1989

El M.M.P.I. en una muestra de profesores. Estudio diferencial con el promedio español

2018-11-22T15:42:26Z

El M.M.P.I. en una muestra de profesores. Estudio diferencial con el promedio español Muñoz Ruata, Jorge; Montero Viejo, Luciano En este estudio, los perfiles medios de MMPI de una muestra incidental de maestros se comparan con los de la muestra de tipificación española. La muestra de maestros se dividió en dos grupos: 33 mujeres y 1 7 hombres. La muestra nombrada y la tipificación uno se equipará en rango de edad y nivel cultural. Se han encontrado diferencias estadísticamente significativas en algunas de las escalas de prueba: F, X, Pt, Se, Si, Dy, Do, R y Cn (ambos hombres y mujeres), L, Hs y Ma (solo hombres), y Es (solo mujeres). Este perfil se puede caracterizar como fuertemente defensivo. Se han señalado algunas interpretaciones que contrastan la literatura actual sobre la personalidad de los docentes y la situación conflictiva, con especial atención al agotamiento del maestro. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-22T15:42:26Z No. of bitstreams: 1 8 El MMPI en una Muestra de Profesores.pdf: 1353896 bytes, checksum: 4971f0f10af97965520f695d940e94a3 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-22T15:42:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 8 El MMPI en una Muestra de Profesores.pdf: 1353896 bytes, checksum: 4971f0f10af97965520f695d940e94a3 (MD5)

El concepto existencial de hombre y la educación permanente

2018-11-22T15:39:50Z

El concepto existencial de hombre y la educación permanente Mèlich, Joan-Carles El objetivo del artículo se encuentra en la descripción de la imagen del hombre que debería posibilitar la educación permanente. Un ser humano no puede reducirse a un mero hecho científico, pero es mucho más que eso. En la terminología de Karl Jaspers, el hombre es Existencia. De esta manera, la educación permanente debe moverse de una manera existencial, ya que debe reducirse al mero ser, se convierte en instrucción. Tomando esta antropología pedagógica existencial como base, hipotéticamente podemos sentar las bases de toda una serie de valores y fines educativos, tales como: angustia, conflicto, soledad, insatisfacción, etc. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-22T15:39:50Z No. of bitstreams: 1 7 El Concepto Existencial de Hombre y la Educación Permanente.pdf: 530434 bytes, checksum: 88511598501105bd21136bc7368413f8 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-22T15:39:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7 El Concepto Existencial de Hombre y la Educación Permanente.pdf: 530434 bytes, checksum: 88511598501105bd21136bc7368413f8 (MD5)

Educación y derechos humanos: consecuencias para el conocimiento de la teoría y de la practica educativa y líneas de investigación

2018-11-22T15:22:49Z

Educación y derechos humanos: consecuencias para el conocimiento de la teoría y de la practica educativa y líneas de investigación Gil Cantero, Fernando Los derechos humanos han sido objeto de notable interés en los últimos años. Una gran parte del esfuerzo de investigación se ha dirigido al tema «Educación y derechos humanos». Las dos líneas de trabajo más representativas en esta dirección se analizan críticamente en este documento. En primer lugar, estudiar la educación como un derecho humano implica estudiar qué derechos educativos se incluyen en las diferentes legislaciones para satisfacer el derecho humano a la educación. Por otro lado, se muestran y discuten las últimas consideraciones relacionadas con la enseñanza de los derechos humanos y su peculiaridad con respecto a los otros contenidos de la enseñanza. Finalmente, el autor propone una tercera forma posible de enfocar la relación entre educación y derechos humanos. Observando que la educación es un derecho humano, eso puede consistir en estudiar sus posibles consecuencias o efectos en el conocimiento teórico y práctico de la educación. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-22T15:22:49Z No. of bitstreams: 1 6 Educación y Derechos Humanos.pdf: 1332713 bytes, checksum: 0e39d09db33d5f0d864cfd042418bc74 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-22T15:22:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6 Educación y Derechos Humanos.pdf: 1332713 bytes, checksum: 0e39d09db33d5f0d864cfd042418bc74 (MD5)

