https://reunir.unir.net/handle/123456789/7947 2024-10-24T20:18:34Z 2024-10-24T20:18:34Z Benso Calvo, Carmen https://reunir.unir.net/handle/123456789/7999 2019-02-27T16:47:32Z

La corporatividad en el sector público docente Benso Calvo, Carmen Reglamentación Orgánica de los Cuerpos Especiales La Ley de Funcionarios Civil es del Estado, del Estatuto del 7 de febrero, clasifica a los Cuerpos en dos grandes conjuntos: Cuerpos Generales y Cuerpos Especiales. A los primeros, o interministeriales, les es aplicable directa y totalmente el Estatuto del 64. Los segundos, o departamentales, quedan tuera de la normativa general en cuestiones como los sistemas de selección y formación, régimen de perfeccionamiento y obtención de diplomas, procedimiento de provisión de puestos de trabajo, según la Ley 109/63, de 20 de julio, de Bases de funcionarios civiles, para los que dispondrán de disposiciones específicas o peculiares de cada Cuerpo. De este modo, en la Ley de Bases «la idea de «Cuerpo Especial» se identifica con la existencia de un Reglamento propio, desconociéndose que eran bastantes Cuerpos los que carecían de normas específicas y se regían directamente por el Estatuto de 1 9 1 8 y demás normas generales entonces vigentes» Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-27T16:46:31Z No. of bitstreams: 0; Made available in DSpace on 2019-02-27T16:46:31Z (GMT). No. of bitstreams: 0

Álvarez Méndez, Juan Manuel https://reunir.unir.net/handle/123456789/7998 2019-02-27T16:43:59Z

Lingüística y pedagogía: aproximación al punto de vista interdisciplinario Álvarez Méndez, Juan Manuel No hace falta profundizar demasiado en torno a la problemática de la enseñanza de la lengua materna para tomar conciencia de la difícil situación en que se encuentra. Es frecuente oír las quejas de los profesores, bien porque no ven sus esfuerzos compensados con el rendimiento de los alumnos, bien porque se encuentran desorientados frente a unas investigaciones lingüísticas que desbordan materialmente sus posibilidades. También llegan las quejas por parte de los alumnos ante una asignatura que cuando menos, en la mayoría de los casos y en la mejor salida, les resulta harto aburrida y por la cual no muestran ningún interés. Las dificultades del profesor de «lengua española» a nivel teórico comienzan en verdad cuando se enfrenta ante la problemática lingüística que lo desborda, precisamente por la profusión y la diversidad de tendencias en torno a los estudios que se realizan sobre el lenguaje (teoría) y la realidad de la lengua que tiene que enseñar. Precisamente este divorcio entre la enseñanza y la investigación lingüística ha incidido especialmente en la primera frente al espectacular progreso de los estudios del lenguaje, la actualización de la didáctica de la lengua marcha lentamente. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-27T16:43:59Z No. of bitstreams: 1 5 Lingüística y Pedagogía.pdf: 1394646 bytes, checksum: bc275472f4a035dc7dab93852cfd7234 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-27T16:43:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 Lingüística y Pedagogía.pdf: 1394646 bytes, checksum: bc275472f4a035dc7dab93852cfd7234 (MD5)

Negrín Fajardo, Olegario https://reunir.unir.net/handle/123456789/7997 2019-02-27T16:41:17Z

La enseñanza agraria en el siglo XIX. La escuela normal de jardineros horticultores de Madrid (1847-1860) Negrín Fajardo, Olegario Empezaremos por estudiar el proyecto de una escuela práctica de agricultura, elaborado por la Sociedad Económica Matritense, a petición del intendente de la Casa Real, en 1842 . En un segundo momento anal izaremos desde los puntos de vista pedagógico y educativo, teórico y real, la actividad de la Escuela de jardineros horticultores en su etapa de funcionamiento, 1847 a 1860, aproximadamente. Finalmente, a partir de la exposición del proyecto de la Matritense, a la base de la realización de la escuela, podremos exponer los resultados del análisis comparativo entre lo que se planeó fuese la escuela de agricultura y lo verdaderamente realizado en la práctica. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-27T16:41:17Z No. of bitstreams: 1 4 La Ensenanza Agraria en el Siglo XIX.pdf: 1732689 bytes, checksum: 71f8f8925764255446013982113f128f (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-27T16:41:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 La Ensenanza Agraria en el Siglo XIX.pdf: 1732689 bytes, checksum: 71f8f8925764255446013982113f128f (MD5)

Millán Ventura, Manuel https://reunir.unir.net/handle/123456789/7996 2019-02-27T16:38:10Z

