nº 64, octubre-diciembre 1958https://reunir.unir.net/handle/123456789/89462024-03-25T12:46:50Z2024-03-25T12:46:50ZLa educación de los adolescentesde G., A.https://reunir.unir.net/handle/123456789/89532019-08-14T12:14:26ZLa educación de los adolescentes
de G., A.
En Sevres, cerca d e París, ha tenido lugar una reunión en la que los especialistas de 23 países europeos y de Marruecos han examinado las tendencias actuales y los problemas relativos a la enseñanza secundaria. Descubrieron de modo inevitable las diferencias notorias que distinguen cada sistema nacional, y al mismo tiempo encontraron coincidencias numerosas, a veces sobre puntos insospechados. El encuentro fue organizado por la Comisión Nacional francesa de -cooperación con la Unesco, con el apoyo técnico y financiero de la Organización, y en el sentido histórico es la continuidad de reuniones similares que tuvieron lugar en Ginebra, en 1956; en Wampaní, en 1955, y en Karachi, en 1956, para estudiar los programas de la escuela primaria. En el discurso de introducción, por el señor Roger Gal, asesor del Ministerio de Educación de Francia, quedó subrayado el fenómeno general de la necesidad d e proceder a un análisis del contenido y propósitos de la educación secundaria. Esta necesidad se ha hecho cada vez más urgente con las realizaciones científicas tan espectaculares ocurridas en 1957. Con ellas ha pasado a primer plano de las preocupaciones pedagógicas un proceso que ya venía desarrollándose, cuando menos desde los primeros días de la guerra de 1940 a 45.
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Universidad CarolinaRubio García-Mina, Jesúshttps://reunir.unir.net/handle/123456789/89522019-08-14T12:12:02ZUniversidad Carolina
Rubio García-Mina, Jesús
El Excmo. Sr. Ministro de Educación Nacional, D. Jesús Rubio García-Mina, ha pronunciado en la Universidad de Granada, con motivo de la apertura de curso universitario, el discurso que, por su excepcional importancia, se publica a continuación:
Universidad de Carolina.
Creación del Centro de Documentación y Orientación Didáctica de Enseñanza Primaria.
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El vocabulario científico usual y la frecuencia léxica en los textos de cienciasBellanato, S.https://reunir.unir.net/handle/123456789/89512019-08-14T12:09:30ZEl vocabulario científico usual y la frecuencia léxica en los textos de ciencias
Bellanato, S.
Objetivos del este trabajo que se ha propuesto el autor al realizar el artículo:
Hacer una aportación a la determinación del vocabulario científico usual en los libros de Ciencias Naturales.
Averiguar la relación existente entre este vocabulario y el usual establecido de modo independiente.
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Nueva ficha psicopedagogicaSecadas Marcos, Franciscohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/89502019-08-14T12:05:34ZNueva ficha psicopedagogica
Secadas Marcos, Francisco
Una ficha psicopedagógica, además de las condiciones de brevedad y claridad en la consulta, y las de utilidad, facilidad de manipulación, economia, tanto en el sentido crematístico como en el espacio-temporal, y valor instrumental en el uso práctico y en orden a la investigación, debería reunir otras cualidades intrínsecas, como las de ser comprensiva, simplificadora
y dotada de precisión técnica, por las cuales se facilitara la armonización de los principales elementos de juicio integrables en el consejo psicopedágogico y en los trabajos y técnicas del servicio, cuales son :
El sujeto, que motiva la apertura de una ficha, la complicación de matices y la exigencia de concordancia y fusión de todos ellos en una reintegración que refleje su personalidad irrepetible.
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Estudio sobre simplificación de la enseñanza ortográficade Cuadra Echide, I.https://reunir.unir.net/handle/123456789/89492019-08-14T12:00:04ZEstudio sobre simplificación de la enseñanza ortográfica
de Cuadra Echide, I.
