https://reunir.unir.net/handle/123456789/7269 2024-10-31T02:54:47Z 2024-10-31T02:54:47Z Vázquez Alonso, Ángel Manassero Mas, María Antonia https://reunir.unir.net/handle/123456789/7301 2018-11-13T10:37:46Z

Inteligencia y aptitudes en la predicción del rendimiento académico en matemáticas de bachillerato Vázquez Alonso, Ángel; Manassero Mas, María Antonia El logro académico en Matemáticas de secundaria se analiza en varias escuelas, el sexo de los estudiantes y el logro general inicial, y teniendo en cuenta la medida de Inteligencia y Habilidades (razonamiento abstracto, verbal y numérico) como variables de predicción. Los resultados muestran diferencias no paralelas entre el rendimiento de las Matemáticas y la medida de Inteligencia / Habilidades entre las escuelas, el sexo y el logro general inicial; el poder predictivo de Inteligencia y Habilidades en el rendimiento de las Matemáticas es bajo, mostrando fuertes diferencias entre los grupos de logros generales iniciales. Se discuten algunas implicaciones de estos resultados para la enseñanza de Matemáticas educativas. The academic achievement in High-School Mathematics is analysed across severa! sehools, students' sex and initial general achievement, and taking into account the seores of Intelligence and Abilities (Abstract Reasoning, Verbal and Numerical) as predicting variables. The results show non-parallel differences between Maths achievement and the seores of Intelligence/Abilities among sehools, sex and initial general achievement; the Intelligence and Abilities predictive power on Maths achievement is low, showing strong differences among initial general achievement groups. Sorne implications ofthese outcomes for educational Maths teaching are diseussed. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T10:37:46Z No. of bitstreams: 1 10 Inteligencia y Aptitudes en la Predicción del Rendimiento Académico en Matemáticas de Bachillerato.pdf: 1459177 bytes, checksum: e2548e8e186dd8fecb730fb46c89af2a (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-13T10:37:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 10 Inteligencia y Aptitudes en la Predicción del Rendimiento Académico en Matemáticas de Bachillerato.pdf: 1459177 bytes, checksum: e2548e8e186dd8fecb730fb46c89af2a (MD5)

Bolívar Botía, Antonio https://reunir.unir.net/handle/123456789/7300 2018-11-13T10:34:41Z

Papel del profesor en los procesos de desarrollo curricular Bolívar Botía, Antonio Este trabajo argumenta que el papel del profesor, en el proceso de desarrollo curricular, es conceptualmente dependiente de los diferentes enfoques curriculares. Se ha analizado y discutido el rol instrumental (usuario e implementador) que tiene desde un enfoque técnico-científico, el rol del agente de desarrollo curricular desde un punto de vista interpretativo-cultural, y el rol del desarrollo institucional desde un enfoque crítico. Se analizaron las potencialidades e insuficiencias de una visión práctica del currículo y el papel del profesor. Sugerimos el Desarrollo Institucional Escolar como una de las formas más prometedoras para el desarrollo curricular. This paper argues that the role ofteacher, in the process of curriculum development, is conceptually dependent on the different curriculum approaches. It has been analysed and discussed the instrumental role (user and implementor) which it has from a technical-scientific ªf proach, the curriculum development agent's role from an interpretative-cultura view, and the role of the institucional development from a critica} approach. The potentialities and insufficiencies of a curriculum practical view and the teacher's role have been analysed. We suggest the School Institutional Development as one ofthe most promising ways for curriculum development. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T10:34:41Z No. of bitstreams: 1 9 Papel del Profesor en los Procesos de Desarrollo Curricular.pdf: 922049 bytes, checksum: e719ffed02febeacca087e3c02e33a3a (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-13T10:34:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 9 Papel del Profesor en los Procesos de Desarrollo Curricular.pdf: 922049 bytes, checksum: e719ffed02febeacca087e3c02e33a3a (MD5)

Gobernado Arribas, Rafael https://reunir.unir.net/handle/123456789/7299 2018-11-13T10:32:09Z

Nivel educativo y ocupación: España 1990 Gobernado Arribas, Rafael El presente artículo está dedicado a dar un somero repaso al papel que desempeña la educación en el proceso de reproducción social en nuestro país. Más concretamente, se centra este trabajo en las diversas relaciones que mantienen el nivel educativo máximo alcanzado y la clase ocupacional a la que se pertenece. Se trata de un estudio de carácter fundamentalmente empírico, cuya fuente de información es una encuesta realizada por el Centro de investigación sobre la realidad social, en octubre de 1990. We describe in the text the relationship between the educational level and the occupational class to which people belong. lt is an empirical study based on a questionnaire survey of 1.200 people above 18 living in Spain. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T10:32:09Z No. of bitstreams: 1 8 Nivel Educativo y Ocupación España 1990.pdf: 1753880 bytes, checksum: f585cf0933328f57ef1dec8b6bf2f258 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-13T10:32:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 8 Nivel Educativo y Ocupación España 1990.pdf: 1753880 bytes, checksum: f585cf0933328f57ef1dec8b6bf2f258 (MD5)

