https://reunir.unir.net/handle/123456789/8311 2024-11-02T00:20:55Z 2024-11-02T00:20:55Z Smith Verdier, Enrique https://reunir.unir.net/handle/123456789/8338 2019-05-29T17:06:58Z

Circuito cerrado de tv y formación del profesorado Smith Verdier, Enrique Una de las indiscutibles técnicas modernas, dentro del campo de la formación del profesorado, es la de la utilización del circuito cerrado de TV. Su eficacia está ya fuera del terreno de lo hipotético: el problema radica, más bien, en su incorporación a un sistema de formación eficaz. Antes de entrar en materia, es necesario hacer una aclaración previa. El equipo técnico material del que se compone un circuito cerrado de TV puede variar notablemente en grado de complejidad según los objetivos de utilización del mismo. La determinación de los elementos que le deben integrar en consecuencia de las finalidades que se persigan. Por esta razón, en el presente trabajo prescindimos de descripciones analíticas de circuitos cerrados posibles, por considerarlo un problema secundario. El circuito cerrado de TV para la formación del profesorado puede utilizarse fundamentalmente en dos vertientes: para transmitir información o instruir al profesorado y para la observación de una situación didáctica. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-29T17:06:58Z No. of bitstreams: 1 8 Circuito Cerrado de TV y Formación del Profesorado.pdf: 2643504 bytes, checksum: 09f3bcadd47292aab30bd36fba26f018 (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-29T17:06:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 8 Circuito Cerrado de TV y Formación del Profesorado.pdf: 2643504 bytes, checksum: 09f3bcadd47292aab30bd36fba26f018 (MD5)

Senlle Szodo, Andrés R. https://reunir.unir.net/handle/123456789/8337 2019-05-29T17:05:08Z

Dinámica de grupos en el ciclo unitario Senlle Szodo, Andrés R. PROBLEMÁTICA DE LA ENSEÑANZA. - Hemos partido para nuestro estudio de una necesidad. De que en la enseñanza se vea reflejado el cambio de conducta del educando. El enseñar no es impartir conocimientos, sino el dar un camino o norma al estudiante para que actúe de determinada manera. Al tomar un examen es absurdo evaluar cuánto "sabe" el alumno, lo que se debe evaluar es lo que él es capaz de hacer. Es necesario establecer unos objetivos de conducta evaluables, así la buena enseñanza nos dará los cambios de conducta necesarios que demuestren la asimilación del curso. Cualquier estudiante diplomado debe con su conducta demostrar que ha asimilado el curso. Si no lo hace no depende de él, depende de las metas que se le pusieron para darle el título. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-29T17:05:08Z No. of bitstreams: 1 7 Dinámica De Grupos En El Ciclo Unitario.pdf: 3579553 bytes, checksum: 09fe70a7c1251d6ea6a1307072c45954 (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-29T17:05:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7 Dinámica De Grupos En El Ciclo Unitario.pdf: 3579553 bytes, checksum: 09fe70a7c1251d6ea6a1307072c45954 (MD5)

Salvador García, Carlos Vázquez Gómez, Gonzalo https://reunir.unir.net/handle/123456789/8336 2019-05-29T17:03:29Z

Evaluación de la lección magistral dentro del perfeccionamiento del profesorado universitario Salvador García, Carlos; Vázquez Gómez, Gonzalo La lección magistral ha sido durante años, y aún lo sigue siendo, blanco de numerosas críticas. Sin embargo, es una realidad el que la lección magistral ocupa un lugar preeminente en la actual docencia universitaria. El hecho de que exista una contribución original por parte de una persona en una determinada materia no garantiza de antemano que sea capaz de comunicarla de forma que se entienda y que sea un agente de motivación para el alumno hacia esa disciplina. Basta tener en cuenta las características y, la función de la lección magistral, y la dinámica propia de este método de enseñanza para comprender la dificultad de alcanzar una realización óptima. La persistencia de la lección magistral a lo largo de la historia, a pesar de los múltiples ataques que se le han lanzado, no deja de ser significativa. Las críticas más inteligentes han sido dirigidas más bien contra el modo de impartir las lecciones magistrales, que a su misma esencia y necesidad. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-29T17:03:29Z No. of bitstreams: 1 6 Evaluación De La Lección Magistral.pdf: 2707028 bytes, checksum: 6d1abf23012a146e2be782f9a91d5ade (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-29T17:03:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6 Evaluación De La Lección Magistral.pdf: 2707028 bytes, checksum: 6d1abf23012a146e2be782f9a91d5ade (MD5)

Nogales, María Vico, Mercedes https://reunir.unir.net/handle/123456789/8335 2019-05-29T17:01:10Z

