different levels of specificity and consciousness, and may be based in strong framework theories. Lay theories differ from scientific ones not only in their content, but also in the nature of their conceptualizations, in their methodology and even in their epistemology. Although the embryos of scientific theories can be constructed during the basic school years, the main effort has to be directed towards the complexification of everyday theories. That calls for a rich, warm and democratic school environment, centered in project-learning and open to the outside world.
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La violencia televisiva como fuente de aprendizaje e imitación para la infancia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4362
La violencia televisiva como fuente de aprendizaje e imitación para la infancia
García Galera, María del Carmen
El propósito de este artículo es determinar cómo la televisión, más específicamente, la violencia en la televisión, afecta el comportamiento de los niños. La televisión desempeña un papel importante en la vida y la socialización de los niños. Como cuestión de hecho, los niños pasan tanto tiempo viendo la televisión ya que escuchar a sus profesores en la escuela. Este artículo de investigación examina la relación entre ver la televisión violenta y la agresividad de los niños. También se presentan como los niños aprenden algunos comportamientos violentos de los contenidos de la televisión e imitar a un personaje de los programas violentos. Se llega a la conclusión de que el sexo, la edad y la condición social son también algunos de los más decisivos varia-bles que influyen en los efectos de la televisión sobre el comportamiento de los individuos.
The purpose of this article is to determine how television, more specifically, violence on television, affects on children's behavior. Television plays a significant role in the lives and socialization of children. As a matter of fact, children spend as much time watching television as they do listening to their teachers in school. This research article examines the relationship between violent television viewing and children's aggressiveness. It also presents how children learn some violent behaviors from the content of television and imitate some character of the violent programs. It concludes that sex, age, and social status are also some of the most decisive varia-bles that influence the effects of television on the individuals behavior.
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2016-10-17T00:00:00Z
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Los proyectos de trabajo una alternativa educativa como modelo de atención a la diversidad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4361
Los proyectos de trabajo una alternativa educativa como modelo de atención a la diversidad
Ojea Rúa, Manuel
Educación para la diversidad ha de basarse necesariamente en una amplia concepción del plan de estudios, que ofrece oportunidades a todos los estudiantes con el fin de colocarlos dentro de la escuela de educación regular. Plan de estudios podría organizarse no sólo centrado en los sujetos, sino que también debe sobresalir de los límites de la tales como los proyectos de trabajo.
En este artículo se muestra una experiencia de enseñanza a través de varios proyectos de trabajo desarrollados en la interacción escuela-familia-comunidad. El trabajo a desarrollar en el marco del modelo de aprendizaje cooperativo con la supervisión y el apoyo del tutor docente y el apoyo de los maestros, así como otros especialistas.
Education for diversity has to be based necessarily on a wide conception of the curriculum, that offers opportunities to all the students in order to place them within the regular education school. Curriculum could be organized not only centered in subjects, but also it must excel the limits of the such as work projects.
This article shows an experience of teaching through several projects of work developed in school-family-community interaction. Work develop under the model of co-operative learning with the supervision and support of the teacher tutor and the teacher support, as well as other specialists.
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2016-10-17T00:00:00Z
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The populist moment in American Education
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4359
The populist moment in American Education
Coons, John E.
Este trabajo desea responder a la pregunta de hasta qué punto las escuelas públicas norteamericanas son realmente públicas. Según el diccionario, el significado de esta palabra es ¿accesible para todos¿. Algunos ejemplos de instituciones públicas serían las bibliotecas, las piscinas, los museos, las carreteras y los colegios. Los niños, sin embargo, están excluidos en Estados Unidos de todos los colegios públicos salvo de aquel que se encuentre más cerca de su casa. Por esta razón, en la práctica, sólo las familias más pudientes tienen posibilidad de elegir entre colegios ¿públicos¿ decidiendo para ello previamente su lugar de residencia; los pobres y los trabajadores de a pie se ven obligados a acudir al colegio más próximo. Esta realidad se está haciendo más patente entre las personas de menores ingresos, lo que ha comenzado a originar un clamor popular que pide tener la posibilidad de inscribir a sus hijos en cualquier colegio. Esta demanda se satisfaría fácilmente a través de sistemas de elección de centro escolar subsidiada por medio de becas del gobierno que fueran aplicables tanto a colegios públicos como privados.
En Estados Unidos todos los colegios privados, salvo unos pocos, son al menos tan accesibles para los pobres como los públicos; en las grandes ciudades, por ejemplo, las familias que se inscriben en colegios católicos que tienen un costo bajo tienden a ser, en su mayoría, de negros no católicos que huyen de las escuelas estatales. Estas familias, además, han descubierto que en colegios confesionales los chicos más desfavorecidos consiguen mejores resultados. Logran también índices mucho más altos de graduación y de asistencia a clase. Paradójicamente, al ser más accesibles a todos, son realmente mucho más ¿públicos¿ que los colegios estatales. Las autoridades públicas en varios estados del Este están facilitando a miles de familias pobres el abandonar la educación pública, financiando su elección de colegios privados que siguen unas normas estatales.
Al mismo tiempo, los colegios públicos están empezando a introducir en serio la elección para los pobres, a través de la nueva organización de los que se llaman ¿charter schools¿, colegios públicos que son autorizados a seguir unas normas especiales que desean expresar un carácter propio. En el artículo se describen diversos sistemas de elección regulada, que cambiarán el sistema educativo hacia un modelo más democrático y abierto a todos. Estos sistemas propuestos protegerían a las familias más desfavorecidas a través de unas específicas estructuras legales que protegerían al pobre de la discriminación en la admisión, subvencionarían su desplazamiento hasta el centro elegido y pondrían en marcha programas de información a los padres sobre los distintos tipos de colegios existentes.
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2016-10-17T00:00:00Z
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La contribución de la educación al desarrollo social
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4358
La contribución de la educación al desarrollo social
Quintana Cabanas, José María
La educación contribuye al desarrollo económico. Sin embargo, el desarrollo ideal es el humano. La educación es uno de los principales factores que intervienen en el desarrollo humano. El desarrollo social de los países tiene que mejorar sus estructuras sociales, políticas y mentales. Estrategias para mejorar el desarrollo social incluyen control de la natalidad, Asistencia Familiar, Promoción de la Mujer, Equidad Social y Promoción de los Derechos Humanos. Ali esto puede lograrse mediante la educación, a través de las ideas democráticas, la innovación y el desarrollo individual de las personas y los grupos sociales.
Education contributes to economic development. However, the ideal development is the Human one. Education is one of the main factors involved in Human Development. The Social Development of the countries has to improve their social, political and mental structures. Strategies to improve social development include Birth Control, Family Assistance, Women Promotion, Social Equality, and Human Rights promotion. Ali this may be achieved by Education, through democratic ideas, innovation, and individual development of people and social groups.
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2016-10-17T00:00:00Z
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Los profesores como constructores de la paz
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4357
Los profesores como constructores de la paz
Ibáñez-Martín, José Antonio
Un análisis de la historia de la más reciente generación puede ser una razón para el optimismo o el pesimismo. Aunque podemos ver muchos datos que muestran la aparición de una cultura de paz, también podemos ver una gran cantidad de problemas que sufren y no violentos, también en las escuelas. Estas dos líneas paralelas explican el interés de la ONU y de la UNESCO para la afirmación de la Cultura de la Paz, en oposición a los viejos hábitos de la violencia.
El artículo comenta sobre algunos documentos internacionales que fomentan los maestros para buscar una cultura de paz, mediante la determinación de los principales objetivos de una educación para la paz, comenzando por la promoción de un sentido de los valores universales y del tipo de comportamientos que apoyan esta nueva cultura . Esta última en el artículo, la consecuencia práctica de estos documentos se estudia con referencia a España y Gran Bretaña, y también para la evaluación de las ideas propuestas en estos países.
En la última parte del artículo las condiciones necesarias para construir una auténtica cultura de la paz, se analizan, en el contexto de una reflexión sobre la base de la dignidad humana. El autor presenta seis estrategias para la acción de los profesores que quieran colaborar en la construcción de una cultura de paz. Concluye mediante unas reflexiones sobre la relación entre la verdad, la libertad y el diálogo, manteniendo que la búsqueda de la verdad del ser humano en el ámbito educativo dar lugar a un diálogo positivo con los jóvenes, tan lejos de la violencia como de un total desinterés en el futuro de las generaciones más jóvenes.
An analysis of the history of the most recent generation can be a reason for optimism or for pessimism. Although we can see many facts that show the emergence of a culture of peace, we can also see a lot of suffering and violent problems, also in schools. These two parallel lines explain the interest of both the UN and UNESCO for affirming the Culture of Peace, as opposed to the old habits of violence.
The article comments on some International documents that encourage teachers to look for a culture of peace, by determining the main aims of an education for peace, beginning with the promotion of a sense of universal values and of the type of behaviours that support this new culture. Latter in the article, the practical implication of these documents is studied with reference to Spain and Great Britain, and also to the evaluation of the ideas proposed in these countries.
In the latest part of the article the necessary conditions to build an authentic culture of peace, are analyzed, in the context of a reflection on the basis of human dignity. The author presents six strategies for the action of teachers who want to collaborate in the building of a culture of peace. He concludes by making some remarks about the relationship among truth, freedom and dialogue, maintaining that the search for the truth of the human being in the educational domain give rise to a positive dialogue with young people, as far from violence as from a total disinterest in the future of the younger generations.
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2016-10-17T00:00:00Z
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Los centros escolares como comunidades Revisando la colegialidad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4356
Los centros escolares como comunidades Revisando la colegialidad
Bolívar Botía, Antonio
El artículo revisa críticamente la propuesta de dar forma a los centros escolares como comunidades. A partir de la literatura internacional y de lo que ha ocurrido en el contexto español, especialmente los análisis de las ambivalencias y tensiones ideológicas que resultan de fomentar una relación de miembros de la escuela y la colaboración entre los maestros. En consecuencia se propone un reconcep - descontextualización de la colaboración, así como una guía para el trabajo futuro.
The paper critically revises the proposal of shaping school centres as communities. Starting from international literature and from what has happened in the Spanish context, it especially analyzes the ambivalences and ideological tensions that result from fostering a relationship of school membership and collaboration among teachers. It consequently proposes a reconcep-tualization of collaboration as well as a guideline for future work.
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¿Es posible una continuidad entre hombre y sociedad? Una lectura desde Ortega y Gasset
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4355
¿Es posible una continuidad entre hombre y sociedad? Una lectura desde Ortega y Gasset
Suaréz Noriega, Guillermo; Naval Durán, Concepción
Nuestro interés en la consideración de las obras de Ortega y Gasset es reconsiderar la relación entre el ser humano y la sociedad. Esta perspectiva nos ayuda a trascender las diferencias políticas, culturales y sociales. El documento consta de dos partes: La primera trata sobre la relación entre el su personal circumstances, y el segundo trata de las costumbres sociales (USOS) que rigen las relaciones interpersonales (Convivencia) y relaciones impersonales de la sociedad.
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La evaluación de la formación en las organizaciones situación y perspectiva
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4354
La evaluación de la formación en las organizaciones situación y perspectiva
Pineda Herrero, Pilar
La formación es una de las principales estrategias que las organizaciones tienen para lograr sus objetivos. En las últimas décadas en España se ha producido un gran aumento de la inversión en la formación, procedente del privado y del sector público. Sin embargo, este aumento de la inversión no ha sido seguido por un con-trol de la calidad o de training impacto en las organizaciones.
Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre ¿Cómo las organizaciones evalúan training's, con el fin de identificar las organizaciones aplican el proceso de evalua-ción y para detectar la cultura de la evaluación que está detrás. El objetivo de la investigación es, después de la descripción de la situación de la evaluación training's en el contexto español, para proponer estrategias que ayuden a mejorar esta realidad y aumentar la calidad de la formación.
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Criterios para la elaboración de un currículum intercultural en Melilla un estudio multimétodo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4353
Criterios para la elaboración de un currículum intercultural en Melilla un estudio multimétodo
Arroyo González, Rosario
This article tries to illustrate, through an investigation, the methodological possibilities of the complementary education (both, from quantitative and qualitative perspectives) applied to a multicultural context. The investigation presented in this article was carrid out in the multicultural context of the town of Melilla. The author aims to lay the foundations of the design of an Islamic-occidental intercultural curriculum based on the common values of the two cultures. It is also a main purpose of the article to present the design of this investigation, putting the emphasis on the objectives, hypothesis, variables, procedures and techniques of control (triangulation and saturation). Finally, the author presents the synthesis of the most interesting results
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-17T12:06:50Z
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Interculturalismo en Europa el referente de las segundas generaciones españolas en Francia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4352
Interculturalismo en Europa el referente de las segundas generaciones españolas en Francia
Olveira Olveira, María Esther; Santos Rego, Miguel Anxo
With this article, our intention is to contribute towards a better knowledge and analysis of the educational, social and cul-tural problems of descendants of Spanish emigrants in France -at such a crucial time as the present- in which the European Union is growing fast.
In the article we examine the evolution of interculturalism and establish a number of connections with the civil society. We emphasize the presence of our (Galician) emigration in the French society and deri-ve possible means of socio-educational intervention, highlighting the value and use of the proposals, which particularly cen-tre their attention on these second generation emigrants.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-17T12:04:43Z
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Claves antropológicas de la educación personalizada y el Homo Gaudens como modelo de hombre
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4345
Claves antropológicas de la educación personalizada y el Homo Gaudens como modelo de hombre
Martín Rincón, Estanislao
Personalized Education is not a method of education or teaching, but a way of understanding education regarding the personal condition of man. Personalized Education in Spain has been built on a well defined image of man -that of the Christian philosophy- and follows a model of man that Victor García Hoz defines as homo gaudens, the man of joy. This image of man defines man as a corporeal-spiritual creature placed in the world as a person to be happy. The basic characteristics that distinguish the homo gaudens are: universality, reality vocation and optimism.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-14T11:33:04Z
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Didáctica del currículum a las estrategias de aprendizaje
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4342
Didáctica del currículum a las estrategias de aprendizaje
Mallart i Navarra, Joan
The main issue we have analyzed in this paper is about the actual content of Didactics and its relationship with the concept of Curriculum, more related to the Anglo-Saxon tradition. We have shown how important both Didactics and Curriculum are in the teaching and learning process.
First we have presented the Nordic approach with the participation of several English and American authors. Later on we have analyzed more than 25 studies of General Didactics published in Spanish from 1985 to 1998. This section is focused on the descriptors of Didactics, Curriculum, Methods and Strategies. From our analysis we have concluded how even all of them take care about Curriculum only a few part gives importance to methodology and learning strategies.
In the last part we have included some suggestions about the most important contents for teaching in the 21st century based on Spanish and international researches (UNESCO, OCDE, European Community). As a conclusion, we would like to emphasize the idea of how Curriculum and Didactics must take care about the educational contents and also the learning strategies.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-07T15:43:45Z
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Estrategias didácticas activas y reformas educativas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4341
Estrategias didácticas activas y reformas educativas
Rodríguez Diéguez, José Luis
he author studies the movement of the active school in Spain. He analyzes its importance in all the educational reforms of the 20th century.
The active strategies are a topic of great significance in the Spanish educational reforms from 1920. These active strategies are still pursued with great interest.
The conclusion is easy. The educational reforms have not been successful. They have not achieved their explicit aims.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-07T15:42:02Z
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Estrategias didácticas orientadas al aprendizaje
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4340
Estrategias didácticas orientadas al aprendizaje
Zabalza Beraza, Miguel A.
This article stresses the need of moving teaching strategies from curricular contents to one more learning-based approach. One of the main challenges teachers have to assume in the current conditions of schooling is just to become supporters of the student's processes of learning.
Starting from the meaning of the learning-based teaching as a general referent for didactics, nine factors influencing the learning processes are analysed: personal abilities, practice, task perception of learners, expectations, attribution, attention, context conditions, choral learning and feed-back. The first belong to the cognitive level and the last three to the social context of learning processes. All of them offer important knowledge for teachers to be the central resource for improving learning.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-07T15:40:36Z
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Estrategias didácticas para adquirir conocimientos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4339
Estrategias didácticas para adquirir conocimientos
Tejada Fernández, José
This article is about how to achieve knowledge using didactic strategies. It is organized in two main issues of content. First preliminary views, where we can distinguish several types of knowledge and its acquisition process. In this part we have also added a brief conceptualization about didactic strategies. Later on, some didactic strategies to acquire knowledge are presented. They are organized taking in account who mainly plays the action (teacher, student and group).
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-07T15:39:05Z
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Estrategias didácticas para la adquisición de valores
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Estrategias didácticas para la adquisición de valores
Tort Raventos, Lluís
Educating in values is always essential, but finding the strategies that are needed to acquire this education is nowadays fundamental. Humans with education should grow as a person: the more knowledge they acquire to become more person, the more educational values will be achieved. However, in the opposite way, all the knowledge that does not help them to grow as a person would become a contravalue.
It is important to acquire right habits and values. Growing can be only conceived as a capacity of constant adaptation to the changing world that we are living in, and, of course, in the evaluation of habits and values.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-07T15:37:22Z
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Estrategias creativas para la educación emocional
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4337
Estrategias creativas para la educación emocional
Torre de la Torre, Saturnino de la
Emotional education is an outstanding place of the actual culture and social needs. Technology, emotion and change are three conceptual keys of our society of information. These are the theoretical referents of this report. From here emphasize emotional view as value to educate. The main goal of the paper is the research done in the outstanding of the emotional dimension (feeling), next to the perception, think, applied, persistence and social understanding as inclination of basic needs for both the students and adults interior life. We delimitate the concept and reach of the emotional education establishing some finalities, we suggest contents and describe concrete strategies such as the ORA process, the cinema, the questioning, the music in order to teacher take it to the practice.
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2016-10-07T00:00:00Z
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Estrategias didácticas para el desarrollo de procedimientos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4336
Estrategias didácticas para el desarrollo de procedimientos
Rajadell i Puiggròs, Núria
A general review on didactic strategies that help to the development of procedures comprised in the didactic dimension called 'how to do 'is herein discussed. The different phases included in this dimension, from a simple application to the metacognition, are analyzed as well. Additionally, several data are furnished to the terminological confusion that embraces this dimension and that has grouped or widely separated the most significant authors nowadays. Concepts, such as capacity, cleverness, handiness, strategy or methodology are often intermingled in an unjustified way, and thus, the intention to clarify their main similarities and differences is also done.
Those aspects that favour or difficult teaching and learning of procedures and the phases by which they go by are also discussed. The importance of its evaluation and those variables that we cannot forgotten, from that moment when a procedure is got into until to achieve its automatism are furthermore specially mentioned, taking into account the incidence of personal aspects of teachers and, specifically, of students.
Finally, several proposals are offered in order to classify the procedures differentiating three wide groups called as methodological contents, cognitive skills and psychomotor abilities. From each of them, the basic characteristics as well as the most interesting strategies are presented, analysing all that proposals made by the most relevant authors in this subject, from Kirby (1984) up to Monereo (1998).
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Teoría del caos y educación (Acerca de la reconceptualización del saber educativo)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4239
Teoría del caos y educación (Acerca de la reconceptualización del saber educativo)
Colom Cañellas, Antonio Juan
After carrying out a critical analysis of the role of science in modernism which is based on order and specialization, the chaos theory and its more fundamental principles are re-examined by pointing out the importance of this theory for the understanding of complex systems that are non-lineal and unpredictable. With this in mind, similar characteristics are established in educational systems; thus we sense the need for the integration of the chaos theory in educational science. Next there is a rethinking of the possible applications of this theory in the areas of personal development, curriculum, learning processes, and administration within the field education, etc. This work concludes with the establishing of the basis for a theory of education that attempts to integrate all the contributions provided by the chaos theory.
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El desarrollo profesional de los profesores de ciencias naturales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4238
El desarrollo profesional de los profesores de ciencias naturales
Sauleda Parés, N; Martínez Ruiz, Mª A; Villar Angulo, Luis Miguel
Se sopesa en este sondeo las percepciones de 236 profesores de CC. NN. de todas las comunidades sobre la formación permanente recibida. Los autores han reflexionado sobre la formación permanente ontológicamente constituida por nueve ocho organizadores lógico-formativos y 40 temas educativos que se ha especificado en un Cuestionario de Heteroformación de 293 cuestiones. Se ha especulado sobre 166 subhipótesis, que se redujeron a 14 verificadas. Al final se hacen recomendaciones sobre las perspectivas de la formación permanente en el área de CC. NN.
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Aportaciones de las Teorías de la Organización al nuevo movimiento teórico-práctico de Mejora de la Eficacia Escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4237
Aportaciones de las Teorías de la Organización al nuevo movimiento teórico-práctico de Mejora de la Eficacia Escolar
Pérez Albo, María José; Barrio Hernández, Raquel; Muñoz-Repiso Izaguirre, Mercedes; Hernández Rincón, María; Murillo Torrecilla, Francisco Javier; Brioso Valcárcel, María José
Nowadays, the first steps to develop a new theoretical-practical movement are being taken. This movement, called Effective School Improvement (ESI), is the result of linking both School Effectiveness (SE) and School Improvement (SI) approaches. A possible strategy for that development is to analyse the contributions of the Organisational theories. In this sense, the present paper examines the contributions made by the Organisational theories to the above mentioned movement. Therefore, the influences of the different Organisational theories in SE, SI and ESI are analysed. This paper concludes with different contributions, which have arisen from this previous analysis, for the development of the ESI paradigm.
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Posibilidades y límites político-educativos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4236
Posibilidades y límites político-educativos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
Álvarez Castillo, José Luis
La sociedad de la información, que está basada en la revolución tecnológica, es un hecho. Las tecnologías de la información y la comunicación impregnan también el universo de la educación —no sólo los ámbitos del comercio y del ocio—, y su virtualidad instrumental no está siendo ni debe ser ignorada por la política educativa.
El objetivo del artículo es el de establecer los beneficios y límites de estos recursos en ámbitos educativos desde un enfoque político.
La informática y las telecomunicaciones se han puesto fundamentalmente al servicio de un modelo de mercado, pero, alternativamente, poseen también la potencialidad de ayudar a construir relaciones democráticas e igualitarias en los contextos sociales en los que surgen y se desarrollan. Se argumenta que los entornos de educación representan ámbitos adecuados de facilitación de la implicación ciudadana en la sociedad de la información desde un modelo moral.
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El valor educativo de las identidades colectivas: cultura y nación en la formación del individuo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4235
El valor educativo de las identidades colectivas: cultura y nación en la formación del individuo
Reyero García, David
El artículo analiza las contribuciones que se pueden hacer a la discusión sobre el valor de las identidades colectivas desde la reflexión pedagógica. Tradicionalmente este asunto se aborda solamente desde el punto de vista político o filosófico. Defendemos aquí que desde la educación podemos proponer algunas ideas que nos ayuden a identificar los criterios que favorecen el desarrollo personal desde las formas concretas para vivir la identidad colectiva como la idea de la nación y la idea de la cultura. El propósito es encontrar criterios educativos para vivir la pertenencia a un grupo humano de tal manera que éste se convierta en una comunidad moral y en parte importante para su desarrollo y no, como sucede tan a menudo, en un elemento totalitario y sectario.
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Los contenidos sociopersonales en los libros de texto del conocimiento del medio - primer ciclo de primaria-
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4234
Los contenidos sociopersonales en los libros de texto del conocimiento del medio - primer ciclo de primaria-
López Atxurra, Rafael; Coba Collado, Mª Ángeles de la
Este artículo aborda el estudio de la educación sociopersonal en los libros de texto del Conocimiento del Medio en la educación primaria. Los contenidos de dieciocho libros de texto han sido analizados y ordenados en tres categorías:
1) ámbito personal (autconocimiento y autonomía)
2) ámbito interpersonal (conocimiento de grupos sociales de referencia —familia, escuela, amigos, grupos profesionales, comunidad local, medios de comunicación— y valores interpersonales —responsabilidad, participación, trato social y diversidad—)
3) ámbito de relación del ser humano con el medio natural y los otros seres vivos. Estos contenidos han sido utilizados como categorías de análisis a fin de conocer la frecuencia de su uso en los libros de texto. Los resultados muestran que la presencia de contenidos relacionados con la educación personal y social en los libros de texto es bastante desigual. La descripción de los grupos sociales es bastante alta en comparación con la baja presencia de valores personales e interpersonales.
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2016-09-28T00:00:00Z
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Estrategias para la solución de conflictos en el aula
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4233
Estrategias para la solución de conflictos en el aula
Pérez Pérez, Cruz
La existencia de conflictos en las aulas constituye un fenómeno habitual propio de todo Sistema Educativo Formal. Las situaciones no tienen porqué llegar a ser negativas, pues los conflictos, si se abordan adecuadamente y se les da una solución satisfactoria, adquieren una gran potencial educativo y sirven para fortalecer las relaciones entre las personas.
Pero hay que tener en cuenta que con la ampliación de la escolaridad obligatoria a la etapa catorce-dieciséis años, se han multiplicado el número de conflictos en las aulas y la gravedad de los mismos. Por ello es necesario afrontar la nueva situación empleando las técnicas y estrategias más adecuadas. En este artículo se proponen algunas de ellas: organización en el aula, clima de participación democrática, asambleas de aula, aprendizaje de normas, mediación y negociación, autoestima de los alumnos, control y manejo de la agresividad y planes individuales de trabajo.
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2016-09-28T00:00:00Z
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Los contenidos curriculares
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4231
Los contenidos curriculares
Maris Vázquez, Sheila
This paper discusses the origin and the philosophical assumptions of the Spanish reform typology of contents, assumed by Argentine educational transformation in the 90s. It tries to show that the theses of social constructivism -rooted in Kantian idealism- and of psychological formalism, are still in force. The criterion of selection of curricular contents -social significance- is also discussed, attempting to show that the basic principles assumed by this criterion lead to relativization of pedagogical statements. The need to approach curricular theory from a metaphysical and anthropological foundation is proposed.
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Efectos de un programa de entrenamiento en estrategias de aprendizaje
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4230
Efectos de un programa de entrenamiento en estrategias de aprendizaje
Martínez Arias, María del Rosario; Beltrán Llera, Jesús; Fernández Martín, María Poveda
This article shows a Training Program on Processing Strategies, following Beltran«s work on learning processes, strategies and techniques (1993,1996, 1997,1998). In this investigation the learning strategies (SO, SE, OE, SOE) were simultaneously applied to first-year secondary school students of social and natural sciences.
The evaluation model was almost experimental, with a non-equivalent group control. The results were evaluated before and after the treatment. The data analysis was based on an ANCOVA, with the following variables: the treatment (experimental -learning strategies- and control) as inter-subject variable; the postest results as dependant variables and the pretest test variables, as covariant.
The results of this research show that the treatments that included the three processing strategies (SOE) were more effective than those with only two simultaneous strategies (SE, SO, OE), both with regard to the control group of the several investigation variables and the two mentioned areas.
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2016-09-27T00:00:00Z
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Eficacia de las técnicas de síntesis en la comprensión y recuerdo de textos académicos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4229
Eficacia de las técnicas de síntesis en la comprensión y recuerdo de textos académicos
Montanero, Manuel; Blázquez, Florentino
En este artículo se analiza la eficacia de varias técnicas de síntesis de la información, habitualmente dirigidas a comprender y recordar textos expositivos. Los datos obtenidos a partir de una muestra de estudiantes de Secundaria, Bachillerato y Universidad muestran una mayor utilización de estas técnicas cuanto mayor es el nivel académico. Además los sujeto que emplearon espontáneamente técnicas que incorporan más elementos gráficos (como los cuadros o los diagramas de flechas) para estudiar un textos de Ciencias Sociales obtuvieron mejores resultados en una prueba de comprensión. No obstante, dicha ventajas parecen depender del el uso estratégico que los sujetos hacen de las mismas, en función, entre otras condiciones, de la estructura retórica del texto.
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La contrariedad complementaria entre las culturas de Europa, de África y de Asia, en la base de América
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4228
La contrariedad complementaria entre las culturas de Europa, de África y de Asia, en la base de América
Beck, Heinrich
The cultural being of the human person and the specific cultures are related as the whole and the part. There is a complementary and contrary opposition among all the cultures, being necessary to look for its active integration. The paper studies the relationship between culture and nature in order to know if there is a global dynamic of sense that could be the basis of interculturality, analyzing the constitutive elements of each of the main world cultures.
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La tradicional sociología de la ciencia en el discurso pedagógico actual: valoración de algunas cuestiones pedagógicas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4227
La tradicional sociología de la ciencia en el discurso pedagógico actual: valoración de algunas cuestiones pedagógicas
Sánchez Valle, Ignacio
En este trabajo se analiza la tradicional sociología de la ciencia a partir de la sociología del conocimiento de Karl Mannheim. Se presenta el programa de Robert Merton como el artífice de la sociología de la ciencia y se presenta a Kuhn como el autor que pone las bases para que se inaugure un nuevo paradigma en la sociología de la ciencia.
Se defiende en este artículo que la obra de Kuhn en su conjunto, es el marco para la aparición de los programas actuales sobre sociología de la ciencia que se conocen bajo la expresión “sociologías del conocimiento científico”. Finalmente, se valoran algunas cuestiones pedagógicas tomando como base aspectos no obsoletos de la tradicional sociología de la ciencia de Merton. Se pone de manifiesto que la pedagogía ha seguido, en cuestiones de sociología de la ciencia, los mismos patrones que las demás ciencias sociales. Se ponen de relieve algunos logros y avances que ha experimentado recientemente la pedagogía.
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Los sistemas de Formación Profesional europeos a examen: desafíos, innovaciones y perspectivas de cambio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4226
Los sistemas de Formación Profesional europeos a examen: desafíos, innovaciones y perspectivas de cambio
Martínez, María Jesús
Este artículo escruta las principales innovaciones y reformas educativas que han tenido lugar acerca de los sistemas de Formación Profesional y técnica europeos. Tres son las agrupaciones reconocidas a fin de estructurar este estudio, cada una de las cuales acreditan coincidencias en sus rasgos idiosincrásicos: los sistemas de formación profesional técnica (en el Sur de Europa y los Países Escandinavos), los sistemas mixtos o duales de formación profesional (en Alemania, Holanda y Austria) y los países donde prevalecen los sistemas post-ocupacionales (Gran Bretaña e Irlanda).
A partir de estos tres grupos, se han estudiado algunos ítems utilizando la perspectiva comparada, como son la tipología de centros de los sistemas post-obligatorios de formación profesional; el plan de estudios, especialización y curriculum; la evaluación y la certificación. Buena parte de las conclusiones desembocan en la consolidación de una idea de la dimensión europea de la Formación Profesional.
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Distinción mente y realidad: una tarea de toma de perspectiva conceptual en una población especial
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4225
Distinción mente y realidad: una tarea de toma de perspectiva conceptual en una población especial
Cabrerizo Fernández, Pilar; Fernández de Vega, Teresa; Lozano Guerra, Isabel; Núñez del Río, Mª Cristina
Los niños deben distinguir entre su propio conocimiento o interpretación subjetiva de un hecho y la realidad objetiva.
Este estudio, situado en el marco de referencia definido como "toma de perspectiva conceptual", analiza la habilidad de los niños deficientes psíquicos para diferenciar entre la experiencia sensorial "ver" y el estado mental "conocer" derivado de esa experiencia sensorial, debiendo inferir el estado mental de conocimiento de otra persona.
Los resultados sugieren que la percepción de la misma información visual puede ser interpretada de diferentes maneras y se dan patrones de respuesta específicos en esta población especial. Por otra parte, esta capacidad es adquirida más tardiamente por estos sujetos que por la población normal y aparece como una variable independiente de la edad mental.
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Ortega y la educación: Perfiles de una trayectoria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4223
Ortega y la educación: Perfiles de una trayectoria
Casado, Ángel
El artículo presenta una breve exposición de la compleja relación entre educación y cultura en la obra de Ortega y Gasset analizando la evolución de su pensamiento educativo, muy relacionado con su trayectoria vital, dentro del contexto español. Trata de ofrecer una revisión de los elementos esenciales de dicho proceso, considerando sus distintos períodos y conectándolos siempre con sus posiciones y sus cambios respecto a sus ideas filosóficas, teniendo en cuenta su propia «circunstancia».
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El pensamiento pedagógico de Miguel de Unamuno
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4222
El pensamiento pedagógico de Miguel de Unamuno
Ladrón de Guevara López de Arbina, Ernesto
Aspectos fundamentales relacionados con el hecho educativo como la educación religiosa, el papel del Estado en la educación, las lenguas vernáculas -el euskera en el País Vasco-, la formación humanística, la historia como fuente de formación, la formación de los maestros, entre otros, son tratados en la voluminosa y profunda obra de Unamuno. Se evidencia así la gran preocupación de Unamuno por el desarrollo de la persona en su vertiente individual y social, como vía para una regeneración social y como forma de humanización de los ciudadanos y perfeccionamiento de los mecanismos del funcionamiento del cuerpo social. La inquietud de Unamuno por la educación humanística hizo que éste fuera muy incisivo en sus críticas a los excesos del pedagogismo y del positivismo científico.
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2016-09-27T00:00:00Z
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La pedagogía culturalista de Juan Tusquets (1901-1998)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4221
La pedagogía culturalista de Juan Tusquets (1901-1998)
Vilanou Torrano, Conrad
En este artículo se presenta el pensamiento pedagógico del profesor Juan Tusquets (1901-1998), catedrático de Pedagogía General de la Universidad de Barcelona (1957-1970). Formado en la filosofía neoescolástica de la Universidad de Lovaina y fiel a la tradición católica, Tusquets desarrolló una pedagogía culturalista que recurriendo al empleo de los métodos de la Pedagogía Comparada desea estudiar los diversos problemas a fin de encontrar posibles soluciones. A su entender, la educación se encuentra sumida en una profunda crisis que es causa -y a la vez efecto- de una crisis que afecta a la cultura contemporánea. Su pedagogía culturalista -que recuerda los planteamientos de Spranger- opta por una actitud de apertura moderada que, respetando la historia, ha de sintonizar con los aires renovadores del Concilio Vaticano II.
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El profesorado de universidad del tercer milenio. El nuevo horizonte de sus funciones y responsabilidades
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4220
El profesorado de universidad del tercer milenio. El nuevo horizonte de sus funciones y responsabilidades
Ibáñez-Martín, José Antonio
La Universidad se enfrenta hoy ante unas nuevas circunstancias sociales, que obligan a replantearse el marco teórico básico de las funciones y responder de sus profesorado.
El artículo se estructura en cuatro partes. Primero se señalan algunas peculiaridades que definen a los estudiantes universitarios de nuestros días. Luego se presentan los requerimientos que recibe la Universidad desde diversas instancias sociales, con unas nuevas exigencias de rendición de cuentas, no siempre igualmente razonables. En tercer lugar se proponen algunos rasgos de la mentalidad actual, que influyen en el autoconcepto que tienen los profesores de su misión universitaria. Finalmente se realiza una propuesta sobre las responsabilidades de compromiso, de investigación, de integración y de enseñanza, que deben promoverse en los profesores universitarios que deseen un ejercicio lúcido de su profesión.
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Enseñanza privada, enseñanza pública y movilidad social
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4219
Enseñanza privada, enseñanza pública y movilidad social
Gobernado Arribas, Rafael
Una forma de medir la eficacia del tipo de enseñanza es la movilidad social que provoca en el alumnado. La proporción de herencia social es la misma en los dos tipos de enseñanza considerados: la pública y la privada. Hay una diferencia interesante: los alumnos de estrato inferior que asistieron a centros privados tienen más probabilidades de ascenso social que los de centros públicos. Se han propuesto cuatro explicaciones a esa diferencia:
Los centros privados consiguen independizar más a sus alumnos del origen social; la mayor heterogeneidad social de la enseñanza privada; eI capital relacional acumulado y, por último, la cultura organizacional de los centros privados que orienta más a continuar los estudios que los centros públicos.
Para medir la movilidad social según el tipo de enseñanza y revalidar las cuatro hipótesis anteriores se ha utilizado la Encuesta de Calidad de Vida en el Trabajo de1999, realizada por el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.
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El saber hacer pedagógico desde la categoría antropológica de la gramaticalidad
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El saber hacer pedagógico desde la categoría antropológica de la gramaticalidad
López Herrerías, José Ángel
El planteamiento pedagógico y el hacer educativo se conciben como actividades válidas para el per-feccionamiento humano, concebido como una constante re-di-señación psico-cultural. En estos tiempos de las dominancias de los entornos y de los signos fuerte y permanentemente comunicados, la concomitante debilitación del «yo», («aprender a ser», Informe Delors, 1996), requiere una propuesta pedagógica valiosa para los objetivos perseguidos: potenciar los niveles de autonomía y de emancipación personal.
La visión del humano como ser gramático, ser de comunicación y de lenguaje ayuda a planificar el per-feccionamiento educativo como un proceso de lectura, interpretación y crítica de la psico-cultura establecida. Lo intercomunicado en los grupos humanos no es un añadido superficial a lo que previamente somos. Más bien somos aquello que realimentamos en los constantes circuitos de comunicación. Que esos circuitos sean psico-culturalmente más competentes para lograr personas, grupos y comunidades más autónomas y emancipadas dependerá de potenciar la comprensión y experiencia de la realidad personal como una bio-grafía gramaticalizada, hollada y expresada, en los circuitos comunicacionales de toda experiencia.
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Formación estética y acometividad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4217
Formación estética y acometividad
Peiró i Gregori, Salvador
Se trata de un trabajo bifronte. Por una parte pretende señalar el sentido que debe tener la estética para la educación fundamental; por otro lado, en la doble perspectiva del origen lingüístico de la educación en convergencia con el análisis terminológico del mundo de las formas, para tomar la subjetividad humana, señala los efectos negativos. Luego apunta el sentido de educar en lo estético para tener las debidas formas. En el entramado de la composición refiere objetivos, procedimientos y recursos para educar lo artístico y lo estético. Finalmente propone la aplicación del criterio interdisciplinar para efectuar una integración del pulchrum en el currículo.
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Orígenes y evolución del concepto de educación no formal
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Orígenes y evolución del concepto de educación no formal
Pastor Homs, María Inmaculada
A partir de las primeras publicaciones de los años sesenta acerca de la sociedad desescolarizada, la crisis del sistema educativo, el nuevo concepto de educación permanente y la necesidad de actividades educativas fuera del marco escolar para el nuevo concepto de desarrollo social que se estaba gestando y, especialmente, a partir de los artículos y libros publicados en la década de los setenta por autores norteamericanos como Philip H. Coombs, Roy Prossser, Manzoor Ahmed, Cole Brembeck, Roland Paulston y otros, el concepto y el término de educación no formal comienza a ser utilizado con fuerza en el mundo educativo. Hoy en día hay un consenso internacional acerca de la necesidad, importancia y definición de la educación no formal, pero el proceso para llegar a tal estado de cosas fue largo y, a menudo, difícil. En este artículo tratamos de analizar cronológicamente y descubrir los acontecimientos y debates más relevantes a lo largo del mismo.
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El otro como punto de referencia para la educación en Europa
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El otro como punto de referencia para la educación en Europa
Wulf, Christoph
En Europa la educación se tiene que convertir en una responsabilidad intercultural que considere las similitudes y diferencias entre las diferentes culturas. Cada cultura es una diversidad profunda. Por eso es importante fortalecer eso que es "otro" y apoyar la particularidades de cada cultura dada. Aceptar las diferencias es condición para crear una conciencia intercultural.
El otro es un espejo en el cual vemos, descubrimos y nos investigamos a nosotros mismos. Él es la contraparte de lo que se considera como propio. En los acercamientos miméticos lo foráneo se pinta dentro de la lógica y dinámica del mundo imaginario propio y, por lo tanto, se transforma, pero no en una mismidad, sino en una mezcla. Las energías miméticas son tales que una representación no es nunca la mera copia de un original, sino algo diferente, la creación de un mundo nuevo. Así, la representación mimética hace posible que no se fije o incorpore lo foráneo, sino que se mantenga en su ambivalencia, como algo a la vez familiar y desconocido. La relación mimética deviene así en algo histórico y determinado según contextos y tiempos particulares. Por eso, para ver al otro desde otro punto de vista, se tiene que desarrollar un pensamiento heterológico que no lo aplaste con conceptos generales. En ese sentido, las ciencias humanas deben comprender métodos de objetivación, así como métodos reflexivos y autorreferenciales.
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Las disputas entre paradigmas en la investigación educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4212
Las disputas entre paradigmas en la investigación educativa
Martínez Rizo, Felipe
La existencia de los acercamientos a la investigación social y educativa llamados cuantitativos y cualitativos tiene una larga historia; en algunos momentos ha dado lugar a polémicas tan fuertes que, en los años 80, llegaron a conocerse con la expresión de “guerras entre paradigmas”.
La tesis central de este artículo es que el sustento filosófico de las posturas más radicales en este terreno es endeble, e incluye confusiones básicas de cuestiones ontológicas, epistemológicas y axiológicas, además de las propiamente metodológicas. El trabajo pretende aclarar esas dimensiones de la cuestión, mostrando que en realidad hay un sustento sólido para un amplio consenso en el terreno metodológico.
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Las actitudes en la reforma: Un aspecto de la educación emocional
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4211
Las actitudes en la reforma: Un aspecto de la educación emocional
Asensio Aguilera, José María
La actual ley de educación en España (L.O.G.S.E.) considera a las actitudes como unos contenidos curriculares que deben de enseñarse en la escuela. Sin embargo ni la promoción de las actitudes ni su evaluación son tareas fáciles para el educador. Ello se debe, sobre todo, al hecho de que el término “actitud” adolece de la necesaria claridad conceptual.
En nuestra opinión, las disposiciones actitudinales se corresponden con determinados estados afectivos que predisponen a los individuos a actuar en el sentido que dichos estados prescriben. De este modo, la formación de las actitudes puede considerarse como un aspecto de la educación emocional que los profesores deben promover con independencia de si pertenecen a una u otra área de conocimiento.
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2002-09-26T00:00:00Z
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Counseling y VIH/SIDA: Consecuencias teóricas de un estudio empírico
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Counseling y VIH/SIDA: Consecuencias teóricas de un estudio empírico
Gordillo Álvarez-Valdés, M. Victoria
Este trabajo surge a consecuencia de una investigación empírica en la que se analizó la relación entre variables psicosociales y adherencia al tratamiento antirretroviral en pacientes VIH positivos. Dado que los datos empíricos han sido ya presentados en otras publicaciones, lo que ahora se pretende es deducir algunas consecuencias teóricas que tengan aplicaciones prácticas, partiendo de los datos empíricos y de la bibliografía consultada.
Los temas que se discuten son cuatro: el concepto de counseling en el ámbito clínico, las necesarias condiciones para que se de un cambio de conducta, la mejora de la relación médico-enfermo y la interrelación entre mente y cuerpo. Todos ellos son temas que hoy se abordan en publicaciones científicas médicas pero que, posiblemente, requieran un replanteamiento y un acercamiento al ámbito de las ciencias humanas.
La conclusión final sugiere la necesidad de tener en cuenta estos aspectos por su repercusión no sólo en un mejor cumplimiento del tratamiento, sino también en la mejora de la calidad de vida del paciente.
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Estrategias psicopedagógicas orientadas a la motivación docente: Revisión de un problema
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4209
Estrategias psicopedagógicas orientadas a la motivación docente: Revisión de un problema
Sureda García, Inmaculada
Este artículo analiza los mecanismos por los que se desarrolla el malestar docente, generando la ansiedad de quien se siente amenazado sin poder evitar el riesgo que el día a día implica su profesión. Se proponen estrategias tanto preventivas como terapéuticas, que invitan a reflexionar a quienes tienen responsabilidades políticas, académicas, de formación del profesorado.
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2016-09-26T00:00:00Z
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La formación laboral en la Europa comunitaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4208
La formación laboral en la Europa comunitaria
Fernández-Salinero Miguel, Carolina
El desarrollo de la formación laboral es una de las metas fundamentales de la actual Unión Europea. Pero ¿a qué nos estamos refiriendo con formación laboral? Realmente su significado se aproxima a la optimización de conocimientos, habilidades y actitudes para mejorar la actividad en el trabajo y la calidad de vida de los ciudadanos europeos. En este sentido, los Tratados Europeos (Maastricht, Amsterdan, Niza), las acciones sociales y las orientaciones del empleo se dirigen a encontrar alternativas formativas para diferentes tipos de personas.
Como solución a todo ello, descubrimos los programas europeos de formación inicial y continua, los cuales son analizados en función de ocho variables: Necesidades, objetivos, colectivo de referencia, metodología, profesorado, tipo de acciones, tiempo necesario y evaluación. En este momento, no obstante, es posible resituar toda la actividad formativa comunitaria en torno a tres ejes programáticos, como son, Sócrates (formación inicial), Leonardo da Vinci (continua) e Investigación y Desarrollo (tecnológica).
