https://reunir.unir.net/handle/123456789/7330 2024-11-04T06:27:15Z 2024-11-04T06:27:15Z García-Mila, Merce https://reunir.unir.net/handle/123456789/7338 2018-11-16T10:52:41Z

Ciencia cognitiva, habilidades del pensar y pedagogía de la ciencia García-Mila, Merce El propósito de este estudio es verificar las posibilidades y los límites de la Pedagogía como una disciplina de la Ciencia Cognitiva. La tesis central se relaciona con el tratamiento necesario de los principales problemas y problemas cognitivos (por ejemplo, representaciones, sistemas inteligentes e intencionales, planificación y decisión, acción, simulación cognitiva, experiencia ...) desde la perspectiva educativa. The article places Thinking skills as the pedagogic action which makes possible for the subject to transform the information Society in which he lives into a Knowledge Society. It also situates the current development of the cognitive perspective in the education sciences into a sistemic and cibernetics perspective which was originated during the seventies in the field of Pedagogic Studies in Spain. lt analyses the traditional point of view of science teaching ana the cognitive perspective which has allowed from the investigation in cognitive science a new agreement in the nature of science learning. It also sets up the problem of ordinary and scientific Knowledge adquisition, and the one of thinking skills are not obtained through development only and that are not able to be applied to whatever Knowledge area without the Knowledge and experience which subjects have in this particular field. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-16T10:52:41Z No. of bitstreams: 1 7 Ciencia Cognitiva, Habilidades del Pensar y Pedagogía de la Ciencia.pdf: 665725 bytes, checksum: 7da5c26148848611a0401092bb373eb2 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-16T10:52:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7 Ciencia Cognitiva, Habilidades del Pensar y Pedagogía de la Ciencia.pdf: 665725 bytes, checksum: 7da5c26148848611a0401092bb373eb2 (MD5)

Vázquez Gómez, Gonzalo https://reunir.unir.net/handle/123456789/7337 2018-11-16T10:47:58Z

La pedagogía como ciencia cognitiva Vázquez Gómez, Gonzalo El propósito de este estudio es verificar las posibilidades y los límites de la Pedagogía como una disciplina de la Ciencia Cognitiva. La tesis central se relaciona con el tratamiento necesario de los principales problemas y problemas cognitivos (por ejemplo, representaciones, sistemas inteligentes e intencionales, planificación y decisión, acción, simulación cognitiva, experiencia ...) desde la perspectiva educativa. The purpose of this study is to verify the possibilities and limits of the Pedagogy as a discipline of the Cognitive Science. The central thesis is related to the necessary treatment of the main cognitive problems and issues (e.g.: representations, intelligent and intentional systems, planification and decision, action, cognitive simulation, expertise ... ) from the educational perspective. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-16T10:47:58Z No. of bitstreams: 1 6 La Pedagogía como Ciencia Cognitiva.pdf: 755712 bytes, checksum: 07dedf7cd881a501b61034b1b00d4b28 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-16T10:47:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6 La Pedagogía como Ciencia Cognitiva.pdf: 755712 bytes, checksum: 07dedf7cd881a501b61034b1b00d4b28 (MD5)

Gordillo Álvarez-Valdés, M. Victoria https://reunir.unir.net/handle/123456789/7336 2019-01-31T10:03:31Z

La teoría implícita del orientador y sus repercusiones prácticas Gordillo Álvarez-Valdés, M. Victoria Aunque la investigación sobre el pensamiento de los docentes ha sido generalizada durante los últimos años, en el campo del asesoramiento hay pocos estudios sobre las teorías personales o implícitas que el consejero usa en su relación con el cliente. En este artículo se resumen dos aspectos del pensamiento docente: uno relacionado con las limitaciones cognitivas del juicio humano y el otro con el razonamiento formal y cotidiano. Los estudios con experiencia en novatos también aportan información muy útil sobre el razonamiento experto. Se argumentará que la aplicación de la teoría de acción de Argyris podría ser una metodología práctica para la formación de consejeros, en la medida en que hace explícita la relación entre las teorías personales y las científicas. Although the research about teachers' thinking has been widespread during the last few years, in the counseling field there are few studies about the personal or implicit theories which the counselor uses in his/her relationship with the client. In this article two aspects of teachers' thinking are summarized: One relatad to the cognitiva limitations ofhumanjudgment, and the other to formal and everyday reasoning. The novice-experienced studies bring very useful information as well on expert reasoning. It will be argued that the application of Ar ris's theory of action could be a practical methodology for counselors' training, in so far as it makes explicit the relationship between personal and scientific theories. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-16T10:45:09Z No. of bitstreams: 1 5 La Teoría Implícita del Orientador y sus Repercusiones Prácticas.pdf: 674743 bytes, checksum: 697b3c3931f28149a122bc327b9a62e0 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-16T10:45:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 La Teoría Implícita del Orientador y sus Repercusiones Prácticas.pdf: 674743 bytes, checksum: 697b3c3931f28149a122bc327b9a62e0 (MD5)

