1974https://reunir.unir.net/handle/123456789/81562024-03-25T12:37:15Z2024-03-25T12:37:15ZSegundo número índiceGarcía Hoz, Víctorhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/83062019-05-28T14:43:31ZSegundo número índice
García Hoz, Víctor
Diez años después de haber publicado el primer número indice con los trabajos realizados en el Instituto San José de Calasanz del Consejo Superior de Investigaciones Científicas y en la Sociedad Española de Pedagogía vinculada al mencionado Instituto se publica este segundo número índice con la finalidad de «ofrecer a los estudiosos un material de trabajo» elaborado a lo largo de estos diez últimos años
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-28T14:43:31Z
No. of bitstreams: 1
Segundo número índice.pdf: 4377748 bytes, checksum: 98db18b34bcedc20b7e9edcd1c26bf7c (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-28T14:43:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Segundo número índice.pdf: 4377748 bytes, checksum: 98db18b34bcedc20b7e9edcd1c26bf7c (MD5)
Educación personalizada y adaptación escolarMartínez Sánchez, Amparohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/83042019-05-28T14:36:31ZEducación personalizada y adaptación escolar
Martínez Sánchez, Amparo
El proceso de adaptación en general se define como la «autorregulación de un organismo para responder de modo positivo a la situación ambiental en que se encuentra». La adaptación tiene un carácter dinámico, se entiende como un proceso. En este sentido nos dice Kelly que «la vida supone un proceso continuo de adaptación al mundo circundante en el aspecto físico, a las situaciones en el aspecto social y a los problemas en los aspectos mentales, emocionales y vocacionales» A su vez los hábitos de adaptación «capacidad de resolver adecuadamente con un mínimo de tensión y un máximo de eficacia» ejercen una gran influencia en los comportamientos y opiniones, y son por lo tanto un factor decisivo en la formación de actitudes.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-28T14:36:31Z
No. of bitstreams: 1
4Educación Personalizada y Adapatación Escolar.pdf: 1036514 bytes, checksum: bc08e2bffcedc51bad546c575c1d46bc (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-28T14:36:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1
4Educación Personalizada y Adapatación Escolar.pdf: 1036514 bytes, checksum: bc08e2bffcedc51bad546c575c1d46bc (MD5)
La filosofía de la educación en Marx. Bases para su estudio (III y IV)Ortega, Félixhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/83032019-05-28T14:34:05ZLa filosofía de la educación en Marx. Bases para su estudio (III y IV)
Ortega, Félix
Estamos asistiendo de un tiempo a esta parte, a un espectacular auge y actualización de la educación marxista. Varios sectores y dimensiones educativos se ven invadidos por ideas provenientes de la educación marxista (tal sucede con la educación profesional, el personalismo educativo y el autoritarismo en la educación, así como con lo que se ha dado en llamar "análisis institucional), y sus pedagogos, algunos fallecidos hace tiempo, disfrutan hoy de un amplio consenso entre los cultivadores de la educación (Makarenko, Blonskij y Suchodolski son, para no citar más, los más destacados).
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-28T14:34:05Z
No. of bitstreams: 1
3La Filosofía de la Educación en Marx.pdf: 756413 bytes, checksum: 1211650c7b313ee78d4b538ae15e3aa5 (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-28T14:34:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1
3La Filosofía de la Educación en Marx.pdf: 756413 bytes, checksum: 1211650c7b313ee78d4b538ae15e3aa5 (MD5)
Hacia una revisión del distrito universitario como unidad de administración educativa del estadoMedina Rubio, Rogeliohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/83022019-05-28T14:31:07ZHacia una revisión del distrito universitario como unidad de administración educativa del estado
Medina Rubio, Rogelio
Planteamiento del tema.
Es frecuente oír hablar de la crisis de la Provincia como circunscripción territorial básica de la Administración periférica del Estado. La doctrina administrativa general es bastante coincidente en la necesidad de revisar, con la lógica prudencia, la actual división provincial creada «provisionalmente» por el Ministro Javier de Burgos, en virtud del R. D. de 30 de noviembre de 1833. Necesidad justificada no ya porque su delimitación o espacio geográfico sea en sí más o menos perfectible o más o menos amplio, sino porque las Provincias, se dice, se ven hoy desbordadas, empequeñecidas, mantenida su existencia por el arraigo de la abulia tan propio de la Administración, siendo cada día más artificioso su fraccionamiento y funcionamiento.
