https://reunir.unir.net/handle/123456789/7378 2024-11-24T23:23:48Z 2024-11-24T23:23:48Z Nortes Checa, Andrés Martínez Artero, Rosa https://reunir.unir.net/handle/123456789/7386 2018-11-21T15:18:40Z

¿Cómo influye la inteligencia y la aptitud numérica en las calificaciones de matemáticas? Nortes Checa, Andrés; Martínez Artero, Rosa El presente trabajo trata de obtener cómo influye la Inteligencia y la Aptitud Numérica en las calificaciones de Matemáticas y en concreto en 6.º de EGB. Para ello efectuamos una investigación sobre una muestra representativa de la población de alumnos de 6.º de EGB de la provincia de Murcia, cuyos detalles mencionaremos en el desarrollo de nuestra investigación. Pero ¿qué entendemos por Inteligencia y por Aptitud Numérica? Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-21T15:18:40Z No. of bitstreams: 1 8 Cómo Influye la Inteligencia y la Aptitud Numérica en las Calificaciones de Matemáticas.pdf: 2184012 bytes, checksum: c8feead809565e77c103cf8a67bd6d69 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-21T15:18:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 8 Cómo Influye la Inteligencia y la Aptitud Numérica en las Calificaciones de Matemáticas.pdf: 2184012 bytes, checksum: c8feead809565e77c103cf8a67bd6d69 (MD5)

Darós, W. R. https://reunir.unir.net/handle/123456789/7385 2018-11-21T15:13:43Z

Aprender y personalizarse según J. Piaget Darós, W. R. El aprendizaje es una cuestión de práctica, pero generalmente es guiado o seguido por una teoría oculta o clara. La teoría hace posible conocer la práctica y mejorarla. La teoría del aprendizaje según J. Piaget se analiza en este trabajo considerando el principio organizador establecido por él. Mueve al ser humano a la asimilación del mundo y a la organización de la persona. El proceso de desarrollo es un proceso de aprendizaje que involucra una creciente representación del propio ser en la interacción social. El aprendizaje implica una auto-organización y una auto-estructuración de todas las fuerzas en el ser humano. El liderazgo creciente del yo en una atmósfera recíproca y de acuerdo con un plan de vida hace que el aprendizaje sea un proceso adecuado y adecuado para convertirse en persona. El mismo libre albedrío es una regulación revertida de desear que está de acuerdo con el plan de la vida. La teoría de la educación de Piaget quiere el desarrollo de la mente para desarrollar a la persona. Una didáctica piagetiana no se puede reducir a juegos o ejercicios lógicos aplicados Learning is a practice question but it is ussually guided or followed by a hidden or clear theory. The theory makes possible to know the practice and to improve upon it. The theory of learning according to J. Piaget is analyzed in this paper considering the organizer principie established by him. It moves the human being to the assimilation of the world and to the organization of the person. The development process is a learning process that involves a increasing Ieadership of own being in the social interaction. Learning implies a self organization and a self structuration of all forces in the human being. The increasing leadership of the self in a redprocal atmosphere and according to a life's plan makes that the leaming be well and proper a process of becoming person. The same free will is a reverting regulation of wishing is agreement with the life's plan. The Piaget's theory of education wants the mind's development in order to develop the person. A .piagetian didactic can't be then reduced to plays or applied logic exercises. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-21T15:13:43Z No. of bitstreams: 1 7 Aprender y Personalizarse según J Piaget.pdf: 2945700 bytes, checksum: 326fdbe4d748828de9c472ab65477428 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-21T15:13:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7 Aprender y Personalizarse según J Piaget.pdf: 2945700 bytes, checksum: 326fdbe4d748828de9c472ab65477428 (MD5)

Muñoz Ruata, Jorge Montero Viejo, Luciano https://reunir.unir.net/handle/123456789/7384 2018-11-21T15:10:27Z

