nº 62-63, abril-septiembre 1958https://reunir.unir.net/handle/123456789/89562024-03-25T12:46:56Z2024-03-25T12:46:56ZPaíses de lengua portuguesa: BrasilTeixeira, Anitio S.https://reunir.unir.net/handle/123456789/89732019-08-20T08:31:12ZPaíses de lengua portuguesa: Brasil
Teixeira, Anitio S.
Para que se inicien y prosperen las investigaciones pedagógicas parece ser necesaria la existencia de un desarrollo cultural y económico propicio. En Brasil no se ha llegado aún a ese estado. Los educadores no han adquirido la arraigada convicción de su necesidad; los escasos recursos financieros de que se dispone en materia de educación han sido otra causa importante del atraso de estas investigaciones. Por lo tanto, el estudio, aunque sea superficial, de los resultados obtenidos en Brasil en este terreno revelarán una falta de fundamentación teórica y de conceptos generales básicos.
Sin embargo, a pesar de la falta de esas ideas fundamentales, es evidente la presencia de un criterio científico experimental en las
investigaciones pedagógicas emprendidas en Brasil, como lo prueba el material citado.
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Países de lengua oriental: JapónHidaka, DaishiroMurakami, Shunsukehttps://reunir.unir.net/handle/123456789/89722019-08-20T08:28:09ZPaíses de lengua oriental: Japón
Hidaka, Daishiro; Murakami, Shunsuke
La democracia no figuraba entre los objetivos del Japón en la segunda guerra mundial. Fue impuesta por las potencias aliadas de conformidad con la política de ocupación posterior al conflicto. A lo largo de ese proceso, la democracia encarnó con éxito en varias instituciones: en la nueva constitución y en otras leyes y reglamentos.
Uno de los aspectos de esas importaciones fue la reforma de la enseñanza. La Constitución, la Ley Fundamental de Enseñanza y la Ley de Enseñanza Escolar definen las normas fundamentales de la nueva educación, y dichos instrumentos institucionalizan, por una parte, la educación democrática, y por otra, orientan claramente su ideología. Dadas las circunstancias, las ideas y métodos de la enseñanza norteamericana han ejercido una influencia enorme en el aspecto práctico de la educación, emprendiéndose con entusiasmo investigaciones y experimentos de gran alcance. Durante los últimos años, la nueva enseñanza ha logrado en cierta medida educar a la nueva generación según normas más democráticas.
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Países de lengua nórdica: Dinamarca y NoruegaHaugland, Agehttps://reunir.unir.net/handle/123456789/89712019-08-20T08:23:50ZPaíses de lengua nórdica: Dinamarca y Noruega
Haugland, Age
Las estrechas relaciones existentes entre Dinamarca y Noruega de tipo geográfico y natural se reflejan también en asociaciones amplias, que son ya tradicionales, en la esfera del conocimiento. Así, por ejemplo, en ambos países hay una excesiva duplicación de actividades en materia de investigaciones pedagógicas y psicológicas, tanto por lo que se refiere al contenido como al personal empleado. Sin embargo, las investigaciones pedagógicas siguen en Dinamarca líneas de desarrollo características que es necesario explicar para tener una idea justa de la posición de este país.
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Países de lengua nórdica: SueciaAlstrom, Karl Georghttps://reunir.unir.net/handle/123456789/89702019-08-20T08:16:23ZPaíses de lengua nórdica: Suecia
Alstrom, Karl Georg
La educación constituye todavía una asignatura bastante nueva en el sistema universitario de Suecia. Antes de 1948 era enseñada como una rama de la psicología, pero en esa fecha se la presentó (incluyendo la psicopedagogía) como una disciplina independiente en la Universidad de Upsala; en 1952, la Universidad de Estocolmo siguió el ejemplo. En 1956 se fundó en esta ciudad un Instituto Superior de Estudios Pedagógicos y de Formación de Maestros, con una cátedra de práctica de la enseñanza. Se proyecta para un futuro próximo la creación de cátedras de educación y de psicopedagogía en las Universidades de Gotenburgo y Lund. Lo reciente de la asignatura explica que en Suecia las investigaeiones pedagógicas no hayan logrado un gran alcance.
