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Richard Pring (1938-2024): una filosofía de la educación realista y profunda

Richard Pring (1938-2024): una filosofía de la educación realista y profunda Amilburu, María G. Reseña Book reviews Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T08:13:21Z No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 145854 bytes, checksum: ba94364d8d6676efa1b5eb5cf264da63 (MD5) Book reviews.pdf: 131442 bytes, checksum: b268410ff2e726e970a8c89dfc391aee (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T08:13:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 145854 bytes, checksum: ba94364d8d6676efa1b5eb5cf264da63 (MD5) Book reviews.pdf: 131442 bytes, checksum: b268410ff2e726e970a8c89dfc391aee (MD5)

Meirieu, P. (2022). Lo que la escuela puede hacer todavía por la democracia. Dos o tres cosas que sé (quizás) sobre educación y pedagogía

Meirieu, P. (2022). Lo que la escuela puede hacer todavía por la democracia. Dos o tres cosas que sé (quizás) sobre educación y pedagogía García Molina, José; Moreno López, Roberto Reseña Book review Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T08:09:48Z No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 145854 bytes, checksum: ba94364d8d6676efa1b5eb5cf264da63 (MD5) Book reviews.pdf: 131442 bytes, checksum: b268410ff2e726e970a8c89dfc391aee (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T08:09:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 145854 bytes, checksum: ba94364d8d6676efa1b5eb5cf264da63 (MD5) Book reviews.pdf: 131442 bytes, checksum: b268410ff2e726e970a8c89dfc391aee (MD5)

Gairín-Sallán, J. (Coord.) (2024). Dirección y liderazgo de los centros educativos. Naturaleza, desarrollo y práctica profesional

Gairín-Sallán, J. (Coord.) (2024). Dirección y liderazgo de los centros educativos. Naturaleza, desarrollo y práctica profesional García Martín, Sheila Reseña Book review Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T08:04:09Z No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 145854 bytes, checksum: ba94364d8d6676efa1b5eb5cf264da63 (MD5) Book reviews.pdf: 131442 bytes, checksum: b268410ff2e726e970a8c89dfc391aee (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T08:04:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 145854 bytes, checksum: ba94364d8d6676efa1b5eb5cf264da63 (MD5) Book reviews.pdf: 131442 bytes, checksum: b268410ff2e726e970a8c89dfc391aee (MD5)

Ruiz-Corbella, M. & García-Gutiérrez, J. (Eds.) (2023). Service learning: Scenarios for ethical and civic learning

Ruiz-Corbella, M. & García-Gutiérrez, J. (Eds.) (2023). Service learning: Scenarios for ethical and civic learning Álvarez Urda, Paula Reseña Book review Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T08:01:56Z No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 145854 bytes, checksum: ba94364d8d6676efa1b5eb5cf264da63 (MD5) Book reviews.pdf: 131442 bytes, checksum: b268410ff2e726e970a8c89dfc391aee (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T08:01:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 145854 bytes, checksum: ba94364d8d6676efa1b5eb5cf264da63 (MD5) Book reviews.pdf: 131442 bytes, checksum: b268410ff2e726e970a8c89dfc391aee (MD5)

¿Qué es la evaluación formativa? Conceptualización y grado de conocimiento del profesorado de educación básica

¿Qué es la evaluación formativa? Conceptualización y grado de conocimiento del profesorado de educación básica Zubillaga Olague, Maite; Cañadas, Laura; Manso, Jesús Para la investigación y la práctica educativa, es fundamental saber el grado de conocimiento que el profesorado considera que tiene sobre la evaluación formativa, así como cuáles son sus ideas sobre dicho concepto. Sin embargo, la investigación en este ámbito es escasa. Por ello, esta investigación se plantea (1) analizar la percepción del profesorado sobre su grado de conocimiento del concepto evaluación formativa y valorar si existen diferencias estadísticamente significativas en función de la etapa educativa en la que ejercen docencia, de la formación en evaluación recibida, del número de actividades formativas sobre evaluación realizadas y de sus años de experiencia docente; y (2) analizar la concepción teórica que el profesorado tiene sobre la evaluación formativa. Para ello, se empleó un diseño mixto con 713 docentes de educación primaria (39.1 %) y secundaria (60.9 %). Para la recogida de información, se empleó el cuestionario #EvalFormEPESO. En concreto, el ítem sobre el grado de conocimiento del concepto evaluación formativa y una pregunta abierta que solicita su definición. Los resultados muestran que existen diferencias estadísticamente significativas en el grado de conocimiento del concepto evaluación formativa en función de las variables estudiadas. Además, las definiciones reportadas por el profesorado muestran que existen concepciones incompletas o erróneas. For educational research and practice, it is vital to identify how much teachers believe they know about formative assessment, as well as their ideas of the concept. However, there has been little research in this area. Therefore, this research aims to: (1) analyse teachers’ perceived level of knowledge of the concept formative assessment, establishing whether there are statistically significant differences according to the educational level at which they teach, the training in assessment they have received, the number of training activities on assessment they have completed, and their years of teaching experience; and (2) to analyse teachers’ theoretical conception of formative assessment. A mixed design was used with 713 teachers from primary education (39.1%) and secondary education (60.9%). The #EvalFormEPESO questionnaire was used to collect information. Specifically, the item about the level of knowledge of the concept formative assessment and an open-ended question requesting its definition. The results show statistically significant differences in the level of knowledge of the concept formative assessment depending on the variables studied. Moreover, the definitions teachers provided show incomplete or erroneous conceptions. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T07:56:21Z No. of bitstreams: 2 Qué es la evaluación formativa.pdf: 321870 bytes, checksum: 78065f02bbe378ddeddfa58bbbbb5bb7 (MD5) What is formative assessment.pdf: 386012 bytes, checksum: e952cc6d0f5236457a74e3d346ba2f3a (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T07:56:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Qué es la evaluación formativa.pdf: 321870 bytes, checksum: 78065f02bbe378ddeddfa58bbbbb5bb7 (MD5) What is formative assessment.pdf: 386012 bytes, checksum: e952cc6d0f5236457a74e3d346ba2f3a (MD5)

PISA 2022. El impacto de los predictores relacionados con el entorno escolar sobre el rendimiento del alumnado español

PISA 2022. El impacto de los predictores relacionados con el entorno escolar sobre el rendimiento del alumnado español Ortega Rodríguez, Pablo Javier En los últimos años, ha cobrado relevancia el impacto del entorno escolar sobre el rendimiento académico. Sin embargo, no existen estudios específicos sobre el impacto de las variables relacionadas con el entorno escolar sobre el rendimiento del alumnado de educación secundaria en las áreas de PISA: ciencias, lectura y matemáticas. Este artículo pretende analizar la influencia de un conjunto de predictores relacionados con el entorno escolar (el clima, el bienestar y el bullying) sobre el rendimiento del alumnado en las tres áreas de PISA. La muestra está formada por 28 781 estudiantes españoles (14 459 estudiantes de género masculino, 50.24 %; 14 322 estudiantes de género femenino, 49.76 %) procedentes de 935 centros educativos, quienes han participado en PISA 2022. Se ha utilizado un modelo jerárquico lineal de dos niveles: estudiantes y centros. Los resultados muestran que el alumnado de género masculino obtiene más puntos que el alumnado de género femenino en matemáticas y ciencias, mientras que el alumnado de género femenino destaca en lectura. El alumnado de género masculino tiene una opinión más favorable hacia el bienestar escolar que el alumnado de género femenino. El entorno económico del alumnado es un fuerte predictor del rendimiento en las tres áreas de PISA. El clima de aula, el bienestar escolar y el bullying tienen más impacto en el rendimiento en matemáticas y ciencias que en lectura. Los estudiantes de centros privados obtienen mejor rendimiento que los de centros públicos. Los resultados de los modelos definitivos explican más del 21 % de las diferencias de rendimiento en las tres áreas entre los estudiantes y más del 50 % entre centros educativos. Estos resultados sugieren la necesidad de crear un entorno que promueva el aprendizaje de los estudiantes, de reforzar el sentido de pertenencia del alumnado al centro y de implementar medidas en los centros educativos contra el acoso escolar. The impact of school environment on academic performance has become more important over recent years. However, there are no specific studies of the impact of school environment variables on the performance of secondary school students in the PISA domains of science, reading and mathematics. This article aims to analyse the influence of a set of predictors relating to the school environment (climate, well-being, and bullying) on student performance in all three PISA domains. The sample comprises 28 781 Spanish students (14 459 male students, 50.24%; 14 322 female students, 49.76%) from 935 schools, who participated in PISA 2022. A two-level hierarchical linear model was used: students and schools. The results show that male students score higher than female students in mathematics and science, while female students score higher in reading. Male students have a more favourable opinion of school well-being than female students. Students’ economic status is a strong predictor of performance in all three PISA domains. School climate, school well-being, and bullying have more impact on performance in mathematics and science than in reading. Students in private schools perform better than those in public schools. The results of the final models explain more than 21% of the differences between students in performance in the three areas and more than 50% between schools. These findings suggest a need to create an environment that promotes student learning, reinforce students’ sense of belonging to the school, and implement anti-bullying measures in schools. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T07:52:17Z No. of bitstreams: 2 PISA 2022 El impacto de los predictores relacionados con el entorno escolar sobre el rendimiento del alumnado español.pdf: 196009 bytes, checksum: d6849955763261a6f870595a7975e0a4 (MD5) PISA 2022 The impact of school environment predictors on the performance of the Spanish students.pdf: 186814 bytes, checksum: 852ecc0faaff73ab29f5da250f37ae5e (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T07:52:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 PISA 2022 El impacto de los predictores relacionados con el entorno escolar sobre el rendimiento del alumnado español.pdf: 196009 bytes, checksum: d6849955763261a6f870595a7975e0a4 (MD5) PISA 2022 The impact of school environment predictors on the performance of the Spanish students.pdf: 186814 bytes, checksum: 852ecc0faaff73ab29f5da250f37ae5e (MD5)

La enseñanza del inglés universitario en un entorno digital: la experiencia de China

La enseñanza del inglés universitario en un entorno digital: la experiencia de China Li, Ke El estudio tiene como objetivo evaluar la eficacia de las aplicaciones móviles en la enseñanza de idiomas, así como comprender cómo esta tecnología afecta a los resultados del aprendizaje de idiomas y a las percepciones de los alumnos. La metodología de investigación se basa en el desarrollo y la prueba de intervenciones de tecnología móvil para aprender inglés en un entorno educativo. El estudio utilizó un enfoque mixto para analizar los datos. Este incluyó una prueba de competencia lingüística, como el College English Test 4 (CET-4). Además, se evaluaron las actitudes ante el entorno asistido por dispositivos móviles para aprender inglés mediante la realización de una encuesta cualitativa basada en una escala Likert de 5 puntos. Se utilizaron dos aplicaciones populares en China (Keke English y Lanren English) de acuerdo con los objetivos de la investigación. El estudio involucró a una muestra de 190 alumnos que estudian inglés como lengua extranjera (EFL) en tres universidades públicas de China. La distribución de los niveles de competencia lingüística tanto en el grupo de control como en el experimental mostró diferencias en la prueba preliminar, mientras que el grupo experimental demostró un nivel de competencia lingüística ligeramente superior. Después de la intervención, en el grupo experimental, hubo mejoras significativas en varios aspectos de la competencia lingüística. La mejora es evidente en los resultados de la prueba posterior del grupo experimental, como refleja un valor t de aproximadamente 13.249. Este resultado sugiere la eficacia de la intervención. Los porcentajes negativos (≈-50.0 % y ≈-16.7 %) indican una disminución en la proporción de alumnos con el nivel B1 (intermedio) después de la intervención. Así, algunos alumnos lograron alcanzar niveles más altos de competencia lingüística (B2, C1). La importancia práctica de los hallazgos de la investigación radica en su potencial para mejorar la práctica de la enseñanza de idiomas, en especial en el contexto de la enseñanza del inglés en las universidades chinas. The study aims to evaluate the efficacy of mobile applications within language education, as well as to understand how this technology affects language learning outcomes and student perceptions. The research methodology rests on the development and testing of mobile technology interventions for learning English in an educational setting. The study used a mixed approach to analyze the data. This included a language proficiency test, such as the College English Test 4 (CET-4). Additionally, attitudes towards the mobile assisted environment for learning English by conducting a qualitative survey using a 5-point Likert scale were assessed. Two popular applications in China (Keke English and Lanren English) were used according to the research objectives. The study involved a sample of 190 students studying English as a foreign language (EFL) at three public colleges in China. The distribution of language proficiency levels in both the control and experimental groups showed differences in the preliminary test, while the experimental group demonstrated a slightly higher level of language proficiency. After the intervention, in the experimental group, there were significant improvements in various aspects of language proficiency. The improvement is evident in the post-test results of the experimental group, as reflected by a t-value of approximately 13.249. This result suggests the effectiveness of the intervention. Negative percentages (≈-50.0% and ≈-16.7%) indicate a decrease in the proportion of students with the B1 (intermediate) level after the intervention. Thus, some students managed to reach higher levels of language proficiency (B2, C1). The practical significance of the research findings lies in their potential to improve the practice of language teaching, especially in the context of English language teaching in Chinese colleges. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T07:45:46Z No. of bitstreams: 2 La enseñanza del inglés universitario en un entorno digital.pdf: 1175734 bytes, checksum: 3bfaf64e1e5ec0614665bf42e90f03fe (MD5) College English teaching in a digital environment.pdf: 1167269 bytes, checksum: d672ece4064203085acd2c69bd72c913 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T07:45:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 La enseñanza del inglés universitario en un entorno digital.pdf: 1175734 bytes, checksum: 3bfaf64e1e5ec0614665bf42e90f03fe (MD5) College English teaching in a digital environment.pdf: 1167269 bytes, checksum: d672ece4064203085acd2c69bd72c913 (MD5)

Caracterización de la investigación educativa sobre cambio climático en la era de la emergencia climática (2017-2024)

Caracterización de la investigación educativa sobre cambio climático en la era de la emergencia climática (2017-2024) Segade Vázquez, Marta; García Vinuesa, Antonio; Rodríguez Groba, Ana; Conde, Júlio J. Las últimas declaraciones nacionales e internacionales sitúan la realidad climática en una nueva dimensión, la de una emergencia climática ante la que es imperativo actuar. En este escenario, las contribuciones de la investigación educativa son determinantes en la orientación de políticas y prácticas educativas. La literatura científica al respecto sufrió un incremento en su producción en el período 2008-2017. Siete años después y con más 2300 declaraciones de emergencia climática promulgadas por jurisdicciones que representan a más de mil millones de personas, parece oportuno actualizar la caracterización de este ámbito. Mediante un estudio documental, se pretende caracterizar el campo de la investigación educativa en relación con la comprensión del cambio climático por estudiantes de educación secundaria en el período 2017-2024. Con ello, se busca actualizar una revisión previamente realizada (1993-2017) y analizar las tendencias dentro del campo de estudio. Se siguió la declaración PRISMA-ScR, se planificó el protocolo de actuación, se establecieron los criterios de elegibilidad y se utilizaron las bases de datos de Web of Science y Scopus para la búsqueda de registros. En el proceso, se utilizó la aplicación online CADIMA, diseñada para sistematizar síntesis de evidencias. Como resultado, se identificaron 55 artículos. Los análisis desvelan que el incremento en la producción identificado hasta 2017 se mantiene en la actualidad, con una ampliación de horizontes geográficos y un mayor rango de participantes. Por otro lado, sugieren nuevas líneas de investigación tanto en lo que se refiere a tópicos e interés (dimensión emocional y contextos personales) como a propuestas metodológicas (teoría de las representaciones sociales). Este trabajo presenta una panorámica del campo de estudio con la pretensión de que sea de utilidad a los y las profesionales de la educación tanto en su praxis pedagógica como investigadora. Recent national and international statements have put the state of the climate in a new paradigm, that of a climate emergency demanding urgent action. In this context, contributions from educational research are essential to inform educational policies and practices. Previous studies identified a marked increase in scientific literature on this topic over the period from 2008 to 2017. Seven years on, with more than 2300 climate emergency declarations having been issued by jurisdictions representing over one billion people, it seems timely to update the characterisation of this field. This documentary study aims to examine educational research on secondary education students’ understanding of climate change during the period from 2017 to 2024. The study builds on an earlier review (1993–2017) and analyses current trends in the field. Following the PRISMA-ScR guidelines, an action protocol was developed, eligibility criteria were defined, and records were retrieved from the Web of Science and Scopus databases. The CADIMA online application, designed for systematic evidence synthesis, was employed to streamline the process. This resulted in 55 articles being identified. The analyses found that the increase in publication volume noted up to 2017 has continued, with research expanding to new geographic regions and including a broader range of participants. The findings also indicate new research directions, including emotional dimensions, personal contexts, and methodological approaches such as social representation theory. This study offers an updated overview of the field, intended to support education professionals in both pedagogical practice and research. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T16:57:50Z No. of bitstreams: 2 Caracterización de la investigación educativa sobre cambio climático en la era de la emergencia climática.pdf: 706716 bytes, checksum: ad41a101c57d19439d630872594f7c4c (MD5) Characterising educational research on climate change in the climate emergency era.pdf: 712142 bytes, checksum: aff941f94775ddf48bab7e92c680f233 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T16:57:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Caracterización de la investigación educativa sobre cambio climático en la era de la emergencia climática.pdf: 706716 bytes, checksum: ad41a101c57d19439d630872594f7c4c (MD5) Characterising educational research on climate change in the climate emergency era.pdf: 712142 bytes, checksum: aff941f94775ddf48bab7e92c680f233 (MD5)