Las bases teóricas de las escuelas alternativas norteamericanas Millán Ventura, Manuel Las «Escuelas Nuevas» corrieron mejor cuenta, puesto que se centraban más en el desarrollo de los intereses y en la socialización, sobre todo cuando su pensamiento fue modificado por los educadores norteamericanos y reexportado a su vez a Europa. Las reformas curriculares y la educación para la libertad, aspectos éstos potenciados por los europeos en los años veinte, fueron postergados hasta finales de los años cincuenta en que fueron utilizados, y particularmente el currículo, para reforzar el carácter monolítico del sistema escolar (PSSCP, BSCS, SMSG ...). Todos estos nuevos currículos compartían la idea de que existía un solo currículum ideal y una mejor forma de enseñar para todos los estudiantes. El objetivo era conseguir más rigor académico. También aparecieron otras ideas «institucionalistas», tales como la programación modular, el team-teaching y los grupos flexibles; se trataba de que las innovaciones fueran eficaces para todos. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-27T16:38:10Z No. of bitstreams: 1 3 Las Bases Teóricas de las Escuelas Alternativas Norteamericanas.pdf: 1438817 bytes, checksum: 871d1f8f5757a107e0cdb861d90654ed (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-27T16:38:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 Las Bases Teóricas de las Escuelas Alternativas Norteamericanas.pdf: 1438817 bytes, checksum: 871d1f8f5757a107e0cdb861d90654ed (MD5)

Rodríguez Guarnizo, Joaquín Barrantes Breso, Justa https://reunir.unir.net/handle/123456789/7995 2019-02-27T16:34:32Z

Evaluación de las dificultades en el aprendizaje de la Física Rodríguez Guarnizo, Joaquín; Barrantes Breso, Justa Durante varios cursos académicos venimos incluyendo en nuestra programación de Física para alumnos de Escuelas Universitarias del Profesorado de E.G.B. una serie de capítulos que estimamos básicos para la formación del mismo, tales como el estudio, en su vertiente eminentemente práctica, de la Metrología de longitudes, de masas, de volúmenes, etc. Como objetivo de su enseñanza no sólo pretendemos conseguir el conocimiento y dominio de los instrumentos y técnicas operativas que les son propios, sino también: 1º dotar al futuro Profesor de E.G.B. de todos los elementos de crítica que le permitan analizar la calidad de las medidas por él efectuadas, 2º lo que puede exigirse a cada dispositivo medidor y 3º poder lograr, en suma, todas las consecuencias didácticas que el análisis de una experiencia, por elemental que sea, le puede reportar. Para lograr dichos fines, nos fue imprescindible incluir inicialmente un gran capítulo dedicado al estudio del concepto de error en las medidas físicas. Si el tratamiento de estos temas fue, una conveniente programación para los alumnos del Plan de estudios 1967, y que de alguna manera contribuyó a una más adecuada enseñanza de la Física, llevada a cabo por ellos mismos en su Período de Prácticas de tercer curso, ya en el Plan de estudios Experintal (Plan de Estudios 1 971), creemos que no sólo es conveniente, si no necesaria, habida cuenta de tres presupuestos que estimamos deben presidir la actuación docente en las Escuelas Universitarias del Profesorado de E.G.B. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-27T16:34:32Z No. of bitstreams: 1 2 Evaluación De Las Dificultades En El Aprendizaje De La Física.pdf: 5019828 bytes, checksum: bf4857f614f361d3e2c6ac2df072da7b (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-27T16:34:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 Evaluación De Las Dificultades En El Aprendizaje De La Física.pdf: 5019828 bytes, checksum: bf4857f614f361d3e2c6ac2df072da7b (MD5)

Martín González, María Teresa https://reunir.unir.net/handle/123456789/7994 2019-02-27T16:31:02Z

Un modelo de análisis de puestos de trabajo aplicable en formación y orientación profesionales Martín González, María Teresa En el seno del Instituto de Pedagogía del Consejo Superior de Investigaciones Científicas, se ha llevado a cabo una investigación, dirigida por el Profesor Dr. Víctor García Hoz y realizada por Mª Teresa Martín González sobre la Técnica del Análisis de Puestos de Trabajo (A.P.T.) en la Formación y Orientación Profesionales. Fruto de ese estudio es el Modelo de APT que seguidamente se presenta. Ha sido ya aplicado a la Familia Profesional Sanitaria, en los grupos ocupacionales Auxiliares de Clínica, Puericultoras y Cuidadores Psiquiátricos. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-27T16:31:02Z No. of bitstreams: 1 1 Un modelo de Análisis de Puestos de Trabajo.pdf: 5575838 bytes, checksum: ca574aa03196c13134586fdb8e1c7322 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-27T16:31:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 Un modelo de Análisis de Puestos de Trabajo.pdf: 5575838 bytes, checksum: ca574aa03196c13134586fdb8e1c7322 (MD5)

