nº 116, octubre-diciembre 1971https://reunir.unir.net/handle/123456789/83852024-03-25T12:39:33Z2024-03-25T12:39:33ZNuevos medios y técnicas para la enseñanza superior: II. La enseñanza programadaFans Martín, José LuisPujol Balcells, Jaimehttps://reunir.unir.net/handle/123456789/83892019-06-05T15:33:38ZNuevos medios y técnicas para la enseñanza superior: II. La enseñanza programada
Fans Martín, José Luis; Pujol Balcells, Jaime
Entre las innovaciones educativas, particular interés ha despertado la enseñanza programada, que, aunque ciertamente le queda camino por recorrer, desde su nacimiento y primer desarrollo ha constituido la esperanza de muchos de los teorizadores del aprendizaje y ha sido objeto de admiración, al menos, por parte de todos. Sin embargo, sus características han cambiado tan rápidamente que es difícil prever cuáles serán en un futuro.
Por eso, cualquier estudio sobre la enseñanza programada corre el riesgo de ser desmentido al poco tiempo. El volumen y la variedad de estudios experimentales es tan grande, que los cambios son casi continuos. El estudio que hace Richmond, claro y agudo, es muy significativo: lo que se consideraba como dogma científico" por los pioneros, hoy día ya no se sostiene con el mismo empeño.
Conviene hacer notar que en este campo los estudios no suelen diferenciar todavía el empleo y las especiales características que la enseñanza programada tiene en los distintos niveles de enseñanza: primaria, secundaria y superior. Esto se debe a que se está todavía en los primeros pasos y en fase muy experimental; ha faltado el tiempo suficiente para llegar a esa diferenciación. A pesar de esto, hemos procurado centramos lo más posible en las implicaciones que la enseñanza programada tiene en la docencia universitaria.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-06-05T15:33:38Z
No. of bitstreams: 1
4 Nuevos Medios y Técnicas.pdf: 4125797 bytes, checksum: 8022ad4549513601cdf599b75f328b23 (MD5); Made available in DSpace on 2019-06-05T15:33:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1
4 Nuevos Medios y Técnicas.pdf: 4125797 bytes, checksum: 8022ad4549513601cdf599b75f328b23 (MD5)
De la enseñanza de la historiaVila Seima, Joséhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/83882019-06-05T15:30:06ZDe la enseñanza de la historia
Vila Seima, José
Estas consideraciones han sido inspiradas por la certidumbre de que es necesario planteamos una nueva didáctica de la Historia como ciencia humana, y si esta cuestión es urgente en sí misma, lo es también, y en la misma medida, en que nuestra sociedad hoy con más agudeza que nunca 1 carece de visión de futuro.
En las líneas anteriores, han quedado implícitas, las ordenadas de la cuestión que encuadra a la Historia, hoy, en su doble vertiente:a) como disciplina:
I) que ha de ser enseñada
II)que ha de ser materia de investigación;
b) como conciencia del hombre actual y lo más genuino de su idiosincrasia.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-06-05T15:30:06Z
No. of bitstreams: 1
2 De la Enseñanza de la Historia.pdf: 5067706 bytes, checksum: 76718bf9cc4617db250b63e3bb8692da (MD5); Made available in DSpace on 2019-06-05T15:30:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1
2 De la Enseñanza de la Historia.pdf: 5067706 bytes, checksum: 76718bf9cc4617db250b63e3bb8692da (MD5)
Las dimensiones básicas de la inteligenciaSecadas Marcos, Franciscohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/83872019-06-05T15:24:10ZLas dimensiones básicas de la inteligencia
Secadas Marcos, Francisco
El presente estudio es resumen de multitud de análisis factoriales y dimensionales en torno a la inteligencia, realizado durante casi dos decenios.
El estudio factorial de la inteligencia -tras el apogeo deslumbrador de los últimos lustros- parece haber entrado un callejón sin salida. La causa principal radica en que, una vez realizado el análisis, se tropieza con la dificultad de conciliar, por vía objetiva, los propios resultados con los de otros analistas.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-06-05T15:24:10Z
No. of bitstreams: 1
1 Las Dimensiones Básicas de la Inteligencia.pdf: 3550320 bytes, checksum: b59cde1e815c1fa0c2b2e02406c2c291 (MD5); Made available in DSpace on 2019-06-05T15:24:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1
1 Las Dimensiones Básicas de la Inteligencia.pdf: 3550320 bytes, checksum: b59cde1e815c1fa0c2b2e02406c2c291 (MD5)
Los fines de la educación en J. Ortega y GassetBarrena Sánchez, Jesúshttps://reunir.unir.net/handle/123456789/83862019-06-05T15:02:40ZLos fines de la educación en J. Ortega y Gasset
Barrena Sánchez, Jesús
El presente trabajo de los fines de la educación en J. Ortega y Gasset, por Jesús Barrena Sánchez, se compone de manera resumida de tres aspectos: I. Antropología filosófica orteguiana; II. La teleología pedagógica cambia de signo; III. Concreción de los fines de la educación.
Aunque de modo resumido, espero que quede presente en el lector que las "intuiciones pedagógicas" de Ortega y Gasset son más y más significativas que lo que se venía creyendo, por falta de un estudio más detenido que el que se había hecho hasta el presente. Aún quedan aspectos muy interesantes sin tratar, como los que se refieren "al estudiar y al estudiante", los que se refieren a psicopedagogía del aprendizaje, la búsqueda de un principio integrador de las ciencias, el papel del educador, etc ... , y que no tardando mucho tiempo serán esclarecidos y dados a conocer.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-06-05T15:02:40Z
No. of bitstreams: 1
3 Los Fines de la Educación.pdf: 5255487 bytes, checksum: 7671e2a0ecb0789e116e7639711a23bd (MD5); Made available in DSpace on 2019-06-05T15:02:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1
3 Los Fines de la Educación.pdf: 5255487 bytes, checksum: 7671e2a0ecb0789e116e7639711a23bd (MD5)