Emergencia climática y formación profesional. Tópico de interés científico: una revisión sistemática de la literatura

Emergencia climática y formación profesional. Tópico de interés científico: una revisión sistemática de la literatura Poza Vilches, Maria de Fátima; Ripoll Martín, Susana; Pozo Llorente, Maria Teresa El cambio climático, principal desafío del siglo xxi, exige respuestas educativas y cambios culturales urgentes. La formación profesional (FP) se presenta como un espacio valioso para enfrentar la emergencia climática y estimular la transición socioecológica. Por ello, es necesario conocer en qué medida la emergencia climática constituye un tópico de estudio consolidado en la investigación educativa centrada en la FP. Utilizando el protocolo PRISMA, se ha realizado una revisión sistemática de literatura (2015-2024) indexada en SCOPUS, WOS, ERIC, TESEO y SciELO. Para el análisis de contenido, se ha empleado Microsoft Excel. A partir de la categorización de la información, se ha dado respuesta a nueve cuestiones de investigación sobre las características contextuales, el marco metodológico y la evaluación interpretativa de los estudios. Los resultados han revelado una creciente producción científica, especialmente en Europa y el sur global, con predominancia de los estudios teóricos sobre los participativos. Aunque la temática central ha apuntado hacia marcos críticos y soluciones integrales, la mayoría de los estudios han adoptado enfoques reformistas que minimizan la participación comunitaria. También se ha evidenciado una mayor preocupación por detectar problemas que por aclarar conceptos clave, esenciales para una implementación efectiva de la sostenibilidad. Más aún, la preferencia por el conocimiento y las habilidades verdes en detrimento de la formación de profesorado y las redes de colaboración estarían dificultando la integración de buenas prácticas y afectando a la calidad educativa. Se ha concluido que la mayoría de los estudios no abordan la emergencia climática desde una perspectiva holística y transformadora que cuestione nuestras señas de identidad cultural y promueva un nuevo paradigma de desarrollo en el que se sitúen el bienestar ecológico y las cuestiones sociales como ejes centrales. Climate change, the main challenge of the 21st century, demands urgent educational responses and cultural changes. Vocational education and training (VET) is providing an invaluable opportunity to face the climate emergency and stimulate the socio-ecological transition. Therefore, it is necessary to investigate the extent to which the climate emergency constitutes a consolidated topic of study in educational research focused on VET. Using the PRISMA protocol, we have undertaken a systematic review of literature (2015-2024) indexed in SCOPUS, WOS, ERIC, TESEO and SciELO. Microsoft Excel has been used for the content analysis. Based on the categorization of the information, we have responded to nine research questions on contextual characteristics, the methodological framework and the interpretive evaluation of the studies. The results have revealed growing scientific production, especially in Europe and the global south, with a predominance of theoretical studies over participatory ones. Although the central theme has pointed towards critical frameworks and comprehensive solutions, most studies have adopted reformist approaches that minimize community participation. It has also become evident there is a greater concern for detecting problems rather than for clarifying key concepts, which are essential for effective implementation of sustainability. Furthermore, the preference for green knowledge and skills to the detriment of teacher training and collaboration networks could be hindering the integration of good practices and affecting educational quality. It has been concluded that most studies do not address the climate emergency from a holistic and transformative perspective that questions our cultural identity and promotes a new development paradigm in which ecological wellbeing and social aspects are placed as core issues. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T16:52:35Z No. of bitstreams: 2 Emergencia climática y formación profesional..pdf: 616770 bytes, checksum: 1cf9b13e6159bb6a389877e9307b6c52 (MD5) Climate emergency and vocational education and training.pdf: 609329 bytes, checksum: 0b4273ca927f9402c2c4b4252e555aed (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T16:52:35Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Emergencia climática y formación profesional..pdf: 616770 bytes, checksum: 1cf9b13e6159bb6a389877e9307b6c52 (MD5) Climate emergency and vocational education and training.pdf: 609329 bytes, checksum: 0b4273ca927f9402c2c4b4252e555aed (MD5)

Déficit de naturaleza y sobreuso de tecnología en la infancia. Un estudio correlacional por género sobre la influencia en la construcción identitaria sostenible de la infancia

Déficit de naturaleza y sobreuso de tecnología en la infancia. Un estudio correlacional por género sobre la influencia en la construcción identitaria sostenible de la infancia Serrate González, Sara; Alonso del Casar, Judit; Patino Alonso, Carmen; Muñoz Rodríguez, José Manuel Este artículo aborda aspectos importantes sobre la bidireccionalidad fragmentada que existe hoy por hoy en la infancia entre el/la niño/a y la naturaleza. Así, la convergencia de factores que considerar como consecuencia de las constantes crisis socioambientales hizo pertinente abordar dos puntos importantes, que son: dónde prefieren pasar los niños y las niñas su tiempo libre y qué diferencias perciben según si las opciones son más o menos artificiales/ naturales; y, en esta misma línea, si esas decisiones y preferencias moldean otras piezas clave de su identidad, como el sentimiento de libertad, la autonomía y la responsabilidad. El objetivo fundamental es comprobar sus preferencias y analizar, a partir de sus percepciones, si existen diferencias de género a la hora de afrontar su tiempo libre: si emplean o no tecnología, si priorizan la calle y el espacio natural, y si se observan efectos en su construcción identitaria. La técnica utilizada fue la encuesta cuantitativa anónima y autoadministrada a partir de un cuestionario estructurado. La población objetivo comprendía estudiantes inscritos en los cursos 5.º y 6.º de primaria, con una muestra de 2586 cuestionarios a nivel estatal. El análisis estadístico comprendió el cálculo de medidas descriptivas como medias, desviaciones estándar, medianas y rangos intercuartílicos (RI). Además, se aplicó la prueba U de Mann-Whitney y se llevó a cabo el cálculo del coeficiente de correlación de Spearman. Los resultados, a partir de una serie de análisis correlacionales, apuntan a que existen diferencias significativas por género en cuanto a preferencias de uso y espacios, así como diferencias en la repercusión de esas preferencias en su identidad. Queda entreabierta la posible efervescencia de nuevas exigencias y responsabilidades pedagógicas de justicia social en materia ambiental. This article addresses important aspects of the fragmented bidirectionality between children and nature that currently exists in childhood. The combination of factors to consider as a result of constant socio-environmental crises makes addressing two important points relevant: where children prefer spending their free time and the differences they perceive according to whether the options are more or less artificial/natural; and, on similar lines, whether these decisions and preferences shape other key pieces of their identity, such as their sense of freedom, autonomy, and responsibility. The main aim is to identify their preferences and, based on their perceptions, analyse whether there are differences by gender in how they approach free time: whether they use technology or not, whether they prioritise the street and natural spaces, and whether effects are observed in their identity construction. An anonymous, self-administered quantitative survey using a structured questionnaire was performed. The target population comprised students enrolled in years 5 and 6 of primary school, with a sample of 2586 respondents at a national level. The statistical analysis involved calculating descriptive measures such as means, standard deviations, medians, and interquartile ranges (IR). The Mann-Whitney U test was also applied and Spearman’s correlation coefficient was calculated. The results, based on a series of correlational analyses, suggest that there are significant differences by gender in preference for use and spaces, as well as differences in the effects of these preferences on their identity. The possibility of new pedagogical demands and responsibilities for social justice in environmental matters emerging remains open. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T16:48:50Z No. of bitstreams: 2 Déficit de naturaleza y sobreuso de tecnología en la infancia.pdf: 291930 bytes, checksum: b822e903f094f96b744b0444ceb0521a (MD5) Nature deficit and technology overuse in childhood.pdf: 288315 bytes, checksum: d49704f25858206ba009fecc513b4a51 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T16:48:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Déficit de naturaleza y sobreuso de tecnología en la infancia.pdf: 291930 bytes, checksum: b822e903f094f96b744b0444ceb0521a (MD5) Nature deficit and technology overuse in childhood.pdf: 288315 bytes, checksum: d49704f25858206ba009fecc513b4a51 (MD5)

Reconstrucción de la identidad del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria en sostenibilidad curricular

Reconstrucción de la identidad del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria en sostenibilidad curricular Mendoza Carretero, María Rosario; Rico de Santiago, Belén Sáenz La actual coyuntura contemporánea, en permanente incertidumbre ante los nuevos retos sociales y planetarios a los que se enfrenta la sociedad, demanda a la ciudadanía compromiso y participación activa para lograr transformaciones económicas, sociales y ambientales a favor de un planeta más sostenible. Alinear los planes de estudio de secundaria con la sostenibilidad en todas sus dimensiones resulta necesario para que la ciudadanía sea capaz de liderar cambios sociales alineados con los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030. Esta investigación pretende conocer si el perfil de especialidad del profesorado que ejerce docencia en Educación Secundaria Obligatoria en el ámbito nacional interfiere en la incorporación del enfoque de sostenibilidad en el aula. La muestra, conformada por n = 208 participantes, responde a un muestreo no probabilístico mediante la técnica de bola de nieve. Se realizó un análisis descriptivo e inferencial y los resultados evidencian que el profesorado participante trata de dar respuesta a los retos del siglo XXI (por ejemplo: las desigualdades sociales, la contaminación y degradación de los ecosistemas, el agotamiento y la destrucción de recursos vitales, etc.), pero no desde la interdisciplinariedad y la complejidad que estos requieren, sino que desarrollan, en mayor medida, la dimensión ambiental de la sostenibilidad. Esto dificulta que el alumnado de secundaria aborde de forma holística los retos planetarios y explore vías de transformación desde un enfoque sostenible. Por tanto, es necesario que la formación permanente acompañe al profesorado en la reconstrucción de su quehacer docente y supere la actual visión fragmentada por disciplinas o especialidades en aras de promover un abordaje interdisciplinar, mediante la cooperación y colaboración. De esta forma, se consolidaría una verdadera alfabetización ecosocial para dar respuesta a las nuevas demandas del sistema educativo en materia de sostenibilidad. The current situation with its constant uncertainty regarding the new social and planetary challenges that societies face demands commitment and active participation by members of the public to achieve economic, social, and environmental transformations that favour a more sustainable planet. Establishing an alignment with sustainability in all its dimensions in secondary school curricula is necessary so that people can lead social changes in line with the sustainable development goals of the 2030 Agenda. This research seeks to establish whether the specialisation profile of compulsory secondary education teachers at national level interferes with the incorporation of the sustainability approach in the classroom. The sample comprised n = 208 participants identified through non-probabilistic sampling using the snowball technique. The results of a descriptive and inferential analysis showed that the participating teachers try to respond to the challenges of the 21st century (such as social inequalities, pollution and degradation of ecosystems, depletion and destruction of vital resources, etc.), but do not approach them from the necessary interdisciplinary and complex perspective, instead largely covering the environmental dimension. This makes it difficult for secondary school students to address global challenges holistically and explore ways of transformation from an approach centred on sustainability. It is therefore necessary for lifelong learning to aid teachers in the reconstruction of their teaching work, overcoming the current outlook, which is fragmented by disciplines or specialisations, in order to promote an interdisciplinary approach through cooperation and collaboration. In this way, true eco-social literacy would be consolidated in order to meet the new demands of the education system in terms of sustainability. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T16:44:00Z No. of bitstreams: 2 Reconstrucción de la identidad del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria en sostenibilidad curricular.pdf: 508489 bytes, checksum: c3f351a6e039ab365c941bd963bf7c26 (MD5) Reconstructing the professional identity of compulsory secondary education teachers in curricular sustainability.pdf: 476373 bytes, checksum: a35d81f76929b3ed468a94533570869b (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T16:44:00Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Reconstrucción de la identidad del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria en sostenibilidad curricular.pdf: 508489 bytes, checksum: c3f351a6e039ab365c941bd963bf7c26 (MD5) Reconstructing the professional identity of compulsory secondary education teachers in curricular sustainability.pdf: 476373 bytes, checksum: a35d81f76929b3ed468a94533570869b (MD5)

Análisis de iniciativas para fomentar la educación escolar para la sostenibilidad y la acción climática en Madrid y propuestas de mejora

Análisis de iniciativas para fomentar la educación escolar para la sostenibilidad y la acción climática en Madrid y propuestas de mejora Sastre Merino, Susana; Zanarotti Prestes Rosa, Cristine; Izaguirres Betancourth, Marvin Josué Como herramienta poderosa de cambio social, la educación representa uno de los ámbitos fundamentales y transversales para promover la sostenibilidad y abordar la emergencia climática. Ello queda reflejado en lineamientos internacionales, como la Agenda 2030 y el marco europeo GreenComp, y nacionales, como la actual ley de educación española (LOMLOE). La educación formal española cuenta, por tanto, con la oportunidad de fortalecer los centros educativos como nodos estratégicos para la transformación social. Sin embargo, varias barreras dificultan la verdadera incorporación en el currículo, como la formación del profesorado y la falta de proyectos integrales de centro que aborden la temática, por lo que predomina el carácter puntual y aislado de muchas iniciativas. A fin de conocer los apoyos externos con los que cuentan los centros educativos para incorporar este enfoque de forma integral, este estudio realiza un análisis documental de la oferta de programas educativos para la sostenibilidad y la acción climática con presencia en la ciudad de Madrid, desde el ámbito de organizaciones sociales y privadas y de organismos públicos. El análisis se complementa con un grupo de discusión con actores relevantes del ecosistema que valoran los retos y las oportunidades para favorecer este enfoque. Los resultados señalan que las organizaciones externas deben adaptar sus ofertas al nuevo marco de la LOMLOE, apoyar a los centros escolares con formación al profesorado y al equipo directivo, y promover la implementación de programas con un enfoque curricular e integral, colaborativo y contextualizado que involucre a toda la comunidad educativa y fomente la integración de estas iniciativas en las políticas públicas. As a powerful tool for social change, education is one of the key transversal areas for promoting sustainability and addressing the climate emergency. This is reflected in international guidelines, such as the 2030 Agenda and the European GreenComp framework, and national guidelines, such as the current Spanish education law (LOMLOE). As a result, Spanish formal education has an opportunity to strengthen schools as strategic nodes for social change. However, there are several barriers that inhibit its true incorporation into the curriculum, such as teacher training and the lack of whole-school projects that address the topic, with many initiatives still being run on an occasional basis in isolation from the wider curriculum. To understand the external support available to schools for the integral incorporation of this approach, this study comprises a documentary analysis of the educational programs for sustainability and climate action offered by private, social, and public organisations in the city of Madrid. This analysis is complemented by a discussion group with relevant stakeholders from the ecosystem to assess the challenges and opportunities involved in promoting this approach. The results indicate that external organisations must adapt their offers to the new LOMLOE framework and support schools with training for teachers and management teams. They must also help schools implement programmes with a curricular and whole-school approach that is collaborative and contextualized. The entire educational community should be involved and the integration of these initiatives in public policies fostered. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T16:37:51Z No. of bitstreams: 2 Análisis de iniciativas para fomentar la educación escolar para la sostenibilidad y la acción climática en Madrid.pdf: 1039258 bytes, checksum: 5ab209a60141cb6177698bbb4f709e53 (MD5) Analysis of initiatives to promote education for sustainability and climate action in schools in Madrid.pdf: 1023405 bytes, checksum: 04dcccd65de39732c8869ea61bd285d3 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T16:37:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Análisis de iniciativas para fomentar la educación escolar para la sostenibilidad y la acción climática en Madrid.pdf: 1039258 bytes, checksum: 5ab209a60141cb6177698bbb4f709e53 (MD5) Analysis of initiatives to promote education for sustainability and climate action in schools in Madrid.pdf: 1023405 bytes, checksum: 04dcccd65de39732c8869ea61bd285d3 (MD5)

