https://reunir.unir.net/handle/123456789/19248 2026-03-23T00:03:56Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/19268 Carrasco Pons, S. (ed.) (2024). Migración, movilidad y educación. Estrategias familiares y respuestas escolares [Migration, Mobility and Education: Family Strategies and School Responses]. Editorial Síntesis. 237 pp Rípodas, Julia Reseña Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T12:23:31Z No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 141048 bytes, checksum: 2a844a4bc792aebab907ed6f022eefaa (MD5) Book reviews.pdf: 137278 bytes, checksum: 3c54b8c6221bfd69289d026d683a0d5c (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T12:23:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 141048 bytes, checksum: 2a844a4bc792aebab907ed6f022eefaa (MD5) Book reviews.pdf: 137278 bytes, checksum: 3c54b8c6221bfd69289d026d683a0d5c (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19264 Herrán Gascón, A. Xu, R. (2023). El Tao en la enseñanza: un enfoque radical e inclusivo [Tao in Teaching: A Radical and Inclusive Focus]. Spain, Hiares, 104 pp. Albert, Évelin Reseña Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T12:08:26Z No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 141048 bytes, checksum: 2a844a4bc792aebab907ed6f022eefaa (MD5) Book reviews.pdf: 137278 bytes, checksum: 3c54b8c6221bfd69289d026d683a0d5c (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T12:08:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 141048 bytes, checksum: 2a844a4bc792aebab907ed6f022eefaa (MD5) Book reviews.pdf: 137278 bytes, checksum: 3c54b8c6221bfd69289d026d683a0d5c (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19263 Martín-Ezpeleta, A. & Echegoyen-Sanz, Y. (eds.). (2022). El Giro Transdisciplinar. Integración de contenidos en torno a fenómenos y ámbitos [The Transdisciplinary Turn: Integrating Content about Phenomena and Fields]. Tirant Humanidades. 200 pp. Izquierdo Sanchis, Eva Reseña Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T12:06:40Z No. of bitstreams: 1 Book reviews.pdf: 137278 bytes, checksum: 3c54b8c6221bfd69289d026d683a0d5c (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T12:06:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Book reviews.pdf: 137278 bytes, checksum: 3c54b8c6221bfd69289d026d683a0d5c (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19262 Pérez García, A., Feijoo Fernández, B. & López Martínez, A. (eds.). (2023). Los menores ante las redes sociales. Pensamiento crítico y reflexión ética [Children and Social Networks: Critical Thinking and Ethical Reflection]. Tirant Humanidades. 216 pp. Fernández García, Laura Carlota Reseña Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T12:04:51Z No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 141048 bytes, checksum: 2a844a4bc792aebab907ed6f022eefaa (MD5) Book reviews.pdf: 137278 bytes, checksum: 3c54b8c6221bfd69289d026d683a0d5c (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T12:04:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 141048 bytes, checksum: 2a844a4bc792aebab907ed6f022eefaa (MD5) Book reviews.pdf: 137278 bytes, checksum: 3c54b8c6221bfd69289d026d683a0d5c (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19261 Fiabilidad y validez de la escala de competencias docentes de educación media superior López López, Emerson; Juárez Hernández, Luis Gibran Se analizaron las propiedades psicométricas de validez de contenido, constructo y confiabilidad de un instrumento para evaluar las competencias docentes en la educación media superior. Para la validez de dicho contenido, el instrumento se sometió al juicio de 21 jueces y se calculó el coeficiente de validez de contenido V de Aiken. La confiabilidad fue evaluada con el Omega de McDonald. Para el análisis de la validez de constructo, el instrumento se aplicó a 3726 estudiantes de la educación media superior. En el análisis de validez del constructo, se empleó un proceso de validación cruzada que involucró el análisis factorial exploratorio (AFE) y el análisis factorial confirmatorio (AFC). El instrumento integró de manera simplificada las ocho competencias establecidas por el Gobierno de México y en total se conformó de 20 ítems. Los ítems fueron validados en contenido (V de Aiken > 0.75, VI > 0.50). La confiabilidad fue óptima (Omega de McDonald: 0.959 IC al 95 %: 0.957 ± 0.961). Por su parte, en el AFE se verificó la correspondencia del instrumento con el modelo teórico, ya que únicamente denotó un factor que explicó 60 % de varianza, en el cual se encontraron representados 18 de los 20 ítems. La evaluación de este modelo mediante el análisis factorial confirmatorio reveló un ajuste óptimo (razón χ2/gl: 1.89; GFI: 0.995; RMSAE: 0.050; RMR: 0.028; CFI: 0.992; TLI: 0.994). El instrumento «ECDEMS» posee adecuadas propiedades psicométricas. The psychometric properties of content validity were analyzed, construct and reliability of an instrument to assess teaching competencies in upper secondary education. For content validity, the instrument was submitted to the judgment of 21 judges consequently the Aiken content validity coefficient V was calculated. For the construct validity analysis, the instrument