El perfil de las Provincias obedece a los supuestos políticos, socio,económicos y medios de comunicación del siglo pasado, hoy un tanto superados. Desde otro punto de vista, las transformaciones operadas en la prestación de los servicios públicos, con sus aumentos en extensión, complejidad, tecnicismos y gastos, hacen insuficiente a la Provincia como marco uniforme y generalizado de las competencias del Estado en ella.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-28T14:31:07Z
No. of bitstreams: 1
2Hacia una Revisión del Distrito Universitario como Unidad de Administración Educativa.pdf: 448757 bytes, checksum: 43ff71e6acffd0b7527af89b5708e2b6 (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-28T14:31:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1
2Hacia una Revisión del Distrito Universitario como Unidad de Administración Educativa.pdf: 448757 bytes, checksum: 43ff71e6acffd0b7527af89b5708e2b6 (MD5)
La educación liberadora según Paolo FreireGarcía Hoz, Víctorhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/83012019-05-28T14:28:57ZLa educación liberadora según Paolo Freire
García Hoz, Víctor
Tal vez el concepto más profundo de educación es el que la presenta como proceso de ayuda a un ser humano con el fin de capacitarle para formular y realizar su propio proyecto personal de vida. Contrariamente a lo que ocurre con las cosas o puros objetos que tienen un ser predeterminado y fijo, el hombre puede serlo de muchas maneras entre las cuales tiene capacidad de decidir, de diseñar, su actividad y su forma de vida. El hombre es persona porque de alguna manera puede configurar su propia existencia. El fundamento real de la educación está justamente en el ser personal del hombre, en esa peculiar situación de dignidad respecto de los puros objetos que le constituye en un ser singular, solidario y libre.
El riesgo del pensamiento actual no tanto se ve en los errores claramente apreciables cuanto en la ambigüedad de las expresiones tras de las que se ofrece una visión exclusivista y parcial que no sólo oculta otros aspectos de la realidad, sino que cierra el camino para llegar a conocerlos. Esto es lo que, desdichadamente, ocurre en el campo de la educación con la llamada «educación liberadora» en la interpretación de Paolo Freire. En la obra de Paolo Freire hay que distinguir por una parte el método de enseñanza, de alfabetización especialmente, y por otra la instrumentalización que de él pretende hacerse al servicio exclusivo de una determinada actividad política.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-28T14:28:57Z
No. of bitstreams: 1
1La Educación Liberadora según Paolo Freire.pdf: 298296 bytes, checksum: 7e420ce0e67e77fc185656f336a1c2e5 (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-28T14:28:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1
1La Educación Liberadora según Paolo Freire.pdf: 298296 bytes, checksum: 7e420ce0e67e77fc185656f336a1c2e5 (MD5)
Organización escolar-métodos y medios de enseñanza organizaciónMartínez Sánchez, Amparohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/82992019-05-28T14:24:41ZOrganización escolar-métodos y medios de enseñanza organización
Martínez Sánchez, Amparo
La organización escolar reviste cada vez mayor complejidad y exige nuevas fórmulas más adaptadas a las tendencias de los planes y programas de estudio y a los nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje. Tanto los planes y programas como los métodos de trabajo, ejercen gran influencia sobre la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje, e incluso sobre los mismos contenidos docentes. En la concepción de los planes de estudio de la actualidad encontramos como exigencias básicas:
Apertura a los cambios que se producen incesantemente. Esto lleva consigo la consideración de la enseñanza como vehículo de transformación y de puesta al día.
Enseñanzas polivalentes que hagan posible el estudio particular del alumno y la formación permanente, de ahí la importancia dada a sistemas que hagan posible la formación individual, por ejemplo, las unidades capitalizables.
Flexibilidad ante las nuevas exigencias de las profesiones en continuo cambio.
Apertura y utilización de instrumentos y medios múltiples.
Flexibilidad de horarios, tipos de trabajo, situaciones de aprendizaje.
