https://reunir.unir.net/handle/123456789/13061 2024-10-24T02:29:12Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/13069 Aprendizaje autorregulado y gamificación en educación superior: propuesta de un modelo de análisis García Magro, Cristina; Martín Peña, María Luz El objetivo del presente trabajo es proponer un modelo conceptual que relacione la influencia de un contexto gamificado sobre los aspectos relacionados con la autorregulación en el aprendizaje. Si bien la literatura sobre el tópico aprendizaje autorregulado es extensa, el entorno ha sido poco explorado e inexistentes los trabajos que consideren la gamificación como herramienta eficaz para generar un contexto de enseñanza-aprendizaje favorable para estimular la autorregulación. La unión de las dos líneas de investigación estudiadas hasta el momento de forma aislada puede incentivar a la comunidad docente a orientar sus esfuerzos hacia el diseño de sistemas gamificados dentro del aula para instruir y fomentar la autorregulación. El modelo propuesto presenta las variables clave que considerar, con una justificación teórica sólida para las proposiciones planteadas. The aim of this paper is to propose a conceptual model that links the influence of a gamified context to aspects relating to self-regulation in learning. Although extensive literature has been written on the subject of self-regulated learning, there has been little exploration of the environment and works that consider gamification as an effective tool for creating a favourable teaching-learning context to stimulate self-regulation are non-existent. The combination of these two lines, which until now have been studied in isolation, might encourage the teaching community to direct its efforts towards the design of gamified systems within the classroom to instruct and encourage self-regulation. The proposed model presents the key variables to consider, along with a solid theoretical justification for the proposals made. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2022-05-10T14:10:22Z No. of bitstreams: 1 10 REP 279_ESP Garcia.pdf: 989849 bytes, checksum: 3593d30de68dff8b03bbf1aad7b96ac3 (MD5); Made available in DSpace on 2022-05-10T14:10:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 10 REP 279_ESP Garcia.pdf: 989849 bytes, checksum: 3593d30de68dff8b03bbf1aad7b96ac3 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/13068 Análisis de una encuesta sobre la enseñanza de la escritura en la educación obligatoria: prácticas y variables del profesorado Sánchez-Rivero, Rut; Alves, Rui A.; Limpo, Teresa; Fidalgo, Raquel Se analiza el uso que el profesorado de edu­cación obligatoria afirma hacer en su enseñanza de la escritura de prácticas instruccionales efec­tivas, derivadas de una revisión de meta-análisis en el ámbito de la instrucción en escritura. Se consideraron las diferencias en el uso de estas prácticas a lo largo de la educación obligatoria y la influencia que tienen variables del docente, como su eficacia, sus actitudes y su preparación. Participaron 515 docentes de Lengua Castellana y Literatura de diferentes colegios e institutos de enseñanza secundaria de Castilla y León. Se aplicó de forma online un cuestionario sobre la frecuencia de uso de prácticas instruccionales cuya eficacia ha sido contrastada a nivel cien­tífico, derivadas de una exhaustiva revisión de estudios de meta-análisis de la instrucción en escritura. Se tomaron adicionalmente medidas sobre las creencias de eficacia personal y general del profesorado, las actitudes hacia la escritura y su enseñanza y el nivel de preparación percibido por los docentes para la enseñanza de la escritu­ra. Los resultados muestran un uso infrecuente de dichas prácticas instruccionales, especialmen­te en la Educación Secundaria Obligatoria. Los docentes de la Educación Secundaria Obligato­ria muestran niveles de eficacia personal y de preparación para la enseñanza de la escritura significativamente menores que el profesorado de Educación Primaria. El nivel de eficacia per­sonal, el nivel de preparación para la enseñanza de la escritura y las actitudes hacia la escritura y su enseñanza influyen en el uso que los docentes afirman hacer de estas prácticas instruccionales. In this article, we analyse the reported use of evidence-based practices for the teaching of writing by teachers in compulsory education. These practices were taken from a review of meta-analysis studies in the field of writing in­struction. This study accounts for differences throughout compulsory education in the use of these instructional practices. We also analyse the effects of teachers’ variables such as per­sonal