El aprendizaje para una sociedad libre según P. Feyerabend

2018-11-22T15:18:50Z

El aprendizaje para una sociedad libre según P. Feyerabend Darós, W. R. P. Feyerabend se ocupa de pensar cómo se construye la ciencia, cómo evolucionó, qué valores usan las ciencias si las comparamos con la religión o las tradiciones. La verdadera forma del pensamiento científico es anarquista, es decir, las ciencias no tienen un patrón de pensamiento fijo. Las ciencias son creaciones de hombres en las que «todo es posible». Los ciudadanos deben siempre controlar las aplicaciones sociales de las ciencias. El aprendizaje según una sociedad libre debe ser arrinconado por la idea de que todas las tradiciones tienen los mismos derechos. Una sociedad libre no puede basarse en un credo concreto. Los ciudadanos deben proteger la libertad en el pensamiento y el aprendizaje. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-22T15:18:50Z No. of bitstreams: 1 5 El Aprendizaje para una Sociedad Libre según P. Feyerabend.pdf: 841168 bytes, checksum: 284730acd18341a24990321534e0b91b (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-22T15:18:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 El Aprendizaje para una Sociedad Libre según P. Feyerabend.pdf: 841168 bytes, checksum: 284730acd18341a24990321534e0b91b (MD5)

Nuevas perspectivas de la educación en la empresa

2018-11-22T15:16:35Z

Nuevas perspectivas de la educación en la empresa Martínez Mut, Bernardo La acción de capacitación es un instrurnento para obtener la socialización adecuada de los miembros de la organización. Hoy las empresas sobresalientes enfatizan la determinación y transmisión de su credo, valores y carácter propio. Para eso buscan la coherencia entre las partes culturales y la acción formativa porque ese es el patrón de todas las estrategias. El enfoque racional de la organización trata de obtener la eficacia organizacional a través del trabajo en equipo y la resolución racional de problemas. En lugar de ello, el enfoque sociocultural intenta elegir las estrategias con respecto a los valores y las creencias, que no siempre operan racional y conscientemente. Con respecto a esta última perspectiva, la Oualidad Ciroles, la Acción de Capacitación y el Liderazgo Transforrnacional son líneas innovadoras en la educación gerencial. Aunque este ítem se acerca a todos ellos, ponemos especial énfasis en el desarrollo de la acción de entrenamiento porque, además de ser un modo especial, facilita la integración de los otros. La acción de entrenamiento implica la alternancia entre los momentos de la investigación, el entrenamiento y la acción; está respaldado por una serie de criterios o principios básicos y se presenta metodológicamente en talleres de acción formativa. La formulación y ejecución de los proyectos son la forma más importante de intervención. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-22T15:16:35Z No. of bitstreams: 1 4 Nuevas Perspectivas de la Educación en la Empresa.pdf: 946212 bytes, checksum: f91042800baea87b4eb4c9aa31099e28 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-22T15:16:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Nuevas Perspectivas de la Educación en la Empresa.pdf: 946212 bytes, checksum: f91042800baea87b4eb4c9aa31099e28 (MD5)

La creación de la escuela normal central y la reglamentación administrativa de un modelo institucional para la formación del magisterio español (primera etapa: 1806-1839)