Las narrativas climáticas en las agendas educativas: sobre el valor del tiempo para la investigación pedagógica y las políticas ambientales

Las narrativas climáticas en las agendas educativas: sobre el valor del tiempo para la investigación pedagógica y las políticas ambientales Caride, José Antonio; Gutiérrez Pérez, José; Meira Cartea, Pablo Ánge Cuestión de tiempo. Esta podría ser, en sus connotaciones más abiertas a una interpretación científica, pedagógica y social, la principal afirmación a la que se remiten los argumentos en los que se proyectan las inquietudes reflexivas, metodológicas, empíricas y documentales del texto que presentamos en torno a las narrativas climáticas en las agendas educativas del tercer milenio. En todo caso, sin poder obviar que sus planteamientos suscitan una amplia y diversificada gama de cuestiones sobre el valor del tiempo para la investigación pedagógica y las políticas socioambientales. Con esta perspectiva, el objetivo principal del texto reside en enfatizar la importancia de educar a tiempo, sin más demoras, en los desafíos que impone la emergencia climática y de promover investigaciones sistemáticas y rigurosas en torno a cuestiones clave para su afrontamiento en la educación y la sociedad; sobre todo cuando se está constatando la lenta convergencia que existe entre las políticas climáticas y educativas, ejemplificado aquí con el caso español. Concluiremos destacando que la investigación educativa debe tener en cuenta los ritmos de la crisis: desde la dimensión temporal (sincrónica y diacrónica) inherente al cambio climático antropogénico hasta la que deberá incorporarse como un factor clave en cualquier transición socioecológica que promueva estilos de vida sostenibles, justos y equitativos en términos ecológicos y sociales. A matter of time. This could be, in its connotations that are most open to scientific, pedagogical and social interpretation, the principal claim referred to by arguments in which are projected the reflective, methodological, empirical, and documentary concerns of the text we present regarding climate narratives in the educational agendas of the third millennium. In any case, the fact that their approaches raise a wide and varied range of questions about the value of time for pedagogical research and socio-environmental policies cannot be ignored. From this perspective, the aim of this article is to emphasise the importance of educating in time, without further delay, about the challenges posed by the climate emergency, promoting systematic and rigorous research on key issues so that they are addressed in education and society; especially when the slow convergence between climate and education policies can be observed, illustrated here by the Spanish case. We conclude by highlighting that educational research must take into account the rhythms of the crisis: from the temporal dimension (synchronic and diachronic) inherent to anthropogenic climate change, up to the dimension that must be incorporated, as a key factor, in any socio-ecological transition that promotes lifestyles that are ecologically and socially sustainable, fair, and equitable. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T16:33:42Z No. of bitstreams: 2 Las narrativas climáticas en las agendas educativas.pdf: 807479 bytes, checksum: 316deb40f035368b8b433c62a6c3d8f2 (MD5) Climate narratives in educational agendas.pdf: 645822 bytes, checksum: 3c2cd5ea9f9a3a26a3ce50443290f877 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T16:33:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Las narrativas climáticas en las agendas educativas.pdf: 807479 bytes, checksum: 316deb40f035368b8b433c62a6c3d8f2 (MD5) Climate narratives in educational agendas.pdf: 645822 bytes, checksum: 3c2cd5ea9f9a3a26a3ce50443290f877 (MD5)

Desarrollar competencias para la evaluación participativa de la sostenibilidad y la emergencia climática mediante el diseño de itinerarios educativos

Desarrollar competencias para la evaluación participativa de la sostenibilidad y la emergencia climática mediante el diseño de itinerarios educativos Velasco Martínez, Leticia Concepción; Martín Jaime, Juan Jesús; Tójar Hurtado, Juan Carlos En un contexto de emergencia climática internacional, se hace imprescindible desarrollar e investigar sobre iniciativas de aprendizaje activo y participativo en el contexto universitario que aporten soluciones a partir de una educación ambiental para la sostenibilidad. Esto puede realizarse a través de enfoques pedagógicos que integren la sostenibilidad en el currículo educativo con la finalidad de promover la formación de una ciudadanía activa y comprometida. Esta investigación tiene como objetivo principal promover en grupos de estudiantes universitarios el diseño de itinerarios socioeducativos, para que aprendan a evaluar la sostenibilidad y la emergencia climática en diferentes contextos. El diseño de estos itinerarios debe producir aprendizajes activos y participativos y permitir a los estudiantes adquirir competencias. Se empleó un diseño mixto CUAL(cuan) mediante un taller de investigación cualitativo y un análisis de contenido de los itinerarios diseñados por estudiantes. Los resultados descriptivos muestran el perfil y las características principales de los itinerarios diseñados. Los análisis cualitativos han conseguido construir sistemas de categorías y diagramas comprensivos capaces de explicar las relaciones entre las competencias desarrolladas y las propuestas de mejora de sostenibilidad en el campus universitario. Como principal conclusión, se pone en evidencia el papel clave del diseño de los itinerarios de educación ambiental para que los grupos de estudiantes universitarios aprendan sobre sostenibilidad, la evalúen y aporten propuestas para afrontar los desafíos de la emergencia climática en el campus universitario. In the context of the international climate emergency, it is essential to develop and research active and participatory learning initiatives in the university context that provide solutions based on environmental education for sustainability. This can be achieved through pedagogical approaches that integrate sustainability into the educational curriculum, with the aim of promoting the development of active, committed citizens. The main objective of this research is to promote the design of socio-educational pathways by groups of university students to help them learn to evaluate sustainability and climate emergencies in diverse contexts. The design of these paths should lead to active, participatory learning and the acquisition of competencies by the students. A mixed QUAL(quan) design was applied through a qualitative research workshop and a content analysis of the student-designed paths. The descriptive results show the profile and main characteristics of the paths designed. The qualitative analyses enabled the construction of comprehensive category systems and diagrams capable of explaining the relationships between the competencies developed and the proposals for improving sustainability on the university campus. The main conclusion is that designing environmental education paths plays a key role in helping groups of university students to learn about sustainability, to evaluate it and to come up with proposals for tackling the climate emergency on university campuses. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T16:28:02Z No. of bitstreams: 2 Desarrollar competencias para la evaluación participativa de la sostenibilidad y la emergencia climática mediante el diseño de itinerarios educativos.pdf: 474767 bytes, checksum: d04a79417c1ee030ae0b144391b4f937 (MD5) Development of competencies for participatory evaluation of sustainability and climate emergencies through the design of educational pathways.pdf: 459009 bytes, checksum: 7034f0f42f11f134840847e90970bc4b (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T16:28:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Desarrollar competencias para la evaluación participativa de la sostenibilidad y la emergencia climática mediante el diseño de itinerarios educativos.pdf: 474767 bytes, checksum: d04a79417c1ee030ae0b144391b4f937 (MD5) Development of competencies for participatory evaluation of sustainability and climate emergencies through the design of educational pathways.pdf: 459009 bytes, checksum: 7034f0f42f11f134840847e90970bc4b (MD5)

El potencial educativo de la teoría de las representaciones sociales aplicada al cambio climático: una revisión crítica de la literatura

El potencial educativo de la teoría de las representaciones sociales aplicada al cambio climático: una revisión crítica de la literatura Takano Rojas, Harumi; Castillo, Alicia; Meira Cartea, Pablo La teoría de las representaciones sociales ofrece una aproximación teórica que permite entender cómo se reelabora el conocimiento sobre el cambio climático al salir de la esfera científica e insertarse en la cotidianidad de las personas. Así, muestra cómo se articula con los valores, las creencias y las ideas compartidas por un grupo social en un contexto particular. El presente documento ofrece una revisión crítica de 67 artículos sobre representaciones sociales del cambio climático en diferentes contextos. Se identifican y analizan las principales contribuciones de los artículos, las estrategias metodológicas utilizadas y las oportunidades que abren para futuras líneas de investigación. La revisión brinda un panorama amplio de la riqueza que ofrece la teoría de las representaciones sociales para entender el cambio climático desde una perspectiva socioeducativa. Social representation theory provides a theoretical framework for comprehending how information about climate change is transformed as it moves from the scientific realm and becomes intertwined with people’s everyday lives. It also explores the relationship between this knowledge and the shared values, beliefs, and ideas within a specific social group. This article critically reviews 67 papers on social representations of climate change, identifying main contributions, methodological approaches, and future research opportunities. This review offers a broad outlook on the knowledge provided by social representation theory to understand climate change from a social-educational perspective. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T16:22:10Z No. of bitstreams: 2 El potencial educativo de la teoría de las representaciones sociales aplicada al cambio climático.pdf: 558708 bytes, checksum: febf4027439db4597aaddccb7c809eed (MD5) The educational potential of the theory of social representations applied to climate change.pdf: 558963 bytes, checksum: 89a98f83c8e76f9bdf55bc4cfe4f019a (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T16:22:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 El potencial educativo de la teoría de las representaciones sociales aplicada al cambio climático.pdf: 558708 bytes, checksum: febf4027439db4597aaddccb7c809eed (MD5) The educational potential of the theory of social representations applied to climate change.pdf: 558963 bytes, checksum: 89a98f83c8e76f9bdf55bc4cfe4f019a (MD5)

Presentación: Educación ambiental, cultura de la sustentabilidad y emergencia climática

Presentación: Educación ambiental, cultura de la sustentabilidad y emergencia climática Meira Cartea, Pablo Ángel; Gutiérrez Pérez, José; González Gaudiano, Edgar J. Presentación Introduction Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T16:14:18Z No. of bitstreams: 2 Monográfico Educación ambiental, cultura de la sustentabilidad y emergencia climática.pdf: 104946 bytes, checksum: dfb87262796f61b7e8ce9a06ced6e898 (MD5) Monograph Environmental education, culture of sustainability and climate emergency.pdf: 102771 bytes, checksum: 1142da8bbb028d5bf84c5bb2abd85523 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T16:14:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Monográfico Educación ambiental, cultura de la sustentabilidad y emergencia climática.pdf: 104946 bytes, checksum: dfb87262796f61b7e8ce9a06ced6e898 (MD5) Monograph Environmental education, culture of sustainability and climate emergency.pdf: 102771 bytes, checksum: 1142da8bbb028d5bf84c5bb2abd85523 (MD5)

Mitigando la dualidad de la discapacidad. Herramientas histórico-culturales críticas para desestabilizar paradojas de equidad

Mitigando la dualidad de la discapacidad. Herramientas histórico-culturales críticas para desestabilizar paradojas de equidad Artiles, Alfredo J. Desarrollo el argumento central de este artículo sobre la premisa de que la discapacidad tiene una naturaleza dual: ofrece protección a las personas con discapacidades, pero también puede utilizarse como un artefacto de marginación y, por tanto, crear paradojas de justicia. Por ejemplo, el potencial de la discapacidad para oprimir tiende a dirigirse a grupos ya marginados, como las personas racializadas y los alumnos de entornos lingüísticos, socioeconómicos o étnicos no dominantes. De este modo, un concepto disponible para proteger a grupos vulnerables (por ejemplo, la discapacidad) puede aplicarse para segregar o negar oportunidades educativas. El propósito de este artículo es ofrecer herramientas teóricas para diseccionar el potencial dañino de la discapacidad e inspirar alternativas para abordar las paradojas de equidad que pueden emerger de este fenómeno. Me centro en las disparidades raciales en la identificación de discapacidades como un ejemplo concreto para contextualizar la presentación de las herramientas teóricas. En primer lugar, contextualizo mi análisis con una descripción general de las disparidades raciales en la identificación de discapacidades. A continuación, defino tres herramientas teóricas para desarrollar un enfoque histórico-cultural crítico: (1) explorar la fluidez de la discapacidad, (2) exponer el color del conocimiento y sus implicaciones y (3) visibilizar el papel de las ideologías mediante una lente de DefectCraft. Termino con varias reflexiones para la próxima generación de investigaciones. I build the core argument of this article on the premise that disability has a dual nature: it affords protections to people with disabilities while it can also be used as an artifact of marginalization; thus, creating justice paradoxes. For instance, disability’s potential to oppress tends to target already marginalized groups, such as racialized people and students from nondominant linguistic, socioeconomic or ethnic backgrounds. Thus, a concept available to safeguard vulnerable groups (i.e., disability) can be deployed to segregate or deny educational opportunities. The purpose of this article is to offer theoretical tools to dissect disability’s potential for harm and inspire alternatives to address equity paradoxes that may emerge from this phenomenon. I focus on racial disparities in disability identification as a case in point to contextualize the presentation of theoretical tools. First, I contextualize my analysis with an overview of racial disparities in disability identification. Next, I outline three theoretical tools to advance a critical cultural-historical framework: (1) trace the fluidity of disability, (2) expose the color of knowledge and its implications, and (3) make visible the role of ideologies through a DefectCraft lens. I close with reflections for the next generation of scholarship. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T16:10:45Z No. of bitstreams: 2 Mitigando la dualidad de la discapacidad.pdf: 661574 bytes, checksum: 7ff608acbbee9b4c61c06c6749ebc8f7 (MD5) Taming the duality of disability.pdf: 638029 bytes, checksum: 49370c8fb653a5443c1471fd1e8fc333 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T16:10:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Mitigando la dualidad de la discapacidad.pdf: 661574 bytes, checksum: 7ff608acbbee9b4c61c06c6749ebc8f7 (MD5) Taming the duality of disability.pdf: 638029 bytes, checksum: 49370c8fb653a5443c1471fd1e8fc333 (MD5)

Jonas, M. y Yacek, D. (2024). Al borde del asiento: lo que hacen los mejores profesores para implicar e inspirar a sus alumnos

Jonas, M. y Yacek, D. (2024). Al borde del asiento: lo que hacen los mejores profesores para implicar e inspirar a sus alumnos Camean Ariza, Josemaría Reseña Book review Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T16:04:37Z No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 119986 bytes, checksum: 8e3e1f5449ccb4ab79b0d5f3ef3d1d42 (MD5) Book reviews.pdf: 119137 bytes, checksum: a5bce5b46a0f0bb20e26d54a48f39573 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T16:04:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 119986 bytes, checksum: 8e3e1f5449ccb4ab79b0d5f3ef3d1d42 (MD5) Book reviews.pdf: 119137 bytes, checksum: a5bce5b46a0f0bb20e26d54a48f39573 (MD5)

Gil Quintana, J. (2023). Educación y comunicación en una sociedad postdigital. Investigación documental y análisis de perspectivas