efficacy, general efficacy, attitudes and, preparation, on the instructional practices they use. Five-hundred and fifteen teachers of Spanish language and literature from dif­ferent primary and high schools in Castilla y León participated in the study. Participants completed an online questionnaire about how often they use evidence-based practices taken from an exhaustive review of meta-analyses in the field of writing instruction. In addition, we took measures of teachers’ personal and gen­eral efficacy, their attitudes towards writing and the teaching of writing, and their level of preparation to teach writing. The results show that teachers make little use of this type of in­structional practice, especially in high school. High school teachers reported significantly lower levels of personal efficacy and prepara­tion for the teaching of writing than teachers in primary grades. Teachers’ personal effica­cy level, their preparation for the teaching of writing, and their attitudes towards writing and its teaching influence their use of these instructional practices. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2022-05-10T14:06:47Z No. of bitstreams: 1 9 REP 279_ESP Sanchez Rivero.pdf: 925425 bytes, checksum: a3e62f69e42c1364144293177499ad17 (MD5); Made available in DSpace on 2022-05-10T14:06:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 9 REP 279_ESP Sanchez Rivero.pdf: 925425 bytes, checksum: a3e62f69e42c1364144293177499ad17 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/13067 La Pedagogía del Caracol. Una rebelión a favor de la lentitud Sánchez-Serrano, Silvia Diversos estudios ponen de manifiesto que la sociedad occidental está sometida a una anormal velocidad. Paradójicamente, disponemos de numerosas herramientas para gestionar y economizar nuestro tiempo y, sin embargo, cada vez carecemos más de él. Ante este clima de vertiginosidad surgen movimientos que pretenden rebelarse contra la aceleración, como el denominado «movimiento por la lentitud». El ámbito educativo no es ajeno a esta problemática y también desde él surgen iniciativas y propuestas pedagógicas que tratan de combatir este acelerado ritmo desde la escuela, como la denominada «educación lenta». A partir del estudio realizado en Italia sobre la Pedagogia della Lumaca, se pretende desarrollar el pensamiento pedagógico de su ideólogo, el maestro Gianfranco Zavalloni, a través de la identificación de los que fueron los referentes para la configuración de su propuesta educativa, conocida en España como la «Pedagogía del Caracol». A su vez, se tratará de desvelar cómo podría ser definida tal propuesta, identificar los principios sobre los que se sustentaría, y enunciar algunas de sus finalidades educativas. Tal estudio se ha llevado a cabo desde una metodología de corte cualitativo, a través de técnicas, como la revisión bibliográfica y documental de las obras del maestro Zavalloni, así como de diversas entrevistas a su entorno personal y profesional. A la luz de los datos obtenidos, cabe afirmar que, más que un enfoque, un modelo pedagógico o una metodología, la Pedagogía del Caracol resulta ser una corriente pedagógica a partir de la cual se puede configurar un método educativo desde una mirada paidocéntrica. La Pedagogía del Caracol, al igual que la educación lenta, tendría entre sus finalidades enmarcar a aquellas pedagogías que valorizan el tiempo en la educación y persiguen dotar a los niños y a las niñas de las habilidades y los valores necesarios para ser dueños y dueñas de su tiempo. Different studies show that western soci­ety is living at a frenetic pace. Paradoxically, despite having many tools for managing and saving time, we find that we increasingly have less of it. To challenge this dizzying en­vironment, movements have arisen that seek to rebel against this accelerated pace, such as the so-called ‘slow movement’. The edu­cational field is not oblivious to this problem and pedagogical initiatives and approaches have arisen that try to combat said pace at school level, including the so-called ‘slow ed­ucation’. Based on a study carried out in Italy on Pedagogia della Lumaca, devised by the teacher, Gianfranco Zavalloni, an attempt is made to develop his pedagogy by identifying those who influenced his educational pro­posal, known in Spain as La Pedagogía del Caracol (Pedagogy of the Snail). Further­more, this study also aims to reveal how the proposal could be established, identify the principles on which it would be based and to outline some of its educational purposes. The study has been carried out under a qualita­tive methodology, through techniques such as a bibliographic and documentary review of Zavalloni’s works, and several interviews with his closest personal and professional acquaintances. According to the data obtained, it can be said that, more than an approach, a pedagogical model or a methodology, it is a pedagogical trend from which an educational method, from a child-centred perspective, can be established. As with slow education, one of the aims of Pedagogy of the Snail is to offer a framework to those pedagogues who value time in education and who seek to provide their children with the values required to be masters of their own time. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2022-05-10T14:01:49Z No. of bitstreams: 1 8 REP 279_ESP Sanchez Serrano.pdf: 787742 bytes, checksum: b4e575b727f24d0b7ff4384b6a9b29b2 (MD5); Made available in DSpace on 2022-05-10T14:01:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 8 REP 279_ESP Sanchez Serrano.pdf: 787742 bytes, checksum: b4e575b727f24d0b7ff4384b6a9b29b2 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/13066 Apuntes para una historia de la Clarificación de valores: origen, desarrollo, declive y reflexiones Dabdoub, Juan P. La educación en valores morales es un ámbito que ha generado polémica en los siglos XX y XXI, especialmente por un rechazo social hacia el posible adoctrinamiento de los estudiantes. La metodología de Clarificación de valores de Louis Raths fue una de las propuestas más representativas que intentaron plantear una educación moral libre de adoctrinamiento. Sin profundizar en argumentos filosóficos que ya han sido tratados en numerosas publicaciones, el artículo estudia la historia de este planteamiento, para aprender de los esfuerzos, retos, victorias y fracasos de aquellos que nos han antecedido en la tarea de educar ciudadanos con convicciones morales. El artículo comienza exponiendo los puntos principales del pensamiento del psicólogo Carl Rogers que más influyeron en el origen de esta metodología. Después, se introduce el contexto social en el que surge el programa de la Clarificación de valores, una descripción detallada de sus notas esenciales, la buena acogida que recibió y, por último, las críticas y evaluaciones que condujeron a su vertiginoso declive. A modo de conclusión, se presentan tres breves reflexiones sobre la educación moral que, aunque no son novedosas, se ven reforzadas por el estudio realizado en este artículo. Education on moral values is an area that has caused controversy in the 20th and 21st centuries, in particular due to the social rejection of the possible indoctrination of students. Louis Raths’ Values Clarification methodology was one of the most represen-tative proposals that attempted to outline a moral education free of indoctrination. With­out further examining philosophical argu­ments that have already been dealt with in numerous publications, this article holisti­cally studies the history of this approach in order to learn from the efforts, challenges, victories, and failures of those who have preceded us in the task of educating citizens with moral convictions. The article begins by presenting the main points of psychologist Carl Rogers’ theory that most influenced the origin of this methodology. It then intro­duces the social context in which the Values Clarification programme arises, a detailed description of its key points, the warm recep­tion it received and, finally, the criticism and assessments that led to its dizzying downfall. To conclude, three brief reflections on moral education are presented, which, although not new, are reinforced by the study undertaken in this article. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2022-05-10T13:58:03Z No. of bitstreams: 1 7 REP 279_ESP Dabdoub.pdf: 773641 bytes, checksum: 9678f4ef390aaa8d8692c9baa5e6f7a8 (MD5); Made available in DSpace on 2022-05-10T13:58:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7 REP 279_ESP Dabdoub.pdf: 773641 bytes, checksum: 9678f4ef390aaa8d8692c9baa5e6f7a8 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/13065 Implicaciones educativas y sociales del Aprendizaje-Servicio con métodos mixtos a través de un meta-análisis Bonastre Vallés, Carolina; Camilli Trujillo, Celia; García-Gil, Desirée; Cuervo, Laura El Aprendizaje-Servicio (ApS) se presenta como un modelo capaz de mejorar la calidad educativa, el rendimiento académico y las competencias cívicas y sociales de los estudiantes. Este estudio pretende, a través de un meta-análisis, sintetizar los resultados de investigación publicados hasta la fecha sobre ApS en artículos científicos que han empleado un enfoque mixto de investigación. Los resultados indican que el ApS parece producir mejoras