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Inferencias profundas en la comprensión del texto expositivo
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Inferencias profundas en la comprensión del texto expositivo
Montanero Fernández, Manuel
En este trabajo se analiza la actividad inferencial que caracteriza la comprensión profunda de los textos expositivos, en función de tres criterios básicos: el grado de explicitación en el texto de la información inferida, el grado de complejidad de las operaciones cognitivas necesarias y el papel que desempeñan dichas operaciones en el proceso estratégico de la comprensión. En este marco, se argumenta la posibilidad de distinguir entre dos tipos de inferencias elaborativas, “situacionales” y “profundas”, y se aportan algunas líneas de intervención educativa para potenciar su eficacia en alumnos de Secundaria.
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Discriminación de habilidades metalingüísticas segmentarias sobre el español hablado
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4206
Discriminación de habilidades metalingüísticas segmentarias sobre el español hablado
Fernández Cano, Antonio; Machuca Aceituno, Mariano; Lorite García, F Javier
El presente estudio trata de verificar el comportamiento de un conjunto de 27 variables metalingüísticas en una muestra de 80 buenos y pobres lectores de Educación Primaria. Explora la solución factorial que ofrecen estas variables, averigua cuál es el grado de dificultad en el logro competencial, denota el grado de presencia-ausencia de tales habilidades en alumnos que a priori no han sido entrenados en el desarrollo metalingüístico para terminar indicando cuáles de esas variables discriminan la competencia lectora.
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Las Naciones Unidas y el ámbito de la libertad religiosa: Una segunda mirada
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4196
Las Naciones Unidas y el ámbito de la libertad religiosa: Una segunda mirada
Ibáñez-Martín, José Antonio
El artículo presenta una interpretación del documento final de la Conferencia Internacional Consultiva sobre la educación escolar en relación con la libertad religiosa, comenzando por un análisis de la Declaración sobre la eliminación de todas las formas de intolerancia y de discriminación fundadas en la religión y mostrando las dificultades internas y externas con las que la Conferencia hubo de enfrentarse.
El trabajo continúa exponiendo los desarrollos sobre la libertad religiosa que se han producido tras la Conferencia Internacional y termina con la propuesta de algunos principios básicos que deberían orientar los comportamientos sociales para promover una verdadera libertad religiosa y que sería muy conveniente fueran recogidas por un futuro Convenio de las Naciones Unidas sobre el tema.
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La libertad religiosa en la escuela y su desarrollo legal tras la Constitución de 1978
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4194
La libertad religiosa en la escuela y su desarrollo legal tras la Constitución de 1978
Mantecón Sancho, Joaquín
La Constitución Española reconoce el derecho de los padres a que sus hijos reciban la educación religiosa de acuerdo con sus creencias. La Ley Orgánica de Libertad Religiosa incluye el derecho a la enseñanza religiosa como parte integral del derecho a la libertad religiosa. Sin embargo la LOGSE limita la enseñanza religiosa en las escuelas a las Confesiones que han firmado Convenios de Cooperación con el Estado (Iglesia Católica, Protestantes, Judíos y la Federación Musulmana). El nombramiento de los profesores, el contenido de las materias y los manuales son responsabilidad de las Confesiones Religiosas. El Estado paga el sueldo de los profesores cuando, al menos, tienen 10 alumnos. Los alumnos que no escogen religión han de seguir una materia alternativa.
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Fundamentación antropológica de la enseñanza religiosa
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Fundamentación antropológica de la enseñanza religiosa
López Quintás, Alfonso
El conocimiento reflexivo y personal de la religión sólo se adquiere a través de la experiencia de obligación voluntaria y lúcida al Ser trascendente e infinito. Preparación indispensable para ello es que niños y jóvenes vivan la experiencia de crecer como personas abriéndose a las diferentes formas de encuentro y descubriendo de esa forma lo que son los valores, las virtudes y el ideal de la vida. Esta madurez personal dispone a niños y jóvenes para descubrir que la entrega religiosa, lejos de alienarlos, los eleva a lo mejor de sí mismos, les permite lograr todo el alcance que encierra germinal-mente su condición de personas.
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Las preocupaciones del profesor de religión
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Las preocupaciones del profesor de religión
Díaz, Carlos
El artículo señala el fenómeno imperante de la despersonalización, que, unida al hedonismo y al relativismo, ha llevado a que el Evangelio ya no sea el lugar central de la enseñanza en diversas escuelas católicas, lo que concluye en que en ellas lo católico se transforma en algo simbólicamente insignificante. Enseñar hoy a ser cristiano ha de mover a ayunar -ponerse en situación de pobreza-, a estudiar -formarse teológicamente- y a orar -condición para una auténtica conversión. El profesor de religión católica deberá enseñar la cruz de Cristo, origen del perdón, y su resurrección, comienzo de una vida nueva restaurada para el amor. Concluye el artículo mostrando cómo el ejemplo de san Pablo es en el que toda persona que desee enseñar la religión debiera mirarse.
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Enseñar religión: Un reto posible de afrontar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4190
Enseñar religión: Un reto posible de afrontar
Lloreda, Humberto M
La enseñanza de la Religión en el momento actual presenta numerosos problemas a nivel legislativo, en el ámbito académico y por la situación social en la que se desenvuelve. Este tipo de enseñanza exige del profesor una gran carga vocacional, un profundo sentido cristiano y una atención especial al diálogo fe-cultura, todo ello en un clima de libertad. Esa libertad, la motivación adecuada, una base doctrinal firme y una programación bien elaborada son los pilares de la enseñanza de la religión en la escuela. Para alcanzar la excelencia académica hay diversas técnicas y medios que son expuestos en el presente artículo.
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La función de la educación religiosa en el diseño curricular
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La función de la educación religiosa en el diseño curricular
Ali Ashraf, Syed
Actualmente la enseñanza de religión en el Reino Unido se limita a explicar las diferentes religiones del mundo, sin profundizar en la “sensibilidad religiosa”. Por eso en muchas escuelas consideran que un ateo puede ser muy buen profesor de religión. Sin embargo, sólo puede enseñar la sensibilidad religiosa una persona que la sienta y que sepa transmitírsela a sus alumnos. De este modo no se perdería la dimensión material y espiritual, la connotación específica y universal y la perspectiva local y global de la religión. En los programas y planes de estudios de hoy día se tiende a marginar la asignatura de religión. Esto se debe en gran medida a que la tendencia actual sólo toma en consideración el conocimiento que se puede presentar en términos de causa-efecto o de problema-solución. Así pues, la tendencia reinante consiste en mantener constantemente ocupado al ser humano. Pero este modelo de vida no responde a las preguntas transcendentales del hombre (el “por qué”, el “cómo” y el “para qué”). Son las religiones las que tradicionalmente han respondido a estas preguntas mediante Dios y una existencia más allá de esta vida.
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Sobre las esperanzas del educador y la imperfección de la pedagogía
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Sobre las esperanzas del educador y la imperfección de la pedagogía
Brezinka, Wolfgang
La Pedagogía ha sido desarrollada como una teoría científica, con lo cual se ha convertido en una Ciencia empírica de la Educación. Por otro lado la educación es una actividad práctica, y en este sentido el educador ha de echar mano de elementos no científicos (valores, creencias, convicciones). Este proceder es esencial para el educador en su acción de educar, y tiene que ver con la Pedagogía Práctica, en cuanto que la misma está basada en unos principios metaempíricos necesarios para guiar y orientar tanto a los individuos como a los grupos.
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Estructura y límites gnoseológicos de la “investigación-acción crítica”
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4173
Estructura y límites gnoseológicos de la “investigación-acción crítica”
Rodríguez Neira, Teófilo
Este trabajo pretende estudiar la estructura básica en la que se apoya la investigación- acción para intervenir en las prácticas escolares. Hay en ella varias corrientes y orientaciones. Todas presentan una concepción de la educación, un diseño curricular, una práctica escolar y una metodología didáctica. La investigación-acción crítica se desarrolla sobre el modelo de “racionalidad práctica”. Al convertir esta racionalidad en criterio absoluto, se abandonan otras formas de la razón sin las cuales, como se pretende demostrar, es imposible que el ser humano alcance la plenitud.
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Humanismo pedagógico en la España Contemporánea (1875-1951)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4172
Humanismo pedagógico en la España Contemporánea (1875-1951)
Capitán Díaz, Alfonso
Con la Restauración de la Monarquía en España (1875) y a partir de la Constitución de 1876 surgen dos corrientes de humanismo pedagógico: a) el institucionista-republicano, que tiene su origen y curso en la Institución Libre de Enseñanza y recibe influencias posteriores del republicanismo, reformista y radical, del socialismo democrático de Fernando de los Ríos, de la escuela nueva europea... hasta llegar a la escuela única de la II República Española; b) el humanismo cristiano -católico y social- que alentado por las Encíclicas de León XIII, de Pío XI... y con las contribuciones de Andrés Manjón, Rufino Blanco, R. Ruiz Amado, y de diversas instituciones sociales y educativas -A.C.N. de P., F.A.E...- inspirará la escuela nacional durante el primer franquismo.
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La pedagogía teológica en Edith Stein (1891-1942)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4171
La pedagogía teológica en Edith Stein (1891-1942)
Vilanou Torrano, Conrad
En este artículo se presenta una síntesis del pensamiento educativo de Edith Stein. Después de convertirse al catolicismo fue profesora en el Instituto Alemán de Pedagogía Científica de Münster (1932-1933), hasta que fue separada de la docencia universitaria por las disposiciones antisemitas decretas por el nacionalsocialismo. Formada en las ciencias positivas, evolucionó hacia las ciencias del espíritu (Dilthey, Husserl, Scheler), para recabar finalmente en la ciencia de la cruz que conecta con la tradición mística de San Juan de la Cruz y Santa Teresa de Jesús. Todo ello confiere a su visión pedagógica un horizonte teológico y trascendente que recuerda la Bildung del Maestro Eckhart, sin enunciar a los aportes de la filosofía cristiana y a las novedades del pensamiento neohebraico. En conjunto, Edith Stein estaba llamada a poner las bases antropológicas y teológicas de una pedagogía católica que en aquellos años de barbarie se presentaba como una gran fuerza espiritualizadora.
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Educación y experiencia en el aprendizaje de lo nuevo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4170
Educación y experiencia en el aprendizaje de lo nuevo
Bárcena Orbe, Fernando
El desarrollo de la formación laboral es una de las metas Este artículo intenta un análisis filosófico de la idea “natalidad” a partir de una lectura pedagógica de la filosofía de la educación como acontecimiento. Lo que toma la forma del “acontecimiento” es lo inenarrable y lo indecible por impensable de acuerdo a las categorías lógicas tradicionales. En este sentido, el propósito de este artículo será recuperar la perspectiva del conocimiento poético para pensar la educación bajo la figura de la infancia, como tiempo original de la experiencia, y del acontecimiento como experiencia antropológica del comienzo.
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Hacia una comprensión de los ámbitos de desarrollo personal desde el enfoque narrativo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4169
Hacia una comprensión de los ámbitos de desarrollo personal desde el enfoque narrativo
Medrano Samaniego, Concepción; Aierbe Barandiarán, Ana; Cortés Pascual, Alejandra
El enfoque narrativo es presentado en este artículo como un método de investigación que nos permite, a través de las historias de vida, describir distintos ámbitos de desarrollo personal a lo largo del ciclo vital. La comprensión de los motivos e intenciones que explicitan los sujetos al indagar en su historia de vida nos facilita el conocimiento de su desarrollo personal. Desde esta perspectiva es más relevante comprender la interpretación que las personas ofrecen de su propia experiencia que obtener información objetiva sobre la misma. Se presenta un guión de entrevista, para indagar las historias de vida de 60 sujetos que en una investigación anterior elicitan un dilema real contextualizado.
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Ideas previas sobre la docencia y competencias emocionales en estudiantes de ciencias de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4168
Ideas previas sobre la docencia y competencias emocionales en estudiantes de ciencias de la educación
Sala Roca, Josefina
Diversos estudios señalan la influencia de los estilos educativos de los educadores en el desarrollo emocional del niño. Este estudio pretende comprobar si las competencias emocionales de los educadores inciden en sus estilos educativos y si los estudiantes de las diferentes titulaciones de educación difieren en sus estilos educativos y competencias emocionales. Para ello se administraron dos tests, uno de competencias emocionales (EQ-i) y otro de estilos educativos, a 249 estudiantes de diferentes titulaciones de educación: Magisterio, Pedagogía, Psico-pedagogía, Educación social y CAP.
Todos los grupos puntuaron de forma más alta en el perfil asertivo. El análisis de las diferencias entre grupos señaló que los estudiantes del CAP y de Educación social puntuaron más alto que los otros grupos en el perfil inhibicionista. En muchas de las competencias evaluadas los estudiantes que mejores puntuaciones obtuvieron fueron los de Magisterio y los que peores puntuaciones obtuvieron fueron los del CAP. Asimismo el análisis de regresión indicó una influencia moderada de las competencias emocionales en algunos de los estilos educativos.
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El autoconcepto en niños con necesidades educativas especiales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4167
El autoconcepto en niños con necesidades educativas especiales
Noemí Sabeh, Eliana
En el presente artículo se desarrollan consideraciones teóricas acerca del autoconcepto y se analiza el efecto que diversos factores vinculados al desarrollo de niños con necesidades especiales pueden tener sobre la imagen de sí. Nos centramos posteriormente en los resultados de investigaciones actuales sobre autoconcepto en niños con discapacidad, refiriéndonos principalmente a niños con dificultades de aprendizaje, dado que son el grupo sobre el que se han realizado mayoritariamente los estudios revisados. Finalmente exponemos sugerencias sobre estrategias para favorecer el desarrollo de un autoconcepto positivo en los niños.
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Poder explicativo de algunos determinantes del rendimiento en los estudios universitarios
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4164
Poder explicativo de algunos determinantes del rendimiento en los estudios universitarios
Tejedor Tejedor, Francisco Javier
Presentamos un estudio sobre el poder explicativo de algunos determinantes del rendimiento académico en relación con la variable dependiente "calificaciones": residencia del alumno, situación familiar, notas previas, opción de estudios, motivación por los estudios, hábitos de estudio, dedicación a la tarea, condiciones de la docencia, satisfacción con la situación académica.
La población de referencia ha sido el conjunto de alumnos de la Universidad de Salamanca matriculados desde 1993 hasta 2001. En total se han utilizado datos de unos 42.000 alumnos, en base a una metodología mixta transverso-longitudinal. Las técnicas estadísticas base para el estudio han sido el análisis de regresión, el análisis factorial, el análisis de tipologías y el análisis discriminante.
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Un modelo de evaluación del sistema educativo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4163
Un modelo de evaluación del sistema educativo
Gargallo López, Bernardo
Este trabajo pretende estudiar la estructura básica en la que se apoya la investigación- acción para intervenir en las prácticas escolares. Hay en ella varias corrientes y orientaciones. Todas presentan una concepción de la educación, un diseño curricular, una práctica escolar y una metodología didáctica.
La investigación-acción crítica se desarrolla sobre el modelo de “racionalidad práctica”. Al convertir esta racionalidad en criterio absoluto, se abandonan otras formas de la razón sin las cuales, como se pretende demostrar, es imposible que el ser humano alcance la plenitud.
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La evaluación de los estudios de postgrado
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4162
La evaluación de los estudios de postgrado
López Romero, Mª Ángeles
Este artículo examina la práctica de la evaluación de los estudios de postgrado (títulos Máster, fundamentalmente), en diferentes países del mundo con características políticas, sociales y económicas distintas.
Se describen las metodologías evaluativas empleadas, los objetivos que guían su acción, las técnicas más destacadas y algunos de los resultados más significativos hallados en la revisión de un conjunto de estudios que tienen como finalidad evaluar programas de postgrado universitarios en EE.UU., países latinoamericanos, Europa y, especialmente, en España. Asimismo, se presentan los aspectos positivos y las deficiencias de los diferentes modelos de evaluación que se exponen, como también las discrepancias existentes en la práctica evaluativa de estos países.
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Calidad en servicios educativos: Análisis del instrumento SERVQUAL
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4161
Calidad en servicios educativos: Análisis del instrumento SERVQUAL
Salvador González, Xabier De
Este estudio examina la opera-tivización de calidad de servicio percibida del instrumento SERVQUAL como escala sustractiva (percepciones menos expectativas) en su aplicación a un servicio público y educativo como son las bibliotecas universitarias.
El análisis realizado lo focalizamos en las expectativas bajo dos puntos de vista: (1) las expectativas en servicios públicos y educativos funcionan como valores bajo el principio de la maximización de las preferencias y esto provoca una distorsión en el punto de corte cero de la escala sustractiva ya que no estaría asociado al punto de inflexión de calidad percibida, y (2) las expectativas no funcionan «congruentemente» con las percepciones ya que operan evaluativa-mente en planos claramente diferenciados, con lo que la escala sustractiva dejaría de tener sentido. En todo caso defendemos la utilización de las expectativas en las valoraciones de calidad de los servicios públicos y educativos pero como ponderador de importancia de las percepciones.
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Pedagogía del esfuerzo y cultura del placer
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4160
Pedagogía del esfuerzo y cultura del placer
Gervilla Castillo, Enrique
La actual Ley Orgánica sobre la Calidad de la Educación ha originado una cierta politización del vocablo esfuerzo al hacer de éste uno de los argumentos que justifican la actual reforma educativa.
Mi propósito, desde la naturaleza de la educación y al margen de los avatares políticos, es justificar la necesidad del esfuerzo como valor/medio para alcanzar la finalidad última de los humanos: la felicidad. En este mismo sentido, la ausencia total de este valor nos impide, más aún en la cultura del placer, alcanzar valores últimos tan humanos y humanizantes como la autonomía, la libertad o la solidaridad. Toda educación es una carrera -"curriculum"-, imposible de alcanzar sin sudor, y sin un cierto hábito de sacrificio ilusionado.
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La filosofía de la educación como teoría ética de la formación humana
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4159
La filosofía de la educación como teoría ética de la formación humana
Gil Cantero, Fernando
El siglo XX ha terminado con algunas señales esperanzadoras en el contexto nacional e internacional de la Filosofía de la Educación. Desde hace algún tiempo se ha producido una acertada extensión en la educación de una "filosofía práctica". No hay casi disciplina del ámbito de la educación que no reclame para sí el calificativo de "praxiología".
Este artículo trata de precisar las diferencias entre este enfoque práctico y el que trata de mantener la Filosofía de la Educación. Se señalan también algunos errores y olvidos actuales: el carácter ético del saber práctico, la necesidad del compromiso personal del educador y la importancia del conocimiento teórico sobre las finalidades del desarrollo humanizador. El artículo propone entender la Filosofía de la educación como una teoría ética de la formación humana.
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Tolerancia y cultura del diálogo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4158
Tolerancia y cultura del diálogo
Barrio Maestre, José María
El presente trabajo intenta poner de relieve una confusión en torno al concepto de tolerancia, frecuentemente entendida como respeto a las opiniones y las prácticas de los demás cuando difieren de las nuestras. Se sugiere que el auténtico sentido de la tolerancia estriba en la aceptación del mal menor, y no precisamente como "mal" sino en calidad de "menor".
Esto no debe confundirse con el respeto, actitud que tiene como objetivo algo considerado como bueno en sí: el ser humano, no tanto sus opiniones o conductas. Dicha confusión es muy negativa de cara a la promoción de una cultura del diálogo, tan necesaria hoy para encarar los problemas que plantea la convivencia multicultural.
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Influencia tácita del profesor y educación moral informal
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4157
Influencia tácita del profesor y educación moral informal
Jordán Sierra, José Antonio
En este estudio se realiza un análisis de las influencias tácitas o informales que los profesores ejercen sobre los alumnos a través de su forma de ser y de actuar en la dinámica cotidiana propia de la enseñanza ordinaria. Se pone de manifiesto que, de un modo oculto, latente y subliminal, el profesor contribuye poderosamente al desarrollo de la personalidad moral básica de sus alumnos en las mil interacciones diarias que mantiene con ellos a través de su actividad docente.
Se ejemplifica dicha educación moral informal con un caso práctico extraído de la observación de una profesora de matemáticas durante una serie de sesiones de clase. Finalmente, se sugiere cómo los datos analizados deben contribuir a despertar la conciencia profesional de los profesores a fin de formar en ellos una responsabilidad moral que los capacite para ser reflexivos y expertos morales respecto a su tarea docente y educadora.
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La educación electrónica: Un reto de la sociedad digital en la escuela
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4152
La educación electrónica: Un reto de la sociedad digital en la escuela
Touriñán López, José Manuel
En este artículo defendemos que el advenimiento de la sociedad de la información, con todas las innovaciones y cambios que conlleva, genera un espacio de acción profesional distinto. Hay un salto cualitativo entre una buena educación fuera de la sociedad de la información y la educación de calidad derivada de la sociedad de la información en la que las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones se convierten en herramientas pedagógicas al servicio del profesor.
En esta situación, los profesionales de la educación deben afrontar la propuesta glocal. Los profesionales están obligados a atender cuestiones locales con visión general de la problemática propia de la Sociedad del conocimiento y ello requiere innovación, desarrollo de competencias y planificación estratégica. El entorno se convierte en elemento fundamental del proceso y los profesionales deben ser capaces de analizar la cultura organizativa del centro y la capacidad del sistema escolar en su ámbito de competencia. El brainware y el orgware se constituyen en objetivos de la formación y de la actualización de los profesionales de la educación.La educación electrónica (e-Educación), como tarea, se presenta como el desarrollo de destrezas, hábitos, actitudes y conocimientos que capacitan a las personas para estar, moverse, intervenir, actuar, aprender e interrelacionarse en el espacio electrónico. La educación electrónica (e-Educación), como rendimiento, se corresponde con la adquisición en el proceso educativo de un conjunto de conductas que capacitan al educando para decidir y realizar su proyecto, utilizando la experiencia virtual. El artículo concluye que la educación electrónica es un reto de la sociedad digital en la escuela que exige competencia técnica y es un objetivo de innovación estratégica al que la Pedagogía puede aportar orientación de tareas y líneas de acción.
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Heidegger o los valores rasos de la educación postmoderna
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4149
Heidegger o los valores rasos de la educación postmoderna
Fullat i Genís, Octavi
Los estudiosos de la educación postmoderna están de acuerdo en que los valores que la animan son valores débiles y efímeros. Se ha llevado a cabo la descripción sintomática del fenómeno tanto en el plano sociológico como en el psicológico e incluso no faltan estudios realizados desde la perspectiva histórica.
En este artículo se aborda la explicación del fenómeno a partir de la filosofía. ¿Qué discurso ha provocado y ha argumentado los procesos educativos desangelados de la Postmodernidad? Los escritos de Heidegger legitiman, desde la lectura que hace de Nietzsche, un hacer educativo desvinculado de valores potentes y universales. El hombre -Dasein- es aquel ente que revela al Ser, gracias al lenguaje, descubriendo al Ser como temporalidad que se encamina hacia la muerte. El ser fundamenta, de tal guisa, en la medida en que es Abgrund -abismo insondable. El Ser, en consecuencia, carece de sentido. El destino de cuanto hay no es otro que el procurar orientación, sea cual sea ésta. Sólo hay tránsito sin meta. Los valores que nacen, en tal tesitura, son planos, sin relieve, múltiples e inconstantes.
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Participación de la escuela en el desarrollo sostenible a nivel local: Hacia la agenda 21 escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4148
Participación de la escuela en el desarrollo sostenible a nivel local: Hacia la agenda 21 escolar
Aznar Minguet, Pilar
El propósito de este estudio ha sido establecer un modelo-guía para la participación activa de las Agencias educativas formales en los procesos locales dirigidos a implementar un desarrollo humano sostenible; modelo elaborado a partir de referentes teóricos contrastados con datos obtenidos en la práctica, a partir de las opiniones de los directores escolares de una muestra de centros educativos de enseñanza primaria.
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El constructo "madurez personal" como competencia y sus posibilismos pedagógicos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4147
El constructo "madurez personal" como competencia y sus posibilismos pedagógicos
Bernal Guerrero, Antonio
Se realiza un análisis conceptual del complejo constructo madurez personal, que se propone como competencia. La madurez se reflejaría en un yo competente, como estructura de orden superior, incardinada en la personalidad del sujeto. Así entendida, desde una perspectiva cognitiva, la madurez deviene en determinante de competencia generalizada del sujeto.
Como constructo de referencia para la teoría de la educación, planteamos sus posibilismos pedagógicos. Estos se centran primordialmente en las aportaciones, desde el ángulo educativo, a la vertebración de un amplio enfoque optimizador del ciclo vital del ser humano. El enfoque formativo de las competencias se amplía y enriquece con las propuestas pedagógicas derivadas del constructo científico madurez personal (competencia).
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Innovación curricular, ambiente perrcibido y desarrollo profesional en la Universidad de Sevilla
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4146
Innovación curricular, ambiente perrcibido y desarrollo profesional en la Universidad de Sevilla
Villar Angulo, Luis Miguel
Esta investigación examina la práctica docente innovadora en diez aulas universitarias durante el año académico 2000-2001. El objetivo fue determinar si las percepciones de aprendizaje de estudiantes de distintos orígenes demográficos y culturales difirieron entre sí. Se empleó el ANOVA como técnica estadística para documentar los efectos en el ambiente de aula. Este artículo sugiere un revisión del paradigma de desarrollo profesional docente universitario.
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Eficacia de un programa de intervención curricular de educación para la salud en 2.º ciclo de la E.S.O
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4145
Eficacia de un programa de intervención curricular de educación para la salud en 2.º ciclo de la E.S.O
Fernández Díaz, Mª José; Carballo Santaolalla, Rafael; García Nieto, Narciso
Este artículo se centra en la valoración de la eficacia de un programa de "educación para la Salud". El programa se diseñó por el equipo de trabajo a tal fin y se aplicó a alumnos/as de Secundaria, de edades comprendidas entre 13 y 14 años, teniendo en cuenta la importancia que en la actualidad tiene la formación en estos temas de los adolescentes.
La investigación se inscribe dentro de los diseños cuasiexperimentales pretest-postest con grupo de control. El programa se aplicó en varios centros, públicos y privados, previa aplicación de un pretest de conocimientos y de actitudes sobre contenidos de "Educación para la Salud", concretamente los temas relativos a: Alcohol, Tabaco, Drogas, SIDA y Sexo. Tras la aplicación durante unos cuatro meses del programa, se procedió a tomar las medidas postest. Los análisis muestran la eficacia del programa y la mejora en conocimientos y en actitudes, en prácticamente todos los temas tratados. La tendencia positiva es manifiesta, aunque convendría aplicar el programa durante más tiempo e iniciar su aplicación, como medida de prevención, en edades más tempranas.
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Perspectiva pedagógica de los multimedia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4144
Perspectiva pedagógica de los multimedia
Cubo Delgado, Sixto; González Gómez, José Juan; Lucero Fustes, Manuel
En este artículo se tratan algunos temas importantes, no clarificados aún en el mundo de la educación, con respecto a las características, uso y utilidad de los programas multimedia. Se ofrece a los profesionales de la pedagogía y ciencias afines una síntesis de los diferentes enfoques existentes sobre el concepto de "multimedia", desde el siglo anterior hasta hoy día, profundizando en su relación con la naturaleza humana y nuestro multidimensional modo de entender el mundo y de explicarlo.
Esta contextua-lización teórica nos servirá para introducir el estudio de las posibilidades didácticas del mundo del multimedia, ofreciendo algunas consideraciones globales sobre los criterios a seguir en su diseño y confección, y su modo de aplicación en el aula.
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De la urbanidad a la educación cívico-social. El tratamiento curricular del código social en la escuela franquista
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4143
De la urbanidad a la educación cívico-social. El tratamiento curricular del código social en la escuela franquista
Benso Calvo, Carmen
En el presente artículo nos proponemos analizar el currículo expreso de la escuela primaria en la etapa franquista con objeto de determinar los cambios que experimenta el aprendizaje escolar del código social, tradicionalmente vehiculado en la disciplina de urbanidad, al hilo de las transformaciones sociales, políticas y educativas producidas en este dilatado ciclo histórico. Para ello nos serviremos básicamente de dos fuentes, las legislativas, fiel expresión de las metas educativas en cada etapa política del régimen, y los libros de texto, fiel reflejo de los programas que rigen la práctica real en las escuelas.
Del análisis realizado se infiere que los cambios más importantes que experimenta la enseñanza y aprendizaje del código social en la escuela franquista apuntan hacia una acusada feminización de la enseñanza de la urbanidad que afirma su presencia, más o menos soterrada bajo otras denominaciones, en el ámbito del currículo específico de las niñas, a la progresiva disolución de esta disciplina en otros campos afines vinculados a los conceptos modernos de educación cívica y social y a su tratamiento curricular en el ámbito de la habituación.
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Los derechos educativos: 25 años de experiencia constitucional
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4140
Los derechos educativos: 25 años de experiencia constitucional
Gómez Montoro, Ángel J
El art. 27 de la Constitución española encierra una pluralidad de contenidos, reflejo de las posiciones ideológicas que se enfrentaron en los debates constituyentes pero que, más allá de las concretas coyunturas políticas, aparecen como una consecuencia lógica de la necesidad de integrar los distintos bienes y derechos en juego en el ámbito educativo.
La educación es un derecho prestacional que debe asegurar el Estado, pero garantizando al mismo tiempo la libertad de enseñanza (que incluye el derecho de los padres a la elección del tipo de educación y la libertad de creación de centros con todo lo que ello supone) y una verdadera igualdad de oportunidades. En estos veinticinco años han sido muy importantes los logros en la integración de todos estos elementos, en la que el Tribunal Constitucional ha tenido un papel destacado, pero parece necesario seguir profundizando en las libertades educativas.
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El compromiso social y cívico de la universidad española. Una revisión histórica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4139
El compromiso social y cívico de la universidad española. Una revisión histórica
Mayordomo Pérez, Alejandro
Este artículo presenta una revisión histórica del tema de la proyección social de la Universidad. Para cumplir con ese objetivo repasa las más importantes propuestas e iniciativas sobre esa cuestión en la España contemporánea, concretamente desde mediados del siglo XIX hasta los años setenta del siglo XX. Se trata de analizar los diferentes modos de entender y practicar, por parte de estudiantes y profesores, el sentido y objetivos de su compromiso o responsabilidad social.
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Consecuencias ideacionales del tipo de escuela (pública, privada religiosa y privada laica)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4138
Consecuencias ideacionales del tipo de escuela (pública, privada religiosa y privada laica)
Gobernado Arribas, Rafael
La eficacia del centro docente se puede medir por las consecuencias que tiene en la forma de pensar del adulto. En este trabajo no se ha descubierto que tuviera trascendencia el tipo de centro docente (público, privado religioso o privado laico) al que se asistió antes de los 16 años sobre un conjunto variado de aspectos culturales (ideacionales o psicosociales) del adulto. Se ha utilizado como base de datos la Encuesta de Calidad de Vida en el Trabajo de 1999 del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social español.
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La libertad y su incidencia en la educación
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La libertad y su incidencia en la educación
Reyero García, David
La libertad no es una disposición plenamente operativa cuando nacemos sino una posibilidad que depende de nuestro trabajo sobre las virtudes. El artículo, explora la estructura que permite la elección en el hombre. A partir de dicho analisis antropológico se extraen algunas pautas pedagógicas que justifican la necesaria intervención de la educación así como los límites y objetos de esa intervención que resultan imprescindibles para llegar a ser hombres libres.
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Investigación evaluativa sobre las ciudades educadoras españolas. Análisis del concepto. Aspectos principales del estudio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4136
Investigación evaluativa sobre las ciudades educadoras españolas. Análisis del concepto. Aspectos principales del estudio
Amaro Agudo, Ana; Lorenzo Delgado, Manuel; Sola Martínez, Tomás
El documento recoge los principales hallazgos del estudio "El movimiento de Ciudades Educadoras: una investigación evaluativa que se realizó con el objetivo de describir la situación de las Ciudades Educadoras en España, llevando a cabo una evaluación de las actividades de los Ayuntamientos, de la implicación de los mismos en el movimiento de Ciudades Educadoras y el desarrollo de experiencias por parte de los municipios
En el transcurso del artículo especificamos los pasos seguidos durante el desarrollo de la investigación: objetivos, metodología, muestra, instrumento de medida, estructura del cuestionario, fiabilidad del cuestionario, y análisis de datos. El estudio concluye con los resultados obtenidos tras el análisis de la categoría " Identificación de Programas" . Se proponen aspectos para la mejora de la ciudad como ente educador y el desarrollo de actividades para una más completa adaptación a la carta de Ciudades Educadoras.
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La didáctica bajomedieval: Una apuesta por la pedagogía activa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4135
La didáctica bajomedieval: Una apuesta por la pedagogía activa
Vergara Ciordia, Javier
Este artículo analiza los principales cauces didácticos de la pedagogía bajo medieval en su proceso de enseñanza aprendizaje. Se trata de un periodo en el que el despertar de una conciencia más racional, secular y humanista de la cultura dio pie a un considerable desarrollo didáctico que fijó sus puntos de interés en tres ejes de especial interés pedagógico: la selección de la información y el problema de su validez u objetividad, las formas de almacenar y retener la información, y la eficacia en la trasmisión y adquisición del conocimiento.
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La oferta educativa museística destinada a las personas mayores. Tendencias actuales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4134
La oferta educativa museística destinada a las personas mayores. Tendencias actuales
Pastor Homs, María Immaculada
En el artículo se realiza un análisis de las necesidades educativas de los mayores y del papel que, en ese aspecto, los museos pueden desarrollar respecto a este sector de la población. Aunque no nos limitamos a realizar una exposición de los programas y actividades que los museos pueden ofrecer a las personas mayores, sino, también, nos referimos a las aportaciones que pueden llevar a cabo los mayores en beneficio del museo. Asimismo, se revisan de forma exhaustiva las últimas tendencias en este campo particular de la Pedagogía museística.
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Evaluación del pensamiento matemático temprano en alumnos con déficit intelectual, mediante la prueba TEMA-2
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4133
Evaluación del pensamiento matemático temprano en alumnos con déficit intelectual, mediante la prueba TEMA-2
Núñez Del Río, Mª Cristina; Lozano Guerra, Isabel
Este estudio pretende establecer un perfil de habilidades matemáticas en sujetos con déficit intelectual, a la vez que ofrecer pautas didácticas que les facilite el desarrollo del pensamiento matemático. Utilizando la prueba TEMA-2 (Test of Early Mathematics Ability; Ginsburg y Baroody, 1990), se valoró la ejecución de una muestra de sujetos normales (N=579), entre 3 y 8 años, y se contrastó con la realización de 315 alumnos deficientes mentales.
Los resultados han puesto de manifiesto el retraso en la adquisición de habilidades de conteo y el dominio de los convencionalismos, así como un déficit en la comparación de cantidades, el uso de hechos numéricos, cálculo mental y escrito y la comprensión del sistema numérico decimal. La discusión aborda distintas implicaciones didácticas de estos resultados.
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2016-09-09T00:00:00Z
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La educación moral como pedagogía de la alteridad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4130
La educación moral como pedagogía de la alteridad
Ortega Ruiz, Pedro
En este articulo, el autor defiende que la educación se define mejor como acogida y responsabilidad, y que esta relación ética entre educador y educando constituye la raíz originaria o elemento esencial de la educación. El autor propone un nuevo paradigma, la pedagogía de la alteridad, de inspiración levinasiana, como modelo distinto a los actualmente vigentes para una praxis e investigación educativas.
La educación como acogida y responsabilidad facilita el aprendizaje de los valores y el clima moral del aula, y constituye un apoyo importante para los educandos en el momento actual de la crisis de transmisiones. Desde este modelo, la educación es también denuncia y compromiso político. Ser responsable del otro, hacerse cargo de él es asumir las condiciones socio-históricas en las que el educando se encuentra. De otro modo, no estaríamos hablando de educar a personas de carne y hueso, sino a entidades espirituales.
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Representación del conocimiento y aprendizaje. Teoría de los conceptos nucleares
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4129
Representación del conocimiento y aprendizaje. Teoría de los conceptos nucleares
Casas García, Luis M; Luengo González, Ricardo
La presente investigación trata a cerca del problema del concepto ángulo y la técnica necesaria para representar cómo los alumnos construyen este concepto en su estructura cognitiva durante sus años en la escuela. Hemos utilizado la Red Asociativa Pathfinder. Esta técnica se ha utilizado con los datos proporcionados por 458 alumnos, que han participado en la investigación, usando once conceptos relacionados con el concepto general de ángulo.
Los resultados demostraron cómo la estructura cognitiva de los alumnos evoluciona durante la investigación y cuáles son los conceptos más relevantes para ellos. En base a los resultados hemos propuesto lo que llamamos "Teoría de los Conceptos Nucleares", la cual ofrece un enfoque nuevo para entender cómo ocurren los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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Relaciones entre el uso de la voz y el burnout en los docentes de educación infantil y primaria de Málaga
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4128
Relaciones entre el uso de la voz y el burnout en los docentes de educación infantil y primaria de Málaga
Bermúdez De Alvear, Rosa; Martínez Arquero, Ginés; Ríus Díaz, Francisca; Esteve Zarazaga, José Manuel
Se analiza la relación existente entre el perfil de uso vocal y el síndrome burnout en una muestra de 244 maestros de Educación Infantil y Primaria de los colegios públicos de Málaga. Estos profesores obtienen bajas puntuaciones en las escalas de Cansancio Emocional (CE), Despersonalización (DP) y Realización Personal (RP).
Se han encontrado relaciones significativas entre el perfil vocal y las escalas del burnout: CE se relaciona con el uso vocal en clase y la tensión muscular cervical; DP se asocia a la intensidad vocal usada en actividades fuera del aula; RP muestra una tendencia a la significación con la tensión cervical durante la jornada laboral.
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Actividades de interacción y trabajo en grupo en educación primaria desde la perspectiva de los libros de texto
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4127
Actividades de interacción y trabajo en grupo en educación primaria desde la perspectiva de los libros de texto
López Atxurra, Rafael; Caba Collado, Mariángeles de la
El propósito fundamental de este trabajo es analizar cómo se recogen y plantean las actividades que requieren interacción social y trabajo en grupo. Para ello se ha elegido una muestra de libros de texto del Conocimiento del Medio de Educación Primaria. Después de codificar la información, se ha seguido un doble proceso metodológico, que nos ha permitido tanto describir cualitativamente la estructura de las actividades grupales, como cuantificar su presencia. Los resultados muestran que predominan las actividades individuales sobre las grupales, aunque hay esfuerzos en incorporar las actividades de interacción.
El enfoque educativo de cada editorial determina la frecuencia, tratamiento y continuidad que tienen las actividades grupales a lo largo de la etapa. Se observan tendencias muy variadas en la proporción, tratamiento y continuidad que les ofrecen las diferentes editoriales. Sin embargo, hay también denominadores comunes. Por una parte, el poco peso de las actividades fuera del aula. Por otra parte, la prioridad que los libros dan a las pautas de tarea, especificando "qué hacer", mientras que, por el contrario, apenas aparecen orientaciones sobre "cómo hacer" y "cómo comportarse".
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Opiniones y grado de satisfacción de los alumnos de la educación secundaria obligatoria sobre las innovaciones introducidas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4126
Opiniones y grado de satisfacción de los alumnos de la educación secundaria obligatoria sobre las innovaciones introducidas
Navarro Hinojosa, Rosario
Esta investigación tiene por finalidad conocer si los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria han percibido los cambios introducidos en la evaluación por la LOGSE. Nos proponemos conocer sus opiniones acerca de los procedimientos mediante los cuales han sido evaluados, las asignaturas, la atribución de sus éxitos y fracasos, las innovaciones introducidas y el grado de satisfacción por haber estudiado este nivel del Sistema Educativo.
Para ello hemos elaborado un Cuestionario de 16 preguntas abiertas que hemos aplicado a una muestra de 359 alumnos equivalente al 25 % de la población que, tras la implantación de la Reforma, estaba estudiando 1.º de Bachillerato en los centros de Sevilla.
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Aproximación y revisión del concepto "Competencia Social"
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4125
Aproximación y revisión del concepto "Competencia Social"
López de Dicastillo Rupérez, Noelia; Iriarte Redín, Concha; González Torres, Mª Carmen
El objetivo principal de este artículo es revisar el concepto de competencia social a la luz de las últimas investigaciones que lo abordan desde una visión más compleja y multidimensional. El tema de la competencia social está en auge dada su importancia para el funcionamiento social presente y futuro, para la calidad de vida y la convivencia entre las personas. Este interés ha tenido su reflejo en la profusión de estudios, tanto teóricos como prácticos, pero, a pesar de ello, los autores no han llegado a un acuerdo en cuanto a su definición.
Esto trae consigo la aparición de distintos enfoques y programas que abordan el tema desde perspectivas parciales que no engloban toda la riqueza que el término encierra ni toda la complejidad de las relaciones interpersonales. Por estos motivos, aquí intentamos acercarnos a este tema con una mirada abarcadora, tanto a través de su definición como de los componentes y variables que debe abarcar su estudio. Asimismo, destacamos la importancia de integrar la competencia social dentro del marco de la educación cívica.
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Arquitectura y educación: perspectivas y dimensiones
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4123
Arquitectura y educación: perspectivas y dimensiones
Romañá Blay, Teresa
El artículo enmarca el contenido del monográfico. Para ello, aborda en primer lugar las perspectivas generales de estudio del tema; en segundo lugar describe los elementos que intervienen en el juego entre socialización y educación que los lugares arquitectónicos permiten. En tercer lugar, se defiende la utilidad educativa de observar el mundo en torno, con todas sus cosas. Por último, se presenta el resto de trabajos de este monográfico.
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Arquitectura, educación y dialogía social
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4122
Arquitectura, educación y dialogía social
Muntañola, Josep
El objetivo de este artículo es analizar las relaciones entre arquitectura y educación desde una perspectiva dialógica. En esta perspectiva, desarrollada por el antropólogo y pensador lingüístico Mijail Bajtin, el concepto básico es la estructura cronotópica de los objetos culturales en general y los objetos arquitectónicos en particular.
Así, la arquitectura es una estructura cultural sociofísica, y la educación una vía importante de modelización de estas estructuras culturales sociofísicas a través del desarrollo mental y personal.
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La comprensión de la vivienda como un dominio vital de los seres humanos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4121
La comprensión de la vivienda como un dominio vital de los seres humanos
García Carrasco, Joaquín
La comprensión de la vivienda como un dominio vital de los seres humanos Analiza el concepto de dominio vital, como marco de referencia para un estudio evolutivo del concepto de vivienda entre humanos. Se diferencian dos formatos de funciones mentales operatorias: inteligencia práctica técnica e inteligencia práctica social.
Ambas se analizan en contexto animal y en contexto humano. A partir de este análisis se estudia la semanticidad de la vivienda humana, justificando el que las prácticas de convivencia en este espacio contribuyen a la construcción del sujeto humano.
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Pedagogía de los espacios. Esbozo de un horizonte educativo para el siglo XXI
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4120
Pedagogía de los espacios. Esbozo de un horizonte educativo para el siglo XXI
García del Dujo, Ángel; Muñoz Rodríguez, José Manuel
Estamos acostumbrados a interpretar la educación como un fenómeno que tiene lugar en el individuo, producido y explicado en términos de relaciones interpersonales mediadas por la palabra, relegando el espacio a un papel secundario. En el planteamiento que proponen los autores, en cambio, los espacios pasan a ser también protagonistas del proceso educativo.
En el desarrollo del trabajo se justifica conceptual y metodológicamente esta perspectiva y se presentan los principios básicos de la llamada Pedagogía de los espacios. No es intención de los autores volver a delimitar territorios o espacios en base a fronteras y arraigar ahí al individuo, encapsulando sus acciones y relaciones, sino indagar en el inevitable entramado espacial de las personas para encontrar ahí formas diferentes de pensar y hacer la educación.
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Espacios escolares, funciones y tareas: la ubicación de la dirección escolar en la escuela graduada
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4119
Espacios escolares, funciones y tareas: la ubicación de la dirección escolar en la escuela graduada
Viñao Frago, Antonio
Esta investigación se basa en la tesis de que existe una relación estrecha entre la ubicación y la disposición interna de los espacios asignados a una específica actividad escolar y la naturaleza, importancia y concepción que se tiene sobre ella. En síntesis, este artículo aplica esta tesis general a un determinado espacio escolar (la dirección) y a un cierto tipo de escuela (la escuela graduada).
Teniendo en cuenta las relaciones que asimismo existen entre la génesis y difusión de la escuela graduada en la España del siglo XX y la génesis y consolidación de la dirección escolar en la enseñanza primaria, este artículo pretende analizar un aspecto clave de la organización escolar: el de las relaciones que han existido entre la ubicación física de la dirección y las diferentes concepciones sobre su naturaleza, papel y funciones.