2018-11-22T15:01:21Z

La creación de la escuela normal central y la reglamentación administrativa de un modelo institucional para la formación del magisterio español (primera etapa: 1806-1839) Pozo Andrés, María del Mar del En este artículo, estudiamos los antecedentes y las primeras experiencias de la formación de docentes en España. Nuestro marco histórico son los cambios políticos en los primeros treinta años del siglo XIX y la implantación definitiva del sistema liberal, que intentó subsistir mediante el control y la supervisión de la instrucción pública. Y, para lograr estos objetivos, era muy importante preparar "nuevos maestros de escuela que estuvieran capacitados en las ideas del gobierno". A partir de estas premisas históricas desarrollamos dos campos de trabajo: a) Las primeras creaciones tentativas públicas y privadas de instituciones en España para la formación de docentes, en relación con el aprendizaje de un método didáctico -técnicas estalocénicas, sistema de monitoreo, habilidades de educadores españoles- y en un contexto europeo, analizando influencias francesas e inglesas en el evolución del modelo español de formación docente. b) Los pasos iniciales intentados por el Gobierno para fundar Teachers Training Colleges en todas las provincias, con un reglamento uniformado. La primera medida fue establecer en Madrid un Colegio de Formación de Docentes Central, que podría servir de modelo para todos los demás. La última parte de nuestro artículo está dedicada a las reglas oficiales que llevaron a cabo la admisión de los estudiantes, el diseño del plan de estudios y la nominación de los docentes. . . , y todas las disposiciones promulgadas para comenzar y establecer el sistema estatal para la formación de docentes. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-22T15:01:21Z No. of bitstreams: 1 3 La Creación de la Escuela Normal Central.pdf: 2203011 bytes, checksum: 2a0c2d4d6362b5bc234f4d7c21800345 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-22T15:01:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 La Creación de la Escuela Normal Central.pdf: 2203011 bytes, checksum: 2a0c2d4d6362b5bc234f4d7c21800345 (MD5)

Programa pedagógico para educar en la tolerancia a los alumnos de B.U.P.

2022-03-10T10:17:51Z

Programa pedagógico para educar en la tolerancia a los alumnos de B.U.P. Escámez Sánchez, Juan; Ortega Ruiz, Pedro; Gil Martínez, Ramón Este trabajo se basa en una encuesta realizada en la Escuela Secundaria San Javier (Murcia). Su objetivo principal era crear una actitud tolerante en el comportamiento de los estudiantes de Secundaria. Se basó principalmente en técnicas de participación activa, cooperación en el aula y comunicación persuasiva. Se trabajó con 59 estudiantes en el grupo de control y 60 estudiantes en el grupo experimental. Después de estudiar los resultados, se ha llegado a las siguientes conclusiones: 1. Las técnicas de participación activa, la cooperación en el aula y la comunicación persuasiva han demostrado ser válidas para crear una actitud tolerante en los estudiantes de Secundaria Schcool. El programa pedagógico utilizado en nuestra investigación para crear una actitud tolerante en los estudiantes ha demostrado ser altamente efectiva y positiva, como lo demuestran los resultados del grupo experimental. 2.Los cambios casi inexistentes sufridos por el grupo control en la adquisición de la actitud tolerante también confirman la efectividad del programa pedagógico. 3. Nuestros resultados prueban que es posible una acción pedagógica científica y tecnológica cuando queremos crear una determinada actitud en las personas. Es decir, la racionalidad pedagógica también es aplicable en la dimensión afectivo-evaluativa de los alumnos. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-22T14:56:07Z No. of bitstreams: 1 2 Programa Pedagógico para Educar en la Tolerancia a los Alumnos de BUP.pdf: 1646614 bytes, checksum: 42fad91daed00a959303135437e660d0 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-22T14:56:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 Programa Pedagógico para Educar en la Tolerancia a los Alumnos de BUP.pdf: 1646614 bytes, checksum: 42fad91daed00a959303135437e660d0 (MD5)

Las «Escuelas del Ave María». Centenario de su fundación (1889-1989)