Actualmente se está reorganizando el sistema de enseñanza en este país. Esta circunstancia es una fuente de inspiración para los investigadores. En el presente estudio se examinan los problemas relacionados con dicha reorganización, presentándose primero un breve esquema de la reforma. En el viejo sistema escolar sueco, los niños ingresaban en la escuela primaria entre los siete y los ocho años, y los mejores alumnos terminaban el ciclo entre el cuarto y el sexto grado. Estos ingresaban en la escuela secundaria por cuatro o. cinco años, al cabo de los cuales rendían un examen general, el realexamen o Certificado General de Estudios. Los que lo aprobaban o tenían una formación equivalente, podían er trar en la escuela superior, gimnasio o, como se le llama en Francia, Lycée.
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Países de lengua inglesa: Reino UnidoPeel, E. A.https://reunir.unir.net/handle/123456789/89682019-08-20T07:45:22ZPaíses de lengua inglesa: Reino Unido
Peel, E. A.
Las investigaciones pedagógicas en Gran Bretaña, durante el período que se considera, se han referido sobre todo a las mediciones, la orientación, el desarrollo del niño, la psicopedagogía, los métodos de grupo y las influencias sociales sobre los procesos pedagógicos. También se ha atendido a cuestiones relativas a los métodos de enseñanza, personal docente y programas para niños excepcionales. Son menos numerosos los estudios sobre administración, métodos de investigación y planes de estudio, si bien por lo que respecta a este último punto, han aparecido numerosos artículos interesantes y eruditos sobre los aspectos históricos del desarrollo de los programas y otros estudios históricos y filosóficos más especializados sobre educación (20, 49), que no pueden incluirse en una reseña dedicada a la investigación empírica.
Desde 1950 se han realizado importantes investigaciones sobre todos los aspectos de la selección para la enseñanza secundaria y ha aumentado decididamente el interés por los problemas sociales y de grupo. Las cuestiones de la medición y el desarrollo en la educación continúan atrayendo a los invest1gadores. Por lo que se refiere a las investigaciones sobre métodos de enseñanza, se ha prestado particular atención a tres asignaturas: inglés, francés y matemáticas.
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Países de lengua inglesa: Nueva ZelandaParkyn, Georg W.https://reunir.unir.net/handle/123456789/89672019-08-20T07:38:22ZPaíses de lengua inglesa: Nueva Zelanda
Parkyn, Georg W.
En los Anual Reports del Ministro de Educación aparecen estudios amplios sobre los sistemas pedagógicos. En dichos informes figuran estadísticas básicas de la enseñanza en todos los niveles y se analizan problemas administrativos especiales.
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Países de lengua inglesa: CanadáJackson, Robert W.https://reunir.unir.net/handle/123456789/89652019-08-20T07:32:37ZPaíses de lengua inglesa: Canadá
Jackson, Robert W.
Para comprender la índole, los objetivos y la organización de las investigaciones pedagógicas en Canadá es necesario poseer algunas nociones sobre la estructura de la enseñanza en este país. Canadá tiene un sistema federal de Gobierno que entraña cierta uniformidad y unidad en el orden político, pero en la enseñanza las partes; componentes-las provincias-gozan de autonomía. Hay algunas excepciones, como ocurre con la educación de los indios, que pronto será restituida probablemente a las provincias, y de los esquimales, y un gran interés (predominantemente financiero) por la enseñanza profesional. Pero en su casi totalidad la enseñanza, desde la escuela de párvulos hasta los estudios para postgraduados, incumbe a las provincias, y estos derechos son celosamente defendidos. Es oportuno señalar al respecto que el Consejo Nacional Federal de Investigación no cuenta con una sección, ni siquiera con una división subalterna, que se ocupe de la educación.
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Países de lengua inglesa: AustraliaRadford, W. C.https://reunir.unir.net/handle/123456789/89642019-08-20T07:18:27ZPaíses de lengua inglesa: Australia
Radford, W. C.