Aportaciones al estudio del lenguaje del deficiente mental desde una perspectiva afasiologica Muñoz Ruata, Jorge; Montero Viejo, Luciano En este artículo nos proponemos presentar un modelo de evaluación y corrección del lenguaje en deficiencia mental que incorpore como referencia y se fundamente en el modelo de las afasias. Con ello se intenta conjugar tres disciplinas, la neuropsicología, el diagnóstico y la práctica educativa, que por sus diversas raíces en la medicina, la psicología y la pedagogía, no siempre se encuentran o se comprenden mutuamente. Tomar como referencia el modelo de las afasias para estudiar el lenguaje del deficiente mental es una propuesta hasta cierto punto novedosa. En las revisiones sobre el lenguaje del deficiente mental suele asumirse que no hay un trastorno propio y característico, sino una variedad de ellos o incluso se admite que en muchos casos de deficiencia mental no se da una perturbación del lenguaje. En todo caso, hay una gran imprecisión a la hora de dar cuenta del porqué de las considerables diferencias en el déficit lingüístico de los deficientes mentales. Lo habitual es que esas diferencias se constaten sin dar ninguna explicación de sus causas. In this work the authors propose a model of language evaluation and remediation appli d to mental deficiency, in which the aphasiological model is incorporated. It is claimed the utility of considering mental defic1ent's brain not only as inmature but also as an injured one. Evidencl! of the abundance of focal cerebral injures in retarded pesons is offered, and sorne parallelisms with aphasic dis· turbances in persons with cerebral injurcs are presented. Discussion on applica· bility of the rerm caphasia» to thl! language disturbances caused by early cerebral damage is reviewed. Classical descriptions of language disturbances in mental deficiency are reviewed too. It is proposed that, together with the methods for evaluation and remediation of language derived from adquisition theories, sorne technics taken from the aphasiological domain could be incorporated and adapted to be used with retarded persons. Both types of methods are briefly described. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-21T15:10:27Z No. of bitstreams: 1 6 Aportaciones al Estudio del Lenguaje del Deficiente Mental desde una Perspectiva Afasiologica.pdf: 2298307 bytes, checksum: 1763e17dc70e7a9eacdf9365d6e5b1f9 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-21T15:10:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6 Aportaciones al Estudio del Lenguaje del Deficiente Mental desde una Perspectiva Afasiologica.pdf: 2298307 bytes, checksum: 1763e17dc70e7a9eacdf9365d6e5b1f9 (MD5)

Otero Pastor, Isabel Otero Pastor, Pilar Sotelo Navalpotro, Antonio J. https://reunir.unir.net/handle/123456789/7383 2018-11-21T15:05:04Z

Análisis de las aptitudes e intereses de los estudiantes de bachillerato respecto del medio ambiente Otero Pastor, Isabel; Otero Pastor, Pilar; Sotelo Navalpotro, Antonio J. Este artículo resume un trabajo de investigación en el que se analizan las opiniones y las aptitudes de los jóvenes de 14 a 17 años sobre cuestiones ambientales. El análisis se realiza a través de un contacto semidirecto con el grupo involucrado, que consiste en una encuesta de opiniones, complementada con un ejercicio de redacción. El estudio y la interpretación de los resultados obtenidos conducen a una serie de conclusiones interesantes. This .paper summarizes a research work in which opinions and aptitudes of yanalysis is oung people 14 to 17 years old about environmental matters are analysed. The conducted through a semi-direct contact with the group involved, consisting of a survey of opinions , complemented with a redaction exercise. The study and interpretation of obtained results lead to a number of interesting conclusions. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-21T15:05:04Z No. of bitstreams: 1 5 Análisis de las Aptitudes e Intereses de los Estudiantes de Bachillerato Respecto del Medio Ambiente.pdf: 2789061 bytes, checksum: 2c76e2b81df9191c155e3b5b62ed8af6 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-21T15:05:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 Análisis de las Aptitudes e Intereses de los Estudiantes de Bachillerato Respecto del Medio Ambiente.pdf: 2789061 bytes, checksum: 2c76e2b81df9191c155e3b5b62ed8af6 (MD5)

Santiuste Bermejo, Víctor Barriguete Merchán, Carmen Ayala Flores, Carlos L. https://reunir.unir.net/handle/123456789/7382 2018-11-21T15:00:31Z