2018-11-22T14:52:52Z

Las «Escuelas del Ave María». Centenario de su fundación (1889-1989) Prellezo García, José Manuel El objetivo de este estudio es dar una descripción documental de una institución educativa española iniciada en Granada, en 1889, por Andrés Manjón (1846-1923). Además de algunas características muy relevantes -como «escuela al aire libre», métodos intuitivos y activos, enseñanza a través de juegos-, el autor subraya de manera particular la relevancia social y la preocupación cristiana y «regeneradora» de las escuelas de Manjón, abierta para los más jóvenes necesitados. Termina su trabajo con una breve evaluación de esta experiencia, con sus aspectos positivos y posibles fallos con algunas observaciones sobre su desarrollo y difusión. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-22T14:52:52Z No. of bitstreams: 1 1 Las Escuelas del Ave María Centenario de su Fundación 1889-1989.pdf: 1165105 bytes, checksum: d8908625838d57fe9d9b903bcb6b0342 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-22T14:52:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 Las Escuelas del Ave María Centenario de su Fundación 1889-1989.pdf: 1165105 bytes, checksum: d8908625838d57fe9d9b903bcb6b0342 (MD5)

Temporalización personal, estructuras rítmicas y proceso educativo

2020-05-19T07:11:47Z

Temporalización personal, estructuras rítmicas y proceso educativo Pérez Alonso-Geta, Petra Mª Afrontar la temporalidad puede hacerse desde distintos parámetros, porque el tiempo aparece siempre que hay un antes y un después. Este antes y después se da a distintos niveles y así hablamos de tiempo cósmico, geológico, físico, biológico, antropológico, etc. En relación con el tiempo y el movimiento surge el ritmo, que no es sino un orden en el movimiento. Los ritmos biológicos aparecen en la filogénesis en función del tiempo cósmico y geológico. Pero en el hombre la noción de ritmo no es solamente biológica, los componentes psicológicos y sociales configuran también las estructuras rítmicas. El tiempo aunque se siente y percibe de forma individual es una categoría cultural con distintas conceptualizaciones según los diferentes patrones culturales. Dentro de estos patrones culturales surge el tiempo educativo, que es un tiempo social.El proceso educativo transcurre en el tiempo social-histórico, individualmente ha de adecuarse al tiempo y los ritmos del ciclo vital del sujeto --que es un ser en el tiempo-. Pero además, en el sistema educativo las actividades se programan en el tiempo físico, tienen sus ritmos. Así, el tiempo para que sea educativo, constructivo, ha de conjugar y controlar con precisión todos estos tiempos y ritmos. El tiempo educativo se inscribe entre dos posiciones: un tiempo marco, especializado proporcionado por los relojes, los calendarios, los horarios al que ha de adaptarse el sujeto. Y la de un tiempo - acción construido por él mismo, que supone y responde a una adecuación interior y exterior al mismo. Con respecto a estos tiempos trataremos de estudiar los ritmos y el proceso educativo. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-22T14:45:55Z No. of bitstreams: 1 7 Temporalización Personal, Estructuras Rítmicas y Proceso Educativo.pdf: 661368 bytes, checksum: a16ca7e452f0c976dfb1608f0b08bc57 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-22T14:45:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7 Temporalización Personal, Estructuras Rítmicas y Proceso Educativo.pdf: 661368 bytes, checksum: a16ca7e452f0c976dfb1608f0b08bc57 (MD5)

Aspectos sintácticos en la composición escrita. Aportación al diseño curricular en el área de lengua

2018-11-22T14:43:02Z

Aspectos sintácticos en la composición escrita. Aportación al diseño curricular en el área de lengua Salvador Mata, Francisco Una estrategia fundamental en el diseño curricular es el diagnóstico de los sujetos a quienes se dirige el programa. La presente investigación aporta datos fiables sobre el dominio sintáctico en la composición escrita de los alumnos que inician el Ciclo Medio de la E.G.B. Tal conocimiento es relevante para el diseño curricular en el área lingüística. La importancia del aprendizaje de la composición escrita es tan obvia que nos exime de explicar argumentos «in extenso». Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-22T14:43:02Z No. of bitstreams: 1 6 Aspectos Sintácticos en la Composición Escrita.pdf: 907050 bytes, checksum: 83b23a5d791ef0e67cf6ba09c84284c9 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-22T14:43:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6 Aspectos Sintácticos en la Composición Escrita.pdf: 907050 bytes, checksum: 83b23a5d791ef0e67cf6ba09c84284c9 (MD5)