Gil Quintana, J. (2023). Educación y comunicación en una sociedad postdigital. Investigación documental y análisis de perspectivas Porto-Pedrosa, Leticia Reseña Book review Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T16:01:09Z No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 119986 bytes, checksum: 8e3e1f5449ccb4ab79b0d5f3ef3d1d42 (MD5) Book reviews.pdf: 119137 bytes, checksum: a5bce5b46a0f0bb20e26d54a48f39573 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T16:01:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 119986 bytes, checksum: 8e3e1f5449ccb4ab79b0d5f3ef3d1d42 (MD5) Book reviews.pdf: 119137 bytes, checksum: a5bce5b46a0f0bb20e26d54a48f39573 (MD5)

Cantón-Mayo, I. (2024). Las escuelas rurales del valle de Jamuz y la Valdería

Cantón-Mayo, I. (2024). Las escuelas rurales del valle de Jamuz y la Valdería Prieto Carnicero, Luis Ángel Reseña Book review Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T15:58:09Z No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 119986 bytes, checksum: 8e3e1f5449ccb4ab79b0d5f3ef3d1d42 (MD5) Book reviews.pdf: 119137 bytes, checksum: a5bce5b46a0f0bb20e26d54a48f39573 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T15:58:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 119986 bytes, checksum: 8e3e1f5449ccb4ab79b0d5f3ef3d1d42 (MD5) Book reviews.pdf: 119137 bytes, checksum: a5bce5b46a0f0bb20e26d54a48f39573 (MD5)

Mukherji, P. & Albon, D. (2022). Research methods in early childhood: An introductory guide

Mukherji, P. & Albon, D. (2022). Research methods in early childhood: An introductory guide Martínez Enríquez, Paula Reseña Book review Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T15:55:30Z No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 119986 bytes, checksum: 8e3e1f5449ccb4ab79b0d5f3ef3d1d42 (MD5) Book reviews.pdf: 119137 bytes, checksum: a5bce5b46a0f0bb20e26d54a48f39573 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T15:55:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 119986 bytes, checksum: 8e3e1f5449ccb4ab79b0d5f3ef3d1d42 (MD5) Book reviews.pdf: 119137 bytes, checksum: a5bce5b46a0f0bb20e26d54a48f39573 (MD5)

La relación docente-estudiante como una variable predictora del compromiso escolar: el rol mediador del bienestar subjetivo en un modelo de ecuaciones estructurales en estudiantes indígenas de entre 10 y 14 años

La relación docente-estudiante como una variable predictora del compromiso escolar: el rol mediador del bienestar subjetivo en un modelo de ecuaciones estructurales en estudiantes indígenas de entre 10 y 14 años Brieba Fuenzalida, Joaquín La relación docente-estudiante es un factor clave en el rendimiento académico, el compromiso escolar y el bienestar subjetivo de los estudiantes. Sin embargo, se conoce poco acerca de cómo esta relación influye en estas variables en estudiantes indígenas, en particular en estudiantes mapuche en Chile. Este estudio evalúa un modelo predictivo de la relación docente-estudiante con respecto al compromiso escolar y al rol del bienestar subjetivo en estudiantes mapuche de entre 10 y 14 años. Se utilizó un diseño transversal con una muestra de 300 estudiantes. Para analizar los vínculos entre la relación docente-estudiante, el compromiso escolar y el bienestar subjetivo, se empleó el modelamiento de ecuaciones estructurales (SEM por sus siglas en inglés). Los resultados revelaron un efecto directo moderado y significativo de la relación docente-estudiante sobre el compromiso escolar (β = .359, p <.001) y el bienestar subjetivo (β = .398, p <.001). Asimismo, el bienestar subjetivo mostró un efecto directo positivo y significativo sobre el compromiso escolar (β = .402, p <.001), lo que indica que mayores niveles de bienestar se asocian a un mayor compromiso escolar. También se observó un efecto indirecto entre la relación docente-estudiante y el compromiso escolar, mediado por el bienestar subjetivo (β = .160, p <.001). Estos resultados respaldan la hipótesis de que el bienestar subjetivo actúa como un mediador y fortalece la asociación entre la relación docente-estudiante y el compromiso escolar. Aunque el tamaño del efecto fue pequeño, la potencia estadística de los hallazgos resalta su relevancia. No obstante, deben considerarse en futuras réplicas algunas limitaciones, como el diseño transversal, que restringe la inferencia causal, y los índices de confiabilidad subóptimos en la dimensión conductual del compromiso escolar. En conjunto, estos resultados aportan evidencia valiosa para el diseño de intervenciones educativas pertinentes en el ámbito cultural, que promuevan el compromiso y el bienestar de los estudiantes indígenas. Asimismo, destacan la urgencia de generar políticas públicas focalizadas no solo en lo académico, sino también en el desarrollo integral de los estudiantes. The teacher-student relationship is a key factor in students’ academic performance, school engagement, and subjective well-being. However, little is known about how this relationship influences these variables among Indigenous students, particularly Mapuche students in Chile. This study evaluates a predictive model of the teacher-student relationship on school engagement and the role of subjective well-being in this relationship in Mapuche students aged 10 to 14. A cross-sectional design was used, with a sample of 300 students aged 10 to 14. Structural equation modeling (SEM) was employed to analyze the relationships among the teacher-student relationship, school engagement, and subjective well-being. Results revealed a moderate significant direct effect of the teacher-student relationship on school engagement (β = .359, p <.001) and subjective well-being (β = .398, p <.001). Moreover, subjective well-being had a significant positive direct effect on school engagement (β = .402, p <.001), suggesting that students with higher levels of well-being exhibit greater school engagement. An indirect effect was also observed between the teacher-student relationship and school engagement, mediated by subjective well-being (β =.160, p <.001). These findings support the hypothesis that subjective well-being strengthens the impact of teacher-student relationships on school engagement. Although the effect size was small, the statistical power of the findings highlights their relevance. Limitations such as the cross-sectional design -restricting causal inferences- and suboptimal reliability indices in the behavioral dimension of school engagement must be considered in future replications. These findings contribute valuable evidence for the development of culturally relevant educational interventions aimed at improving Indigenous students’ engagement and enhancing well-being of Indigenous students. They also underscore the urgency of formulating public policies that focus not only on academic achievement but also on the holistic development of students. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T15:50:27Z No. of bitstreams: 2 La relación docente estudiante como una variable predictora del compromiso escolar.pdf: 340291 bytes, checksum: a0b437a46ba236b5fbb360a0cae95558 (MD5) The teacher student relationship as a predictive variable.pdf: 333858 bytes, checksum: 12fcc1601196897bcfd856fa0ab73dc3 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T15:50:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 La relación docente estudiante como una variable predictora del compromiso escolar.pdf: 340291 bytes, checksum: a0b437a46ba236b5fbb360a0cae95558 (MD5) The teacher student relationship as a predictive variable.pdf: 333858 bytes, checksum: 12fcc1601196897bcfd856fa0ab73dc3 (MD5)

«Empecé a preguntarme si me estaba volviendo emocionalmente insensible». Antecedentes socioculturales, currículo oculto y autorreflexión moral en el desarrollo de la identidad profesional médica: un estudio cualitativo

«Empecé a preguntarme si me estaba volviendo emocionalmente insensible». Antecedentes socioculturales, currículo oculto y autorreflexión moral en el desarrollo de la identidad profesional médica: un estudio cualitativo Pinkasová, Tereza; Fialová, Lydie El enfoque de nuestro estudio es el desarrollo personal, emocional y moral de los estudiantes de Medicina en el contexto de su experiencia en la Facultad de Medicina y el impacto del currículo oculto en la formación de su identidad profesional. Realizamos entrevistas con 26 estudiantes de cuarto año y las analizamos mediante métodos de análisis de contenido y discurso. Se detectaron varios factores significativos que influyen en la adaptación al entorno médico y en la adopción de la identidad profesional: sus antecedentes socioculturales, la cultura institucional de la Facultad de Medicina y la práctica de la autorreflexión moral. La adaptación a los entornos médicos y la apropiación de roles profesionales resulta más fácil para los estudiantes de familias médicas, pero presenta desafíos significativos para los estudiantes de familias no médicas, quienes son más propensos a verse afectados por aspectos tanto positivos como negativos del currículo oculto. Los estudiantes que expresaron una autorreflexión moral fueron capaces de evaluar de manera crítica el impacto del entorno médico sobre su desarrollo personal y profesional. Sugerimos que dotar a los estudiantes de un espacio seguro donde puedan reflexionar sobre sus experiencias subjetivas podría ser una intervención tanto educativa como terapéutica que apoye el desarrollo de la integridad moral y profesional, mientras que la mentoría del profesorado podría compensar de manera parcial la falta del privilegio de contar con un entorno familiar médico. The focus of our study is personal, emotional, and moral development of medical students in the context of their medical school experience, and the impact of hidden curriculum on the formation of their professional identity. We conducted interviews with 26 fourth-year students and analysed them by methods of content and discourse analysis. Several factors impacting the adaptation to the medical environment and the adoption of professional identity emerged as significant: their sociocultural background, the institutional culture of medical school, and the practice of moral self-reflection. The adaptation to medical environments and the appropriation of professional roles come more easily to students from medical families, yet present significant challenges to students from non-medical families who are more likely to be impacted by both positive and negative aspects of the hidden curriculum. Students who expressed moral self-reflection were capable of critically assessing the impact of the medical environment on their personal and professional development. We suggest that the provision of safe space for students to reflect on their subjective experiences might be both an educational and therapeutic intervention supporting development of moral and professional integrity, while faculty mentorship might partially compensate for the lack of privilege of medical family background. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T15:46:49Z No. of bitstreams: 2 Empecé a preguntarme si me estaba volviendo emocionalmente insensible.pdf: 179504 bytes, checksum: 64b3a8df91c6465004713a36d0cbf7ee (MD5) I began to wonder whether I am becoming emotionally numb.pdf: 184000 bytes, checksum: af5dc7f2fada4551fab850038082e7f1 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T15:46:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Empecé a preguntarme si me estaba volviendo emocionalmente insensible.pdf: 179504 bytes, checksum: 64b3a8df91c6465004713a36d0cbf7ee (MD5) I began to wonder whether I am becoming emotionally numb.pdf: 184000 bytes, checksum: af5dc7f2fada4551fab850038082e7f1 (MD5)

Humanizar la universidad para transitar hacia un modelo más inclusivo. Una aproximación desde la pedagogía social

Humanizar la universidad para transitar hacia un modelo más inclusivo. Una aproximación desde la pedagogía social Naranjo Crespo, María La investigación en pedagogía social se sitúa en un marco metodológico que debe ser coherente con los principios epistemológicos de la disciplina. Ello supone incluir las premisas de los planteamientos clásicos de las pedagogías críticas, así como otros modelos más contemporáneos que permiten concretar estos postulados en el marco del neoliberalismo actual, como las pedagogías posfeministas, inclusivas, decoloniales o del bien común, entre otras. Atendiendo a estos posicionamientos, se presenta un estudio de caso cuyo objetivo ha sido analizar los elementos que definen los procesos de inclusión del alumnado en situación de desventaja socioeconómica y cultural en una institución universitaria. La investigación es de naturaleza cualitativa e incluye elementos de los diseños etnográficos. En el estudio, han participado 47 personas de diferentes grupos de la comunidad universitaria. Como técnica central de producción de datos, se ha utilizado la entrevista en profundidad junto con el diario de campo y la revisión de documentación institucional. El análisis de datos se ha realizado coordinando un sistema de codificación abierta, axial y selectiva. Los resultados finales obtenidos a partir de la codificación selectiva se definen en relación con siete temas: (1) la otredad como base de la discriminación y la exclusión; (2) lo positivo y lo amenazante; (3) Proyectar en la utopía y actuar sobre la realidad; (4) la educación universitaria como praxis liberadora o bancaria; (5) la universidad se tiene que constituir como un espacio inclusivo: de la adaptación de las personas a la transformación del entorno; (6) sobre los grupos y las identidades: etiquetas, estigmatización y visibilización; (7) la representación de la realidad desde las voces de las personas participantes. Las consideraciones finales abordan dos paradigmas que definen la cultura institucional que subyace a la definición de los modelos inclusivos: las reivindicaciones de humanizar la universidad o la universidad para la excelencia y la élite. Research in social pedagogy is situated within a methodological framework that must be consistent with the epistemological principles of the discipline. These include the premises from the classic approaches of critical pedagogies, as well as other more contemporary models that allow these postulates to be specified within the framework of current neoliberalism, such as post-feminist, inclusive, decolonial or common good pedagogies, among others. Taking these positions into account, we present a case study whose objective has been to analyse the elements that define the processes of inclusion of socioeconomically and culturally disadvantaged students in a university institution. The research is qualitative in nature and includes elements from ethnographic study designs. Forty-seven people from different groups in the university community took part in the study, using the in-depth interview as the central data production technique, as well as the field diary and a review of institutional documentation. Data analysis was carried out by coordinating a system of open, axial and selective coding. The final results obtained from the selective coding are defined in relation to seven themes: (1) otherness as the basis of discrimination and exclusion; (2) the positive and the threatening; (3) envisioning utopia and acting on reality; (4) university education as a liberating or banking praxis; (5) the university must be constituted as an inclusive space: from the adaptation of individuals to the transformation of the environment; (6) on groups and identities: labels, stigmatisation and visibilisation; (7) the representation of reality from the voices of the participants. The final considerations address two paradigms that define the institutional culture that underlies the definition of inclusive models: the claims of humanising the university or the university for excellence and the elite. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T15:42:19Z No. of bitstreams: 2 Humanizar la universidad para transitar hacia un modelo más inclusivo.pdf: 169189 bytes, checksum: 5f38e1b2d009bec6ae4471cae6be7dfa (MD5) Humanising the university to progress towards a more inclusive model.pdf: 168831 bytes, checksum: 09f0f0364e236f3b3835744dfb37e347 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T15:42:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Humanizar la universidad para transitar hacia un modelo más inclusivo.pdf: 169189 bytes, checksum: 5f38e1b2d009bec6ae4471cae6be7dfa (MD5) Humanising the university to progress towards a more inclusive model.pdf: 168831 bytes, checksum: 09f0f0364e236f3b3835744dfb37e347 (MD5)

Impacto del compromiso escolar percibido en el burnout docente: el rol mediador del enfado y el papel moderador de la relación docente-estudiante