Cajide Val, José https://reunir.unir.net/handle/123456789/7298 2018-11-13T10:23:39Z

Diseño y técnicas de evaluación de estrategias de enseñanza-aprendizaje: algunas consideraciones Cajide Val, José Este trabajo da cuenta de los principales problemas de diseño, realización y evaluación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Las etapas de diseño, el rol del profesor, el control estadístico y la evaluación son especialmente analizados. Invita al profesional de la educación a promover innovaciones y cambios en el aula para mejorar la enseñanza. This work gives an account of the principal problems of design, realization and evaluation of teaching and learning strategies. Design stages, professor role, statistical control and evaluation are specially analysed. It invites the professional of education to promote innovations and changes in the classroom to improve teaching. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T10:23:39Z No. of bitstreams: 1 7 Diseño y Técnicas de Evaluación de Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje.pdf: 479575 bytes, checksum: 2f14b434b17ae16307e2c1ae7ebe635e (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-13T10:23:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7 Diseño y Técnicas de Evaluación de Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje.pdf: 479575 bytes, checksum: 2f14b434b17ae16307e2c1ae7ebe635e (MD5)

Beltrán Llera, Jesús https://reunir.unir.net/handle/123456789/7297 2018-11-13T10:18:40Z

¿Debe defenderse a Kohlberg? Beltrán Llera, Jesús En respuesta a la brillante conferencia del profesor Ryan sobre el trabajo de Kohlberg, por un lado, confirma las proyecciones limitadas de la teoría Kolbergiana, así como su escasa utilidad y dificultad para su aplicación en el entorno escolar. Y, por otro lado, se destaca cierta congruencia en su relativismo moral y la gran cantidad de investigaciones que ha promovido en Estados Unidos y en este país. In response to the brilliant lecture of prof. Ryan about Kohlberg's work, on the one hand, it's confirmed the limited projections ofthe Kolbergian theory, as well as its scarce utility and difficulty for its application in a school setting. And, on the other hand, it is stressed certain congruence in its moral relativism and the great amount of research it has promoted in USA and in this country. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T10:18:40Z No. of bitstreams: 1 6 Debe Defenderse a Kohlberg.pdf: 225385 bytes, checksum: 52ef8c9ef15372c2f94bf5712849b4c5 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-13T10:18:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6 Debe Defenderse a Kohlberg.pdf: 225385 bytes, checksum: 52ef8c9ef15372c2f94bf5712849b4c5 (MD5)

López Quintás, Alfonso https://reunir.unir.net/handle/123456789/7296 2018-11-13T10:12:59Z

Experiencia artística y formación humana López Quintás, Alfonso Este documento, valora la importancia del artículo de Eisner sobre el papel incomprendido de las artes en el desarrollo humano, y expone su punto de vista sobre la principal contribución que la experiencia artística hace a la educación humana. El autor explica el sentido en que el análisis de los beneficios educativos de la experiencia artística y estética en la educación humana y el desarrollo requiere una comprensión más profunda de la racionalidad específica de la práctica artística y el estado ontológico del arte, etc. Con este objetivo en mente, el autor explica la relevancia del concepto de «alcance de la realidad», la racionalidad específica del arte, el genérico específico de las obras artísticas y literarias, y la cuestión de cómo la interpretación del arte debe ser realizada para contribuir a la educación humana. This paper, values the importance of Eisner' article on misunderstood role of the arts in human development, and exposes his point ofview about the main contribution that artistic experience makes to human education. The autor explains the sense in which the analysis of educational benefits of artistic and aesthetic experience on human education and development requires a deeper understanding of especific rationality ofthe artistic practice and the ontological status ofthe art, etc. With this aim in view, the author explains the relevance ofthe concept of «scope ofreality>> , the especific rationality ofthe art, the especific genere ofreality ofthe artistics and literaries pieces ofwork, and the question ofhow the interpretation ofthe art must be realizated m orden to contribute to human education. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T10:12:59Z No. of bitstreams: 1 5 Experiencia Artística y Formación Humana.pdf: 269624 bytes, checksum: d6906a5e80e7b09fd2099fa59137ceee (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-13T10:12:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 Experiencia Artística y Formación Humana.pdf: 269624 bytes, checksum: d6906a5e80e7b09fd2099fa59137ceee (MD5)

Sarramona López, Jaume https://reunir.unir.net/handle/123456789/7295 2018-11-13T09:24:47Z