was implemented to 3726 students of upper secondary education. Reliability was evaluated with McDonald's Omega. In the construct validity analysis, a cross-validation process was used that involved exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA). The instrument integrated in a simplified manner the eight competencies established by the Government of Mexico and in total consisted of 20 items. The items were validated in content (V of Aiken > 0.75, LV > 0.50). Reliability was optimal (McDonald’s Omega: 0.959 95 % CI: 0.957 ± 0.961). Moreover, the AFE verified the correspondence of the instrument with the theoretical model, considering that it denoted a factor that explained 60 % of variance, in which 18 of the 20 items were represented. The evaluation of this model by confirmatory factor analysis revealed an optimal fit (χ2/df ratio: 1.89; GFI: 0.995; RMSAE: 0.050; RMR: 0.028; CFI: 0.992; TLI: 0.994). The instrument «ECDEMS» demonstrates adequate psychometric properties. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T11:59:53Z No. of bitstreams: 2 Fiabilidad y validez de la escala de competencias docentes de educación media superior.pdf: 552457 bytes, checksum: 7f8f8364c98754a2e928a6463f083c5b (MD5) Reliability and validity of the upper secondary education teaching competencies scale.pdf: 424309 bytes, checksum: 92fd880b7e6243bf9509bb1480e47b2e (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T11:59:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Fiabilidad y validez de la escala de competencias docentes de educación media superior.pdf: 552457 bytes, checksum: 7f8f8364c98754a2e928a6463f083c5b (MD5) Reliability and validity of the upper secondary education teaching competencies scale.pdf: 424309 bytes, checksum: 92fd880b7e6243bf9509bb1480e47b2e (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19259 Evaluación emocional sobre el cambio climático en jóvenes andaluces: análisis de ecuaciones estructurales y multigrupo González-Muñoz, Enrique; Gutiérrez-Pérez, José El cambio climático es uno de los problemas ecosociales más urgentes a los que debe enfrentar la humanidad. La investigación psicoeducativa, desde mediados del siglo XX, ha identificado conexiones entre los procesos emocionales y la toma de decisiones orientadas a la acción. La Teoría de la evaluación emocional sostiene que las emociones son el resultado de un proceso de valoración (inconsciente y/o consciente) que es condicionado por numerosos factores. Explorar en profundidad la influencia de algunos de estos factores, así como la modulación que ejercen en la evaluación emocional ante la emergencia climática, se considera fundamental para orientar la intervención educativa hacia pedagogías más holísticas y enfocadas a la acción climática. En este contexto, la presente investigación tiene como objetivo elaborar un modelo estructural exploratorio que permita entender cómo influyen la frecuencia de consulta de información y las percepciones de responsabilidad y riesgo en la evaluación emocional sobre el cambio climático. Para ello, se utiliza la técnica de análisis de ecuaciones estructurales en una muestra de jóvenes españoles de las 8 provincias de Andalucía (n=1.050). Se explora cómo la diferencia de curso educativo entre los sujetos puede influir en estas relaciones, mediante un análisis multigrupo de moderación. El nivel de ajuste del modelo es favorable, logrando además explicar casi la mitad de la varianza de las emociones negativas, así como cerca de un cuarto de las positivas. Los resultados muestran la presencia de patrones causales significativos, siendo especialmente relevante el gran peso de regresión que tienen las percepciones de riesgo sobre las emociones negativas respecto al cambio climático. Asimismo, analizamos la influencia significativa e incremental que ejercen las redes sociales (tanto online como físicas) y las percepciones de externalización de la responsabilidad causal del cambio climático, especialmente a medida que los estudiantes avanzan en el sistema educativo; todos ellos son aspectos cruciales que deben tener en cuenta los educadores. Climate change represents one of the most pressing environmental and societal challenges of our time. Psychoeducational research, since the mid-20th century, has identified a correlation between emotional processes and action-oriented decision-making. Emotional Appraisal Theory posits that emotions are the result of an evaluative process (both unconscious and/or conscious) that is conditioned by numerous factors. A comprehensive examination of the impact of certain factors and their modulation on emotional appraisal in the light of a climate emergency is considered a fundamental step in guiding educational interventions towards more holistic and climate action-oriented pedagogies. In this context, the present research aims to develop an exploratory structural model to understand the influence of the frequency of information consultation and perceptions of responsibility and risk on the emotional appraisals towards climate change. To this end, the structural equation modeling technique was employed in a sample of young individuals from eight provinces in