Impacto del compromiso escolar percibido en el burnout docente: el rol mediador del enfado y el papel moderador de la relación docente-estudiante Pérez Salas, Claudia; Zañartu, Isidora; Chávez Castillo, Yasna; Rodríguez Diaz, Viviana El burnout docente es un problema crítico en el ámbito educativo y un riesgo laboral psicológico, con impactos negativos tanto en el bienestar del profesorado como en los resultados académicos del estudiantado. Desde el modelo de demandas y recursos laborales, se propone que el burnout docente es predicho por las percepciones de demandas y recursos laborales. Por ello, el presente estudio tuvo como objetivo analizar cómo el compromiso escolar percibido por los docentes (recurso) impacta en su burnout. En esta asociación, se consideró el rol mediador del enfado (demanda) y el rol moderador de la relación docente-estudiante (recurso). Se empleó un diseño transversal correlacional de tipo explicativo; participaron 338 docentes de Chile (76 % mujeres) de entre 23 y 73 años (M = 41; DE = 10.29). Se utilizaron medidas de compromiso escolar (percibido por el docente), emociones docentes, relación docente-estudiante y burnout. Para testear las relaciones propuestas, se realizó un análisis de mediación moderada a través de la macro PROCESS (modelo 14) de Hayes. Los resultados obtenidos muestran una mediación moderada del enfado y de la relación docente-estudiante en la asociación entre compromiso escolar percibido por el docente y el burnout. Es decir, la calidad de la relación docente-estudiante modera el impacto mediador negativo que tiene el enfado en la relación entre el compromiso escolar percibido y el burnout docente. Los hallazgos subrayan la importancia de promover el compromiso estudiantil y las relaciones docente- estudiante positivas en tanto que recursos laborales para mitigar el burnout docente. Así, mejoraría el clima educativo y el bienestar de los y las docentes. Teacher burnout is a critical issue in the field of education and is a psychological occupational hazard with negative impacts on both teacher well-being and students’ academic outcomes. Based on the job demands-resources model, it is proposed that teacher burnout can be predicted by perceptions of job demands and resources. This study aimed to analyse how teachers’ perceptions of student engagement (resource) affect their burnout, considering the mediating role of anger (demand) and the moderating role of the teacherstudent relationship (resource) in this association. An explanatory cross-sectional correlational design was used, involving 338 Chilean teachers (76% women) aged from 23 to 73 years (M = 41; SD = 10.29). Measures of student engagement (perceived by teachers), teacher emotions, teacher-student relationship, and burnout were used. To test the proposed relationships, a moderated mediation analysis was performed using Hayes model 14 PROCESS macro. The results showed a moderated mediation effect of anger and the teacher-student relationship on the association between teacher-perceived student engagement and burnout. Specifically, the quality of the teacher-student relationship moderates the negative mediating impact of anger on the relationship between perceived student engagement and teacher burnout. These findings highlight the importance of promoting student engagement and positive teacher-student relationships as job resources to mitigate teacher burnout, thereby improving the educational climate and teacher well-being. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T15:35:10Z No. of bitstreams: 2 Impacto del compromiso escolar percibido en el burnout docente.pdf: 258748 bytes, checksum: 1534d5d5657703d82f05effd1821a4f5 (MD5) The impact of perceived student engagement on teacher burnout.pdf: 233358 bytes, checksum: f29aa42b2fb0987ef2790e5479d46120 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T15:35:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Impacto del compromiso escolar percibido en el burnout docente.pdf: 258748 bytes, checksum: 1534d5d5657703d82f05effd1821a4f5 (MD5) The impact of perceived student engagement on teacher burnout.pdf: 233358 bytes, checksum: f29aa42b2fb0987ef2790e5479d46120 (MD5)

Sensibilidad intercultural del profesorado hacia el colectivo inmigrante: una investigación mixta con tres escuelas públicas

Sensibilidad intercultural del profesorado hacia el colectivo inmigrante: una investigación mixta con tres escuelas públicas Díaz Pacheco, César; Vergara Reyes, Claudio; Conejeros Solar, María Leonor La inclusión de estudiantes inmigrantes en la escuela pública plantea importantes desafíos para los profesionales de la educación en contextos de emergencia intercultural. En este sentido, la sensibilidad hacia la diversidad se convierte en una competencia clave para promover una convivencia respetuosa y armoniosa en las comunidades educativas. Así, en este estudio, se analiza el grado de sensibilidad intercultural del profesorado que trabaja en aulas con diversidad cultural en tres escuelas públicas de la Región de Valparaíso, Chile. Para ello, se adoptó un diseño de investigación transeccional-mixto, en concreto mediante la aplicación de una escala y conversatorios narrativos desarrollados con una muestra de 102 docentes. Los hallazgos dan cuenta de que el profesorado participante posee un grado de sensibilidad intercultural moderado-alto; las dimensiones mejor valoradas son el compromiso y el disfrute en la interacción. Asimismo, manifiestan expectativas elevadas en torno a la inserción académicoprofesional del estudiantado inmigrante. Estos insumos pudieran fortalecer el diseño de políticas públicas y la implementación de prácticas educativas interculturales. The inclusion of immigrant students in public schools set out important challenges for education professionals in contexts of intercultural emergency. In this sense, sensitivity to diversity becomes a key competence to promote respectful and harmonious coexistence in educational communities. Thus, this study analyses the degree of intercultural sensitivity of teachers working in culturally diverse classrooms in three public schools in the Valparaíso Region, Chile. For this purpose, a cross-sectional-mixed research design was adopted, specifically, through the application of a scale and narrative talks developed with a sample of 102 teachers. The findings show that the participating teachers have a moderate-high degree of intercultural sensitivity, with the most highly valued dimensions being commitment and enjoyment in interaction. They also express high expectations regarding the academic and professional integration of immigrant students. These inputs could strengthen the design of public policies and the implementation of intercultural educational practices. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T15:25:37Z No. of bitstreams: 2 Sensibilidad intercultural del profesorado hacia el colectivo inmigrante.pdf: 189519 bytes, checksum: fe1645a4d8cd8de27f32de58e0c9da6d (MD5) Intercultural sensitivity of teachers towards the immigrant community.pdf: 184714 bytes, checksum: 5d239b212e3359c4693aac96a13157fb (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T15:25:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Sensibilidad intercultural del profesorado hacia el colectivo inmigrante.pdf: 189519 bytes, checksum: fe1645a4d8cd8de27f32de58e0c9da6d (MD5) Intercultural sensitivity of teachers towards the immigrant community.pdf: 184714 bytes, checksum: 5d239b212e3359c4693aac96a13157fb (MD5)

¿Inciden la motivación y la percepción de igualdad y discriminación en Educación Física sobre la actividad física en estudiantes de educación secundaria? Un análisis por sexo

¿Inciden la motivación y la percepción de igualdad y discriminación en Educación Física sobre la actividad física en estudiantes de educación secundaria? Un análisis por sexo Galeano Rojas, Dilan; Farías Valenzuela, Claudio; Hinojosa Torres, Claudio; Valdivia Moral, Pedro Los beneficios de la actividad física en el ámbito escolar están ampliamente comprobados; sin embargo, factores como la motivación y la percepción de igualdad de los estudiantes son determinantes para las oportunidades de participación y aprendizaje en Educación Física. La presente investigación tiene como objetivo analizar las diferencias por sexo y las relaciones entre la actividad física, la motivación y la percepción de igualdad y discriminación en Educación Física, así como predecir la incidencia de la motivación y la igualdad sobre la actividad física en estudiantes de educación secundaria. La muestra estuvo conformada por 310 estudiantes (13.9 ± 1.2 años) y los instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron el PAQ-C, el cuestionario de motivación en la Educación Física y el cuestionario de percepción de igualdad y discriminación en Educación Física. Los datos se analizaron con la prueba U de Mann-Whitney, el coeficiente de correlación de Spearman y un análisis de regresión lineal. Los resultados principales demuestran diferencias estadísticamente significativas por sexo en la actividad física y la percepción de igualdad de trato y discriminación. A su vez, se observa que la actividad física se asocia de manera positiva con la motivación intrínseca y extrínseca (regulación identificada, introyectada y externa); la igualdad de trato, con niveles de motivación más autodeterminados, y la discriminación, con los niveles de motivación menos autodeterminada. Por último, el análisis de regresión demostró que la regulación identificada predice de forma positiva y significativa los niveles de actividad física, mientras que la igualdad de trato lo hace de modo inverso. En conclusión, los hombres presentan mayores niveles de actividad física, menor percepción de igualdad de trato y mayor discriminación. Además, niveles de motivación más autodeterminados contribuyen a mayores niveles de actividad física en el contexto de la Educación Física. The benefits of physical activity in the school setting are widely proven; however, factors such as student motivation and equality perceptions are determinants of participation and learning opportunities in Physical Education. The aim of the present research was to analyse existing relationships between physical activity, motivation and perceptions of equality and discrimination in Physical Education as a function of sex, as well as to identify the extent to which motivation and equality affect physical activity engagement in secondary education students. The sample was made up of 310 students (13.9 ± 1.2 years) with the PAQ-C, the motivation in Physical Education questionnaire and the questionnaire of perception of equality and discrimination in Physical Education being administered for data collection. Data were analysed according to Mann-Whitney U, Spearman correlation and linear regression outcomes. Main outcomes demonstrate statistically significant sex differences in physical activity engagement and perceptions of equality and discrimination. In turn, physical activity engagement was observed to be positively associated with intrinsic and extrinsic motivation (identified, introjected and external regulation). Further, perceived equality was related with self-determined forms of motivation, whilst perceived discrimination was related with less self-determined forms of motivation. Finally, regression outcomes revealed that identified regulation positively and significantly predicts physical activity engagement, whilst perceived equality was inversely related with this variable. In conclusion, males present higher levels of physical activity engagement, lower perceptions of equality and higher perceptions of discrimination. Furthermore, more self-determined levels of motivation contribute towards higher levels of physical activity engagement in the context of Physical Education. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T15:15:51Z No. of bitstreams: 2 Inciden la motivación y la percepción de igualdad y discriminación en Educación Física sobre la actividad física en estudiantes de educación secundaria.pdf: 210255 bytes, checksum: 3ecbfab157c8e3a273464d6c7e53379f (MD5) Do motivation and perceptions of equality and discrimination in Physical Education impact physical activity in secondary education students.pdf: 212264 bytes, checksum: 80f6b89166e05ffb12a2024f5a9634a6 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T15:15:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Inciden la motivación y la percepción de igualdad y discriminación en Educación Física sobre la actividad física en estudiantes de educación secundaria.pdf: 210255 bytes, checksum: 3ecbfab157c8e3a273464d6c7e53379f (MD5) Do motivation and perceptions of equality and discrimination in Physical Education impact physical activity in secondary education students.pdf: 212264 bytes, checksum: 80f6b89166e05ffb12a2024f5a9634a6 (MD5)

La tutoría entre iguales para la mejora de la competencia escrita en educación primaria

La tutoría entre iguales para la mejora de la competencia escrita en educación primaria Corcelles Seuba, Mariona; Ribosa, Jesús; Calaforra Faubel, Patricia Jara Saber escribir es clave para el éxito académico y el aprendizaje a lo largo de la vida. Este estudio presenta y evalúa un programa innovador de tutoría entre iguales («Leemos y escribimos en pareja») para la mejora de la competencia escrita de los estudiantes de educación primaria. Se adoptó un diseño pretest-postest para evaluar las mejoras en la competencia escrita de 75 estudiantes de quinto y sexto de educación primaria y un diseño descriptivo para analizar las percepciones de docentes y estudiantes sobre la tutoría entre iguales. Los resultados muestran mejoras significativas en todas las dimensiones de la competencia escrita excepto en gramática. Según las valoraciones de los participantes, estas mejoras pueden atribuirse a la organización altamente estructurada de la actividad de escritura que ofrece el programa y a la interacción efectiva entre tutor y tutorado. Tanto estudiantes como docentes destacan un aumento en la motivación hacia la escritura. Sin embargo, para la práctica efectiva de la tutoría entre iguales, se identifican dos retos clave: la formación inicial del rol de tutor y los apoyos para la revisión del texto y la preparación de actividades de mejora por parte del estudiante-tutor. En conclusión, los resultados del estudio sugieren que compartir la capacidad de enseñanza con los estudiantes mediante la tutoría entre iguales puede convertirse en una vía efectiva para la motivación y la mejora de la competencia escrita en la educación primaria. Knowing how to write is essential for academic success and lifelong learning. This study presents and evaluates an innovative peer tutoring programme (“Reading and writing in pairs”) for improving the writing skills of primary school students. A pre-test-post-test design was used to assess improvements in the writing skills of 75 students from years five and six of primary education, and a descriptive design was used to analyse teachers’ and students’ perceptions of peer tutoring. The results showed significant improvements in all dimensions of writing skills apart from grammar. According to the participants’ evaluations, these improvements can be attributed to the highly structured organisation of the programme’s writing activity and effective interaction between tutor and tutee. Students and teachers alike reported an increase in motivation towards writing. However, two key challenges were identified for effective peer-tutoring practice: initial training for the role of tutor, and support for text revision and preparation of improvements activities by the tutor. In conclusion, the study’s results suggest that sharing the teaching role with students through peer tutoring can be an effective way to motivate and improve writing skills in primary education. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T15:11:43Z No. of bitstreams: 2 La tutoría entre iguales para la mejora de la competencia escrita en educación primaria.pdf: 182315 bytes, checksum: cd910c67c7d229770698eeca5d1fd933 (MD5) Peer tutoring to improve writing competence in primary education.pdf: 174849 bytes, checksum: 9a2cf80b5ed5a51566d55984d5d871b9 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T15:11:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 La tutoría entre iguales para la mejora de la competencia escrita en educación primaria.pdf: 182315 bytes, checksum: cd910c67c7d229770698eeca5d1fd933 (MD5) Peer tutoring to improve writing competence in primary education.pdf: 174849 bytes, checksum: 9a2cf80b5ed5a51566d55984d5d871b9 (MD5)

Prácticum mediado por foto-elicitación: aportación a la formación inicial docente y a la permanente del profesorado-tutor

Prácticum mediado por foto-elicitación: aportación a la formación inicial docente y a la permanente del profesorado-tutor García Vera, Antonio Bautista; Romera Iruela, María Jesú; Limón Mendizábal, María Rosario; Uxach Molina, Belinda El artículo indaga en qué medida el alumnado del Grado en Maestro, durante los tres meses de Prácticum en un colegio, analiza, debate y replantea las prácticas docentes de sus tutores mediante procesos de fotoelicitación para conseguir el desarrollo y la mejora profesional de ambos colectivos. Se siguió la metodología de investigación cualitativa basada en el estudio de dos casos. Se aplicó un tipo de fotoelicitación dirigido por los maestros en formación inicial para que estos pudieran cuestionar las prácticas de sus tutores en el aula y en el centro con base en sus tomas fotográficas. Los resultados apuntan que las situaciones educativas registradas de forma visual por las estudiantes de magisterio participantes son de naturaleza instructiva y formativa; en su contenido, predominan los niveles denotativo-significativo para las primeras y denotativo-significativo-afectivo para las segundas. El proceso de fotoelicitación seguido ha facilitado la emergencia de tres tipos principales de interacciones entre las alumnas en prácticas y sus tutoras: de confirmación, de aportación y de referencia, que promovieron su complicidad, implicación y corresponsabilidad y el desarrollo profesional mutuo. This article investigates to what extent teaching degree students, during the three months of traineeship in schools, converse about, reflect on and rethink their tutors’ teaching practices through photo-elicitation processes to find professional development and improvement in both groups. A qualitative research methodology was used, focusing on the study of two cases. A photo-elicitation approach was implemented, guided by the trainee teachers to enable them to reflect on their tutors’ practice in the classroom and school, through photography. The results indicate that the educational situations captured by the student teachers are of an instructional and formative nature, with a predominance of denotative and connotative levels in the content of the first group and of denotative, connotative and affective levels in the second group. The photo-elicitation process followed led to the development of three main types of relationship between the trainee teachers and their tutors, defined as confirmation, contribution and reference, which fostered complicity, involvement, joint responsibility and mutual professional development. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T15:05:37Z No. of bitstreams: 2 Prácticum mediado por fotoelicitación aportación a la formación inicial docente y a la permanente del profesorado tutor.pdf: 229682 bytes, checksum: f92dea39622cae2b55aaf776d79ca454 (MD5) Practicum mediated by photoelicitation Contribution to initial teacher training and the professional development of the teacher tutor.pdf: 225380 bytes, checksum: 6ca35993fa649a203583114e3ec9c2a2 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T15:05:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Prácticum mediado por fotoelicitación aportación a la formación inicial docente y a la permanente del profesorado tutor.pdf: 229682 bytes, checksum: f92dea39622cae2b55aaf776d79ca454 (MD5) Practicum mediated by photoelicitation Contribution to initial teacher training and the professional development of the teacher tutor.pdf: 225380 bytes, checksum: 6ca35993fa649a203583114e3ec9c2a2 (MD5)

Manifestaciones de (des)igualdad y estereotipos de género en #TikTokchallenges físico-motrices: un estudio cualitativo