La comunicación y la amistad: limites y problemas Nogales, María; Vico, Mercedes “Comunicación y amistad” es uno de los temas que siempre nos han preocupado dentro del campo de las Ciencias de la Educación. Habida cuenta de que la amistad y la comunicación son dos realidades íntimamente relacionadas con la convivencia, y dado que esta convivencia es uno de los elementos fundamentales dentro del transcurrir diario de las Residencias Universitarias, es por ello y por lo que anteriormente dijimos, por lo que hemos concretado el tema poniéndolo en relación con el espíritu universitario. El presente trabajo consta de dos partes claramente diferenciadas. La primera de carácter teórico, en la que hemos recopilado las portaciones de distintos actores en la materia. La segunda de carácter experimental, cuya finalidad era constatar las opiniones de un grupo de universitarias a través de dos encuestas, una referente a comunicación y otra a la amistad, en el campo de las relaciones humanas. Todo ello va seguido de un análisis comparativo del estudio experimental y teórico, fijando las oportunas conclusiones y finaliza con la relación bibliográfica utilizada. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-29T17:01:10Z No. of bitstreams: 1 5 La Comunicación Y La Amistad.pdf: 3282260 bytes, checksum: db9c3210dba62e58c8299b80276daae0 (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-29T17:01:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 La Comunicación Y La Amistad.pdf: 3282260 bytes, checksum: db9c3210dba62e58c8299b80276daae0 (MD5)

Gathercole, Geoffrey https://reunir.unir.net/handle/123456789/8334 2019-05-29T16:59:21Z

Esquemas y símbolos en la didáctica del inglés Gathercole, Geoffrey En nuestros días, la didáctica de las lenguas vivas está en pleno proceso de revisar aquellos métodos que, inspirados en la doctrina behaviorista, imponían rígidamente en la enseñanza la práctica del "pattem and drill". La bondad intrínseca de este método no necesita más demostración que la abrumadora verificación estadística de su eficacia y no podrá ser erradicado de un planteamiento científico de la enseñanza. Es simplemente un método de corto alcance que necesita el complemento de las nuevas aportaciones de la teoría lingüística. Nuestro método ha sido el de descubrir y recopilar una amplia selección de esquemas y sobre esta base formar un grupo que se pueda aplicar a cualquier regla gramatical. Hemos intentado unificar los esquemas al uso de forma que su aplicación quedase restringida a un empleo limitado y, en caso necesario, especializar o acuñar un nuevo término esquemático. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-29T16:59:21Z No. of bitstreams: 1 4 Esquemas Y Símbolos En La Didáctica.pdf: 3005215 bytes, checksum: 3db452e718cdeaaa2c8a323f2f332460 (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-29T16:59:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Esquemas Y Símbolos En La Didáctica.pdf: 3005215 bytes, checksum: 3db452e718cdeaaa2c8a323f2f332460 (MD5)

Gayarre, Carmen Trigueros, Pedro https://reunir.unir.net/handle/123456789/8333 2019-05-29T16:57:28Z

Los métodos activos en la enseñanza especial Gayarre, Carmen; Trigueros, Pedro Los métodos activos se han aplicado en la enseñanza especial desde hace más de 100 años. A lo largo de un siglo Itard, Montessori, Decroly, los educadores escandinavos por no citar más que focos europeos de renovación pedagógica y Manjón en España, han experimentado la eficacia de movilizar la actividad del alumno para lograr los objetivos de aprendizaje que se refieran a cada edad y a cada caso. Sin embargo, todavía los padres aspiran primordialmente a que sus hijos aprendan a leer y a escribir y en los Centros de Educación Especial aún, el programa escolar prima sobre los enfoques de la educación práctica y la adaptación social. No siempre el éxito acompaña a la labor realizada y ello origina un desánimo en el Profesor especializado en Pedagogía Terapéutica y en los padres de los alumnos que se los han confiado porque en la "escuela no aprendían". Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-29T16:57:28Z No. of bitstreams: 1 3 Los Métodos Activos En La Enseñanza.pdf: 2586651 bytes, checksum: 66bdb3a6b109f54f057aaf93d9851d2b (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-29T16:57:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 Los Métodos Activos En La Enseñanza.pdf: 2586651 bytes, checksum: 66bdb3a6b109f54f057aaf93d9851d2b (MD5)

Bartolomé Pina, Margarita https://reunir.unir.net/handle/123456789/8332 2019-05-29T16:54:56Z