Bilingüismo y biculturalismo en la escuela: principios y normas Sarramona López, Jaume Este artículo presenta una visión general de los hallazgos principales de la investigación sobre los aspectos sociopolíticos del bilingüismo y el biculturalismo. Hoy, la relación entre lenguaje y cultura se considera parte de la perspectiva multicultural. Para estudiar las consecuencias del bilingüismo en la educación escolar, el artículo analiza las relaciones entre el aprendizaje de idiomas y el desarrollo de las competencias cognitivas. Finalmente, el autor aplica sus resultados a Catalunya. This paper presents an overview of the main research findings about the sociopoli tical aspects of bilingualism and biculturalism. Today, the relationship between language and culture is considered as a part ofthe multicultural perspective. In order to study the consecuences ofbilingualism into scholastic education, the article analyzes the relations between lenguages learning and the development of cognitive competences. Finally, the author applyes his results to Catalunya. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T09:24:47Z No. of bitstreams: 1 3 Bilingüismo y Biculturalismo en la Escuela.pdf: 490199 bytes, checksum: 44813be624c6eb44cd7e8808003f8374 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-13T09:24:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 Bilingüismo y Biculturalismo en la Escuela.pdf: 490199 bytes, checksum: 44813be624c6eb44cd7e8808003f8374 (MD5)

Eisner, Elliot W. https://reunir.unir.net/handle/123456789/7294 2018-11-13T09:19:38Z

La incomprendida función de las artes en el desarrollo humano Eisner, Elliot W. Este documento identifica varios conceptos erróneos sobre la naturaleza de la actividad artística y describe su impacto negativo en las escuelas. Además, describe las importantes contribuciones positivas que las artes pueden hacer al desarrollo de la cognición y argumenta la importancia de incluir las artes como un recurso importante para el desarrollo educativo de los jóvenes. Al desarrollar este argumento, se establece un contraste entre las ideas griegas que han proporcionado un legado intelectual para nuestra concepción de la mente y las ideas emergentes en las artes y en la psicología cognitiva que proporcionan una concepción muy diferente del pensamiento y la inteligencia humana. This paper identifies several major misconceptions concerning the nature of artistic activity and describes their negative impact on schools. In addition, it describes the important positive contributions the arts can make to the development of cognition and argues the importance of including the arts as a major resource for the educational development ofthe young. In developing this argument, a contrast is made between those Greek ideas that have provided an intellectual legacy for our conception of mind and emerging i deas in the arts and in cognitive psychology that provide a very different conception of thinking and human intelligence. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T09:19:38Z No. of bitstreams: 1 1 La Incomprendida Función de las Artes en el Desarrollo Humano.pdf: 504733 bytes, checksum: 3827cd3760b6d7df7825b182bcaab8aa (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-13T09:19:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 La Incomprendida Función de las Artes en el Desarrollo Humano.pdf: 504733 bytes, checksum: 3827cd3760b6d7df7825b182bcaab8aa (MD5)

lbañez-Martín, José Antonio https://reunir.unir.net/handle/123456789/7293 2018-11-13T09:16:18Z

Las revistas y el quehacer científico. En torno al cincuentenario de la revista española de pedagogía lbañez-Martín, José Antonio Para el aniversario de la revista española de pedagogía, el Consejo Editorial decidió publicar un número especial que será el próximo. En esta Editorial, el Editor muestra la importancia de las revistas en trabajos científicos y analiza las características de una buena revista y por qué los académicos escriben en ellas. Posteriormente se ofrecen varios datos sobre la revista española de pedagogía: sus objetivos, número de autores, porcentaje de manuscritos aceptados, el proceso de arbitraje doble ciego, la cobertura internacional de la revista, etc. For the anniversary of the revista española de pedagogía it was decided by the Editorial Board to publish an special number that will be the next one. In this Editorial, the Editor shows the importance of journals in scientific works and analyses the characteristics of a good journal and why academicians write in them. Afterwards it is offered several data about the revista española de pedagogía: its objectives, number of authors, percentage of accepted manuscripts, the double-blind refereing process, the international coverage of the journal and so on. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T09:16:18Z No. of bitstreams: 1 0 Las Revistas y el Quehacer Científico.pdf: 543843 bytes, checksum: f698c23b0f93be1566e5d27fccf6bd46 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-13T09:16:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 0 Las Revistas y el Quehacer Científico.pdf: 543843 bytes, checksum: f698c23b0f93be1566e5d27fccf6bd46 (MD5)

Gómez García, María Nieves https://reunir.unir.net/handle/123456789/7291 2018-11-13T09:02:52Z