Manifestaciones de (des)igualdad y estereotipos de género en #TikTokchallenges físico-motrices: un estudio cualitativo Zapatero Ayuso, Jorge Agustín; Ramírez Rico, Elena; Villa de Gregorio, Miguel; Ramón Otero, Irene El crecimiento de TikTok como una plataforma de uso masivo entre la población en general y en especial entre el sector más joven impulsó de manera significativa el interés de la comunidad científico-educativa durante el último lustro. Uno de los principales factores de atención fueron sus populares #trends o #TikTokchallenges, que pueden impactar en la transmisión y perpetuación de estereotipos de género. El objetivo principal de este trabajo fue profundizar en la construcción de género manifiesta en los #TikTokchallenges con un enfoque crítico que oriente y fundamente posibles futuras intervenciones educativas. Se aplicó una metodología cualitativa con un diseño emergente, en la cual se trianguló la aplicación de una escala coeducativa construida ad hoc, la observación mediante un sistema categorial y un análisis de contenido sobre un diario de los investigadores. La muestra fue de 86 vídeos con contenido físico-motriz. Los resultados obtenidos no revelaron un índice de desigualdad de género alto en la muestra analizada. Sin embargo, el mayor porcentaje de los vídeos analizados no mostraron un contenido libre de estereotipos y en igualdad de género. Entre los elementos identificados como transmisores de (des)igualdad de género en los #trends se incluyeron el plano de grabación, las interacciones entre las personas participantes, la música utilizada, los hashtags empleados, el tipo de habilidad o capacidad física manifestada en el reto y la imagen corporal presentada. La información obtenida manifiesta la importancia de revisar y tratar el contenido físico-motor de estos retos de TikTok en contextos educativos. Se debate el impacto que pueden tener el consumo o la producción de este tipo de contenidos en la población joven y la necesidad de diseñar intervenciones educativas y críticas hacia la igualdad de género que incluyan las redes sociales. TikTok’s growth as a platform with mass use among the general population and especially among young people has significantly increased the scientific-educational community’s interest in it over the last five years. One of the main factors attracting attention has been the popular #trends or #TikTokTokchallenges, which can have an impact on the transmission and perpetuation of gender stereotypes. The main objective of this work was to explore the construction of gender manifested in #TikTokchallenges using a critical approach to guide and inform possible future educational interventions. A qualitative methodology with an emergent design was used, triangulating the use of an ad hoc coeducational scale, observation through a categorical system, and content analysis of a researcher diary. The sample comprised 86 videos with physical-motor content. The results obtained did not show a high gender inequality index in the sample analysed. However, the largest percentage of videos analysed did not show stereotype-free and gender-equal content. The elements that were identified as transmitting gender (in)equality in #trends included the shot type, interactions between participants, the music used, the hashtags used, the type of skill or physical ability shown in the challenge, and the body image presented. The information obtained highlights the importance of reviewing and addressing the physical-motor content of these TikTok challenges in educational contexts. The impact that consuming and/or producing this type of content can have on the young population and the design of educational and critical interventions to promote gender equality, including social networks, are discussed. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T15:01:39Z No. of bitstreams: 2 Manifestaciones de desigualdad y estereotipos de género en TikTokchallenges.pdf: 1978554 bytes, checksum: b72641df6fed69f143039c227490c183 (MD5) Manifestations of gender inequality and stereotypesin physicalmotor.pdf: 1804222 bytes, checksum: 3c33301836f2f2e764d800aa9a2c7faa (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T15:01:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Manifestaciones de desigualdad y estereotipos de género en TikTokchallenges.pdf: 1978554 bytes, checksum: b72641df6fed69f143039c227490c183 (MD5) Manifestations of gender inequality and stereotypesin physicalmotor.pdf: 1804222 bytes, checksum: 3c33301836f2f2e764d800aa9a2c7faa (MD5)

Burnout y salud mental en trabajadores españoles que desempeñan labores educativas y de inclusión en el tercer sector de acción social

Burnout y salud mental en trabajadores españoles que desempeñan labores educativas y de inclusión en el tercer sector de acción social Mollà Esparza, Cristian; González Menéndez, Eva; García González, Marialuz Arantzazu; Torrano, Fermín El objetivo de la presente investigación es analizar la prevalencia y la frecuencia del burnout en profesionales que llevan a cabo labores educativas y de inclusión dirigidas a poblaciones vulnerables en el tercer sector de acción social. Asimismo, se analizan las asociaciones entre este síndrome psicosocial y diferentes factores sociodemográficos, laborales y de salud mental. La muestra está formada por 141 trabajadores (p. ej., educadores sociales) de 21 centros de trabajo de este sector ubicados en diferentes provincias españolas. Para la medición del burnout y de la salud mental, se utilizaron dos instrumentos estandarizados: el CESQT y la versión española del GHQ-12. Los resultados evidencian altos niveles de ilusión por el trabajo, pero también elevadas tasas de desgaste psíquico (más frecuente en mujeres). El 30.16 % de los participantes muestran una potencial sintomatología de morbilidad psicológica. Los modelos lineales generalizados revelan que la ilusión por el trabajo y el desgaste psíquico son predictores significativos de la salud mental de estos trabajadores. En este contexto, se establece la necesidad de evaluar las condiciones psicosociales de estas organizaciones, así como de implementar intervenciones socioeducativas orientadas a promover las competencias socioemocionales de los trabajadores y a mejorar las estrategias de gestión y afrontamiento de situaciones adversas y de estrés. The purpose of this research was to analyse the prevalence and frequency of the syndrome of burnout in professionals engaged in educational and social inclusion activities targeting vulnerable populations in the third sector of social action. The study also examined associations between burnout and various socio-demographic factors, work factors, and mental health factors. The sample consisted of 141 workers (e. g., social educators) of 21 centres of a third-sector social action organization located in different Spanish provinces. To measure burnout and mental health, two standardised instruments were used: the CESQT and the Spanish version of the GHQ-12. Though high levels of enthusiasm for work were reported, high rates of mental exhaustion were also reported, the latter being more prevalent and frequent in women than in men. On the other hand, 30.16 % of the participants presented symptoms of psychological morbidity. Applied generalized linear models revealed that enthusiasm for work and mental exhaustion were significant predictors of psychological morbidity in these workers. We propose as a future direction of research the need to evaluate psychosocial conditions in such organizations and implement psycho-educational interventions to promote the socio-emotional skills of workers, to improve management strategies, and to help workers face adverse and stressful situations. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T14:57:33Z No. of bitstreams: 2 Burnout y salud mental en trabajadores españoles que desempeñan labores educativas y de inclusión en el tercer sector de acción social.pdf: 233791 bytes, checksum: 9f33e3776f03167b419a77b0a291d9fc (MD5) Burnout and mental health among Spanish workers engaged in educational and inclusion practices in the third sector of social action.pdf: 227737 bytes, checksum: f2849f20089fa94324dfb64800e341ce (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T14:57:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Burnout y salud mental en trabajadores españoles que desempeñan labores educativas y de inclusión en el tercer sector de acción social.pdf: 233791 bytes, checksum: 9f33e3776f03167b419a77b0a291d9fc (MD5) Burnout and mental health among Spanish workers engaged in educational and inclusion practices in the third sector of social action.pdf: 227737 bytes, checksum: f2849f20089fa94324dfb64800e341ce (MD5)

La ética de la inteligencia artificial generativa en educación a debate. Perspectiva desde el desarrollo de un caso de estudio teórico-práctico

La ética de la inteligencia artificial generativa en educación a debate. Perspectiva desde el desarrollo de un caso de estudio teórico-práctico García Peñalvo, Francisco José; Casañ Guerrero, María José; Alier Forment, Marc; Pereira Varela, Juan Antonio El artículo analiza la ética de la inteligencia artificial generativa (IAGen) en la educación superior desde un enfoque teórico-práctico. Se enmarca en la creciente relevancia de la enseñanza de la ética en tecnologías de la información y en su impacto en la sociedad. El objetivo principal es desarrollar un modelo formativo que integre la reflexión ética sobre la IAGen en la formación de ingenieros informáticos. Para ello, se emplea un estudio de caso basado en la asignatura Aspectos Sociales y Medioambientales de la Informática de la Universidad Politécnica de Cataluña, en la que se aplican los principios teóricos de la ética de la inteligencia artificial (IA) a partir de un caso de aplicación de IAGen en la propia asignatura. Se introducen varios ejemplos de sistemas de IAGen en el dominio de la IA aplicada a la educación. Uno de los ejemplos, desarrollado por los autores, utiliza un asistente de IA creado con el framework LAMB, que permite a los estudiantes analizar el caso propuesto mediante el método PESTLE (political, economic, social, technological, legal, and environmental) y el uso del asistente como experto. Con posterioridad, los estudiantes deben analizar un caso de estudio análogo en otro dominio. Los resultados sugieren que este enfoque teórico-práctico, en el que los conceptos abstractos de ética y seguridad de la IA se aterrizan en decisiones de aplicación específicas y en artefactos tecnológicos concretos, es efectivo para integrar la reflexión ética en la enseñanza de la ingeniería y subraya la necesidad de implementar enfoques multidisciplinares para abordar los desafíos éticos emergentes de la IA en la educación. This article examines the ethics of generative artificial intelligence (GenAI) in higher education from a theoretical and practical perspective. It reflects the growing importance of teaching ethics in information technology and its impact on society. Its aim is to develop a training model integrates ethical reflection on GenAI into the education of computer engineering students. To achieve this, a case study is used based on the Social and Environmental Aspects of Computer Science module at the Universidad Politécnica de Cataluña, in which the theoretical principles of artificial intelligence (AI) ethics are applied through a case study of the use of GenAI within the course. Several examples of GenAI systems within AI applied to education are introduced. One of the examples, developed by the authors, involves an AI assistant built using the LAMB framework that enables students to analyse the proposed case using the PESTLE (political, economic, social, technological, legal, and environmental) method with the assistant acting as an expert. Students are then required to analyse a similar case study in another domain. The results suggest that this theoretical-practical approach, where abstract concepts of AI ethics and safety are grounded in specific decisions about application and concrete technological artefacts, effectively integrates ethical reflection into engineering education, highlighting the need for multidisciplinary approaches to address emerging ethical challenges in AI and education. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T14:53:15Z No. of bitstreams: 2 La ética de la inteligencia artificial generativa en educación a debate.pdf: 172772 bytes, checksum: 100ae0440cc6a46bb8b5d7e13afdcfe3 (MD5) The ethics of generative artificial intelligence in education under debate. A perspective from the development of a theoretical-practical case study.pdf: 168066 bytes, checksum: 2f2132d94e9e1403f92cd194cae2c898 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T14:53:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 La ética de la inteligencia artificial generativa en educación a debate.pdf: 172772 bytes, checksum: 100ae0440cc6a46bb8b5d7e13afdcfe3 (MD5) The ethics of generative artificial intelligence in education under debate. A perspective from the development of a theoretical-practical case study.pdf: 168066 bytes, checksum: 2f2132d94e9e1403f92cd194cae2c898 (MD5)

Carrasco Pons, S. (ed.) (2024). Migración, movilidad y educación. Estrategias familiares y respuestas escolares [Migration, Mobility and Education: Family Strategies and School Responses]. Editorial Síntesis. 237 pp

Carrasco Pons, S. (ed.) (2024). Migración, movilidad y educación. Estrategias familiares y respuestas escolares [Migration, Mobility and Education: Family Strategies and School Responses]. Editorial Síntesis. 237 pp Rípodas, Julia Reseña Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T12:23:31Z No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 141048 bytes, checksum: 2a844a4bc792aebab907ed6f022eefaa (MD5) Book reviews.pdf: 137278 bytes, checksum: 3c54b8c6221bfd69289d026d683a0d5c (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T12:23:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 141048 bytes, checksum: 2a844a4bc792aebab907ed6f022eefaa (MD5) Book reviews.pdf: 137278 bytes, checksum: 3c54b8c6221bfd69289d026d683a0d5c (MD5)

Herrán Gascón, A. Xu, R. (2023). El Tao en la enseñanza: un enfoque radical e inclusivo [Tao in Teaching: A Radical and Inclusive Focus]. Spain, Hiares, 104 pp.

Herrán Gascón, A. Xu, R. (2023). El Tao en la enseñanza: un enfoque radical e inclusivo [Tao in Teaching: A Radical and Inclusive Focus]. Spain, Hiares, 104 pp. Albert, Évelin Reseña Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T12:08:26Z No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 141048 bytes, checksum: 2a844a4bc792aebab907ed6f022eefaa (MD5) Book reviews.pdf: 137278 bytes, checksum: 3c54b8c6221bfd69289d026d683a0d5c (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T12:08:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 141048 bytes, checksum: 2a844a4bc792aebab907ed6f022eefaa (MD5) Book reviews.pdf: 137278 bytes, checksum: 3c54b8c6221bfd69289d026d683a0d5c (MD5)

Martín-Ezpeleta, A. & Echegoyen-Sanz, Y. (eds.). (2022). El Giro Transdisciplinar. Integración de contenidos en torno a fenómenos y ámbitos [The Transdisciplinary Turn: Integrating Content about Phenomena and Fields]. Tirant Humanidades. 200 pp.

Martín-Ezpeleta, A. & Echegoyen-Sanz, Y. (eds.). (2022). El Giro Transdisciplinar. Integración de contenidos en torno a fenómenos y ámbitos [The Transdisciplinary Turn: Integrating Content about Phenomena and Fields]. Tirant Humanidades. 200 pp. Izquierdo Sanchis, Eva Reseña Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T12:06:40Z No. of bitstreams: 1 Book reviews.pdf: 137278 bytes, checksum: 3c54b8c6221bfd69289d026d683a0d5c (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T12:06:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Book reviews.pdf: 137278 bytes, checksum: 3c54b8c6221bfd69289d026d683a0d5c (MD5)

Pérez García, A., Feijoo Fernández, B. & López Martínez, A. (eds.). (2023). Los menores ante las redes sociales. Pensamiento crítico y reflexión ética [Children and Social Networks: Critical Thinking and Ethical Reflection]. Tirant Humanidades. 216 pp.