Andalusia, Spain (n = 1.050). Furthermore, the potential impact of differing educational levels between participants on these relationships is investigated through the use of a multigroup moderation analysis. The level of adjustment of the proposed study model is favorable, with the capacity to explain almost half of the variance in negative emotions and close to a quarter of the variance in positive emotions. The results of the structural relationships study demonstrate the existence of notable causal patterns, with risk perceptions exerting a considerable influence on negative emotions towards climate change. Additionally, the substantial and incremental impact of social networks (both online and physical) and perceptions of externalizing causal responsibility for climate change, particularly as students progress through the educational system, represent crucial elements for educators to contemplate. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T11:34:33Z No. of bitstreams: 2 Evaluación emocional sobre el cambio climático en jóvenes andaluces.pdf: 1297448 bytes, checksum: 2bf6745b63157ec8449ce441d40ab096 (MD5) Evaluación emocional sobre el cambio climático en jóvenes andaluces.pdf: 1297448 bytes, checksum: 2bf6745b63157ec8449ce441d40ab096 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T11:34:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Evaluación emocional sobre el cambio climático en jóvenes andaluces.pdf: 1297448 bytes, checksum: 2bf6745b63157ec8449ce441d40ab096 (MD5) Evaluación emocional sobre el cambio climático en jóvenes andaluces.pdf: 1297448 bytes, checksum: 2bf6745b63157ec8449ce441d40ab096 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19258 El efecto del entorno de aprendizaje en las competencias digitales y de sostenibilidad autopercibidas de los estudiantes Goropečnik, Luke Este estudio investiga el efecto de las percepciones de los alumnos del entorno de aprendizaje en sus competencias digitales y de sostenibilidad según su propia autoevaluación. En el estudio participaron 433 alumnos de último curso de programas educativos de Ciencia y Tecnología de la Madera de Eslovenia. Distinguimos entre competencias genéricas, que pueden evaluarse con los marcos DigComp y GreenComp, y competencias específicas de la profesión. Los factores del entorno de aprendizaje se evaluaron utilizando el cuestionario «What Is Happening in This Class?» o WIHIC (¿Qué está pasando en esta clase?). El análisis de regresión lineal reveló que el factor ‘Investigación’ predecía tanto competencias digitales y de sostenibilidad genéricas como específicas de la profesión, y que ‘Implicación’ predecía competencias digitales genéricas, mientras que ‘Apoyo del profesor’ tenía un efecto negativo en las competencias digitales y de sostenibilidad genéricas. Las pruebas t pareadas mostraron discrepancias significativas entre el entorno de aprendizaje real y el entorno preferido por los alumnos. Los resultados destacan la importancia de promover el aprendizaje activo y basado en la investigación, apoyando la autonomía del alumno y la individualización, y de tener en cuenta las preferencias de los alumnos respecto al entorno del aprendizaje para facilitar un mejor desarrollo de sus competencias digitales y de sostenibilidad. This study investigates the impact of students’ perceptions of the learning environment on their self-assessed digital and sustainability competencies. The study involved 433 final-year students in Slovenian wood science and technology educational programs. We distinguished between generic competencies, which were assessed using the DigComp and GreenComp frameworks, and profession-specific competencies. Learning environment factors were assessed using the “What Is Happening in This Class?” (WIHIC) questionnaire. Linear regression analysis revealed that the factor ‘Investigation’ predicted both Generic and Profession-Specific Digital and Sustainability Competencies, and that ‘Involvement’ predicted Generic Digital Competencies, while ‘Teacher Support’ had a negative effect on both Generic Digital and Sustainability Competencies. Paired t-tests showed significant discrepancies between students’ actual and preferred learning environments. The results highlight the importance of promoting inquiry-based and active learning, while supporting student autonomy and individualization, as well as considering students' preferences regarding the learning environment to facilitate the better development of students’ digital and sustainability competencies. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T11:19:06Z No. of bitstreams: 2 El efecto del entorno de aprendizaje en las competencias digitales y de sostenibilidad autopercibidas de los alumnos.pdf: 368590 bytes, checksum: 4c34aa032be20a77d4959626be9c4a4c (MD5) The effect of the learning environment on students’ self-perceived digital and sustainability competencies.pdf: 352668 bytes, checksum: 554f274c3f47b4a52969cfaaa6b5d953 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T11:19:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 El efecto del entorno de aprendizaje en las competencias digitales y de sostenibilidad autopercibidas de los alumnos.pdf: 368590 bytes, checksum: 4c34aa032be20a77d4959626be9c4a4c (MD5) The effect of the learning environment on students’ self-perceived digital and sustainability competencies.pdf: 352668 bytes, checksum: 554f274c3f47b4a52969cfaaa6b5d953 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19257 Modelo didáctico con software interactivo Genially y Kahoot para la comprensión lectora crítica para estudiantes de educación primaria Huamán Baldeón, Eleodoro; López Regalado, Oscar En el contexto actual de la educación primaria, donde la brecha digital representa un desafío significativo, se propuso un modelo didáctico basado en el uso de software interactivo, específicamente Genially y Kahoot, para potenciar la comprensión lectora crítica. El objetivo principal fue diseñar una propuesta que, a través de herramientas digitales, promoviera el desarrollo de habilidades lectoras en sus niveles literal, inferencial y crítico. Para ello, se realizó una investigación descriptiva prospectiva, con un enfoque no experimental, que incluyó la elaboración y validación de instrumentos para medir la usabilidad del software y la comprensión lectora de los estudiantes. La ejecución del modelo se estructuró en tres fases: diseño y análisis de contenidos, elaboración de materiales interactivos y organización y aplicación de actividades mediante las plataformas digitales. Los resultados indicaron que los recursos seleccionados fomentaron la participación activa y el pensamiento crítico, integrando estrategias didácticas como actividades de prelectura, lecturas guiadas y evaluaciones gamificadas. La validación de expertos reflejó una alta valoración del modelo propuesto, destacando su flexibilidad y adaptabilidad para diversos contextos educativos. La discusión subrayó la importancia de la mediación pedagógica y la capacitación docente para maximizar el impacto del uso de Genially y Kahoot, señalando además las limitaciones asociadas a la dependencia tecnológica y la necesidad de garantizar la equidad en el acceso. Se concluye que el modelo didáctico diseñado representa una alternativa innovadora para mejorar la comprensión lectora crítica en estudiantes de educación primaria, siempre que se acompañe de estrategias pedagógicas equilibradas y capacitación adecuada, con especial atención a superar las barreras tecnológicas y contextuales que puedan presentarse. In the current context of primary education, where the digital divide represents a significant challenge, a didactic model based on the use of interactive software —specifically Genially and Kahoot—, was proposed to enhance critical reading comprehension. The main objective was to design a proposal that, through digital tools, would promote the development of reading skills at the literal, inferential, and critical levels. To this end, a prospective descriptive research was carried out, with a non-experimental approach, which included the development and validation of instruments to measure the usability of the software and the reading comprehension of the students. The execution of the model was structured in three phases: design and analysis of content, development of interactive materials and organization and application of activities through digital platforms. The results indicated that the selected resources encouraged active participation and critical thinking, integrating didactic strategies such as pre-reading activities, guided readings and gamified assessments. The validation by experts reflected a high valuation of the proposed model, highlighting its flexibility and adaptability to various educational contexts. The discussion underscored the importance of pedagogical mediation and teacher training to maximize the impact of the use of Genially and Kahoot, also pointing out the limitations associated with technological dependence and the need to guarantee equity in access. It is concluded that the didactic model designed represents an innovative alternative for improving critical reading comprehension in primary school students, as long as it is accompanied by balanced pedagogical strategies and adequate training, with special attention to overcoming the technological and contextual barriers that may arise. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T10:52:36Z No. of bitstreams: 2 Propuesta de modelo didáctico con software interactivo Genially y Kahoot para la comprensión lectora crítica para estudiantes de educación primaria.pdf: 461402 bytes, checksum: fd659cb3c4ad9d0d9803552952e7f14f (MD5) Proposed Didactic Model Using Genially and Kahoot Interactive Software for Critical Reading Comprehension in Primary School Students.pdf: 453491 bytes, checksum: fc59c42da6b0501005d5c3b356f7435f (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T10:52:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Propuesta de modelo didáctico con software interactivo Genially y Kahoot para la comprensión lectora crítica para estudiantes de educación primaria.pdf: 461402 bytes, checksum: fd659cb3c4ad9d0d9803552952e7f14f (MD5) Proposed Didactic Model Using Genially and Kahoot Interactive Software for Critical Reading Comprehension in Primary School Students.pdf: 453491 