importantes en los estudiantes, principalmente en la adquisición de conocimiento (d=1.07), con un tamaño del efecto igualmente grande en los escasos estudios con grupo control (d=0.89), aunque menor en la actitud hacia el servicio (d=0.45), no encontrándose efectos significativos cuando se comparan estas variables con variables dependientes, como duración del programa, género y tamaño de la muestra. Además, hay una gran heterogeneidad en los modos de evaluación y en los instrumentos de medida. La mayoría de los estudios tienen una calidad metodológica baja, a pesar de que la investigación sobre el tema se va incrementado notablemente. Se concluye que el ApS produce beneficios en los estudiantes que llevan a cabo el servicio, pero para poder apreciar la casuística de los resultados, los diseños de investigación tendrían todavía cierta capacidad de mejora. Se sugiere elaborar protocolos de investigación homogéneos y se aconseja que el ApS con metodología mixta se extienda a las diferentes disciplinas, entre ellas las artísticas, y a todos los niveles educativos. Service-Learning (SL) aims to improve students’ academic knowledge and perfor­mance, as well as their civic and social com­petencies. This study uses the meta-analy-sis technique to summarise up-to-date re­search findings on SL in scientific papers that used mixed methods research. The findings indicate that SL leads to signifi­cant improvements in students, especially in terms of knowledge acquisition (d=1.07), with a similar effect size for the few stud­ies using a control group (d=0.89), although this effect size is smaller in terms of atti­tude toward service (d=0.45). There are no significant effects when these variables are compared with dependent variables such as programme duration, gender, or sample size. Moreover, there is high heterogeneity in the evaluation methods and measurement instruments used in the articles. Although research on SL is increasing significantly, the methodological quality of most of the studies reviewed is quite low. It can be con­cluded that SL is beneficial to the students involved in the service, however, in order to properly appreciate the different scenar­ios of the findings, more rigorous research designs are required. We would recommend creating uniform research protocols and ex­tending SL using mixed methodology across every discipline, including the arts, and at every level of education. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2022-05-10T13:52:55Z No. of bitstreams: 1 6 REP 279_ESP Bonastre.pdf: 1896345 bytes, checksum: 7538237447dd94f7b733bf119883117d (MD5); Made available in DSpace on 2022-05-10T13:52:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6 REP 279_ESP Bonastre.pdf: 1896345 bytes, checksum: 7538237447dd94f7b733bf119883117d (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/13064 Educación y crianza de los hijos. Detección de necesidades socioeducativas y formativas de los progenitores Rubio Hernández, Francisco José; Jiménez Fernández, Carmen; Trillo Miravalles, M.ª Paz Los progenitores se preguntan en multitud de ocasiones qué y cómo proceder ante las diferentes situaciones surgidas con sus hijos. A estas cuestiones intentan dar respuesta los programas de educación parental (PEP). Sin embargo, es pertinente llevar a cabo un diagnóstico actualizado de necesidades formativas y socioeducativas de los progenitores en relación con la crianza y educación de los menores. Para ello, se establecieron los siguientes objetivos: a) determinar el grado de cumplimiento de los principios de la parentalidad positiva (PPP) en una muestra de padres y madres; b) detectar agrupamientos de progenitores en función de los PPP y las características sociodemográficas; c) identificar sus preferencias formativas y de asistencia a dichas intervenciones. 389 progenitores conformaron la muestra. Se ejecutaron análisis cualitativos de contenidos y cuantitativos descriptivos, así como multivariante de conglomerados; se aplicaron las pruebas U de Mann-Whitney, H de Kruskal-Wallis, Binomial y Chi-cuadrado. Los resultados mostraron menores puntuaciones en comunicación, control del estrés e implicación; mayores en actividades compartidas, reconocimiento y afecto. Se obtuvieron cuatro clústeres de progenitores (bajo, medio, alto y muy alto seguimiento de los PPP). Expusieron predilección por la modalidad grupal de programa, la asistencia los fines de semana, en horario de tarde y cuando los hijos atraviesan la primera infancia. Algunos de los contenidos formativos señalados estaban relacionados con las emociones, la comunicación, la resolución de conflictos, el manejo de comportamientos, las