https://reunir.unir.net/handle/123456789/7465 2024-11-22T06:57:13Z 2024-11-22T06:57:13Z Naval Durán, Concepción https://reunir.unir.net/handle/123456789/7475 2018-12-13T09:31:37Z

Acerca de los signos y la enseñanza Naval Durán, Concepción La enseñanza no se reduce a una simple transmisión de conocimiento; debemos referirlo a la promoción de un aprendizaje formativo. El problema de la comunicación educativa y la posibilidad de que haya sido discutido con frecuencia. La apertura a la dimensión pragmática es esencial en la comunicación. Agustín de Hipona en su diálogo el maestro de escuela ofrece un argumento adecuado al respecto, en términos de la posibilidad de enseñar por medio del lenguaje, o en un sentido más general por medio de los cantos que trae Menón de Platón. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-13T09:31:37Z No. of bitstreams: 1 10 Acerca de los Signos y la Enseñanza.pdf: 2412892 bytes, checksum: 09a36b02f5401ef48b8ad02157f44be7 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-13T09:31:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 10 Acerca de los Signos y la Enseñanza.pdf: 2412892 bytes, checksum: 09a36b02f5401ef48b8ad02157f44be7 (MD5)

Jordán Sierra, José Antonio https://reunir.unir.net/handle/123456789/7474 2018-12-13T09:24:51Z

Reflexiones sobre la relación entre la madurez de la pedagogía y la calidad de la educación Jordán Sierra, José Antonio En este artículo analizamos la necesidad de una progresiva madurez científica y tecnológica de la Pedagogía para lograr una mejor calidad y exigencia en la Educación. Hacemos hincapié en la necesidad de asignaturas pedagógicas y normativas en la educación de Docentes y Pedagogas, para compensar así la condición desequilibrada real hacia una educación solo en Ciencias de la Educación. Finalmente, recordamos que, sin embargo, debido a la singularidad de la tarea educativa, la Pedagogía (Ciencia tecnológica) siempre necesitará la integración de otros conocimientos acerca de la educación: por ejemplo, el «artesanal», el «phronicus», y el «Philosophicus». Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-13T09:24:51Z No. of bitstreams: 1 9 Reflexiones sobre la Relación entre la Madurez de la Pedagogía y la Calidad de la Educación.pdf: 2696759 bytes, checksum: 23c568d10170bcf9bbb88d401e83f9e1 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-13T09:24:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 9 Reflexiones sobre la Relación entre la Madurez de la Pedagogía y la Calidad de la Educación.pdf: 2696759 bytes, checksum: 23c568d10170bcf9bbb88d401e83f9e1 (MD5)

Barrio Maestre, José María https://reunir.unir.net/handle/123456789/7473 2018-12-13T09:19:53Z

Educación moral e ideología sobre la función del profesor en la educación moral Barrio Maestre, José María No parece fácil hacer compatible la promoción de la autonomía moral de cada persona con una educación no limitada solo para desarrollar la capacidad crítica. Algunas propuestas sobre el desarrollo moral, entendido simplemente como «el desarrollo del juicio moral» proviene de una noción inadecuada de «autonomía moral». Este artículo trata de aclarar y discutir algunos puntos de vista de la Filosofía Moral, heredados de Kant en los que esas propuestas se inspiran directa o indirectamente. Se debe hacer una mención particular a la pregunta si la educación moral no incluye el riesgo de una manipulación ideológica. Esto nos obliga a estudiar el campo difícil de la verdad práctica y el relativismo. El papel real del maestro en la educación moral afectará profundamente la solución dada a estos problemas. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-13T09:19:53Z No. of bitstreams: 1 8 Educación Moral e Ideología.pdf: 5608847 bytes, checksum: c66e7734719ae4013839771c758786bc (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-13T09:19:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 8 Educación Moral e Ideología.pdf: 5608847 bytes, checksum: c66e7734719ae4013839771c758786bc (MD5)

Santos Rego, Miguel Ángel https://reunir.unir.net/handle/123456789/7472 2019-10-07T09:15:32Z