La función orientadora de las técnicas de trabajo individualizado en la universidad Bartolomé Pina, Margarita En estos últimos años nuestras revistas pedagógicas y culturales han recogido una serie de interesantes artículos que se planteaban el ser y la finalidad de la institución universitaria. Sin duda estas dos cuestiones son previas a cualquier otro interrogante que pudiera surgir e imprimen una orientación determinada a los problemas didácticos que a este nivel nos planteamos. El binomio polémico -universidad forjadora de científicos o expedidora de títulos profesionales- ha sido amplia, mente discutido en este siglo. Si el primer término del enunciado dialéctico constituye el ideal de algunos profesores de la Universidad del XIX, la democratización de la Enseñanza, el acceso de la masa a los estudios superiores, la tecnificación de la sociedad, la exigencia de una preparación profesional, han hecho que el concepto de Universidad científica haya ido evolucionando. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-29T16:54:56Z No. of bitstreams: 1 2 LA Función Orientadora De Las Técnicas.pdf: 1963743 bytes, checksum: 9c9bc0f329d7ebb96138c4273088645a (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-29T16:54:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 LA Función Orientadora De Las Técnicas.pdf: 1963743 bytes, checksum: 9c9bc0f329d7ebb96138c4273088645a (MD5)

Secadas Marcos, Francisco Bertrán Quera, Miguel https://reunir.unir.net/handle/123456789/8331 2019-07-22T08:18:11Z

Nueva técnica del sociograma Secadas Marcos, Francisco; Bertrán Quera, Miguel De antaño nos preocupa la idea de que la Psicología sea consecuente con un postulado admitido en su propia definición a saber que su objeto como parcela del saber humano es el comportamiento. La Psicología se define habitualmente como ciencia de la conducta. Pero los psicólogos recurren a menudo a conceptos y claves de interpretación que sólo con una extrema liberalidad y connivencia pueden considerarse muestras reales de comportamiento. Los tests han resultado como fruto de la pretensión de reducir a formas verificables los conceptos de inteligencia, capacidad, aptitud, etc. Los cuestionarios reducen sistemas de referencia tales como rasgos caracterológicos, tipos, temperamento, idiosincrasia y otros similares a comportamientos sintomáticos. Lo que importa cuando se pregunta a un sujeto "si le duele la cabeza" no es que la contestación sea veraz o no sino la frecuencia con que el afirmarlo o negarlo se asocia a otras manifestaciones recogidas en el mismo cuestionario. El dolor de cabeza no es un dato en sí mismo y en cuanto tal porque no es verificable; el objeto manipulable de comportamiento es la contestación afirmativa o negativa. La Psicología social adolece de cierta negligencia en este punto. Por una parte, muestra poco escrúpulo en el rigor científico al precisar los condicionantes. Parece como si desconfiara de llegar a descubrir regularidades dentro del comportamiento colectivo que pudieran ser objeto adecuado del saber psicológico. Esta misma desconfianza, creemos, la lleva a inclinarse más por una terapéutica de grupo que por un atento estudio de la dinámica causante del agrupamiento. Lo patológico y anómalo resalta más que lo normal y regular. De ahí que deriven pronto los psicólogos a la interpretación del comportamiento social del individuo en beneficio de una adaptación al medio o de una normalización de la conducta, antecedentemente a una comprensión objetiva del comportamiento en grupo. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-29T16:53:03Z No. of bitstreams: 1 1 Nueva Técnica Del Sociograma.pdf: 2048530 bytes, checksum: 4ed539a3a0195fea5999f9aee9c3bbe4 (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-29T16:53:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 Nueva Técnica Del Sociograma.pdf: 2048530 bytes, checksum: 4ed539a3a0195fea5999f9aee9c3bbe4 (MD5)

Muñoz Valle, Isidoro https://reunir.unir.net/handle/123456789/8329 2019-05-29T16:44:09Z

El comentario de textos griegos como labor pedagógica en los cursos universitarios Muñoz Valle, Isidoro La tradición: Y a en la Antigüedad los Estoicos, y en especial Séneca, concebían como labor del filólogo el estudio de todas las. facetas que -ofrecían los textos literarios del pasado para lograr su plena comprensión. Fue sobre todo la obra de Homero el objeto de esta labor a partir de los primeros Alejandrinos, que pusieron en boga el «comentario total» (literario, histórico, mitológico, etc.) necesario para hacer inteligibles aquellos poemas. Parte de este comentario fue también la aclaración de las particularidades de la lengua y del léxico que ya presentaban dificultades o resultaban incomprensibles. Este concepto del filólogo como «humanista» dotado de un saber enáclopédico en función del «comentario total», se mantiene a lo largo del Renacimiento y la Edad Moderna hasta que Herder, con su filosofía de la Historia, imprime a la Filología un nuevo sentido. Hasta entonces se miraba lo clásico como un modelo inmutable, como norma suprema de perfección. Herder propone como misión del filólogo comprender y explicar históricamente el mundo antiguo en toda su complejidad como cualquier otra etapa de la Historia, rechazando la concepción ingenua esteticista, que limitaba el objeto de estudio a los autores considerados como modelos perennes de belleza. Nace entonces la «ciencia de la Antiegüedad», la Altertumswissenschaft, concepto que pretende abarcar un contenido más amplio que el de la Filología, que tradicionalmente comprendía la gramática, la lexicografía, la literatura y la crítica textual. Con el historicismo del siglo XIX aparecen nuevas ciencias: la epigrafía, la papirología, la arqueología, etc. La gramática también se enriqueció a partir de entonces. Su estudio ya no se limitó a las normas de lo correcto extraídas de los usos de los autores modélicos. Las consecuencias que de aquí se derivaron en la valoración de los autores clásicos serán consideradas más adelante. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-29T16:44:09Z No. of bitstreams: 1 7 El Comentario de Textos Griegos.pdf: 5594468 bytes, checksum: 6eca719a496ed9e2f8cbe58a93e0e383 (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-29T16:44:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7 El Comentario de Textos Griegos.pdf: 5594468 bytes, checksum: 6eca719a496ed9e2f8cbe58a93e0e383 (MD5)