Atención preferente a las formas de expresión y al desarrollo de la capacidad de comunicación, de los lenguajes.
Atención a las necesidades de expresión personal. En el currículum escolar deben tener cabida la programación de experiencias que permiten la libre actividad del alumno las búsquedas e investigaciones personales, el trabajo de imaginación y creación, así como la discusión y resolución de problemas en grupo y el entrenamiento en reuniones de trabajo y aportaciones a grupos de distinto carácter y número.
Por todo lo dicho los planes y métodos de estudio llevan consigo unas exigencias organizativas y una utilización de medios que afectan a toda la institución escolar. Entre estas exigencias destacamos dos principalmente:
Agrupaciones flexibles en función de diversas actividades.
Utilización de instrumentos técnicos al servicio de la educación.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-28T14:24:41Z
No. of bitstreams: 1
3Organización Escolar Metodos y Medios de Enseñanza.pdf: 2181391 bytes, checksum: 0a117344dbcd0761fde9447c42149853 (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-28T14:24:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1
3Organización Escolar Metodos y Medios de Enseñanza.pdf: 2181391 bytes, checksum: 0a117344dbcd0761fde9447c42149853 (MD5)
Mielinizacion y despertar mentalSecadas Marcos, FranciscoIbáñez, Elenahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/82982019-05-28T14:21:49ZMielinizacion y despertar mental
Secadas Marcos, Francisco; Ibáñez, Elena
Resulta no ya evidente, sino teutológico decir que el desarrollo mental depende de la maduración del sistema nervioso. En una primera etapa del embrión humano, el sistema nervioso se forma del ectodermo. Un espesamiento de éste constituye la lámina neural que, al invaginarse y plegarse determina la formación del tubo neural, cuyo crecimiento rostral prefigurará el cerebro y el cordón espinal. Al término de la neurulación, el embrión adquiere un eje de simetría y acelera el ritmo de cefalización. La normalidad del proceso entero exige ciertos cambios metabólicos, destacando la formación de altos niveles de proteína en los puntos de más acusada morfogénesis, según gradientes de concentración descendente en el sentido cefalocaudal.
El crecimiento del tejido nervioso continúa en el período posnatal, especialmente en los 3 primeros años, en forma de aumento de volumen neuronal. de entramado de neuroglia y de recubrimiento de mielina. El cerebro de la niña parece crecer más aceleradamente en los 3 primeros años, pero luego se adelanta el del niño. A los 1 O años, el perímetro craneal, reflejo del volumen del cerebro, alcanza la cifra de 52 cm., aproximadamente la misma que en el adulto. A esa edad, ya se habría desarrollado la capacidad cerebral en aquello que depende del volumen de desarrollo. Ningún animal ostenta un crecimiento tan notable y acelerado del cerebro en el período posnatal como el hombre. A este último fenómeno vamos a dedicar las páginas restantes de este trabajo, dada la singular importancia del proceso mielinizador para el desarrollo psicofisiológico y mental.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-28T14:21:49Z
No. of bitstreams: 1
2Mielinización y Despertar Mental.pdf: 5055630 bytes, checksum: b5fd028065d3c999f5da59fdb19583b5 (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-28T14:21:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1
2Mielinización y Despertar Mental.pdf: 5055630 bytes, checksum: b5fd028065d3c999f5da59fdb19583b5 (MD5)
La pedagogía de Pedro Poveda y la formación de educadoresGarcía Hoz, Víctorhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/82972019-05-28T14:18:50ZLa pedagogía de Pedro Poveda y la formación de educadores
García Hoz, Víctor
Llega a su madurez Pedro Poveda en una época interesantísima desde el punto de vista pedagógico. Los años finales del pasado siglo y la primera década del presente. Al terminar el siglo pasado, Pedro Poveda cumplía 27 años. Ordenado sacerdote poco antes, empezaba a desarrollar su actividad de hombre preocupado por los problemas sociales y educativos.