Modelos para la descentralización educativa

2018-11-22T14:39:56Z

Modelos para la descentralización educativa Gómez Ocaña, Concepción La descentralización implica un refuerzo de la democratización y una mejora en los servicios educativos. Los sistemas descentralizados se caracterizan por el hecho de que el control sobre el sistema educativo se ha cedido a la comunidad misma. Al mismo tiempo, las nuevas estructuras (descentralizadas) no excluyen automáticamente las estructuras previamente existentes. Normalmente, después del proceso de descentralización, se establece un solo organismo para coordinar todo el sistema educativo. Sin embargo, esta reestructuración sigue respetando las jurisdicciones previas y, al mismo tiempo, favorece la distribución de las responsabilidades sociales. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-22T14:39:56Z No. of bitstreams: 1 5 Modelos para la Descentralización Educativa.pdf: 778981 bytes, checksum: 1f6b4da16a626fac291a4f7328ca7e9a (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-22T14:39:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 Modelos para la Descentralización Educativa.pdf: 778981 bytes, checksum: 1f6b4da16a626fac291a4f7328ca7e9a (MD5)

Similitudes entre la psicogénesis del conocimiento en el sujeto y la historiografía del conocimiento científico: implicaciones pedagógicas

2018-11-22T13:32:35Z

Similitudes entre la psicogénesis del conocimiento en el sujeto y la historiografía del conocimiento científico: implicaciones pedagógicas Barrón Ruíz, Ángela El objetivo de este trabajo es analizar las similitudes existentes entre el desarrollo del conocimiento en el individuo y en la ciencia, a fin de encontrar una base con implicaciones pedagógicas productivas. "El análisis está respaldado por contribuciones de la Psicología Cognitiva y la Epistemología Historiográfica. Entendemos el conocimiento, tanto en el individuo como en la ciencia, como una actividad conjetural organizada e intersubjetiva, lo que implica promover la enseñanza constructivista. Una de las fuentes importantes del desarrollo del conocimiento es el descubrimiento de errores y problemas; por lo tanto, una importante implicación pedagógica es la reconceptualización del error, dando una relevancia adecuada a la situación problemática y al estímulo y superación del error. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-22T13:32:35Z No. of bitstreams: 1 4 Similitudes entre la Psicogenesis del Conocimiento.pdf: 1646229 bytes, checksum: fb51b1ef3849bef310be04cadb9e10b2 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-22T13:32:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Similitudes entre la Psicogenesis del Conocimiento.pdf: 1646229 bytes, checksum: fb51b1ef3849bef310be04cadb9e10b2 (MD5)

Explicación de la educación como practica moral

2018-11-22T13:29:26Z

Explicación de la educación como practica moral Bárcena Orbe, Fernando El propósito de este artículo es mejorar el significado de la educación como una práctica moral, es decir, como una forma de praxis en su sentido aristotélico. Este enfoque permite colocar la discusión de la educación en el debate contemporáneo que enfatiza el valor, para la ciencia de la actividad humana -como lo son las ciencias de la educación- de la tradición de la filosofía práctica. Además, el análisis de la educación como una práctica moral tiene incidencias sobresalientes en una correcta profesionalización de la práctica educativa, porque el conocimiento de las normas éticas es una condición necesaria pero no suficiente para la conducta ética moral profesional. El educador necesita desarrollar su madurez personal cultivando buenas cualidades del carácter a través de su sabiduría práctica (phronesis). Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-22T13:29:26Z No. of bitstreams: 1 2 Explicación de la Educación como Práctica Moral.pdf: 2602619 bytes, checksum: 4bdf5ff2ec9674b8ad8a185bfcb2c5ea (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-22T13:29:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 Explicación de la Educación como Práctica Moral.pdf: 2602619 bytes, checksum: 4bdf5ff2ec9674b8ad8a185bfcb2c5ea (MD5)