bytes, checksum: fc59c42da6b0501005d5c3b356f7435f (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19256 Espacios de aprendizaje innovadores para la universidad del futuro. Revisión bibliométrica (2011-2024) Jiménez-García, Eva; Ruíz-Lázaro, Judit; Huetos-Domínguez, María En los últimos años, se ha producido un aumento de espacios de aprendizaje innovadores en el contexto universitario, convirtiéndose en una de las principales tendencias nacionales e internacionales. Este estudio tiene como objetivo analizar la producción científica sobre la influencia de estos espacios en el proceso de enseñanza y aprendizaje universitario entre 2011 y 2024. Se ha realizado una revisión bibliométrica y sistemática siguiendo las directrices PRISMA, identificando 56 artículos indexados en Web of Science con un alto índice de concordancia (k = 0.97). Se llevaron a cabo análisis descriptivos y análisis clúster de cocitación de referencias, fuentes y autores. Los resultados muestran un crecimiento exponencial de estudios centrados en estos espacios, principalmente en España. Asimismo, se revela una estructura clara en cuatro bloques temáticos: a) fundamentos teóricos, b) impacto, c) innovaciones pedagógicas y tecnologías educativas y d) contexto social. En su caso, las fuentes se organizan en cuatro clústeres sobre a) enseñanza y el aprendizaje en educación superior, b) tecnología en educación, c) innovación pedagógica y d) educación en ciencias de la salud. La red de cocitaciones de autores revela cuatro clústeres principales: a) enfoques innovadores, b) tecnología educativa, c) enfoque intercultural y d) aprendizaje experiencial. Se concluye que los espacios de aprendizaje innovadores son una parte fundamental, influyendo positivamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje universitario. In recent years, there has been an increase in innovative learning spaces in the educational context becoming one of the main national and international trends. This study aims to analyse the scientific production on the influence of these spaces in the university teaching and learning process between 2011 and 2024. A bibliometric and systematic review has been carried out following the PRISMA guidelines, identifying 56 articles indexed in Web of Science with a high concordance index (k = 0.97). Descriptive analysis and co-citation cluster analysis of references, sources and authors were carried out. The results show an exponential growth of studies focused on these spaces, mainly in Spain. They also reveal a clear structure in four thematic blocks: (a) theoretical foundations, (b) impact, (c) pedagogical innovations and educational technologies, and (d) social context. Where appropriate, the sources are organised into four clusters on (a) teaching and learning in higher education, (b) technology in education, (c) pedagogical innovation and (d) health sciences education. The network of author co-citations reveals four main clusters: (a) innovative approaches, (b) educational technology, (c) intercultural approach and (d) experiential learning. It is concluded that innovative learning spaces are a fundamental, influencing the development of health sciences education. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T10:46:57Z No. of bitstreams: 2 Espacios de aprendizaje innovadores para la universidad del futuro..pdf: 679538 bytes, checksum: 09066a32ddd14b0c42515b443356ecea (MD5) Espacios de aprendizaje innovadores para la universidad del futuro..pdf: 679538 bytes, checksum: 09066a32ddd14b0c42515b443356ecea (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T10:46:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Espacios de aprendizaje innovadores para la universidad del futuro..pdf: 679538 bytes, checksum: 09066a32ddd14b0c42515b443356ecea (MD5) Espacios de aprendizaje innovadores para la universidad del futuro..pdf: 679538 bytes, checksum: 09066a32ddd14b0c42515b443356ecea (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19255 Diseño y validación del Cuestionario Prácticas de Enseñanza de la Escritura Académica Strocchi, María Verónica; Tapia-Ladino, Mónica; Fuentealba-Carrasco, Pablo La escritura académica constituye una competencia clave en el contexto universitario. No obstante, se cuenta con escasa evidencia sobre su enseñanza, especialmente, en asignaturas disciplinares. A partir de esta necesidad se plantea como objetivo la construcción y validación exploratoria de las propiedades psicométricas de las subescalas que conforman el Cuestionario de prácticas de enseñanza de escritura académica (versión para estudiantes). La investigación adoptó un enfoque instrumental e involucró a 1109 universitarios chilenos. Las subescalas se elaboraron a partir de una fase cualitativa previa y de la revisión de literatura. Para obtener evidencias de la validez de contenido y respuesta, el instrumento fue revisado por 9 especialistas y piloteado con 30 alumnos. Para analizar su estructura interna se llevó a cabo un análisis factorial exploratorio y también se efectuó un análisis de confiabilidad. Los hallazgos demostraron índices adecuados, resultando un instrumento compuesto por 43 ítems distribuidos en siete