Pérez García, A., Feijoo Fernández, B. & López Martínez, A. (eds.). (2023). Los menores ante las redes sociales. Pensamiento crítico y reflexión ética [Children and Social Networks: Critical Thinking and Ethical Reflection]. Tirant Humanidades. 216 pp. Fernández García, Laura Carlota Reseña Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T12:04:51Z No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 141048 bytes, checksum: 2a844a4bc792aebab907ed6f022eefaa (MD5) Book reviews.pdf: 137278 bytes, checksum: 3c54b8c6221bfd69289d026d683a0d5c (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T12:04:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 141048 bytes, checksum: 2a844a4bc792aebab907ed6f022eefaa (MD5) Book reviews.pdf: 137278 bytes, checksum: 3c54b8c6221bfd69289d026d683a0d5c (MD5)

Fiabilidad y validez de la escala de competencias docentes de educación media superior

Fiabilidad y validez de la escala de competencias docentes de educación media superior López López, Emerson; Juárez Hernández, Luis Gibran Se analizaron las propiedades psicométricas de validez de contenido, constructo y confiabilidad de un instrumento para evaluar las competencias docentes en la educación media superior. Para la validez de dicho contenido, el instrumento se sometió al juicio de 21 jueces y se calculó el coeficiente de validez de contenido V de Aiken. La confiabilidad fue evaluada con el Omega de McDonald. Para el análisis de la validez de constructo, el instrumento se aplicó a 3726 estudiantes de la educación media superior. En el análisis de validez del constructo, se empleó un proceso de validación cruzada que involucró el análisis factorial exploratorio (AFE) y el análisis factorial confirmatorio (AFC). El instrumento integró de manera simplificada las ocho competencias establecidas por el Gobierno de México y en total se conformó de 20 ítems. Los ítems fueron validados en contenido (V de Aiken > 0.75, VI > 0.50). La confiabilidad fue óptima (Omega de McDonald: 0.959 IC al 95 %: 0.957 ± 0.961). Por su parte, en el AFE se verificó la correspondencia del instrumento con el modelo teórico, ya que únicamente denotó un factor que explicó 60 % de varianza, en el cual se encontraron representados 18 de los 20 ítems. La evaluación de este modelo mediante el análisis factorial confirmatorio reveló un ajuste óptimo (razón χ2/gl: 1.89; GFI: 0.995; RMSAE: 0.050; RMR: 0.028; CFI: 0.992; TLI: 0.994). El instrumento «ECDEMS» posee adecuadas propiedades psicométricas. The psychometric properties of content validity were analyzed, construct and reliability of an instrument to assess teaching competencies in upper secondary education. For content validity, the instrument was submitted to the judgment of 21 judges consequently the Aiken content validity coefficient V was calculated. For the construct validity analysis, the instrument was implemented to 3726 students of upper secondary education. Reliability was evaluated with McDonald's Omega. In the construct validity analysis, a cross-validation process was used that involved exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA). The instrument integrated in a simplified manner the eight competencies established by the Government of Mexico and in total consisted of 20 items. The items were validated in content (V of Aiken > 0.75, LV > 0.50). Reliability was optimal (McDonald’s Omega: 0.959 95 % CI: 0.957 ± 0.961). Moreover, the AFE verified the correspondence of the instrument with the theoretical model, considering that it denoted a factor that explained 60 % of variance, in which 18 of the 20 items were represented. The evaluation of this model by confirmatory factor analysis revealed an optimal fit (χ2/df ratio: 1.89; GFI: 0.995; RMSAE: 0.050; RMR: 0.028; CFI: 0.992; TLI: 0.994). The instrument «ECDEMS» demonstrates adequate psychometric properties. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T11:59:53Z No. of bitstreams: 2 Fiabilidad y validez de la escala de competencias docentes de educación media superior.pdf: 552457 bytes, checksum: 7f8f8364c98754a2e928a6463f083c5b (MD5) Reliability and validity of the upper secondary education teaching competencies scale.pdf: 424309 bytes, checksum: 92fd880b7e6243bf9509bb1480e47b2e (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T11:59:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Fiabilidad y validez de la escala de competencias docentes de educación media superior.pdf: 552457 bytes, checksum: 7f8f8364c98754a2e928a6463f083c5b (MD5) Reliability and validity of the upper secondary education teaching competencies scale.pdf: 424309 bytes, checksum: 92fd880b7e6243bf9509bb1480e47b2e (MD5)

Evaluación emocional sobre el cambio climático en jóvenes andaluces: análisis de ecuaciones estructurales y multigrupo

Evaluación emocional sobre el cambio climático en jóvenes andaluces: análisis de ecuaciones estructurales y multigrupo González-Muñoz, Enrique; Gutiérrez-Pérez, José El cambio climático es uno de los problemas ecosociales más urgentes a los que debe enfrentar la humanidad. La investigación psicoeducativa, desde mediados del siglo XX, ha identificado conexiones entre los procesos emocionales y la toma de decisiones orientadas a la acción. La Teoría de la evaluación emocional sostiene que las emociones son el resultado de un proceso de valoración (inconsciente y/o consciente) que es condicionado por numerosos factores. Explorar en profundidad la influencia de algunos de estos factores, así como la modulación que ejercen en la evaluación emocional ante la emergencia climática, se considera fundamental para orientar la intervención educativa hacia pedagogías más holísticas y enfocadas a la acción climática. En este contexto, la presente investigación tiene como objetivo elaborar un modelo estructural exploratorio que permita entender cómo influyen la frecuencia de consulta de información y las percepciones de responsabilidad y riesgo en la evaluación emocional sobre el cambio climático. Para ello, se utiliza la técnica de análisis de ecuaciones estructurales en una muestra de jóvenes españoles de las 8 provincias de Andalucía (n=1.050). Se explora cómo la diferencia de curso educativo entre los sujetos puede influir en estas relaciones, mediante un análisis multigrupo de moderación. El nivel de ajuste del modelo es favorable, logrando además explicar casi la mitad de la varianza de las emociones negativas, así como cerca de un cuarto de las positivas. Los resultados muestran la presencia de patrones causales significativos, siendo especialmente relevante el gran peso de regresión que tienen las percepciones de riesgo sobre las emociones negativas respecto al cambio climático. Asimismo, analizamos la influencia significativa e incremental que ejercen las redes sociales (tanto online como físicas) y las percepciones de externalización de la responsabilidad causal del cambio climático, especialmente a medida que los estudiantes avanzan en el sistema educativo; todos ellos son aspectos cruciales que deben tener en cuenta los educadores. Climate change represents one of the most pressing environmental and societal challenges of our time. Psychoeducational research, since the mid-20th century, has identified a correlation between emotional processes and action-oriented decision-making. Emotional Appraisal Theory posits that emotions are the result of an evaluative process (both unconscious and/or conscious) that is conditioned by numerous factors. A comprehensive examination of the impact of certain factors and their modulation on emotional appraisal in the light of a climate emergency is considered a fundamental step in guiding educational interventions towards more holistic and climate action-oriented pedagogies. In this context, the present research aims to develop an exploratory structural model to understand the influence of the frequency of information consultation and perceptions of responsibility and risk on the emotional appraisals towards climate change. To this end, the structural equation modeling technique was employed in a sample of young individuals from eight provinces in Andalusia, Spain (n = 1.050). Furthermore, the potential impact of differing educational levels between participants on these relationships is investigated through the use of a multigroup moderation analysis. The level of adjustment of the proposed study model is favorable, with the capacity to explain almost half of the variance in negative emotions and close to a quarter of the variance in positive emotions. The results of the structural relationships study demonstrate the existence of notable causal patterns, with risk perceptions exerting a considerable influence on negative emotions towards climate change. Additionally, the substantial and incremental impact of social networks (both online and physical) and perceptions of externalizing causal responsibility for climate change, particularly as students progress through the educational system, represent crucial elements for educators to contemplate. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T11:34:33Z No. of bitstreams: 2 Evaluación emocional sobre el cambio climático en jóvenes andaluces.pdf: 1297448 bytes, checksum: 2bf6745b63157ec8449ce441d40ab096 (MD5) Evaluación emocional sobre el cambio climático en jóvenes andaluces.pdf: 1297448 bytes, checksum: 2bf6745b63157ec8449ce441d40ab096 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T11:34:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Evaluación emocional sobre el cambio climático en jóvenes andaluces.pdf: 1297448 bytes, checksum: 2bf6745b63157ec8449ce441d40ab096 (MD5) Evaluación emocional sobre el cambio climático en jóvenes andaluces.pdf: 1297448 bytes, checksum: 2bf6745b63157ec8449ce441d40ab096 (MD5)

El efecto del entorno de aprendizaje en las competencias digitales y de sostenibilidad autopercibidas de los estudiantes

El efecto del entorno de aprendizaje en las competencias digitales y de sostenibilidad autopercibidas de los estudiantes Goropečnik, Luke Este estudio investiga el efecto de las percepciones de los alumnos del entorno de aprendizaje en sus competencias digitales y de sostenibilidad según su propia autoevaluación. En el estudio participaron 433 alumnos de último curso de programas educativos de Ciencia y Tecnología de la Madera de Eslovenia. Distinguimos entre competencias genéricas, que pueden evaluarse con los marcos DigComp y GreenComp, y competencias específicas de la profesión. Los factores del entorno de aprendizaje se evaluaron utilizando el cuestionario «What Is Happening in This Class?» o WIHIC (¿Qué está pasando en esta clase?). El análisis de regresión lineal reveló que el factor ‘Investigación’ predecía tanto competencias digitales y de sostenibilidad genéricas como específicas de la profesión, y que ‘Implicación’ predecía competencias digitales genéricas, mientras que ‘Apoyo del profesor’ tenía un efecto negativo en las competencias digitales y de sostenibilidad genéricas. Las pruebas t pareadas mostraron discrepancias significativas entre el entorno de aprendizaje real y el entorno preferido por los alumnos. Los resultados destacan la importancia de promover el aprendizaje activo y basado en la investigación, apoyando la autonomía del alumno y la individualización, y de tener en cuenta las preferencias de los alumnos respecto al entorno del aprendizaje para facilitar un mejor desarrollo de sus competencias digitales y de sostenibilidad. This study investigates the impact of students’ perceptions of the learning environment on their self-assessed digital and sustainability competencies. The study involved 433 final-year students in Slovenian wood science and technology educational programs. We distinguished between generic competencies, which were assessed using the DigComp and GreenComp frameworks, and profession-specific competencies. Learning environment factors were assessed using the “What Is Happening in This Class?” (WIHIC) questionnaire. Linear regression analysis revealed that the factor ‘Investigation’ predicted both Generic and Profession-Specific Digital and Sustainability Competencies, and that ‘Involvement’ predicted Generic Digital Competencies, while ‘Teacher Support’ had a negative effect on both Generic Digital and Sustainability Competencies. Paired t-tests showed significant discrepancies between students’ actual and preferred learning environments. The results highlight the importance of promoting inquiry-based and active learning, while supporting student autonomy and individualization, as well as considering students' preferences regarding the learning environment to facilitate the better development of students’ digital and sustainability competencies. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T11:19:06Z No. of bitstreams: 2 El efecto del entorno de aprendizaje en las competencias digitales y de sostenibilidad autopercibidas de los alumnos.pdf: 368590 bytes, checksum: 4c34aa032be20a77d4959626be9c4a4c (MD5) The effect of the learning environment on students’ self-perceived digital and sustainability competencies.pdf: 352668 bytes, checksum: 554f274c3f47b4a52969cfaaa6b5d953 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T11:19:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 El efecto del entorno de aprendizaje en las competencias digitales y de sostenibilidad autopercibidas de los alumnos.pdf: 368590 bytes, checksum: 4c34aa032be20a77d4959626be9c4a4c (MD5) The effect of the learning environment on students’ self-perceived digital and sustainability competencies.pdf: 352668 bytes, checksum: 554f274c3f47b4a52969cfaaa6b5d953 (MD5)

Modelo didáctico con software interactivo Genially y Kahoot para la comprensión lectora crítica para estudiantes de educación primaria

Modelo didáctico con software interactivo Genially y Kahoot para la comprensión lectora crítica para estudiantes de educación primaria Huamán Baldeón, Eleodoro; López Regalado, Oscar En el contexto actual de la educación primaria, donde la brecha digital representa un desafío significativo, se propuso un modelo didáctico basado en el uso de software interactivo, específicamente Genially y Kahoot, para potenciar la comprensión lectora crítica. El objetivo principal fue diseñar una propuesta que, a través de herramientas digitales, promoviera el desarrollo de habilidades lectoras en sus niveles literal, inferencial y crítico. Para ello, se realizó una investigación descriptiva prospectiva, con un enfoque no experimental, que incluyó la elaboración y validación de instrumentos para medir la usabilidad del software y la comprensión lectora de los estudiantes. La ejecución del modelo se estructuró en tres fases: diseño y análisis de contenidos, elaboración de materiales interactivos y organización y aplicación de actividades mediante las plataformas digitales. Los resultados indicaron que los recursos seleccionados fomentaron la participación activa y el pensamiento crítico, integrando estrategias didácticas como actividades de prelectura, lecturas guiadas y evaluaciones gamificadas. La validación de expertos reflejó una alta valoración del modelo propuesto, destacando su flexibilidad y adaptabilidad para diversos contextos educativos. La discusión subrayó la importancia de la mediación pedagógica y la capacitación docente para maximizar el impacto del uso de Genially y Kahoot, señalando además las limitaciones asociadas a la dependencia tecnológica y la necesidad de garantizar la equidad en el acceso. Se concluye que el modelo didáctico diseñado representa una alternativa innovadora para mejorar la comprensión lectora crítica en estudiantes de educación primaria, siempre que se acompañe de estrategias pedagógicas equilibradas y capacitación adecuada, con especial atención a superar las barreras tecnológicas y contextuales que puedan presentarse. In the current context of primary education, where the digital divide represents a significant challenge, a didactic model based on the use of interactive software —specifically Genially and Kahoot—, was proposed to enhance critical reading comprehension. The main objective was to design a proposal that, through digital tools, would promote the development of reading skills at the literal, inferential, and critical levels. To this end, a prospective descriptive research was carried out, with a non-experimental approach, which included the development and validation of instruments to measure the usability of the software and the reading comprehension of the students. The execution of the model was structured in three phases: design and analysis of content, development of interactive materials and organization and application of activities through digital platforms. The results indicated that the selected resources encouraged active participation and critical thinking, integrating didactic strategies such as pre-reading activities, guided readings and gamified assessments. The validation by experts reflected a high valuation of the proposed model, highlighting its flexibility and adaptability to various educational contexts. The discussion underscored the importance of pedagogical mediation and teacher training to maximize the impact of the use of Genially and Kahoot, also pointing out the limitations associated with technological dependence and the need to guarantee equity in access. It is concluded that the didactic model designed represents an innovative alternative for improving critical reading comprehension in primary school students, as long as it is accompanied by balanced pedagogical strategies and adequate training, with special attention to overcoming the technological and contextual barriers that may arise. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T10:52:36Z No. of bitstreams: 2 Propuesta de modelo didáctico con software interactivo Genially y Kahoot para la comprensión lectora crítica para estudiantes de educación primaria.pdf: 461402 bytes, checksum: fd659cb3c4ad9d0d9803552952e7f14f (MD5) Proposed Didactic Model Using Genially and Kahoot Interactive Software for Critical Reading Comprehension in Primary School Students.pdf: 453491 bytes, checksum: fc59c42da6b0501005d5c3b356f7435f (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T10:52:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Propuesta de modelo didáctico con software interactivo Genially y Kahoot para la comprensión lectora crítica para estudiantes de educación primaria.pdf: 461402 bytes, checksum: fd659cb3c4ad9d0d9803552952e7f14f (MD5) Proposed Didactic Model Using Genially and Kahoot Interactive Software for Critical Reading Comprehension in Primary School Students.pdf: 453491 bytes, checksum: fc59c42da6b0501005d5c3b356f7435f (MD5)

Espacios de aprendizaje innovadores para la universidad del futuro. Revisión bibliométrica (2011-2024)

Espacios de aprendizaje innovadores para la universidad del futuro. Revisión bibliométrica (2011-2024) Jiménez-García, Eva; Ruíz-Lázaro, Judit; Huetos-Domínguez, María En los últimos años, se ha producido un aumento de espacios de aprendizaje innovadores en el contexto universitario, convirtiéndose en una de las principales tendencias nacionales e internacionales. Este estudio tiene como objetivo analizar la producción científica sobre la influencia de estos espacios en el proceso de enseñanza y aprendizaje universitario entre 2011 y 2024. Se ha realizado una revisión bibliométrica y sistemática siguiendo las directrices PRISMA, identificando 56 artículos indexados en Web of Science con un alto índice de concordancia (k = 0.97). Se llevaron a cabo análisis descriptivos y análisis clúster de cocitación de referencias, fuentes y autores. Los resultados muestran un crecimiento exponencial de estudios centrados en estos espacios, principalmente en España. Asimismo, se revela una estructura clara en cuatro bloques temáticos: a) fundamentos teóricos, b) impacto, c) innovaciones pedagógicas y tecnologías educativas y d) contexto social. En su caso, las fuentes se organizan en cuatro clústeres sobre a) enseñanza y el aprendizaje en educación superior, b) tecnología en educación, c) innovación pedagógica y d) educación en ciencias de la salud. La red de cocitaciones de autores revela cuatro clústeres principales: a) enfoques innovadores, b) tecnología educativa, c) enfoque intercultural y d) aprendizaje experiencial. Se concluye que los espacios de aprendizaje innovadores son una parte fundamental, influyendo positivamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje universitario. In recent years, there has been an increase in innovative learning spaces in the educational context becoming one of the main national and international trends. This study aims to analyse the scientific production on the influence of these spaces in the university teaching and learning process between 2011 and 2024. A bibliometric and systematic review has been carried out following the PRISMA guidelines, identifying 56 articles indexed in Web of Science with a high concordance index (k = 0.97). Descriptive analysis and co-citation cluster analysis of references, sources and authors were carried out. The results show an exponential growth of studies focused on these spaces, mainly in Spain. They also reveal a clear structure in four thematic blocks: (a) theoretical foundations, (b) impact, (c) pedagogical innovations and educational technologies, and (d) social context. Where appropriate, the sources are organised into four clusters on (a) teaching and learning in higher education, (b) technology in education, (c) pedagogical innovation and (d) health sciences education. The network of author co-citations reveals four main clusters: (a) innovative approaches, (b) educational technology, (c) intercultural approach and (d) experiential learning. It is concluded that innovative learning spaces are a fundamental, influencing the development of health sciences education. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T10:46:57Z No. of bitstreams: 2 Espacios de aprendizaje innovadores para la universidad del futuro..pdf: 679538 bytes, checksum: 09066a32ddd14b0c42515b443356ecea (MD5) Espacios de aprendizaje innovadores para la universidad del futuro..pdf: 679538 bytes, checksum: 09066a32ddd14b0c42515b443356ecea (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T10:46:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Espacios de aprendizaje innovadores para la universidad del futuro..pdf: 679538 bytes, checksum: 09066a32ddd14b0c42515b443356ecea (MD5) Espacios de aprendizaje innovadores para la universidad del futuro..pdf: 679538 bytes, checksum: 09066a32ddd14b0c42515b443356ecea (MD5)