Su actuación y sus ideas se hallan fundamentadas en la uniónde Cristo y su Iglesia. Sólo desde esta perspectiva se logra percibir en toda su profundidad el pensamiento povediano. Mas la peculiar significación que el sentido cristiano confiere a las palabras de Pedro Poveda en nada las enmascara ni disminuye su valor como es, tímulo y orientación para que todos los educadores sientan su profesión como un compromiso de acendramiento personal y de solidaridad y entrega a la perfección de los otros.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-05-28T14:18:50Z
No. of bitstreams: 1
1La Pedagogía de Pedro Poveda y la Formación de Educadores.pdf: 3744814 bytes, checksum: f67d910c2b331ff5caf47df0a94f4628 (MD5); Made available in DSpace on 2019-05-28T14:18:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1
1La Pedagogía de Pedro Poveda y la Formación de Educadores.pdf: 3744814 bytes, checksum: f67d910c2b331ff5caf47df0a94f4628 (MD5)
Papel de las «aficiones» (preferencias extra-profesionales) en el desarrollo vocacional del universitario españolRivas Martínez, Franciscohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/81612019-04-08T15:58:47ZPapel de las «aficiones» (preferencias extra-profesionales) en el desarrollo vocacional del universitario español
Rivas Martínez, Francisco
El presente artículo es un resumen-síntesis de la parte segunda de una investigación experimental realizada como tesis doctoral sobre el desarrollo vocacional del universitario español, siendo el director e inspirador de la misma el profesor F. Secadas. El tema estudiado en su mayor amplitud, el desarrollo vocacional, partió de una serie de hipótesis y supuestos tales como: a) considerar el desarrollo vocacional como un proceso dinámico y evolutivo, integrado y sometido a las leyes de maduración del desarrollo humano; b) interpretar el diagnóstico vocacional en su trayectoria evolutiva y por tanto posponer las técnicas del ajuste profesional y diagnóstico puntual; c) dar cabida en el diagnóstico no sólo a los intereses, sino en general a todo tipo de motivaciones que se expresan a través de la preferencia que un sujeto hace sobre el mundo ocupacional y sobre la dedicación a cualquier actividad libremente escogida por él mismo.
Así, pues, en cierto modo abordamos el estudio del desarrollo vocacional centrándonos en lo específicamente profesional-vocacional, y de forma tangencial nos encontramos con lo extra profesional en su dimensión evolutiva. A medida que el estudio iba avanzando, de aspecto complementario como se inició, fue cobrando el presente tema cuerpo para ser hoy día una de las vertientes más ricas en el estudio del desarrollo vocacional. Después de complejas elaboraciones, hoy consideramos el campo abierto y sólo inicialmente tratado, con grandes perspectivas de utilidad no sólo para la investigación, sino para la realización práctica de la orientación y en general para cualquier manifestación que afecte a una educación integral y que pretenda ser cubierta por los curriculums de enseñanza media o superior.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-04-08T15:58:47Z
No. of bitstreams: 1
4Papel de las Aficiones.pdf: 3343584 bytes, checksum: 51cda59fe56a221c55f106f4fa2ec135 (MD5); Made available in DSpace on 2019-04-08T15:58:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1
4Papel de las Aficiones.pdf: 3343584 bytes, checksum: 51cda59fe56a221c55f106f4fa2ec135 (MD5)
Teoría y práctica de la creatividadLópez Nomdedeu, Gloriahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/81602019-04-08T15:56:21ZTeoría y práctica de la creatividad
López Nomdedeu, Gloria
La creatividad está de moda; se oye hablar mucho de ella y, sobre todo, de sus aplicaciones en la industria, la técnica, la Psicología, la Pedagogía. Muchas y muy diversas son las significaciones dadas a este neologismo, de reciente adquisición, que nos viene del inglés. Podríamos pensar que su nacimiento coincide con el de una nueva facultad en el hombre; en realidad no es así, ya que, si consideramos la creatividad como la «predisposición a crear que existe, en potencia, en todos los individuos y a todas las edades» nos damos cuenta de que su existencia es tan antigua como la del hombre mismo. Desde su aparición en el mundo el hombre podía crear y, en efecto, así lo hizo y lo sigue haciendo... Sólo faltaba definir esa potencia, ponerle, en cierto modo, una etiqueta: así vio la luz el término de creatividad. Muchos son los estudios que se publican acerca de la creatividad, diferentes las teorías que los sustentan. Nosotros hemos escogido, como base de nuestro trabajo, algunas de las teorías de Michel Fustier, director del Instituto de Heurística Aplicada de Lyon, teorías que trataremos de ilustrar con las experiencias realizadas en un «Seminario de Técnicas de Creatividad» dirigido por el citado autor.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-04-08T15:56:21Z