dimensiones/factores: 1) importancia, 2) contexto, 3) planificación, 4) implementación, 5) evaluación, 6) retroalimentación y 7) autoaprendizaje. Se concluye que el instrumento podría aportar información para el desarrollo de la didáctica en el área. Academic writing is a key skill in the university context. However, there is little evidence on how it is taught, especially in disciplinary subjects. Based on this need, the objective is to develop and conduct an exploratory validation of the psychometric properties of the subscales in the Academic Writing Teaching Practices Questionnaire (student version). The research employed an instrumental approach and involved 1,109 university students from Chile. The subscales were developed based on a previous qualitative phase and a literature review. To assess content and response validity, the instrument was reviewed by nine specialists and piloted with 30 students. An exploratory factor analysis and reliability analysis were performed to analyse its internal structure. The findings showed adequate indices, resulting in an instrument composed of 43 items distributed among seven dimensions/factors: 1) importance, 2) context, 3) planning, 4) implementation, 5) assessment, 6) feedback, and 7) self-learning. It is concluded that the instrument could provide information for the development of teaching in this area. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T09:59:13Z No. of bitstreams: 2 Diseño y validación del cuestionario de prácticas de enseñanza de escritura académica.pdf: 278162 bytes, checksum: cccec926249e372227fec8f234cb4aa6 (MD5) Design and validation of the Academic Writing Teaching Practices Questionnaire.pdf: 256804 bytes, checksum: 4e3de5183f95b143dfb8463e1804d803 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T09:59:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Diseño y validación del cuestionario de prácticas de enseñanza de escritura académica.pdf: 278162 bytes, checksum: cccec926249e372227fec8f234cb4aa6 (MD5) Design and validation of the Academic Writing Teaching Practices Questionnaire.pdf: 256804 bytes, checksum: 4e3de5183f95b143dfb8463e1804d803 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19254 ¿Quién, cómo, dónde y cuándo se evalúa el aprendizaje-servicio? Una revisión sistemática Díaz-Iso, Ariane; Ferreira-Lopes, Luana; Alaez, Marian; Bezanilla, María José Este trabajo de investigación surge de la necesidad de desarrollar sistemas de evaluación más sólidos y coherentes, que faciliten una evaluación efectiva de las experiencias de aprendizaje-servicio (ApS) en el ámbito universitario, con el propósito de fomentar la formación de profesionales comprometidos con la transformación y el bienestar de la sociedad. Para colaborar a cubrir esa necesidad, este estudio presenta una revisión sistemática de los sistemas de evaluación utilizados para medir los resultados de aprendizaje en experiencias de ApS en entornos universitarios. Se analizaron un total de 56 artículos seleccionados siguiendo los criterios elaborados por la declaración PRISMA y utilizando las bases de datos de WoS, Scopus y Eric. Los resultados obtenidos en este trabajo arrojan luz a la comunidad educativa sobre cómo se están evaluando las experiencias de ApS en el contexto universitario. Asimismo, permiten orientar la futura acción docente señalando aquellos elementos referidos a los resultados de aprendizaje, criterios, técnicas, agentes y tipos de evaluación empleados en estas experiencias. Se detectan algunos sistemas evaluativos incompletos y también algunas incoherencias. Se concluye que, pese a los esfuerzos observados, existen áreas de mejora en los sistemas de evaluación. This research was prompted by the need to develop sounder, more consistent assessment systems to effectively assess Service-Learning (SL hereinafter) interventions at higher education institutions, with a view to training professionals committed to the transformation and well-being of society. To address this need, the study presents a systematic review of the assessment systems used to assess learning outcomes in SL interventions in university settings. A total of 56 papers are analysed, selected from the WoS, Scopus and ERIC databases according to the criteria set out in the PRISMA statement. Our findings provide insight for the educational community as to how SL interventions are being assessed in a university context. They also serve to orient future teaching actions by highlighting elements that refer to the learning outcomes, criteria, techniques, actors and types of assessment used in such interventions. Different learning outcomes are assessed through SL interventions and a variety of instruments are used for that purpose. Some assessment systems are found to be incomplete and some contain inconsistencies, so it is concluded that in spite of the efforts observed in most of the papers reviewed, there is still considerable room for improvement in assessment SL systems. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T09:45:18Z No. of bitstreams: 2 Quién, cómo, dónde y cuándo se evalúa el aprendizaje-servicio.pdf: 444043 bytes, checksum: d8a54344a0f8905bb8b9a29acdf664f1 (MD5) How, where, when and by whom is Service-Learning assessed.pdf: 371212 bytes, checksum: 8a36a5ba0526de2b5078fbf6a5e4ac6d (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T09:45:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Quién, cómo, dónde y cuándo se evalúa el aprendizaje-servicio.pdf: 444043 bytes, checksum: d8a54344a0f8905bb8b9a29acdf664f1 (MD5) How, where, when and by whom is Service-Learning assessed.pdf: 371212 bytes, checksum: 8a36a5ba0526de2b5078fbf6a5e4ac6d (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19253 Competencias docentes centradas en el alumnado en entornos de aprendizaje innovadores y tradicionales Granda-Pinan, Amelia R.; Moreno-Rando, Moises; Vecino-Ramos, Sonia; Monforte-Chiva, Raquel El estudio tiene como objetivo analizar el uso de metodologías centradas en el alumnado y de competencias profesionales docentes en los Entornos Innovadores de Aprendizaje (EIA) frente a los espacios tradicionales. La muestra se compone de 782 docentes, quienes respondieron un cuestionario estructurado en cinco áreas que evaluaba aspectos metodológicos, el uso de la tecnología y el interés del profesorado por la innovación educativa. Mediante un enfoque cuantitativo y el análisis con IBM SPSS, se exploraron las diferencias entre docentes que trabajan en EIA y los que lo hacían en entornos tradicionales. Los resultados indican que un 95,26 % del profesorado consultado confirma emplear metodologías centradas en el alumnado, siendo el uso de estas prácticas mayor en los EIA. Se observaron diferencias significativas en la planificación de las experiencias de aprendizaje y en la integración de estrategias pedagógicas que promueven la participación estudiantil. Además, se encontró una mayor utilización de tecnología en los EIA, donde destaca la colaboración digital y la creación de contenido. Las conclusiones sugieren que los EIA favorecen una enseñanza más dinámica y centrada en el estudiante, lo que motiva a los docentes a utilizar metodologías y recursos digitales avanzados. Esto refuerza la necesidad de diseñar programas de formación que impulsen las competencias profesionales docentes para trabajar en entornos de aprendizaje innovadores, contribuyendo así a la adaptación del sistema educativo a los retos actuales. The study aims to analyse the use of student-centred methodologies and teaching professional competencies in Innovative Learning Environments (ILE) versus traditional spaces. The sample consists of 782 teachers who responded to a structured questionnaire covering five areas, evaluating aspects from methodological approaches to technology use and interest in educational innovation. Using a quantitative approach and analysis with IBM SPSS, differences were explored between teachers working in ILEs and those in traditional settings. The results indicate that 95.26% of teachers use student-centred methodologies, with these practices being more prevalent in ILEs. Significant differences were observed in the planning of learning experiences and in the integration of pedagogical strategies that promote student participation. Additionally, there was a greater use of technology in ILEs, highlighting digital collaboration and content creation. The conclusions suggest that ILEs encourage a more dynamic, student-centred approach to teaching, motivating teachers to use advanced methodologies and digital resources. This reinforces the need to design training programmes that promote professional teaching competencies for working in innovative learning environments, thus helping to adapt the educational system to current challenges. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T09:40:43Z No. of bitstreams: 2 Competencias docentes centradas en el alumnado en entornos de aprendizaje innovadores y tradicionales.pdf: 594720 bytes, checksum: 6957cf1c151a06c2ff279f0572081b59 (MD5) Student-Centred Teaching Competencies in Innovative and Traditional Learning Environments.pdf: 578284 bytes, checksum: b1921dd6dd553608c8ae7a83e0708452 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T09:40:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Competencias docentes centradas en el alumnado en entornos de aprendizaje innovadores y tradicionales.pdf: 594720 bytes, checksum: 6957cf1c151a06c2ff279f0572081b59 (MD5) Student-Centred Teaching Competencies in Innovative and Traditional Learning Environments.pdf: 578284 bytes, checksum: b1921dd6dd553608c8ae7a83e0708452 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19252 Yacek, Douglas; Jonas, Mark ¿Cómo puede contribuir la educación al florecimiento humano? En nuestro artículo anterior, argumentamos que los métodos de enseñanza y aprendizaje transformadores son los más eficaces y convincentes para promover el florecimiento de los jóvenes en el aula. Si bien la idea de una educación orientada al florecimiento ha sido objeto de cierta controversia en los últimos años —con algunos académicos defendiéndola enérgicamente y otros rechazándola como objetivo pedagógico orientativo—, gran parte de este debate se ha desarrollado en un alto nivel de abstracción, centrado en los fundamentos filosóficos y las implicaciones éticas del florecimiento como