Villar Angulo, Luis Miguel https://reunir.unir.net/handle/123456789/7335 2018-11-16T10:41:47Z

Pensamientos del formador de maestros sobre la evaluación del ambiente en clase Villar Angulo, Luis Miguel En esta investigación colaborativa longitudinal, se utilizó una triangulación de metodologías etnográficas y cuantitativas para explorar la naturaleza de los contextos de enseñanza en el aula de cuatro profesores y las relaciones entre las acciones del aula y las percepciones del clima en el aula de los alumnos. Se completaron estudios de casos de cuatro profesores de la Facultad de Educación basados en observaciones, percepciones de los profesores de los estudiantes y entrevistas. Los resultados de la interpretación de los datos revelaron que cada uno de los dos profesores tenía un estilo dominante de enseñanza: objetivos centrados en el profesor frente a los del alumno y objetivos orientados en el contenido frente a los procesos. La discusión se centró en el significado de los resultados para mejorar la formación docente. In this longitudinal collaborative research, a triangulation of ethnographic and quantitative methodologies were used to explore the nature offour professors' classroom teaching contexts and the relationships between classroom actions and student teachers' classroom climate perceptions. Case studies of four College of Education professors based on observations, student teachers' perceptions and interviews were completed. Results from the interpretation of data revealed that each two professors had a dominant style ofteaching: professor-centered vs. student-centered, and content-oriented vs. process-oriented goals. Discussion centered on the meaning of the results for improving teacher education. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-16T10:41:47Z No. of bitstreams: 1 4 Pensamientos del Formación de Maestros sobre la Evaluación del Ambiente en Clase.pdf: 1574535 bytes, checksum: a6cea6539c287f7ecc9332b08d10e148 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-16T10:41:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Pensamientos del Formación de Maestros sobre la Evaluación del Ambiente en Clase.pdf: 1574535 bytes, checksum: a6cea6539c287f7ecc9332b08d10e148 (MD5)

Huber, Günter L. Toth, Jürgen H. W. Schwarzenbart, Donald https://reunir.unir.net/handle/123456789/7334 2018-11-16T10:39:07Z

Interaction of implicit theories and orientation style in the teacher practicum Huber, Günter L.; Toth, Jürgen H. W.; Schwarzenbart, Donald La práctica en el aula es evaluada de un modo controvertido tanto por parte de los investigadores en educación como de los futuros profesores. Nuestra hipótesis es que las diferentes evaluaciones del profesor en formación son debidas a diferencias interpersonales: según sus propias experiencias como alumno; su orientación hacia la certidumbre o la incertidumbre, los futuros profesores desarrollan teorías implícitas de enseñanza que determinan el tipo de experiencia que sacarán de la propia práctica. Con este fin se analizaron -usando una combinación de métodos cuantitativos y cualitativos- 18 entrevistas con estudiantes de Pedagogía seleccionados sobre la base de su estilo de orientación. Los resultados muestran una clara interacción entre los componentes centrales de sus teorías implícitas acerca de la enseñanza y sus estilos de orientación. Se deducen, como conclusión, algunas consecuencias para la organización de la práctica. The classroom practicum for student teachers is evaluated controversely both by educational researches and by student teachers. We suggested that student teachers' differing evaluations are due to interpersonal differences: according to their own experiences as pupils and to their uncertainty vs. certainty orientation student teachers developed implicit theories of teaching, which determine their actual practicum experiences. Interviews with 18 student teachers selected on the basis oftheir orientation style were analyzed using a combination of qualitative and quantitative methods. The results show a clear interaction of central components of their implicit theories of teaching and their orientation style. Consequences for the organization of teacher practica are outlined. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-16T10:39:07Z No. of bitstreams: 1 3 Interaction of Impicit Theories and Orientation Style in the Teacher Practicum.pdf: 574155 bytes, checksum: f03a000fc2e721cade319a22fa15cd41 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-16T10:39:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 Interaction of Impicit Theories and Orientation Style in the Teacher Practicum.pdf: 574155 bytes, checksum: f03a000fc2e721cade319a22fa15cd41 (MD5)