Escuela y fortalecimiento de habilidades sociales: una revisión de técnicas y procedimientos Santos Rego, Miguel Ángel El propósito de este documento es mejorar el papel del sohool como un marco propicio para el desarrollo y el fortalecimiento de las habilidades sociales de los alumnos, para lo cual es necesario diseñar programas de intervención pedagógica y / o programas de prevención socioeducativa. Estos programas deben integrarse, en la medida de lo posible, en los planes de estudio de la escuela. Después de un breve análisis de la relación entre la escuela, la educación social y las habilidades interpersonales, tratamos los problemas conceptuales de la construcción llamada «habilidades sociales». La parte central y última de nuestro estudio ofrece una revisión crítica de modelos, técnicas y procedimientos susceptibles de ser utilizados en contextos educativos, desde una doble perspectiva: conductual y cognitivo-afectivo. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-13T09:14:15Z No. of bitstreams: 1 7 Escuela y Fortalecimineto de Habilidades Sociales.pdf: 7102734 bytes, checksum: bf851b1484f41bda0b233525750517cf (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-13T09:14:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7 Escuela y Fortalecimineto de Habilidades Sociales.pdf: 7102734 bytes, checksum: bf851b1484f41bda0b233525750517cf (MD5)

Sacristán Gómez, David https://reunir.unir.net/handle/123456789/7471 2018-12-13T09:10:50Z

La función sociopolítica de la educación Sacristán Gómez, David En este artículo se estudia las responsabilidades de la escuela en relación con su rol sociopolítico. Se denota la necesidad de que la escuela debe proporcionar, además de la educación de dimensiones individuales, la educación de los aspectos cívicos, políticos y sociales de los seres humanos. Para alcanzar este objetivo, se requiere un margen adecuado de libertad y autonomía. A continuación, se destaca que la mejor manera para que la escuela desempeñe su papel sociopolítico no es solo enseñar la teoría, sino también poner en práctica los valores sociales dentro de las aulas y más allá de ellas. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-13T09:10:50Z No. of bitstreams: 1 6 La Función Sociopolítica de la Educación.pdf: 2047772 bytes, checksum: f8b5a83da470d131efc7371cb9068b79 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-13T09:10:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6 La Función Sociopolítica de la Educación.pdf: 2047772 bytes, checksum: f8b5a83da470d131efc7371cb9068b79 (MD5)

Medina Rubio, Rogelio https://reunir.unir.net/handle/123456789/7470 2018-12-13T09:07:32Z

Estructura y naturaleza de la participación educativa Medina Rubio, Rogelio El presente artículo trata de analizar la naturaleza y la estructura del término participación educativa en los centros docentes. Después de esa visión general, el estudio se refiere a la situación española en este momento. Hay razones para resultar, este trabajo servirá para dar una mejor información a quienes son responsables de tomar decisiones en los centros de enseñanza. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-13T09:07:32Z No. of bitstreams: 1 5 Estructura y Naturaleza de la Participación Educativa.pdf: 3800964 bytes, checksum: 7b474ad182afbf02934b8f201c38aabb (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-13T09:07:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 Estructura y Naturaleza de la Participación Educativa.pdf: 3800964 bytes, checksum: 7b474ad182afbf02934b8f201c38aabb (MD5)

Escámez Sánchez, Juan Petrus Rotger, Antonio Muñoz Sedano, Antonio https://reunir.unir.net/handle/123456789/7469 2018-12-13T08:59:50Z

Pedagogía sociopolítica Escámez Sánchez, Juan; Petrus Rotger, Antonio; Muñoz Sedano, Antonio En este trabajo hemos presentado las diversas interpretaciones que ocurren en la conceptualización de la relación que existe entre la pedagogía y la política; hemos basado nuestra propuesta en una concepción de la pedagogía sociopolítica que pretende ser eficiente, y posteriormente hemos concentrado nuestros esfuerzos en determinar el formato de un concepto clave de control de la pedagogía sociopolítica. Teniendo en cuenta estos factores, hemos presentado un estudio comparativo de las funciones de supervisión educativa como un cuerpo de control dentro de E.E.C. países. Nos hemos esforzado por establecer la ventaja de un cierto forro de supervisión, en el cual los aspectos rígidos del control son sustituidos por otros aspectos más innovadores y democráticos, con el objetivo de lograr el máximo beneficio posible en lo que respecta a la educación. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-13T08:59:50Z No. of bitstreams: 1 4 Pedagogía Sociopolítica.pdf: 4760638 bytes, checksum: a1693795463dfd7d917345210b4b5559 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-13T08:59:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Pedagogía Sociopolítica.pdf: 4760638 bytes, checksum: a1693795463dfd7d917345210b4b5559 (MD5)