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Los alrededores de la escuela
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4118
Los alrededores de la escuela
Trilla Bernet, Jaume
Este trabajo trata sobre lo que en él se denomina los alrededores de la escuela. Esto es, aquel espacio exterior a la institución escolar pero vinculado a vivencias de los niños directamente relacionadas con su rol de escolares. La intención del mismo no es tanto describir etnográficamente qué ocurre en tales alrededores, cuanto partir de ello para reflexionar sobre su significatividad en relación a diversas formas de concebir lo que es lo que debe ser la escuela.
El artículo se compone de dos partes, precedidas de un apartado introductorio y seguidas de una suerte de epílogo. En la primera parte, los alrededores de la escuela se consideran como un espacio pe cu liar de autonomía y también, por tanto, para la trasgresión. En la segunda parte se presentan diversas formas de acción pedagógica que la escuela ha practicado sobre sus alrededores.
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El problema de la fiabilidad en la evaluación de la eficiencia docente en la universidad: una alternativa metodológica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4116
El problema de la fiabilidad en la evaluación de la eficiencia docente en la universidad: una alternativa metodológica
Pascual Gómez, Isabel; Gaviria Soto, José Luis
Este artículo muestra que cuando los índices de fiabilidad de un cuestionario de evaluación docente en la universidad se descomponen y se separan los componentes personales del alumno y los componentes contextuales se produce una considerable reducción de la fiabilidad.
Los resultados sugieren la necesidad de considerar otras alternativas metodológicas respecto de la fiabilidad calculada por los métodos tradicionales, e interpretar los resultados obtenidos de las encuestas con cautela, especialmente si van a ser utilizadas por los responsables académicos con fines sumativos.
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Creencias, concepciones y enseñanza en la universidad: un estudio de caso de desarrollo profesional colaborativo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4115
Creencias, concepciones y enseñanza en la universidad: un estudio de caso de desarrollo profesional colaborativo
Milicic, Beatriz; Utges, Graciela; Salinas, Bernardino; Sanjosé, Vicente
En este trabajo se presenta el proceso de colaboración basado en la «reflexión sobre la acción» que se llevó a cabo durante dos años. El objetivo fue fomentar el desarrollo profesional de un profesor universitario de Física de una universidad patagónica, que imparte clases en una carrera en la cual esta disciplina no es central.
Los estudiantes no demuestran interés y no poseen los conocimientos básicos que el profesor considera necesarios para cursar la asignatura. Debido a ello, fallan sus estrategias de enseñanza, surgiendo inseguridades y dilemas. Se caracterizó el pensamiento del profesor respecto a la Física y su enseñanza, y también las interacciones entre su pensamiento y su acción. Finalmente se analizó el grado en que el proceso de reflexión colaborativa contribuyó a mejorar su conocimiento y su práctica docente.
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El centro educativo, escuela de ciudadanía
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4114
El centro educativo, escuela de ciudadanía
Ruiz Corbella, Marta
Comportarse como ciudadano exige un aprendizaje individual y comunitario, en el que se incida en la formación de individuos autónomos capaces de participar en el desarrollo de proyectos comunes que mejoren su propio grupo, sin olvidarse de la necesaria interrelación con otros para el logro de un mundo más humano, en el que la escuela tiene un indudable papel que debe recuperar.
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La enseñanza-aprendizaje de la actitud de solidaridad en el aula: una propuesta de trabajo centrada en la aplicación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4113
La enseñanza-aprendizaje de la actitud de solidaridad en el aula: una propuesta de trabajo centrada en la aplicación
Traver Martí, Joan A; García López, Rafaela
La educación de la conciencia ética, la enseñanza-aprendizaje de actitudes y valores, emergen como pilares básicos sobre los que fundamentar las propuestas educativas tendentes a promover la actitud de solidaridad entre los alumnos. En el presente artículo, la educación en actitudes y valores, la solidaridad como actitud y el aprendizaje cooperativo, se convierten en los ejes fundamentales a partir de los cuales pretendemos fundamentar una experiencia educativa de enseñanza-aprendizaje de la actitud de solidaridad.
La Técnica Puzzle de Aronson ha sido la estrategia educativa elegida para diseñar e implementar nuestra propuesta educativa debido al elevado grado de relación que, la estructura de trabajo cooperativo por ella facilitada, guarda con relación al comportamiento solidario. Con este estudio pretendemos conocer mejor los efectos de la TPA sobre la formación/ mejora de la actitud de solidaridad de nuestro alumnado al estructurar las diferentes asignaturas del grupo-clase en función de ella.
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Individualismo y privacidad en la cultura docente: revisando los argumentos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4112
Individualismo y privacidad en la cultura docente: revisando los argumentos
Lavié Martínez, José Manuel
Aun cuando cualquier tentativa de describir la profesión docente en términos culturalmente homogéneos resulta problemática, el individualismo aparece como rasgo reiterativo en las descripciones que estudios teóricos y empíricos presentan sobre el colectivo docente.
Cuando todas las reformas educativas y las propuestas de cambio planificado parecen orientadas por el discurso mítico que argumenta la necesidad de trasformar las escuelas en culturas colaborativas o comunidades profesionales para el aprendizaje docente, quizás pueda resulta conveniente redirigir nuestros análisis hacia esta ubicua norma generalizada. Este artículo quiere contribuir a dicho debate revisando los múltiples significados y determinantes que parecen estar asociados con el fenómeno del individualismo docente.
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Pensamiento docente sobre el juego en educación infantil: análisis desde una perspectiva de género
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4111
Pensamiento docente sobre el juego en educación infantil: análisis desde una perspectiva de género
Rodríguez Menéndez, Mª Del Carmen; Hernández García, Jesús; Vicente Peña Calvo, José
Este artículo presenta algunas conclusiones obtenidas en una investigación realizada en el Principado de Asturias con objeto de analizar la construcción del género en la etapa de educación infantil (3/6 años).
En particular se analizan las opiniones mostradas por las maestras con relación al juego y las conductas lúdicas manifestadas por niños y niñas. Ello nos permite presentar algunas conclusiones acerca de la relevancia del juego como espacio socializador que ayuda a configurar identidades esquemáticas de género.
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2016-09-08T00:00:00Z
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Igualdad de oportunidades entre los sexos y libertad de enseñanza. Una aproximación desde la política de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4110
Igualdad de oportunidades entre los sexos y libertad de enseñanza. Una aproximación desde la política de la educación
García Gutiérrez, Juan
Es preciso dotar de un contenido pedagógico y de una orientación específica a la tan traída y llevada «igualdad de oportunidades entre los sexos» (igualdad en qué e igualdad para qué).
La igualdad de oportunidades entre los sexos, en el ámbito educativo, debe constituir, por un lado un espacio para la superación de la discriminación de la mujer en la esfera de la enseñanza ejerciendo una reflexión crítica sobre los estereotipos sexistas socialmente dominantes, al tiempo que se garantiza la libertad de los padres para educar a sus hijos conforme a sus convicciones pedagógicas, tal y como garantiza la futura Constitución Europea. El Estado a través de sus políticas públicas de enseñanza no sólo debe garantizar la igualdad de oportunidades desde una perspectiva pedagógica sino también, y sobre todo, jurídica, ofreciendo y garantizando los márgenes de libertad suficiente acordes al pluralismo que una sociedad abierta exige.
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Análisis cualitativo de la percepción del profesorado y de las familias sobre los conflictos y las conductas agresivas entre escolares
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4109
Análisis cualitativo de la percepción del profesorado y de las familias sobre los conflictos y las conductas agresivas entre escolares
Poveda Fernández Martín, M.; Sánchez Burón, Adolfo; Beltrán Llera, Jesús
La conducta agresiva se define como aquella conducta que pretende causar daño físico y/o psicológico y en situaciones extremas, puede llegar a ser destructiva para la persona objeto de la agresión.
El artículo muestra dos estudios realizados con profesores y padres de alumnos pertenecientes a los ciclos de educación primaria, educación secundaria y bachillerato. El primer estudio muestra la percepción del profesorado respecto de las conductas agresivas ejercidas en el centro escolar, el comportamiento de los alumnos ante ellas, las consecuencias que se derivan y las propuestas de mejora. El segundo, dirigido a las familias, indica en qué medida conocen las situaciones más o menos agresivas que ejercen o son ejercidas sobre sus hijos, las posibles causas de las agresiones y las alternativas de solución.
Los resultados obtenidos indican que los profesores perciben que las agresiones acontecidas en el centro escolar son resultado de las características físicas y personales tanto del agresor como de la víctima, produciéndose, la mayoría de ellas, en situaciones de juego. Los padres, por el contrario, al menos, cuando su hijo desempeña el rol de víctima, desconocen la causa de la agresión, mientras que cuando actúa como agresor, consideran que es una respuesta a una situación violenta anterior. Sin embargo, padres y profesores manifiestan que el entrenamiento en habilidades prosociales y el incremento de la interacción entre familia y escuela son las claves para afrontar el problema.
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Reestructuración del mercado de trabajo y Formación Profesional ocupacional. Aproximación al caso de Córdoba
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4108
Reestructuración del mercado de trabajo y Formación Profesional ocupacional. Aproximación al caso de Córdoba
López Calvo, Araceli; López Calvo, Lourdes; Taberner Guasp, José
La función de los cursos ocupacionales para jóvenes que abandonan tempranamente el sistema educativo está evolucionando de hecho hacia objetivos asistenciales. Este cambio se produce en el marco de un modelo postkeynesiano de relaciones laborales, aquí descrito críticamente, y nuevas formas de desigualdad social; y también bajo nuevas formulaciones del neoliberalismo como discurso dominante.
Todo ello viene reflejado en la mentalidad de los principales agentes implicados en los cursos, de la que se exponen aquí muestras extraídas en discusiones de grupo y entrevistas.
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Relaciones sociales de personas con discapacidad, en el ocio y tiempo libre
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4107
Relaciones sociales de personas con discapacidad, en el ocio y tiempo libre
Ibáñez López, Pilar; Mudarra Sánchez, María José
El propósito de este estudio es aproximarnos al conocimiento de las relaciones sociales de 252 personas con distintos tipos de discapacidad, en el ámbito del Ocio y Tiempo libre, desde su propia perspectiva, mediante un cuestionario de autovaloración.
Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que, en nuestra muestra, existen muy pocas diferencias significativas en el establecimiento de relaciones de pareja y amistad según el género y el tipo de discapacidad, participan mayoritariamente en actividades de Ocio y Tiempo libre, —incluidas las deportivas— sus aficiones y lugares de diversión son los comunes a su edad y no hay una tendencia significativa respecto a su asociacionismo, a pesar de las múltiples barreras que han de superar para lograr la accesibilidad e integración social.
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Comunicación verbal y actividad conjunta en el aula de apoyo. Un análisis comparativo entre profesores expertos y principiant
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4106
Comunicación verbal y actividad conjunta en el aula de apoyo. Un análisis comparativo entre profesores expertos y principiant
García, Gema; Montanero, Manuel
En esta investigación se grabaron y transcribieron los intercambios verbales de 12 sesiones de apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales, fuera del aula ordinaria. El análisis de las funciones de mediación y participación que se desprenden de los registros verbales nos permitió describir las principales características de la interacción verbal profesor- alumno en el aula de apoyo, así como algunas diferencias en función de la experiencia docente y el tipo de tarea académica.
En total se obtuvieron 22 categorías específicas de mediación verbal, la mayoría de las cuales adoptaron dos formas diferentes, en función de la participación que se demandaba al alumno. Las maestras con más experiencia registraron casi el doble de interacciones en el mismo tiempo; corrigieron menos las aportaciones de los alumnos y ofrecieron más ayudas, explícitamente dirigidas a que éstos las modificaran o reelaboraran.
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From erudition to Academic Competence
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4102
From erudition to Academic Competence
Vucht Tijssen, Lieteke Van; Weert, Egbert De
A través de su historia, las universidades se han visto sometidas a intensos debates sobre su función y papel en la sociedad. Lo que este artículo muestra es la forma en que los procesos de modernización y globalización han cambiado el énfasis desde una pregunta sobre si las universidades deberían producir intelectuales, investigadores o académicos con formación profesional para satisfacer las demandas del mercado de trabajo, a otra pregunta sobre la clase de competencias que la universidad debería enseñar a los estudiantes para cumplir con los objetivos trazados en la Cumbre de Lisboa.
Basándose en el actual discurso sobre las competencias y el valor añadido a las distintas clases de competencias en el mercado de trabajo, la noción de competencia académica se desarrolla como un concepto educativo global. Además, se distinguen tres áreas principales de competencias para el diseño curricular: competencias específicas, genéricas y reflexivas. Y se argumenta, finalmente, que esas competencias, internamente conectadas, pueden reconciliar las diferentes funciones de la universidad.
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La universidad ante el proceso de convergencia europea: un desafío de calidad para la Unión
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4101
La universidad ante el proceso de convergencia europea: un desafío de calidad para la Unión
Santos Rego, Miguel Ángel
El artículo sirve como marco general al contenido del Monográfico. En ese sentido, intenta situar algunas coordenadas de la idea central: el espacio europeo de la educación superior.
También recuerda las principales expectativas en la dinámica de cambio que se va imponiendo a la luz de un nuevo paradigma en la enseñanza superior, junto a las razones del énfasis en las competencias para todo el proceso de aprendizaje. Finalmente, se presentan, resumidamente, los demás estudios configuradores de este número especial de la revista.
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Misiones y funciones de la universidad en el espacio europeo de educación superior
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4100
Misiones y funciones de la universidad en el espacio europeo de educación superior
Medina Rubio, Rogelio
Tras analizar la distinción de los conceptos de misión y de función, aplicados a la Universidad, se destaca el amplio consenso existente en torno al contenido de los mismos en distintos pensadores y sistemas. Esa distinción aparece, también, como una constante, en las Declaraciones sobre el Espacio Europeo de Educación Superior, promovidas por la Comisión de la Unión Europea, desde la Declaración de la Sorbona (1998), hasta la de Berlín (2003), pasando por las de Bolonia (1999) y Praga (2001). Así como por otras Convenciones intermedias y Reuniones de Jefes de Estado del Consejo Europeo.
La construcción de la Unión Europa no sólo debe basarse en aspectos económicos, se debe potenciar la Europa del conocimiento, en la que la extensión y la calidad de la educación superior son factores decisivos en el incremento del nivel de vida de los ciudadanos europeos. Ello supone la necesidad de armonizar los sistemas de educación superior en la Unión Europea para que sus Universidades recuperen el papel de referente internacional.
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La implantación del sistema de créditos europeo como una oportunidad para la innovación y mejora de los procedimientos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4099
La implantación del sistema de créditos europeo como una oportunidad para la innovación y mejora de los procedimientos
Méndez Paz, Cástor
La cantidad de conocimientos acumulados en cualquier ámbito científico y el acelerado ritmo de producción de los mismos hace imposible que los estudiantes puedan aprender durante sus años de formación universitaria todo lo que es relevante para su actividad profesional posterior.
Se necesita, por tanto, una nueva cultura del aprendizaje. Las universidades deben marcarse como objetivo prioritario conseguir que sus estudiantes se conviertan en aprendices autónomos. Las implicaciones educativas de la implantación del crédito europeo como unidad de medida del trabajo del estudiante han de ser aprovechadas para conseguir dicho objetivo.
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Una propuesta de formación ciudadana para el EEES
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4098
Una propuesta de formación ciudadana para el EEES
Martínez, Miquel; Esteban Bara, Francisco
En los inicios del nuevo siglo la universidad está viviendo cambios paradigmáticos. No se trata tan sólo de pensar en nuevas titulaciones que puedan satisfacer las nuevas demandas profesionales.
El EEES, si realmente pretende conseguir sus objetivos fundacionales, debería incorporar el tratamiento de competencias propias del ejercicio de la ciudadanía en la formación de los estudiantes. El artículo que presentamos es una reflexión sobre el tema y trata de esclarecer qué competencias deberían formar parte de la formación universitaria para que ésta contribuyera también a la formación de ciudadanos comprometidos ética y moralmente con la sociedad actual y en la construcción de ciudadanía europea.
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Internet y la calidad de la educación superior en la perspectiva de la convergencia europea
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4097
Internet y la calidad de la educación superior en la perspectiva de la convergencia europea
Area Moreira, Manuel
Uno de los retos de las universidades europeas es la incorporación e integración de las tecnologías de la información y comunicación a la docencia.
Estas tecnologías permiten innovar y mejorar la calidad de la enseñanza ya que abren la posibilidad de que el alumnado pueda aprender a través de un proceso más flexible y constructivo del conocimiento bajo la metodología de aplicación de los ECTS. En este artículo se aborda también la conceptualización de un Campus Virtual Universitario y se ofrecen criterios básicos para el diseño de material didáctico web.
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La formación del profesorado en europa: el camino de la convergencia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4096
La formación del profesorado en europa: el camino de la convergencia
Vez Jeremías, José Manuel; Montero Mesa, Lourdes
¿Cuál es la situación de la formación del profesorado en Europa a comienzos de este siglo? No es tan evidente que dispongamos de todas las respuestas, o por lo menos de algunas de las más importantes, a pesar de tantas publicaciones especializadas que se ocupan del avance de la formación del profesorado en Europa.
Este artículo analiza algunas de las perspectivas bajo las que se están desarrollando las medidas institucionales que tratan de hacer converger la formación del profesorado en los 25 Estados miembros. Los centros de formación del profesorado están lejos de resultar homogéneos en cuanto a estructura, cultura profesional, desarrollo curricular ... en el conjunto de la Comunidad Europea. Aumenta nuestra toma de conciencia acerca de la importancia y la complejidad de la integración de una dimensión europea en la educación y en la formación del profesorado. Y, sin duda, el desarrollo de una dimensión europea como parte integral de la formación del profesorado se ve ahora más vinculado a una preocupación profesional común: conseguir profesores competentes, estructuras más transparentes y calidad en la educación.
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La filosofía de la educación en Schleiermacher
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4087
La filosofía de la educación en Schleiermacher
Quintana Cabanas, José María
Schleiermacher es conocido como un filósofo de carácter religioso para quien la religión se funda en la emoción. Fue contemporáneo de Hegel y, además de filósofo, cabe decir que era un teólogo protestante. Como Hegel, su pensamiento es dialéctico, pero más realista que idealista en su concepción de la naturaleza.
Es uno de los creadores de la hermenéutica. Schleiermacher cree que el mundo está constituido por opuestos que, en modo dialéctico, deben reconciliarse hasta alcanzar el Sumo Bien. Es obligación del ser humano colaborar en este proceso, que es el contenido de la ética. El fin de la educación es enseñar la necesidad de trabajar para reconciliar los opuestos que existen tanto en el mundo como en el mismo proceso educativo, contribuyendo así a alcanzar el Sumo Bien.
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Renovación pedagógica y compromiso social en la edad de plata de la pedagogía española: Félix Martí Alpera (1898-1920)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4086
Renovación pedagógica y compromiso social en la edad de plata de la pedagogía española: Félix Martí Alpera (1898-1920)
Moreno Martínez, Pedro L
En este artículo se presenta un estudio acerca de la renovación pedagógica y la acción social en favor de la infancia desarrollada por uno de los maestros españoles más destacados de las primeras décadas del siglo XX, durante el período en el que estuvo destinado en Cartagena. Martí Alpera ejerció, junto a otros maestros directores inspectores y profesores de escuelas normales de gran relevancia profesional, una función de mediación fundamental entre la recepción de las nuevas corrientes pedagógicas, su plasmación normativa, la adaptación a la escuela española y su difusión entre el magisterio.
Martí Alpera participó en la creación de las primeras escuelas graduadas de España, modelo escolar del que llegó a ser su más destacado promotor. Realizó diferentes viajes por Europa para estudiar la organización de sus escuelas. Autor prolífico de numerosas obras de carácter pedagógico y didáctico, fue un colaborador constante de algunas de las revistas pedagógicas más importantes de la época. También fue un destacado defensor de la infancia, como lo atestigua su contribución en la introducción de las colonias escolares en Cartagena o la labor realizada, como Secretario de la que probablemente fue la Junta local de Protección a la Infancia más importante de España.
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Antecedentes del valor educativo «tolerancia»
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4085
Antecedentes del valor educativo «tolerancia»
Santos Gómez, Marcos
En el presente artículo revisamos los antecedentes remotos, en el pensamiento clásico griego, de dos sentidos que hoy ostenta el valor educativo «tolerancia». Del viejo escepticismo que renuncia a la búsqueda de verdades procede el sentido de una tolerancia como «todo vale igual», permisiva, que actualmente tenemos en el pensamiento y la forma de vida postmodernos.
La línea socrática, en cambio, implica una tolerancia como aceptación positiva del otro, desde la fe en que existe una verdad a la que todos juntos podemos acercarnos. Para concluir, defendemos la necesidad de enlazar con esta segunda línea y desembocar en un tipo de educación basada en el diálogo constructivo, más allá del mero respeto ilimitado,que nos aleje de los peligros de un paralizante «todo vale» y contribuya a una mejora efectiva de la sociedad.
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La socialización para el trabajo en escolares de 6 a 11 años a través de las expectativas profesionales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4084
La socialización para el trabajo en escolares de 6 a 11 años a través de las expectativas profesionales
Pérez Alonso-Geta, Petra Mª
Los estudios sobre socialización laboral ponen de manifiesto, que la transición de la educación al empleo es un proceso en el que el contexto socioeducativo, sus experiencias, etc., juegan un importante papel. Sin embargo, faltan estudios sobre el «colectivo infantil» que nos permitan analizar, el papel que juegan la edad, el género o el tipo de escolarización, en sus expectativas profesionales.
El objetivo genérico, de este artículo es conocer las profesiones preferidas de los escolares en relación al proceso de socialización laboral. El diseño de la investigación es de carácter no experimental, descriptivo, y responde a una estrategia de recogida de la información cuantitativa de tipo transversal. El estudio se ha realizado con una muestra 12.300 escolares (6-11 años), representativa de la población española. Los resultados indican que existen diferencias significativas en las expectativas profesionales, en función del sexo, la edad, el hábitat y el tipo de escolarización.
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Modalidades de acción socioeducativa especializada con padres en situación de riesgo social: estudio comparado
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4083
Modalidades de acción socioeducativa especializada con padres en situación de riesgo social: estudio comparado
Balsells Bailón, Mª Ángeles
El presente artículo presenta un análisis comparado de las modalidades de acción socioeducativa especializada en medios familiares que se dan en Canadá (Québec) y España (Catalunya) con la finalidad de llegar a conclusiones y aprendizajes transferibles entre ambas regiones.
Este estudio de pedagogía comparada es el resultado de una investigación de campo centrada en aquellas acciones socioeducativas destinadas a la prevención de situaciones de riesgo social que vive la infancia, causadas por un mal ejercicio de las tareas educativas de sus padres. El creciente interés de las instituciones sociales y educativas por prevenir, las situaciones que provocan problemas de socialización en la infancia, hace que estudios de este tipo puedan ofrecer pautas para la innovación y la génesis de nuevos programas.
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2016-09-07T00:00:00Z
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La autodeterminación en el contexto del retraso mental: ¿de quimera a realidad?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4082
La autodeterminación en el contexto del retraso mental: ¿de quimera a realidad?
González Torres, Mª Carmen; Peralta, Feli
El desarrollo de la conducta autodeterminada en las personas con retraso mental constituye actualmente una importante y prometedora meta educativa. El objetivo principal de este artículo es presentar una amplia visión de cómo se ha ido gestando el movimiento de autodeterminación y cómo está avanzando la investigación teórico-empírica sobre este concepto, que se ha convertido en eje central de la nueva visión de la discapacidad, de los planteamientos de los servicios educativos y de la investigación dentro de la Educación Especial.
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Un estudio transcultural de la competencia motriz en escolares de 7 a 10 años: utilidad de la batería Movement ABC
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4081
Un estudio transcultural de la competencia motriz en escolares de 7 a 10 años: utilidad de la batería Movement ABC
Ruiz Pérez, Luis Miguel; Graupera Sanz, José Luis
Los objetivos principales de este estudio fue comparar los resultados obtenidos en la aplicación de la Batería motriz Movement ABC en escolares españoles de 7 a 10 años (202 chicos y 183 chicas) con los datos obtenidos por Miyahara con escolares japoneses (53 chicos, 49 chicas) y la muestra norteamericana con la que se estandarizó dicha batería (237 chicos, 284 chicas) de las mismas edades.
Las comparaciones entre los países revelaron la existencia de diferencias en el rendimiento de los niños y niñas en las diferentes tareas que forman de la batería en los dos tramos de edad estudiados. Las diferencias de sexo mostraron que las chicas superaron a los chicos en las algunas de las tareas manuales y equilibratorias, mientras que los niños superaron a las chicas en las habilidades de pelota, manifestándose el efecto de la cultura en el rendimiento motor infantil.
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La dimensión pedagógica del término disciplina en San Agustín
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4080
La dimensión pedagógica del término disciplina en San Agustín
Mújica Rivas, María Lilián
San Agustín hereda el vocabulario pedagógico que emplearon los clásicos del mundo griego y romano, que, a su vez, había quedado incorporado a la Biblia al ser traducida al latín, pero nuestro autor, en sus obras, le asigna nuevos sentidos. Por otra parte, San Agustín hace un uso muy flexible del lenguaje que se pone de manifiesto al analizar los diversos significados con que emplea un mismo término a lo largo de sus obras.
Un ejemplo de ello son los, al menos, diez sentidos en que usa el término disciplina, en los que se puede advertir, además, la influencia filosófica neoplatónica y estoica; y también el enriquecimiento progresivo de los significados de dicho vocablo, a medida que van adquiriendo connotaciones religiosas y teológicas.
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El liderazgo en las organizaciones educativas: revisión y perspectivas actuales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4079
El liderazgo en las organizaciones educativas: revisión y perspectivas actuales
Lorenzo Delgado, Manuel
El artículo ofrece una revisión sobre el estado actual del componente de las organizaciones educativas que llamamos liderazgo. Tras una conceptualización, fundamentada teórica e históricamente, el constructo, tras el análisis de la abundante producción científica existente se caracteriza en el trabajo con estas notas: Es un concepto caleidoscópico, integrador, codiciado, ambiguo-engañoso, recetario, divorciado de la práctica y competencial.
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Una revisión del liderazgo educativo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4078
Una revisión del liderazgo educativo
Waite, Duncan; Nelson, Sarah
Los equipos directivos están sometidos a fuertes presiones políticas y contextuales que dificultan el ejercicio de un liderazgo instructivo y los abocan, por el contrario, a un desarrollo burocrático, gerencialista y perpetuador de su función. Se revisa la situación a partir de fuentes y expertos significativos de ámbitos tan dispares como Estados Unidos, Finlandia, Rusia o Sudáfrica.
El trabajo deja también en evidencia el papel que están jugando las principales revistas internacionales de este campo, una de las cuales dirige uno de los autores de este artículo.
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El liderazgo en las instituciones de formación profesional. El caso italiano
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4077
El liderazgo en las instituciones de formación profesional. El caso italiano
Malizia, Guglielmo
A partir de una investigación, a nivel nacional, dirigida por el autor del artículo se describe el liderazgo del director en centros generalmente poco estudiados como son los de Formación Profesional. Las aportaciones del trabajo en cuanto a roles, funciones y competencias de la dirección de estos centros se ven enriquecidas por dos hechos: la contextualización e incardinación en el sistema escolar italiano y el trabajo empírico.
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Liderazgo y autonomía de centros educativos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4076
Liderazgo y autonomía de centros educativos
Barroso, João
El artículo aborda el liderazgo en las instituciones educativas, con un acento portugués ciertamente, pero situado en el contexto adecuado y fundamentado como una construcción histórica que corre paralela y condiciona, del mismo modo que también es condicionada por la autonomía de la escuela y sus diferentes significados. De este modo, quedan explicitados los distintos escenarios escolares que hacen posible el desarrollo del liderazgo, sobre todo de la dirección.
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El acceso a la dirección escolar: Problemas y propuestas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4075
El acceso a la dirección escolar: Problemas y propuestas
Batanaz Palomares, Luis
Este artículo analiza los fundamentos para el acceso a la dirección de centros educativos en España. Partiendo de la consideración de la dirección educativa como un aspecto de vital importancia para el sistema educativo, se realiza una revisión del problema tomando como base la fundamentación científica disponible en la actualidad para la adecuada resolución del mismo.
El punto de vista central del autor se sitúa en torno a la necesidad de profesionalizar la función directiva, entendiendo a ésta como un elemento clave para la revitalización pedagógica de las instituciones escolares. Al servicio de esta idea debe entenderse el acceso a la dirección educativa como un proceso desprovisto de condicionamientos o dependencias políticas directas.
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El liderazgo del profesorado en las organizaciones educativas: temáticas para su análisis e investigación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4074
El liderazgo del profesorado en las organizaciones educativas: temáticas para su análisis e investigación
Coronel Llamas, José Manuel
Este trabajo se ocupa de reivindicar el papel del liderazgo del profesorado como un componente sustantivo en el funcionamiento de las organizaciones educativas. A partir de la revisión del concepto de liderazgo educativo y su puesta en práctica en estos contextos, el trabajo traza un mapa por el que justificar no sólo la presencia sino también la pertinencia del liderazgo del profesorado como un indicador de salud democrática y de mejora de la enseñanza y el aprendizaje, en general, en el seno de la institución escolar.
Concretando ciertos aspectos relacionados con esta idea de asociar el liderazgo al colectivo docente, el artículo señala algunas temáticas propias del funcionamiento de los centros que requieren análisis y reflexión: condiciones de trabajo, toma de decisiones; desarrollo profesional y mejora de la organización, incorporando a lo largo del discurso algunas ideas para poder seguir explorando este mapa desde el punto de vista de la investigación.
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Malestar docente y creencias de autoeficacia del profesor
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4073
Malestar docente y creencias de autoeficacia del profesor
Bermejo Toro, Laura; Prieto Ursúa, María
En este artículo se estudia la relación entre las creencias de autoeficacia del profesor y diversos indicadores de malestar docente. Para ello, 71 profesores de educación secundaria respondieron a la Escala de Percepción de Eficacia del Profesor (TSES).
Se analizó la relación de las puntuaciones en la TSES con las puntuaciones en el Cuestionario de Burnout del Profesorado-Revisado (CBP-R), en el Symptoms Checklist-90-R (SCL-90-R), en el Beck Depression Inventory (BDI) y con algunos datos sobre absentismo laboral (número de bajas, número de días de baja y número de días de ausencia). Los resultados muestran una correlación negativa y significativa entre la percepción de autoeficacia docente, burnout y absentismo laboral. No se encuentra, sin embargo, relación significativa entre autoeficacia y sintomatología depresiva.
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La evaluación como garantía de calidad en educación preescolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4072
La evaluación como garantía de calidad en educación preescolar
Rivas Borrell, Sonia; Sobrino Morrás, Ángel; Peralta López, Felisa
Este trabajo analiza la evaluación como el modo que tiene el educador de la etapa de preescolar de garantizar la calidad en sus intervenciones. Con este propósito, en primer lugar, en este artículo se analizan las razones por las que tiene sentido evaluar las intervenciones educativas en preescolar. En segundo lugar se enuncian los beneficios que parecen estar relacionados con la calidad de sus intervenciones y los beneficios que le reporta al niño un programa educativo de calidad.
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El proceso de innovación educativa en la formación permanente del profesorado universitario: un estudio multicaso
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4071
El proceso de innovación educativa en la formación permanente del profesorado universitario: un estudio multicaso
Tójar Hurtado, Juan Carlos; Matas Terrón, Antonio
Los proyectos de innovación educativa desarrollados por grupos de trabajo constituyen una estrategia valiosa en la formación permanente del profesorado. El estudio cualitativo multicaso que se presenta en este artículo trata de avanzar en esta línea: el conocimiento en profundidad del proceso de la innovación educativa. Todo ello a partir de un análisis cualitativo de cinco estudios de caso correspondientes a otros tantos grupos de trabajo de profesorado universitario.
Cada caso se ubica en un centro y en una titulación diferente de la Universidad de Málaga, y todos ellos desarrollaban una innovación educativa durante al menos tres años. Para recoger datos se utilizaron análisis de documentos, entrevistas en profundidad, observación participante y diarios de campo. Los resultados del análisis cualitativo permitieron integrar diferentes planteamientos y conocer la estructura interna de las innovaciones. Se recogen relevantes conclusiones a nivel metodológico y sustantivo, esto es, en relación a procesos de innovación educativa.
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La formación práctica en las titulaciones de Maestro. ¿Qué piensan los futuros profesores?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4070
La formación práctica en las titulaciones de Maestro. ¿Qué piensan los futuros profesores?
Latorre Medina, María José
La investigación que proponemos pretende identificar y dar a conocer las creencias que sobre la formación práctica universitaria poseen los futuros maestros de la Universidad de Granada, antes y después de realizar el prácticum.
En concreto, queremos averiguar si la inmersión en los escenarios de prácticum produce efectos diferenciales en las creencias que sobre la enseñanza práctica poseen los aprendices de profesor. Los resultados procedentes del tratamiento estadístico aplicado a los datos que han sido recogidos mediante un inventario de creencias, construido ad hoc, ponen de manifiesto que existe una asociación significativa entre las creencias de los futuros maestros y la asignatura de Prácticum, esto es, con haberla cursado o no. Se confirman, por tanto, las hipótesis de investigación declaradas en nuestro estudio.
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Fundamentos psicopedagógicos de las inteligencias múltiples
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4065
Fundamentos psicopedagógicos de las inteligencias múltiples
Ferrándiz, Carmen; Prieto, María Dolores; Bermejo, María Rosario; Ferrando, Mercedes
El objetivo del trabajo es estudiar las raíces psicopedagógicas del modelo de las Inteligencias Múltiples. Analizamos los datos procedentes de nuestro estudio realizado con 294 alumnos (preescolar y primeros niveles de educación primaria).
Es hacia 1983 cuando Gardner publica su libro titulado Estructura de la Mente, donde propone la existencia de siete inteligencias, que más tarde amplia a ocho (lingüística, lógico-matemática, visoespacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista). Más tarde, publica el Proyecto Spectrum Project, basado en la Teoría de las Inteligencias Múltiples. El objetivo del Spectrum es diseñar un procedimiento para evaluar la competencia cognitiva de los niños de los primeros niveles instruccionales. Las raíces del Spectrum son las de los autores de la Escuela Nueva: Dewey, Montessori y Decroly. Desde el Spectrum la evaluación de la competencia cognitiva está centrada en el individuo y la clase es un laboratorio pedagógico donde los niños «aprenden haciendo» (Dewey, 1897, 1906); trabajan en centros de aprendizaje según los intereses y las habilidades de los niños (Montessori, 1912); además, de la filosofía de la Escuela Nueva se extraen cuatro grandes principios educativos: libertad, individualización, actividad y globalización de la enseñanza (Dewey, 1910; Decroly, 1929). Los resultados procedentes de nuestro trabajo empírico muestran la existencia de siete constructos independientes que se corresponden casi en su totalidad con las seis inteligencias valoradas y establecidas por Gardner (1983); y que los centros de aprendizaje es un buen procedimiento para evaluar la competencia cognitiva de los niños y enseñarles conocimientos, habilidades y actitudes implícitas en las diferentes inteligencias, participando de manera cooperativa.
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Competencias de los profesores para el uso de las TIC en la enseñanza. análisis de sus conocimientos y actitudes
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4064
Competencias de los profesores para el uso de las TIC en la enseñanza. análisis de sus conocimientos y actitudes
Tejedor Tejedor, Francisco Javier; García-Valcárcel Muñoz-Repiso, Ana
El artículo analiza las competencias de los profesores para la integración de las TIC en la práctica escolar. Se estudian sus conocimientos y actitudes como variables que determinan el uso que hacen los profesores de los medios tecnológicos.
También se comprueba si existen diferencias en función del género, el nivel educativo y los años de experiencia. Por último, se establecen las relaciones entre las variables conocimientos y actitudes con otras variables como: uso personal de las TIC, uso en el aula de las TIC, integración de las TIC en el desarrollo curricular y obstáculos para el uso de las TIC en el centro.
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La influencia de las actitudes de los profesores en el uso de las nuevas tecnologías
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4063
La influencia de las actitudes de los profesores en el uso de las nuevas tecnologías
Gargallo López, Bernardo; Suárez Rodríguez, Jesús; Almerich Cerveró, Gonzalo
Los objetivos de la investigación que recoge este artículo eran analizar la incidencia de las actitudes de los profesores hacia las nuevas tecnologías (TIC) en su utilización.
Trabajamos con una muestra de 296 profesores de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Valenciana, de 35 centros, y utilizamos un cuestionario on-line elaborado por el equipo investigador. Para el análisis de datos hicimos uso de doble aproximación: univariada y multivariada (análisis descriptivos, factoriales, conglomerados, ANOVAs y análisis discriminante). Encontramos tres grupos de profesores en función de sus actitudes ante las TIC: dos con perfil actitudinal negativo y uno positivo. Los diversos análisis realizados confirmaron que se daba una importante asociación entre buenas actitudes y uso más consistente de las nuevas tecnologías, tanto en casa como en el centro educativo, lo que nos debe hacer conscientes de la necesidad de trabajar las actitudes de los profesores al mismo tiempo que las habilidades en TIC.
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Los procesos de observación del prácticum: análisis de las competencias
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4062
Los procesos de observación del prácticum: análisis de las competencias
Medina Rivilla, Antonio; Domínguez Garrido, María Concepción
El proyecto realizado de aplicación de las TIC a la formación práctica de los estudiantes de educación en su fase de observación y desarrollo de las competencias, singularmente socio-profesionales, ha puesto de manifiesto la importancia de comprender y formar un conjunto de doce competencias agrupadas en tres grandes dimensiones de síntesis:
• Identidad Profesional, explicitada en la empatía, capacidad para aprender a aprender y trabajar en equipo. • Toma de decisiones, ampliada con la capacidad crítica, investigadora y de observación. • Diseñar programas, que se completa con la metodología didáctica, dominio de TIC y muy distante, la capacidad de descubrir las ocupaciones emergentes. Estos agrupamientos se confirman tanto en los grupos de discusión, como en los resultados porcentuales extraídos del proceso de auto observación de estudiantes y profesionales. Destacamos la complementariedad metodológica aplicada a la observación de las doce competencias analizadas partiendo de una meticulosa escala de estudio e indagadas desde la autobservación, la coobservación en parejas y los grupos de discusión. Esta investigación contribuye a enfocar la tarea creativa que ha de capacitar a cada estudiante, facilitando a las Instituciones un camino fecundo para la mejor preparación socioprofesional de cada aprendiz en y desde el prácticum.
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2016-09-06T00:00:00Z
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Pensar el pensamiento del profesorado
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4061
Pensar el pensamiento del profesorado
Jiménez Llanos, Ana Beatriz; Feliciano-García, Luis
En este artículo revisamos, desde el momento en que surge este ámbito de investigación hasta la actualidad, los múltiples términos que se utilizan para referirse al pensamiento del profesor.
Analizamos sus fundamentos teóricos y su evolución, comentamos sus diferencias y similitudes, examinamos las aportaciones más relevantes de los distintos autores (tanto anglosajones como iberoamericanos) y reflexionamos sobre sus ventajas y limitaciones. Por otra parte, revisamos 192 trabajos empíricos a fin de detectar los conceptos más utilizados. Con todo ello pretendemos clarificar este ámbito de investigación que en la actualidad se presenta confuso, tanto desde el punto de vista epistemológico como conceptual.
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Los programas de diversificación curricular: ¿Qué opinan los alumnos que los han cursado?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4060
Los programas de diversificación curricular: ¿Qué opinan los alumnos que los han cursado?
Navarro Hinojosa, Rosario
Un gran número de estudiantes fracasan en la consecución de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En Andalucía el fracaso escolar es casi del 30 %. Para hacer frente a esta situación y llevar a la práctica lo establecido en la LOGSE, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía publicó la Orden de 08/06/1999, por la que se establecen los Programas de Diversificación Curricular (PDCs).
Un PDC es una medida especial para ayudar a los alumnos con problemas de aprendizaje, a fin de que consigan los objetivos de la ESO. A través de la reorganización del currículum, estos estudiantes pueden obtener el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria. La finalidad de nuestra investigación es conocer las características de los estudiantes que han seguido un PDC, lo que piensan acerca de él y en qué medida les ha ayudado a evitar el fracaso escolar
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Alberto del Pozo Pardo: maestro de maestros. Aproximación biográfica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4059
Alberto del Pozo Pardo: maestro de maestros. Aproximación biográfica
Gallardo Cruz, José Antonio
En este artículo se analiza la biografía y la producción científica de este eminente pedagogo español. Nació en Cuenca (España) el 27 de marzo de 1920 y falleció en Madrid el 21 de junio de 1998.
Fue becario del Instituto San José de Calasanz y colaborador de la Sociedad Española de Pedagogía. Con 33 años fue catedrático de Escuelas Normales. Ejerció como profesor en las Escuelas del Magisterio Fray Luis de León (Cuenca) y María Díaz Jiménez (Madrid). Fue nombrado Delegado Provincial de Educación en Cuenca y, por su labor profesional se le concedió la Encomienda de la Orden Civil de Alfonso X el Sabio. Publicó varios libros y muchos artículos en las revistas más prestigiosas de la época.
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De una didáctica de la filosofía a una filosofía de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4057
De una didáctica de la filosofía a una filosofía de la educación
Boavida, João
El artículo establece la relación entre la didáctica de la Filosofía y la Filosofía de la Educación, intentando mostrar que hay, de hecho, como consideran muchos autores, una relación entre los dos.
Pero no porque la Filosofía implique siempre, como algunos piensan, un cierto tipo de enseñanza y este presuponga una Filosofía de la Educación; sino sólo cuando el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Filosofía corresponde a la naturaleza de la Filosofía y a su exigencia específica. O sea, una didáctica de la Filosofía que corresponda a la naturaleza de la Filosofía, presupone una filosofía de la educación en la cual la Filosofía obtiene su verdadero estatuto; al contrario, una didáctica da la Filosofía que no corresponda a la naturaleza de la Filosofía presupone una filosofía de la educación en la cual la educación no tiene nada de filosófico. En aquel caso, y solo en aquel, hay una filosofía de la educación que concibe la educación en su vertiente más noble y legítima, que es aquella que la filosofía exige y presupone pero raramente cumple.
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Educación en valores y experiencia axiológica: el sentido patrimonial de la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4056
Educación en valores y experiencia axiológica: el sentido patrimonial de la educación
Touriñán López, José Manuel
En este trabajo se establece una relación conceptual entre educación en valores y experiencia axiológica. Para nosotros la educación en valores, como tarea, se centra en construir experiencia axiológica y la educación en valores, como resultado, se identifica con el logro de la capacidad de utilizar la experiencia axiológica como instrumento de la construcción de uno mismo y de su formación.
Desde el punto de vista de la realización del valor, tan importante es en la educación en valores, el conocimiento y la estimación personal del valor, como el carácter patrimonial de la elección del valor, porque, en ambos casos, se pone de manifiesto nuestra condición de agentes de nuestra educación y de nuestro proyecto de vida. La relación entre elección y realización de valores a través de las finalidades que nos marcamos, hace patente el carácter patrimonial de la elección del valor que impregna el sentido de la educación. Propugnamos para «patrimonial» un significado intrínsecamente anclado en el concepto de educación como desarrollo y construcción de la persona de manera integral. Porque la cuestión no es cómo generar la estimación y elección del valor, sino para qué se usa. La cuestión no es sólo aprender a usar la libertad y tener un proyecto de vida. La cuestión primordial no es cuantos contenidos socialmente deseables aprendo y cuantas finalidades intrínsecas pone en marcha el profesional de la educación para formar al educando. La cuestión primordial es cuantas de las finalidades que se ponen en marcha en la educación para formar al educando pasan a formar parte de su experiencia, para uso y construcción de su proyecto de vida personal y formación.
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Política educativa y la naturaleza compleja de la educación. nuevos enfoques epistemológicos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4055
Política educativa y la naturaleza compleja de la educación. nuevos enfoques epistemológicos
Jiménez Eguizábal, Alfredo; Jiménez Martín, Jesús; Palmero Cámara, Carmen
El presente artículo aborda la solvencia epistemológica y el potencial innovador del conocimiento pedagógico de la Política de la Educación para el diseño actual y cuestiones más disputadas del sistema educativo. Reconocer la necesaria dimensión política de la educación y su irreducible complejidad no significa tener que admitir el carácter exclusivamente ideológico de la política educativa o la incapacidad de la razón para construir un proyecto educativo.