En Australia, las investigaciones pedagógicas están a cargo de las Universidades, los Departamentos oficiales de educación, las Escuelas normales, la Commonwealth Office of Education (COE) y el Australian Councial for Education Research (ACER). La multiplicación de las reparticiones universitarias que se ocupan de educación, operada después de la segunda guerra mundial, ha provocado un aumento de las investigaciones. De esa labor se publica relativamente poco en forma de libro y no hay un periódico consagrado específicamente a la investigación; el material impreso es escaso y se le presenta a menudo en forma demasiado concentrada, lo cual impide su justa apreciación. El presente estudio se funda en material policopiado y en artículos y reseñas aparecidos en libros y periódicos.
No existe un archivo central de reseñas ni servicio alguno de microfilms que permita distribuir en el exterior las investigaciones no publicadas. Dentro de Australia los préstamos interbibliotecarios son de alguna ayuda. El ACER (2) distribuyó en 1953 una lista de los préstamos efectuados entre las bibliotecas universitarias del país y publicó un suplemento en 1955. Desde 1950, la COE (15) prepara un catálogo anual de investigaciones titulado Educatwnal Research Being Undertaken in Australia, en el que figura, a partir de 1952, una selección de reseñas. Las reparticiones oficiales se dedican en especial a sus propios problemas administrativos; la COE, a las cuestiones relacionadas con sus peculiares funciones, y el ACER, a asuntos de importancia para Australia. Las Universidades no han desarrollado actividades especializadas; pero ha podido observarse que tienden a ello. !No hay en Australia ningún centro exclusivamente dedicado a un sector particular de la educación, si bien el ACER cuenta ron una sección consagrada a los tests e investigaciones, y la Universidad de Queensland dispone de un centro de educación correctiva. Por el momento no hay centros dedicados al desarrollo de la infancia. La multiplicación de los departamentos de psicología en las Universidades ha determinado un mayor interés por la psicosociología de la educación.
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Países de lengua francesa: Bélgica, Francia y SuizaHotyat, Fernand A.https://reunir.unir.net/handle/123456789/89622019-08-20T07:03:12ZPaíses de lengua francesa: Bélgica, Francia y Suiza
Hotyat, Fernand A.
En los países europeos de lengua francesa (Francia y las zonas francesas de Bélgica y Suiza) las investigaciones pedagógicas objetivas han estado a cargo sobre todo de los laboratorios o escuelas experimentales anexos a los institutos de enseñanza superior. Parecería, sin embargo, que las autoridades empiezan a valorar el concepto científico de la enseñanza. Después de la guerra, el Ministerio de Educación Nacional de Francia creó el Service de la recherche proagogique; Bélgica estableció un organismo menos ambicioso, la Commission consultative universitaire de pédagogie, y durante cierto tiempo la Ecole Expérimentale du Maíl ha trabajado conjuntamente con las instituciones y autoridades docentes de Ginebra.
Hasta ahora, no obstante, las investigaciones pedagógicas han sido iniciadas más por los centros de investigación que por las autoridades o el personal docente ; estos últimos sectores siguen prefiriendo una formación intuitiva obtenida a través de la experiencia pedagógica misma.
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Países de lengua alemana: Austria, Republica Federal Alemana y Suiza AlemanaMüller-Wieland, Marcelhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/89612019-08-19T12:07:39ZPaíses de lengua alemana: Austria, Republica Federal Alemana y Suiza Alemana
Müller-Wieland, Marcel
En los países de lengua alemana, la transformación revolucionaria
de la vida contemporánea ha provocado una masa considerable de investigaciones pedagógicas. Nos limitaremos a considerar unas 150 obras entre más de mil que sobre el tema se han publicado desde 1950 y que reflejan las ideas más corrientes sobre los problemas contemporáneos de la cultura, así como las principales tendencias de las actividades docentes. Ha sido preciso excluir casi totalmente los artículos publicados en revistas.