Ibáñez-Martín, José Antonio https://reunir.unir.net/handle/123456789/7468 2018-12-13T08:55:16Z

Formación cívica y sistema democrático Ibáñez-Martín, José Antonio Se supone que la Pedagogía Social ayuda al hombre a lograr el desarrollo apropiado de su condición social. Entonces, una de sus partes sería el aprendizaje cívico, es decir, la reflexión sobre cómo ayudar a las personas para alcanzar la plenitud humana por su relación con este grupo más amplio en el que es posible estar bajo una ley positiva común. Este aprendizaje cívico es de gran importancia en un sistema democrático, porque en la democracia se reconoce la centralidad de la iniciativa social de las personas. El significado exacto del aprendizaje cívico ha sido un problema en nuestro primer medio siglo, y se analizan en el artículo los errores más expresivos. Luego se explica el dominio real del aprendizaje cívico, cuyas líneas principales son a) la búsqueda de la base ética de la convivencia, b) la identificación de los foros de la agrupación humana y de las formas de organizar la vida colectiva, y c) la iniciación en los métodos para participar en la vida social y política. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-13T08:55:16Z No. of bitstreams: 1 3 Formación Cívica y Sistema Democrático.pdf: 916534 bytes, checksum: 9282837c9ac4ea8f9370d44a32620d19 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-13T08:55:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 Formación Cívica y Sistema Democrático.pdf: 916534 bytes, checksum: 9282837c9ac4ea8f9370d44a32620d19 (MD5)

Castillejo Brull, José Luis Sarramona López, Jaume Vázquez Gómez, Gonzalo https://reunir.unir.net/handle/123456789/7467 2018-12-13T08:47:11Z

Pedagogía laboral Castillejo Brull, José Luis; Sarramona López, Jaume; Vázquez Gómez, Gonzalo La formación laboral es un dominio profesional y de investigación para los pedagogos y las ciencias de la educación originado por el desarrollo tecnológico y la crisis ha tenido lugar en el mundo de los negocios. La efectividad de la capacitación laboral requiere su integración en el plan estratégico de la empresa, el control sistemático del proceso instructivo y la utilización de la evaluación y evaluación concebida como capacitación auditiva. Este estudio analiza los paradigmas más relevantes de la formación laboral, así como sus objetivos y contenidos, modalidades y estrategias metodológicas y evaluativas. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-13T08:47:10Z No. of bitstreams: 1 2 Pedagogía Laboral.pdf: 1585296 bytes, checksum: a7a5c487da24079724e26d68b0dce7d5 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-13T08:47:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 Pedagogía Laboral.pdf: 1585296 bytes, checksum: a7a5c487da24079724e26d68b0dce7d5 (MD5)

Martín Ibáñez, Ricardo https://reunir.unir.net/handle/123456789/7466 2018-12-13T08:36:15Z

De la educación de adultos a la educación permanente Martín Ibáñez, Ricardo La educación de los adultos ha ido ampliando su significado, ya que puede revisarse a través de las cuatro Conferencias Mundiales de Educación de Adultos, hasta casi identificarse con la educación permanente. Esto ha tenido un crecimiento espectacular desde el año de mil novecientos setenta cuando se instituyó en la División de Educación Permanente de la UNESCO, y el Consejo de Europa publicó el libro Educación Permanente. En España en ese año, publiqué la Ley General de Educación, que toma este concepto y lo proyecta en todo el Sistema Educativo. La educación permanente incluye toda la educación formal, desde la escuela hasta la universidad, así como también la no formal y la no convencional. La mayoría de los autores confunden la educación de adultos y la permanente, porque se centra en las capacitaciones logradas más allá del sistema educativo formal. La educación permanente se desarrolla en cuatro ámbitos fundamentales: el sistema educativo como una segunda oportunidad, el reciclaje profesional, la educación para el ocio y la educación crítica coexistente. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-13T08:33:28Z No. of bitstreams: 0; Made available in DSpace on 2018-12-13T08:33:28Z (GMT). No. of bitstreams: 0