Moreno García, Antonio https://reunir.unir.net/handle/123456789/8328 2019-05-29T16:40:43Z

El bachillerato radiofónico una realización de la enseñanza a distancia Moreno García, Antonio La enseñanza a distancia: Toda enseñanza supone: un contenido o mensaje a transmitir, la presentación del mensaje ante el sujeto que lo recibe y el aprendizaje del mensaje por parte de ese sujeto La calidad del aprendizaje vendrá determinada, a su vez, por la calidad del mensaje, por la plasticidad del sujeto receptor ante el contenido del mensaje y por la fidelidad de la transmisión, por un lado, al mensaje mismo y, de otro, a la peculiaridad del sujeto a quien se dirige. Normalmente, la transmisión del mensaje corre a cargo del docente que coincide en un mismo lugar y tiempo que el sujeto a quien transmite el mensaje, pero, además, el docente realiza una labor de provocación del alumno a fin de que haga el esfuerzo preciso para captar el mensaje y realice el trabajo necesario para aprenderlo, cuidando, y entonces se convierte en educador, de que ese contenido se integre en su personalidad en un conjunto ordenado y sistemático de saberes y, en última instancia, produzca una nueva dimensión personal. Ahora bien, si existen medios de transmitir el mensaje sin la presencia misma del docente se ha cumplido ya el primer paso para una enseñanza a distancia. En este sentido desde que existe el lenguaje escrito en sus diversas formas, y no digamos desde la aparición de la imprenta, la enseñanza a distancia es una realidad. ¿Acaso el libro no es el transmisor universal de la cultura? La nueva problemática de ·la enseñanza a distancia surge desde el momento en que la técnica ha hecho posible que el docente, además del texto impreso del mensaje, pueda transmitirlo de viva voz desde otro lugar y otro tiempo distinto al que se encuentra el sujeto receptor y acompañarlo con su propia imagen visual y dinámica ofreciendo, en parte, el testimonio del mensaje mismo. El problema no está en la transmisión del mensaje, puesto que los recursos técnicos ofrecen al docente la posibilidad de elaborarlo y difundirlo en mejores condiciones que en la comunicación personal directa, sino en el momento mismo en que se trata de conseguir que los medios técnicos al servicio del docente le permitan motivar suficientemente al alumno para que realice el trabajo inherente a todo aprendizaje con sentido educativo. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-29T16:40:43Z No. of bitstreams: 1 6 El Bachillerato Radiofónico.pdf: 2320391 bytes, checksum: 7ec9428865032c379ecb4f7482ef4015 (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-29T16:40:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6 El Bachillerato Radiofónico.pdf: 2320391 bytes, checksum: 7ec9428865032c379ecb4f7482ef4015 (MD5)

Concepción Pérez, Rogelio https://reunir.unir.net/handle/123456789/8327 2019-05-29T16:37:16Z

Un programa de formación para responsables de organización a nivel medio Concepción Pérez, Rogelio Es bastante corriente, entre titulados en diversas carreras, que puestos en una situación profesional en la cual debe desarrollar elementes organizativos, no se esté preparado para ello. En líneas generales se piensa que la organización es algo que se resolverá sobre la marcha, aplicando, simplemente, criterios de sentido común. La situación es más o menos grave según sea el espíritu de la organización que exista en el centro. La persona que llega a ocupar un puesto responsable en un centro da por buena la organización existente, por dos razones principales: 1º teme enfrentarse al «statustt» existente; 2º, sus criterios sobre organización suelen ser insuficientes y aislados. La organización importa a muchas clases de oficinas y organismos, de negocios y fábricas, de centros docentes y hospitalarios, etcétera, en fin de muchas clases de estructuras, sean sus fines lucrativos o de otra índole. Los principios organizativos pueden ser aplicables a los diversos tipos de estructuras, sin olvidar las debidas adaptaciones a los fines y políticas de cada caso concreto. La Pedagogía es consiente de la importancia de la organización como apoyo de lo educativo, e incluso como parte integrante de ella. A continuación describiremos un posible programa de formación en criterios organizativos para responsables a nivel intermedio. Este programa puede ser aplicado principalmente a Complejos e Instituciones docentes. Distribuiremos el estudio de este programa en áreas que luego resumiremos en capítulos, los cuales darán lugar al programa. Todo ello es el resultado de nuestros estudios y experiencias en este campo. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-29T16:37:16Z No. of bitstreams: 1 5 Un Programa de Formación para Responsables de Organización.pdf: 1942200 bytes, checksum: f51e3ec45cde8c77597269c855951a00 (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-29T16:37:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 Un Programa de Formación para Responsables de Organización.pdf: 1942200 bytes, checksum: f51e3ec45cde8c77597269c855951a00 (MD5)