Universidad y universidades: los diferentes modelos de universidad española en la legislación de 1943 a 1991 Gómez García, María Nieves Este artículo aborda los cuatro modelos universitarios diseñados por la legislación española en el período comprendido entre 1943 y 1991: universidad estatal de la época franquista; universidad privada católica del mismo período; universidad estatal y universidad privada después de la Constitución de 1978. Aquí se establecen las características de lo que podría ser el modelo ideal de universidad, y esto se compara con los modelos estudiados anteriormente. Finalmente, hay una reflexión sobre el desarrollo futuro de la universidad real española. This article approaches the four university models designed by Spanish legislation in the period comprehensed from 1943 to 1991: state university of Franco's time; catholic private university of the same period; state university and private university after the Constitution of 1978. Here are established the characteristics of what could be the ideal model ofuniversity, and this is compared with the models studied above. Finally, there is a reflection about future development of Spanish actual university. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T09:02:52Z No. of bitstreams: 1 8 La Universidad y Universidades.pdf: 756117 bytes, checksum: 43ed894adaae903a149e348da2b7acd7 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-13T09:02:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 8 La Universidad y Universidades.pdf: 756117 bytes, checksum: 43ed894adaae903a149e348da2b7acd7 (MD5)

Gómez R. De Castro, Federico https://reunir.unir.net/handle/123456789/7290 2023-01-26T08:27:50Z

La formación profesional en España: del estatuto de 1928 a la LOGSE Gómez R. De Castro, Federico Este artículo es un recorrido histórico por la legislación más relevante sobre Formación Profesional en España. El punto de partida es el Estatuto de 1928, y se extiende hasta la proclamación de la LOGSE (Ley General Orgánica para el Sistema Educativo). La dependencia administrativa, los mecanismos detrás de la Formación Profesional, la definición de Formación Profesional y su organización y financiación, se analizan en cada período examinado. La formación profesional en España ha dependido del Ministerio de Trabajo y del Ministerio de Educación del Estado, y más tarde de los Ministerios de Educación Nacional y de Educación y Ciencia. El autor considera si dicha dependencia -y los subsiguientes sistemas de organización y financiamiento- son apropiados. This article is a historical journey through most relevant legislation on Professional Training en Spain. The starting point is the 1928 Statute, and it runs up until the proclamation of the LOGSE (Organic General law for the Education System). Administrative dependency, the mechanisms behind Professional Training, the definition of Professional Training and its organization and financing, are all analyzed in each period examined. Professional Training in Spain has depended on the Ministry of Labour and on the Ministry of State Education, and later on the Ministries of National Education and of Education and Science. The author considers whether or not such dependence -and the subsequent organizational and financing systems- are appropriate. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T08:59:50Z No. of bitstreams: 1 7 La Formación Profesional en España.pdf: 444640 bytes, checksum: 4252d56480b73a98eaacca4c9a2844ac (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-13T08:59:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7 La Formación Profesional en España.pdf: 444640 bytes, checksum: 4252d56480b73a98eaacca4c9a2844ac (MD5)

Viñao Frago, Antonio https://reunir.unir.net/handle/123456789/7289 2018-11-13T08:56:46Z

Del bachillerato a la enseñanza secundaria (1938-1990) Viñao Frago, Antonio La evolución durante los últimos cincuenta años en España de la educación secundaria tradicional - «Bachillerato» - a la educación secundaria para todos, ha sido estudiada en este trabajo. Por lo tanto, en primer lugar, el proyecto de ley de 1938, aprobado en el medio de la guerra civil, ha sido analizado. Este proyecto de ley fue un claro paradigma de un «bachillerato» dirigido a «las clases dirigentes». Posteriormente, se considera el establecimiento en 1949 y la posterior evolución del bachillerato técnico, así como la reforma de 1953 que estableció dos "bachilleratos", una elemental y una superior con los correspondientes exámenes y títulos finales, el proceso de difusión. del «bachillerato» durante los años cincuenta y sesenta y la reforma de 1970 que estableció un único nivel común desde los seis hasta los trece años. La posterior contrarreforma y los recientes intentos de reforma en 1982 y 1990 también han sido estudiados. El trabajo finaliza con una breve síntesis de preguntas y problemas planteados por esta última reforma, principalmente en relación con el modelo de escuela comprensiva con opciones desde la edad de doce a dieciséis años, que intenta introducir. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T08:56:46Z No. of bitstreams: 1 6 Del Bachillerato a la Enseñanza Secundaria 1938-1990.pdf: 886540 bytes, checksum: 7d2e0332086ccc25fa999cf5ebe0cd6c (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-13T08:56:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6 Del Bachillerato a la Enseñanza Secundaria 1938-1990.pdf: 886540 bytes, checksum: 7d2e0332086ccc25fa999cf5ebe0cd6c (MD5)

Puelles Benítez, Manuel de https://reunir.unir.net/handle/123456789/7288 2018-11-13T08:53:55Z