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Países de lengua castellana: Puerto RicoRodríguez Bou, Ismaelhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/89602019-08-19T12:02:20ZPaíses de lengua castellana: Puerto Rico
Rodríguez Bou, Ismael
De 1950 a 1956 las investigaciones pedagógicas. en Puerto Rico han estado a cargo principalmente de dos organismos: la Oficina de Investigación del Consejo Superior de Enseñanza y la división de Investigaciones Pedagógicas y de Estadística del Departamento de Educación.
El Consejo Superior de Enseñanza, que es la Junta directiva de la Universidad de Puerto Rico, fue facultada por ley en 1942, fecha de su creación, a investigar los problemas pedagógicos más urgentes de Puerto Rico, así como a incorporar al sistema de enseñanza de la isla los resultados de dichas investigaciones. Los estudios se han referido a cuatro problemas fundamentales: el analfabetismo, la educación de adultos, la enseñanza del lenguaje en la escuela primaria y la completación de los estudios en la universitaria.
La División de Investigaciones Pedagógicas y de Estadística del Departamento de Educación fue organizada en el año escolar 1949-1950, en reemplazo de la primitiva División de Estadística. Después de efectuada esta reorganización, la División tomó a su cargo el desarrollo de los programas de investigación y estadística del Departamento de Educación, que comprenden concretamente las actividades siguientes: organización de investigaciones sobre problemas educacionales, preparación, normalización y aplicación de tests para uso de las escuelas, estudios sobre la personalidad, investigaciones psicológicas aplicadas a la enseñanza de la lectura, participación en el planeamiento, ejecución y evaluación de los aspectos técnicos de la enseñanza, recolección, difusión e interpretación de estadísticas sobre el régimen escolar de Puerto Rico.
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Países de lengua castellana: Costa Rica, Ecuador y PanamáMonge Alfaro, CarlosVelasco, Ermel N.https://reunir.unir.net/handle/123456789/89592019-08-19T11:50:33ZPaíses de lengua castellana: Costa Rica, Ecuador y Panamá
Monge Alfaro, Carlos; Velasco, Ermel N.
En un estudio sobre los problemas de la enseñanza secundaria
en Costa Rica, Azofeifa ha analizado aspectos tales como la
orientación, los cursos de estudio, la organización, la metodología
y la administración; ha propuesto una orientación y una organización
nuevas que se adapten mejor a las necesidades y aspiraciones
del país. Una comisión del Ministerio de Educación ha llevado a
cabo un estudio sobre la segunda enseñanza (5) en el que se tratan
los mismos problemas analizados por Azofeifa.
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Países de lengua castellana: EspañaGarcía Hoz, Víctorhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/89582019-08-19T11:43:42ZPaíses de lengua castellana: España
García Hoz, Víctor
Al concepto de investigación pedagógica se le da en España la suficiente amplitud para comprender en él no sólo las investigaciones experimentales, sino también las históricas y filosóficas; es decir, cualquier estudio detenido que se haga con el fin de comprender mejor la educación.Al concepto de investigación pedagógica se le da en España la suficiente amplitud para comprender en él no sólo las investigaciones experimentales, sino también las históricas y filosóficas; es decir, cualquier estudio detenido que se haga con el fin de comprender mejor la educación.
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Panorama mundialFernández Huerta, Joséhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/89572019-08-19T09:41:57ZPanorama mundial
Fernández Huerta, José
Muchas son las notas con las que se proyecta definir este asombroso
siglo XX. Cada nota, cargada de sabor pronóstico, depende
·de la perspectiva singular y diagnóstica desde la que contemplamos
el abigarrado mundo contemporáneo. Por eso los que vivimos polarizados
por la "transparente opacidad" de lo didáctico creemos percibir
la envoltura definitoria del siglo como una gran etiqueta en la
que destacan los términos "comprensión" y "educativa", unidos indisolublemente.
La comprensión, símbolo de la profundidad humana, se robustece
con el sentido trascendente del vocablo "educativa". La política
"comprende educativamente" a la humanidad como un polo de
atracción hacia su objetivo de gobierno; y la humanidad de cada
hombre se "autocomprende educativamente" al afirmarse en su singularidad,
al convertirse en autenticidad.
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