Esteban, León https://reunir.unir.net/handle/123456789/7980 2019-02-25T16:36:22Z

La institución libre de enseñanza en Valencia Esteban, León "La Escuela de Valencia es, sin duda, una de las primeras Universidades españolas que caminan más a la vanguardia del movimiento intelectual... y de las que mejor han sabido interpretar en sus múltiples aplicaciones ... la libertad de enseñanza. Tan lisonjero éxito es muy privilegiadamente, debido al celo infatigable del señor don Eduardo Pérez Pujol, rector de dicho Centro Universitario." (B. R. U. M., mayo de 1870) Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-25T16:36:22Z No. of bitstreams: 1 7 La Institución Libre de Enseñanza en Valencia.pdf: 37306459 bytes, checksum: 7db97d6b34df8f0b3eaabef8e6989948 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-25T16:36:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7 La Institución Libre de Enseñanza en Valencia.pdf: 37306459 bytes, checksum: 7db97d6b34df8f0b3eaabef8e6989948 (MD5)

Pereyra-García Castro, Miguel https://reunir.unir.net/handle/123456789/7979 2019-02-25T16:14:35Z

El principio de la actividad en John Dewey y en la institución libre de enseñanza: un estudio comparado Pereyra-García Castro, Miguel La institución libre de enseñanza y la filosofía educativa de John Dewey. Una serie de hechos evidencian que la filosofía educativa deweyana tuvo resonancia en la Institución Libre de Enseñanza. Baste mencionar que la primera traducción de una obra de Dewey se hizo en España y por un hombre de la l. L. E., Domingo Barnés. En 1900, apenas no había pasado un año de la publicación original, aparece en Madrid La escuela y la sociedad (The School and Society). También John Dewey fue uno de los pedagogos más citados en el Boletín de la Institución Libre de Enseñanza (B. l. L. E.). recogiéndose once traducciones de parte de sus obras y artículos, así como cuatro trabajos sobre su pensamiento educativo de Albert Kohler, Eduardo Claparede y Domingo Barnés. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-25T16:14:35Z No. of bitstreams: 1 6 El Principio De La Actividad En John Dewey.pdf: 15818133 bytes, checksum: 47e782f8786228adcbf96fff5ad9c6ae (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-25T16:14:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6 El Principio De La Actividad En John Dewey.pdf: 15818133 bytes, checksum: 47e782f8786228adcbf96fff5ad9c6ae (MD5)

López Román, Jesús https://reunir.unir.net/handle/123456789/7978 2019-02-25T16:08:19Z

Estudio comparativo de la teoría de la inteligencia en J. Piget y D. O. Hebb López Román, Jesús K. S. Lashley (1929), al señalar que el tiempo no permitiría una secuencia de conexiones sinápticas «central-periféricas», en el caso de un pianista que tocara una rápida cadencia en el plano, tiró por tierra el valor explicativo de las teorías del encadenamiento estímulo-respuesta de Watson y Thorndike en la conducta compleja. Después de esto varios psicólogos reflexionaron sobre el hecho de que ciertos procesos conceptualizados intervendrían entre el estímulo y la respuesta. De aquí resultaron las teorías de los procesos simbólicos de Hunter, la de las variables intervinientes de Tolman, la de las respuestas mediacionales de Osgood, etc. En definitiva, las doctrinas del «organismo vacío» propias de principios del siglo XX daban paso a aquellas otras que hacen hincapié en las condiciones de organización interna del sujeto y su intervención en la conducta de los individuos. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-25T16:08:19Z No. of bitstreams: 1 4 Estudio Comparativo De La Teoría.pdf: 5885069 bytes, checksum: b043f888cd069ce6ec63e0a4041a7e4b (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-25T16:08:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Estudio Comparativo De La Teoría.pdf: 5885069 bytes, checksum: b043f888cd069ce6ec63e0a4041a7e4b (MD5)

Prado Diez, David De https://reunir.unir.net/handle/123456789/7977 2019-02-25T16:08:14Z

Variables que intervienen en el proceso de aprendizaje de la Microenseñanza Prado Diez, David De La microenseñanza es uno de los elementos didácticos más esenciales en el minicurso. Por ello conviene examinar las variables que intervienen en la misma. Las variables que intervienen en el proceso de enseñanza son numerosas. En el modelo de microenseñanza no son menos. El movernos en un ámbito tan complejo nos obliga a establecer prioridades. Estas prioridades pueden estar orientadas por anteriores investigaciones o/y por un análisis microscópico del proceso de la microenseñanza con especificación de sus factores y elementos esenciales y secundarios; esta operación de análisis R. Snow la denomina miniaturización, considerándola una de las ayudas más importantes en la formación de teorías; e indudablemente es muy fértil la formulación de hipótesis. Por otra parte, esta atomización de la microenseñanza puede contribuir de modo, quizás, decisivo, a clarificar el concepto mismo de microenseñanza, purificándola de las posibles teorías o elementos accidentales que desde su nacimiento la han acompañado. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-25T16:08:14Z No. of bitstreams: 1 5 Variables Que Intervienen En El Proceso De Aprendizaje.pdf: 4232811 bytes, checksum: a0debaa5fe177c7fcc27fbb8ee082e34 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-25T16:08:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 Variables Que Intervienen En El Proceso De Aprendizaje.pdf: 4232811 bytes, checksum: a0debaa5fe177c7fcc27fbb8ee082e34 (MD5)