Oscilaciones de la política educativa en los últimos cincuenta años: reflexiones sobre la orientación política de la educación Puelles Benítez, Manuel de Este documento es un intento de aplicar la ciencia política al campo de la educación. Para este propósito, los últimos cincuenta años de la historia de la educación española se han dividido en cuatro fases. La primera fase (1938-1945) abarca la posición totalitaria en la educación y su determinación de crear un «hombre nuevo» a la imagen y semejanza del nuevo régimen político. La segunda fase (1945-1957) generó una posición autoritaria y vio el éxito del principio de subsidiariedad en la educación. La tercera fase (1957-1978), generalmente admirada como tecnocrática, en opinión del autor ocultaba una corriente clásica en la historia política española: el sentimiento regeneracionista, cuya mayor encarnación fue la Ley General de Educación de 1970. Finalmente, la fase actual se puede describir como una posición democrática en educación, y se analizan los principios y valores que rigen constitucionalmente la educación española. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T08:53:55Z No. of bitstreams: 1 5 Oscilaciones de la Política Educativa en Los Últimos 50 Años.pdf: 367656 bytes, checksum: b03950791ec138b1e7b111296cc43070 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-13T08:53:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 Oscilaciones de la Política Educativa en Los Últimos 50 Años.pdf: 367656 bytes, checksum: b03950791ec138b1e7b111296cc43070 (MD5)

Escolano Benito, Agustín https://reunir.unir.net/handle/123456789/7287 2023-01-25T08:30:42Z

Los comienzos de la modernización pedagógica en el franquismo (1951-1964) Escolano Benito, Agustín Este trabajo ofrece datos y reflexiones sobre el desarrollo de la educación y la pedagogía en España durante el período de transición de la llamada fase de autarquía en los años de Franco a la etapa tecnocrática (1951-1964). Este período también apareció objetivamente en los contenidos de la revista española de pedagogía. Entre los años cincuenta y principios de los sesenta, las revisiones educativas comienzan a mostrar un lenguaje diferente y prestan más atención a los aspectos técnicos que no son incompatibles con la dogmática del sistema político. Fue el comienzo de la difusión educativa y la modernización pedagógica en un contexto histórico no exento de contradicciones. This work offers data and reflections on the development of education and pedagogy in Spain during the transitional period ofthe so-called autarchy phase in Franco years to the technocratic stage ( 1951-1964). This period also appeared objectively in the contents of the revista española de pedagogía. Between the fifties and the beginning of the sixties, educational reviews start showing a different language and pay a deeper attention to the technical aspects which were not incompatible with the dogmatics of the political system. lt was the beginning of educational spreading and the pedagogical modernization in a historical context not free of contradictions. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T08:48:20Z No. of bitstreams: 0; Made available in DSpace on 2018-11-13T08:48:20Z (GMT). No. of bitstreams: 0

Calatayud Soler, Rosa Sala Such, Encarnación https://reunir.unir.net/handle/123456789/7286 2018-11-13T08:44:41Z

50 años de vida de la revista española de pedagogía: una aproximación bibliométrica (1943-1990) Calatayud Soler, Rosa; Sala Such, Encarnación Este trabajo presenta un estudio bibliométrico de la revista española de pedagogía, de 187 números publicados entre 1943 y 1990. Los datos permiten un acercamiento a una figura sobre editorial político, productividad diferencial de autores, las características de los principales contribuyentes en el campo y clasificación de artículos publicado por temas. Este estudio muestra una visión general del desarrollo de la Pedagogía, a través de una revista importante en particular en la historia de la universidad española. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T08:44:41Z No. of bitstreams: 1 3 50 Años de Vida de la Revista Española de Pedagogía.pdf: 647696 bytes, checksum: 9c5610380f58f3efee967d964e715b23 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-13T08:44:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 50 Años de Vida de la Revista Española de Pedagogía.pdf: 647696 bytes, checksum: 9c5610380f58f3efee967d964e715b23 (MD5)

Mérida-Nicolich Gamarro, Eloísa https://reunir.unir.net/handle/123456789/7285 2018-11-13T08:42:20Z

La revista de pedagogía: 1922-1936 Mérida-Nicolich Gamarro, Eloísa En este número conmemorativo de la revista española de pedagogía, este artículo pretende presentar una publicación que puede considerarse como un antecedente de la misma y que desapareció en la Guerra Civil Española (1936-1939). La Revista de Pedagogía, fundada y dirigida por Lorenzo Luzuriaga, es un órgano de opinión cercano a la Institución Libre de Enseñanza (ILE), que intentó informar y formar a los profesores de español. Es también difusor del Movimiento de Nuevas Escuelas en España. Este artículo desea hacer una contribución sobre el alcance y la significación de la Revisión de la Pedagogía. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T08:42:20Z No. of bitstreams: 1 2 La Revista de Pedagogía 1922-1936.pdf: 718747 bytes, checksum: a60432ef850cda9ade4c39efbee9c3c1 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-13T08:42:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 La Revista de Pedagogía 1922-1936.pdf: 718747 bytes, checksum: a60432ef850cda9ade4c39efbee9c3c1 (MD5)

Esteban, León López Martín, Ramón https://reunir.unir.net/handle/123456789/7284 2018-11-13T08:37:35Z