La creación de la Escuela Normal Central y la reglamentación administrativa de un modelo institucional para la formación del magisterio español (segunda etapa 1839-1845)

2018-11-22T13:26:16Z

La creación de la Escuela Normal Central y la reglamentación administrativa de un modelo institucional para la formación del magisterio español (segunda etapa 1839-1845) Pozo Pardo, Alberto del; Pozo Andrés, María del Mar del La Escuela Normal Central: sus seis primeros años de funcionamiento Hay abundantes referencias sobre los cursos iniciales de existencia del Seminario de Maestros de Madrid, pues su Director, Pablo Montesino, procuraba demostrar que los resultados eran superiores a las esperanzas que se habían puesto en esta obra. Sin embargo, las dificultades estructurales y curriculares eran evidentes, si bien trataron de serpaliadas, en parte, con el Reglamento aprobado el 5 de marzo de 1842, que vino a sustituir al que, con carácter interino, había sido promulgado cinco años antes. A través de todos estos documentos, podemos extraer diversas conclusiones, no siempre optimistas. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-22T13:26:16Z No. of bitstreams: 1 3 La Creación de la Escuela Normal Central.pdf: 2679836 bytes, checksum: 28bd73d5f995b30d1f70e9b86bf8e2dc (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-22T13:26:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 La Creación de la Escuela Normal Central.pdf: 2679836 bytes, checksum: 28bd73d5f995b30d1f70e9b86bf8e2dc (MD5)

El grupo de transformaciones de Piaget

2018-11-22T13:22:32Z

El grupo de transformaciones de Piaget Barrio Gutiérrez, José La importancia del pensamiento de Piaget y de la Escuela de Ginebra en el marco de la Psicología contemporánea en general y de la Psicología evolutiva y de la educación en particular es bien conocida. De hecho, una de las corrientes psicológicas de mayor empuje en la actualidad es el cognitivismo, y las líneas maestras de esta concepción nueva de la Psicología se deben, en gran parte, a los estudios del pensador de Ginebra. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-22T13:22:32Z No. of bitstreams: 1 1 El Grupo de Transformaciones de Piaget.pdf: 2292968 bytes, checksum: 65c7e613e021d320e061e08ac07174aa (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-22T13:22:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 El Grupo de Transformaciones de Piaget.pdf: 2292968 bytes, checksum: 65c7e613e021d320e061e08ac07174aa (MD5)

Un programa de intervención para mejorar la reflexividad en preadolescentes (8.0 EGB-primaria)

2019-07-22T08:20:06Z

Un programa de intervención para mejorar la reflexividad en preadolescentes (8.0 EGB-primaria) Castillejo Brull, José Luis; Gargallo López, Bernardo El estilo cognitivo Reflexividad-Impulsividad se basa en la latitud bipolar o retraso temporal y precisión o precisión. Los niños impulsivos pasan menos tiempo que los reflexivos y cometen más errores que ellos. Este estilo está conectado con múltiples aspectos de la personalidad, la actividad intelectual y la eficiencia académica. De acuerdo con nuestra hipótesis y luego de confirmar la inexistencia de diferencia significativa de medias entre sujetos experimentales y control en el Pretest, encontramos un aumento sustancial de la reflectividad en el frente experimental frente a los grupos de control en el primer Postest, inmediatamente después de la aplicación de la intervención programada y también en la 2da Postest, cuatro meses después de la intervención. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-21T15:52:50Z No. of bitstreams: 1 9 Un Programa de Intervención para Mejorar la Reflexividad en Preadolescentes.pdf: 1407174 bytes, checksum: ceacc230d5b9b0cf52b98aedf49d1c2c (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-21T15:52:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 9 Un Programa de Intervención para Mejorar la Reflexividad en Preadolescentes.pdf: 1407174 bytes, checksum: ceacc230d5b9b0cf52b98aedf49d1c2c (MD5)

Programas informativo-preventivos en las toxicomanias: el cambio de actitudes como indicador / predictor de eficacia