Gros, Begoña Rodríguez Illera, José L. https://reunir.unir.net/handle/123456789/7333 2018-11-16T10:34:14Z

Inteligencia artificial y diseño de programas educativos Gros, Begoña; Rodríguez Illera, José L. La utilización de técnicas de Inteligencia Artificial en el desarrollo de programas educativos se inició en los años setenta. Sin embargo, la complejidad de las técnicas y su adaptabilidad a los conocimientos psicopedagógicos, en ocasiones muy poco precisos, ha hecho que los progresos en este campo hayan sido lentos. No obstante, se apuntan en la actualidad diversas áreas de aplicación en las que parece haberse encontrado un camino prometedor. En este sentido, el objetivo fundamental de este artículo es mostrar las aportaciones más importantes de la inteligencia artificial a la educación así como plantear los problemas, límites y posibilidades de las líneas de trabajo actuales. Artificial intelligence techniques have been applied to education and training and show promise to further increase the effectiveness of training. The purpose of these techniques is to produce computer-based tools to increase the quality of software education. Sorne prototypes appeared from 1984 to 1988. But, those systems have a lot of problems when they are applied. The complexity of the computer languages and the pedagogical knowledge (sometimes not very specific) are sorne of the principal reasons. N owadays, there are sorne areas of application very interested from the pedagogical point of view. In this sense, the main goal of this article is to analyze the applications of artificial intelligence in education and to speak about the problems, trends and implications of sorne of the current areas of research and development. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-16T10:34:14Z No. of bitstreams: 1 2 Inteligencia Artificial y Diseño de Programas Educativos.pdf: 582371 bytes, checksum: cf6f70f56d58fc5b7f17f2a209907d39 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-16T10:34:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 Inteligencia Artificial y Diseño de Programas Educativos.pdf: 582371 bytes, checksum: cf6f70f56d58fc5b7f17f2a209907d39 (MD5)

Fernández-Valmayor Crespo, Alfredo Fernández Chamizo, Carmen Vaquero Sánchez, Antonio https://reunir.unir.net/handle/123456789/7332 2018-11-16T10:24:48Z

Panorama de la informática educativa: de los métodos conductistas a las teorías cognitivas Fernández-Valmayor Crespo, Alfredo; Fernández Chamizo, Carmen; Vaquero Sánchez, Antonio En este trabajo presentamos un análisis de cómo las computadoras se han utilizado en el entorno educativo durante las últimas décadas. Se enfocan dos metodologías diferentes para diseñar programas tutoriales: las metodologías basadas en teorías conductistas y la ingeniería de software clásica se comparan con aquellas basadas en teorías cognitivas y técnicas de programación de Inteligencia Artificial. Finalmente, presentamos nuestro trabajo en el «Departamento de Informática y Automática de la Universidad Complutense». El núcleo del sistema en el que estamos trabajando es una base de conocimiento dinámica en la que representamos el dominio y el conocimiento del estudiante. En nuestro enfoque, los programas tutoriales se consideran interfaces con esa base de conocimiento. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-16T10:24:48Z No. of bitstreams: 1 1 Panorama de la Informática Educativa.pdf: 808794 bytes, checksum: f746e463c8f73988026ce0314ef6cea8 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-16T10:24:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 Panorama de la Informática Educativa.pdf: 808794 bytes, checksum: f746e463c8f73988026ce0314ef6cea8 (MD5)

Vázquez Gómez, Gonzalo https://reunir.unir.net/handle/123456789/7331 2018-11-16T10:02:37Z

Pedagogía y ciencia cognitiva: presentación Vázquez Gómez, Gonzalo Presentación a los artículos del monográfico de pedagogía y ciencia cognitiva de la revista española de pedagogía. Los trabajos contenidos en el mismo responden a tres líneas distintivas: los desarrollos de la informática -hasta la inteligencia artificial-, la formación de teorías implícitas en los profesionales de la educación y la Pedagogía como ciencia cognitiva y como disciplina de la ciencia. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-16T10:02:37Z No. of bitstreams: 1 0 Presentación.pdf: 75182 bytes, checksum: 203a0830325156159bf9bf948707b68b (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-16T10:02:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 0 Presentación.pdf: 75182 bytes, checksum: 203a0830325156159bf9bf948707b68b (MD5)