Ortega Esteban, José https://reunir.unir.net/handle/123456789/7976 2019-02-25T16:05:55Z

Estado actual de la investigación relacionada con la educación en Platón Ortega Esteban, José Que las ciencias pedagógicas siguen ocupando la cola del tren de las ciencias, parece una realidad, además de triste, posiblemente incuestionable; que, por otra parte y a pesar de la ingente labor realizada, la no existencia suficiente de estudios de tipo histórico sobre la educación, contribuye a esta circunstancia, es también algo que se puede tener como muy posible. Precisamos conocer y calibrar con todo rigor y profundidad los planteamientos y soluciones dadas a la educación en las raíces de nuestro pasado cultural, si queremos avanzar con paso firme hacia el futuro. Debemos conocer lo que el pasado educativo nos puede deparar en el presente y para el porvenir. Uno de los hombres clave de nuestro pasado cultural y educativo es sin duda Platón. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-25T16:05:55Z No. of bitstreams: 1 3 Estado Actual De La Investigación Relacionada Con La Educación.pdf: 11343648 bytes, checksum: 5e2fa4b12266abaa7c922d0c90ca4117 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-25T16:05:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 Estado Actual De La Investigación Relacionada Con La Educación.pdf: 11343648 bytes, checksum: 5e2fa4b12266abaa7c922d0c90ca4117 (MD5)

Esteve Zarazaga, José Manuel https://reunir.unir.net/handle/123456789/7975 2019-02-25T16:03:13Z

Aportaciones de los estudios sobre el lenguaje educativo a la investigación pedagógica Esteve Zarazaga, José Manuel Introducción: Mi intento en este artículo es doble. Por una parte, señalar la existencia de ciertos problemas, algunos de ellos graves, en el lenguaje con el que nos expresamos los educadores cuando intentamos sistematizar nuestros conocimientos sobre la educación. La existencia de estos problemas dificulta la comunicación, incide negativamente sobre el valor de nuestras formulaciones en las teorías pedagógicas y retrasa, por falta de un entendimiento claro, la aplicación de nuestros descubrimientos científicos a la práctica educativa. En este campo querría hacer una explicación de los problemas -a mi juicio- más importantes, invitando a los lectores a descubrir otros y a intentar evitar las dificultades que de ellos se derivan. En segundo lugar, quisiera llamar la atención sobre las aportaciones de los estudios que ya se han ido realizando sobre el lenguaje educativo. Querría en este punto difundir estos estudios, y resaltar la importancia de someter a determinadas reglas el lenguaje educativo, si queremos mejorar el nivel de las formulaciones teóricas de la Pedagogía como ciencia. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-25T16:03:13Z No. of bitstreams: 1 2 Aportaciones De Los Estudios Sobre El Lenguaje Educativo.pdf: 19588658 bytes, checksum: 0052c6f3a232d58d0fe36a556886f13f (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-25T16:03:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 Aportaciones De Los Estudios Sobre El Lenguaje Educativo.pdf: 19588658 bytes, checksum: 0052c6f3a232d58d0fe36a556886f13f (MD5)

Martínez Sánchez, Amparo https://reunir.unir.net/handle/123456789/7974 2019-02-25T15:54:00Z

Estudio experimental del rendimiento académico en distintas situaciones de aprendizaje Martínez Sánchez, Amparo Introducción: Enseñar no es simplemente diseminar conocimientos, así como aprender tampoco es absorber datos. Ambos polos, enseñanza/aprendizaje, forman parte de un proceso único, función de múltiples variables. A su vez, como fruto del proceso, nos enfrentamos con la necesidad de considerar una amplia gama de factores que inciden en diversas facetas del desarrollo personal. La multiplicidad de aspectos que conlleva el proceso enseñanza/aprendizaje nos obliga a parcelar. Este trabajo no es un estudio teórico sino de una pequeña investigación experimental realizada con los estudiantes de la Escuela de Formación del Profesorado de Cheste (Valencia) sobre la distinta eficacia que ejercen sobre el rendimiento académico y la valoración de los profesores, dos grupos de variables: el conocimiento y la participación de los alumnos en la definición de objetivos y selección de contenidos del curso, por un lado, y el empleo de distintas técnicas de trabajo, por otro. En ambos aspectos pensamos que va implicado un componente de relación interpersonal que consigue una serie de efectos sobre la adquisición de los objetivos didácticos y sobre las actitudes personales hacia el profesor y el ámbito docente en general. Por ello, también consideramos los efectos sobre la evaluación del profesor por parte de los estudiantes sometidos a la investigación. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-25T15:54:00Z No. of bitstreams: 1 1 Estudio Experimental Del Rendimiento Académico En Distintas.pdf: 20657146 bytes, checksum: 0038d54e58223f4f9991e60fd57b1950 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-25T15:54:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 Estudio Experimental Del Rendimiento Académico En Distintas.pdf: 20657146 bytes, checksum: 0038d54e58223f4f9991e60fd57b1950 (MD5)