concepto. Paralelamente a este debate, ha ido creciendo el interés por un enfoque educativo basado en un curso popular de la Universidad de Yale titulado Life Worth Living (Una vida que merezca la pena ser vivida), cuyo objetivo declarado es ofrecer orientación a los alumnos para «definir y posteriormente construir una vida floreciente». En este artículo nos centraremos en dicho enfoque, puesto que representa un estudio de caso sugerente para determinar los posibles riesgos y recompensas de los programas educativos orientados al florecimiento de los alumnos. Al mismo tiempo, el enfoque plantea importantes cuestiones sobre lo que significa enseñar para el florecimiento, ya que la forma de entender cómo se promueve este proceso se basa en varias premisas filosóficas que, en nuestra opinión, merecen un examen más detenido. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T09:30:39Z No. of bitstreams: 2 Repensando el camino hacia el florecimiento.pdf: 182538 bytes, checksum: 422f464e26fe50468050c945e3f8bff8 (MD5) Rethinking the Route to Flourishing.pdf: 180692 bytes, checksum: 8abd00b9785c034266f12abcf0b2589c (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T09:30:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Repensando el camino hacia el florecimiento.pdf: 182538 bytes, checksum: 422f464e26fe50468050c945e3f8bff8 (MD5) Rethinking the Route to Flourishing.pdf: 180692 bytes, checksum: 8abd00b9785c034266f12abcf0b2589c (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19251 Un enfoque sistémico para la integración de tecnología. El marco SETI Crompton, Helen El marco de Integración Socioecológica de la Tecnología (SETI, por sus siglas en inglés) ofrece una perspectiva sistémica de la integración eficaz de la tecnología en educación. A diferencia de otros modelos anteriores que se centran en la práctica docente —como TPACK y SAMR—, el marco SETI sitúa al educador en un conjunto complejo de sistemas socioecológicos, incluido el microsistema de los entornos escolares, el exosistema de las estructuras de apoyo a nivel de distrito y el macrosistema de las políticas nacionales y las normas culturales. Este artículo parte de conceptualizaciones previas de SETI y desarrolla el marco para mostrar cómo pueden utilizarlo tanto los educadores como los responsables educativos, además de presentar una serie de recursos prácticos de reciente desarrollo que respaldan la implementación. Estos recursos incluyen herramientas de reflexión, listas de control de la integración y guías de planificación estratégica que ayudan a los educadores y los responsables educativos a examinar los múltiples factores interdependientes necesarios para la integración exitosa de la tecnología. El marco SETI contribuye a la literatura sobre tecnología educativa al reposicionar la integración eficaz como una responsabilidad sistémica, en lugar de una tarea individual. De este modo, permite a educadores y responsables identificar posibles obstáculos, coordinar respuestas estratégicas y promover un uso sostenible y equitativo de la tecnología en sintonía con los contextos institucionales y políticos. The Socio-Ecological Technology Integration (SETI) framework offers a systems-oriented perspective on effective technology integration in education. Unlike earlier models that primarily focus on teacher practice, such as TPACK and SAMR, the SETI framework situates the educator within a complex set of socio-ecological systems, including the microsystem of school environments, the exosystem of district-level support structures, and the macrosystem of national policies and cultural norms. This paper builds upon prior conceptualizations of SETI by unpacking it further in terms of how educators and educational leaders can utilize SETI, and also presents a set of newly developed practical resources that support its implementation. These resources include reflection tools, integration checklists, and strategic planning guides that help educators and educational leaders examine the multiple interdependent factors necessary for successful technology integration. The SETI framework offers a significant contribution to the educational technology literature by repositioning effective integration as a systemic responsibility rather than an individual task. In doing so, it enables educators and leaders to identify barriers, coordinate strategic responses, and promote sustainable, equitable technology use aligned with institutional and policy contexts. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T09:26:23Z No. of bitstreams: 2 A Systems Approach to Technology IntegrationThe SETI Framework.pdf: 437654 bytes, checksum: 750a04a78e4001256af4dd15473b0fb7 (MD5) Un enfoque sistémico de la integración de tecnología el marco SETI.pdf: 460392 bytes, checksum: 94a6f822076638440264124c825b7a94 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T09:26:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 A Systems Approach to Technology IntegrationThe SETI Framework.pdf: 437654 bytes, checksum: 750a04a78e4001256af4dd15473b0fb7 (MD5) Un enfoque sistémico de la integración de tecnología el marco SETI.pdf: 460392 bytes, checksum: 94a6f822076638440264124c825b7a94 (MD5)