2018-11-21T15:47:50Z

Programas informativo-preventivos en las toxicomanias: el cambio de actitudes como indicador / predictor de eficacia Rossignoli Susrn, José L.; Polaino-Lorente, Aquilino El artículo analiza el valor del cambio de actitud como predictor del comportamiento sin uso de drogas, o como indicador de programas de prevención de drogas aplicados en las escuelas, yendo más allá de la estrategia informativa que emprende otros indicadores introducidos por los programas preventivos más recientes, como la utilización de drogas y las necesarias condiciones de efectividad. Igualmente, se revisan las principales suposiciones teóricas del cambio de actitud subyacente a esos programas. The article analyses the value of the attitude change as predictor of no drug use behavior, or as indicator of drug prevention programs applied at the schools, going beyond the informative strategy. undertaking other indicators introduced by the most recent preventive programs, such as inrention of use and necesary conditions of effectiveness. Equally, main theoretical supositions of the attitude change underlying those programs are reviewed. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-21T15:47:50Z No. of bitstreams: 1 8 Programas Informativo-Preventivos en las Toxicomanias.pdf: 946190 bytes, checksum: f64eaa2d097351f5769aef8fd7e39faa (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-21T15:47:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 8 Programas Informativo-Preventivos en las Toxicomanias.pdf: 946190 bytes, checksum: f64eaa2d097351f5769aef8fd7e39faa (MD5)

La educación moral en el actual sistema educativo español

2018-11-21T15:40:07Z

La educación moral en el actual sistema educativo español García López, Rafaela El presente artículo denuncia el hecho de que una de las dimensiones básicas del hombre, la moralidad, no está suficientemente contemplada en la planificación curricular del sistema educativo actual. Para justificar esta afirmación, comenzamos revisando críticamente la doctrina legal concerniente a la educación moral desde la Ley de 1970 hasta el presente. En un segundo párrafo, demostraremos la urgencia y la necesidad de incluir la educación moral como una dimensión fundamental del currículo escolar. En efecto, hoy en día, la formación moral se considera un hecho urgente y problemático, debido, sobre todo, a la enorme complejidad del clima social actual, que se caracteriza por la inexistencia de la ética uniforme, la falta de un único código moral, que hace que la educación moral de no funciona como un mecanismo social espontáneo y los valores morales desaparecen en una situación claramente caracterizada por el pluralismo moral. Por último, analizamos las razones por las que es difícil y problemático incluir programas explícitos de educación moral en las escuelas. Entre los motivos destacamos a) Documentos oficiales poco precisos, b) Escasa investigación pedagógica, c) Prejuicios relacionados con la educación moral y d) Ausencia de formación profesional. Concluyente creemos que una educación moral es pedagógicamente posible, y su objeto es la formación de sujetos capaces de responder de manera autónoma y adecuada a los problemas morales que presenta la vida. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-21T15:40:07Z No. of bitstreams: 1 5 La Educación Moral en el Actual Sistema Educativo Español.pdf: 1262502 bytes, checksum: 0f61b60cb4cbd2dfbea97e9d97349b01 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-21T15:40:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 La Educación Moral en el Actual Sistema Educativo Español.pdf: 1262502 bytes, checksum: 0f61b60cb4cbd2dfbea97e9d97349b01 (MD5)

Reforma educativa y profesionalización: reflexiones sobre la formación profesional de base, sobre el potencial profesionalizador de la educación postsecundaria académica y sobre el grupo residual