Técnicas de estudio y calidad de enseñanza Santiuste Bermejo, Víctor; Barriguete Merchán, Carmen; Ayala Flores, Carlos L. Después de una meditación sobre el papel de varias técnicas de estudio en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se está investigando el uso que los alumnos de 1.º y 2.º BUP están haciendo de ellas. Para esto se aplica un cuestionario que reúne varios aspectos de las técnicas antes mencionadas más el grado de relación en clase. Los resultados muestran que los jóvenes prestan más atención a algunos de estos aspectos que a otros, con características similares en cada otro grupo estudiado. Los alumnos de 1º y 2º de BUP difieren en algunas escalas de la pregunta, aunque todas muestran características similares. After sorne meditation about the role of severa! study techniques in the teaching-learning process, the use that pupils from l.º and 2.º BUP are doing of them is being investigated. A questíonaire which gathers various aspects of the techniques before mentioned plus the grade of relationship in class is applied for this. The results show that the young pay more attention to sorne of these aspects than to others, with similar characteristics in every other group studied. Pupils from 1.º and 2.º of BUP differ in sorne of the scales of the questionare, although they all show alike features. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-21T15:00:31Z No. of bitstreams: 1 4 Técnicas de Estudio y Calidad de Enseñanza.pdf: 2680344 bytes, checksum: 3a27ac085ab705fb3ca4f20206a7e8ab (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-21T15:00:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Técnicas de Estudio y Calidad de Enseñanza.pdf: 2680344 bytes, checksum: 3a27ac085ab705fb3ca4f20206a7e8ab (MD5)

Santos Rego, Miguel Ángel https://reunir.unir.net/handle/123456789/7381 2018-11-21T14:54:23Z

Estructuras de aprendizaje y métodos cooperativos en educación Santos Rego, Miguel Ángel Este estudio trata de algunas dimensiones importantes dentro del área de investigación pedagógica, cuyo núcleo es el proceso motivacional en los contextos escolares. Después de haber planteado la relación entre la motivación y los procesos interpersonales, se definen las principales estructuras de objetivos en la educación (estructuras competitivas, cooperativas y individualistas). Teniendo en cuenta el enfoque de Carole Ames (Universidad de Illinois), también se identifican el mismo número de sistemas motivacionales («capacidad-evaluación, control-tarea» y «responsabilidad moral»). Luego, nos centramos en las estructuras de aprendizaje cooperativo que describen varios métodos y técnicas y, al mismo tiempo, examinamos sus efectos en el rendimiento de los estudiantes. Luego, prestamos atención a la necesidad de más y mejores investigaciones sobre la influencia de los procesos mediacionales en los efectos y / o resultados de las actividades cooperativas en el aula. Y, finalmente, nos referimos brevemente a algunas carencias y problemas relevantes en este campo de la investigación educativa. This study deals with sorne important dimensions within the pedagogical reraised search area whose core is the motivational prOC!eSs jn school settmgs. After having the relationship between motivation and mterpersonal processes the maro goal structures m education ( competitive, cooperative, and mdividualistic structures) are defmed. Taking into account Carole Ames approach (University of Illinois), the same number of motivational systems ( «ability-evaluativeio, ctask-mastery», and «moral-responsibility») are also identified. Next, we centre on the cooperative learning structures describing severa! methods and techniques and, at the same time, we examine their effects on the students achievement. Then, we pay attention to the need of further and better research about the influence of mediational processes on the effects and/or outcomes of classroom cooperative activities. And, finally, we briefly refer to sorne relevant shortages and problems in this field of educational research. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-21T14:54:23Z No. of bitstreams: 1 3 Estructuras de Aprendizaje y Métodos Cooperativos en Educación.pdf: 4162696 bytes, checksum: eb4b04d5261f70d9c9eda75b19a0b38a (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-21T14:54:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 Estructuras de Aprendizaje y Métodos Cooperativos en Educación.pdf: 4162696 bytes, checksum: eb4b04d5261f70d9c9eda75b19a0b38a (MD5)

Fullat i Genís, Octavi https://reunir.unir.net/handle/123456789/7380 2023-01-25T10:09:08Z