Diseño y validación del Cuestionario Prácticas de Enseñanza de la Escritura Académica

Diseño y validación del Cuestionario Prácticas de Enseñanza de la Escritura Académica Strocchi, María Verónica; Tapia-Ladino, Mónica; Fuentealba-Carrasco, Pablo La escritura académica constituye una competencia clave en el contexto universitario. No obstante, se cuenta con escasa evidencia sobre su enseñanza, especialmente, en asignaturas disciplinares. A partir de esta necesidad se plantea como objetivo la construcción y validación exploratoria de las propiedades psicométricas de las subescalas que conforman el Cuestionario de prácticas de enseñanza de escritura académica (versión para estudiantes). La investigación adoptó un enfoque instrumental e involucró a 1109 universitarios chilenos. Las subescalas se elaboraron a partir de una fase cualitativa previa y de la revisión de literatura. Para obtener evidencias de la validez de contenido y respuesta, el instrumento fue revisado por 9 especialistas y piloteado con 30 alumnos. Para analizar su estructura interna se llevó a cabo un análisis factorial exploratorio y también se efectuó un análisis de confiabilidad. Los hallazgos demostraron índices adecuados, resultando un instrumento compuesto por 43 ítems distribuidos en siete dimensiones/factores: 1) importancia, 2) contexto, 3) planificación, 4) implementación, 5) evaluación, 6) retroalimentación y 7) autoaprendizaje. Se concluye que el instrumento podría aportar información para el desarrollo de la didáctica en el área. Academic writing is a key skill in the university context. However, there is little evidence on how it is taught, especially in disciplinary subjects. Based on this need, the objective is to develop and conduct an exploratory validation of the psychometric properties of the subscales in the Academic Writing Teaching Practices Questionnaire (student version). The research employed an instrumental approach and involved 1,109 university students from Chile. The subscales were developed based on a previous qualitative phase and a literature review. To assess content and response validity, the instrument was reviewed by nine specialists and piloted with 30 students. An exploratory factor analysis and reliability analysis were performed to analyse its internal structure. The findings showed adequate indices, resulting in an instrument composed of 43 items distributed among seven dimensions/factors: 1) importance, 2) context, 3) planning, 4) implementation, 5) assessment, 6) feedback, and 7) self-learning. It is concluded that the instrument could provide information for the development of teaching in this area. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T09:59:13Z No. of bitstreams: 2 Diseño y validación del cuestionario de prácticas de enseñanza de escritura académica.pdf: 278162 bytes, checksum: cccec926249e372227fec8f234cb4aa6 (MD5) Design and validation of the Academic Writing Teaching Practices Questionnaire.pdf: 256804 bytes, checksum: 4e3de5183f95b143dfb8463e1804d803 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T09:59:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Diseño y validación del cuestionario de prácticas de enseñanza de escritura académica.pdf: 278162 bytes, checksum: cccec926249e372227fec8f234cb4aa6 (MD5) Design and validation of the Academic Writing Teaching Practices Questionnaire.pdf: 256804 bytes, checksum: 4e3de5183f95b143dfb8463e1804d803 (MD5)

¿Quién, cómo, dónde y cuándo se evalúa el aprendizaje-servicio? Una revisión sistemática

¿Quién, cómo, dónde y cuándo se evalúa el aprendizaje-servicio? Una revisión sistemática Díaz-Iso, Ariane; Ferreira-Lopes, Luana; Alaez, Marian; Bezanilla, María José Este trabajo de investigación surge de la necesidad de desarrollar sistemas de evaluación más sólidos y coherentes, que faciliten una evaluación efectiva de las experiencias de aprendizaje-servicio (ApS) en el ámbito universitario, con el propósito de fomentar la formación de profesionales comprometidos con la transformación y el bienestar de la sociedad. Para colaborar a cubrir esa necesidad, este estudio presenta una revisión sistemática de los sistemas de evaluación utilizados para medir los resultados de aprendizaje en experiencias de ApS en entornos universitarios. Se analizaron un total de 56 artículos seleccionados siguiendo los criterios elaborados por la declaración PRISMA y utilizando las bases de datos de WoS, Scopus y Eric. Los resultados obtenidos en este trabajo arrojan luz a la comunidad educativa sobre cómo se están evaluando las experiencias de ApS en el contexto universitario. Asimismo, permiten orientar la futura acción docente señalando aquellos elementos referidos a los resultados de aprendizaje, criterios, técnicas, agentes y tipos de evaluación empleados en estas experiencias. Se detectan algunos sistemas evaluativos incompletos y también algunas incoherencias. Se concluye que, pese a los esfuerzos observados, existen áreas de mejora en los sistemas de evaluación. This research was prompted by the need to develop sounder, more consistent assessment systems to effectively assess Service-Learning (SL hereinafter) interventions at higher education institutions, with a view to training professionals committed to the transformation and well-being of society. To address this need, the study presents a systematic review of the assessment systems used to assess learning outcomes in SL interventions in university settings. A total of 56 papers are analysed, selected from the WoS, Scopus and ERIC databases according to the criteria set out in the PRISMA statement. Our findings provide insight for the educational community as to how SL interventions are being assessed in a university context. They also serve to orient future teaching actions by highlighting elements that refer to the learning outcomes, criteria, techniques, actors and types of assessment used in such interventions. Different learning outcomes are assessed through SL interventions and a variety of instruments are used for that purpose. Some assessment systems are found to be incomplete and some contain inconsistencies, so it is concluded that in spite of the efforts observed in most of the papers reviewed, there is still considerable room for improvement in assessment SL systems. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T09:45:18Z No. of bitstreams: 2 Quién, cómo, dónde y cuándo se evalúa el aprendizaje-servicio.pdf: 444043 bytes, checksum: d8a54344a0f8905bb8b9a29acdf664f1 (MD5) How, where, when and by whom is Service-Learning assessed.pdf: 371212 bytes, checksum: 8a36a5ba0526de2b5078fbf6a5e4ac6d (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T09:45:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Quién, cómo, dónde y cuándo se evalúa el aprendizaje-servicio.pdf: 444043 bytes, checksum: d8a54344a0f8905bb8b9a29acdf664f1 (MD5) How, where, when and by whom is Service-Learning assessed.pdf: 371212 bytes, checksum: 8a36a5ba0526de2b5078fbf6a5e4ac6d (MD5)

Competencias docentes centradas en el alumnado en entornos de aprendizaje innovadores y tradicionales

Competencias docentes centradas en el alumnado en entornos de aprendizaje innovadores y tradicionales Granda-Pinan, Amelia R.; Moreno-Rando, Moises; Vecino-Ramos, Sonia; Monforte-Chiva, Raquel El estudio tiene como objetivo analizar el uso de metodologías centradas en el alumnado y de competencias profesionales docentes en los Entornos Innovadores de Aprendizaje (EIA) frente a los espacios tradicionales. La muestra se compone de 782 docentes, quienes respondieron un cuestionario estructurado en cinco áreas que evaluaba aspectos metodológicos, el uso de la tecnología y el interés del profesorado por la innovación educativa. Mediante un enfoque cuantitativo y el análisis con IBM SPSS, se exploraron las diferencias entre docentes que trabajan en EIA y los que lo hacían en entornos tradicionales. Los resultados indican que un 95,26 % del profesorado consultado confirma emplear metodologías centradas en el alumnado, siendo el uso de estas prácticas mayor en los EIA. Se observaron diferencias significativas en la planificación de las experiencias de aprendizaje y en la integración de estrategias pedagógicas que promueven la participación estudiantil. Además, se encontró una mayor utilización de tecnología en los EIA, donde destaca la colaboración digital y la creación de contenido. Las conclusiones sugieren que los EIA favorecen una enseñanza más dinámica y centrada en el estudiante, lo que motiva a los docentes a utilizar metodologías y recursos digitales avanzados. Esto refuerza la necesidad de diseñar programas de formación que impulsen las competencias profesionales docentes para trabajar en entornos de aprendizaje innovadores, contribuyendo así a la adaptación del sistema educativo a los retos actuales. The study aims to analyse the use of student-centred methodologies and teaching professional competencies in Innovative Learning Environments (ILE) versus traditional spaces. The sample consists of 782 teachers who responded to a structured questionnaire covering five areas, evaluating aspects from methodological approaches to technology use and interest in educational innovation. Using a quantitative approach and analysis with IBM SPSS, differences were explored between teachers working in ILEs and those in traditional settings. The results indicate that 95.26% of teachers use student-centred methodologies, with these practices being more prevalent in ILEs. Significant differences were observed in the planning of learning experiences and in the integration of pedagogical strategies that promote student participation. Additionally, there was a greater use of technology in ILEs, highlighting digital collaboration and content creation. The conclusions suggest that ILEs encourage a more dynamic, student-centred approach to teaching, motivating teachers to use advanced methodologies and digital resources. This reinforces the need to design training programmes that promote professional teaching competencies for working in innovative learning environments, thus helping to adapt the educational system to current challenges. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T09:40:43Z No. of bitstreams: 2 Competencias docentes centradas en el alumnado en entornos de aprendizaje innovadores y tradicionales.pdf: 594720 bytes, checksum: 6957cf1c151a06c2ff279f0572081b59 (MD5) Student-Centred Teaching Competencies in Innovative and Traditional Learning Environments.pdf: 578284 bytes, checksum: b1921dd6dd553608c8ae7a83e0708452 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T09:40:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Competencias docentes centradas en el alumnado en entornos de aprendizaje innovadores y tradicionales.pdf: 594720 bytes, checksum: 6957cf1c151a06c2ff279f0572081b59 (MD5) Student-Centred Teaching Competencies in Innovative and Traditional Learning Environments.pdf: 578284 bytes, checksum: b1921dd6dd553608c8ae7a83e0708452 (MD5)

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Yacek, Douglas; Jonas, Mark ¿Cómo puede contribuir la educación al florecimiento humano? En nuestro artículo anterior, argumentamos que los métodos de enseñanza y aprendizaje transformadores son los más eficaces y convincentes para promover el florecimiento de los jóvenes en el aula. Si bien la idea de una educación orientada al florecimiento ha sido objeto de cierta controversia en los últimos años —con algunos académicos defendiéndola enérgicamente y otros rechazándola como objetivo pedagógico orientativo—, gran parte de este debate se ha desarrollado en un alto nivel de abstracción, centrado en los fundamentos filosóficos y las implicaciones éticas del florecimiento como concepto. Paralelamente a este debate, ha ido creciendo el interés por un enfoque educativo basado en un curso popular de la Universidad de Yale titulado Life Worth Living (Una vida que merezca la pena ser vivida), cuyo objetivo declarado es ofrecer orientación a los alumnos para «definir y posteriormente construir una vida floreciente». En este artículo nos centraremos en dicho enfoque, puesto que representa un estudio de caso sugerente para determinar los posibles riesgos y recompensas de los programas educativos orientados al florecimiento de los alumnos. Al mismo tiempo, el enfoque plantea importantes cuestiones sobre lo que significa enseñar para el florecimiento, ya que la forma de entender cómo se promueve este proceso se basa en varias premisas filosóficas que, en nuestra opinión, merecen un examen más detenido. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T09:30:39Z No. of bitstreams: 2 Repensando el camino hacia el florecimiento.pdf: 182538 bytes, checksum: 422f464e26fe50468050c945e3f8bff8 (MD5) Rethinking the Route to Flourishing.pdf: 180692 bytes, checksum: 8abd00b9785c034266f12abcf0b2589c (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T09:30:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Repensando el camino hacia el florecimiento.pdf: 182538 bytes, checksum: 422f464e26fe50468050c945e3f8bff8 (MD5) Rethinking the Route to Flourishing.pdf: 180692 bytes, checksum: 8abd00b9785c034266f12abcf0b2589c (MD5)

Un enfoque sistémico para la integración de tecnología. El marco SETI

Un enfoque sistémico para la integración de tecnología. El marco SETI Crompton, Helen El marco de Integración Socioecológica de la Tecnología (SETI, por sus siglas en inglés) ofrece una perspectiva sistémica de la integración eficaz de la tecnología en educación. A diferencia de otros modelos anteriores que se centran en la práctica docente —como TPACK y SAMR—, el marco SETI sitúa al educador en un conjunto complejo de sistemas socioecológicos, incluido el microsistema de los entornos escolares, el exosistema de las estructuras de apoyo a nivel de distrito y el macrosistema de las políticas nacionales y las normas culturales. Este artículo parte de conceptualizaciones previas de SETI y desarrolla el marco para mostrar cómo pueden utilizarlo tanto los educadores como los responsables educativos, además de presentar una serie de recursos prácticos de reciente desarrollo que respaldan la implementación. Estos recursos incluyen herramientas de reflexión, listas de control de la integración y guías de planificación estratégica que ayudan a los educadores y los responsables educativos a examinar los múltiples factores interdependientes necesarios para la integración exitosa de la tecnología. El marco SETI contribuye a la literatura sobre tecnología educativa al reposicionar la integración eficaz como una responsabilidad sistémica, en lugar de una tarea individual. De este modo, permite a educadores y responsables identificar posibles obstáculos, coordinar respuestas estratégicas y promover un uso sostenible y equitativo de la tecnología en sintonía con los contextos institucionales y políticos. The Socio-Ecological Technology Integration (SETI) framework offers a systems-oriented perspective on effective technology integration in education. Unlike earlier models that primarily focus on teacher practice, such as TPACK and SAMR, the SETI framework situates the educator within a complex set of socio-ecological systems, including the microsystem of school environments, the exosystem of district-level support structures, and the macrosystem of national policies and cultural norms. This paper builds upon prior conceptualizations of SETI by unpacking it further in terms of how educators and educational leaders can utilize SETI, and also presents a set of newly developed practical resources that support its implementation. These resources include reflection tools, integration checklists, and strategic planning guides that help educators and educational leaders examine the multiple interdependent factors necessary for successful technology integration. The SETI framework offers a significant contribution to the educational technology literature by repositioning effective integration as a systemic responsibility rather than an individual task. In doing so, it enables educators and leaders to identify barriers, coordinate strategic responses, and promote sustainable, equitable technology use aligned with institutional and policy contexts. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-12T09:26:23Z No. of bitstreams: 2 A Systems Approach to Technology IntegrationThe SETI Framework.pdf: 437654 bytes, checksum: 750a04a78e4001256af4dd15473b0fb7 (MD5) Un enfoque sistémico de la integración de tecnología el marco SETI.pdf: 460392 bytes, checksum: 94a6f822076638440264124c825b7a94 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-12T09:26:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 A Systems Approach to Technology IntegrationThe SETI Framework.pdf: 437654 bytes, checksum: 750a04a78e4001256af4dd15473b0fb7 (MD5) Un enfoque sistémico de la integración de tecnología el marco SETI.pdf: 460392 bytes, checksum: 94a6f822076638440264124c825b7a94 (MD5)