de Urmeneta, Fermín https://reunir.unir.net/handle/123456789/8326 2023-01-25T08:14:26Z

Los métodos cibernéticos como métodos pedagógicos de Urmeneta, Fermín Este trabajo trata de los métodos cibernéticos y de los pedagógicos. En primer lugar, encontramos lo pedagógico-cibernético en Wiener, considerado este como padre de la Cibernética. Después lo cibernético en Platón, dónde aparece por primera vez toda una «pedagogía cibernética». Lo cibernético en Aristóteles y por último, las actuales «cibernéticas» y su diversas aplicaciones. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-29T16:34:01Z No. of bitstreams: 1 4 Los Métodos Cibernéticos como Métodos Pedagógicos.pdf: 3167761 bytes, checksum: f4105d54e53fd5db20c34db9da7570cc (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-29T16:34:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Los Métodos Cibernéticos como Métodos Pedagógicos.pdf: 3167761 bytes, checksum: f4105d54e53fd5db20c34db9da7570cc (MD5)

Ortega, Félix https://reunir.unir.net/handle/123456789/8325 2019-05-29T16:30:57Z

La filosofía de la educación en Marx. Bases para su estudio (I) Ortega, Félix Estamos asistiendo de un tiempo a esta parte, a un espectacular auge y actualización de la educación marxista. Varios sectores y dimensiones educativos se ven invadidos por ideas provenientes de la educación marxista (tal sucede con la educación profesional, el personalismo educativo y el autoritarismo en la educación, así como con lo que se ha dado en llamar "análisis institucional), y sus pedagogos, algunos fallecidos hace tiempo, disfrutan hoy de un amplio consenso entre los cultivadores de la educación (Makarenko, Blonskij y Suchodolski son, para no citar más, los más destacados). Al margen de otras consideraciones, el hecho más sorprendente es la total ausencia de estudios sobre el alcance y significado de la educación en el fundador del marxismo. Y es sorprendente porque, bajo ideologías y praxis a veces contrapuestas, hallamos la conceptualización de educación marxista. Lo que viene a revelamos la despreocupación por investigar qué pensó realmente Marx de la educación. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-29T16:30:57Z No. of bitstreams: 1 3 La Filosofía de la Educación en Marx.pdf: 10668694 bytes, checksum: bd6054e57cab2fb49c74efb539aef445 (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-29T16:30:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 La Filosofía de la Educación en Marx.pdf: 10668694 bytes, checksum: bd6054e57cab2fb49c74efb539aef445 (MD5)

Esteban, León https://reunir.unir.net/handle/123456789/8324 2019-05-29T16:28:23Z

La estructura unitaria del hombre y su proceso de aprendizaje Esteban, León Pese a que en toda Pedagogía Diferencial desglosemos, para su estudio, los factores diferenciadores, hemos de convenir en aceptar al hombre como una unidad funcional de vida, como una estructura unitaria. "Por cierto que se insiste considerablemente en la unidad de organismo, pero habiendo creado verbalmente la unidad, se afirma que la condición psicógena causa el trastorno orgánico o viceversa; o bien se afirma que, en vista de la unidad del organismo total. debe considerarse cómo reflejan los procesos psíquicos a los físicos. No parece, sigue diciendo Murphy, ser gran cosa el camino recorrido hacia una formulación clara de cómo es posible la existencia de una relación de la mente con el cuerpo, o de cómo es posible relación alguna del cuerpo con la mente ... Resulta un poco triste que ni los psiquiatras, ni los psicólogos se hayan tomado el trabajo de prestar atención alguna al problema" Podemos constatar, sin embargo, en el plano filosófico ciertos intentos de solución más o menos afortunados quedan origen a otras tantas teorías sobre el "problema de la comunicación de las sustancias". Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-29T16:28:23Z No. of bitstreams: 1 2 La Estructura Unitaria del Hombre y su Proceso de Aprendizaje.pdf: 3389154 bytes, checksum: 9e35e39b9c8710fb19bc28af3102db1c (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-29T16:28:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 La Estructura Unitaria del Hombre y su Proceso de Aprendizaje.pdf: 3389154 bytes, checksum: 9e35e39b9c8710fb19bc28af3102db1c (MD5)

