nº 52, octubre-diciembre 1955https://reunir.unir.net/handle/123456789/90502024-03-25T12:48:07Z2024-03-25T12:48:07ZEl diseño factorial 2x2 en la investigación psicodidacticaFernández Huerta, Joséhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/90572019-08-28T07:53:17ZEl diseño factorial 2x2 en la investigación psicodidactica
Fernández Huerta, José
Los métodos científicos para el estudio psicodidáctico se han perfeccionado
para aprovechar al máximo las situaciones experimentales.
A los ya tradicionales: caso único, grupos equivalentes y rotación
se añaden los procedimientos factoriales, latinos, greco-latinos, balanceados,
etc. Se intenta aprovechar al máximo las situaciones
experimentales y agotar todas las inferencias posibles a partir de los
datos iniciales.
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La transferencia pedagogicaVillarejo, Estebanhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/90552019-08-28T07:39:14ZLa transferencia pedagogica
Villarejo, Esteban
El autor revisa la experimentación sobre transferencia pedagógica realizada en el último medio siglo para ver qué queda de la
antigua teoría de la disciplina mental.
La teoría de los componentes idénticos es correcta cuando dice que la identidad de los contenidos o métodos ayuda a la transferencia de conocimiento, pero está equivocada cuando dice que su acción es exclusiva. Tampoco es admisible que, como dice la generalización de la teoría de la experiencia, la identidad de los contenidos se deba al aprendizaje inconsciente de principios generales que se han adaptado a la nueva situación. Después de esos duros ataques, la doctrina de la disciplina mental se fortalece en cuanto a su principio básico según el cual las funciones o habilidades son susceptibles de mejora, pero sin olvidar que no podemos hacer que todo dependa de la simple práctica de tales habilidades. Esta doctrina ha sido corroborada por la misma evidencia experimental que la rechazó recientemente.
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El acto educativoSáinz-Amor, Concepciónhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/90542019-08-28T07:36:16ZEl acto educativo
Sáinz-Amor, Concepción
Entre el conjunto de elementos que intervienen en el complejo proceso educativo,
se ha considerado siempre como esencial la persona del maestro . Un
buen maestro -se dice- logra, sin más elementos que su persona, resultados
excelentes. Todos los medios sobran -se asegura también- si el maestro falla .
Si bien un poco excesivas- como casi todas las aseveraciones absolutas- estas
proposiciones expresan un convencimiento apoyado en la realidad. Porque
nada puede sustituir a un buen maestro . Todas las excelencias de la técnica pedagógica,
suponen previamente al buen maestro que ha de aplicarlas.
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La película como factor de culturaFeldman, Erichhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/90532019-08-28T07:15:22ZLa película como factor de cultura
Feldman, Erich
El autor plantea el problema de si el cine es un sustituto del arte o un medio técnico auxiliar dentro del plan cultural de la civilización. Estudia las diferentes influencias del cine en la cultura personal y social y revisa los diferentes tipos de películas y su influencia en el ámbito familiar, profesional y escolar. Analiza la esencia de estas influencias y da algunas reglas para conducir adecuadamente el poder de enseñanza que mantienen las técnicas cinematográficas cada vez más poderosas y extendidas.
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