nº 106, abril-junio 1969https://reunir.unir.net/handle/123456789/85762024-03-25T12:41:51Z2024-03-25T12:41:51ZEdad y sexo en los retrasos escolaresRamos Sobrino, Ángelhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/85892019-07-05T09:32:39ZEdad y sexo en los retrasos escolares
Ramos Sobrino, Ángel
El actual sistema de cursos escolares en la enseñanza primaria, establecido, primero, a partir de la Orden Ministerial de 20 de abril de 1963 que señala los niveles mínimos de conocimientos para cada uno de los cursos, afirmado más tarde con la implantación de las pruebas de promoción escolar obligatorias, y consolidado con la entrada en vigor de los nuevos Cuestionarios, ha vertebrado nuestra organización escolar primaria unificando clasificaciones y estableciendo una nomenclatura común.
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Técnica para el diagnostico de la risa infantil: el test infantil "Origlia-Benabent"Benavent Oltra, José A.https://reunir.unir.net/handle/123456789/85882019-07-05T09:27:30ZTécnica para el diagnostico de la risa infantil: el test infantil "Origlia-Benabent"
Benavent Oltra, José A.
La mayoría de las investigaciones realizadas sobre la risa infantil se han centrado en el análisis de los factores de la comicidad. Con este fin se han construido diversos tests, gran parte de los cuales están elaborados con materiales recogidos entre los niños. Al tratar de medir las risas del niño español, se me planteó el dilema de elegir un test entre los existentes, o elaborar uno nuevo. Desde un principio deseché los "funny tests" ingleses y americanos, debido principalmente a las características especiales del humor anglosajón totalmente distinto a nuestro concepto de lo cómico. Después de estudiar varios "funny tests" entre los más conocidos, me pareció el más adecuado el de Dino Origlia utilizado en una investigación sobre la comicidad de los escolares italianos en 1954. Este test reúne un mínimo de cualidades que lo hacen aprovechable para una población infantil española.
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La investigación en los centros docentesGómez R. De Castro, Federicohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/85872019-07-05T09:14:55ZLa investigación en los centros docentes
Gómez R. De Castro, Federico
Max Weber afirma que una "organización es la ordenación de los hombres y de las cosas según el principio de los objetivos y de los medios". De aquí que consideramos la organización de la Investigación educativa como una ordenación de los objetivos o metas que son señalados y de los medios, en este caso los establecimientos escolares de servicios.
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El diagnóstico de la inteligencia a través del dibujoGarcía Yagüe, Juanhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/85862023-01-25T10:28:14ZEl diagnóstico de la inteligencia a través del dibujo
García Yagüe, Juan
La interpretación psicológica del dibujo es corriente desde hace años e inspiró numerosos tests de inteligencia y personalidad. Algunos son muy apreciados en el diagnóstico clínico como pruebas proyectivas; otros han alcanzado mucha popularidad dentro de la psicotecnia tradicional ofreciendo modelos de gran precisión y objetividad. Los enfoques psicotécnicos del dibujo para el diagnóstico de la inteligencia han sido frecuentes.
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El coste de la enseñanza española en la época de la primera ley general de educaciónRuiz Berrio, Juliohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/85852019-07-05T08:35:37ZEl coste de la enseñanza española en la época de la primera ley general de educación
Ruiz Berrio, Julio
Por entender que pueden ser los capítulos más relevantes de aquella situación, económica escolar, nos vamos a fijar en los presupuestos oficiales y reales de las instituciones docentes, las remuneraciones que percibía el profesorado y las tasas académicas de colegios privados.
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El binomio investigación-acción en pedagogía. Hacia una solución de continuidadOrden Hoz, Arturo de lahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/85842019-09-05T15:42:26ZEl binomio investigación-acción en pedagogía. Hacia una solución de continuidad
Orden Hoz, Arturo de la
La educación, como proceso de perfeccionamiento individual y como función social, ha alcanzado un alto grado de complejidad. En la actualidad su tratamiento y desarrollo requieren la utilización de técnicas muy especializadas. En efecto, si la educación ha de cumplir los ambiciosos objetivos que le han asignado las modernas sociedades, no puede permanecer aferrada a las fórmulas tradicionales, un tanto simplistas, cuya eficacia es, al menos, dudosa. En otras palabras, si la educación no quiere fracasar, y no puede permitírselo sin poner en grave riesgo la existencia de la vida humana contemporánea, no tiene otra alternativa que acudir a la búsqueda sistemática de soluciones apropiadas para los grandes y pequeños problemas que hoy tiene planteados, es decir, la educación deberá apoyarse cada vez más en la investigación pedagógica.
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La investigación filosófica de la educación: su sentido y métodosMarín Ibáñez, Ricardohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/85832019-07-05T08:27:22ZLa investigación filosófica de la educación: su sentido y métodos
Marín Ibáñez, Ricardo
¿Se puede investigar la educación con método filosófico? ¿ No es acaso el estadio filosófico un momento superado en la evolución de las ciencias? ¿No ha ganado la pedagogía su independencia y legitimidad epistemológica en contraposición con la filosofía, de cuyo seno materno se separó ? ¿No son acaso la matematización, y la experimentación, las únicas vías para un control exacto de resultados y solas piedras de toque para comprobar la verdad o falsedad de las teorías de otro modo perdidas en inacabables disputas estériles?
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Barreras de la investigación didáctica en EspañaFernández Huerta, Joséhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/85812019-07-05T08:21:59ZBarreras de la investigación didáctica en España
Fernández Huerta, José
Si el inicio de la situación didáctica está en el ¡alerta!, también el reflexionar sobre la investigación didáctica hemos de estar alerta. ¿Admitimos sin más la posibilidad de la investigación o nos agrada defender el modelo del "don didáctico", don inefable, incomunicable, intransmisible pero único y definitivo? ¿Renunciaremos al estado de alerta al aceptar como solución práctica que la Didáctica no es sólo quehacer o faena sino arte y técnica? ¿Estaríamos dispuestos a aceptar que la "tecnología didáctica" ha tomado un sesgo mecanicista al pretender que los sujetos aprendan sin error lo que les proponemos mientras que la ciencia didáctica busca los modelos oportunos de explicación?
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