tecnologías de la información y la comunicación, los valores, las normas, la sexualidad y las drogas. Los sujetos encuestados requieren de intervenciones que tengan en cuenta las prioridades expresadas. Los hallazgos permitirán contrastar si las intervenciones implementadas y evaluadas en el contexto explorado contestan con solvencia a las necesidades detectadas, así como justificar el diseño de otras nuevas si fuese necesario. Parents often ask themselves what to do and how to deal with the different situations that arise with their children. Parent education programmes (PEP) attempt to provide answers to these questions. Nevertheless, it is pertinent to perform an updated assessment of parents’ training and socio-educational needs in relation to the upbringing and parenting of children. To this end, the following objectives were set: a) to determine the degree of compliance with the principles of positive parenting (PPP) in a sam­ple of mothers and fathers; b) to detect clusters of parents according to PPP and socio-demo­graphic characteristics; c) to identify their pref­erences regarding training and attendance at these interventions. The sample consisted of 389 parents. Qualitative content and quantitative de­scriptive and multivariate cluster analyses were performed and Mann-Whitney U, Kruskal-Wallis H, Binomial and Chi-square tests were applied. Results showed lower scores for communication, stress management and involvement, and high­er scores for shared activities, recognition and affection. Four clusters of parents were obtained (low, medium, high and very high PPP follow-up). They expressed a preference for the group for­mat of the programme, attendance at weekends, in the afternoon and when the children are in early childhood. Some of the training content mentioned was related to emotions, communica­tion, conflict resolution, behaviour management, information and communication technologies, values, norms, sexuality and drugs. Respondents require interventions that take into account the priorities expressed. The findings will allow us to confirm whether the interventions implemented and evaluated in the context explored are a suit­able response to the needs detected, and also to justify the design of any new ones, if necessary. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2022-05-10T13:47:28Z No. of bitstreams: 1 5 REP 279_ESP_Rubio.pdf: 956275 bytes, checksum: 9ee3dea3ceeb65245d5db41cdcb05103 (MD5); Made available in DSpace on 2022-05-10T13:47:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 REP 279_ESP_Rubio.pdf: 956275 bytes, checksum: 9ee3dea3ceeb65245d5db41cdcb05103 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/13063 Adolescentes ciberacosadores y uso problemático de Internet: el papel protector de las autovaloraciones centrales Yudes-Gómez, Carolina La ciberperpetración es un problema creciente de la sociedad actual, pero, aunque los factores de riesgo son ampliamente estudiados, son pocas las investigaciones centradas en los recursos personales que podrían favorecer su prevención o reducción. El objetivo de este estudio fue analizar si las autovaloraciones centrales pueden moderar la relación entre uso problemático de Internet y ciberperpetración. Los participantes fueron 456 ciberacosadores de entre 12 y 18 años (edad media: 15.01; DT = 1.44), extraídos de una muestra inicial de 2085 jóvenes. Como instrumentos de medida se utilizaron tres medidas de autoinforme (ciberperpetracion: ECIP-Q; uso problemático de Internet: IAT; autovaloraciones centrales: CSE). Los resultados revelan que la ciberperpetración se relacionó positivamente con el uso problemático de Internet y negativamente con las CSE. El análisis de moderación puso de manifiesto el papel protector de las CSE únicamente cuando el nivel de uso problemático de Internet no es muy elevado. Estos resultados apuntan a la necesidad de implementar actuaciones preventivas del uso problemático de Internet y ciberacoso en edades tempranas, en las que el trabajo sobre los recursos personales positivos sean la clave. Se concluye que esta problemática requiere de modelos comprensivos más amplios que los existentes hasta el momento en los que, junto a los factores de vulnerabilidad, se tomen en consideración factores personales, familiares y contextuales que puedan actuar como protectores. Cyberbullying is a growing problem in con­temporary society. Although the risk factors are widely studied, there has been little research focussed on the personal resources that might help prevent or reduce it. This study aimed to analyse whether core self-evaluations can mod­erate the relationship between