Desde un nuevo enfoque epistemológico, deudor de los planteamientos críticos del pragmatismo y de una concepción sistémica y normativa de la racionalidad que asume el carácter falible de toda actividad científica llena de valores, la Política educativa ha logrado construir un cuerpo de conocimientos sensible a la incertidumbre y a la complejidad, en la que los dominios cognoscitivo, práctico y evaluativo interactúan para establecer la racionalidad de unos fines cuya justificación se da en el ámbito práctico, sin necesidad de adoptar posturas irracionalistas. Emergen, así, nuevas posibilidades para el predicamento de la razón y condiciones de actividad científica en el ámbito de las decisiones de la política educativa, que estructura la educación en función de los valores que guían la convivencia en una sociedad plural.
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Educación familiar y alumnos con alto rendimiento
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4054
Educación familiar y alumnos con alto rendimiento
Jiménez Fernández, Carmen
El presente estudio analiza la educación familiar recibida por una muestra de alumnos de la Comunidad de Madrid elegidos por haber obtenido Premio Extraordinario de Bachillerato (PEB), buceando en los factores próximos y remotos que parecen asociados a la obtención del alto rendimiento.
Consta de dos partes. La primera o marco teórico reflexiona sobre dos ejes interdependientes, a saber, por qué y en qué aspectos es importante la educación familiar y por qué debe afrontar la escuela la diversidad de los alumnos capaces de alto rendimiento. La parte segunda recoge las características de la educación familiar recibida por el grupo PEB acudiendo a datos de cuestionario obtenidos de los propios alumnos, sus padres y un grupo de sus profesores, recogidos de la misma muestra en dos momentos distintos, o en el curso 2000- 01 y 2003-04, respectivamente. La hipótesis de partida es que una educación familiar coherente, exigente y rica parece estar asociada a la obtención del alto rendimiento, hipótesis que se confirma.
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La educación intercultural como factor clave de la eficacia contra el racismo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4053
La educación intercultural como factor clave de la eficacia contra el racismo
Sáez Alonso, Rafael
El racismo es la expresión de una relación de dominación que se manifiesta en el conjunto de las relaciones humanas. Aparece bajo formas diferentes, evoluciona constantemente e, insistiendo en unas variables o en otras, siempre llega a la misma conclusión: la imposibilidad de una convivencia positiva entre personas con culturas diferentes. La educación intercultural que es germen y levadura para la convivencia, defiende unos principios centrales para rechazar el racismo con todo lo que conlleva de discriminación de las personas.
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Efectos del programa bit para el aprendizaje de informática en personas con síndrome de down
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4052
Efectos del programa bit para el aprendizaje de informática en personas con síndrome de down
Pérez Sánchez, Luz F; Berdud Murillo, Mª Luisa; Valverde Montesinos, Susana
El objetivo de este trabajo ha sido comprobar la eficacia de un nuevo método (BIT) para enseñar a los alumnos con síndrome de Down los elementos básicos de las nuevas tecnologías, y probar sus efectos en diferentes variables cognitivas y personales.
La muestra estaba formada por 60 alumnos con deficiencia mental ligera o moderada. Los resultados muestran que el método BIT es efectivo para incorporar a estos sujetos al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, promoviendo su integración educativa, laboral y social. Los resultados demuestran también que la tecnología por sí misma no produce cambios cognitivos significativos, si no va acompañada de un entrenamiento cognitivo sistemático y específico.
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La construcción social del currículum: análisis crítico de los aspectos semánticos y epistemológicos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4051
La construcción social del currículum: análisis crítico de los aspectos semánticos y epistemológicos
Penalva Buitrago, José
Este artículo analiza críticamente los problemas de orden semántico y epistemológico de la concepción de la construcción social del significado y del conocimiento. Esta posición la comparte la Historia del currículum y que ha ejercido una gran influencia en una gran diversidad de corrientes pedagógicas (principalmente, de orientación crítica y sociológica).
El autor desarrolla el trabajo en tres pasos sucesivos: en primer lugar, expone una síntesis de las posiciones acerca de la construcción social del significado y del conocimiento; en segundo término, analiza críticamente los aspectos semánticos y epistemológicos implicados, y, por último, extrae las consecuencias respecto del problema de la autoridad, tanto para el conocimiento como para la sociedad.
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Desarrollo humano y capacidades. Aplicaciones de la teoría de las capacidades de Amartya Sen a la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4050
Desarrollo humano y capacidades. Aplicaciones de la teoría de las capacidades de Amartya Sen a la educación
Cejudo Córdoba, Rafael
El artículo ofrece un examen crítico de la concepción de la educación implícita en la teoría de las capacidades de Amartya Kumar Sen, uno de los padres del «desarrollo humano» y Premio Nobel de economía en 1998.
Tras comparar la función de la educación en las teorías del desarrollo humano y del capital humano, se investigan las aplicaciones educativas de las capacidades más allá del desarrollo socio-económico, concretamente en la relación entre libertad y educación, y en la calidad educativa ligada a la atención a la diversidad.
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La familia como contexto de un desarrollo saludable
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4048
La familia como contexto de un desarrollo saludable
Perea Quesada, Rogelia
La familia es una institución natural, primaria, y por tanto de naturaleza universal que ha permanecido en todas las sociedades y civilizaciones, más allá de diferencias culturales concretas, de forma imprescindible para la socialización y transmisión de valores culturales, morales y religiosos; y como entorno necesario para un desarrollo humano, sano y equilibrado en la sociedad.
Está constituida por una comunidad de personas que se orienta y rige por el amor, un amor que vivifica las relaciones personales entre sus miembros y que hunde sus raíces en el complemento natural, que existe entre el hombre y la mujer, y en la voluntad personal de compartir un proyecto en común.
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Calidad de vida, educación física y salud
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4047
Calidad de vida, educación física y salud
Hernando Sanz, María Ángeles
La calidad de vida supone un reto para las personas y para la sociedad en general ya que define unos elementos fundamentales de la vida en sociedad que se deben tener en cuenta a la hora de establecer el bien común como seres humanos.
La educación física es un instrumento pedagógico muy eficaz para desarrollar las pautas de conducta saludable que favorezcan una mayor calidad de vida. Debe realizarse de forma regular y sistemática por los beneficios que aporta a la salud, ya que permite enfrentarse a la vida y a la convivencia social en general con una aptitud positiva. En definitiva el ejercicio físico debe ser considerado como una forma de cultura que debe incorporarse a la vida diaria, sobre todo si tenemos en cuenta que la naturaleza humana es dinámica.
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La investigación biográfica, estrategia de educación para la salud
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4046
La investigación biográfica, estrategia de educación para la salud
López-Barajas Zayas, Emilio
Las historias de vida en la Educación para la salud se fundamenta en la importancia que tienen las formas y estilos de vida y la diversidad que manifiestan a través de los entornos culturales respectivos, el sentido de las experiencias personales, los ciclos vitales y las crisis, y las potencialidades de las respectivas vidas. La aproximación biográfica permite responder al reto de la indagación de la Educación para la salud.
La naturaleza histórica y cultural de la vida deberá ser comprendida y explicada también desde su perspectiva ontológica. La vida lograda, como variable resultante, depende de forma principal de la formación en valores, que fluyen desde la antropología, y que orientan: el comportamiento ético y la participación solidaria social responsable.
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Sentimientos y moral en Horkheimer, Adorno y Levinas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4045
Sentimientos y moral en Horkheimer, Adorno y Levinas
Ortega Ruiz, Pedro
En este artículo se analiza el papel que ocupan los sentimientos en la moral de Horkheimer, Adorno y Levinas. Se exponen las distintas respuestas dadas a la pregunta de si la acción moral procede de la sola razón o del solo sentimiento. O, por el contrario, del sentimiento y de la razón.
El presente trabajo ofrece un estudio de las posiciones de Horkheimer, Adorno y Levinas, alejadas del formalismo kantiano. La ética material de estos autores se resume en cuatro núcleos temáticos: 1) la moral es resistencia al mal; 2) el impulso moral surge de la experiencia de sufrimiento de las víctimas, del encuentro con el otro; 3) el impulso moral se traduce en compasión y compromiso político para la transformación de las estructuras sociales injustas; 4) la moral es memoria.
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Etiología y factores de riesgo de los malos tratos intrafamiliares a la infancia. Intervención desde la escuela
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4044
Etiología y factores de riesgo de los malos tratos intrafamiliares a la infancia. Intervención desde la escuela
Torío López, Susana; Peña Calvo, José Vicente
Los objetivos de este artículo son dos: por un lado, presentar, después de su revisión, los modelos y teorías científicas con mayor vigencia sobre la etiología del maltrato infantil; por otro, tomando como referencia esos modelos, dar pautas para que la escuela cumpla de modo más efectivo su papel preventivo.
Nos centramos no tanto en los modelos de primera generación o unicausales (modelo psicológico-psiquiátrico, modelo sociocultural o modelo centrado en la vulnerabilidad del niño), sino aquellos que tienen una mayor capacidad de explicar, predecir y tener en cuenta los procesos de interacción (modelo ecológico, modelo transaccional, teoría de procesamiento de la información social y teoría del estrés y del afrontamiento).
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Los procesos de convergencia de la educación en el contexto de la sociedad real
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4041
Los procesos de convergencia de la educación en el contexto de la sociedad real
Álvarez Castillo, José Luis
El fenómeno de la mundialización afecta también al universo de la educación planificada, tal como se observa en los principios y tendencias, la organización de la toma de decisiones y los grandes objetivos de la educación institucionalizada, que se han ido aproximando en una buena parte del mundo.
Este hecho encontraría su contexto en el nuevo modelo de la sociedad red, caracterizado por rasgos tales como el desarrollo tecnológico, la globalización y mundialización en coexistencia con la persistencia de desigualdades, los intensos flujos de información, la cultura de redes, la individualización y las estrategias de mercado.
En el futuro próximo, las necesidades de homologación de los aprendizajes planteadas por las exigencias de los mercados darán lugar, con el soporte de las plataformas tecnológicas, a un entramado de redes que favorecerá una convergencia aún mayor de la educación del siglo XXI.
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2016-09-05T00:00:00Z
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El abandono de los estudios universitarios: factores determinantes y medidas preventivas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4040
El abandono de los estudios universitarios: factores determinantes y medidas preventivas
González Afonso, M. C; Álvarez Pérez, P. R; Cabrera Pérez, L.; Bethencourt Benítez, J. T
La deserción de los estudios se ha convertido en un tema importante para la investigación, dado que uno de los retos que tienen plateado la enseñanza universitaria, a nivel mundial, es la puesta en práctica de medidas encaminadas a paliar el efecto negativo de este problema, que afecta de manera directa no sólo a un elevado porcentaje de estudiantes por año, sino también a la propia institución universitaria.
En este artículo se presenta una investigación realizada con estudiantes de las 39 titulaciones de la Universidad de La Laguna que habían iniciado sus estudios en el curso 1998-1999, con el objeto de determinar las causas del abandono o prolongación de los estudios. Las variables estudiadas se referían a las características psicoeducativas del alumnado, los hábitos de estudios, las características de la carrera y del profesorado y las características bio-socioeconómicas.
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Orden y complejidad en las expresiones algebraicas: un estudio de la percepción estética de la matemática
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4039
Orden y complejidad en las expresiones algebraicas: un estudio de la percepción estética de la matemática
Núñez Espallargas, José Mª
Tras comentar brevemente la doble relación entre matemática y estética, se describen los resultados de un estudio sobre la percepción estética de expresiones aritméticas realizado con alumnos universitarios no expertos en matemáticas.
Se analiza especialmente la influencia de factores como “orden” y “complejidad” en las preferencias de los alumnos, así como el papel distorsionador ejercido por la afectividad.
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Currículos de formación inicial, identidades profesionales de base y trayectoria profesional
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4038
Currículos de formación inicial, identidades profesionales de base y trayectoria profesional
Lopes, Amélia; Pereira, Fátima; Sousa, Cristina; Carolino, Ana Mª; Tormenta, Rafael
Con el objetivo de estudiar el papel de la formación inicial en la construcción de las identidades de los profesores de educación primaria, se caracterizan y relacionan los currículos de formación de 4 períodos de los últimos 30 años
(vía documental) y las identidades profesionales de base (IPB), las trayectorias profesionales (TP) y las identidades actuales de los profesores formados en esos períodos (vía biográfica). Se concluye que cada currículo produce diferentes IPB (a partir de 1974, de calidad, al menos, razonable), pero también que, en la TP, estas identidades acaban por tornarse semejantes y, en general, menos ricas. Se destaca la necesidad de invertir en la calidad (exigencia) de los contextos de trabajo en el 1° CEB.
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Convergencia de resultados en dos diseños de investigación-innovación en enseñanza universitaria a través de las TIC
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4037
Convergencia de resultados en dos diseños de investigación-innovación en enseñanza universitaria a través de las TIC
Nieto Martín, Santiago; Rodríguez Conde, Mª José
El presente artículo pretende ofrecer evidencias empíricas en varias cuestiones de gran actualidad ante el umbral de la Convergencia Europea en Educación Superior. Para ello, programamos y llevamos a cabo dos diseños de investigación con dos grupos de universitarios que cursan carreras diferentes, utilizando en ambos casos las nuevas tecnologías como estrategia para un aprendizaje más eficaz, y, en un diseño en concreto, un programa informático orientado a la evaluación formativa de dichos aprendizajes.
Pretendemos poner de manifiesto la eficaz aportación de las TIC en los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje, así como producir conocimientos pedagógicos basados en la evidencia, además de reflejar un procedimiento de formación del profesorado orientado a potenciar y mejorar de la práctica profesional docente.
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El concepto de naturaleza y de estado de naturaleza en Pestalozzi
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4036
El concepto de naturaleza y de estado de naturaleza en Pestalozzi
Quintana Cabanas, José María
En su concepto de naturaleza y de estado de naturaleza, Pestalozzi sigue a Rousseau, pero diferenciándose de él en puntos esenciales. Siguiendo la tendencia romántica, también concibe la naturaleza como sabia, finalista y providente. En la naturaleza humana Pestalozzi distingue dos partes: una parte sensitiva y animal y una parte espiritual; esta última es «divina », y constituye la verdadera naturaleza humana.
La naturaleza del hombre es buena en su estado original, pero el hombre pierde esta bondad en seguida después de su nacimiento. Con esto, el hombre posee una naturaleza corrompida, y el ideal de la educación consiste en hacer que el hombre, por la práctica de la moralidad, se acerque lo más posible a su naturaleza originalmente buena, la cual representa para él un ideal.
Según Rousseau, el hombre es bueno y la sociedad es mala. Según Pestalozzi, la sociedad es igual que el hombre, teniendo unos elementos buenos y otros malos.
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Perspectiva histórica del Aprendizaje cooperativo: Un largo y tortuoso camino a través de cuatro siglos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4035
Perspectiva histórica del Aprendizaje cooperativo: Un largo y tortuoso camino a través de cuatro siglos
Serrano González-Tejero, José Manuel; Pons Parra, Rosa Mª; Ruiz Llamas, María
El presente trabajo supone una breve recapitulación histórica del proceso de interacción como elemento favorecedor de la actividad instruccional. Se postulan cuatro momentos históricos en el desarrollo de la actividad cooperativa en el aula.
Los ancestros se sitúan en el movimiento humanista francés del siglo XVI que conducen, tras un complejo camino, a la enseñanza mutua de Pestalozzi, que es el primer paso de la cooperación intra-aula. Tras una reflexión sobre los movimientos post-roussonianos y con los inicios de la Psicología científica de finales del XIX se desemboca en el funcionalismo de Dewey y de ahí, pasando por las aportaciones de la psicología social de mediados del siglo XX, a la concepción actual del aprendizaje cooperativo. Un último momento histórico se augura para un futuro efectivo, eficiente y esperanzado de la cooperación y de los métodos de aprendizaje cooperativo y es el determinado por la integración, en un sistema único, de las teorías de Piaget y Vygotsky.
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Influencia comparada del perfil de los estudiantes en la planificación de la orientación universitaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4034
Influencia comparada del perfil de los estudiantes en la planificación de la orientación universitaria
Vieira Aller, María José
En este estudio se aborda la planificación y la organización del sistema apoyo y orientación al estudiante en las instituciones de educación superior desde una perspectiva comparada. La metodología seguida se basa en el estudio de caso de cuatro países: Estados Unidos y Reino Unido, de tradición anglosajona tradicionalmente más preocupada por la ayuda al estudiante, y Francia y España, de tradición napoleónica.
El objetivo general de esta investigación es realizar un análisis sobre las características de los estudiantes y del sistema de orientación en cada país con el fin de conocer la influencia del perfil de los estudiantes en la organización del sistema de orientación. Las conclusiones de este estudio se sintetizan en propuestas concretas para la planificación de este sistema en las universidades españolas partiendo de la necesidad de mejorar la información disponible sobre el perfil de los estudiantes.
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Identidad de los colegios confesionales en una sociedad democrática
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4032
Identidad de los colegios confesionales en una sociedad democrática
Gervilla Castillo, Enrique
Múltiples confesiones religiosas cristianas nacieron en Europa, y católicas en España, para remediar carencias educativas y transmitir el mensaje evangélico a los más pobres. Hoy la pobreza escolar no existe, pues la escuela pública ofrece suficientes puestos escolares para todos los ciudadanos, y ciertos colegios religiosos atienden a niños de nivel económico medio y alto, lo que parece una contradicción con la intención de sus fundadores.
Ante este cambio circunstancial, nos preguntamos el sentido de tales colegios en nuestra sociedad, justificando su presencia en la libertad de enseñanza, exigencias de toda sociedad democrática.
Para ello, los centros escolares religiosos han de conservar su identidad que les diferencien de otros modelos educativos, mediante el ideario, la vivencia de los valores evangélicos y el modo de ser y de hacer de los profesores. Sin embargo, las investigaciones señaladas expresan la gran debilidad de tal identidad. Ello demanda una reflexión e innovación por parte de las entidades titulares de dichos centros.
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Las aportaciones de la teoría a la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4031
Las aportaciones de la teoría a la educación
Escámez Sánchez, Juan
La primera parte del artículo narra la aportación de la Teoría de la Educación en la universidad española y argumenta la identidad de los que la practican. La segunda parte del artículo defiende que las principales aportaciones de la Teoría a la Educación son: la concepción de la educación como construcción humana, la teoría de la educación como tecnología, la adquisición de competencias por las buenas prácticas educativas, las tecnologías de la relación educativa y la contextualización política de la educación.
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Programa de intervención para mejorar la gestión de los recursos motivacionales en estudiantes universitarios
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4030
Programa de intervención para mejorar la gestión de los recursos motivacionales en estudiantes universitarios
González Cabanach, Ramón; Valle Arias, Antonio; Rodríguez Martínez, Susana; García Gerpe, María
El objetivo de este trabajo es presentar un programa de intervención en metas académicas en estudiantes universitarios. Con este programa se pretende lograr que los participantes reconozcan la importancia de las metas académicas y de las ventajas e inconvenientes que puede tener en las dimensiones afectivo-motivacional, cognitivo y académico.
Los estudiantes toman conciencia de que es posible optar de manera exclusiva por un tipo de metas o, por el contrario, elegir otras opciones más flexibles donde la combinación de metas progresivamente ajustables a las exigencias y demandas contextuales se convierte en una alternativa motivacional.
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Envejecimiento, educación y calidad de vida: la construcción de una gerontología educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4029
Envejecimiento, educación y calidad de vida: la construcción de una gerontología educativa
Orte Socías, Carmen; March Cerdá, Martíx
El objetivo de este artículo es poner las bases para la construcción de una gerontología educativa y, por tanto, que profundice en la especialización de las ciencias de la educación; una profundización que tiene que ver con los cambios sociales y demográficos de las sociedades más desarrolladas, con la institucionalización de la educación permanente, con el incremento de la esperanza de vida, con la existencia de las personas mayores como un grupo social importante y significativo, con el aumento de las investigaciones sobre la realidad de este colectivo social, con la proliferación de experiencias educativas con las personas de la tercera edad, con la sistematización progresiva de reflexiones sobre la educación de personas mayores, etc.
Se trata, pues, de institucionalizar una Gerontología Educativa que refuerce la idea de la educación como transformación, como posibilitadora del logro de la autonomía, como transformación de la vejez de un período de declive y dependencia en un periodo de reto y productividad y, sobre todo de mejora de la calidad de vida.
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Evolución de la participación en los órganos consultivos educativos en España y su proyección europea
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4028
Evolución de la participación en los órganos consultivos educativos en España y su proyección europea
Sostés Elizalde, Mª Angeles
Este artículo se centra en la evolución de una forma de participación social que hoy se denomina en España “participación de los sectores afectados en la programación general de la enseñanza”, y cuyo cauce es el Consejo Escolar del Estado.
Aunque este órgano tiene una función consultiva y sus Informes sobre el sistema educativo no tienen carácter vinculante, la información y el asesoramiento que se recaban de él son imprescindibles antes de la toma de decisiones del ejecutivo. En los últimos años, funciona asimismo en el seno de la Unión Europea la Red Europea de Consejos de Educación (European Network of Education Councils / EUNEC), organización compuesta por los órganos consultivos educativos de algunos Estados miembros, y que formula recomendaciones sobre múltiples cuestiones que interesan a las políticas educativas en Europa.
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El liderazgo como criterio de calidad en el Modelo Europeo de Excelencia. Un estudio sobre la importancia que le atribuyen los directores
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4027
El liderazgo como criterio de calidad en el Modelo Europeo de Excelencia. Un estudio sobre la importancia que le atribuyen los directores
Cuevas López, Mercedes; Díaz Rosas, Francisco; Hidalgo Hernández, Verónica
El liderazgo directivo ha adquirido últimamente una relevancia y dificultad especial como consecuencia de la complejidad que tienen los centros educativos y la capacidad de autonomía de que se les ha dotado. Por ese motivo, el Ministerio de Educación decidió en el año 2001 valorar algo más dicho ejercicio de lo que lo hacía el Modelo EFOM., pasando de 10% a un 12%.
Este artículo, basándose en el pensamiento de los directores, profundiza en la estructura del modelo analizando la influencia que el liderazgo ejerce sobre el resto de criterios agentes. Con ello pretende ofrecer una vía complementaria de valoración del liderazgo que contemple las diferentes dimensiones a través de las cuales los directores llevan a cabo su gestión.
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La filosofía como pedagogía en el Estoicismo tardío romano
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4026
La filosofía como pedagogía en el Estoicismo tardío romano
Santos Gómez, Marcos
Al hilo de la lectura de la filosofía de los últimos estoicos romanos, exponemos las siguientes cuestiones: la tarea esencialmente pedagógica de la filosofía; la conexión del estoicismo con la filosofía de Camus, en cuanto ambos conforman una educación para afrontar el sufrimiento y la problemática de la existencia humana; y el elemento crítico de las convenciones sociales que posee la filosofía estoica, recogido por Rousseau y presente en su pedagogía. Finalmente, concluiremos con unas reflexiones generales que relacionan los elementos estudiados y extraen consecuencias para la educación.
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Trastornos del espectro autista: intervención psicoeducativa integrada en el currículum
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4025
Trastornos del espectro autista: intervención psicoeducativa integrada en el currículum
Ojea Rúa, Manuel
La búsqueda de modalidades de aprendizaje efectivas para la educación de los estudiantes con trastornos del espectro autista se centran en el desarrollo de aquellas dimensiones básicas que lo definen.
Nuestro objetivo es estructurar aquellos programas educativos facilitadores de la integración de dichas dimensiones del desarrollo en el currículum, tanto como finalidad educativa en sí misma, como en cuanto el currículum se convierte en un proceso facilitador del desarrollo global. En este sentido, la Teoría de la Coherencia Central Cognitiva y la descripción de un estudio de caso permiten deducir los pilares de referencia básicos sobre los que se apoya el diseño inicial del programa de actividades que se propone.
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El desarrollo de la identidad sexual en los varones: líneas de actuación para el tercer milenio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3939
El desarrollo de la identidad sexual en los varones: líneas de actuación para el tercer milenio
Polaino Lorente, Aquilino
En la identidad de cada persona es obvia la fuerza que tienen los conceptos de sexo y género. Quizá lo masculino y lo femenino habían quedado cautivos por redes sociales estereotipadas y poco fundadas, que habrían originado ciertos roles sociales opresivos, al no haber ido cambiando con el paso del tiempo. Ello ha terminado abriendo una brecha entre sexo y género, lo que ha contribuido a fragmentar la identidad de la persona. Ahora bien, siendo cierto que el ser humano construye su género, también lo es que esa construcción no es una creación, pues parte del dato biológico del sexo, realidad muy resistente a ser cambiada, y tiene como punto de referencia numerosas variables, entre las que sobresalen las características que definen, en la mentalidad dominante del momento, la masculinidad y la feminidad y los modos de relacionarse ente mujeres y varones.
Hoy asistimos a una crisis en la identidad de los varones a causa de los rápidos cambios introducidos en los roles masculinos, habiendo adquirido la masculinidad un carácter polisémico, con planteamientos en ocasiones excluyentes entre sí. Cuando el concepto social de masculinidad está en discusión, es indudable que al varón adolescente se le abren muchas dificultades a la hora de saber cómo orientar su desarrollo personal y sus relaciones con las mujeres.
El gran reto de nuestros días consiste en repensar la masculinidad, cuando no hay suficiente ciencia desde la que transformar los roles de los varones, sin comprometer las estructuras psicológicas del sexo masculino, siendo además más difícil la vertebración de la identidad masculina que la femenina. Teniendo en cuenta estos problemas el artículo trata de desentrañar tales estructuras básicas, separándolas de aquellos otros rasgos que se encuentran por el contrario unidos a atribuciones sociales. En dicha tarea se estudia la afectividad del varón adolescente y su diferencia con la de la mujer, mostrando la necesidad de ensamblar el concepto de masculinidad con la necesidad de quererse a sí mismo, de ser querido por los demás y querer a otros. El artículo concluye con unas propuestas educativas que ayudan a los adolescentes varones a consolidar su identidad personal.
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Igualdad y diferencia. La cuestión de la equidad de género en la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3938
Igualdad y diferencia. La cuestión de la equidad de género en la educación
Salomone, Rosemary
Desde la pasada década, el tema de la enseñanza diferenciada por sexos se convirtió en objeto de un acalorado debate en los Estados Unidos entre políticos y académicos que en este asunto no siguen las líneas convencionales de sus posiciones conservadoras o liberales, como allí se suelen denominar. Unos se oponen a la enseñanza diferenciada buscando la igualdad «formal» o tratamiento igual y arguyen que los programas sólo para niños o niñas violan el principio de que a las personas en una situación similar se las debería tratar de manera similar. Sus oponentes afirman que lo importante no es la igualdad «formal» sino la «sustancial ». Buscan igualar los resultados docentes que han resultado ser de menor relevancia para las chicas y los estudiantes pertenecientes a las minorías raciales.
Intentar separar la magnitud de las posibles diferencias entre los sexos y su origen resulta ser una tarea desalentadora. Pero en vez de centrarse únicamente en el rendimiento o en los resultados de los tests de aptitud, un enfoque más prometedor para los educadores es examinar las diferencias entre los sexos a medida que se desarrollen, sin olvidar que hay diferencias dentro de cada grupo.
Surge entonces la cuestión de cómo salvar la diferencia en el rendimiento de ambos sexos en el programa de estudios y en las aptitudes. Y aquí es donde entran en juego las políticas educativas y la práctica educativa.
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2016-08-11T00:00:00Z
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Masculinidad y feminidad: cómo educar en la diferencia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3937
Masculinidad y feminidad: cómo educar en la diferencia
Gordillo Álvarez-Valdés, M. Victoria
La coeducación es un sistema educativo que en España se ha propuesto de modo indiscutible en los últimos años. Parece, sin embargo conveniente a la luz de lo ocurrido en otros países, analizar las consecuencias no sólo a nivel de resultados académicos, como frecuentemente se ha hecho, sino también de resultados en el ámbito del desarrollo de la personalidad y más especialmente en los aspectos afectivos. Si esto no se tiene en cuenta puede ocurrir que una opción ideológica sin una base científica suficientemente demostrada se imponga, e impida una opción libre y razonada sobre las diferentes opciones educativas que se plantean en la enseñanza secundaria: educación separada o coeducación.
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El modelo TAM y la enseñanza superior. Una investigación del efecto moderador del sexo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3936
El modelo TAM y la enseñanza superior. Una investigación del efecto moderador del sexo
Sánchez, Manuel J; Martín, Félix A; Villarejo, Francisco
Un cuerpo creciente de la investigación estudia el sexo del usuario en las interacciones con las tecnologías de la información; precisamente en nuestro estudio analizamos empíricamente la influencia del sexo del usuario en la aceptación y uso de la Web entre profesores y profesoras. En primer lugar, la técnica Partial Least Squares se emplea para la estimación de los parámetros del modelo propuesto. En segundo lugar, se valida el modelo de medida y el modelo estructural.
Los resultados empíricos apoyan las hipótesis propuestas, demostrando que los varones y las mujeres difieren en su aceptación y uso de la Web y destacando el papel que la facilidad de uso y la utilidad desempeña en la aceptación de la Web.
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Convicciones pedagógicas y desarrollo de la personalidad de mujeres y varones
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Convicciones pedagógicas y desarrollo de la personalidad de mujeres y varones
Ibáñez-Martín, José Antonio
El Tratado de Lisboa de la Unión Europea —2007— incorpora con rango legal la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, en la que se exige el respeto, junto a las tradicionales convicciones religiosas y filosóficas, a las convicciones pedagógicas. Este artículo comienza estudiando las cinco sentencias del Tribunal Europeo de Derechos Humanos que tratan acerca de las convicciones: el Caso Kjeldsen, Busk Madsen y Pedersen (1976), el Caso Campbell y Cosans (1982), el Caso Valsamir (1996), el Caso Folgero (2007) y el Caso Hasan y Eylem Zengin (2007). El análisis de esta jurisprudencia permite inducir qué respeto a las convicciones pedagógicas cabe exigir al Estado. A continuación, se aplican estas ideas a dos cuestiones de actualidad.
La primera consiste en estudiar algunos aspectos de la asignatura de Educación para la Ciudadanía, que ha sido introducida recientemente en España, para comprender las causas del importante malestar social que ha provocado, comparando las exigencias europeas sobre el respeto a las convicciones con las decisiones gubernamentales. La segunda estudia el renacer de la enseñanza diferenciada por sexo, entre los 10 y 18 años, mostrando su legalidad según los tratados internacionales y las argumentaciones pedagógicas que señalan sus ventajas, sin afán monopolista, tanto para las chicas como para los chicos, y las consecuencias que ello debe tener para una política de la educación que desee facilitar el desarrollo de la personalidad de las jóvenes generaciones.
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El De modo dicendi et meditandi de Hugo de San Víctor. Una lectio sobre la pedagogía del siglo XII
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3934
El De modo dicendi et meditandi de Hugo de San Víctor. Una lectio sobre la pedagogía del siglo XII
Vergara Ciordia, Javier
Este artículo analiza en cinco partes una obra atribuida a Hugo de San Víctor: De modo dicendi et meditandi, cuando en realidad se trata de una lectio o clase del siglo XIII sobre la educación en la Edad Media. La primera parte analiza su inclusión en la clasificación de las obras de Hugo de San Víctor; la segunda parte estudia qué es una lectio en el mundo medieval; la tercera aborda el estudio de su estructura y contenidos, la cuarta parte analiza sus textos paralelos en otras obras; la investigación se cierra con una traducción bilingüe de la obra.
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Filosofía y educación en María Zambrano
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3933
Filosofía y educación en María Zambrano
Casado, Ángel; Sánchez-Gey, Juana
El presente artículo ofrece una breve exposición de la estrecha relación entre filosofía y educación en la obra de María Zambrano (1904-1991), analizando algunos aspectos centrales de su pensamiento educativo, muy relacionado con su propia experiencia vital, en el marco de sus propuestas ético-filosóficas, vinculadas a su noción de «razón poética». En este sentido, subraya la honda preocupación de Zambrano por la función «mediadora» de la educación, como vía de «humanización» y desarrollo de la persona, en su vertiente individual y social, que enlaza con el profundo ser y valer educativo del pensamiento filosófico.
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La participación de las familias en la escuela
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3932
La participación de las familias en la escuela
Rivas Borrell, Sonia
Hay unanimidad desde las instancias que dictan los principios fundamentales sobre la educación en señalar que la responsabilidad natural para educar a los hijos recae en sus padres, por lo que éstos son los primeros y principales educadores de sus hijos, aunque se necesite muchas veces de ayuda. Por este motivo, la escuela va a suponer un complemento normal para su misión educativa en la sociedad en la que nos movemos, aunque no suple la responsabilidad de los padres.
En este artículo se examina la participación de los padres durante los primeros años de escolaridad de sus hijos desde una perspectiva conceptual, se analizan las diversas dimensiones o grados que puede adoptar la participación de los padres, sus niveles de concreción y de agrupación, y el distinto rol que pueden adquirir los padres.
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Desarrollo del lenguaje infantil mediante el Método Estitsológico Multisensorial
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3929
Desarrollo del lenguaje infantil mediante el Método Estitsológico Multisensorial
Ibáñez López, Pilar; Mudarra Sánchez, M.ª José; Alfonso Ibáñez, Cristina
El propósito de este artículo es mostrar la importancia de la estimulación multisensorial temprana y de la comunicación parental en el desarrollo del lenguaje infantil. Se presenta una síntesis de los principales enfoques teóricos y resultados de investigación sobre el desarrollo lingüístico, con especial atención a las bases biológicas y neuroanatómicas de la adquisición del lenguaje. La plasticidad del desarrollo infantil y las intervenciones tempranas potenciadas por los padres a través de sus interacciones verbales y gestuales, pueden mejorar su competencia lingüística desde el nacimiento. Por ello se propone el Método Estitsológico Multisensorial de Estimulación Temprana, cuya eficacia se ha evaluado empíricamente mediante un diseño cuasi-experimental con un grupo experimental y otro control (formados por 478 niños españoles de 0 a 6 años). Tras la intervención estimuladora destacan los progresos significativos en su nivel de adquisición y desarrollo del lenguaje. Tales resultados se toman como punto de partida para una mayor reflexión y profundización.
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Enseñanza de contenidos históricos mediante diagramas multicausales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3928
Enseñanza de contenidos históricos mediante diagramas multicausales
Montanero, Manuel; Lucero, Manuel; Méndez, José M
En este trabajo se grabaron y analizaron las explicaciones causales de tres profesores acerca de un mismo fenómeno histórico en seis clases de Educación Secundaria. En la primera sesión los profesores desarrollaron muy pocas acciones dirigidas a facilitar la comprensión y el razonamiento causal de los estudiantes. En una segunda sesión, con grupos diferentes, la introducción de una tarea basada en completar un diagrama causal provocó sensibles cambios en la actividad conjunta para explicar el mismo contenido. La cantidad de nexos causales que los profesores señalizaron verbalmente o explicaron con más detalle, así como aquellos en los que los alumnos participaron (justificando o infiriendo algún factor), se incrementó entre un 20% y un 38% de promedio. Sin embargo, no se encontraron diferencias significativas en las medidas de recuerdo y comprensión de los estudiantes una semana después de cada sesión. Los resultados ponen de manifiesto la dificultad de ayudar a los estudiantes a penetrar en las relaciones causales, aunque se introduzcan tareas que enriquezcan la actividad conjunta en el aula.
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Metas académicas en alumnos con ceguera y deficiencia visual
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3927
Metas académicas en alumnos con ceguera y deficiencia visual
Jover Mira, Irene; Navas Martínez, Leandro; Sampascual Maicas, Gonzalo
A partir de la teoría de metas académicas, se comprueba si las metas del alumnado con deficiencia visual se ajustan a la tipología de metas de aprendizaje, de refuerzo social y de logro obtenidas en otros trabajos (Hayamizu y Weiner, 1991; Núñez y González-Pienda, 1994; González, Torregrosa y Navas, 2002). Participan 50 alumnos afiliados a la ONCE, con entre 8 y 27 años, que responden al cuestionario de metas de Hayamizu, Hito y Yohiazaki (1989). Los análisis factoriales indican que, en estos alumnos, las metas se diversifican y surgen otras relacionadas con superación de retos o con obtención de recompensas.
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La dieta televisiva y los valores: un estudio realizado con adolescentes en la Comunidad Autónoma del País Vasco
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La dieta televisiva y los valores: un estudio realizado con adolescentes en la Comunidad Autónoma del País Vasco
Medrano Samaniego, Concepción; Aierbe Barandiarán, Ana; Palacios Navarro, Santiago
El estudio analiza la relación entre la dieta televisiva de una muestra de 823 adolescentes de la Comunidad Autónoma del País Vasco y sus valores personales, así como los percibidos en los programas de televisión que más les gustan. Los instrumentos empleados han sido: el cuestionario de hábitos televisivos para conocer su dieta y hábitos televisivos(CH-TV. 01) y la Escala de Dominios de Valores (VAL-TV 0.1) para conocer sus valores personales y los valores percibidos en los programas de televisión que más les gustan.
Los resultados indican que existen correlaciones entre algunos índices (permanencia, covisionado y preferencias por asistir a determinados programas) y algunos valores personales como poder, benevolencia y tradición. Estos datos, en la misma línea que otras investigaciones internacionales, no nos permiten concluir sobre una relación clara entre la dieta de los adolescentes y sus valores.
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La construcción de identidades en la sociedad actual: un desafío para la educación y la democracia
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La construcción de identidades en la sociedad actual: un desafío para la educación y la democracia
Rodríguez Lestegás, Francisco
La tradicional conceptualización de una identidad colectiva vinculada a un estado-nación está siendo seriamente cuestionada. La reivindicación de identidades particularistas por parte de diversos grupos regionales, étnicos o culturales coexiste con un proceso de globalización que tiende a la homogeneización cultural y a la uniformidad de modos de vida y valores compartidos. En este trabajo se aborda el proceso de incorporación del conocimiento de Europa a la cultura escolar y el papel relevante de la educación en la construcción de una identidad europea intercultural basada en la aceptación de múltiples identidades simultáneas.
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Relevancia psico-socio-educativa de las relaciones generacionales abuelo-nieto
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3924
Relevancia psico-socio-educativa de las relaciones generacionales abuelo-nieto
González Bernal, Jerónimo; Fuente Anuncibay, Raquel de la
Si bien en la actualidad se han desarrollado diversas investigaciones en las que se estudian las tipologías de relaciones atendiendo a diferentes variables — estilos intra e interindividuales en el rol de abuelo, relaciones tras un divorcio, cuando tienen que ejercer de padres, o su tipo calidad cuando el abuelo comienza un proceso degenerativo. Sin embargo, son escasos los estudios que evidencian el tipo de relación y los roles que se establecen entre los abuelos y su nieto preferido. Con este artículo se pretende aportar una visión general de los estudios realizados sobre esta temática, presentando para finalizar las conclusiones de una investigación en la que exploramos la relevancia del nieto favorito y las relaciones que se establecen, tomando en consideración la presencia de determinadas variables psico-socio-educativas lo que nos llevará, para concluir, a mejorar la comprensión del fenómeno de la relación intergeneracional.
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¿Es la formación del profesorado la clave de la educación intercultural?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3923
¿Es la formación del profesorado la clave de la educación intercultural?
Goenechea Permisán, Cristina
En este trabajo estudiamos la formación que el profesorado de la Comunidad de Madrid está recibiendo actualmente sobre el tema de la educación intercultural. En concreto, exponemos los resultados de una investigación basada en entrevistas realizadas a los asesores que se encargan de gestionar y planificar este tipo de formación en los Centros de Apoyo al Profesorado (CAP) existentes en esta comunidad autónoma. Algunos temas tratados son: la evolución de la demanda de formación en educación intercultural, las temáticas principales trabajadas en estos cursos, los ponentes que son más adecuados para impartirlos, los temas formativos más demandados por el profesorado madrileño y los factores que hacen que una actividad de este tipo tenga éxito o no.
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La importancia del trabajo colaborativo para el tratamiento de la motricidad infantil. Una propuesta integral a partir del aprendizaje inducido
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3922
La importancia del trabajo colaborativo para el tratamiento de la motricidad infantil. Una propuesta integral a partir del aprendizaje inducido
López Pastor, Víctor M
Se presenta una propuesta concreta sobre como trabajar la motricidad en Educación Infantil, basada en la utilización del aprendizaje inducido y con un planteamiento claramente globalizado e integral. La propuesta ha sido generada a través de un Seminario Permanente que lleva funcionando nueve años de forma continuada. A lo largo del artículo se explica la organización y funcionamiento del Seminario Permanente; se revisa el estado de la cuestión en nuestro país, la fundamentación de nuestra propuesta, sus características principales y los resultados globales obtenidos.
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Bases intelectuales de la excepcionalidad: un esquema integrador
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3920
Bases intelectuales de la excepcionalidad: un esquema integrador
Castelló Tarrida, Antoni
En este artículo se realiza una descripción de la excepcionalidad intelectual que se deriva de los enfoques actuales del la inteligencia y el funcionamiento cognitivo. Dicho marco teórico diverge de la clásica fundamentación psicométrica de la superdotación y el talento, a pesar de que permite explicar el conjunto completo de fenómenos descritos en la literatura sobre altas capacidades. Los niveles de actividad de capacidad y habilidad se integran con la dimensión de desarrollo del funcionamiento cognitivo y se propone un continuo especificad-generalidad como esquema descriptivo del alto rendimiento intelectual.
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Talent development exposing the weakest link
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Talent development exposing the weakest link
Gagné, Françoys
En este trabajo se analizan, en primer lugar, los factores causales implicados en la aparición del talento de acuerdo con el modelo diferenciado de superdotación y talento del autor (DMGT).
Después se describen los seis componentes del modelo y se establecen algunas de las relaciones entre ellos. A partir de las precisiones que se realizan acerca del subcomponente de “provisión de enriquecimiento”, dentro del componente de los “catalizadores ambientales”, se precisa que éste es, en general, el nexo causal más débil en la aparición y desarrollo del talento justificándose esta elección. Se analizan diversas implicaciones derivadas de este hecho y se apunta al desarrollo de programas como el único modo efectivo para asegurar una implantación mayor en las escuelas de actividades de enriquecimiento.
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Inteligencia emocional y alta habilidad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3918
Inteligencia emocional y alta habilidad
Prieto, María Dolores; Ferrándiz, Carmen; Ferrando, Mercedes; Sánchez, Cristina; Bermejo, Rosario
El objetivo del trabajo es estudiar las características referidas a inteligencia emocional en alumnos de alta habilidad (superdotados, talentos y talentos académicos), así como analizar la existencia de diferencias entre éstos y un grupo de alumnos con habilidad media. La muestra de alumnos de alta habilidad pertenece a diferentes colegios de Murcia. La identificación se hizo siguiendo un procedimiento riguroso, que consistió en requerir diferentes criterios valorados por diversas escalas: a) denominación de los profesores, mediante una escala basada en la teoría de Renzulli (1798); b) test de habilidad (BADyG, Yuste, Martínez, y Galve, 2001); y c) test de creatividad (Torrance Test of Creative Thinking, TTCT, Torrance, 1974). La muestra de alumnos de alta habilidad incluyó 182 (chicos y chicas). Las edades fueron de 6 a 12 años. La muestra de alumnos de habilidad media fue de 1393 estudiantes de 6 a 17 años (chicos y chicas). Ambos grupos cumplimentaron el EQ-i:YV (Emotional Quotient Inventory Youth Version, Bar-On & Parker 2000). Los resultados hallados indican la existencia de diferencias estadísticamente significativas entre los alumnos con habilidades medias y los de alta habilidad en la autopercepción que tienen sobre su adaptabilidad y su capacidad para canalizar o manejar el estrés. Para finalizar, se informa de diferencias estadísticamente significativas en inteligencia emocional entre chicos y chicas.
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Creatividad e inteligencia: ¿dos hermanas gemelas inseparables?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3917
Creatividad e inteligencia: ¿dos hermanas gemelas inseparables?
Jiménez, Juan E; Artiles, Ceferino; Rodríguez, Cristina; García, Eduardo; Camacho, Juan; Moraes, Julia
El trabajo que aquí se presenta se ha realizado en el contexto del Programa para la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales de Canarias. El principal objetivo de la investigación ha sido estudiar la relación existente entre creatividad e inteligencia analizando la creatividad figurativa y verbal entre distintos perfiles de alumnos con altas capacidades y alumnos que no presentan esa condición. Para ello se seleccionó a una muestra de 634 alumnos de 1º a 6º de Primaria procedentes de distintas zonas (urbanas y rurales) de las islas de Gran Canaria y Tenerife.