Benavent Oltra, José A. https://reunir.unir.net/handle/123456789/8323 2019-07-22T08:15:22Z

El "encounter group" en la orientación personalizada Benavent Oltra, José A. El pasado curso escolar 1971-1972 tuve la oportunidad de trabajar, becado por la New York University, en el Center for Educational Research and Field Services de la School of Education de aquella universidad norteamericana. Entre las valiosas experiencias y los nuevos métodos que aprendí, quiero presentar en esta breve comunicación por su novedad y eficacia el "encounter group" como técnica de orientación persanalizada. Al redactar este trabajo deseo expresar mi agradecimiento al Dr. Robert M. Wasson, profesor de "Counselor Education" y "Group Counseling" de la School of; Education de la New York Untversity, discípulo de Karl Rogers y mi maestro en técnicas intensivas de grupo. El profesor Wasson me introdujo e inició en la práctica del "encounter group" haciéndome participar como miembro de uno de los grupos en los que actuaba como facilitador, y posteriormente me brindó la oportunidad de actuar a su lado como co-lider en varias ocasiones. Estas líneas tienen por objeto divulgar mis experiencias y ofrecer una sencilla y sintética visión de los orígenes, características, dinámica, ventajas e inconvenientes de los "encounter groups" aplicados a la orientación personal. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-29T16:25:19Z No. of bitstreams: 1 1 El Encounter Group en la Orientación Personalizada.pdf: 4060992 bytes, checksum: ad0bb661e19ec5c9071456ed0096ac0b (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-29T16:25:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 El Encounter Group en la Orientación Personalizada.pdf: 4060992 bytes, checksum: ad0bb661e19ec5c9071456ed0096ac0b (MD5)

Marín Ibáñez, Ricardo https://reunir.unir.net/handle/123456789/8322 2019-05-29T16:20:43Z

El bachillerato internacional Marín Ibáñez, Ricardo La idea del Bachillerato Internacional nació, allá por el año 1962, para responder a una necesidad agudamente sentida por la población que por trasladarse con frecuencia de unos lugares a otros se encuentran con problemas escolares de no fácil solución: desconexión con los estudios previos, y difícil reconocimiento de su validez en otras naciones. Las Instituciones que están integradas principalmente por este tipo de alumnado se enfrentan con situaciones graves. ¿Qué tipo de preparación deben dar para que estos alumnos tengan la capacidad legal y cultural para acceder a los estudios superiores, en no se sabe qué Universidad, de qué país? Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-29T16:20:43Z No. of bitstreams: 1 1 El Bachillerato Internacional.pdf: 2699022 bytes, checksum: 665dc9d51bebb950e02fb5cc31f2a0c1 (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-29T16:20:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 El Bachillerato Internacional.pdf: 2699022 bytes, checksum: 665dc9d51bebb950e02fb5cc31f2a0c1 (MD5)

Ortega, Félix https://reunir.unir.net/handle/123456789/8321 2019-05-29T16:17:26Z

La filosofía de la educación en Marx. Educación y marxismo (II) Ortega, Félix Pocas son las ocasiones en que Marx habla de educación. Ésta es ya una primera dificultad con la que nos encontramos. Verdad es que, en un principio, tal obstáculo no es muy serio: toda concepción del mundo, todo sistema explicacional de la existencia origina un concepto de educación. Sin embargo, en Marx no es así del todo. Y de ahí proviene una segunda dificultad. Ya que, en cuanto que su filosofía, el materialismo dialéctico e histórico concibe a lo real en continua evolución cualitativa, que cuasi- mecánicamente va avanzando dialécticamente, la educación como transformadora del hombre y de lo social queda relegada, casi olvidada. Y no falta mucho para ello. A menos que se piense que la evolución dialéctica afecta al hombre de manera tal que, en su mismidad, se produce dicha evolución y le hace avanzar en su propio desarrollo. Pero, por otro lado, nos encontramos todavía con una contradicción marxista que nos guía al polo opuesto: si la variación cualitativa. al fin de cuentas aspecto secundario de la dialéctica materialista se produce por la revolución de la clase social proletaria. tendremos que. hasta que esa clase no tome conciencia de su existencia como tal clase y se percate de las contradicciones básicas de su situación. no podrá llevar a cabo la revolución social. Y ¿quién si no la educación para originar tal «conciencia de clase?» Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-29T16:17:26Z No. of bitstreams: 1 2 La Filosofía De La Educación En Marx.pdf: 3660959 bytes, checksum: 760b0298c0fd78a08b2acd05e5587418 (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-29T16:17:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 La Filosofía De La Educación En Marx.pdf: 3660959 bytes, checksum: 760b0298c0fd78a08b2acd05e5587418 (MD5)