En artículo precedente insistíamos en que la enseñanza de la ortografía castellana es fundamental para el avance cultural y económico de nuestra Patria, e indicábamos las consecuencias prácticas que los criterios que establecíamos para medir la eficacia en la enseñanza de la ortografía, pueden tener en la reforma de los métodos empleados en nuestras escuelas. Respecto a la conveniencia de que el alumno aprenda de memoria un crecido número de reglas, pusimos de relieve que la frecuencia del uso de unas y otras palabras en el idioma castellano, nos indicaba que debe aprenderse sin ninguna clase de reglas la correcta grafía de las pocas palabras dudosas que existen en el centenar de términos gramaticales verdaderamente esenciales en el idioma. Pero en las restantes palabras no puede decirse "a priori" que sea o no más conveniente el método de enseñarlas todas "aisladamente y prescindiendo de toda regla".
Para resolver con cierta exactitud hasta qué punto conviene o no el aprendizaje de las reglas ortográficas, no nos bastará considerar únicamente, como hacíamos en el artículo anterior, el número de veces que pueda ser útil una regla ortográfica cuando el alumno la domine ; porque es evidente que hay que pesar y valorar también el esfuerzo que supondrá conseguir que sea aplicable: hay un cierto "coste de aprendizaje" o "sacrificio inicial fijo" para asimilr y retener cada regla ortográfica, y otro "coste y esfuerzo variable", que se produce cada vez que la regla ha de ser aplicada. Y ambos coste "fijo inicial" y "variable, o de aplicación directa de dicha regla", vienen afectados, sin duda, por el número de excepciones que presente esa regla.
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La geografía, materia escolar muy necesitada de estudios madurativosFernández Huerta, Joséhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/89482019-08-14T11:50:05ZLa geografía, materia escolar muy necesitada de estudios madurativos
Fernández Huerta, José
Es cierto que todas las materias escolares necesitan de nuevos estudios bien diseñados, para determinar con precisión los distintos grados o etapas madurativas; pero en la Geografía esto se hace imprescindible.
Es imprescindible porque nadie en la actualidad intentaría eliminar la Geografía ni siquiera de la enseñanza primaria. Todos los autores la encuentran digna de ser incluída en el programa y no como simple materia complementaria, sino como disciplina fundamental. Incluso, como nos recuerda muy bien P. Chico en metodología y técnicas de la enseñanza de la Geografía, se ha querido emplear como núcleo básico en los sistemas de enseñanza concentrada.
Y esta situación se nos ofrece fácil, porque la Geografía es una materia de consideración polivalente. Tiene relación con lo inorgánico terreno y con lo inorgánico sideral; tiene relación con todas las manifestaciones de la vida animal y considera las fuerzas de la Naturaleza; se centra, finalmente, en el hombre, al que rodea con su ambiente y le presiona hasta que personalmente logra el equilibrio.
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Concepto de educación en Santo TomásMillán-Puelles, Antoniohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/89472019-08-14T11:42:28ZConcepto de educación en Santo Tomás
Millán-Puelles, Antonio
Tomados en conjunto, los textos aquinatenses nos presentan el término educatio en manifiesta y amplia sinonimia con las tres voces siguientes: nutritio (o. respectivamente, nutrimentum), instructio y disciplina.. Conviene, sin embargo, efectuar todas las precisiones necesarias para la discriminación de sus matices y connotaciones.
a) El sentido primario y más inmediato de educatio es, en Santo Tomás, el de suministrar (el padre) el alimento (al hijo), no el de proveer o contribuir (quien fuere, tal vez el propio educando) a la formación de los aspectos más nobles de una personalidad humana. Así tomado, el término educatio se contrapone a instructio y disciplina en su estricta acepción. He aquí un texto inequívoco: "el padre es para el hijo causa de tres supremos bienes. Pues, en primer lugar, por engendrarle, es causa de su existencia, que es tenida como algo supremo; en segundo lugar, educándole es causa de su nutrición; en tercer lugar es causa de su enseñanza" .
b) Sin embargo, esta ínfima acepción de la voz educatio queda, de algún modo, compensada por el sentido espiritual o moral que los términos nutritio y nutrimentum llegan, en cambio, a alcanzar en varias ocasiones, en las que, lejos de contraponerse a instructio y disciplina, son equivalentes a éstas. Así cabe advertirlo, por ejemplo, en el siguiente texto, en el que el Santo, refiriéndose al niño cuyos padres son cristianos, afirma: "Con bastante probabilidad puede presumirse que le formen ( nutrient) en la fe."
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