Se les administró la Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales (BADyG, Yuste, 1992), la adaptación del Test de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT, Torrance, 1974) y la Prueba de Evaluación de la Creatividad Verbal (PVEC-4) ambas pruebas adaptadas y baremadas para la población escolar canaria. En una primera fase, los sujetos fueron clasificados en función de distintos perfiles de excepcionalidad intelectual definidos en la propia legislación de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOCA, 2002) (i.e., superdotado, sobredotación intelectual, talento académico, talento simple, talento mixto) y alumnos que no presentaban alta capacidad intelectual. Los resultados mostraron que tanto los superdotados como los talentos creativos se caracterizan por una mayor creatividad en comparación a los alumnos que no presentaban altas capacidades. Asimismo, se encontró que la dimensión figurativa de la creatividad estaba más asociada al perfil de superdotación intelectual, mientras que en el caso del talento creativo lo estaba la creatividad verbal.
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Curriculum development for gifted learners in science at the primary level
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3916
Curriculum development for gifted learners in science at the primary level
Vantassel-Baska, Joyce
Este artículo analiza el desarrollo de un currículo de ciencias para alumnos avanzados y para el logro de aprendizajes de alto nivel, basado el modelo de Currículo Integrado desarrollado por la autora, que pone el énfasis en la adquisición de conceptos y de destrezas de investigación para estudiantes de enseñanza primaria. Los resultados de un estudio de intervención llevado a cabo sugieren que los alumnos de enseñanza primaria, con bajo nivel de recursos económicos, incrementan su adquisición de conceptos y las destrezas asociadas a la investigación como consecuencia de la exposición a esta innovación curricular. Se ponen de manifiesto algunas posibles deficiencias respecto a la correcta implantación del mismo en las escuelas, así como respecto a la investigación en las mismas.
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La enseñanza a distancia: posibilidades para la atención individualizada de los alumnos de alta capa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3915
La enseñanza a distancia: posibilidades para la atención individualizada de los alumnos de alta capa
Tourón, Javier; Tourón, Marta
En el presente trabajo se presentan una serie de reflexiones en torno al papel de la enseñanza a distancia y su papel en la instrucción y aprendizaje de los alumnos. Aunque las consideraciones se han realizado con las necesidades de los alumnos de alta capacidad en mente, nuestro propósito ha sido generalizar las posibilidades de la diversificación y flexibilización del currículo para cualquier alumno, sea o no de alta capacidad.
Es cierto que los alumnos más capaces presentan unas peculiaridades respecto a su aprendizaje que son bastante obvias, pero no lo es menos que si atendemos a los principios que deben regir el proceso de enseñanza-aprendizaje, todos los alumnos deberían beneficiarse del aprendizaje al propio ritmo, la evaluación frecuente, la enseñanza prescriptiva, etc. Características todas ellas de una buena enseñanza. Quizá por ello es justo afirmar que cuando se aborda con seriedad la enseñanza de los alumnos más capaces, toda la escuela sale beneficiada.
Termina el trabajo con algunas consideraciones especificas al modelo de enseñanza a distancia que se sigue en CTY España, Charter Member de Johns Hopkins Center for Talented Youth Internacional, un centro de referencia mundial en la atención a los alumnos de alta capacidad.
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Who should teach gifted students?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3914
Who should teach gifted students?
Tirri, Kirsi
En este trabajo se ofrece una visión de síntesis relativa a las características de un buen profesor en general y del mejor profesor de los alumnos más capaces en particular. Se analizan, a la luz de los resultados de la investigación, las características de un buen profesor. Se ofrecen los principales hallazgos de la investigación sobre el pensamiento de los profesores, poniendo énfasis en su pensamiento pedagógico. Se revisan a partir de la investigación las cualidades de los buenos profesores para la enseñanza en línea. Junto con el análisis de las competencias y cualidades de los buenos profesores, también se estudian las actitudes de éstos respecto a la enseñanza de los alumnos de alta capacidad. Los resultados sobre las actitudes proceden de estudios empíricos en los que se analizan estos aspectos en profesores de diversos países. Finalmente se ofrecen algunas recomendaciones prácticas para los encargados de la formación de profesores de niños de alta capacidad. Se ofrecen, para terminar, algunas sugerencias para futuras investigaciones en el tema.
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Percepciones, valores y actitudes ante el desarrollo sostenible. Detección de necesidades educativas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3913
Percepciones, valores y actitudes ante el desarrollo sostenible. Detección de necesidades educativas
Murga Menoyo, M.ª Ángeles
Se presenta un estudio exploratorio para conocer qué piensa y siente respecto al desarrollo sostenible la población diana de la investigación. Su finalidad es detectar necesidades educativas de los estudiantes universitarios y servir de base al diseño de un programa formativo en el marco de la Década UNESCO por la educación para el desarrollo sostenible (2005-2014). Los resultados avalan la urgencia de diseñar e implementar programas que faciliten un conocimiento más preciso de la crisis medioambiental y sus raíces profundas pero, sobre todo, que logren desencadenar un compromiso decidido con los valores de la sostenibilidad y consolidar comportamientos ciudadanos propios de una sociedad con pretensiones de caminar en la senda de la equidad, la justicia social y el desarrollo sostenible.
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Poder y liderazgo de mujeres responsables de Instituciones Universitarias
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3912
Poder y liderazgo de mujeres responsables de Instituciones Universitarias
Sánchez Moreno, Marita; López Yáñez, Julián
Este artículo somete a discusión los resultados de una investigación sobre los estilos de liderazgo y las redes de poder desplegados por mujeres que gobiernan unidades organizativas universitarias. Para ello se utilizaron dos cuestionarios diseñados ad hoc, dirigidos tanto a las directivas como a los miembros de sus respectivas organizaciones, a fin de recoger datos acerca del perfil profesional y las opiniones de las directivas participantes en el estudio. Los resultados que mostraremos aquí se refieren: (a) a las características y la orientación de su estilo directivo y (b) a las bases o fuentes de poder sobre las que construyen su liderazgo. Como conclusión fundamental plantearemos que es posible reconocer nuevas formas de liderazgo en el modo en que las mujeres ejercen el poder, las cuales podrían contribuir al desarrollo y la mejora de las organizaciones de educación superior.
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Hacia una necesaria diferenciación del sistema español de enseñanza
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3909
Hacia una necesaria diferenciación del sistema español de enseñanza
Lassibille, Gérard; Navarro Gómez, Mª Lucía
Basándose en una muestra de países con un nivel de desarrollo similar, este artículo analiza la estructura del sistema de enseñanza español, y muestra como su carácter no diferenciado perjudica al proceso de adquisición de conocimientos, favorece el abandono escolar, restringe la demanda de formación profesional y dificulta la inserción de los jóvenes en el mercado de trabajo. El análisis comparado del diseño del sistema educativo se fundamenta en diversas fuentes de información. Los datos utilizados en el estudio de la eficacia interna del sistema provienen de la OCDE y de encuestas específicas realizadas a estudiantes de la enseñanza universitaria y de la formación profesional. El análisis de la eficacia externa del sistema se basa en datos publicados por la OCDE.
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La evaluación orientada al aprendizaje en la Educación Superior condiciones y estrategias para su aplicación en la docencia universitaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3908
La evaluación orientada al aprendizaje en la Educación Superior condiciones y estrategias para su aplicación en la docencia universitaria
Padilla Carmona, M. Teresa; Gil Flores, Javier
Desde el Espacio Europeo de Educación Superior se aboga por una enseñanza centrada en el aprendizaje del alumno, lo que afecta de forma importante a la evaluación, que debe dejar de reducirse a la mera calificación para constituirse en un proceso optimizador del aprendizaje. En esta línea, desde las recientes elaboraciones teórico-prácticas en el contexto internacional se insiste en la necesidad de que la evaluación se constituya en estrategia para la mejora de los aprendizajes. Para ello, tres condiciones han de cumplirse: 1) las tareas de evaluación deben ser también tareas de aprendizaje; 2) se ha de proporcionar retroalimentación para orientar el trabajo futuro; e 3) implicar a los estudiantes en el proceso de evaluar su propio trabajo. En este artículo se analizan estas condiciones y sus implicaciones de cara al uso de diferentes técnicas en el proceso de evaluación en la Universidad.
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Las competencias profesionales de los maestros de Primaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3907
Las competencias profesionales de los maestros de Primaria
Pesquero Franco, Encarnación; Sánchez Martín, María E; González Ballesteros, Mairena; Martín Del Pozo, Rosa; Guardia González, Soledad; Cervelló Collazos, Josep; Fernández Lozano, Pilar; Martínez Aznar, Mercedes; Varela Nieto, Paloma
Este trabajo pretende conocer las competencias profesionales que los maestros de Primaria en ejercicio de la Comunidad de Madrid consideran necesarias para su práctica educativa. Para ello elaboramos un cuestionario en el que se analiza la importancia que dichas competencias tienen en el ejercicio de su profesión, su utilización en la práctica y la preparación que han recibido para su desempeño. A continuación se comparan nuestros resultados con los obtenidos por otros estudios realizados sobre este tema y, por último, se plantean algunas propuestas para la formación inicial.
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Estilos de docencia y evaluación de los profesores universitarios y su influencia sobre los modos de aprender de sus estudiantes
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3906
Estilos de docencia y evaluación de los profesores universitarios y su influencia sobre los modos de aprender de sus estudiantes
Gargallo López, Bernardo
Evaluamos los estilos de docencia y evaluación de 326 profesores universitarios y mediante análisis de conglomerados encontramos cuatro grupos con diferentes estilos: el primero, centrado en el aprendizaje y con habilidades docentes; el segundo, centrado en la enseñanza y con algunas habilidades docentes; el tercero, centrado en el aprendizaje y con menos habilidades docentes que el primero; y el cuarto, más centrado en la enseñanza que el segundo y con menos habilidades docentes que aquél.
Seleccionamos a 42 de estos profesores de los cuatro grupos y evaluamos los procesos de aprendizaje de sus alumnos a lo largo de la docencia de una asignatura pasando tres cuestionarios (de evaluación de estrategias de aprendizaje, enfoques y actitudes) al comienzo (pretest) y al final (postest) para determinar las posibles diferencias entre los alumnos de los profesores de diferentes estilos docentes. Encontramos puntuaciones similares de estrategias, enfoques y actitudes en el pretest entre los cuatro grupos y diferencias importantes en el postest, favoreciendo especialmente a los estudiantes del primer grupo —constructivista y con habilidades docentes—, que tenían mejores puntuaciones en estrategias, enfoques y actitudes.
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Institución y decepción. La salubridad institucional y la práctica docente
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3905
Institución y decepción. La salubridad institucional y la práctica docente
García Carrasco, Joaquín; Bernal Guerrero, Antonio
El desajuste emocional, generado en la práctica docente, produce una interferencia insalubre sobre la actividad profesional. En este trabajo, argumentamos que lo más preocupante de la situación no está tanto en los riesgos que se atribuyen a la profesión docente, sino en el crecimiento del estado de decepción del profesorado, dado que oculta las fuentes desde las que la institución docente puede alimentar la ilusión y constituirse en espacio para la realización personal.
En las buenas prácticas de muchos profesores quizá haya un principio preventivo para el malestar docente y un principio activo que incide sobre la motivación. Sin desconocer los múltiples obstáculos que se presentan en la realidad, la ilusión en el desempeño profesional, desde una práctica innovadora y crítica, por sus virtualidades para la construcción de una vida significativa y creadora a pesar de las adversidades, puede ser el mejor antídoto contra el agotamiento emocional del profesorado.
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La elección de asignaturas de ciencias: análisis de los factores determinantes
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3904
La elección de asignaturas de ciencias: análisis de los factores determinantes
Vázquez Alonso, Ángel; Manassero Mas, María Antonia
Este artículo presenta unanálisis de la literaturasobre las elecciones de una asignatura científicaen la escuelay los factores influyentes,por la importancia que tienen las elecciones sobre la actual crisis de vocaciones científicas. Los factores que determinan las elecciones son personales, escolares y extraescolares.
Entre los primeros, destacan el sexo y las actitudes hacia la ciencia y las materias escolares; ambos aspectos se discuten especialmente. Entrelos segundos, la calidad de la educación científica a través de los currículos, los profesores y la equidad. Losfactores extraescolares son más diversos y numerosos. Finalmente, se sugieren algunas propuestas para mejorar las elecciones de la ciencia,reforzando las intervenciones de orientación académica e innovando la educación científica con una orientación humanística.
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Sobre la llamada educación posmoderna
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3903
Sobre la llamada educación posmoderna
Barrio Maestre, José María
Este artículo muestra los principales lugares comunes de la pedagogía posmoderna y su proximidad a los planteamientos de la hermenéutica heideggeriana, así como al “viejo” ideal de la Escuela Nueva. Se lleva a cabo un análisis crítico de la ideología emancipatoria, de la no-directividad y del desprecio por la memoria. Se pone de relieve cómo la posmodernidad puede aportar algo realmente positivo en la medida en que no desprecie la tradición socrática, en la que pese a la apariencia contraria se inserta.
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La construcción de la identidad en los hijos de inmigrantes marroquíes
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3902
La construcción de la identidad en los hijos de inmigrantes marroquíes
Esteve Zarazaga, José Manuel; Ruiz Román, Cristóbal; Rascón Gómez, María Teresa
En este trabajo hemos querido describir la experiencia que viven los hijos e hijas de los inmigrantes marroquíes durante el proceso de construcción de su identidad a medio camino entre los valores educativos de sus familias y los de la sociedad española. Nuestro análisis pone de manifiesto las principales dificultades de estos adolescentes para construir su identidad,al encontrar diferencias entre los valores educativos de la sociedad de origen y los de la sociedad española, y pretende ofrecer datos y análisis útiles para elaborar estrategias educativas que faciliten el proceso de construcción de la identidad de los alumnos inmigrantes en el marco de las sociedades europeas.
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Los alumnos y los profesores como evaluadores. Aplicación a la calificación de presentaciones orales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3898
Los alumnos y los profesores como evaluadores. Aplicación a la calificación de presentaciones orales
Marín-García, Juan A
Los alumnos y los profesores como evaluadores. Aplicación a la calificación de presentaciones orales La evaluación de los compañeros es una práctica que puede proporcionar interesantes ventajas, tanto motivacionales, como formativas en la enseñanza universitaria actual, que pretende ayudar a los alumnos a adquirir competencias profesionales y pretende ofrecerles cierta autonomía en su aprendizaje. El objetivo de nuestra investigación es comprobar la fiabilidad de las calificaciones de los alumnos en relación con las del profesor.
Además, hemos comprobado la fiabilidad y la correlación de las calificaciones del profesor de la asignatura con las calificaciones asignadas por cuatro jueces externos. Los resultados obtenidos parecen indicar que los alumnos pueden ser unos buenos evaluadores de las presentaciones orales de sus compañeros.
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Jacques Derrida: perspectiva y actualidad de la antimetafísica nietzscheana en la educación para la
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3897
Jacques Derrida: perspectiva y actualidad de la antimetafísica nietzscheana en la educación para la
Rumayor, Miguel
En el presente artículo se analiza la perspectiva educativa del planteamiento de Jacques Derrida y más concretamente su pertinencia en el tema de la educación para la ciudadanía, a partir de su fundamentación antimetafísica en el pensamiento de Frederic Nietzsche. Para ello se parte del análisis filosófico de los elementos que componen el concepto derridano de deconstrucción y la relevancia que tiene éste como instrumento de crítica al paradigma logo-fonocéntrico. Derrida proclama su crítica al pensamiento moderno, a partir de la exaltación de un subjetivismo radical en donde el sujeto educativo es origen y fin de su propia emancipación.
Por último, se analizan las consecuencias que tienen todas las anteriores ideas, en la imposibilidad de articular una pedagogía adecuada para la autoridad en la educación para la ciudadanía en nuestras democracias modernas.
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2016-08-05T00:00:00Z
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La educación para la ciudadanía en clave cosmopolita. La propuesta de Martha Nussbaum
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3896
La educación para la ciudadanía en clave cosmopolita. La propuesta de Martha Nussbaum
Vilafranca Manguán, Isabel; Buxarrais Estrada, Mª Rosa
El presente trabajo pretende recapitular la propuesta de Martha Nussbaum en relación a la educación para la ciudadanía, como propuesta de educación para el cosmopolitismo o la ciudadanía mundial. Este planteamiento tiene el propósito de abordar las dificultades que surgen del mestizaje cultural de Occidente como producto de la creciente globalización. Al igual que algunos filósofos estoicos, Nussbaum participa de la creencia de que la buena educación cívica es la que educa para la ciudadanía mundial. Más allá de los discursos centrados en la educación para la democracia o la educación nacional, la educación cosmopolita pretende facilitar la convivencia en una sociedad cada vez más plural como lo es la actual.
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Aprendizaje cooperativo. Papel del conflicto sociocognitivo en el desarrollo intelectual
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3895
Aprendizaje cooperativo. Papel del conflicto sociocognitivo en el desarrollo intelectual
Gavilán Bouzas, Paloma
El artículo estudia la importancia del conflicto sociocognitivo en el desarrollo intelectual de los estudiantes.Desde la perspectiva de la naturaleza social del desarrollo cognitivo se analiza cómo la socialización, el desarrollo personal y el progreso intelectual van unidos, así como el papel de las interacciones entre iguales y con el profesor como motor de este crecimiento. Se parte de las aportaciones hechas en este campo tanto por la Escuela de Ginebra, como por Vygotsky y Piaget, que llevan a concluir la necesidad de fomentar la cooperación en el aula como promotora de la interacción entre compañeros y generadora del progreso intelectual a través del conflicto sociocognitivo y su verbalización.
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Fundamentos filosóficos de la Psicología actual
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3894
Fundamentos filosóficos de la Psicología actual
Osorio, Alfonso
El presente artículo analiza algunos presupuestos filosóficos (especialmente antropológicos) que subyacen a la Psicología actual, y que pueden afectar al ámbito educativo. Se muestra cómo, aunque la Psicología empírica se ha fundado separándose de la Filosofía, en el fondo se ha separado de algunas doctrinas filosóficas, asociándose a otras. A menudo,en la literatura psicológica,se descubre que se asumen algunos postulados filosóficos como el naturalismo, el dualismo cartesiano (con la correspondiente negación de la libertad), el positivismo, el darwinismo radical (que identifica al hombre complemamente con los demás animales) y el relativismo ético. Se llama la atención sobre el carácter implícito de estas asunciones, que pueden confundir al lector y al educador.
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Educación formal y desarrollo. Andalucía y Cataluña como ejemplos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3893
Educación formal y desarrollo. Andalucía y Cataluña como ejemplos
Gobernado Arribas, Rafael
El subsistema educativo es relativamente dependiente del subsistema normativo, del político y del económico. Teniendo en cuenta que los subsistemas educativos andaluz y catalán tienen de entorno a los mismos subsistemas normativo y político, las diferencias educativas entre Andalucía y Cataluña se tienen que deber a las diferencias económicas. En tres ámbitos se han buscado esas diferencias: en el nivel educativo de la población en general, en la educación universitaria, y en la infantil.
Los resultados son muy claros. La población catalana disfruta de una media muy superior a la andaluza de años de escolaridad. Además ha aumentado en estos últimos diez años mucho más deprisa. Los medios económicos de la Universidad catalana son muy superiores a los de la Universidad andaluza. Por último, las familias andaluzas utilizan mucho menos los servicios de las guarderías (educación infantil) que las catalanas. Eso dificulta el acceso al mercado laboral de las madres, aunque parece que está cambiando. Las causas de la falta de uso de las guarderías son más culturales que económicas.
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La transición Secundaria-Universidad y la incorporación a la Universidad. La acogida de los estudian
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3892
La transición Secundaria-Universidad y la incorporación a la Universidad. La acogida de los estudian
Gairín Sallán, Joaquín; Muñoz Moreno, José Luís; Feixas Condom, Mónica; Guillamón Ramos, Cristina
El presente estudio analiza los procesos de transición de secundaria a la universidad y la acogida por parte de esta de los estudiantes de primer año. El estudio de campo realizado en la Universidad Autónoma de Barcelona recoge las opiniones que, sobre estos procesos, tienen responsables institucionales, estudiantes de primer año, alumnos de secundaria y organizaciones de estudiantes, entre otros. Asimismo, se analizan documentalmente las prácticas de promoción y acogida de las 15 universidades extranjeras más prestigiosas.
Los resultados revelan variadas actuaciones dirigidas a la captación de estudiantes, pero son escasas las relacionadas con los procesos de orientación y tutoría dirigidas al mismo colectivo. En todos los casos, se trata de medidas estructurales que no siempre responden a las dificultades con que se encuentran los estudiantes o a sus preocupaciones implícitas (percepciones y expectativas, básicamente).
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¿Pueden tener dificultades con la ortografía los niños que leen bien?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3891
¿Pueden tener dificultades con la ortografía los niños que leen bien?
Jiménez, Juan E; Naranjo, Francisco; O’shanahan, Isabel; Muñetón-Ayala, Mercedes; Rojas, Estefanía
El principal objetivo de esta investigación ha sido analizar si la adquisición de la lectura y la escritura en una lengua transparente como el español es favorecida por un único mecanismo de procesamiento cognitivo, o si ambas son independientes porque dependen de mecanismos cognitivos diferentes. Para ello se seleccionó una muestra de sujetos con edades comprendidas entre los 7 y los 12 años de edad, de 2º a 6º de Primaria. El estudio consistió en analizar la ortografía arbitraria y natural en grupos de Buenos Lectores-Buenos Escritores, Buenos Lectores-Malos Escritores, y Malos Lectores-Malos Escritores. En líneas generales, los resultados de este estudio muestran como el patrón más común es que, en español, lectura y escritura funcionan por medio de mecanismos cognitivos diferentes.
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El proceso de revisión en la composición escrita de alumnos de Educación Primaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3890
El proceso de revisión en la composición escrita de alumnos de Educación Primaria
Salvador Mata, Francisco; García Guzmán, Antonio
Para analizar el proceso de revisión en la composición escrita de alumnos de educación primaria, desde un enfoque cognitivo, se realizó un “estudio de caso múltiple”, en el que se utilizaron dos estrategias de investigación: la “entrevista cognitiva”, para obtener los datos, y el “análisis de contenido”, para organizarlos e interpretarlos. Los resultados obtenidos han permitido identificar las estrategias cognitivas y metacognitivas que estos alumnos utilizan en la revisión del texto que escriben. De la investigación se derivan propuestas para desarrollar esta competencia curricular.
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Propuesta de una Pedagogía Humanista
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3887
Propuesta de una Pedagogía Humanista
Quintana Cabanas, José María
En la educación actual hay unas tendencias antihumanistas, especialmente en la enseñanza universitaria. El humanismo constituye la base de la cultura occidental, y por esto la educación actual ha de cultivar sus valores. Además del humanismo clásico, hemos de tener en cuenta el humanismo científico, de modo que la tecnología y la formación profesional posean una base humanista. La Pedagogía Humanista que proponemos defiende estas tres tesis: 1) la ayuda al educando guiándolo, estimulándolo y corrigiéndolo, 2) el realizar un aprendizaje intelectual sistemático y completo, 3) la superación del relativismo en el conocimiento, en la ética y en los valores.
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Las difíciles relaciones entre familia y escuela en España
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3886
Las difíciles relaciones entre familia y escuela en España
Ortega Ruiz, Pedro; Mínguez Vallejos, Ramón; Hernández Prados, M.ª Ángeles
El presente trabajo aborda la cuestión, siempre pendiente, de la cooperación entre familia y escuela. Esta cooperación se justifica por la necesidad de que la institución escolar eduque, es decir, haga posible el aprendizaje de valores morales, y la tarea de educar exige la mediación de la experiencia. Por ello, la familia se convierte en un medio indispensable de educación como lugar privilegiado de la experiencia del valor moral. Los autores proponen un cambio en la estructura organizativa de la escuela que permita a la familia participar activamente en la gestión de la escuela y hacerse corresponsable del proyecto educativo del centro.
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El entorno estadístico R: ventajas de su uso en la docencia y la investigación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3885
El entorno estadístico R: ventajas de su uso en la docencia y la investigación
Ruiz Soler, Marcos; López González, Emelina
Se presenta R como un programa informático de análisis de datos que puede ser de gran interés, tanto en su uso docente como de investigación. Tras una breve introducción histórica, se explican los elementos diferenciales del mismo que suponen ventajas respecto a otros paquetes estadísticos convencionales. A continuación ofrecemos una visión general sobre el modo de operar del programa, ejemplificándolo a partir de tareas habituales en la docencia (cálculo de índices descriptivos, estimación de parámetros, contrastes estadísticos, etc.). Por último, se avanzan algunas de sus ventajas en la investigación y se concluye indicando el modo de introducirse en su uso.
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La evolución del material escolar a través de los manuales de Pedagogía (1875-1936)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3884
La evolución del material escolar a través de los manuales de Pedagogía (1875-1936)
Rabazas Romero, Teresa; Ramos Zamora, Sara; Ruiz Berrio, Julio
Nuestro artículo se enmarca en una reciente línea de investigación como es el conocimiento de la cultura material de la escuela española durante nuestro pasado contemporáneo. Pretende contribuir al estudio de la evolución del material escolar en las Escuelas Normales. Se han analizado las diferentes concepciones y tipologías de recursos didácticos, que los formadores de maestros proponían a los futuros docentes durante el periodo de la restauración. Para ello se ha utilizado como fuentes básicas para la historia del material escolar una muestra representativa de Manuales de Pedagogía que sirvieron de textos en los centros normalistas españoles.
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Entrenamiento al profesorado para la enseñanza de estrategias de comprensión lectora
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3883
Entrenamiento al profesorado para la enseñanza de estrategias de comprensión lectora
Madariaga, José María; Chireac, Silvia María; Goñi, Eider
El objetivo de la investigación era mejorar el manejo de las estrategias de comprensión lectora potenciando su uso autónomo, reflexivo y autorregulado. La intervención educativa tuvo dos fases: a) el profesorado, previamente instruido, aplicó un programa de elaboración propia de enseñanza de estrategias y b) se vincularon los conocimientos adquiridos con la vida del aula. Los resultados indican que el programa aumenta la comprensión lectora a corto y largo plazo y minimiza el efecto de variables actitudinales en la mejora de dicha comprensión. También confirman que la segunda fase de intervención permite al alumnado mejorar la reflexión acerca de su propia comprensión posibilitando que transfiera las estrategias aprendidas a todo tipo de textos y al profesorado una capacitación que le permita intervenir más eficazmente en el aula.
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De la constitución moral de la sociedad a la educación moral
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3882
De la constitución moral de la sociedad a la educación moral
Rodríguez Sedano, Alfredo; Aguilera, Juan Carlos
La constitución moral de la sociedad y la educación moral son dos asuntos estrechamente relacionados en Durkheim. El sociólogo alsaciano aborda el suicidio y otros hechos anómicos como moralista, como científico reformador social y como educador ciudadano. Su pretensión es hacer presente de nuevo un núcleo de valores y normas sociales que, por su valor integrador, terapéutico y moralizante, puedan convertirse en un soporte fiable de regulación social. Esa será la misión de la Ciencia Moral: reconciliar ciencia y moral; moral y sociedad. El pensamiento de Durkheim une estrechamente los tres aspectos resaltados en este artículo: la moralidad, la sociología como ciencia reformista con atención a las patologías y la educación moral con orientación laica y a la ciudadanía.
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Evaluación del impacto y pertinencia de programas educativos municipales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3881
Evaluación del impacto y pertinencia de programas educativos municipales
Lukas Mujika, José F; Santiago Etxeberria, Karlos; Lizasoain Hernández, Luis; Joaristi Olariaga, Luis
El Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz participa desde hace una década en el movimiento de Ciudades Educadoras y como parte de su quehacer tiene instaurados una serie de programa educativos dirigidos a los centros escolares del municipio. En este artículo se presenta la evaluación de cuatro de los programas mencionados (Itinerarios Histórico-Artísticos, Informativo Gasteiztxo, Expresión Musical y Expresión Dramática). Para ello, en primer lugar se señala una breve descripción de los programas. Posteriormente se presenta la metodología utilizada en la que se hace hincapié en la complementariedad metodológica llevada a cabo combinando estrategias cuantitativas y cualitativas tanto de recogida como de análisis de la información. Por último se presentan los resultados más relevantes así como las conclusiones más sobresalientes.
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La educación en valores en la práctica deportiva de los adolescentes: efectos de una intervención
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3880
La educación en valores en la práctica deportiva de los adolescentes: efectos de una intervención
Borrás Rotger, Pere A; Palou Sampol, Pere; Ponseti Verdaguer, F. Xavier; Vidal Conti, Josep; García-Mas, Alex
Este artículo pretende resumir una investigación llevada a cabo para diseñar, aplicar y comprobar la idoneidad de una intervención destinada a promover la deportividad y los valores sociales deseables en el deporte en edad escolar. La intervención diseñada para ser aplicada a entrenadores, padres y deportistas, se llevó a cabo sobre un grupo de 245 sujetos agrupados en un grupo experimental N=109 y un grupo control N=136, de jugadores de fútbol de categoría cadete (15-16 años). El instrumento de medida que se utiliza es el SVQ (Sport Value Questionnaire) de Lee, Whitehead y Balchin (2000). Los resultados indican que la intervención dirigida a deportistas, padres y entrenadores permite cambiar la importancia de los valores que la práctica deportiva trasmite.
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La dimensión cultural del derecho a la educación y su expresión a través del ideario de los centros
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3878
La dimensión cultural del derecho a la educación y su expresión a través del ideario de los centros
García Gutiérrez, Juan
En este trabajo se aborda un aspecto comúnmente olvidado del derecho a la educación, como es su dimensión o naturaleza cultural. En primer lugar, se analizan los derechos culturales como derechos humanos y el alcance de su codificación positiva en el ámbito educativo, prestando una especial atención a los derechos de las minorías. En segundo lugar, nos aproximamos al contenido del derecho a la educación en tanto que derecho cultural. En este sentido se desarrollan los siguientes puntos: el desarrollo de la propia identidad personal; cursar la enseñanza en la propia lengua; el desarrollo de las necesidades básicas de aprendizaje; y otros elementos como las humanidades o la educación cívica o multicultural. Por último, nos centramos en analizar la particularidad del ideario educativo desde la perspectiva cultural.
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Autoridad, familia y educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3877
Autoridad, familia y educación
Bernal Martínez de Soria, Aurora; Grazia Gualandi, Mª
El objeto de este artículo es el tema de la autoridad en el ámbito de la familia, centrándonos en el aspecto educativo. Desde de una perspectiva teórica recordamos cómo se descalifica la autoridad identificándola con el autoritarismo. Este proceso se produce primero en el ámbito socio-político y después pasa a los ámbitos educativos, especialmente a los centros educativos y a la familia. Mostramos la necesidad de la autoridad educativa y repasamos sus condiciones de legitimidad revisando las investigaciones sobre el tema tanto de carácter teórico como práctico. Asimismo se destacan en las propuestas de recuperar la autoridad en la familia, tanto los puntos de acuerdo como los que son el centro de atención en el debate.
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La hipótesis de interdependencia lingüística algunas consideraciones para la práctica educativa en aulas multilingües
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3876
La hipótesis de interdependencia lingüística algunas consideraciones para la práctica educativa en aulas multilingües
Huguet-Canalís, Ángel
La creciente llegada de inmigrantes a las escuelas españolas ha transformado los centros educativos y, cada día con mayor intensidad, la pluralidad étnica cultural y lingüística se hace más y más evidente. Si tal circunstancia es notoria a lo largo de los diversos territorios que conforman el Estado español, adquiere una singularidad especial en el caso de Cataluña, donde el Sistema Educativo se halla organizado bajo los parámetros de la educación bilingüe.
Probablemente, el presupuesto teórico más importante que sustenta el modelo adoptado sea la Hipótesis de Interdependencia Lingüística, desarrollada por Jim Cummins a principios de los años 80. Dicha Hipótesis plantea la idea de que, bajo determinadas condiciones, las habilidades adquiridas en una determinada lengua (Lx) pueden ser transferidas a otra (Ly). Éste y otros postulados del autor son revisados teóricamente, lo que nos lleva a reflexionar sobre las prácticas educativas en escuelas plurilingües, tomando como referente la experiencia catalana.
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La libertad educativa y los estudios universitarios
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3875
La libertad educativa y los estudios universitarios
Blanco González, María
Los estudios universitarios son una de las puntas de lanza de las políticas sociales de cualquier gobierno actual. El que para los gestores de las políticas educativas los universitarios sean los votantes recién llegados no es una cuestión irrelevante a la hora de entender este hecho. Sin embargo, las universidades surgieron en la Edad Media fruto de la rebeldía de maestros y alumnos frente a la intervención del Estado.
Una de las razones principales es el diferente objetivo que entonces y ahora cumplen las universidades. En este artículo se reflexiona acerca de cuál sería la opción liberal en lo referente a la organización de los estudios universitarios, las razones que han llevado a la situación actual de ineficiencia, especialmente a la luz de la historia, y cuáles son las perspectivas a medio plazo.
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El vale escolar y la reforma del Estado del bienestar en Suecia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3874
El vale escolar y la reforma del Estado del bienestar en Suecia
Rojas, Mauricio
El artículo analiza la reforma del estado de bienestar sueco en lo referente al sistema educativo acometida a partir de los años 90. Los principios de esta reforma se basan principalmente en la posibilidad de crear centros privados sostenidos con bonos escolares aumentando así la libertad de elección. La consecuencia de este tipo de políticas supone promover un cambio profundo en la concepción del Estado que quiere pasar de ser un Estado benefactor a ser un Estado posibilitador.
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Hacia la transformación económica de la universidad española. Propuestas para la mejora de la financiación de la enseñanza superior
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3873
Hacia la transformación económica de la universidad española. Propuestas para la mejora de la financiación de la enseñanza superior
Sanz-Magallón Rezusta, Gonzalo; Schwartz Girón, Pedro; Morales de Vega, Mª Encina
El presente trabajo analiza la configuración actual del sistema de financiación de la universidad en España y realiza diversas propuestas encaminadas a mejorarlo, por el bien del crecimiento económico de España y del bienestar de sus ciudadanos. El análisis de diferentes fuentes estadísticas, aplicadas a la educación desde una perspectiva distinta a la habitual, ofrece conclusiones que justifican la conveniencia de dotar a las universidades de más recursos mediante un incremento en los precios públicos acompañado de una potenciación de la política de becas.
A su vez, se propone el diseño de un sistema de incentivos dirigido a fomentar la especialización de los centros y su contribución a aquellas funciones docentes, investigadoras o de servicios a la comunidad que puedan resultar prioritarias en cada región. Para mejorar la eficiencia y que las anteriores medidas tengan efectos también se hace necesario dotar de mayor autonomía a las universidades y mejorar el marco de competencia entre los centros.
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La libertad escolar, una necesidad para Europa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3872
La libertad escolar, una necesidad para Europa
Nemo, Philippe
Las escuelas están pasando en Europa por una profunda crisis. En aras de la “democratización” muchas de ellas, en muchos países europeos, se han homogeneizado. Ya no hay selección ni hay canales de excelencia y esto imposibilita un normal y eficiente sistema de formación de científicos, ingenieros, expertos, y, en general, élites intelectuales. Esta situación ha dado como resultado el debilitamiento en Europa en comparación con sus principales rivales en ciencias, tecnologías y economía de América y Asia, donde se encuentran las organizaciones educativas más competitivas. Como esta peligrosa e irresponsable evolución ha tenido lugar en el interior de un gigantesco cuasi-monopolio educativo a cargo de funcionarios públicos, la solución pasaría por crear un nuevo marco pluralista de instituciones educativas sufragadas mediante fondos públicos pero libres para competir.
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El peso del Estado en la educación. Una aproximación crítica desde la economía liberal
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3871
El peso del Estado en la educación. Una aproximación crítica desde la economía liberal
Reyero García, David
El artículo ofrece una visión crítica de la intervención del Estado en la educación cuestionando su valor. Para realizar esa crítica su utilizan algunos principios de la escuela austriaca de economía y el concepto de precio. La intervención del Estado en la educación parte de una fatal arrogancia pues los administradores del Estado subestiman el potencial educativo existente en la sociedad y se atribuyen la facultad de conocer mejor que los miles de sujetos que la conforman las necesidades y recursos educativos necesarios para la formación de todos los individuos independientemente de su situación particular.
Además, las intervenciones educativas tienen consecuencias que van más allá de la tradicional ineficacia y alcanzan el ámbito de ética pública pues desincentivan a las familias a la hora de preocuparse por los contenidos y las distintas metodologías educativas.
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Eficacia y satisfacción laboral de los profesores no universitarios revisión de un instrumento de medida
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3868
Eficacia y satisfacción laboral de los profesores no universitarios revisión de un instrumento de medida
Santos Rego, Miguel Ángel; Godás Otero, Agustín; Lorenzo Moledo, Mª Del Mar; Gómez Fraguela, José A
Teniendo muy presente el desarrollo de la teoría cognitivo-social de A. Ban - dura, el objetivo de este artículo es analizar las características de un instrumento utilizado para medir la satisfacción del profesorado de enseñanza primaria y secundaria, y su relación con las creencias o percepciones sobre la eficacia de su entorno laboral Para ello se seleccionó una muestra de 500 profesores no universitarios (250 de educación primaria y 250 de educación secundaria) procedentes de centros de enseñanza de la Comunidad Autónoma de Galicia. A los sujetos de la muestra se les administró un cuestionario con 43 preguntas formuladas en categorías cerradas y en formato de escala tipo Likert. A fin de comprobar si la estructura factorial de la escala era la esperada en base a sus dimensiones, se realizaron dos análisis factoriales confirmatorios, lo cual nos permite presentar una escala de 13 ítems con una muy buena fiabilidad (a=.958) y valide. Además, los resultados y el buen ajuste registrado nos permiten establecer un marco muy aproximado de las relaciones de influencia entre las distintas dimensiones propuestas por el modelo final.
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Ideología, educación y políticas educativas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3867
Ideología, educación y políticas educativas
Hernández García, Jesús
En este artículo, tras reflexionar brevemente sobre el concepto de ideología, se consideran la concepción educativa y las aportaciones de las dos corrientes ideológicas más importante de nuestro tiempo: socialismo y liberalismo. A continuación, se plantea que el siglo XXI requiere una educación distinta y acorde siempre con los nuevos tiempos, pues fenómenos como la globalización, las nuevas tecnologías o la emigración están modificando nuestro mundo y nuestro propio contexto existencial.
De ahí que las políticas educativas de los países modernos y democráticos, amparadas en mayor o menor grado por una u otra ideología, y más allá del consenso o de la falta de acuerdo político, hayan de planificar y de realizar con rigor sus acciones, poniendo el énfasis sobre todo en cuatro cuestiones esenciales que antaño fueron señas de identidad de uno u otro planteamiento educativo: la eficiencia y la calidad, del pensamiento liberal; y la equidad y la participación, de las corrientes de izquierda.
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La situación actual de “emergencia educativa”. Una visión desde la experiencia de Benedicto XVI
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3866
La situación actual de “emergencia educativa”. Una visión desde la experiencia de Benedicto XVI
García Amilburu, María
Antes de ser elegido Papa, el entonces cardenal Joseph Ratzinger se había dedicado durante muchos años a la docencia universitaria, y todavía sigue manifestando una gran pasión por esta tarea. En este artículo se analizan algunas de Discursos y Cartas que tratan sobre la educación pertenecientes a los primeros cuatro primeros años del Pontificado, en las que el antiguo profesor aborda cuestiones directamente relacionadas con la educación: su fin específico, las dificultades que debe afrontar actualmente esta tarea así como sus principales causas. Los textos considerados constituyen aportaciones muy ilustrativas para comprender aspectos de la crisis en que se encuentra actualmente la educación, que el mismo Benedicto XVI describe como un momento de “emergencia educativa”.
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Caracterización y sentido actual de la autoridad pedagógica en escuelas chilenas de sectores de pobreza
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3865
Caracterización y sentido actual de la autoridad pedagógica en escuelas chilenas de sectores de pobreza
Zamora Poblete, Guillermo; Zerón Rodríguez, Ana María
Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre autoridad pedagógica en escuelas que atienden a estudiantes secundarios de nivel socioeconómico bajo de Santiago de Chile. El estudio tiene como objetivo caracterizar los sentidos que alumnos y profesores otorgan a la autoridad pedagógica. Para ello, se realiza un análisis cualitativo de las razones que declaran 411 estudiantes de Educación Secundaria para explicar por qué obedecen a algunos de sus profesores.
Posteriormente, se entrevista en profundidad a ocho profesores que son reconocidos por sus alumnos como los más respetados y obedecidos. Las representaciones y significados atribuidos a la autoridad pedagógica por los alumnos y profesores constituyen el objeto de estudio.
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Diferencias en habilidades matemáticas tempranas en niños y niñas de 4 a 8 años
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3864
Diferencias en habilidades matemáticas tempranas en niños y niñas de 4 a 8 años
Navarro Guzmán, José I; Aguilar Villagrán, Manuel; García Sedeño, Manuel; Menacho Jiménez, Inmaculada; Marchena Consejero, Esperanza; Alcalde Cuevas, Concepción
Nos planteamos el objetivo de describir las diferencias en las habilidades matemáticas entre niños y niñas, para lo cual hemos evaluado el conocimiento matemático temprano mediante la versión española del Test de Evaluación Matemática Temprana de Utrecht (TEMT), a un total de 1053 niños/as pertenecientes a 14 colegios de educación infantil y primaria, comparando sus resultados en función del género como variable de contraste principal. De acuerdo con los resultados obtenidos, no parece haber evidencias suficientes que permitan aceptar la existencia de diferencias significativas en las habilidades matemáticas entre chicos y chicas en el tramo de edad que transcurre desde los 4 a los 8 años. Estos datos coinciden con otros estudios actuales realizados con amplias muestras y cuyos resultados son también discutidos en este trabajo.
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Diferencias de género y curso en metas académicas en alumnos de Educación Secundaria Obligatoria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3863
Diferencias de género y curso en metas académicas en alumnos de Educación Secundaria Obligatoria
Delgado, Beatriz Cándido; Inglés, Cándido J.; García-Fernández, José M; Castejón, Juan L; Valle Arias, Antonio
El Cuestionario de Evaluación de Metas Académicas (CEMA, Hayamizu y Weiner, 1991) se administró a una muestra de 2.022 adolescentes (51,1% hombres) de 12 a 16 años (M = 13,81; DT = 1,35) para analizar las diferencias de género y curso en metas académicas de estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.). Los resultados indicaron que las metas académicas variaron significativamente según el género y el curso de los estudiantes. Las chicas pre sentaron una orientación motivacional hacia metas de aprendizaje y metas de logro significativamente mayor que los chicos, mientras que los chicos obtuvieron un mayor patrón motivacional hacia metas de refuerzo social. La orientación hacia metas de aprendizaje y metas de logro aumentó a través de los cursos académicos, desde 2º a 4º de E.S.O y desde 1º a 4º de E.S.O., respectivamente. Contra - riamente, la orientación motivacional hacia metas de refuerzo social disminuyó con el paso de los años de 1º E.S.O. a 3º y a 4º de E.S.O.
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2016-08-02T00:00:00Z
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La acción pedagógica en las prisiones. Posibilidades y límites
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3862
La acción pedagógica en las prisiones. Posibilidades y límites
Gil Cantero, Fernando
ste artículo propone recuperar la perspectiva pedagógica en las prisiones. Se analizan algunas causas que han provocado la desprofesionalización educativa de las prisiones en España. Por un lado, el tratamiento se considera un conjunto de actividades para entretener a los presos. Por otro, el tratamiento se considera un conjunto de terapias muy especializadas para determinados delitos con una alta repercusión social. Este enfoque está reflejado en las normas penitenciarias europeas. Estas normas no mencionan los términos de reeducación, rehabilitación o resocialización. La actividad de las prisiones las llevan a cabo, sobre todo, ONGs sin capacitación profesional educativa.
Este artículo analiza también las dificultades teóricas para poder pensar las posibilidades educativas en entornos cerrados. Nuestra propuesta es que la reeducación supone promover el principio de actividad en el preso y entender la condena como un tiempo de actividad muy controlado.
Como ejemplos de esta línea se menciona el modelo comprensivo de los estilos de vida buena aplicados a los presos y los llamados “módulos del respeto”. En ambos casos se puede observar un cierto intento educativo por crear las condiciones que ayuden a los presos a vivir la experiencia del cambio personal.
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Los resultados PISA-2006 desde la perspectiva de las desigualdades educativas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3861
Los resultados PISA-2006 desde la perspectiva de las desigualdades educativas
Ferrer, Ferrán; Valiente, Óscar; Castel, José Luis
El presente estudio es una aportación a la literatura pedagógica actual sobre las desigualdades educativas. Analizamos las diferencias de resultados entre las diez CCAA que participaron con muestra ampliada en la edición 2006 de PISA. Los resultados muestran que un proyecto como PISA, cuya primera intención era mejorar las políticas educativas de los estados-nación, permite también desvelar las diferencias educativas internas de los países. En el caso de España, este estudio evidencia que a pesar de compartir un marco normativo común, las políticas educativas autonómicas así como ciertos factores contextuales pueden producir resultados educativos bien distintos.