Benedet, María Jesús https://reunir.unir.net/handle/123456789/8320 2019-05-29T16:15:04Z

El fracaso escolar: consideraciones generales Benedet, María Jesús El fracaso escolar: consideraciones generales El establecimiento, en los diferentes países, de una legislación que ha hecho obligatoria la enseñanza primaria general para todos los niños, ha ido poniendo de manifiesto la existencia de niños que no son capaces de beneficiarse de los programas generales de enseñanza. El trabajo que aquí presentamos se centra exclusivamente en el estudio de los niños que presentan principal o exclusivamente problemas de aprendizaje. Es precisamente a estos niños a los que se atribuye la expresión «fracaso escolar». El fracaso escolar de un niño suele ser evasivamente atribuido por los padres y educadores a causas tan peregrinas y superficiales como la «pereza», la «falta de atención» o la «mala voluntad» del niño, eludiendo así el análisis de un problema en el que temen estar directamente implicados. La preocupación social por estos niños es relativamente reciente y ha ido cobrando importancia con el desarrollo tecnológico. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-29T16:15:04Z No. of bitstreams: 1 3 El Fracaso Escolar.pdf: 6419229 bytes, checksum: c452cc342deac72d478530deafd96d67 (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-29T16:15:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 El Fracaso Escolar.pdf: 6419229 bytes, checksum: c452cc342deac72d478530deafd96d67 (MD5)

López Nomdedeu, Gloria https://reunir.unir.net/handle/123456789/8318 2019-05-29T16:08:05Z

La educación en suiza: un paso hacia la coordinación López Nomdedeu, Gloria Soberanía cantonal y derechos de la confederación en materia educativa Suiza es una Confederación de 25 Estados soberanos (22 cantones y 3 «semi-cantones»), los cuales constituyen cuatro grupos lingüísticos diferentes: francés, alemán, italiano y romanche, correspondientes a las cuatro lenguas nacionales. Los cantones suizos no son meras divisiones administrativas. No pueden ser comparados con los departamentos franceses ni con nuestras regiones españolas. Como los Estados Unidos de América, pero asentándose sobre fundamentos históricos más profundos, son verdaderos Estados, con su propia constitución, legislación y poder ejecutivo. Cada uno de los cantones suizos es soberano en los siguientes aspectos: 1) impuestos directos; 2) educación; 3) iglesias y obras sociales; 4) justicia; 5) administración autónoma, y 6) asuntos militares (a nivel cantonal). ¿Qué quiere decir que cada cantón es soberano en todo lo que afecta a la educación? Quiere decir, ni más ni menos, que no hay a nivel del Gobierno Federal un Ministerio o un Departamento encargado de dirigir la Educación Nacional. Cada cantón tiene su propio Departamento de Instrucción Pública. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-29T16:08:05Z No. of bitstreams: 1 4 La Educación En Suiza.pdf: 6384330 bytes, checksum: 5859886dd5526e315436500f27f5a64a (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-29T16:08:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 La Educación En Suiza.pdf: 6384330 bytes, checksum: 5859886dd5526e315436500f27f5a64a (MD5)

Sáenz Barrio, Óscar https://reunir.unir.net/handle/123456789/8316 2019-05-29T15:59:34Z

Los conflictos del adolescente y la educación Sáenz Barrio, Óscar Hace unos meses, en una colaboración a la prensa nacional, titulada «Ante la ola de delincuencia juvenil, ¿castigar o reeducar?», un ilustre Magistrado de Ja juventud concluía: «los problemas relativos a la conducta delincuente de los adolescentes y jóvenes tienen una complejidad que marca la misma naturaleza de los inculpados, víctimas de dificultades anteriores en el propio ser, en la familia y en el cuadro de las instituciones socializadoras. Y no sería justo castigar a quien es víctima de ellas». Los psicólogos, psiquiatras y sociólogos, tienen mucho que decir a este respecto, pero como educador profesional voy a referirme a una institución y a una función social cuyo papel en la génesis de buena parte del «acting out» adolescente y juvenil adquiere carácter dramático: la escuela (= la institución docente, en general) y la educación. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-29T15:59:34Z No. of bitstreams: 1 4 Los Conflictos Del Adolescente Y La Educación.pdf: 4635418 bytes, checksum: 4ee9341bc1cafbbffb1c01575084e845 (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-29T15:59:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Los Conflictos Del Adolescente Y La Educación.pdf: 4635418 bytes, checksum: 4ee9341bc1cafbbffb1c01575084e845 (MD5)

Bernad Mainar, Juan Antonio https://reunir.unir.net/handle/123456789/8315 2019-05-29T15:56:43Z