Ortega Esteban, José https://reunir.unir.net/handle/123456789/7963 2019-02-21T11:53:43Z

El «eros» de la relación educativa en Platón Ortega Esteban, José Entre educador y educando, entre maestro y discípulo existe una relación y comunicación afectiva, erótica diría Platón, que tiene importancia capital en los procesos instructivos y educativos. Desconocerla es ignorar una dimensión radical de la educación. Por supuesto, las capacidades tienen una gran significación en la adquisición de conocimientos y en la interiorización de valores transmitidos por el educador, pero todos sabemos cómo la empatía relacional positiva o negativa con un maestro nos acercó a nos alejó de un determinado aprendizaje o forma de vida. La dificultad y complejidad de la investigación y estudio de este aspecto fundamental de la educación, no nos puede inducir a obviarlo. La actitud del avestruz es por otra parte funesta en educación. La especial relación maestro-discípulo que aparece en los diálogos platónicos, su concepción del «eros», pedagógico, nos puede ayudar a comprender e iluminar nuestra actual realidad educativa en este sentido. Los diálogos platónicos pueden ser, si no tanto un modelo a imitar, un motivo de reflexión para los educadores modernos. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-21T11:53:43Z No. of bitstreams: 1 1 El Eros de la Relación Educativa en Platón.pdf: 12633037 bytes, checksum: cc446f8defaf1fa17db082152166fadd (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-21T11:53:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 El Eros de la Relación Educativa en Platón.pdf: 12633037 bytes, checksum: cc446f8defaf1fa17db082152166fadd (MD5)

González Estefani, José María https://reunir.unir.net/handle/123456789/7962 2019-02-21T11:51:17Z

Educación y cultura popular González Estefani, José María Debemos entender la cultura como una manera de ser y de estar en el mundo, como el estilo de vida que adopta un pueblo, una colectividad en un momento determinado de la Historia. De aquí que las culturas aparezcan circunscritas en el espacio y en el tiempo. Cabe aceptar la postura de Toynbee para quien la cultura es respuesta a un desafío que el medio lanza al hombre. Ahora bien, conviene decir que esta respuesta viene configurada en cada caso por el proyecto de vida que el hombre mismo se traza. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-21T11:51:17Z No. of bitstreams: 1 7 Educación y Cultura Popular.pdf: 19946145 bytes, checksum: 68265bed57dabcf33b780094f641066f (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-21T11:51:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7 Educación y Cultura Popular.pdf: 19946145 bytes, checksum: 68265bed57dabcf33b780094f641066f (MD5)

Esteve Zarazaga, José Manuel https://reunir.unir.net/handle/123456789/7961 2019-02-21T11:48:57Z

Los problemas de la educación moral en nuestra sociedad contemporánea Esteve Zarazaga, José Manuel Olivier Reboul, en su «Philosophie de l'éducation», hace una afirmación que, en principio, puede parecer sorprendente; pues, frente a la idea bastante extendida de que la educación moral es un tipo de educación muy especial, cuya responsabilidad corresponde fundamentalmente a la familia y a la Iglesia, él afirma que toda educación es moral, de tal manera que «la educación moral no es en el fondo otra cosa que la misma educación». En efecto, si pensamos un poco en los argumentos que nuestro autor maneja, nos daremos cuenta de que su afirmación es muy correcta. La educación implica siempre unos valores que se consideran como objetivos a alcanzar, y que se han seleccionado como meta educativa pensando que llevarán al hombre a alcanzar alguna nueva perfección. Es decir, el definir la educación como el proceso de formación del hombre, implica siempre una referencia a unos valores que se consideran formativos, mientras que se abandonan otros por considerar que no lo son; y, además, sólo se habla de resultados educativos cuando el educando realmente lleva a la práctica en su vida esos valores propuestos. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-21T11:48:57Z No. of bitstreams: 1 7 Educación y Cultura Popular.pdf: 19946145 bytes, checksum: 68265bed57dabcf33b780094f641066f (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-21T11:48:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7 Educación y Cultura Popular.pdf: 19946145 bytes, checksum: 68265bed57dabcf33b780094f641066f (MD5)

