Nº 115, julio-septiembre 1971https://reunir.unir.net/handle/123456789/83902024-03-25T12:39:43Z2024-03-25T12:39:43ZNuevos medios y técnicas para la enseñanza superior: l. Los medios audiovisualesFans Martín, José LuísPujol Balcells, Jaimehttps://reunir.unir.net/handle/123456789/83932019-06-05T15:47:46ZNuevos medios y técnicas para la enseñanza superior: l. Los medios audiovisuales
Fans Martín, José Luís; Pujol Balcells, Jaime
La mejora de los métodos de enseñanza y de aprendizaje en todos los niveles de instrucción es una necesidad que se hace cada día más urgente. También en la enseñanza universitaria se siente esta urgencia. Prueba de ello es que se han plasmado, en la nueva Ley de Educación, normas concretas que exigen una formación del profesor universitario.
Sin entrar en detalles sobre las dificultades -de orden teórico y práctico- que lleva consigo una renovación metodológica en la enseñanza superior, se puede comprobar cómo, en los últimos años, se está haciendo un esfuerzo para estudiar y poner en práctica formas y procedimientos que permitan afrontar, de manera nueva, el proceso didáctico en la universidad.
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El "residuo de indeterminación técnica" en educaciónFernández Pérez, Miguelhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/83922019-06-05T15:44:56ZEl "residuo de indeterminación técnica" en educación
Fernández Pérez, Miguel
Paralelamente al principio de indeterminación en el dominio de la microfísica. podemos imaginar un principio de indeterminación aplicable al ámbito de la psicopedagogía. La aproximación a este principio técnico-pedagógico puede verificarse progresivamente. avanzando sobre tres momentos concéntricos.
En primer lugar, existe ya una limitación epistemológica propia de todo conocimiento que, como el de las ciencias de la educación, se refiera, en última instancia, a objetos concretos y singulares, determinados "inefablemente" para la ciencia como dirían los filósofos medievales de Occidente, en su peculiar e irrepetible modo de existir. El segundo momento de la decisión técnico, pedagógica significa un riesgo más incierto. Se trata de decidir, a la vista de la situación, qué es lo que "procede" hacer. Finalmente, las coordenadas que deciden la inclusión de una situación pedagógica dada bajo la solución de una norma de acción, también pedagógica, no son meramente ejes de un campo técnico (de instrumentos), sino también ejes en una nueva dimensión, la del campo axiológico, de los valores (fines de la educación).
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Función docente, actitud personal del profesor y problemas del alumnoArroyo Simón, Millánhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/83912019-06-05T15:42:18ZFunción docente, actitud personal del profesor y problemas del alumno
Arroyo Simón, Millán
Un profesor excelente puede hacer bueno el peor programa de estudios. Y viceversa, el mejor plan de estudios está abocado al fracaso en manos de profesores incapaces. El profesor, en suma. juega una baza decisiva en el proceso de aprendizaje.
Sin pretender que el docente lo sea todo -el que aprende en último término es el alumno- y sin querer exigirle un cúmulo de perfecciones, por lo demás utópico no hay duda que el estudiante espera del profesor un mínimo de cualidades que estima imprescindibles en la relación didáctica. Y la falta de esas cualidades o actitudes crea dificultades y problemas al escolar. El profesor, entonces, lejos de ser un verdadero cooperador en el aprendizaje. puede convertirse en obstáculo y en motivo de preocupación para el estudiante. Cuando se dan ciertas deficiencias en la función magistral el alumno sufre automáticamente las consecuencias.
Estudiaremos a continuación la figura del profesor en relación con los alumnos, bajo un doble punto de vista: 1. En su estricta función docente; y 2. En su actitud personal.
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