La enseñanza de la filosofía en el B.U.P. Bernad Mainar, Juan Antonio El título puesto a estas páginas -la enseñanza de la filosofía en el B.U.P.-, define por sí mismo la preocupación que las anima. Quisieran ser y ofrecer una reflexión en torno a la finalidad, contenido y metodología que, en líneas generales, parecen aconsejables para la enseñanza de la Filosofía, que como se sabe, seguirá siendo obligatoria para todos los alumnos en el Bachillerato Unificado Polivalente, que se implantará a partir del curso 1 975- 1 976. El tema no es nuevo, pues existe esta materia en el Bachillerato Superior actual, pero ello no es óbice para que nos lo replanteemos desde las nuevas posibilidades y exigencias ofrecidas por la nueva Ley General de Educación. Por lo demás, el enfoque general del tema imposibilita descender en este lugar a los extremos concretos de lo que constituye una programación detallada de esta materia. Este trabajo es más modesto y anterior a dicha programación, se limitará a esbozar un planteamiento global, y, a ser posible completo, de los distintos niveles en que el problema se presenta, y a sugerir las respuestas que parecen pertinentes en cada caso. Por todo ello, estas reflexiones no deben considerarse más que como un primer paso o declaración de bases en torno al problema pedagógico que implica la enseñanza de la filosofía a bachilleres adolescentes. Yendo, por otra parte, tan unidos el B.U.P. y el C.O.U., como distintos momentos de la etapa que prepara para el ingreso en Ja universidad, me parece indispensable hacer referencia al Curso de Orientación Universitaria. De hecho, es prácticamente imposible programar debidamente la filosofía sin tener en cuenta ambos cursos a la vez, como se indicará más adelante. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-29T15:56:43Z No. of bitstreams: 1 3 La Enseñanza De La Filosofía.pdf: 4609130 bytes, checksum: 9dfe30ca572ff71617b31533b1a8abeb (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-29T15:56:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 La Enseñanza De La Filosofía.pdf: 4609130 bytes, checksum: 9dfe30ca572ff71617b31533b1a8abeb (MD5)

Gimeno Sacristán, José Bejarano Pérez, J. https://reunir.unir.net/handle/123456789/8314 2023-01-25T10:46:21Z

Aproximación experimental a la relación educativa: congruencia entre el «alumno modelo» y el «compañero modelo» Gimeno Sacristán, José; Bejarano Pérez, J. La Pedagogía de los últimos tiempos ha puesto un especial énfasis en la relación profesor-alumno como uno de los nudos esenciales de la relación educativa. Esta relación es concebida de muy diferente forma según las épocas, lugares, situaciones específicas en las que se desarrolla y según las personas concretas implicadas en la situación. Si la preocupación por la persona del educador ha sido, y sigue siendo constante en la pedagogía, no es menos cierto que siempre ha preocupado la relación profesor-alumno como una de las facetas de la vida del educador en el ejercicio de su vida profesional. Diverso tipo de estudios, desde perspectivas diferentes, confluyen en este tema. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-29T15:53:22Z No. of bitstreams: 1 2 Aproximación Experimental A La Relación Educativa.pdf: 3298251 bytes, checksum: a429ac5111d4426cb61c52e075ca6eb6 (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-29T15:53:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 Aproximación Experimental A La Relación Educativa.pdf: 3298251 bytes, checksum: a429ac5111d4426cb61c52e075ca6eb6 (MD5)

García Hoz, Víctor https://reunir.unir.net/handle/123456789/8313 2019-05-29T14:41:44Z

Desarrollo de la creatividad en el estudiante universitario García Hoz, Víctor El marco de la cuestión: Una de las misiones fundamentales de toda la educación, pero especialmente de la educación universitaria, es formar hombres capaces de formularse problemas o dar soluciones originales a los problemas que la vida, la sociedad o la ciencia plantea. Concretamente, desarrollar la capacidad creativa. Se viene repitiendo con justa razón, aunque con dudosa eficacia, que es menester desarrollar la capacidad de creación original en los estudiantes y ello tanto porque en última instancia lo característico de la actividad humana es la originalidad, siendo el carácter repetitivo propio de la actividad animal, cuanto porque, en los momentos actuales en los que se avecina la que ya ha sido llamada era de la informática o de la información, la potenciación de la capacidad creadora de la persona humana es la única vía para que el hombre pueda dirigir las máquinas en lugar de ser dirigido por ellas. El concepto de creatividad con el que aquí se opera, no es el más profundo sino el más pragmático. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-29T14:41:44Z No. of bitstreams: 1 1 Desarrollo De La Creatividad En El Estudiante Universitario.pdf: 2833726 bytes, checksum: bf7da79567e4e4b49ec66baec0e84c74 (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-29T14:41:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 Desarrollo De La Creatividad En El Estudiante Universitario.pdf: 2833726 bytes, checksum: bf7da79567e4e4b49ec66baec0e84c74 (MD5)