problematic in­ternet use and cyberbullying. The participants were 456 cyberbullies aged between 12 and 18 (mean age: 15.01; SD = 1.44), extracted from an initial sample of 2085 young people. We used three self-report measures as measurement in­struments (cyberbullying perpetration: ECIP-Q; problematic internet use: IAT; core self-evalua­tions: CSE). The results show that cyberbullying perpetration relates positively to problematic in­ternet use and negatively to CSE. The moder­ation analysis highlighted the protective role of CSE only when the level of problematic internet use was not very high. These results highlight the need to implement measures at early ages to prevent problematic internet use and cyber­bullying in which working on positive personal resources is of key importance. It concludes that this problem requires comprehensive models that are broader than those currently existing, which in addition to risk factors take into con­sideration personal, familiar, and contextual fac­tors that can provide protection. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2022-05-10T13:41:38Z No. of bitstreams: 1 4 REP 279_ESP Yudes.pdf: 980229 bytes, checksum: a3e7bfd7d8c36b5a60c6a427babbf84b (MD5); Made available in DSpace on 2022-05-10T13:41:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 REP 279_ESP Yudes.pdf: 980229 bytes, checksum: a3e7bfd7d8c36b5a60c6a427babbf84b (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/13062 Diseño y validación de un instrumento para valorar la convivencia escolar percibida por los estudiantes Torrego Seijo, Juan Carlos; García Sanz, M.ª Paz; Hernández Prados, M.ª Ángeles; Bueno Villaverde, Ángeles Un buen clima de convivencia en los centros educativos puede mejorar el bienestar, la autoestima, los resultados académicos del alumnado y prevenir conductas desadaptativas. Existen cuestionarios que evalúan la convivencia cuantificando los tipos de problemas, pero muy pocos instrumentos se centran en su gestión e implementación de programas. El objetivo de esta investigación es validar un cuestionario de evaluación de la gestión de la convivencia escolar desde la percepción del alumnado, centrado en el modelo integrado de la convivencia. Para ello, se ha realizado un muestreo aleatorio por conglomerados y estratificado en el que han participado 1169 estudiantes de 34 centros de 6.º de Primaria y Secundaria de la Comunidad Autónoma de Madrid. Tras la validación por juicio de expertos, se han empleado los programas SPSS v24 y AMOS para realizar el análisis factorial exploratorio y confirmatorio, respectivamente. Los resultados arrojan 4 factores, cuyos índices de fiabilidad oscilan entre .737 y .859 (Factor 1: marco protector de la convivencia; Factor 2: programa de alumnos/as mediadores; Factor 3: programa de alumnos/as ayudantes; Factor 4: procesos democráticos de elaboración de normas). Finalmente, se confirma el ajuste empírico al modelo integrado de mejora de la convivencia. A good climate of harmonious coexistence in educational institutions can improve stu­dents’ well-being, self-esteem, and academic results and prevent maladaptive behaviours. Several questionnaires assess coexistence by quantifying the types of problems that occur, but there are few that focus on managing it and implementing programmes to improve it. The aim of the present research is to validate a questionnaire for evaluating students’ percep­tion of the management of school coexistence. This questionnaire centres on the 21-item In­tegrated Model of School Coexistence. We used random cluster and stratified sampling with the participation of 1169 students from 34 centres in year six of primary education and secondary education from the Autonomous Community of Madrid. The questionnaire was validated by expert judgement. We used the SPSS v24 and AMOS programs to perform exploratory and confirmatory factor analyses, respectively. The results show 4 factors with reliability indices ranging between .737 and .859 (Factor 1, protective framework for coex­istence; Factor 2, student mediator program; Factor 3, student assistant program; Factor 4, democratic rule-making processes). Finally the empirical fit with the Integrated Model for fostering more harmonious relations in school communities was confirmed. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2022-05-10T13:36:57Z No. of bitstreams: 1 3 REP 279_ESP Torrego.pdf: 1344787 bytes, checksum: 97a1c9607bbe790d9710a136b7d0eba3 (MD5); Made available in DSpace on 2022-05-10T13:36:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 REP 279_ESP Torrego.pdf: 1344787 bytes, checksum: 97a1c9607bbe790d9710a136b7d0eba3 (MD5)