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La calidad docente en el cine: contrastes entre la ficción y el documental
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3860
La calidad docente en el cine: contrastes entre la ficción y el documental
Genovard Rosselló, Cándido; Casulleras Femenia, David; Gotzens Busquets, Concepción
Este trabajo analiza las propuestas que el cine documental y el cine de ficción ofrecen sobre lo que es un docente de calidad, contrastándolas entre sí y con las concepciones teóricas generadas por los paradigmas predominantes en la psicología de la educación. Entre otras conclusiones destaca, por una parte, que los modelos que ofrece el cine documental analizado esbozan con mayor tino que el cine de ficción la naturaleza del buen hacer docente, en tanto destaca sus destrezas como profesional de la enseñanza por encima de sus características de personalidad y de su relación con los alumnos en términos básicamente emocionales.
Por otra, se observa que el cine documental no llega a sustraerse a la creencia, profundamente anclada en nuestra sociedad, de que ser buen profesor es preferentemente cuestión vocacional más que profesional. Así pues, ambos modelos distan de representar el perfil más ajustado a un docente de calidad según la información científica disponible a la vez que parecen reclamar un nuevo planteamiento del tema.
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Estudio de las dificultades en el dominio de la competencia fonológica del aprendizaje de la lectoescritura en el alumnado de 4º nivel de Educación Primaria de Granada
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3859
Estudio de las dificultades en el dominio de la competencia fonológica del aprendizaje de la lectoescritura en el alumnado de 4º nivel de Educación Primaria de Granada
Sola Martínez, Tomás; Hinojo Lucena, Francisco Javier; Cáceres Reche, María Pilar
El presente artículo se enmarca en el estudio de un trabajo de investigación realizado durante el curso académico 2007-2008 en diferentes centros de Granada. Se trata de un análisis que aborda el dominio de la competencia fonológica del alumnado de cuarto curso de Educación Primaria, como un determinante fundamental para el desarrollo de la madurez en lectoescritura, así como el rendimiento académico posterior y la materialización de la materia fonológica: conversión fonema-grafema, ortografía arbitraria, reglas ortográficas, reglas de acentuación, uso de mayúsculas, signos de puntuación, etc.
La evaluación de la competencia fonológica se realiza mediante la pasación de la prueba PROESC y en función de los resultados obtenidos se presenta una serie de recomendaciones y de pautas orientativas centradas en la prevención para reconducir un aprendizaje tan importante e instrumental como es la lectoescritura.
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El acceso a la dirección escolar en los centros públicos del País Vasco
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3858
El acceso a la dirección escolar en los centros públicos del País Vasco
Aramendi Jáuregui, Pello; Teixidó Sabals, Joan; Bernal Agudo, José Luis
La falta de candidaturas para ocupar cargos directivos en los centros escolares es un problema que está por resolver. Este artículo analiza el proceso de acceso a la dirección en los centros educativos públicos del País Vasco. Se ha desarrollado una investigación mediante un diseño mixto, haciendo hincapié en la complementariedad metodológica y combinando estrategias cuantitativas y cualitativas tanto en la recogida de datos como en el análisis de la información. Los resultados de la investigación indican que aproximadamente la mitad de los directores y directoras son obligados a aceptar el cargo por parte de la Administración. Las razones para presentarse al cargo que alegan los candidatos giran en torno a la mejora del centro, el mantenimiento de una línea de trabajo definida, el desarrollo profesional y el interés por temas relacionados con la organización y dirección de centros educativos.
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2016-08-01T00:00:00Z
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La gestión del tiempo de los profesores universitarios en función de la modalidad educativa: sus efectos psicosociales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3857
La gestión del tiempo de los profesores universitarios en función de la modalidad educativa: sus efectos psicosociales
Cladellas Pros, Ramón; Badia Martín, M. Del Mar
En el presente trabajo se explora la relación entre la gestión del tiempo de profesores universitarios y factores psicosociales como la satisfacción, la salud y el estrés. Un total de 164 profesores universitarios voluntarios de siete escuelas de Ingeniería de la Universitat Politécnica de Catalunya, distribuidos en tres grupos según diferentes modalidades docentes (presencial, parcialmente semipresencial y totalmente semipresencial) contestaron el cuestionario ISTAS21 de factores psicosociales.
Los resultados muestran diferencias significativas en los tres grupos de modalidad docente en la variable satisfacción; y entre el grupo con modalidad docente totalmente semipresencial y los otros dos grupos, en las variables relacionadas con la salud y estrés. Se enfatiza la importancia que para los profesores universitarios tiene poder adaptar la jornada docente a sus necesidades laborales y personales; así, y como medida de prevención de riesgos relacionados con la salud de los docentes universitarios, se sugiere una mayor implantación de modalidades docentes, como blended learning o una racionalización de los horarios docentes.
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El “grupo de trabajo” como método innovador de formación del profesorado para potenciar la transferencia del aprendizaje
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3856
El “grupo de trabajo” como método innovador de formación del profesorado para potenciar la transferencia del aprendizaje
Moreno Andrés, Mª Victoria; Quesada Pallarés, Carla; Pineda Herrero, Pilar
El “Grupo de Trabajo” (G-T) es una estrategia de organización del trabajo basada en los principios del aprendizaje cooperativo (Johnson y Johnson, 1989), efectiva para la adquisición del aprendizaje y para su transferencia al puesto de trabajo en contextos formativos (Moreno, 2009). Se creó un sistema de evaluación para la formación del profesorado de la Comunidad de Navarra, y se puso en práctica mediante un plan piloto, enfatizando el análisis de los G-T. Se utilizaron dos herramientas de evaluación: una encuesta de satisfacción (173 casos) y una encuesta de autoevaluación del G-T (16 grupos). Los resultados mostraron que los G-T fueron valorados positivamente, generando un elevado aprendizaje y una moderada transferencia. Además, esta metodología integraba numerosos factores considerados clave en la efectividad de la formación (motivación, autonomía, etc.).
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Propuesta de evaluación de la actividad docente universitaria en entornos virtuales de aprendizaje
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3855
Propuesta de evaluación de la actividad docente universitaria en entornos virtuales de aprendizaje
García Mestanza, Josefa
Actualmente, la Universidad necesita evaluar la actividad docente universitaria. ANECA ofrece un modelo y unos procedimientos, orientando su actuación, sin perjuicio de su autonomía. Pero como los nuevos contextos formativos no están siendo analizados en profundidad, el presente trabajo de investigación efectúa una propuesta de evaluación de la actividad docente universitaria en entornos virtuales de aprendizaje que incluye cuatro factores: planificación y contenidos de la asignatura, actividad del profesor, interacción con los compañeros y entorno.
Estos factores han sido detectados a través de la elaboración de un modelo causal y su estimación mediante un análisis de ecuaciones estructurales.
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Movilidad virtual en la educación superior, ¿oportunidad o utopía?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3854
Movilidad virtual en la educación superior, ¿oportunidad o utopía?
Ruiz Corbella, Marta; García Aretio, Lorenzo
En el contexto universitario actual la movilidad es un indicador clave para evaluar la calidad de sus instituciones. El hecho de que los estudiantes realicen parte de sus estudios en otro centro supone no sólo una experiencia enriquecedora en el ámbito académico, sino también en lo personal y elemento esencial para formar ciudadanos con una clara perspectiva internacional.
Hasta ahora la movilidad únicamente era viable si el estudiante se desplazaba físicamente. Pero en la actualidad, con la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, se abre una nueva posibilidad, la movilidad virtual, que facilita la accesibilidad a todo estudiante a cualquier institución universitaria, independientemente de la localización geográfica. Ambos modelos de movilidad aportan ventajas, ahora también presentan limitaciones. Ambos, de forma complementaria, son herramientas útiles para ampliar la cooperación entre universidades y, de forma especial, para formar a sus titulados de acuerdo a las nuevas exigencias profesionales.
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¿Cómo es el buen profesor universitario según el alumnado?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3853
¿Cómo es el buen profesor universitario según el alumnado?
Casero Martínez, Antonio
El objetivo del presente estudio ha sido conocer cuáles son los elementos que conforman el esquema mental “buen profesor” del alumnado universitario. Para ello se han combinado dos técnicas cualitativas; en una primera fase cuestionarios cualitativos con el objeto de obtener la estructura del constructo y, posteriormente, grupos de discusión para profundizar en los elementos emergidos en la primera fase. Los resultados han mostrado la presencia de un esquema cognitivo rico en detalles en el que se diferencian con nitidez los aspectos de competencia formal –saber y saber hacer– de los aspectos más personales –saber ser–. La explicación clara y ordenada junto con el dominio de la materia, la capacidad para motivar, el entusiasmo, la humildad y el respeto hacia el alumnado han sido los elementos que con mayor frecuencia aparecen en las declaraciones. Otros resultados relevantes hacen referencia a la mayor producción verbal ante la idea de “buen profesor” que ante la idea de “calidad docente”, y el efecto que produce el método de investigación sobre la cantidad de información obtenida en cada dimensión docente.
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Mejora de la calidad en la educación superior a través de la intervención psicopedagógica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3852
Mejora de la calidad en la educación superior a través de la intervención psicopedagógica
Fernández Martín, Francisco D; Arco Tirado, José Luis; Justicia Justicia, Fernando; Pichardo Martínez, María del Carmen
El propósito de esta investigación fue determinar el impacto de un programa de tutoría entre compañeros dirigido a prevenir el fracaso académico en una muestra de nuevo ingreso (N = 100) de la Universidad de Granada. Tras elaborar y seleccionar los instrumentos, y asignar el alumnado de nuevo ingreso a la condición experimental (N = 50) o control (N = 50) de un diseño cuasiexperimental solamente postest, la intervención consistió en diez sesiones de tutoría altamente estructuradas con el alumnado de nuevo ingreso o tutelado, realizadas por alumnado de últimos cursos y doctorado o tutor previamente entrenado para ello en cuatro sesiones de formación. Los resultados muestran diferencias favorables al grupo intervención en calificación media por crédito matriculado, tasa de rendimiento y éxito en las convocatorias de febrero, junio y septiembre, así como en tasa de abandono, por lo que el programa contribuye a mejorar la eficacia, eficiencia y utilidad de la Educación Superior en las titulaciones intervenidas.
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Dirección profesional y selección de directores en el sistema educativo español
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3851
Dirección profesional y selección de directores en el sistema educativo español
Montero Alcaide, Antonio
El acceso a la dirección en el sistema educativo español se ha verificado con distintos modelos; si bien, destacan dos procesos básicos: el de elección de los directores mediante votación en los consejos escolares de los centros, y el de selección a partir de convocatorias de concursos de méritos que son valorados por comisiones específicas. Los procesos selectivos se adoptan tras la promulgación, en el año 2002, de la Ley Orgánica de Calidad de la Educación y se mantienen, con algunos cambios, tras la entrada en vigor de la Ley Orgánica de Educación en el año 2006. En este artículo, tras revisar las convocatorias de selección de directores realizadas durante el curso 2006-2007, se analizan elementos consonantes con el ejercicio profesional de la dirección y se apuntan directrices básicas para que la ordenación del modelo de acceso refuerce la profesionalización del ejercicio directivo.
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Situación actual de la dirección y gestión de los centros de enseñanza obligatoria en España
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3850
Situación actual de la dirección y gestión de los centros de enseñanza obligatoria en España
Gairín Sallán, Joaquín; Castro Caecero, Diego
Situación actual de la dirección y gestión de los centros de enseñanza obligatoria en España El artículo presenta una investigación sobre la situación de la dirección y gestión de los centros escolares en España desarrollada en el contexto del primer encuentro internacional de RedAGE (Red de Apoyo a la Gestión Educativa en Iberoamérica). El estudio focaliza los condicionantes del sistema y sus problemáticas en relación a la dirección escolar para, posteriormente, identificar tanto los sistemas de apoyo externo existentes como las actuaciones organizativas internas que las instituciones promueven para responder a las problemáticas planteadas. Finalmente, profundiza sobre las posibles alternativas relacionadas con la organización y gestión de los centros educativos de enseñanza obligatoria.
La obtención de los datos, fundamentalmente cualitativos, procede de las entrevistas a cuarenta y cinco expertos del sistema educativo español entre directores, inspectores, asesores, etc. El análisis de los datos destaca reflexiones entorno a la creciente importancia de la autonomía institucional, la necesaria profesionalización del modelo de dirección y de la carrera docente, la preocupación por los resultados escolares y la búsqueda de la eficacia del sistema.
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La imagen determinista de la tecnología en los libros de texto de enseñanza secundaria. Un análisis crítico desde la sociología del conocimiento
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3849
La imagen determinista de la tecnología en los libros de texto de enseñanza secundaria. Un análisis crítico desde la sociología del conocimiento
Romero Moñivas, Jesús
La imagen determinista de la tecnología en los libros de texto de enseñanza secundaria. Un análisis crítico desde la sociología del conocimiento Partiendo del supuesto de la sociología del conocimiento acerca de la idea de que la realidad es construida y reproducida socialmente desde los universos simbólicos –especialmente el lenguaje–, este artículo trata de poner de manifiesto qué imagen de la tecnología subyace a la comunidad educativa en general y, especialmente, la que se refleja en los libros de texto de enseñanza secundaria (ESO y Bachillerato). Para ello, se aplica una doble metodología: por un lado, el análisis de contenido cuantitativo y, por otro, el análisis cualitativo del discurso. Así, los resultados del trabajo empírico parecen indicar la presencia de una imagen en los libros de texto con tendencia hacia el determinismo tecnológico, atribuyendo a la tecnología características autónomas, cuasi-personales y creadoras, propiciando la centralidad de lo técnico (en su valoración optimista) en la educación. Se concluye con un epílogo en el que se extraen tres consecuencias generales acerca de esta concepción de la tecnología en relación a los profesores, los alumnos y la realidad socio-política. Esto supone que, visto desde una pedagogía crítica y liberadora, el determinismo tecnológico subyacente a la educación tiende a desactivar el ideal crítico y transformador de la enseñanza.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-01T14:14:17Z
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La regulación de la escritura académica en el doctorado: el impacto de la revisión colaborativa en los textos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3848
La regulación de la escritura académica en el doctorado: el impacto de la revisión colaborativa en los textos
Castelló, Montserrat; González, Dolores; Iñesta, Ana
La investigación pretende identificar las dificultades de los estudiantes de doctorado cuando escriben su trabajo de investigación y analizar las estrategia de revisión colaborativa que son capaces de utilizar frente a esas dificultades. Participaron seis estudiantes de doctorado que revisaron en parejas tres versiones de sus repectivos proyectos de tesis. Se analizó el discurso de cada pareja en las sesiones de revisión (18 horas) y los cambios introducidos en los textos (18 borradores).
Los resultados indican que los problemas para conectar la información son los más frecuentes. El análisis detallado de los datos indica que en ocasiones la intencionalidad comunicativa no se corresponde con el tipo de recurso utilizado y que las estrategias de revisión sólo son eficaces si los estudiantes pueden difinir adecuadamente los problemas del texto. Se comentan las implicaciones educativas de estos resultados.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-01T14:00:28Z
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La evaluación y la información de calidad en educación física: propuesta de una herramienta de diagnóstico para la Educación Secundaria Obligatoria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3847
La evaluación y la información de calidad en educación física: propuesta de una herramienta de diagnóstico para la Educación Secundaria Obligatoria
Cebrián Sánchez, Yolanda; Sánchez Pato, Antonio; Romero Zaragoza, Marta
El objetivo del estudio fue diseñar una herramienta de evaluación que permita a los profesores de Educación Física evaluar y traducir los resultados en orientaciones útiles para los alumnos. La muestra estuvo formada por docentes de Educación Física de Murcia y Albacete, (n=7). El muestreo utilizado fue no probabilístico, basado en un criterio. El diseño fue descriptivo, mediante un estudio interpretativo de casos. Constó de tres fases: 0) elaboración del marco teórico; 1) exploratoria, en la que se realizaron las entrevistas a expertos para la obtención de información sobre los indicadores del estudio; 2) se procedió a la selección de ítems, diseño y elaboración de la herramienta: HEVADI 1.0 (Herramienta de Evaluación de Diagnóstico), que permite gestionar y realizar una evaluación de los alumnos y generar informes cualitativos de la evaluación del alumnado.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-01T13:55:45Z
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Perspectiva antropológica de la educación. Visión desde la filosofía dialógica y personalista
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3846
Perspectiva antropológica de la educación. Visión desde la filosofía dialógica y personalista
Delgado González, Ignacio
En este trabajo se subraya la tesis de que la antropología filosófica es imprescindible para acceder a la comprensión de la realidad educativa, que al pertenecer al núcleo mismo del ser humano, resultaría indescifrable sin los códigos de la antropología integral, en la que confluyen los conocimientos científicos y el saber comprensivo filosófico. Desde su dimensión natural y cultural, hasta su configuración como ser personal, dialógico, libre y trascendente, todo en el hombre apunta a la educación y culmina en ella, otorgándole ésta a su vida el verdadero sentido. Se aprovechan las aportaciones de la filosofía dialógica y personalista (Buber, Levinas, Mounier), que sitúa al ser humano en el ámbito de la ética y del humanismo, para recuperar en la visión de la educación conceptos fundamentales como persona, libertad, encuentro, valores, etc., que alumbran el sentido pleno de la vida humana y que enriquecen al máximo el significado y el alcance de la formación. En consecuencia, la escuela de hoy debería de centrarse en la formación de personas libres y comprometidas con los valores que elevan la dignidad de la existencia.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-01T13:49:10Z
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Quo Vadis, formación universitaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3845
Quo Vadis, formación universitaria
Bara, Francisco Esteban
Desde que en 1999 se firmara la Declaración de Bolonia, si no antes, la formación universitaria está siendo objeto de un intenso debate. Salvando las particularidades, por un lado nos encontramos con una manera de pensar en la formación universitaria que no quiere renunciar a su pasado así como así, que centra su mirada en lo humanístico y cultural, en la excelencia humana; por otro lado, nos encontramos con un discurso que defiende una formación universitaria adaptada a los tiempos que corren, una formación profesional eficaz y eficiente.
Ambas concepciones tienen sus bondades, pero también presentan ciertas debilidades, y lo que es más importante, ninguna de ellas parece ofrecer una explicación completa de la formación universitaria que demanda la posmodernidad. ¿Se podría encontrar una concepción que se situara en un punto medio entre ambas? El presente trabajo se dedica a ofrecer una respuesta posible a dicha pregunta.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-01T13:45:08Z
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2016-08-01T00:00:00Z
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Evaluación del desempeño docente
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3844
Evaluación del desempeño docente
Tejedor Tejedor, Francisco Javier; García-Valcárcel, Ana
Las instituciones momento histórico actual están sujetas a evaluaciones sobre su calidad, intentado responder a la demandas establecidas por las autoridades educativas y a las del entorno social y familiar, a la mejora de la calidad y a la consecución de equidad en el derecho a la educación de los ciudadanos. La consecución de estos objetivos puede favorecerse a partir de un programa bien planificado y estructurado de evaluación tanto de los centros como de los profesores.
Evaluar el desempeño de un docente significa evaluar el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades, así como el rendimiento y logros obtenidos de acuerdo a su cargo, durante un tiempo determinado y de conformidad con los resultados esperados. Se pretende dar a conocer a la persona evaluada sus puntos fuertes y sus necesidades formativas para mejorar su actuación profesional y contribuir así a la mejora de la calidad de la educación.
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Evaluación de la actividad docente en el Espacio Europeo de Educación Superior: un estudio comparativo de indicadores de calidad en universidades europeas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3843
Evaluación de la actividad docente en el Espacio Europeo de Educación Superior: un estudio comparativo de indicadores de calidad en universidades europeas
Pozo Muñoz, Carmen; Bretones Nieto, Blanca; Martos Méndez, María José; Alonso Morillejo, Enrique
La adaptación de los Títulos al nuevo marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) requiere la optimización de la calidad de las actividades desarrolladas por el profesorado. Por ello, y en este contexto de cambios, la necesidad de emprender la evaluación de la labor docente de forma integral constituye una de las demandas más urgentes para las universidades europeas. Asimismo, la instauración de modelos comparables entre instituciones académicas fortalece el sentido de la evaluación de la labor docente como Sistema Integral de Calidad. Todo lo anterior se traduce en un cambio de concepción del proceso de enserevista ñanza universitaria, donde la formación y experiencia docente se combinan para garantizar la calidad tanto de los aprendizajes del alumnado universitario, como de la metodología y actuación docente, teniendo como finalidad última la mejora continua y la optimización del proceso de aprendizaje-enseñanza.
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La esperanza pedagógica: una mirada fresca y profunda a la experiencia educativa desde el enfoque de van Manen
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3842
La esperanza pedagógica: una mirada fresca y profunda a la experiencia educativa desde el enfoque de van Manen
Ayala Carabajo, Raquel
Este artículo estudia la experiencia cotidiana de la esperanza que los educadores mantienen respecto de los niños y jóvenes confiados a su responsabilidad pedagógica, así como su sentido e importancia para la práctica educativa. Se trata de un fenómeno no examinado hasta ahora en profundidad, particularmentecdesde la perspectiva de la experiencia vivida. La investigación adopta la metodología fenomenológico-hermenéutica formulada por Max van Manen. Dentro de esta perspectiva se han usado métodos de recogida de la experiencia (descriptivos) y métodos para el análisis-reflexión de la experiencia (interpretativos). Básicamente, la experiencia se ha recopilado mediante descripciones de experiencia vivida en forma de relatos anecdóticos
ofrecidos por un grupo numeroso de educadores. Como fruto del análisis reflexivo se obtuvieron un conjunto de significados o estructuras esenciales del fenómeno. Estos significados se recogen en un texto fenomenológico donde se describe e interpreta de forma evocativa la naturaleza y el sentido de la esperanza pedagógica. Esperanza que es esencial para el trabajo educativo, hasta el punto de generar transformaciones sorprendentes en el curso de las vidas académicas de muchos niños y jóvenes.
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2016-07-30T00:00:00Z
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Identidad y aprendizaje de estudiantes de psicopedagogía. Análisis en un contexto b-learning en didáctica de la matemática
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3841
Identidad y aprendizaje de estudiantes de psicopedagogía. Análisis en un contexto b-learning en didáctica de la matemática
Penalva Martínez, Mª Carmen; Rey Más, Carolina; Llinares Ciscar, Salvador
Esta investigación tiene como objetivo caracterizar el aprendizaje del conocimiento profesional del psicopedagogo en un entorno b-learning construido alrededor del análisis de casos sobre la enseñanza de las matemáticas. Los resultados indican que los procesos de interacción en los debates en-línea utilizando el lenguaje escrito ayudaron a instrumentalizar la información teórica durante la resolución de problemas profesionales, y por tanto el aprendizaje generado en estos entornos. Además, las formas de participación en los debates pueden ser explicadas por la existencia de dos identidades distintas entre los estudiantes de psicopedagogía con y sin experiencia docente lo que condicionó los procesos interactivos y el aprendizaje.
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Análisis de la práctica docente y construcción de un referente de competencias profesionales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3840
Análisis de la práctica docente y construcción de un referente de competencias profesionales
Larose, François; Grenon, Vincent; Bourque, Jimmy; Bédard, Johanne
Hoy en día, el análisis de la práctica docente bascula entre el estudio de la práctica efectiva y el estudio del discurso sobre dicha práctica. En esta línea de acción, en el campo de las ciencias de la educación parece difícil abandonar el terreno de los estudios exploratorios, a menudo llevados a cabo de manera poco estructurada sobre un número restringido de sujetos, impidiendo así cualquier esfuerzo de generalización. En este artículo se presenta un proceso científico de modelización de invariantes a la base de la práctica. Este proceso comprende dos tiempos: 1) el estudio de las representaciones de la práctica formuladas por un número suficiente de docentes y extraídas al hilo de análisis lexicométricos, y 2) el estudio de prácticas efectivas, grabadas en vídeo y ligadas entre sí con la ayuda de análisis factoriales. Se presentan, a la vez, ilustraciones del proceso.
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Análisis de datos desde el Modelo Lineal Generalizado. Una aplicación con R
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3839
Análisis de datos desde el Modelo Lineal Generalizado. Una aplicación con R
López-González, Emelina; Ruiz-Soler, Marcos
El empleo de modelos matemáticos para la explicación de fenómenos probabilísticos ha sido imprescindible en la investigación científica. No obstante, en el ámbito educativo es frecuente trabajar con variables que no cumplen las características requeridas por el Modelo Lineal (ML), utilizado durante mucho tiempo como única opción para representar datos de dependencia; por el contrario, el
Modelo Lineal Generalizado (MLG) responde muy adecuadamente a los problemas generados por la métrica de las variables. En este trabajo se comentan los aspectos particulares del MLG en relación al ML dentro del entorno en el que cobran sentido ambos: el modelado estadístico.
Así mismo se anima al uso del software estadístico R, poco conocido en el ámbito de los estudios educativos, pero especialmente sensible a las particularidades matemáticas del Modelo Lineal Generalizado y al modo de trabajar con el modelado estadístico.
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Efecto de un modelo de metodología centrada en el aprendizaje sobre el pensamiento crítico, el pensamiento creativo y la capacidad de resolución de problemas en estudiantes con talento académico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3838
Efecto de un modelo de metodología centrada en el aprendizaje sobre el pensamiento crítico, el pensamiento creativo y la capacidad de resolución de problemas en estudiantes con talento académico
Cáceres Serrano, Pablo Andrés; Conejeros Solar, María Leonor
Esta investigación muestra evidencia sobre el impacto positivo de las metodologías centradas en el aprendizaje, en el desarrollo de habilidades cognitivas referidas a: pensamiento crítico y resolución de problemas en estudiantes con altas capacidades que asisten al Programa Educacional para Talentos Académicos, Beta-PUCV. A su vez, compara el desarrollo cognitivo de estudiantes que no han sido sometidos a este programa, avalando de esta forma el alcance de la propuesta curricular implementada y el tiempo de exposición al modelo metodológico. En términos del pensamiento creativo los resultados no muestran evidencia a favor, siendo más positivos los resultados de aquellos que no asisten al programa. Sin embargo en ambos grupos este tipo de pensamiento se encuentra poco desarrollado.
Se utiliza un diseño ex post facto retrospectivo con grupo de cuasi control que agrupa a los estudiantes del programa (n1=48), con un grupo de estudiantes externo (n2=56), que comparten similares características en sexo, nivel socioeconómico, curso y habilidades cognitivas.
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¿Puede explicar la teoría del flujo las diferencias de rendimiento escolar entre los niños con y sin TDAH?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3837
¿Puede explicar la teoría del flujo las diferencias de rendimiento escolar entre los niños con y sin TDAH?
López Sánchez, Manuel; Jiménez-Torres, Manuel Gabriel; Guerrero Ramos, Daniel; Lorenzo Martín, Manuel Enrique
En este estudio se comprueba la relación del rendimiento escolar con el tiempo dedicado al estudio, las metas propuestas y las habilidades percibidas. La muestra ha estado compuesta por 121 alumnos con TDAH y 124 sin ningún tipo de trastorno. Se ha utilizado un diseño transversal comparando los resultados de ambos grupos. Los resultados obtenidos muestran que el grupo con TDAH dedica menos horas de estudio, se propone menos metas y sus habilidades percibidas son menores.
En el grupo con TDAH el rendimiento está asociado a las metas y a las habilidades percibidas, pero no al tiempo. En cambio, en el grupo sin TDAH el rendimiento está relacionado con tiempo, metas y habilidades percibidas. El rendimiento escolar del grupo con TDAH ha sido explicado tanto por las metas como por las habilidades percibidas y en el grupo sin TDAH sólo ha estado explicado por las habilidades percibidas. Se discuten estos resultados y se proponen futuras líneas de investigación.
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El proceso de integración efectiva de los alumnos con síndrome de Down en Educación Infantil: variables influyentes en dicho proceso
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3836
El proceso de integración efectiva de los alumnos con síndrome de Down en Educación Infantil: variables influyentes en dicho proceso
Molina Saorín, Jesús; Illán Romeu, Nuria
En este estudio, recogemos las diferentes tácticas y estrategias que los maestros utilizan para llevar a cabo el proceso integrador de los alumnos con síndrome de Down en Educación Infantil, analizando —con mayor detalle— diferentes variables relacionadas con seis grandes dimensiones: áreas curriculares atendidas, tiempo dedicado a las tareas, recursos materiales empleados, participación de los alumnos, supervisión del maestro y, por último, el alumno integrado ante la tarea. A modo de conclusión, ofrecemos las claves más importantes sobre este proceso de integración, al tiempo que suscitamos nuevas vías de investigación sobre la integración de alumnos con síndrome de Down en el aula.
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Perspectivas teóricas de la educación a distancia y virtual
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3835
Perspectivas teóricas de la educación a distancia y virtual
García Aretio, Lorenzo
El fenómeno de la educación a distancia ha generado en las últimas décadas buena cantidad de literatura científica. Estas aportaciones, en gran medida de carácter empírico, han permitido la elaboración de propuestas teóricas. Las teorías se hacen precisas para orientar las buenas prácticas, a la vez que éstas nutren las reflexiones teóricas. En el presente trabajo se propone un aporte teórico que pretende ser global e integrador de otros anteriores. La propuesta parte de considerar a la educación a distancia como un diálogo didáctico mediado entre el profesor (institución) y el estudiante que, ubicado en espacio diferente al de aquél, aprende de forma independiente y también colaborativa. El diálogo como base de una educación a distancia de calidad lo analizamos desde diferentes dicotomías, diálogos: real-simulado, síncrono-asíncrono, vertical-horizontal, unidireccionalmultidireccional, estructurado-flexible.
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Las TIC promotoras de inclusión social
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3834
Las TIC promotoras de inclusión social
Pérez Serrano, Gloria; Sarrate Capdevila, Mª Luisa
La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) es un fenómeno social heterogéneo. Provoca cambios significativos en el acceso al conocimiento, lo que repercute en el quehacer humano. El hecho de no tener acceso a las mismas dificulta la igualdad de oportunidades y genera una importante brecha cultural, económica y social. En este artículo se reflexiona sobre las aportaciones de las TIC y su repercusión en la inclusión social de colectivos desfavorecidos. Para ello, se analizan las líneas de acción promovidas por los organismos internacionales, como instrumento para irradicar las desigualdades y promover la equidad social. Se presta especial atención a diversos escenarios bajo la doble perspectiva de posibilidades y barrearas que proporcionan los avances tecnológicos en relación a la inserción social. Finaliza con las pertinentes conclusiones.
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A pedagogy of abundance
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3833
A pedagogy of abundance
Weller, Martin
The digitalisation of content combined with a global network for delivery and an open system for sharing has seen radical changes in many industries. The economic model which has underpinned many content based industries has been based on an assumption of scarcity. With a digital, open, networked approach we are witnessing a shift to abundance of content, and subsequently new economic models are being developed which have this as an assumption. In this article the role of scarcity in developing higher education practice and pedagogy is explored.
The shift to abundant content has as profound implications for education as it has for content industries. The possible contenders for a ‘pedagogy of abundance’ are examined and the necessary requirements for such a pedagogy outlined.
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Las Infotecnologías y los Mundos virtuales. Crítica educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3832
Las Infotecnologías y los Mundos virtuales. Crítica educativa
López-Barajas Zayas, Emilio; López-Barajas Perea, Inmaculada
Las infotecnologías son recursos didácticos que motivan hoy a los alumnos que aprenden, ya que la “cultura técnica” que permeabiliza la vida misma de los discentes, y que impregna el contexto social del ambiente en el que vivimos, ejerce sobre los discentes y los ciudadanos una cierta seducción.
La planificación, los proyectos y los programas educativos están en la hora presente soportados en las infotecnologías. Las finalidades principales de esta investigación destacan la importancia que dichas herramientas tienen en la alfabetización digital en el entorno o contexto de la Sociedad del conocimiento actual; se definen los límites de la racionalidad de los mundos virtuales, y se realiza una crítica acerca del sentido de la realidad aumentada; finalmente se señalan algunas perspectivas de futuro en este entorno. La crítica es acerca del sentido que el aprendizaje en la vida humana y corporativa ha de tener en la Sociedad del conocimiento en el entorno del ciberespacio de los mundos virtuales.
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Asincronía, textualidad y cooperación en la formación virtual
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3831
Asincronía, textualidad y cooperación en la formación virtual
Suárez Guerrero, Cristóbal
Este trabajo profundiza en el conocimiento de tres constantes formativas analizadas en contextos de virtualidad: el tiempo, la interacción y la comunicación. Para ello recupera un estudio cualitativo sobre la formación virtual universitaria orientado a comprender la dinámica de interacción en un tiempo discontinuo, con un protocolo textual de comunicación y bajo una organización cooperativa de aprendizaje. Con esto se busca contribuir a la construcción de una dimensión pedagógica de la virtualidad que reconozca que el tiempo, la interacción y la comunicación mediada tecnológicamente, lejos de ser aspectos inocuos, organizan un entorno educativo particular que reconfiguran los modos de aprender y enseñar.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-28T15:03:46Z
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Las nuevas tecnologías como instrumentos innovadores de la educación a lo largo de la vida
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3830
Las nuevas tecnologías como instrumentos innovadores de la educación a lo largo de la vida
Ortega Navas, Mª del Carmen
Las nuevas tecnologías en la actual sociedad del conocimiento se han convertido en una señal de progreso, mejora y calidad que condicionan nuestras vidas y tienen un papel esencial en la educación a lo largo de la vida. En el presente artículo presentaremos las nuevas tecnologías como un instrumento innovador en el ámbito de la educación a lo largo de la vida que han revolucionado en gran medida la praxis educativa al convertirse éstas en una herramienta de apoyo para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Así, resaltaremos cómo el uso de las tecnologías ha ocasionado cambios en el rol del docente y del alumno, e incitaremos a la reflexión sobre las ventajas y críticas del uso de las nuevas tecnologías como recursos formativos, de desarrollo humano, de oportunidades e integración social en la educación actual.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-28T14:59:57Z
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Conceptualización y prospectiva de los mundos virtuales como escenarios formativos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3829
Conceptualización y prospectiva de los mundos virtuales como escenarios formativos
Domínguez Figaredo, Daniel
En este artículo analizamos los componentes de los mundos virtuales capaces de fundamentar el desarrollo de propuestas formativas en estos escenarios. El análisis tiene en cuenta los cambios significativos en la conceptualización de los mundos virtuales que han llevado a superar su consideración de entornos tecno-sociales diferenciados, donde las prácticas suceden aisladas del escenario físico. El incremento de la transparencia de los dispositivos de mediación, que tradicionalmente habían puesto límites a la inmersión y la interacción entre personas y objetos virtuales, hace que ocupen un lugar secundario como elementos clave en las definiciones de los mundos virtuales.
Partiendo de esta consideración, en el artículo se analizarán el resto de componentes que soportan la capa social de los mundos virtuales y que los dota de un alto potencial educativo. Entre otras dimensiones formativas, en el artículo se exploran la capacidad de la mediación tecnológica, la inmersión y presencia social, la no-materialidad física o el componente practicado que es propio de un mundo virtual así definido. Por último, se somete a debate la necesidad de proyectar teorías educativas adecuadas a escenarios híbridos como los que resultan de las interacciones dentro-fuera de la realidad física.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-28T14:56:38Z
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Impacto de las Infotecnologías, la neurociencia, y la neuroética en educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3828
Impacto de las Infotecnologías, la neurociencia, y la neuroética en educación
Perea Quesada, Rogelia
La neurociencia, gracias a las infotecnologías, es uno de los campos de investigación de mayor relevancia en los últimos años. Los métodos de imágenes cerebrales constituyen importantes herramientas para investigar la estructura y funciones del cerebro así como para el estudio de las emociones, el lenguaje y la percepción. Su aplicación al campo de la educación ha supuesto un hito inigualable.
Por otra parte, los problemas éticos que sustentan la modificación del comportamiento, a través de la neurociencia, exige una profunda reflexión por parte de la neuroética sobre lo sustantivo y esencial del ser humano; sobre todo en el momento del diseño de aquellas investigaciones que conlleven manipulaciones encaminadas a obtener modificaciones en la conducta personal y colectiva.
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Infotecnología e innovación docente. Los editores de mapas conceptuales: posibilidades y límites
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3827
Infotecnología e innovación docente. Los editores de mapas conceptuales: posibilidades y límites
Murga-Menoyo, Mª Ángeles
Este artículo, situado en el marco del e-learning, llama la atención sobre el interés de los editores de mapas conceptuales, en particular el Cmap Tools, como instrumentos de la innovación docente en la Universidad. Con el desarrollo de las infotecnologías, la creación de este tipo de software ha prestado un fuerte impulso al ya probado potencial instrumental de la técnica del mapa conceptual en entornos de aprendizaje convencionales, incorporando nuevas utilidades y haciendo posible su extensión a contextos formativos virtuales. Tras un análisis de las virtualidades didácticas del mapa conceptual y de las características de los editores, en el texto se describen las especificidades y aplicaciones del Cmap tools y se afirma, como colofón, el poder motivador del editor para estimular el trabajo de los estudiantes, según queda avalado por los resultados de un proyecto piloto que se ha llevado a cabo en la UNED con motivo de la adaptación de las enseñanzas a las exigencias del proceso de Bolonia.
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Construyendo una pedagogía de la solidaridad. La intervención educativa en situaciones de emergencia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3826
Construyendo una pedagogía de la solidaridad. La intervención educativa en situaciones de emergencia
García Gutiérrez, Juan
La educación en situaciones de emergencia constituye un espacio privilegiado desde el que realizar una pedagogía de la solidaridad. La sucesión de desastres naturales y conflictos bélicos ha propiciado que este nuevo campo de reflexión y acción pedagógica haya sido objeto de una especial atención por parte de la comunidad internacional, sobre todo desde el sistema de Naciones Unidas. En este trabajo se analiza su actualidad y la naturaleza pedagógica de la intervención educativa en situaciones de emergencia desde su compromiso con el derecho a la educación y la dignidad humana.
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Práctica de la enseñanza y gobierno de la clase
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3825
Práctica de la enseñanza y gobierno de la clase
Merchán Iglesias, Francisco Javier
En este artículo se destaca, en primer lugar, la importancia que tiene el estudio de la práctica de la enseñanza en el aula. Tras señalar las dificultades metodológicas y conceptuales que plantea la investigación en este campo, se sostiene la necesidad de disponer de un marco explicativo de la actuación de profesores y alumnos en la clase, es decir, de una teoría de la acción en el aula. En este marco, se aborda la cuestión del gobierno de la conducta de los alumnos y del mantenimiento del orden como un factor relevante de la configuración y determinación de las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes y, en definitiva, de las actividades que se desarrollan en la clase. Finalmente se apunta que el uso de métodos de enseñanza más tradicionales o más innovadores, tiene mucho que ver con el problema del control de la conducta de los alumnos en el aula.
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2016-07-27T00:00:00Z
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Hacia un nuevo concepto de cultura moral en los centros educativos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3824
Hacia un nuevo concepto de cultura moral en los centros educativos
Rubio Serrano, Laura
El presente artículo representa una aportación respecto el concepto de cultura moral en los centros educativos, una idea que no es totalmente nueva ni siempre se ha utilizado de la misma manera. Su existencia debe enmarcarse en un concepto más amplio, la cultura de las organizaciones, que pretende profundizar en el conjunto de creencias, valores y normas compartidas por sus miembros. A continuación, se presenta una aproximación teórico-conceptual a la idea de cultura moral. En primer lugar, se incluye una breve síntesis de las principales líneas de análisis sobre los conceptos de clima y cultura en las organizaciones y su aplicación en las de carácter educativo. En segundo lugar, se destacan las aportaciones de algunos de los autores que en los últimos tiempos se han aproximado a este tema desde el ámbito de la educación moral. Finalmente, se presenta se propone el concepto de culturamoral como “sistema de prácticas morales”.
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2016-07-27T00:00:00Z
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Safisfacción con el mentor. Diferencias por rol y sexo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3823
Safisfacción con el mentor. Diferencias por rol y sexo
Alonso García, Miguel Aurelio; Sánchez-Ávila, Carmen; Calles Doñate, Ana María
Una de las preocupaciones de los responsables de los programas de mentoría en la Universidad es buscar indicadores que justifiquen la eficacia de los mismos. Uno de los criterios más utilizados es la satisfacción con las relaciones de mentoring. El objetivo de este artículo consiste en detectar que variables tienen mayor peso a la hora de explicar la satisfacción con el mentor y analizar si existen diferencias en función del género y del rol desempeñado en el programa.
La muestra está formada por 483 personas, 156 mentores, 272 telémacos y 55 profesores-tutores, participantes en programas de mentoría de distintas universidades españolas. De ellas el 60,66% son varones y el 39,34% mujeres. Los resultados muestran que las cuatro variables que explican más información de la satisfacción con el mentor son la percepción por parte de los telémacos de que los temas abordados son los adecuados, la frecuencia de las reuniones de mentoría, el número de las mismas y dos competencias del mentor. Aparecen diferencias atendiendo a la variables género y rol.
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2016-07-27T00:00:00Z
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Interpretación de los sistemas educativos mediante análisis de conglomerados vinculados a algunas variables de los Informes PISA-2006
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3822
Interpretación de los sistemas educativos mediante análisis de conglomerados vinculados a algunas variables de los Informes PISA-2006
Nieto Martín, Santiago; Recamán Payo, Adriana
A partir de la obra de la investigadora francesa Nathalie Mons, Les nouvelles politiques éducatives, se realiza un análisis sobre la controversia entre sistemas escolares integrados y sistemas escolares diferenciados, a partir de la clasificación entre modelo de separación, modelo de individualización de integración, modelo de escuela comprensiva y modelo de integración sin fisuras. El estudio empírico comparado lo realizamos a partir del informe Internacional PISA-2006, mediante comparaciones de rendimiento entre países a partir de los valores medios de rendimiento académico diferenciado por percentiles. Realizamos un estudio por conglomerados, agrupando las políticas educativas de diferentes países en función de diferentes variables, estableciendo agrupaciones de sistemas educativos.
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Iconografía y representación gráfica de las colonias escolares de la Diputación de Baleares. Una aproximación a través del análisis de las fotografías de las memorias
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3821
Iconografía y representación gráfica de las colonias escolares de la Diputación de Baleares. Una aproximación a través del análisis de las fotografías de las memorias
Comas Rubí, Francesca; Motilla Salas, Xavier; Sureda García, Bernat
Desde hace algunos años los historiadores se han interesado por el valor de las imágenes en general, y de las fotografías en particular, como fuente histórica. No cabe duda de que las fotografías son un testimonio histórico importante para reconstruir aspectos de la historia, pero esta evidencia no evita que su uso despierte polémicas, especialmente relacionadas con el tratamiento metodológico que debe aplicarse a estas fuentes, y a la relación que debe establecerse con otras fuentes. El uso y aprovechamiento de las fotografías como fuentes históricas exige, como con cualquier otra fuente histórica, un cuidadoso análisis crítico y una metodología rigurosa, que aún no está tan consolidada como la que se ha utilizado durante siglos con otras fuentes. En este artículo pretendemos aproximarnos al estudio de las imágenes que en los años veinte del siglo pasado generaron las colonias escolares de la Diputación de Baleares.
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Producción educativa española en el Social Sciences Citation Index (1998-2009). II
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3820
Producción educativa española en el Social Sciences Citation Index (1998-2009). II
Fernández-Cano, Antonio
Este artículo de réplica revisa cienciométricamente la producción española en investigación educativa indexada en la base Social Sciences Citation Index (SSCI) de Thomson Reuters (base del antiguo Institute for Scientific Information de Filadelfia, EE.UU.) durante el periodo 1998-2009. Se examina la productividad según áreas temáticas, diacrónicamente, por revistas soporte, institucional y personal.
También se aportan indicadores de citación longitudinal y se reconocen los diez estudios más citados. Un análisis de contenido sobre los descriptores recuperados indica los tópicos generales más indagados. Finalmente, se comentan los profundos cambios acaecidos en la producción española de investigación educativa en los últimos doce años y se enuncian recomendaciones para la mejora continua de este campo.
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Análisis de la participación del alumnado universitario en la evaluación de su aprendizaje
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3819
Análisis de la participación del alumnado universitario en la evaluación de su aprendizaje
Álvarez Rojo, Víctor; Padilla Carmona, M. Teresa; Rodríguez Santero, Javier; Torres Gordillo, Juan Jesús; Suárez Ortega, Magdalena
La investigación ha explorado las formas, grados y estrategias con las que los estudiantes de la Universidad de Sevilla participan en su evaluación. Se ha realizado un estudio descriptivo en el que se aplicaron dos instrumentos de recogida de datos: una escala para valorar el grado en que los programas docentes propician participación de los estudiantes en su evaluación, y un cuestionario (versión para estudiantes y para docentes) sobre actitudes, creencias y prácticas en torno a este tema. Se ha recogido información de 75 programas (n1), 65 docentes (n2) y 463 estudiantes (n3). Si bien una mayoría de docentes considera necesaria la participación de los estudiantes, su aplicación práctica es muy limitada, siendo el docente el único evaluador en un 85% de casos.