La prensa pedagógica en su devenir histórico (antecedentes de la revista española de pedagogía) Esteban, León; López Martín, Ramón El presente estudio tiene su base en el catálogo de publicaciones periódicas que hemos confeccionado después de muchos años de investigaciones y que se presenta en el apéndice, referido exclusivamente a la enseñanza primaria y situado entre 1803 y 1940. El objetivo es dar a conocer de forma cronológica y atender al tema, dentro de lo posible, la evolución de esta prensa pedagógica, facilitando su conocimiento a través de las diferentes etapas de la historia de España. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-13T08:37:35Z No. of bitstreams: 1 1 La Prensa Pedagógica en su Devenir Histórico.pdf: 1245029 bytes, checksum: 3dcfe4ad3550ae93cd307b0f1bf84214 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-13T08:37:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 La Prensa Pedagógica en su Devenir Histórico.pdf: 1245029 bytes, checksum: 3dcfe4ad3550ae93cd307b0f1bf84214 (MD5)

Martínez-Abascal, María A. https://reunir.unir.net/handle/123456789/7281 2023-07-18T13:15:14Z

Malestar docente, atribuciones y desamparo aprendido: un estudio correlacional Martínez-Abascal, María A. Intentamos saber si el modelo reformulado de indefensión aprendida de la depresión (Abramson, Seligman y Teasdale, 1978) es una explicación comprobable del malestar docente: estrés y depresión en el personal docente. Nuestra hipótesis principal, derivada del modelo, predice que los profesores que atribuyen el fracaso a causas internas, estables y globales, muestran una alta tasa de depresión. Las variables evaluadas fueron: depresión, estrés, capacidad de descontrol percibido, estilo de atribución general, estilo de atribución relacionado con la escuela y expectativas. Maestros de E .G.B. (N = 97) de escuelas públicas en Palma de Mallorca participaron en el estudio. Los resultados de varios análisis correlacionales respaldaron nuestra hipótesis principal. Se discuten otros resultados relacionados con la influencia de la edad, el sexo, la experiencia y el grado. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-12T12:12:28Z No. of bitstreams: 1 10 Malestar Docente, Atribuciones y Desamparo Aprendido.pdf: 1856415 bytes, checksum: 1c7b5c44c84f1ff30c0bc188be4cf0e7 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-12T12:12:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 10 Malestar Docente, Atribuciones y Desamparo Aprendido.pdf: 1856415 bytes, checksum: 1c7b5c44c84f1ff30c0bc188be4cf0e7 (MD5)

Thode Mayoral, María Luisa Moran Mancha, Silvia Banderas Doblas, Ana https://reunir.unir.net/handle/123456789/7280 2018-11-12T12:05:33Z

Fuentes de malestar entre el profesorado de E.G.B. Thode Mayoral, María Luisa; Moran Mancha, Silvia; Banderas Doblas, Ana Este artículo presenta una investigación basada en un cuestionario respondido por 547 profesores de Málaga sobre las principales fuentes de burnout en el trabajo. Entre 29 fuentes de burnout, las que más se señalaron fueron: reconocimiento social, económico y gubernamental, grupos de clases hacinados, falta de tiempo para emprender todos los aspectos profesionales, disciplina en el aula, insuficiencia de material didáctico, escasez de tiempo para preparar las clases, una falta de apoyo y orientación y el papeleo.. Se llevó a cabo un análisis para evaluar la probabilidad de que los valores obtenidos fueran aleatorios cuando se los agrupaba en tres variables: la calificación del docente por parte del gobierno, la experiencia docente y el lugar de trabajo. Otro análisis también se ha llevado a cabo después de agrupar las fuentes de burnout en tres bloques principales: aula, escuela y problemas externos. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-12T12:05:33Z No. of bitstreams: 1 9 Fuentes de Malestar Entre el Profesorado de EGB.pdf: 2233975 bytes, checksum: e0d90cf2e9a2d3881e826daf8de7cc78 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-12T12:05:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 9 Fuentes de Malestar Entre el Profesorado de EGB.pdf: 2233975 bytes, checksum: e0d90cf2e9a2d3881e826daf8de7cc78 (MD5)

Cruz, José Ignacio https://reunir.unir.net/handle/123456789/7279 2019-01-22T08:26:44Z

El Instituto Luis Vives. Colegio Español de México Cruz, José Ignacio El éxodo republicano de 1939 tuvo una dimensión familiar y significó la expatriación de numerosos profesores de español. A fin de crear lugares de trabajo para esos docentes y facilitar la educación de las familias expatriadas, el SERE fundó en 1939 el Instituto Luis Vives en la ciudad de México. El patrón educativo del centro se basó en el patrón liberal defendido por la Institución Libre de Enseñanza (ILE). Los maestros fueron instruidos en esta enseñanza y reprodujeron los métodos de las características de la ILE, pero adaptándolos a la realidad mexicana. El Instituto continúa su actividad educativa en el tiempo presente y sigue siendo leal al espíritu fundacional. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-12T12:02:11Z No. of bitstreams: 1 8 El Instituto Luis Vives. Colegio Español de México.pdf: 868334 bytes, checksum: 8f5029e51b6badd9d4db3dcd1aae0ac4 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-12T12:02:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 8 El Instituto Luis Vives. Colegio Español de México.pdf: 868334 bytes, checksum: 8f5029e51b6badd9d4db3dcd1aae0ac4 (MD5)