No. of bitstreams: 1
3Teoría y Práctica de la Creatividad.pdf: 6729988 bytes, checksum: 98d0e8b3906e59e776ae9584527e1bb4 (MD5); Made available in DSpace on 2019-04-08T15:56:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1
3Teoría y Práctica de la Creatividad.pdf: 6729988 bytes, checksum: 98d0e8b3906e59e776ae9584527e1bb4 (MD5)
Dos ejemplos de diseños experimentales sobre un programa de perfeccionamiento de profesoresVázquez Gómez, Gonzalohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/81592019-04-08T15:54:15ZDos ejemplos de diseños experimentales sobre un programa de perfeccionamiento de profesores
Vázquez Gómez, Gonzalo
Los estudios que presento aquí están entresacados de un programa de perfeccionamiento para profesores titulado «Experiencias de investigación activa en el proceso educativo» realizado en el I.C.E. de la Universidad de Navarra en los años 1973 y 1974. Dicho programa tiene como uno de sus objetivos principales el de «capacitar a los profesores para que lleven a cabo la programación, el desarrollo y la evaluación de un proyecto de investigación activa».
Dentro de las actividades del programa, en estos dos años, se han llevado a cabo varios estudios centrados en las experiencias de aprendizaje realizadas por los propios participantes. Dado que una de las áreas de trabajo del programa es el estudio y práctica en el diseño y evaluación de proyectos «experimentales», se viene procurando realizar y mostrar diferentes trabajos sobre las mismas actividades de los participantes. Traeré aquí dos ejemplos, inscribibles, uno en lo que unos autores llaman diseño preexperimental o diseño evaluativo, y el otro en los diseños factoriales.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-04-08T15:54:15Z
No. of bitstreams: 1
2Dos Ejemplos de Diseños Experimentales.pdf: 2587343 bytes, checksum: 504f1c1a5190d2aa9efd8342e89e7933 (MD5); Made available in DSpace on 2019-04-08T15:54:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1
2Dos Ejemplos de Diseños Experimentales.pdf: 2587343 bytes, checksum: 504f1c1a5190d2aa9efd8342e89e7933 (MD5)
Dos versiones de la presencia francesa en la realidad educativa española de principios del siglo XIX. El informe de instrucción publica. Los catecismos políticosCapitán Díaz, Alfonsohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/81582019-04-08T15:52:24ZDos versiones de la presencia francesa en la realidad educativa española de principios del siglo XIX. El informe de instrucción publica. Los catecismos políticos
Capitán Díaz, Alfonso
Es evidente que la dinámica de las circunstancias de la época española de finales del XVIII actuaron favorable y condicionalmente a la realización e institucionalización de la ideología francesa; proyectos educativos forjados en el país vecino durante la Revolución llegaron a través de variados caminos. Y tenía que ser precisamente en el campo educativo donde esta presencia francesa tomara cuerpo con prioridad a otros servicios públicos o menos públicos: la vigencia y consolidación de cualquiera reforma política se percibe en la medida y grado en que se realiza en el contexto educativo.
Una triple problemática se plantea y tres los objetivos a los que se ordena nuestro estudio:
l. Pensamiento y directrices, en el orden de la teoría y de los hechos, de los que conformaron los nuevos planteamientos de la educación e instrucción pública.
2. La Metodología, cauces y caminos, por los que transcurno y se llevó a cabo esta influencia francesa.
3. Formas en que cristalizó dicho espíritu.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-04-08T15:52:24Z
No. of bitstreams: 1
1Dos Versiones de la Presencia Francesa.pdf: 5075494 bytes, checksum: 709726498ea440c9ed99acc79ff06ea4 (MD5); Made available in DSpace on 2019-04-08T15:52:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1
1Dos Versiones de la Presencia Francesa.pdf: 5075494 bytes, checksum: 709726498ea440c9ed99acc79ff06ea4 (MD5)