Asimismo, aunque la mitad del profesorado se muestra proclive a utilizar la autoevaluación y la evaluación de compañeros como contraste a su propia valoración, este grupo es reacio a consensuar las calificaciones con el alumnado.
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ECBI como propuesta pedagógica: lecciones desde un particular contexto latinoamericano
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3818
ECBI como propuesta pedagógica: lecciones desde un particular contexto latinoamericano
Meisel Donoso, José David; Bermeo Andrade, Helga Patricia; Patiño Garzón, Luceli
La enseñanza de las ciencias en la población estudiantil es un factor clave para que un país cuente con una masa crítica de ciudadanos, alfabetizada científicamente, que facilite y promueva el desarrollo tecnológico, económico y social de una nación, bajo un enfoque sustentable. Este artículo se orienta a presentar los detalles de la implementación de la propuesta de enseñanza de las ciencias basada en la indagación (ECBI), propuesta que se está posicionando internacionalmente como herramienta efectiva, para el desarrollo de competencias científicas, tecnológicas y ciudadanas en los estudiantes, en un particular contexto latinoamericano: Programa Pequeños Científicos (PPC) en la región Tolima-Colombia. Los resultados evidencian la importancia, para el éxito del Programa en esta región, de la presencia de factores exógenos al aula de clase como el contexto institucional, así como la presencia de factores endógenos vinculados al docente, y al estudiante. Asímismo los principales hallazgos dan cuenta de la apropiación de una metodología por parte de los docentes y de cambios en ambiente de aprendizaje de las clases de ciencias.
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2016-07-27T00:00:00Z
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Sociedad tecnológica e investigación educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3809
Sociedad tecnológica e investigación educativa
Tejedor Tejedor, Francisco Javier; García-Valcárcel Muñoz-Repiso, Ana
La sociedad tecnológica actual está replanteando la investigación educativa, tanto por los contenidos de estudio como por las nuevas herramientas de búsqueda, organización, recogida de información, análisis de datos, difusión y publicación de los resultados de la investigación. Las redes de comunicación abren nuevas formas de abordar el trabajo de investigación y las herramientas informáticas facilitan la organización y presentación de la información, con un carácter hipermedia. El presente artículo describe y valora los principales recursos TIC de apoyo a la investigación.
El investigador educativo se enfrenta a un nuevo reto: consolidar y desarrollar la investigación basada en TIC para favorecer una gestión dinámica del conocimiento que ayude a mejorar la calidad de vida de los ciudadanos.
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2016-07-26T00:00:00Z
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Nuevas tecnologías y medición educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3808
Nuevas tecnologías y medición educativa
Ponsoda, Vicente
El artículo revisa algunos cambios que la informatización ha producido en la medición educativa actual. Todas las fases de la evaluación mediante tests se han visto en mayor o menor medida afectadas por las nuevas tecnologías. Los cambios expresamente comentados son los ítems innovadores, los tests de desempeño, el ensamblaje automático, la generación automática de ítems y varios tipos de tests adaptativos informatizados. La informatización ha introducido cambios también en el tratamiento psicométrico de los datos, con la aparición de programas de ordenador para tareas como la calibración, la determinación del sesgo de los ítems y tests, el estudio de los supuestos y del ajuste de los modelos… y ha cambiado también la manera de investigar, siendo más y más frecuente la aplicación del método de Monte Carlo. Se concluye que los cambios están impulsando lamedición educativa en la dirección correcta. No obstante, existe el riesgo de olvidar que estas innovaciones pierden su verdadero sentido si no consiguen mejorar la calidad métrica de la evaluación.
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2016-07-26T00:00:00Z
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Las técnicas de modelización estadística en la investigación educativa: minería de datos, modelos de ecuaciones estructurales y modelos jerárquicos lineales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3807
Las técnicas de modelización estadística en la investigación educativa: minería de datos, modelos de ecuaciones estructurales y modelos jerárquicos lineales
Castro, María; Lizasoain, Luis
La investigación educativa ha avanzado planteamientos teóricos al definir y diseñar modelos integrados que quieren estudiar las relaciones entre constructos no directamente observables insertos en contextos complejos. De manera paralela, el software para el análisis de datos que ha permitido someter a prueba estos modelos complejos en entornos computacionales razonables en términos de tiempo y esfuerzo. Esta revolución tecno-científica en el desarrollo del software para el análisis de datos cuantitativos ha transformado las prácticas científicas en el ámbito de la educación. En este artículo asumimos la tendencia creciente en investigación educativa al planteamiento y prueba de modelos comprehensivos sobre los fenómenos educativos. De manera más específica nos centraremos en los árboles estadísticos de decisión, en los modelos de ecuaciones estructurales y en los modelos multinivel, que vienen dominando el panorama de la investigación educativa desde mediados de los 70 y que gracias al desarrollo tecnológico se han podido generalizar recientemente. El efecto en la investigación educativo ha sido una generalización en el uso de modelos estadísticos sofisticados como nunca hasta el momento. Hace falta una reflexión sobre cuáles son entonces los modelos fundamentados teóricamente que queremos probar con herramientas estadísticas tan potentes como las descritas en este artículo.
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2016-07-26T00:00:00Z
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Las nuevas tecnologías y la investigación educativa. El análisis de datos de variables categoriales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3806
Las nuevas tecnologías y la investigación educativa. El análisis de datos de variables categoriales
Lizasoain, Luis; Joaristi, Luis
El objetivo de este artículo es analizar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la investigación educativa, y más espcíficamente en el análisis de datos categoriales. Desde este punto de vista se presentan y describen las principales características de técnicas estadísticas como las siguientes : Análisis de Frecuencia de Configuraciones, Análisis de Tablas de Contingencia Tridimensionales, Modelos Log-lineales, Modelos Logit, Probit y Regresión Logística, Análisis Factorial de Correspondencias, Clasificación Automática con Variables Categoriales y Visualización de Datos Categoriales. En todos los casos se describen los programas informáticos adecuados con especial atención a los programas de código abierto, libres y gratuitos como R.
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La Investigación Evaluativa y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3805
La Investigación Evaluativa y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
Jornet Meliá, Jesús Miguel; González-Such, José; García-Bellido, Mª Rosario
En este artículo se presenta una revisión acerca de las aplicaciones de las TIC en la investigación Evaluativa. No se trata de un balance de usos, ni de un análisis de su impacto actual, sino más bien se pretende realizar unas reflexiones que sirvan de prospectiva. Para ello, se analizan las aplicaciones de las TIC para diferentes usos: la evaluación de personas (estudiantes, profesores y otros actores de la educación), la evaluación de programas y la evaluación de instituciones y sistemas educativos. La posición conceptual que se presenta se centra en valorar el impacto de las TIC en la investigación evaluativa. Entendemos que la evolución de las TIC es muy superior al uso real que se les está dando, y que se requiere reflexionar acerca de los elementos que debemos mejorar para producir una integración efectiva de las TIC en estos procesos.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-26T13:52:15Z
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Aplicación on-line y tratamiento informático de cuestionarios
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3804
Aplicación on-line y tratamiento informático de cuestionarios
Serrano Angulo, José
En este artículo se exponen las características que deben de tener un cuestionario on-line, y las ventajas frente a los cuestionarios en papel, asimismo se dan algunos consejos de cómo mejorar la tasa de respuestas. Se expone como tratar el archivo de datos que se genera para poder analizar los datos con un programa de análisis estadístico, en particular con el SPSS. Se hace una breve descripción de cómo se puede construir un cuestionario con el programa LimeSurvey y como se puede exportar los datos para su tratamiento estadístico. Se dan indicaciones de cómo codificar los datos en aquellos otros programas que sirven para poner cuestionarios on-line y que generan un archivo de datos sin codificar.
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Aplicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación en la investigación cualitativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3803
Aplicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación en la investigación cualitativa
Colás Bravo, Pilar; Pablos Pons, Juan de
En este artículo se presenta una perspectiva de los recursos digitales que pueden ser aplicados a la investigación cualitativa. En él se analiza el impacto que la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha tenido sobre el ámbito de la investigación en ciencias sociales y específicamente, en los estudios de carácter cualitativo desarrollados en el campo de la educación; así como los cambios metodológicos que dicha incorporación ha propiciado. Se muestra la incidencia que esta relación tiene en la mejora de la calidad científica de los resultados de investigación. Después de una breve presentación de las características metodológicas de la investigación cualitativa, se exponen los recursos tecnológicos que se incorporan preferentemente en los procesos de muestreo, en la recogida de datos y en el análisis de la información. Por último, se plantean algunas ideas de desarrollo de las TIC en su aplicación a la investigación cualitativa.
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Academic networks and Knowledge construction
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3802
Academic networks and Knowledge construction
Rámírez Montoya, María Soledad
El objetivo de este artículo se centra en el análisis de la participación de redes dentro de estudios y casos, donde las tecnologías han resultado un medio importante para llevar a cabo las actividades de investigación educativa. Se expone la premisa principal de que, vinculando el trabajo conjunto de varias personas interrelacionadas hacia el logro de un objetivo, se potencian las fortalezas de los sujetos, se logran los objetivos planteados en la investigación y se traspasan las metas en otras direcciones. El encuadre contextual se ubica en casos de redes que se apoyan en tecnología, principalmente en el ámbito latinoamericano. Se presentan fortalezas en la generación de conocimiento y retos para potenciar el trabajo en redes, como aporte al capital social de las instituciones.
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Tutoría electrónica en la enseñanza superior: la experiencia de uso en la Universidad de Murcia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3801
Tutoría electrónica en la enseñanza superior: la experiencia de uso en la Universidad de Murcia
Arnaiz Sánchez, Pilar; López Vicent, Patricia; Prendes Espinosa, Mª Paz
El artículo presenta la evaluación de un proyecto de innovación llevado a cabo en la Universidad de Murcia centrado en el uso de la tutoría electrónica en educación superior, analizando la experiencia llevada a cabo con un grupo de 545 profesores de diversas facultades y departamentos a través de la herramienta de campus virtual que se usa de forma institucional en toda la universidad. Los datos han sido obtenidos mediante cuestionarios cumplimentados en red por el profesorado participante de los cuales se obtuvo información sobre los motivos que le llevaron a participar en la experiencia, la frecuencia de uso de la herramienta, el tipo de tutorías realizadas, otras herramientas usadas durante el proceso, necesidad de apoyo con tutorías presenciales, volumen de trabajo asumido por el profesor, las dificultades encontradas durante la experiencia y el grado de satisfacción al finalizar la misma, entre otros aspectos. A partir de la información analizada se aportan algunas orientaciones pedagógicas dirigidas a aquellos profesores universitarios que deseen implementar la tutoría electrónica como herramienta de trabajo con sus alumnos en los cursos o asignaturas donde imparten docencia.
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2016-07-21T00:00:00Z
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Los Programas de Diversificación Curricular y los Programas de Cualificación Profesional Inicial ¿una alternativa al fracaso escolar?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3800
Los Programas de Diversificación Curricular y los Programas de Cualificación Profesional Inicial ¿una alternativa al fracaso escolar?
Aramendi Jauregui, Pedro; Vega Fuente, Amando; Buján Vidales, Karmele
Los programas de atención a la diversidad representan una de las alternativas de la LOE (2006) para paliar las altas tasas de fracaso escolar de la enseñanza obligatoria. En este estudio se pretende describir y comparar las percepciones del alumnado que no ha obtenido el graduado de educación secundaria sobre el funcionamiento de la ESO y de los programas de atención a la diversidad (Programas de Diversificación Curricular y Programas de Cualificación Profesional Inicial). El trabajo de investigación se ha llevado a cabo en dieciocho centros educativos, seis centros por cada capital de provincia de la comunidad autónoma del País Vasco (tres institutos con ESO y Programas de Diversificación Curricular y tres Programas de Cualificación Profesional Inicial). Los resultados de la investigación indican que el alumnado semuestramás satisfecho con el funcionamiento de los programas de atención a la diversidad que con los métodos de trabajo desarrollados anteriormente en la Educación Secundaria Obligatoria.
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Fuentes y procesos de aprendizaje docente en el contexto universitario
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3799
Fuentes y procesos de aprendizaje docente en el contexto universitario
Jarauta Borrasca, Beatriz; Medina Moya, José Luis
El presente artículo es fruto de una línea de investigación que ha tratado de identificar y explicar cómo se elabora y manifiesta el conocimiento que habilita para un ejercicio competente de la docencia universitaria. Para tal propósito hemos analizado el proceso que han seguido algunos profesores y profesoras experimentados, particularmente competentes, de la Universidad de Barcelona para adquirir un conjunto de conocimientos y habilidades que les permitía desarrollar una enseñanza de calidad. Así, hemos tratado de delimitar las fuentes de aprendizaje profesional del profesorado, recuperando aquellos contextos habituales y cotidianos del trabajo docente que, en definitiva, acaban por convertirse en oportunidades inestimables de aprendizaje y formación. Una vez presentadas las vías a través de las cuales el profesor adquiere y construye un conocimiento útil referido a su práctica docente, hemos concluido este trabajo con una serie de orientaciones para la formación -inicial y permanente- del profesorado universitario.
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Fuentes primarias para el estudio de la naturaleza, imagen y contrapuntos del maestro escolástico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3798
Fuentes primarias para el estudio de la naturaleza, imagen y contrapuntos del maestro escolástico
Vergara Ciordia, Javier
El presente artículo presenta las fuentes primarias más representativas que en los siglos XII y primera mitad del XIII abordaron la naturaleza, imagen y contrapuntos del maestro escolástico. En la primera parte se aborda la naturaleza del maestro medieval, analizando textos de San Agustín, San Buenaventura y Santo Tomás. En la segunda se analiza la figura ideal del maestro a partir de textos del Pseudo-Boecio, Vicente de Beauvais y Gilbert de Tournai. Finalmente se abordan problemas reales del magisterio medieval a partir de crudas confesiones de Eberardo “El alemán”, Guillermo Malmsburiense y Pedro Abelardo. El trabajo recoge fuentes poco estudiadas en su mayor parte, latinas en su mayoría y algunas de ellas casi inéditas. Todo ello hace de la presente investigación un referente de la historiografía pedagógica donde se analiza conjuntamente la naturaleza, imagen y contrapuntos del maestro medieval.
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Enfoques de aprendizaje en estudiantes universitarios excelentes y en estudiantes medios
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3797
Enfoques de aprendizaje en estudiantes universitarios excelentes y en estudiantes medios
Gargallo López, Bernardo; Suárez Rodríguez, Jesús; García Félix, Eloína; Pérez Pérez, Cruz; Sahuquillo Mateo, Piedad Mª
Pretendemos analizar lo que hacen los alumnos con mejor nota de entrada en la universidad que pueda explicar su rendi¬miento, de cara a precisar modelos eficaces de funcionamiento que se puedan genera¬lizar y enseñar, en la medida de lo posible. Usando el cuestionario CPE (Cuestionario de procesos de estudio), evaluamos los en¬foques de aprendizaje de un grupo de alumnos excelentes, seleccionados de 11 titulaciones de 9 centros de la Universidad Politécnica de Valencia, y comparamos los resultados con un grupo de N similar de alumnos medios de los mismos centros.
Encontramos que los alumnos excelentes utilizaban más enfoque profundo que los alumnos medios, que los superaban en enfoque superficial. Hallamos también que los enfoques de aprendizaje tenían influencia en el rendimiento académico. Los datos de que disponemos permiten afirmar que los profesores pueden potenciar el enfoque profundo de aprendizaje usando metodologías de enseñanza y evaluación pertinentes.
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El síndrome de Burnout en el profesorado de Secundaria y su relación con variables personales y profesionales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3796
El síndrome de Burnout en el profesorado de Secundaria y su relación con variables personales y profesionales
Rodríguez Mantilla, Jesús Miguel; Fernández Díaz, Mª José
El presente estudio analiza el nivel de Burnout (configurado por las dimensiones de Agotamiento, Despersonalización y Realización) que presentan los profesores de ESO. La muestra ha estado compuesta por 794 docentes de la CAM. Se ha utilizado un diseño no experimental donde se ha analizado, además de los perfiles de Burnout encontrados en la muestra, las diferencias en los niveles del síndrome y sus dimensiones en función de variables de tipo personal y profesional de los profesores. Los resultados muestran un nivel general medio de Burnout en el profesorado, así como niveles medios, medio-bajos y medio-altos en Agotamiento, Despersonalización y Realización, respectivamente. Se encontraron diferencias significativas en las dimensiones en función de variables como edad, años de experiencia, tipo de centro, asignatura impartida y número de ausencias. Se discuten estos resultados y se proponen futuras líneas de investigación.
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El procedimiento sancionador como respuesta a la indisciplina escolar. Aspectos jurídico-administrativos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3795
El procedimiento sancionador como respuesta a la indisciplina escolar. Aspectos jurídico-administrativos
Conejo Rodríguez, Pedro A; Díaz Rosas, Francisco
En los últimos años se han realizado múltiples investigaciones relacionadas con la violencia escolar. La mayoría de ellas lo hacen tratando exclusivamente los aspectos psicosociales y educativos. Han sido objeto de estudio desde sus manifestaciones más leves (las conductas disruptivasen el aula) hasta las más graves (el acoso escolar). Otras, tratando de ofrecer soluciones, se han centrado en la mejora de la convivencia escolar. Sin embargo, faltan de trabajos que aborden los aspectos administrativos y legales del problema. En muchas ocasiones, los centros educativos tienen que adoptar medidas sancionadoras para hacer frente a las conductas contrarias a la convivencia escolar. En estos casos es muy importante que el procedimientono resulte invalidado por defectos de forma o que el centro tenga que asumir una responsabilidad penal o administrativa. Una incorrecta aplicación de las medidas disciplinarias puede ser denunciada en los tribunales ordinarios de justicia y terminar con una sentencia condenatoria para el centro.
En este artículo se parte de una revisión del marco legislativo que regula la convivencia escolar y se estudia cómo pueden ser tratadas las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia de los centros educativos. La investigación se inició con el análisis documental de los partes disciplinarios y expedientes sancionadores incoados en un Instituto de Educación Secundaria. Sus resultados ponen de manifiesto la existencia de múltiples errores en la tramitación del procedimiento. Posteriormente se aplicó un cuestionario dirigido a los profesores de todos los institutos de la ciudad. Su finalidad era determinar si están capacitados para instruir correctamente un expediente sancionador. El análisis de los datos reveló que están poco preparados para desempeñar esta función. Por último se ofrecen una serie de conclusiones e implicaciones relacionadas con la necesidad de facilitar a los centros un protocolo de actuación y, al mismo tiempo, abordar procesos específicos de formación del profesorado
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2016-07-21T00:00:00Z
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El impacto de la educación secundaria y superior en la creación de empresas en la Unión Europea
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3794
El impacto de la educación secundaria y superior en la creación de empresas en la Unión Europea
Jiménez Palmero, Alfredo; Palmero Cámara, Carmen; Jiménez Eguizábal, Alfredo
El artículo expone los resultados de la investigación llevada a cabo para conocer el impacto de la educación secundaria y superior en las tasas de emprendimiento. Mediante un enfoque multi-país, se analiza cómo los distintos niveles educativos tienen un impacto muy diferente en función de la consideración del emprendimiento formal, informal o total. Los resultados muestran que la educación secundaria y superior incrementan el nivel de confianza, reducen los riesgos percibidos y proporcionan las competencias necesarias, así como el acceso a recursos y contactos para poder hacer frente a las mayores complejidades que la creación de empresas formales conlleva. Al mismo tiempo, incrementan la conciencia y sensibilización acerca de las posibles repercusiones negativas del emprendimiento informal lo que en última instancia también repercute negativamente en el emprendimiento total. Los resultados del estudio revalorizan la utilidad de la educación secundaria y superior,motivan cambios en la política curricular y reivindican la función determinante de la educación no sólo en la activación económica y en la creación de empresas, sino también, desde una perspectiva axiológica, en la promoción del comportamiento ético de los emprendedores.
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¿Cómo enseñar la notación lingüística y matemática? Un triple enfoque: epistémico, interdisciplinar y sociocultural
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3793
¿Cómo enseñar la notación lingüística y matemática? Un triple enfoque: epistémico, interdisciplinar y sociocultural
Llach Carles, Sílvia; Alsina Pastells, Ángel
En este artículo se argumenta que la enseñanza de los sistemas externos de representación lingüísticos y matemáticos debe realizarse desde un enfoque epistémico, interdisciplinar y sociocultural que permita combinar sus funciones semiológica e instrumental. Desde este marco, se analizan algunos aspectos que deberían considerarse en el aula: el itinerario de aprendizaje, las prácticas informales y las prácticas formales. El análisis de estos factores aconseja: (i) partir de las posibilidades cognoscitivas de los alumnos y de su zona de desarrollo próximo para diseñar actividades flexibles y coherentes con el aprendizaje de los dos sistemas; (ii) continuar las prácticas informales para integrar la experiencia cotidiana en la tarea escolar; y, finalmente, (iii) implementar prácticas de aula centradas en una instrucción directa, formal, para establecer relaciones entre los signos y los conceptos representados; en una instrucción indirecta, procedente de campos afines que han demostrado su incidencia en el aprendizaje de los sistemas externos de representación; y en situaciones contextuales, significativas y motivadoras.
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2016-07-21T00:00:00Z
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Secuencia didáctica para escritura en colaboración en un entorno wiki: Propuesta para estudiantes de Enseñanza Secundaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3791
Secuencia didáctica para escritura en colaboración en un entorno wiki: Propuesta para estudiantes de Enseñanza Secundaria
Tapia Ladino, Mónica; Correa Pérez, Roxanna; Ortiz Navarrete, Mabel; Neira Martinez, Angie
En este artículo se presenta una propuesta de secuencia didáctica diseñada en conjunto por profesores universitarios y docentes del subsector de Lenguaje de Enseñanza Media de la Región del Bío Bío (Chile), cuyo objetivo es apoyar el desarrollo de las habilidades de escritura de los estudiantes a través de la producción colaborativa de textos escritos en el aula mediada por una wiki. Para ello, se presenta, en primer término, un marco teórico sobre el cual se sustenta la propuesta, seguido de un diseño de secuencia didáctica de escritura que incorpora los aportes del enfoque de proceso de escritura, el aprendizaje colaborativo, y la comunicación mediada por ordenador.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-20T14:36:25Z
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Los límites de las modas educativas y la condición humana. Un hueco para la educación de las grandes experiencias: el perdón
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3790
Los límites de las modas educativas y la condición humana. Un hueco para la educación de las grandes experiencias: el perdón
González Martín, María del Rosario; Fuentes, Juan Luis
Las modas educativas promueven que los educadores prestemos atención a determinadas competencias, a determinadas experiencias, pero el educador no debe permitir que estas modas escondan experiencias que han de ser también educadas para poder construir una sociedad tolerante, justa y solidaria. Consideramos básica la experiencia del perdón y creemos que la escuela, como lugar privilegiado de socialización, es un contexto adecuado para educar en el perdón. Para ello, el educador tiene que saber qué es y qué no es el perdón, qué acciones lo facilitan y cuáles lo dificultan, para así lograr un acompañamiento a los alumnos en esta experiencia. Del mismo modo consideramos que la escuela, a través de la literatura, el cine o testimonios reales, puede favorecer una cultura del perdón por encima de una cultura de la venganza.
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Los alumnos y la educación para la ciudadanía. Primeros resultados
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3789
Los alumnos y la educación para la ciudadanía. Primeros resultados
Arbués Radigales, Elena; Reparaz Abaitua, Charo; Naval Durán, Concepción
A la escuela se le pide que lleve a cabo una educación para la convivencia y la ciudadanía. De este objetivo general se desprenden algunos objetivos específicos: transmitir unos contenidos, promover ciertos valores y actitudes, y desarrollar determinadas habilidades. El propósito de este artículo es presentar los resultados de una encuesta, realizada a 1.557 estudiantes de tercero de secundaria de la provincia de Zaragoza, sobre cuestiones relacionadas con la Educación para la Ciudadanía (EC). A partir del impulso que está recibiendo la EC en el ámbito internacional mostraremos el estado de la cuestión en el marco legislativo español. Posteriormente, abordaremos el caso concreto de las escuelas de Zaragoza. La finalidad del estudio es analizar en qué situación se encuentran dichos alumnos antes de comenzar el desarrollo de la asignatura y después de haberla cursado durante el curso 2008-2009, primer año académico en que se impartió en las escuelas españolas. Los resultados obtenidos muestran que la mejora es significativa en conocimientos teóricos, tal y como se puede esperar tras impartir y cursar una asignatura; pero la mejora no es tal en valores y actitudes.
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Las concepciones de los profesores de ciencias de secundaria en formación inicial sobre metodología de enseñanza
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3788
Las concepciones de los profesores de ciencias de secundaria en formación inicial sobre metodología de enseñanza
Solís Ramírez, Emilio; Porlán Ariza, Rafael; Rivero García, Ana; Martín Del Pozo, Rosa
En este artículo presentamos un estudio sobre las concepciones acerca de la metodología de enseñanza de una muestra de profesores y profesoras de ciencias de Educación Secundaria en formación inicial, atendiendo a distintos momentos de su proceso formativo. En él se analizan las metodologías que proponen en sus informes de prácticas. Los resultados ponen de manifiesto que las metodologías más frecuentes están relacionadas con Modelos Didácticos de transición entre el tradicional, centrado en la transmisión directa del currículum y el basado en la investigación en el aula.
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La transición entre la Escuela de Educación Infantil y la de Educación Primaria: perspectivas de niños, familias y profesorado
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3787
La transición entre la Escuela de Educación Infantil y la de Educación Primaria: perspectivas de niños, familias y profesorado
Castro, Ana; Ezquerra, Pilar; Argos, Javier
La transición educativa entre las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria representa para los niños un cambio importante pero que no siempre es contemplado con la consideración que merece. Diversas investigaciones han constatado la trascendencia que tiene para los pequeños, de cara a su futuro escolar, el poder experimentar positivamente ese tránsito. En el presente trabajo analizamos la perspectiva mantenida por maestros, familias y pequeños acerca de ese proceso de transición, entendiendo que escuchar la voz de la infancia sobre algo que le incumbe directamente nos ayudará a obtener una visión más completa de esta realidad y a evitar el sesgo inherente a los estudios sustentados sólo en la perspectiva adulta.
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La educación en tres momentos constitucionales (1812, 1931, 1978)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3786
La educación en tres momentos constitucionales (1812, 1931, 1978)
Torres Muro, Ignacio
El artículo pretende repasar los debates sobre educación en tres momentos de la historia constitucional española: 1812, 1931, y 1978. Estudiando los Diarios de Sesiones de las correspondientes Cortes Constituyentes, se llega a la conclusión de que en 1812, y en 1978, se produjo un consenso entre las principales fuerzas políticas de las mismas, mientras que, en 1931, se excluyó de las principales decisiones constitucionales, en materia educativa, a un sector muy importante del Parlamento y de la sociedad: los católicos. Cabe destacar, en todo caso, la importancia que tuvieron estas discusiones en los diferentes procesos constituyentes, aunque los debates no parezcan, a veces, ser demasiado profundos. La conclusión principal es que han resultado más duraderas las soluciones adoptadas por consenso que las impuestas, y que en 1978 se aprendió la lección de que era necesario compaginar el reconocimiento del derecho a la educación para todos, y la libertad de enseñanza, como principios básicos de la ordenación educativa.
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La competencia social y cívica: una aproximación a la realidad escolar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3785
La competencia social y cívica: una aproximación a la realidad escolar
Puig Gutiérrez, María; Morales Lozano, Juan Antonio
Las características de la sociedad actual y el interés creciente por la formación ciudadana en el marco del aprendizaje a lo largo de la vida, son aspectos esenciales en un estudio que pretende describir y conocer el desarrollo de la competencia social y cívica en el ámbito escolar. A través de un estudio delphi se realiza una propuesta que permite concretar la competencia social y cívica en torno a 89 elementos organizados en cinco ámbitos: conocimientos, destrezas, actitudes, valores y comportamientos. Paralelamente, el estudio de un centro educativo de educación infantil y primaria de Sevilla, descubre las estrategias didácticas y los procesos organizativos que favorecen el desarrollo de los diversos elementos de la citada competencia.
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Estimación de la inteligencia en los adolescentes
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3784
Estimación de la inteligencia en los adolescentes
Pérez Sánchez, Luz; Carpintero Molina, Elvira; Beltrán Llera, Jesús; Baillo Rodríguez De Las Heras, Mª Carmen
El objetivo de esta investigación es comprobar si se confirman los mismos resultados que los obtenidos en otros estudios con adultos y en qué grado o, si por el contrario, son diferentes a ellos. Los participantes han sido 191 estudiantes de educación secundaria. De ellos, 86 eran mujeres, y 105 hombres. Su nivel socioeconómico era de clase media. Se les pidió que hicieran estimaciones de su propia inteligencia y de la de su familia. Los resultados confirmaron que los hombres hacían autoestimaciones más altas que las mujeres especialmente en la inteligencia matemática y espacial. Los resultados están de acuerdo con la investigación actual y se han interpretado en términos de influencias sociales y familiares.
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2016-07-20T00:00:00Z
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¿Cómo acceden los Mayores a la Universidad en España? Nuevas oportunidades para la formación a lo largo de la vida
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3783
¿Cómo acceden los Mayores a la Universidad en España? Nuevas oportunidades para la formación a lo largo de la vida
García Rodríguez, M. Pilar; Meseguer Martínez, Luis; González Losada, Sebastian; Pozo Muñoz, Carmen
La Universidad Española ha flexibilizado por primera el acceso a la Universidad para mayores sin titulación habilitante estableciendo un sistema de acceso para mayores de 40 años que acrediten una determinada experiencia laboral, y una segunda vía para quienes hayan alcanzado la edad de 45 años, y no puedan acreditar dicha experiencia. Presentamos los sistemas diseñados por las Universidades Españolas para ambos tipos de acceso, empleando el análisis de documentos y los resultados de la convocatoria analizando el número de presentados, aprobados y matriculados. Los resultados muestran diseños heterogéneos en el sistema de 40 y homogéneo en los de 45, y una exitosa acogida de esta primera convocatoria. En mayores de 40, se presentaron 2169 personas, de las que aprobaron un 72.5%. En mayores de 45, fueron 1.121 candidatos superando las pruebas un 51.3%. Ello significa que más de 2000 adultos, pueden completar su formación en el nivel universitario, dando oportunidades de formación para el aprendizaje a lo largo de la vida.
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2016-07-20T00:00:00Z
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Pedagogía personalista y educación para la paz
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3782
Pedagogía personalista y educación para la paz
Serenella Macchietti, Sira
La elaboración de esta contribución tuvo su origen en la lectura de unas páginas sobre Educación para la Paz de José Antonio Ibáñez-Martín, las cuales me han movido a analizar la Pedagogía para la Paz producida en el siglo pasado; en particular la elaborada por el Personalismo italiano, el cual se sitúa en una perspectiva antropológica análoga a aquella en la que se sitúa el propio profesor Ibáñez-Martín.
Por lo tanto, esta contribución se articula en tres partes. En la primera, a modo de introducción, se mencionan algunos pedagogos del siglo XX que han tratado ésta temática; en la segunda, se analizan las propuestas elaboradas por la pedagogía del personalismo italiano; y por último, la tercera parte, se dedica a reflexionar sobre el pensamiento de José Antonio Ibáñez- Martín en torno a la Educación para la Paz. Al final, son presentadas algunas consideraciones conclusivas y una propuesta de re-comprensión del significado de la paz. El discurso termina con una invitación al compromiso para promover mediante la educación la capacidad y la voluntad de construir la gran familia humana «fundada sobre la verdad, la justicia, la libertad y el amor».
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2016-07-19T00:00:00Z
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La sociedad civil como base de la educación y la educación como base de la sociedad civil
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3781
La sociedad civil como base de la educación y la educación como base de la sociedad civil
Alvira, Rafael
La tesis fundamental del trabajo está expresada en el título: la sociedad civil es condición indispensable para que se pueda realizar una tarea educativa de altura y, a su vez, sin una educación bien hecha la sociedad civil sería imposible. Como sucede siempre, se puede comenzar por intentar mejorar las estructuras de la sociedad civil, o por potenciar la educación, pero en realidad la clave ahora está en cambiar la concepción tanto de la sociedad civil como de la educación. Para ello, resulta de particular interés el repensar los conceptos de público y privado, y la relación entre ellos. En su uso actual, los conceptos de público y privado producen confusiones múltiples tanto para comprender lo que significa la sociedad civil y sus instituciones como para entender el verdadero significado de la educación.
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2016-07-19T00:00:00Z
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La excelencia en el profesor universitario
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3780
La excelencia en el profesor universitario
Escámez Sánchez, Juan
El presente artículo trata de la excelencia del profesorado universitario, que puede ser aprendida. Para la caracterización de un profesor como excelente, se han seguido los resultados de la investigación coordinada por Bain en dos docenas de universidades de EEUU. El artículo presenta los siguientes apartados: la descripción del procedimiento de Bain para detectar la excelencia en los profesores universitarios y en qué consiste tal excelencia; qué concepción tienen los mejores profesores universitarios del aprendizaje y de la docencia; cómo se relacionan con los alumnos; cómo promueven la investigación y la promoción profesional de sus discípulos; y la excelencia del profesor universitario en la España de hoy. Como trasfondo de la reflexión filosófica sobre la excelencia en el profesor universitario, se prácticas del profesor Ibáñez-Martín, que ha hecho de la excelencia universitaria uno de los ejes de su ejercicio profesional.
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La educación como cambio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3779
La educación como cambio
Beltrán Llera, Jesús
El artículo trata de analizar algunas de las relaciones que vinculan la educación con el cambio. Concretamente, se estudian estas dos: la educación como sujeto de cambio y la educación como agente de cambio. En el primer caso, lo que se quiere saber es si la educación debe cambiar, y cómo, para adaptarse a las exigencias de una sociedad en cambio o debe permanecer inalterable en sus principios a través del tiempo. En el segundo, lo que interesa conocer es si la educación es capaz de cambiar la conducta y el rendimiento de los estudiantes. El artículo trata de dar respuesta a estos dos interrogantes.
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Human development in a globalized world. Education towards peace, cultural diversity and sustainable development
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3778
Human development in a globalized world. Education towards peace, cultural diversity and sustainable development
Wulf, Christoph
El desarrollo humano en un mundo globalizado necesita educación para la paz (1), la diversidad cultural (2) y el desarrollo sostenible (3). En primer lugar, la educación para la paz debe basarse en ideas directrices centrales, tales como la reducción gradual de la violencia manifiesta y estructural y la mejora de la justicia social. En segundo lugar, la competencia para hacer frente a la diversidad cultural ha de desarrollarse en el mundo globalizado. La tercera tarea importante para la supervivencia de la humanidad consiste en el análisis y reducción de la violencia ejercida contra la naturaleza y las generaciones futuras a través del consumo de recursos no renovables. La educación para el desarrollo sostenible ha llegado a ser reconocida como una forma de mejorar las oportunidades de vida individuales y de promoción de la prosperidad social, el crecimiento económico y la seguridad ecológica.
El aprendizaje es multimodal y debe tener en cuenta las siguientes dimensiones: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir con los demás, aprender a ser. El concepto de multimodalidad, deja claro que el aprendizaje se lleva a cabo de muchos modos que deben ser tomados en cuenta. Sólo cuando esto tiene éxito, aprender tiene efectos duraderos. El aprendizaje mimético implica el cuerpo y los sentidos. En el aprendizaje transcultural, los procesos miméticos están dirigidos a personas, objetos y hechos de culturas extranjeras. En estos procesos, se lleva a cabo una similitud a la alteridad de estas. Cuando se habla de la performatividad de los procesos de aprendizaje, se hace hincapié en su promulgación, su rendimiento y su carácter de realidad constituyente. La atención se centra en el conocimiento de la acción y hay un interés en la generación de conocimiento práctico como condición para la acción pedagógica. La Investigaciónaprendizaje requiere tiempo y un examen completo del material que necesita ser descubierto, estructurado e interpretado. Esto significa la integración de los modos miméticos, performativo y poiético de aprendizaje con el fin de crear intensas experiencias de aprendizaje. En gran medida, las escuelas e instituciones están ritualmente organizadas. Los rituales escolares, por tanto, también desempeñan un papel importante en el aprendizaje transcultural.
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2016-07-19T00:00:00Z
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Evaluación del impacto para un cambio sostenible en las organizaciones educativas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3777
Evaluación del impacto para un cambio sostenible en las organizaciones educativas
Fernández Díaz, Mª José
El trabajo pretende justificar y valorar la importancia de la evaluación del impacto de los planes o programas de intervención en las organizaciones, en general, y en las educativas, en particular, para conocer los cambios producidos en las personas y en las propias organizaciones, especialmente los consolidados en el tiempo que conducen a un cambio sostenible, la magnitud de dichos cambios y los factores determinantes de sus logros. Se parte de una aproximación conceptual al término impacto, referido a los efectos de una intervención, destacando el sentido que hace referencia a la “huella” que deja con el tiempo en una organización. Se señala la relación entre evaluación de impacto y cambio sostenible, analizando el sentido de la evaluación de impacto en su dimensión temporal, destacando las dificultades que plantea y profundizando en las de carácter metodológico, relacionadas con el diseño, los indicadores y la medida. El trabajo finaliza con las conclusiones derivadas del análisis realizado.
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2016-07-19T00:00:00Z
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En la muerte de la filología
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3776
En la muerte de la filología
Millán Alba, José Antonio
Disciplina acuñada en el XIX, la filología surge como historicidad fundamental, identificando la significación de una obra con sus condiciones de producción originarias, un discurso de la ciencia (historia) sobre la lengua y la literatura. La hermenéutica contemporánea supone una ruptura de la razón histórico-filológica y una afirmación de los nuevos significados que a un texto se le añaden al pasar de un contexto cultural u otro nuevo. Para la filología, el criterio pedagógico único de explicación de los textos es la restitución de la intención deliberada y originaria del autor. Hermenéutica y teoría de la literatura afirman que no hay adecuación lógica necesaria entre sentido de la obra e intención de autor. Tras la “muerte del autor” del formalismo semiótico, la posmodernidad niega el texto mismo y afirma que éste tiene tantos sentido como lectores.
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2016-07-19T00:00:00Z
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El poder formativo de la música
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3775
El poder formativo de la música
López Quintás, Alfonso
Este artículo propone una serie de aportaciones encaminadas a mostrar la forma en la que la experiencia musical puede favorecer el desarrollo personal, más allá del placer inmediato que suscita. La inmersión en las profundidades de la creación musical ofrece la posibilidad de acercarse a la complejidad implícita en la configuración de la belleza, ensanchar el sentido genuino de la existencia humana mediante el fomento de la creatividad, conectar con la penetrante genialidad de quienes lograron avanzar de la mano de la originalidad más significativa, e incrementar la energía espiritual precisa para sentirse vinculados con la estructura dinámica del universo. Todos éstos son componentes esenciales del poder formativo de la música, no únicamente alcanzables desde el lado de la creación, sino también desde el interpretativo, pues toda interpretación auténtica supone un nuevo alumbramiento de la obra. De ahí la necesidad de fortalecer el papel y la presencia del aprendizaje musical.
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2016-07-19T00:00:00Z
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Los títeres: una herramienta para la escuela del siglo XXI
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3774
Los títeres: una herramienta para la escuela del siglo XXI
Oltra Albiach, Miguel Ángel
El títere constituye un género escénico milenario quizá aun no descubierto en todo su potencial educativo. Tradicionalmente menospreciado en Europa y casi olvidado en muchos países del resto del mundo, hoy en día se reconocen de manera unánime sus valores culturales y literarios. Sin embargo, y a pesar de que muchos docentes lo consideran una herramienta educativa de primer orden, son todavía muy escasas las publicaciones y los recursos que pueden hacer viable su uso adecuado en el aula. Nos enfrentamos pues a un elemento que puede resultar un auxiliar de primer orden en una educación abierta, interdisciplinar, creativa e intercultural, si bien también hemos de afrontar el hecho de que siguen vivos muchos prejuicios e ideas falsas en torno al títere y a su uso escolar.
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2016-07-18T00:00:00Z
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La opinión del alumno de Grado sobre docencia semipresencial
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3773
La opinión del alumno de Grado sobre docencia semipresencial
Rodríguez Parada, Sonia Margarita; Cabaleiro Casal, María José
Este trabajo defiende la semipresencialidad como una alternativa de docencia universitaria idónea en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). La reducción notable de las horas presenciales en las nuevas titulaciones y el protagonismo que adquiere el aprendizaje autónomo son dos realidades que el docente universitario debe afrontar y saber gestionar con eficacia. En este sentido, la prolongación del aula física en el aula virtual, diseñada específicamente para continuar aprendiendo, puede ser una buena alternativa, que el alumno parece acoger positivamente.
Una encuesta de opinión, realizada después de haber recibido docencia semipresencial en una asignatura de Grado (Matemática de las operaciones financieras), analiza la perspectiva del discente sobre diversos aspectos de esta metodología híbrida de aprendizaje, la compara con otras opciones más tradicionales de docencia universitaria y evalúa la posible incidencia que puede tener el perfil del alumno encuestado en su preferencia por determinadas metodologías docentes.
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La expansión de las enseñanzas medias en la España rural. Los colegios libres adoptados (1960-1980)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3772
La expansión de las enseñanzas medias en la España rural. Los colegios libres adoptados (1960-1980)
Cruz, José Ignacio
A comienzos de la década de 1950 las autoridades educativas españolas pusieron en marcha una política de extensión de las enseñanzas medias, con la finalidad de aumentar significativamente el número de estudiantes de bachillerato. Primero con medidas de alcance más limitado, como los estudios nocturnos y las “secciones filiales”, y después, a partir de 1960, con iniciativas de mayor enjundia, como la ampliación de la red de institutos y la creación de “secciones delegadas”. En ese contexto, el artículo analiza la iniciativa de los “colegios libres adoptados”, creados mediante una intensa colaboración entre algunos ayuntamientos y la administración central. Hubo más de 350 y fueron un instrumento bastante útil para acercar la enseñanza media a zonas rurales y facilitaron el acceso al bachillerato a miles de jóvenes.
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2016-07-18T00:00:00Z
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Hacia un nuevo modelo de accesibilidad en las instituciones de Educación Superior
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3771
Hacia un nuevo modelo de accesibilidad en las instituciones de Educación Superior
Zubillaga del Río, Ainara; Alba Pastor, Carmen
A medida que la sociedad integra el modelo de inclusión en sus políticas y dinámicas, la Universidad va articulando también medidas para atender y dar respuesta a los estudiantes con discapacidad, y la tecnología juega un papel fundamental como herramienta inclusiva. El proceso de convergencia entre tecnología, discapacidad y educación, pasa necesariamente por la reformulación del concepto de accesibilidad, que ha sufrido una evolución desde modelos centrados en cuestiones puramente tecnológicas hasta enfoques contextuales en los que el escenario educativo comienza a erigirse como un entorno propio. El presente trabajo propone un modelo innovador de intervención en los procesos de planificación y desarrollo de la accesibilidad, que trata de dar respuestas a los vacíos generados por otros marcos tecnológicos, proporcionando un enfoque que incorpora elementos de carácter educativo, capaz de guiar la toma de decisiones sobre la implantación de una cultura universitaria inclusiva.
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Enfoques tradicionales y enfoques emergentes en la construcción del marco teórico de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3770
Enfoques tradicionales y enfoques emergentes en la construcción del marco teórico de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible
García del Dujo, Ángel; Muñoz Rodríguez, José Manuel
Presentamos un recorrido en torno a las distintas perspectivas y enfoques que han ido configurando el discurso teórico de la Educación Ambiental. El objetivo de este trabajo es analizar qué elementos siguen teniendo sentido en la sistematización de la Educación Ambiental y cuáles deben ir encontrando cabida, a tenor de las contingencias sociales, culturales y éticas actuales. En base a ello replanteamos el discurso de la Educación Ambiental desde una perspectiva dialógica e interdependiente entre la especie humana, como motor de cambio, y el medio ambiente, como dominio vital del sujeto y del resto de seres vivos. La Educación Ambiental y sus procesos también han de perseguir la cristalización de perspectivas desde las cuales alcanzar el significado y el sentido del sujeto en plena conexión con su mundo de la vida.