Heuristica del telos de la paideia Fullat i Genís, Octavi El autor trata con la fuente de donde derivar los objetivos de la educación. Paideia plantea inexorablemente la cuestión del telos, que, al mismo tiempo, resulta inteligible solo a partir de axios. Pero, ¿qué sería axios si no tuviera el soporte de ontos? Además, la pregunta de dónde termina el ontos si no hubiera theos siempre permanecerá abierta. Como es imposible establecer el theos o el Absoluto indiscutiblemente en el Postmodernismo, en el cual estamos sumergidos en este momento, el autor no tiene otra opción que sostener la axiología de la educación en ontos, tal como aparece después de la Muerte de Dios. Es decir, solo los ontos anthropos pueden regir la teología. ¿Qué es el ser humano? Huérfano del Absoluto del que hablar, el discurso se limita a describir el Homo occidentalis, como punto de referencia plausible para la valoración. El judaísmo, el helenismo y el romanismo son los progenitores del paradigma occidental, que es precisamente el nuestro. La Biblia, la Odisea y la Eneida se consideran autocomprensiones del tiempo humano. Este núcleo permite, al menos durante un determinado período de tiempo, escapar de la dificultad de tener que establecer objetivos para la tarea de educar en el área conocida como Occidente. The author deals with the source from which to derive the aims of education. Paideia inexorably raises the question of telos, which, at the same time, results intelligible only from axios. But, what would axios be if it did not have the support of ontos? Besides, the question of where ontos ends if there wasn't theos will always remain open. As it is impossible to set theos or the Absolute indisputably in Postmodernism, in which we are submerged at the moment, the author has no other choice but to sustain the axiology of education on ontos, such as it appears after the Death of God. That is to say, only the ontos anthropos can reguide theology. What is the human being? Orphan of the Absolute from which to speak, the discourse is limited to describing the Homo occidentalis, as plausible point of reference for valuation. Judaism, Helenism and Romanism are the progenitors of the occidental paradigm, which is precisely ours. The Bible, the Odyssey and the Aeneid are considered as selfcomprehensions of human time. This nucleus allows, at least for a determined period of time, to escape the difficulty of having to establish aims to the task of educating in the area known as Occident. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-21T14:48:16Z No. of bitstreams: 1 2 Heuristica del Telos de la Piedra.pdf: 4708815 bytes, checksum: 497d957be43bde6467e7f013fc73de69 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-21T14:48:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 Heuristica del Telos de la Piedra.pdf: 4708815 bytes, checksum: 497d957be43bde6467e7f013fc73de69 (MD5)

Eisner, Elliot W. https://reunir.unir.net/handle/123456789/7379 2019-02-18T09:31:08Z

Reforming schools: are these lessons to learn from the united states? Eisner, Elliot W. La mayoría de los esfuerzos realizados en las reformas educativas están diseñados para mejorar prácticas educativas específicas. Lo más frecuente es que tanto las prácticas como las mejoras impongan cambios no estructurales a las escuelas, siendo diseñados para encajar en las estructuras escolares existentes. Este artículo identifica los rasgos de la escolarización que hacen tan difícil el cambio educativo. La mayor parte de las reformas educativas fracasan en la consecución de mejoras educativas significativas. El autor identifica cinco dimensiones que deben ser tenidas en cuenta y, de una manera orquestada, modificadas si es que ha de producirse una reforma educativamente significativa. A menos que se hagan tales esfuerzos, los intentos de reforma escolar continuarán caracterizándose por ser una especie de movimiento pendular: movimiento sin adelanto. Most efforts at educational reform are designed to improve specific educational practices. More often than not, both the practices and the improvement impose no structural changes on schools; they are designed to fit into existing schools structures. This paper identifies the features of schooling that make educational change so difficult. Most educational reforms do not succeed in bringing about significant educational improvement. The author identifies five dimensions that need to be taken into account and, in an orchestrated fashion, modified if educationally significant reform is to occur. Unless such efforts are made, school reform efforts will continue to be characterized as a pendulum swing; movement without advancement. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-21T14:40:30Z No. of bitstreams: 1 1 Reforming Schools.pdf: 1919502 bytes, checksum: 37f78f09002970fb72c55dac8c26c809 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-21T14:40:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 Reforming Schools.pdf: 1919502 bytes, checksum: 37f78f09002970fb72c55dac8c26c809 (MD5)