Tejedor Tejedor, Francisco Javier https://reunir.unir.net/handle/123456789/7960 2019-02-21T11:47:17Z

El término de error experimental en los modelos estadísticos de análisis de varianza. Condiciones subyacentes en el ANVA referidas a la variable aleatoria Tejedor Tejedor, Francisco Javier Los resultados de un experimento pueden estar afectados por dos causas fundamentales o fuentes de variación: la diversidad de los tratamientos experimentales, es decir, los distintos valores atribuidos a la variable independiente (variación intergrupo) y el conjunto de factores extraños al experimento (variación intragrupo o variación debida al error experimental). Desde hace no pocos años, la metodología experimental está estudiando procedimientos para lograr una mayor exactitud en los resultados de los trabajos experimentales, intentando, por una parte, reducir al máximo el error experimental y, por otra, estudiarlo desde el punto de vista estadístico, puesto que su inclusión en los modelos así lo requiere. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-21T11:47:17Z No. of bitstreams: 1 5 El Término de Error Experimental en los Modelos Estadísticos.pdf: 14447613 bytes, checksum: 7c029bbde366130a95786287b84f4a5c (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-21T11:47:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 El Término de Error Experimental en los Modelos Estadísticos.pdf: 14447613 bytes, checksum: 7c029bbde366130a95786287b84f4a5c (MD5)

López Quintás, Alfonso https://reunir.unir.net/handle/123456789/7959 2020-04-03T06:33:19Z

Ideologías: estrategia del lenguaje y política educativa López Quintás, Alfonso La investigación del uso estratégico que puede hacerse del lenguaje abre un campo de iluminación metodológica en el cual es posible clarificar una de las cuestiones más graves que tiene planteadas la sociedad actual: la configuración de proyectos educativos. Amparándose en la complejidad del tema, se lo plantea a menudo de forma voluntariamente ambigüa para orientarlo -no sin cierta violencia- hacia metas dictadas por presupuestos ideológicos. El análisis metodológico del lenguaje es decisivo para poner el debido orden en la discusión y exigir a todos máxima sinceridad, atenencia imparcial a las exigencias de la realidad humana, entendida sin restricciones abusivas. La situación española constituye en la actualidad una de esas encrucijadas históricas en las cuáles la actividad intelectual se carga automáticamente de dinamismo político, ya que todo converge hacia la acción ineludible y urgente. La vida intelectual se dobla de praxis política, es decir, de acción configuradora de ámbitos de convivencia humana. Esta circunstancia confiere a mi exposición un carácter comprometido, en el doble significado del término: exigente y delicado. Ello me insta a hacer algo así como una declaración de principios que muestra inequívocamente las coordenadas en las cuáles se sitúa y cobra su cabal sentido mi estudio del tema. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-21T11:44:35Z No. of bitstreams: 1 4 Ideologías Estrategia del Lenguaje y Política Educativa.pdf: 29823557 bytes, checksum: 4584ec54a046b404d4f3acfe176e7a45 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-21T11:44:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Ideologías Estrategia del Lenguaje y Política Educativa.pdf: 29823557 bytes, checksum: 4584ec54a046b404d4f3acfe176e7a45 (MD5)

Repetto, Elvira https://reunir.unir.net/handle/123456789/7958 2019-02-21T11:42:24Z

Algunos valores diferenciadores de la decisión vocacional: un análisis factorial de diez áreas axiológicas en doce familias ocupacionales Repetto, Elvira La existencia de las diferencias psicológicas del hombre es un hecho hoy reconocido por todos y apoyado en abundantes investigaciones. Entre estas diferencias humanas se destacan los valores que, junto con la inteligencia, las aptitudes específicas, los intereses, las necesidades, los rasgos de la personalidad y el autoconcepto, constituyen lo que se denominan las dimensiones psicológicas de la decisión vocacional. La explicación es obvia: si las diferencias humanas son una realidad, es lógico que dichas diferencias se manifiesten en la elección y en la decisión vocacional. La única objeción vendría de la suposición de que sea la decisión vocacional la que afecte el perfil psicológico del sujeto. Por consiguiente, es fundamental para la orientación vocacional la respuesta de si son estas diferencias psicológicas la causa del ingreso en una ocupación -con la respectiva decisión educativa y vocacional- o el efecto de comprometerse y trabajar en la citada ocupación. La respuesta afecta a la política educativa, a la orientación profesional. al entrenamiento y a la selección del personal. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-21T11:42:24Z No. of bitstreams: 1 3 Algunos Valores Diferenciadores de la Decisión Vocacional.pdf: 35354536 bytes, checksum: c0cd940d3acd7ee6efa4a200e35a4433 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-21T11:42:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 Algunos Valores Diferenciadores de la Decisión Vocacional.pdf: 35354536 bytes, checksum: c0cd940d3acd7ee6efa4a200e35a4433 (MD5)