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El profesor universitario y su quehacer docente: la perspectiva comunitarista
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3769
El profesor universitario y su quehacer docente: la perspectiva comunitarista
Esteban Bara, Francisco
El quehacer docente ha sido un asunto ampliamente tratado en nuestro contexto, sobre todo desde la implementación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Las nuevasmaneras de concebir y describir el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación exigen un replanteamiento de la pedagogía universitaria. Sin embargo, dicha reformulación no debería limitarse a una cuestión psicopedagógica. El trabajo que se presenta trata el quehacer del profesorado universitario desde una dimensión relacional y humana, dimensión que, como es de suponer, también tiene incidencia en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. La crítica comunitarista a los postulados del liberalismo realza la importancia de esta dimensión del quehacer docente, y plantean cuestiones que deberían ser atendidas para que la universidad siga siendo una experiencia de vida única y una institución social relevante.
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El aprendizaje moral y la vida buena
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3768
El aprendizaje moral y la vida buena
López-Jurado Puig, Marta; Kim, Sowon
En la actualidad tenemos abundante teoría sobre la educación moral, pero nuestro conocimiento de cómo se llega a esta experiencia moral que forja la virtud es limitado. El propósito de nuestro trabajo es presentar y analizar el proceso por el cual se desarrolla la virtud moral. Específicamente, mostramos el comportamiento requerido para que un individuo crezca como persona moral y alcance la vida buena. A partir de la Teoría de la Acción de Pérez López, proponemos que cualquier decisión situada en un contexto interpersonal implica un aprendizaje de quien toma la decisión y del otro. El ejercicio de la racionalidad y voluntad hasta generar y poner en práctica la alternativa en donde el prójimo es tomado en consideración, supone el desarrollo de la virtud. Este modelo hace posible la transversalidad y, con ella, la enseñanza de la competencia ética a través del método del caso.
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Aprender a comprender: actividades y estrategias de comprensión lectora en las aulas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3767
Aprender a comprender: actividades y estrategias de comprensión lectora en las aulas
Llamazares Prieto, María Teresa; Ríos García, Isabel Ríos; Buisán Serradell, Carmen
El objetivo último de la lectura es comprender lo que se lee. Este estudio longitudinal describe e interpreta actividades de aula destinadas a trabajar la comprensión de textos con un doble propósito (1) detectar la concepción de los docentes sobre la comprensión lectora y (2) identificar las estrategias usadas para este aprendizaje. Para el primer objetivo (MI), observamos actividades en 71 aulas de educación infantil y primer curso de primaria (P5 y 1P); para el segundo (MII), las estrategias de activación de conocimientos previos y el establecimiento de inferencias utilizadas en 54 aulas de segundo y tercer curso de primaria (2P y 3P) en siete regiones de España. Del análisis de los datos se deduce que los docentes evalúan para enseñar a leer y que la estrategia de activación de conocimientos previos tiene escasa presencia en las aulas. Fundamentalmente, se establecen inferencias literales dirigidas más a la evaluación de la comprensión lectora que a aprender a comprender. La caracterización de las actividades observadas ofrece un abanico de tareas útiles para la enseñanza de la comprensión lectora.
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¿Cómo encauzar la agresividad? Una propuesta de intervención a través de juegos y deportes
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3766
¿Cómo encauzar la agresividad? Una propuesta de intervención a través de juegos y deportes
Macazaga López, Ana María; Rekalde Rodríguez, Itziar; Vizcarra Morales, María Teresa
Nuestra experiencia como profesionales de la educación física y el deporte nos lleva a constatar las actitudes, en ocasiones contrapuestas, que la comunidad educativa mantiene ante el tema de la agresividad en juegos y deportes. El presente artículo tiene por objeto contribuir a la reflexión compartida en torno a qué es y qué función cumple la agresividad desplegada en estas prácticas corporales en los procesos de crecimiento personal y social. En este propósito, además de exponer qué entendemos por agresividad y qué significado le atribuyen los escolares, presentamos una propuesta de intervención, orientada a las familias que acuden a las competiciones deportivas, en la convicción de que corresponde a las personas adultas construir marcos educativos segurizantes que hagan realidad la práctica de un deporte escolar educativo que posibilite la expresión canalizada de la agresividad.
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Rendimiento académico y diversidad cultural: el eje lingüístico
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3765
Rendimiento académico y diversidad cultural: el eje lingüístico
Santos Rego, Miguel Ángel; Godás Otero, Agustín; Lorenzo Moledo, Mar
Nuestro principal objetivo en este trabajo se centra en determinar qué variables individuales, asociadas teóricamente al logro académico, pueden llegar a discriminar entre aquellos alumnos, autóctonos e inmigrantes, que aprueban o suspenden las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura y Lengua Gallega y Literatura. Así, utilizando una muestra de 465 alumnos autóctonos y 275 latinoamericanos de ESO realizamos un estudio transversal utilizando como principales instrumentos una escala para alumnado y un protocolo para el profesorado. Con los datos recabados llevamos a cabo un análisis discriminante de inclusión por pasos con el Método de Distancia de Mahalanobis. Encontramos diferencias significativas en los resultados de los alumnos en función de su procedencia y en relación con lasmaterias de lengua examinadas (lengua y literatura castellana y lengua y literatura gallega). La diferencia que más sobresale entre los dos subgrupos de suspensos y aprobados en ambas materias se establece en el papel de los factores relacionados con el nivel de aula para los aprobados y, para los suspensos, en los factores referidos al nivel del estudiante, con especial relevancia del factor edad y del correspondiente a los hábitos de estudio.
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La pedagogía de la alteridad como paradigma de la educación intercultural
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3764
La pedagogía de la alteridad como paradigma de la educación intercultural
Ortega Ruiz, Pedro
El autor aborda en este trabajo los diferentes enfoques que han orientado, hasta ahora, la educación intercultural. Se analizan las diferencias conceptuales entre multiculturalismo e interculturalismo y su incidencia en las prácticas educativas. Se critica el enfoque “culturalista” en la educación intercultural, tan presente en las últimas décadas, y se ofrece un nuevo paradigma, la pedagogía de la alteridad, sustentado en presupuestos éticos distintos a la ética kantiana. La experiencia “del otro”, diferente étnico o cultural, es contenido indispensable de la educación intercultural. La educación intercultural se resuelve en el reconocimiento y acogida de la persona concreta del otro en toda su realidad.
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La construcción de la pedagogía teatral como disciplina científica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3763
La construcción de la pedagogía teatral como disciplina científica
Vieites García, Manuel Francisco
El nuevo currículo que desde 2010 se viene implantando en las escuelas superiores de arte dramático de España implica el desarrollo de unamateria considerada de formación básica, pedagogía, que habrá de entenderse como una pedagogía del teatro. Con este trabajo pretendemos analizar cuál puede ser el desarrollo de una tal disciplina en tanto su finalidad se orienta a que los titulados en arte dramática adquieran las competencias necesarias para ejercer la docencia. En esa dirección proponemos los que consideramos aspectos substantivos en la construcción de una disciplina tan importante en la normalización de la educación teatral en España, así como los retos del futuro más inmediato.
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El uso de la autobiografía de infancia como recurso para la investigación en educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3762
El uso de la autobiografía de infancia como recurso para la investigación en educación
Caro Samada, María del Carmen
El género literario de la autobiografía se encuentra entre las llamadas escrituras de vida, cuyo enfoque han adoptado buena parte de las ciencias sociales, entre ellas la educación. Dentro de este género, aparece como subgénero emergente la autobiografía de infancia, en el que el yo adulto trata de recrear una dimensión alternativa ya pasada, los años de la infancia. Los testimonios recogidos en algunas autobiografías de infancia, que reflejan el proceso de formación de la identidad personal y social desde la perspectiva única del niño, pueden ayudar a entender mejor algunos aspectos como el desarrollo de la sociabilidad en el niño. En este artículo se aborda la reflexión sobre el género de la autobiografía de infancia, y la relación entre educación y la narrativa. Se propone una posible aplicación para el estudio de la formación de la sociabilidad de niños transculturales.
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Educación, cultura política, causa pública. Una lectura histórica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3761
Educación, cultura política, causa pública. Una lectura histórica
Mayordomo Pérez, Alejandro; Fernández-Soria, Juan Manuel
Algunas situaciones sociales y políticas y bastantes tareas educativas de hoy mismo son, en gran parte, resultado histórico de un largo proceso que las ha ido conformando; y también son una manifestación actual de objetivos y prácticas que han tenido anteriormente otros desarrollos. Es el caso de las vinculaciones y de los compromisos que se han ido produciendo entre el concepto y la práctica de la educación; o también de los intentos de avanzar o profundizar en una cultura política democrática. En este trabajo elaboramos una lectura histórica que trata de dar a conocer e interpretar importantes líneas que fueron configurándose a lo largo de decisivos y complejos momentos de nuestra historia contemporánea; para ello trazamos el eje vertebrador de su progresiva evolución en España, por medio del pensamiento de figuras relevantes en el orden intelectual y político, como Giner de los Ríos, Rafael Altamira, José Ortega y Gasset, Manuel Azaña y algunos otros. En todo ello tratamos de aclarar desde la perspectiva histórica la función que ejerce la educación en el fortalecimiento de la ciudadanía, la cohesión y la vitalidad de la nación, o la autenticidad en la democratización política.
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Educación y construcción del Self en la Filosofía Helenística según Michel Foucault
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3760
Educación y construcción del Self en la Filosofía Helenística según Michel Foucault
Santos Gómez, Marcos
El trabajo recoge a partir de algunos textos del Foucault tardío su visión positiva de la construcción del self, que completa y enriquece la perspectiva más nihilista y deconstructiva de sus anteriores etapas. Destaco la extraordinaria importancia, como señalan algunas fuentes recientes, de estos escritos para la pedagogía, que puede a partir de lo desarrollado en ellos superar un modelo instrumental en exceso reduccionista heredado de una modernidad no cuestionada. El trabajo analiza y apunta los aspectos de las filosofías helenísticas, en especial la estoica como señala Foucault, que pueden ser actualizados y servirnos de orientación hoy para propugnar un modelo alternativo de pedagogía basado en una racionalidad ética, en la que el sujeto se involucra y educa al tiempo que la ejercita. Se trata de una concepción epistemológica en la que pensar y filosofar implica una actividad práctica o comportamiento, un ethos, es decir, un proceso educativo a lo largo del cual el sujeto se constituye.
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Conocimiento y actitud. Dos elementos clave en la formación del maestro de Educación Física para prevenir y tratar la obesidad juvenil
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3759
Conocimiento y actitud. Dos elementos clave en la formación del maestro de Educación Física para prevenir y tratar la obesidad juvenil
Martínez-López, Emilio J; Grao-Cruces, Alberto; Moral-García, José Enrique; Jesús de la Torre Cruz, Manuel
La escuela ha sido ampliamente reconocida como el contexto ideal de intervención del joven con sobrepeso. Este papel relevante para influir positivamente en el niño obeso requiere no sólo de la capacidad de incrementar la actividad física y fomentar un estilo de vida saludable, sino directrices específicas que afirmen en el aspirante a maestro de Educación Física mejores conocimientos teórico-prácticos y una actitud sin prejuicios. La primera debería incluir elementos relativos a la utilización de instrumentos de valoración de la obesidad, verificar el diagnóstico, prevención del rebote de obesidad, cultivar la vocación de maestro, aplicar la investigación- acción, exigir colaboración/ayuda, y planificar la enseñanza. En el segundo caso, la actitud del maestro debe estar basada en proteger al alumno obeso, escucharle y darle libertad, favorecer sus expectativas,crear un buen clima de clase, buscar modelos de conducta alternativa, fomentar aprendizajes activos, y en la utilización de la evaluación para motivar el aprendizaje.
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Atención a la diversidad y desarrollo del talento en el aula. El modelo DT-PI y las tecnologías en la implantación de la flexibilidad curricular y el aprendizaje al propio ritmo
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3758
Atención a la diversidad y desarrollo del talento en el aula. El modelo DT-PI y las tecnologías en la implantación de la flexibilidad curricular y el aprendizaje al propio ritmo
Tourón, Javier; Santiago Campión, Raúl
En el presente trabajo se analizan algunos de los cambios que se deberían producir en la escuela para que ésta pudiera responder mejor a las necesidades educativas de los escolares de más capacidad. Se exponen los elementos esenciales de la estructura que debería tener una escuela basada en la capacidad y no en la edad para acomodarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de los escolares. Se analizan las peculiaridades de un sistema didáctico denominado DT-PI desarrollado por J.C. Stanley en los años 70 específicamente para atender a los alumnos de alta capacidad, pero que puede aplicarse a cualquier tipo de diversidad. Por otra parte se estudian las posibilidades de la tecnología para hacer posible una mejora de la individualización del proceso de enseñanzaaprendizaje y para facilitar el aprendizaje al propio ritmo, lo que conduce a un desarrollo más eficaz del potencial de los alumnos. Se revisan estudios relevantes de implantación de la tecnología en la enseñanza y su evolución en los últimos años y se discuten las posibilidades de implantación de sistemas cerrados en situaciones de m-learning como enfoque de evolución del e-learning.
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2016-07-14T00:00:00Z
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Sobre la necesidad de una reforma universitaria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3757
Sobre la necesidad de una reforma universitaria
Azcárraga, José Adolfo de; Goñi, Félix M.
Se presentan en el artículo algunos aspectos del informe Propuestas para la reforma ymejora de la calidad y eficiencia del sistema universitario español (12 de febrero de 2013), elaborado a propuesta del Ministro de Educación, Cultura y Deporte por un comité de nueve expertos que incluyó a los dos autores de este artículo. Se señalan algunos defectos y deficiencias del sistema universitario que incluyen: la frecuente duplicación de Centros, enseñanzas y títulos en áreas geográficasmuy reducidas, la inadecuada selección del personal docente e investigador, un sistema de gobierno universitario poco eficaz para la mejora universitaria y lamuy insuficiente financiación de las universidades y la investigación. Entre los cambios que se proponen, destaca la racionalización de la oferta de estudios universitarios, la necesidad de una evaluación absolutamente externa de las universidades y de una mejor financiación que tenga en cuenta esa valoración, la mejora de la selección de profesorado, la necesaria internacionalización, la reforma del sistema de gobierno, una drástica reducción de la burocracia universitaria, etc.
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2016-07-13T00:00:00Z
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Lifestyle and Health Promoting Habits as Topic for School Education
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3756
Lifestyle and Health Promoting Habits as Topic for School Education
Fialová, Ludmila
La prevención de la salud y las actividades físicas son en realidad una partida completa, equilibrada y propiamente determinada en la vida diaria. Este estudio fue concebido y puesto en marcha para apoyar este importante y necesario conocimiento e implicar los descubrimientos a pesar de incluir a un nuevo sujeto en la educación escolar (“individuo y salud”). El propósito de nuestro estudio empírico fue la investigación de las correlaciones entre la promoción de conductas saludables y una selección de características de personalidad de estudiantes de la Universidad, así como de errores en su estilo de vida.
Esta revisión creó y sintetizó descubrimientos apoyados en tres cuestionarios relativos a las diferencias en los estilos de vida y una selección de temas de imagen corporal y promoción de de conductas saludables, satisfacción vital y personalidad. Solo el 40% de esta muestra (4292 estudiantes) tienen el deseado estilo de vida saludable, la mayoría de los estudiantes cometen errores (hipokinesis, fumar, alcohol, drogas, no visitar regularmente al médico, actitud negativa a su propio cuerpo...).
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2016-07-13T00:00:00Z
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Las ideas pedagógicas en la Ortografía castellana de Mateo Alemán
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3755
Las ideas pedagógicas en la Ortografía castellana de Mateo Alemán
Gómez Camacho, Alejandro
Este estudio trata sobre los ideales pedagógicos que aparecen en la Ortografía castellana (1609) de Mateo Alemán; más conocido por ser el autor del Guzmán de Alfarache, la primera novela picaresca reconocida como tal. Al estudiar las referencias a la educación y a la alfabetización nos encontramos con la oposición radical entre los maestros pasados y los buenos maestros.
El segundo capítulo de la ortografía, “De la ignorancia de los maestros pasados y cuánto importa la enmienda de los presentes, facilitando el escribir ortógrafamente” presenta una visión crítica de la enseñanza del siglo XVI. En el examen de las referencias pedagógicas de Alemán se destacan tres ideas recurrentes: la adecuación de la materia a la edad y las capacidades de los niños, el aprendizaje simultáneo de la lectura y de la escritura, y la utilización de un solo tipo de letra sin adornos excesivos para la enseñanza de la escritura.
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La semántica de la enseñanza de las ciencias: constructivismo, internismo y términos de clase
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3754
La semántica de la enseñanza de las ciencias: constructivismo, internismo y términos de clase
Sánchez Gómez, Pedro J; Morcillo, Juan Gabriel
En este trabajo presentamos un análisis de la semántica de los términos de clase natural en el discurso educativo de las ciencias experimentales. Para acotar el problema, hemos empleado la dicotomía internismo vs externismo semántico aportada por Hilary Putnam en su histórico artículo The Meaning of ‘Meaning’. A su vez, nos hemos centrado en los enfoques constructivistas al proceso educativo.
Nuestra conclusión es que el constructivismo conduce necesariamente a una semántica internista para los términos de clase natural, con la excepción de los enfoques social constructivistas.
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La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa: una reforma contestada, pero de corto alcance
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3753
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa: una reforma contestada, pero de corto alcance
Mozos y Touya, Isabel María de los
Se analiza aquí la reforma educativa española de 2013, partiendo de nuevos principios introducidos por la LOMCE que matizan el viejo principio de la educación inclusiva, el cual no obstante sigue limitando la libertad escolar de los centros privados con financiación pública. Y al mismo tiempo, dicho principio es limitado por el reconocimiento a tales centros escolares de su derecho a hacer una oferta diferenciada por razón del sexo. Por otra parte, esta reforma consolida la dispersión del sistema educativo español, dividido entre las 17 Comunidades Autónomas, con una uniformidad inferior al 50%.
Además, no clarifica el alcance del servicio público de la educación, perdiendo la oportunidad de depurar el régimen jurídico de los centros privados con financiación pública.
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La formación de emprendedores en la escuela y su repercusión en el ámbito personal. Una investigación narrativa centrada en el Programa EME
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3752
La formación de emprendedores en la escuela y su repercusión en el ámbito personal. Una investigación narrativa centrada en el Programa EME
Bernal Guerrero, Antonio; Cárdenas Gutiérrez, Ramón
La introducción del emprendimiento en el sistema educativo español como competencia básica, desde 2006, obedece a una concepción educativa europea a favor del desarrollo de la cultura emprendedora. En Andalucía, el programa EME trata de potenciar educativamente el emprendimiento.
Precisamos conocer qué impacto real está produciendo este tipo de programas y para ello hemos realizado una investigación narrativa, un estudio biográfico múltiple, con estudiantes que han participado en EME. Con esta investigación, tratamos de comprender cómo sus experiencias formativas han contribuido a la dimensión emprendedora personal. El catálogo de descriptores de la competencia emprendedora que hemos elaborado a partir de los relatos, a su vez, lo hemos sintetizado en indicadores empresariales y personales.
Del estudio parece deducirse la existencia de una vinculación entre ambos tipos de indicadores. Finalmente, el Programa EME se mostraría eficaz para el desarrollo de los procesos de producción y del espíritu cooperativo, pero no tanto para otros indicadores de tipo empresarial y personal.
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Identificación del perfil competencial docente en educación superior. Evidencias para la elaboración de programas de formación continua del profesorado universitario
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3751
Identificación del perfil competencial docente en educación superior. Evidencias para la elaboración de programas de formación continua del profesorado universitario
Triadó Ivern, Xavier M; Estebanell Minguell, Meritxell; Márquez Cebrián, M Dolors; Corral Manuel de Villena, Ignacio del
Este artículo aporta evidencias y reflexiones sobre las necesidades formativas, en el ámbito de las competencias docentes del profesorado universitario. La finalidad es buscar líneas comunes para orientar, de una manera adecuada y focalizada, los planes de formación del profesorado universitario en cuanto a competencias docentes, y necesidades formativas derivadas.
Desde el año 2010 las ocho universidades públicas catalanas investigan conjuntamente acerca de la identificación del perfil competencial del profesorado universitario y los indicadores correspondientes a cada una de las competencias fundamentales para el desarrollo de la docencia en la universidad.
Este artículo presenta el trabajo y las conclusiones a las que han llegado un grupo de investigadores del conjunto de universidades públicas de Cataluña, tras desarrollar un estudio en el que participaron intervinieron 64 expertos de las universidades participantes, 11 expertos de ámbito nacional y 2.393 profesores pertenecientes a las universidades implicadas en la investigación. La finalidad del trabajo es ayudar a los organismos e instituciones responsables de los planes de formación del profesorado universitario a identificar las áreas más importantes que permiten orientar la labor competencial y detectar las necesidades formativas docentes del profesorado.
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Formación docente del profesorado universitario. El difícil tránsito a los enfoques institucionales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3750
Formación docente del profesorado universitario. El difícil tránsito a los enfoques institucionales
Zabalza Beraza, Miguel A.; Cid Sabucedo, Alfonso; Trillo Alonso, Felipe
La institución universitaria constituye un ecosistema de formación con características propias, algunas de ellas sometidas a profundos procesos de cambios en la actualidad.
En ese contexto, contar con un profesorado bien preparado se ha convertido en una necesidad básica que exige, a su vez, contar con planes de formación como recurso estratégico básico para la mejora y el desarrollo institucional. El desafío reside en cómo rediseñar la formación en ese contexto cambiante que requiere de enfoques diferentes a los tradicionales: una formación menos coyuntural y más sistemática, con objetivos a medio y largo plazo, menos centrada en los individuos y más en la institución. Haciendo un repaso a la experiencia adquirida, el artículo analiza el sentido de la formación del profesorado en las universidades y los factores que le afectan; las funciones que cumple y las condiciones que debería reunir para cumplirlas adecuadamente.
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Formación de la identidad y relación educativa en contextos de dificultad social: el acogimiento en familia extensa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3749
Formación de la identidad y relación educativa en contextos de dificultad social: el acogimiento en familia extensa
Fuentes, Juan Luis ; García Bermejo, Tania
El acogimiento en familia extensa representa hoy la medida utilizada mayoritariamente en aquellas situaciones en las que los servicios sociales determinan que la retirada de los menores del domicilio familiar resulta imprescindible para garantizar su bienestar. El objetivo del presente artículo reside en proponer una reflexión pedagógica en torno a dos cuestiones centrales de la intervención educativo-social en esta medida de protección de la infancia: la construcción de la identidad y la relación educativa. La continuidad que proporciona en la historia de vida del niño constituye uno de sus principales beneficios, pues facilita una adecuada formación de su identidad. Sin embargo, este proceso no carece de obstáculos derivados del pasado trágico que muchas veces motiva la separación de sus progenitores.
Por otro lado, la relación que el educador debe establecer con la familia en el proceso de intervención se encuentra condicionada por diversos factores como el contexto coercitivo que pedagógicamente deben tenerse en cuenta.
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Repensar la investigación educativa: de las relaciones lineales al paradigma de la complejidad
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3747
Repensar la investigación educativa: de las relaciones lineales al paradigma de la complejidad
Galán, Arturo; Ruíz-Corbella, Marta; Sánchez Melado, Juan Carlos
La investigación educativa de las últimas décadas se ha caracterizado por un excesivo énfasis empirista basado en las relaciones lineales causa-efecto entre variables. Reconociendo los importantes avances que ha supuesto la investigación empírica sobre la calidad de la escuela, surge el interrogante de si puede evaluarse y mejorarse verdaderamente su calidad sin atender a su complejidad intrínseca y contextual. Para responder esta pregunta se confronta investigación sobre eficacia escolar con la concepción más holista procedente del paradigma de la complejidad y la teoría del caos. Así, el análisis del significado de la complejidad nos lleva a defender que la naturaleza de la escuela no es analítica, estable y ordenada, sino sistémica, dinámica y cambiante, por lo que requiere de una nueva narratividad que nos enseñe a leer y comprender los caminos que se recorren entre el orden y el desorden en cada proceso educativo. Los avances técnicos en simulación informática posibilitan ya al investigador social pasar de la metáfora subjetiva al uso de una metodología de modelos sistémicos no lineales que permiten una interesante experimentación de los efectos dinámicos entre variables, incluyendo factores decisivos como el tiempo.
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La prioridad de la filosofía de la educación sobre las disciplinas empíricas en la investigación educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3746
La prioridad de la filosofía de la educación sobre las disciplinas empíricas en la investigación educativa
Gil Cantero, Fernando; Reyero García, David
El artículo aborda la relación existente entre la investigación educativa de carácter empírico y la filosofía de la educación. Frente al carácter dominante del paradigma empírico los autores analizan las argumentaciones que se cuestionan la primacía de dicha metodología en la actualidad. Podemos agrupar este tipo de argumentaciones en tres categorías. La primera estaría compuesta por argumentos que critican la exclusiva tecnificación empirista de las decisiones políticas. La segunda por argumentos basados en las particularidades de la actividad educativa y, la tercera, por argumentos basados en el carácter relacional de la actividad educativa y el valor del juicio práctico moral.
El texto termina con una reflexión en torno a las contribuciones que la filosofía de la educación puede realizar a los trabajos empíricos. Estas aportaciones pueden agruparse en torno a tres tipos. Primero, aquellas que contribuirán a establecer un juicio epistemológico de dichas investigaciones, segundo, aquellas que ofrecen una visión holística del fenómeno educativo que permita situar los alcances y límites de las mismas y tercero, aquellas que proporcionan modos particulares de articular el pensamiento que colaboren en la clarificación crítica de cuestiones educativas.
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La educación, el arte de despertar
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3745
La educación, el arte de despertar
Lorda, Juan Luis
La Educación es una de las artes más nobles de la vida humana, porque trabaja con lo más noble que hay sobre la tierra: las personas. Pero no se puede apreciar lo que la educación tiene de arte, hasta que no se alcanza una convicción íntima: educar es también un milagro. Este «arte milagroso» puede describirse como la capacidad del docente de despertar las potencialidades latentes en el educando para que éste pueda apreciar los bienes invisibles y poner orden en su sistema de preferencias. En este artículo se tratan de estas cuestiones, y de las tres grandes áreas que deben cultivarse en el arte educativo: las áreas de la verdad, la bondad y la belleza.
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La aportación del concepto de «persona» a la educación intercultural
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3744
La aportación del concepto de «persona» a la educación intercultural
Mari, Giuseppe
El fenómeno migratorio plantea un desafío intercultural y pedagógico: el encuentro con la alteridad. La historia cultural de Occidente se caracteriza por la tensión poderosa con la alteridad: de ahí que la filosofía de la educación puede ofrecer sugerencias, sobre todo el concepto de persona y el reconocimiento de la singularidad humana como vectores de dignidad por el ser humano. El hombre y la mujer, en cuanto personas, tienen una inalienable dignidad que se hace consciente a través de la educación. En particular, la educación intercultural desarrolla un tipo de comunicación que tiene su fundamento en la dignidad de la persona, es decir en un conocimiento del ámbito de la filosofía de la educación, que está fundado sobre el conocimiento del patrimonio cultural de Occidente.
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Juan Zaragüeta y los orígenes de la Filosofía de la Educación en España: un pedagogo entre dos mundos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3743
Juan Zaragüeta y los orígenes de la Filosofía de la Educación en España: un pedagogo entre dos mundos
Jover Olmeda, Gonzalo; Laudo Castillo, Xavier; Vilanou Torrano, Conrad
Este artículo explora los orígenes institucionales de la Filosofía de la Educación en España a través de la figura de Juan Zaragüeta, primer profesor de esta disciplina en los años treinta en la universidad española. Formado, en parte, en el Instituto Superior de Filosofía de Lovaina, éste vino a representar un vínculo de continuidad, tempranamente truncado, entre los dos mundos en que se desarrolló la institucionalización de la pedagogía antes y después del corte que supuso la guerra civil española.El artículo analiza la presencia de los cursos de Filosofía de la Educación de Zaragüeta en la Sección de Pedagogía de la Universidad de Madrid y la conversión de su contenido en Pedagogía Fundamental.
Argumenta que en la base de esta identificación está la renovación de la filosofía tomista y la visión sintética del conocimiento, auspiciada por el cardenal Mercier, que Zaragüeta había vivido en Lovaina, y que, a la larga, le llevará a caracterizar la pedagogía como ciencia social.
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From Disguised Nonsense to Patent Nonsense: Thinking Philosophically
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3742
From Disguised Nonsense to Patent Nonsense: Thinking Philosophically
Pring, Richard
Una de las tareas del filósofo de la educación es examinar críticamente los implícitos del lenguaje contenidos en las formulaciones que afectan a la política y la práctica de la educación. Dentro de esa tradición, el filósofo Ludwig Wittgenstein, declaró: «mi objetivo es: enseñarte a pasar de decir cosas sin sentido de manera disfrazada, a poner al descubierto esos sinsentidos». Hay mucho «sinsentido disfrazado » en lo que dicen los responsables de las políticas educativas y en lo que escriben muchos investigadores en educación. Apoyaré estas afirmaciones con ejemplos tomados de la realidad. Así, en primer lugar, la importancia que se atribuye a la «preparación de profesionales competentes para el mercado laboral»; en segundo lugar, la separación que se establece entre la «formación académica» y la «formación profesional»; en tercer lugar, el interés en «elevar los estándares» educativos, especialmente a la luz de las comparaciones internacionales realizadas por el informe PISA; y, por último el discurso sobre la necesidad de mejorar la «calidad de la enseñanza».
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Filosofía y actitud filosófica: sus aportaciones a la educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3741
Filosofía y actitud filosófica: sus aportaciones a la educación
Amilburu, María G.
El entrelazamiento entre reflexión filosófica y práctica educativa se remonta a los mismos albores de la cultura occidental, pero las relaciones entre la Filosofía y la Educación no siempre han sido pacíficas ni fluidas, y tampoco lo son en la actualidad. En este artículo se comienza por clarificar el contenido de estas actividades para tratar seguidamente su mutua vinculación, tanto si se considera la filosofía como una actitud personal o como una disciplina académica. Se presta particular atención a cómo tratan estas cuestiones algunos autores del Reino Unido, señalando tres recursos filosóficos de interés para la educación: el Análisis Lógico del lenguaje, el estudio de la Historia de la Filosofía y el funcionamiento de la razón práctica. Como conclusión, se propone fomentar el cultivo de una actitud filosófica entre los docentes para que puedan realizar con más acierto su labor educativa.
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Rendimiento lingüístico y procesos lectores en alumnado con Trastorno Específico del Lenguaje
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3740
Rendimiento lingüístico y procesos lectores en alumnado con Trastorno Específico del Lenguaje
Acosta Rodríguez, Víctor M.; Axpe Caballero, Ángeles; Moreno Santana, Ana María
El objetivo de la presente investigación ha sido estudiar el rendimiento lingüístico en las habilidades léxico-semánticas y morfosintácticas y en los procesos lectores en un grupo de alumnado con TEL y compararlas con otro grupo con desarrollo típico.
La muestra estuvo compuesta por 35 alumnos diagnosticados con TEL y 21 niños con desarrollo típico del lenguaje, entre 4,6 y 11,2 años de edad, escolarizados en 19 colegios en la Isla de Tenerife (Islas Canarias, España). Los instrumentos utilizados para el diagnóstico de los TEL fueron el CELF-3, el Peabody, el ITPA y el Test de Inteligencia K-BIT; también se procedió a una evaluación de los procesos lectores por medio del PROLEC-R. Los resultados indicaron que el grupo de niños con TEL, cuando se les compara con el grupo con desarrollo típico, presentó problemas más serios en su desarrollo léxico-semántico y morfosintáctico; y además los procesos lectores más afectados estaban más vinculados con el procesamiento gramatical y el semántico que con la decodificación de palabras. Estos resultados tienen unas implicaciones educativas claras, entre las que se señala la necesidad de contemplar más contenidos relacionados con habilidades de comprensión del lenguaje.
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Los equipos docentes en la educación superior ¿Utopía o realidad?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3739
Los equipos docentes en la educación superior ¿Utopía o realidad?
Gómez Serra, Miguel; Escofet Roig, Anna; Freixa Niella, Montserrat
La organización académica de los grados universitarios, en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, ha facilitado la constitución de equipos docentes (Zabalza, 2009; López, 2007). Este es uno de los puntos clave en los procesos de organización y mejora (Lester y Evans, 2009; Bacharach, Washut y Dahlberg, 2008) de la enseñanza universitaria, pero a la vez, un tema pendiente por la dificultad en conseguir un cambio de cultura del profesorado, enmarcado a su vez en estructuras poco ágiles y flexibles.
El artículo explica una investigación realizada a un grupo de profesores universitarios, con el objetivo de realizar un diagnóstico de la situación de los equipos docentes entre los cursos 2009-2010 al 2011-2012.
La metodología usada fue la encuesta, utilizando el cuestionario y el focus group como técnicas de obtención de información. Los resultados muestran que la organización en equipos docentes es una realidad percibida positivamente por el profesorado aunque con problemas y retos que indican el camino que queda aún por recorrer.
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Las aportaciones de E. W. Eisner a la educación: un profesor paradigmático como docente, investigador y generador de políticas culturales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3738
Las aportaciones de E. W. Eisner a la educación: un profesor paradigmático como docente, investigador y generador de políticas culturales
Juanola Terradellas, Roser; Masgrau Juanola, Mariola
El artículo pretende analizar las aportaciones del profesor E. W. Eisner a la luz de los cambios del siglo XX al XXI. A pesar del gran impacto internacional de las propuestas del profesor Eisner, se evidencia una falta de estudios unitarios sobre su labor.
Se pretende dar una visión de conjunto, ontológica y unitaria con la finalidad de cohesionar los ámbitos en los que tuvo su principal incidencia y sacar conclusiones sobre su legado. Abordamos el perfil del profesor Eisner, tanto en lo personal como profesional, para crear un paradigma de profesor universitario necesario y completo, justificándolo en las vertientes de: docente, investigadora y generador de políticas culturales. Como conclusión y evaluación a las críticas de su trabajo, valoramos su capacidad de revisar y aceptar nuevos enfoques, a la vez que su gran habilidad por anticipar necesidades que acaban siendo innovaciones educativas.
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La investigación sobre el asesoramiento educativo en España: una revisión de su metodología y resultados empíricos
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3737
La investigación sobre el asesoramiento educativo en España: una revisión de su metodología y resultados empíricos
Montanero Fernández, Manuel
En este trabajo se presenta una revisión de los trabajos empíricos publicados a lo largo de los últimos 20 años sobre asesoramiento en el contexto del sistema educativo español, sus principales resultados y limitaciones metodológicas.
Se constata un predominio de investigaciones que tienen como objetivo, no tanto explicar la eficacia, cuanto describir y comprender las actividades de asesoramiento desde la perspectiva de sus actores, a partir de encuestas y autoinformes de diverso tipo. Los resultados de estos trabajos coinciden en la percepción de la importancia y especial dificultad de las tareas de asesoramiento a profesores.
También descubren los modelos de actuación y las concepciones que las sustentan. Por otro lado, se pone de manifiesto un creciente interés por los estudios de caso que describen lo que piensan y hacen los asesores, mediante técnicas de observación y análisis del discurso. Esta línea de investigación ha permitido documentar algunas de las principales dificultades del asesoramiento colaborativo, así como las estrategias que los asesores emplean para acometerlas.
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Educación para la salud e intervención educativa en la Educación Secundaria Obligatoria. La percepción del alumnado
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3692
Educación para la salud e intervención educativa en la Educación Secundaria Obligatoria. La percepción del alumnado
Aramendi Jauregui, Pedro; Bujan Vidales, Karmele; Arburua Goyeneche, Rosa
La adolescencia es una etapa compleja y de cambios profundos en la mayoría de los ámbitos del desarrollo personal. En el contexto escolar, algunos estudiantes de secundaria manifiestan conductas disruptivas y comienzan a experimentar con el consumo de drogas. El afán de afirmarse, los problemas familiares, el fracaso escolar y la influencia de las amistades están vinculados con el consumo de sustancias entre los jóvenes. El objetivo general de la investigación es evaluar el consumo de drogas legales e ilegales por parte de los alumnos y alumnas de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y analizar, a la vez, las intervenciones educativas desarrolladas por el profesorado en relación con la promoción de la salud. El trabajo de investigación se ha llevado a cabo en una población de 32 centros educativos de la ESO del País Vasco, de los cuales se ha seleccionado una muestra de 24 institutos (75%). Todos estos centros han participado en los programas de educación para la salud subvencionados por el Departamento de Educación del Gobierno Vasco durante el curso 2010-2011. El consumo de drogas ilegales está relacionado de forma positiva con la implicación del alumnado en episodios de violencia escolar, el consumo de tabaco, las salidas a la calle en el tiempo libre y los síntomas de fatiga del adolescente. Y se correlaciona de forma negativa con la edad de inicio en el consumo de alcohol, las relaciones de confianza con los padres, la actividad física realizada, los hábitos de higiene del estudiante, el cumplimiento de normas de seguridad vial, el bienestar personal, la edad de inicio en el consumo de tabaco, los hábitos de alimentación, la satisfacción con el profesorado, la utilización del ordenador y la televisión los fines de semana y la autoestima del alumnado. Educar de forma saludable requiere un proyecto comunitario, que aúne esfuerzos e iniciativas de los diferentes agentes sociales para formar un ciudadano-ciudadana sano, profesionalmente competitivo y éticamente competente.
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Metodología centrada en el aprendizaje. Su impacto en las estrategias de aprendizaje y en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3683
Metodología centrada en el aprendizaje. Su impacto en las estrategias de aprendizaje y en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios
Gargallo López, Bernardo; Morera Bertomeu, Isabel; Iborra Chornet, Sara; Climent Olmedo, María José; Navalón Oltra, Sergio; García Félix, Eloína
Se pretendía evaluar el impacto de metodología docente innovadora, centrada en el aprendizaje, sobre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento de tres grupos de estudiantes de Química, de 1º curso de Ingeniería de la Universitat Politècnica de València. Fue utilizado un diseño preexperimental, con pretest y postest, haciendo uso del cuestionario CEVEAPEU. La muestra fue de 74 alumnos de tres grupos, cuyos profesores consensuaron la metodología, utilizando exposición, preguntas, resolución de problemas, elaboración de una monografía, prácticas de laboratorio, trabajo en grupo, etc. y un sistema de evaluación que usaba procedimientos formativos que devolvían feedback a los estudiantes. Se encontraron mejoras significativas en las estrategias de aprendizaje en el postest, en la puntuación global del cuestionario, en las puntuaciones de escalas y subescalas (estrategias metacognitivas, estrategias de búsqueda y selección de información, y estrategias de procesamiento y uso de la información), y mejores calificaciones en esa materia que en las otras del curso. Los resultados, positivos, animan a continuar en esta dirección.
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2014-09-30T00:00:00Z
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Fases y clasificación de adoptantes de blended learning en contextos universitarios. Aplicación del análisis CHAID
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3682
Fases y clasificación de adoptantes de blended learning en contextos universitarios. Aplicación del análisis CHAID
Martín-García, Antonio V.; Hernández Serrano, María José; Sánchez Gómez, María Cruz
El objetivo de este estudio fue identificar segmentos de profesores universitarios con distinta predisposición y uso de la modalidad formativa blended learning en su práctica docente habitual. Se tomaron como variables predictoras características individuales de tipo sociodemográfico y profesional y como variables criterio cada una de las fases de adopción tipificadas en la Teoría de la Difusión de la Innovación (Innovation Diffusion Theory, IDT) propuesta por E. Rogers. En el estudio participaron 486 profesores de diferentes universidades públicas de la Comunidad Autónoma de Castilla y León. Para el tratamiento de los datos se realizaron análisis de segmentación utilizando el algoritmo CHAID. Los resultados muestran como principal variable predictora la formación previa sobre b-learning en 4 de los 5 árboles de clasificación obtenidos. El trabajo concluye enfatizando la importancia de conocer las fases de expansión del proceso de adopción de b-learning en profesores universitarios, identificando tipos o perfiles de usuarios en base a características individuales, todo ello de cara a ofrecer información para la toma de decisiones por parte de responsables y gestores universitarios interesados en acelerar el ritmo de difusión de este tipo de innovaciones educativas.
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2016-06-20T00:00:00Z
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Evaluación formativa y resultados de aprendizaje en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3681
Evaluación formativa y resultados de aprendizaje en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria
Gil Flores, Javier; García Jiménez, Eduardo
En los últimos años, algunos autores han cuestionado las evidencias recogidas sobre los efectos positivos que el uso de la evaluación formativa en las aulas tendría sobre las prácticas y resultados educativos, y han señalado la necesidad de realizar nuevos estudios. El presente trabajo analiza la relación entre la evaluación formativa practicada en los centros de educación secundaria y el rendimiento logrado.
La muestra ha estado constituida por 250 centros andaluces, participando como fuente de datos un total de 2.255 profesores que informaron sobre las prácticas evaluadoras. Los resultados confirman una contribución significativa de la rendimiento, aunque relativamente baja si se compara con el efecto de otras variables, como es el caso del nivel socioeconómico y cultural de las familias. Además, no todos los componentes de la evaluación formativa juegan el mismo papel, destacando aquellas actuaciones que implican la adopción de medidas correctoras.
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2016-06-20T00:00:00Z
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¿Coinciden nuestras ideas con lo que dicen las teorías científicas sobre el aprendizaje de la lectura?
https://reunir.unir.net/handle/123456789/3672
¿Coinciden nuestras ideas con lo que dicen las teorías científicas sobre el aprendizaje de la lectura?
Jiménez, Juan E; Rodríguez, Cristina; Suárez, Natalia; O’Shanahan, Isabel
El objetivo principal de este trabajo ha sido estudiar la entidad representacional de las teorías científicas sobre el aprendizaje de la lectura. Un primer estudio ha tenido por finalidad analizar qué teorías científicas se pueden identificar a lo largo de la historia sobre la adquisición de la lectura. El análisis socio-histórico nos permitió identificar las siguientes teorías: innatista, maduracionista, conductista, constructivista, social y cognitiva. Con el fin de localizar un conjunto de ideas que sirvan de referencia a las distintas concepciones sobre cómo los niños adquieren la lectura se administró a una muestra de jueces cuestionarios normativos para cada una de las teorías. Asimismo, se identificaron los enunciados que se distribuyen según su grado de tipicidad o grado de pertenencia a una teoría, así como a su polarización o exclusividad de cada una de esas teorías analizadas confirmándose su entidad representacional. En el segundo estudio se analiza si esas teorías tienen entidad representacional, esto es, si las ideas extraídas del estudio anterior mantienen relación con la estructura representacional de los sujetos, así como determinar el grado de coherencia de los enunciados que constituyen cada teoría.
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2016-06-08T00:00:00Z
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La educación escolar en relación con la libertad de religión y de convicciones, la tolerancia y la no discriminación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4195
La educación escolar en relación con la libertad de religión y de convicciones, la tolerancia y la no discriminación
Rossell, Jaime
Desde la Declaración Universal sobre la eliminación de todas las formas de intolerancia y discriminación fundadas en la religión o las convicciones de 1981, se han adoptado una serie de iniciativas destinadas a comprobar el grado de cumplimiento de las disposiciones contenidas en la misma y se ha intentado avanzar en el proceso de implementación de ésta en los diferentes países para prevenir la intolerancia. Dentro de esta política de prevención, el Relator Especial sobre la libertad de religión o de convicciones, ha dedicado gran parte de sus esfuerzos a poner de relieve la trascendencia que puede tener la educación religiosa en la construcción de una sociedad internacional en la que los valores de la tolerancia y la no discriminación sean comúnmente aceptados.
Este artículo explica el proceso seguido en la Conferencia Internacional Consultiva sobre la educación escolar en relación con la libertad de religión y de convicciones, la tolerancia y la no discriminación, para la elaboración de un texto de recomendaciones que sirva para diseñar una estrategia educativa internacional centrada en el derecho de libertad de religión y de convicción entre los jóvenes de edades correspondientes a los niveles de educación primaria y secundaria.
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2012-09-20T00:00:00Z
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La enseñanza religiosa escolar en la España Constitucional (1978-2002)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/4193
La enseñanza religiosa escolar en la España Constitucional (1978-2002)
González Vila, Teófilo
El asunto que se trata en el artículo es el desarrollo de la regulación de la enseñanza religiosa desde que fue aprobada la vigente Constitución (1978). Actualmente, las escuelas deben ofrecer enseñanza religiosa, aunque no todos los alumnos estén obligados a asistir. Aquellos que no acudan a la formación religiosa tendrán que tomar parte en otras actividades alternativas, que no son objeto de evaluación. Esto provoca una situación poco satisfactoria. Tras el análisis de las actuales propuestas se considera necesario realizar un esfuerzo por alcanzar una nueva regulación, que satisfaga tanto a quienes desean enseñanza religiosa como a los sectores laicistas.
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2016-09-20T00:00:00Z