Colbeck, John https://reunir.unir.net/handle/123456789/7278 2018-11-12T11:59:42Z

Against reason Colbeck, John La palabra «razón» usada, además, sin artículo definido o indefinido, es, en el mejor de los casos, confusa y en el peor conduce claramente a error. «Racional» y «Racionalidad» son términos igualmente poco claros. En este trabajo se exponen ejemplos para examinar esas implicaciones. Lo que quiero denunciar es que la palabra «razón» es usada por los filósofos racionalistas de la educación para un variado número de valores, los cuales no son presentados cama tales valores. Estos valores son demasiado numerosos y variados para ser recogidos en una palabra. Una segunda crítica estriba en que los que usan esa palabra, a menudo, deducen que «razón» es una entidad singular que puede -por ella misma- hacer peticiones, conseguir que se sigan o modificarlas. Esto lleva a error porque el razonamiento depende de valores (distintos al razonamiento) para actuar como criterio, justificación o motivación de decisiones, juicios y acciones. Las razones para decidir son valores. Como conclusión, se ofrece un breve esquema del concepto de valor como aquello a lo que una persona está unida positiva y emocionalmente. Así, dentro de una red de valores más amplios que los de la «razón», el razonamiento puede llegar a ser más valioso, poderoso y autocrítico. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-12T11:59:42Z No. of bitstreams: 0; Made available in DSpace on 2018-11-12T11:59:42Z (GMT). No. of bitstreams: 0

Ortega Ruiz, Pedro Mínguez Vallejos, Ramón Pérez Ferra, Miguel https://reunir.unir.net/handle/123456789/7277 2018-11-12T11:57:51Z

Actitudes hacia el estudio: programa pedagógico Ortega Ruiz, Pedro; Mínguez Vallejos, Ramón; Pérez Ferra, Miguel El presente trabajo es el resultado de una investigación sobre la actitud hacia el estudio entre los estudiantes de 8 ° EGB (14 años, último curso de educación primaria obligatoria en España). La necesidad de superar un concepto de educación demasiado restrictivo, a menudo limitado al componente cognitivo, está justificado. Se describen las técnicas utilizadas en el programa pedagógico aplicado, así como su razón. También se realiza una exposición y un análisis estadístico de los resultados obtenidos en los grupos control y experimental. Principales conclusiones de la investigación: los estudiantes objeto de la investigación muestran niveles negativos de actitud hacia el estudio (preprueba); la aplicación de un programa pedagógico basado en técnicas de participación, cooperación y comunicación persuasiva ha demostrado ser útil en la formación de actitudes positivas hacia el estudio; el cambio de actitud hacia el estudio ha provocado mejores resultados académicos en el grupo experimental; los resultados obtenidos dejan en claro que es posible aplicar programas pedagógicos a programas para formar y cambiar actitudes sin un cambio sustancial en la organización escolar. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-12T11:57:51Z No. of bitstreams: 1 6 Actitudes Hacia el Estudio Programa Pedagógico.pdf: 1912905 bytes, checksum: 5a4772bd86d7db8429814757ae3f70d4 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-12T11:57:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6 Actitudes Hacia el Estudio Programa Pedagógico.pdf: 1912905 bytes, checksum: 5a4772bd86d7db8429814757ae3f70d4 (MD5)

Redondo García, Emilio Cárceles Laborde, Concepción https://reunir.unir.net/handle/123456789/7276 2018-11-12T11:54:20Z

Aspectos generales de la pedagogía de Vives Redondo García, Emilio; Cárceles Laborde, Concepción A través de los aspectos generales de la educación en Juan Luis Vives, queremos hacer un pequeño homenaje a una de las figuras más importantes de la Historia de la Educación en España y Europa en el 5 ° centenario de su cumpleaños. La enseñanza de Vives se basa en los principios del humanismo cristiano. A partir de esta concepción de la vida y la cultura, Vives traza un proyecto educativo en el que se destaca una innovación en el área de la psicopedagogía, su atención a aspectos diferenciales y su deseo de corregir el método, al tiempo que subraya el realismo de los contenidos frente a las tendencias verbales y literarias en aumento. La capacidad de Vives para construir todos estos elementos en un pensamiento filosófico saídico explica el interés que despertó tanto su figura como su obra en el Renacimiento, así como su influencia en la educación europea durante varios siglos. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-12T11:54:20Z No. of bitstreams: 1 5 Aspectos Generales de la Pedagogía de Vives.pdf: 648022 bytes, checksum: cc43acebb81bca0f8fd3790d6628c1f4 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-12T11:54:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 Aspectos Generales de la Pedagogía de Vives.pdf: 648022 bytes, checksum: cc43acebb81bca0f8fd3790d6628c1f4 (MD5)