Bertrán Quera, Miguel https://reunir.unir.net/handle/123456789/7957 2019-07-22T08:17:57Z

Actitudes educativas fundamentales Bertrán Quera, Miguel Ante todo, creemos que el educador, debería situarse en una actitud inicial de equilibrio, de síntesis, que pueda abarcar y comprender, el presente, el pasado y el futuro; en otras palabras, el antes, el ahora y el después. Preferimos para el educador, una actitud ideológica independiente, que esté por encima de posiciones rígidas, sean hacia la derecha o hacia la izquierda. Que pueda conservar lo bueno del pasado, y a la vez adelantarse a prevenir y preparar un futuro siempre incierto y desconocido. Un educador debe sentirse seguro en las raíces de ayer, pisar con los pies de la acción en la hora de hoy, y volar con el pensamiento y la imaginación a despejar la incógnita del mañana. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-21T11:39:42Z No. of bitstreams: 1 2 Actitudes Educativas Fundamentales.pdf: 30873890 bytes, checksum: 8f6138c2a83df66d545a5f131210bc95 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-21T11:39:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 Actitudes Educativas Fundamentales.pdf: 30873890 bytes, checksum: 8f6138c2a83df66d545a5f131210bc95 (MD5)

Casanova, María Antonia https://reunir.unir.net/handle/123456789/7955 2019-02-21T11:31:51Z

Doña Bárbara, novela pedagógica Casanova, María Antonia Los antecedentes personales y sociales que presentamos como enmarcadores de este trabajo, nos aclaran, sin duda, el interés que desde ambos puntos de vista (personal y social) sentía Rómulo Gallegos por los temas relacionados con la educación. Se dedica profesionalmente a este campo y lo refleja en sus artículos y novelas. Destacamos entre sus obras netamente sociales Reinaldo Solar, La Trepadora y Doña Bárbara, y, aunque en todas juega un papel importante la educación, es, sobre todo, en la última en la que más destaca éste, motivo por el cual nos fijamos ahora en ella. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-21T11:31:51Z No. of bitstreams: 1 7 Doña Bárbara Novela Pedagógica.pdf: 10108992 bytes, checksum: 4a12438fcc0f65d357b58fa24507c6f1 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-21T11:31:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7 Doña Bárbara Novela Pedagógica.pdf: 10108992 bytes, checksum: 4a12438fcc0f65d357b58fa24507c6f1 (MD5)

Doval Salgado, Lisardo https://reunir.unir.net/handle/123456789/7954 2019-02-21T11:29:30Z

Acercamiento etimológico al término «educación» Doval Salgado, Lisardo Antes de hacer su incursión en el concepto de educación, suelen los tratadistas entretenerse brevemente en el propio término. Ello es bueno. En efecto, apenas surgido un fenómeno, el hombre lo bautiza, le pone un nombre; antes, incluso, de que sobre dicho fenómeno se haya elaborado ningún tipo de generalización ni se haya inducido una teoría capaz de darle explicación y de poner límites certeros a su auténtica realidad. Por esto, el término, el nombre de las cosas, no siempre refleja el concepto real, cuyo proceso de conceptualización exige un nivel de abstracción y riesgo inferencia de mayor madurez reflexiva; pero lo que sí refleja es al propio fenómeno en su primer estado de indiferenciación. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-21T11:29:30Z No. of bitstreams: 1 6 Acercamiento Etimológico al Término Educación.pdf: 6356172 bytes, checksum: 5b22aeae18cb7302841707eae5eadcdd (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-21T11:29:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6 Acercamiento Etimológico al Término Educación.pdf: 6356172 bytes, checksum: 5b22aeae18cb7302841707eae5eadcdd (MD5)

Lopez-Barajas Zayas, Emilio https://reunir.unir.net/handle/123456789/7953 2019-02-21T11:29:17Z

Planificación y programación de un centro educativo Lopez-Barajas Zayas, Emilio Planificación: objetivos generales: La eficacia de un Centro educativo en sentido amplio depende de su planificación, razón por la cual la Dirección debe tener constantemente presentes los objetivos educativos establecidos y toda organización en función de los mismos. El primer problema a resolver en la planificación consiste en traducir la filosofía o fines educativos propios del Centro y los del sistema nacional, en objetivos concretos, que sean conductas medibles si queremos hacer del proceso educativo algo científico y pedagógico. Parte del desprestigio de algunas instituciones docentes nace de considerar que éstas son algo absolutamente distinto de cualquier otro sector social o económico, siendo la improvisación y la rutina la norma general de actuación. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-21T11:29:17Z No. of bitstreams: 1 4 Planificación y Programación de un Centro Educativo.pdf: 20898744 bytes, checksum: 7bffd41dd7f00ac73b6b59c959f3b48a (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-21T11:29:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Planificación y Programación de un Centro Educativo.pdf: 20898744 bytes, checksum: 7bffd41dd7f00ac73b6b59c959f3b48a (MD5)