2018-11-21T15:35:31Z

Reforma educativa y profesionalización: reflexiones sobre la formación profesional de base, sobre el potencial profesionalizador de la educación postsecundaria académica y sobre el grupo residual Pedró, Francesc En el artículo se analiza, desde un punto de vista comparativo, el último borrador de la futura Ley General española del Sistema Educativo en lo que se refiere a la educación profesional de archivo. Se muestra la buena estructura de la educación vocacional básica y los errores importantes en el caso de la educación vocacional posterior. Por último, se ofrecen algunas consideraciones sobre las consecuencias de la futura Ley sobre el llamado grupo residual In the artic e it is analysed, from a comparative point of view, the last draft of the future Spanish General Law of the Educative System. as far as fi!e vocational education is concemed. Its is shown the good structure of the bas1c vocational education and the important errors in the case of the posterior vocational education. Lastly it is offered some considerations about the consequences of the future Law on the so called "risk group" Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-21T15:35:31Z No. of bitstreams: 1 4 Reforma Educativa y Profesionalización.pdf: 1551026 bytes, checksum: 34eee3f12c1450331e16a2ef6f7272de (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-21T15:35:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Reforma Educativa y Profesionalización.pdf: 1551026 bytes, checksum: 34eee3f12c1450331e16a2ef6f7272de (MD5)

Eliminación del efecto de la covariable en los diseños de análisis de covarianza

2018-11-21T15:31:22Z

Eliminación del efecto de la covariable en los diseños de análisis de covarianza Tejedor Tejedor, Francisco Javier En este artículo, presentamos dos procedimientos seguidos en diseños de investigación experimental para eliminar el efecto de la covariable antes de que la hipótesis de la diferencia de medias se ponga en contraste entre los diferentes tratamientos de la variable independiente que están siendo sometidos a análisis. El primer procedimiento sigue el proceso metodológico sugerido por los diseños estadísticos subyacentes al Ancova. El segundo es el procedimiento corto que generalmente se puede encontrar en libros de mano. Su aplicación no permite realizar el progreso del proceso implícito. Al comparar ambos procedimientos, el lector puede comprender mucho mejor las suposiciones subyacentes en Ancova. In this article, we present two procedures followed in experimental research designs to eliminate the effect of the covariate before the hypothesis of mean difference is put to contrast between the differents treatments df the independent variable which are being subjected to analysis. 'I'he first procedure follows the methodological process suggested by the statistical lay-outs underlying the Ancova. The second one is the short procedure which can generally be found in hand books. Its application

El instituto «San José de Calasanz» de Pedagogía

2018-11-21T15:25:13Z

El instituto «San José de Calasanz» de Pedagogía García Hoz, Víctor Este artículo es una obra descriptiva sobre la vida y las actividades del Instituto de «San José de Calasanz» de la Pedagogía a lo largo de sus cuarenta años de existencia. El núcleo principal del artículo es la identificación y la significación de las actividades del Instituto de Pedagogía en todos los campos que la investigación pedagógica ofrece, tanto en el campo histórico como en el filosófico, como también experimental. Además, este artículo informa sobre las actividades pedagógicas desarrolladas a través de Misiones Pedagógicas, como la realización del Primer Congreso Internacional de Pedagogía, la organización de la Sociedad Española de Pedagogía y la celebración de diversos Congresos Nacionales. Finalmente, se ofrece una síntesis de las innovaciones educativas más importantes originadas en el Instituto, como la idea de una educación personalizada. This article is a descriptive work about the llie and activities of rhe Institute of «San José de Calasanz» of Pedagogy across its forty years of existence. The main core of the article is the identification and signification of the activities of the Institute of Pedagogy in ali of the fields that pedagogical research offers , both historical and philosophical field as experimental too. Besides this article informs about the pedagogical activities developed through Misiones Pedagógicas, as the realization of the First International Congress of Pedagogy, the organization of Spanish Society of Pedagogy and the celebration of diverses National Congresses . Finally, is offered a synthesis of the most important educational innovations originated in the Institute, as the idea of a personalizated education. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-21T15:25:13Z No. of bitstreams: 1 1 El Instituto San José de Calasanz de Pedagogía.pdf: 1863866 bytes, checksum: 6452c4cf6bd67a45e133ce8ab7adf85d (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-21T15:25:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 El Instituto San José de Calasanz de Pedagogía.pdf: 1863866 bytes, checksum: 6452c4cf6bd67a45e133ce8ab7adf85d (MD5)