Albillos Benito, Victoriano https://reunir.unir.net/handle/123456789/7952 2019-02-21T11:26:10Z

Aproximación al concepto psicológico de adaptación Albillos Benito, Victoriano Concepto e implicaciones en el hombre: Conforme enuncia LEWIN, se emplea generalmente la palabra «Adaptación» para significar que se «está a tono con la situación presente», aun cuando implique hacer algo contra la voluntad de la persona que no «esté a tono con la situación presente». Con esto se relaciona muchas veces la idea de actuar conforme a un determinado grupo social a que se pertenezca, o en el que uno quiera o espere integrarse, el no sentir la extrañeza o el rechazo de un sector en el que se está integrado o se aspira a ello, y el alcanzar metas que comúnmente se consideran de valor. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-21T11:26:10Z No. of bitstreams: 1 5 Aproximación al Concepto Psicológico de Adaptación.pdf: 17462470 bytes, checksum: 97fb00ef72f0ca76d4abe66756a8ecad (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-21T11:26:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 Aproximación al Concepto Psicológico de Adaptación.pdf: 17462470 bytes, checksum: 97fb00ef72f0ca76d4abe66756a8ecad (MD5)

López Herrerías, José Ángel https://reunir.unir.net/handle/123456789/7951 2019-02-21T11:23:22Z

El lenguaje -construcción social de la realidad- contenido de la sociología de la educación López Herrerías, José Ángel La Sociología de la Educación, fundamentada en la dimensión antropológica de la relación, que se vive en la «sociedad» y en el proyecto individual y grupal de la «educación», no ha sido una constante en el tiempo. Usando, lo que es base metodológica del análisis y estudio de la estructura escolar EN y DESDE el contexto de la sociedad, esto es, la indagación por el «Constructo» de realidad que hay en la actividad de cada elemento del sistema, por cada grupo social e histórico, pretendemos captar la justificación del por qué la Sociología, la Sociología de la Educación y de la «nueva» Sociología de la Educación. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-21T11:23:22Z No. of bitstreams: 1 2 El Lenguaje Construcción Social De La Realidad.pdf: 19342638 bytes, checksum: b6749c0bd867d9b0cc233a18d3764088 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-21T11:23:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 El Lenguaje Construcción Social De La Realidad.pdf: 19342638 bytes, checksum: b6749c0bd867d9b0cc233a18d3764088 (MD5)

Santos Guerra, Miguel Ángel https://reunir.unir.net/handle/123456789/7950 2019-02-21T11:20:47Z

El mundo de la imagen Santos Guerra, Miguel Ángel Es difícil describir con precisión las características del mundo en que vivimos y las repercusiones de las mismas en la configuración psicológica del hombre moderno. Los Mass Media ocupan hoy un puesto importante en nuestro mundo. Se caracterizan por constituir un «medio ambiente», un «entorno». Debemos, a pesar de la dificultad, penetrar críticamente en ese nuevo entorno, tratar de comprenderlo, de analizarlo. Esta tarea es imprescindible para poder conocer qué tipo de hombre vive bajo estas coordenadas, cuáles son las peculiaridades y -en consecuencia- cuáles son las exigencias pedagógicas que de ello se derivan. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-21T11:20:47Z No. of bitstreams: 1 3 El Mundo de la Imagen.pdf: 16986341 bytes, checksum: 43bfb3d87968d710b17b7d9fc2552463 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-21T11:20:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 El Mundo de la Imagen.pdf: 16986341 bytes, checksum: 43bfb3d87968d710b17b7d9fc2552463 (MD5)

García Hoz, Víctor https://reunir.unir.net/handle/123456789/7949 2019-02-21T11:16:43Z

Tablas de predicción de rendimiento escolar: Concepto, construcción y uso García Hoz, Víctor El propósito de este trabajo es bien sencillo. Se trata simplemente de ofrecer a los profesores un instrumento cómodo y sencillo para hacer una predicción técnica del rendimiento de sus alumnos de tal suerte que puedan utilizarla como base para una programación adecuada a la capacidad de cada estudiante. El instrumento aludido es la Tabla de predicción. No estará demás añadir que junto a la Tabla va la sugerencia para que el error anejo a toda investigación experimental se utilice precisamente como un elemento para motivar la acción educativa. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-21T11:16:43Z No. of bitstreams: 1 1 Tablas de Predicción de Rendimiento Escolar.pdf: 11531057 bytes, checksum: 7a01d4d000c5705a3450ddad6f2d8249 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-21T11:16:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 Tablas de Predicción de Rendimiento Escolar.pdf: 11531057 bytes, checksum: 7a01d4d000c5705a3450ddad6f2d8249 (MD5)