Quintana Cabanas, José María https://reunir.unir.net/handle/123456789/7274 2019-02-05T10:58:47Z

Características de la educación multicultural Quintana Cabanas, José María La educación multicultural es un sistema que quiere atender las necesidades culturales, afectivas y cognitivas de los grupos y todos los miembros de grupos étnicos de una sociedad. Se basa en la valoración igual de todas las culturas sin considerar las mejores que las demás. No debe reducirse a las escuelas, sino extenderse a toda la sociedad. Esta es una educación difícil porque establece problemas didácticos. La educación multicultural usa el humanismo y el diálogo. Contribuirá a construir una sociedad multicultural, eliminar conflictos entre culturas y ayudar a la identidad de los extranjeros. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-12T11:48:11Z No. of bitstreams: 1 4 Cracterísticas de la Educación Multicultural.pdf: 582142 bytes, checksum: 3e0190e46a1905990efd2b78ce50a009 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-12T11:48:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Cracterísticas de la Educación Multicultural.pdf: 582142 bytes, checksum: 3e0190e46a1905990efd2b78ce50a009 (MD5)

Apel, Hans Jürgen https://reunir.unir.net/handle/123456789/7273 2018-11-12T11:43:41Z

Desarrollo del sistema educativo alemán 1959-1990 Apel, Hans Jürgen Políticamente, la República Federal de Alemania es de estructura federativa. La política educativa es, por lo tanto, responsabilidad de los estados federales individuales (The Länder) que juntos constituyen la república y, por lo tanto, no están sujetos a la administración central. Esto ha resultado en una diversificación de estado a estado de lo que es básicamente un sistema educativo uniforme. Desde mediados de los años sesenta, se ha llevado a cabo una modernización integral del sistema educativo en la República Federal. Ha resultado un sistema que en gran medida satisface las demandas de una sociedad industrial moderna, pero que no cumple con los requisitos políticos de una democracia comprometida con la igualdad de oportunidades independientemente de su procedencia social. La reforma del sistema educativo estuvo acompañada de un intenso debate sobre la necesidad de un cambio estructural en el sistema, así como sobre los contenidos y objetivos de aprendizaje. La intensidad del debate varió, sin embargo, entre los estados federales, los estados del sur de Alemania favorecieron la estructura tradicional del sistema educativo, y esto a pesar de que el aumento en la velocidad de la modernización industrial fue mayor aquí y su éxito fue mayor. completo que en los estados del norte. Este documento delinea, en líneas generales, el desarrollo del sistema educativo entre 1959 y 1991. Concluye mencionando algunos problemas actuales del sistema educativo alemán. El documento fue leído en el congreso «Desarrollo humano y educación» en Madrid en 1991. Politically, the Federal Republic of Germany is federative in structure. Educational policy is thus the responsibility of the individual federal states (the Lander) which together constitute the republic, and is therefore not subject to central administration. This has resulted in a diversification from state to state of what is basically a uniform educational system. From the mid-sixties onwards, a comprehensive modernization of the educational system in the Federal Republic has been carried out. A system has resulted which does in large measure satisfy the demands of a modern industrial society, but which falls short of fulfilling the political requirements of a democracy committed to equality of opportunity regardless of social provenance. The reform of the educational system was accompanied by intense debate about the necessity of structural change in the system as well as about learning contents and objectives. The intensity of the debate varied, however, among the federal states, the states of Southern Germany favouring the traditional structure of the educational system, and thi s in spite of the fact that i ncrease in the speed of industrial moderni zation was greater here and its succes more complete than in the northern states. This paper delinea tes in broad outline development ofthe educational system between 1959 and 1991. It concludes by naming sorne current problems ofthe German educational system. The paper was read at the congress «Desarrollo humano y Educación» in Madrid in 1991. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-12T11:43:41Z No. of bitstreams: 1 3 Desrrollo del Sistema Educativo Alemán 1959-1990.pdf: 1245120 bytes, checksum: 6740e4a88f8e2e51f2852bac4df5fc8d (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-12T11:43:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 Desrrollo del Sistema Educativo Alemán 1959-1990.pdf: 1245120 bytes, checksum: 6740e4a88f8e2e51f2852bac4df5fc8d (MD5)

Medina Rumo, Rogelio https://reunir.unir.net/handle/123456789/7272 2018-11-12T11:40:38Z

La adaptación del binomio formación-empleo en el mundo educativo Medina Rumo, Rogelio Este artículo estudia las implicaciones de la nueva sociedad del conocimiento para las reformas educativas, especialmente en las profesiones educativas. La adaptación del sistema educativo a la dinámica del empleo en un país es un problema básico de decisión política entre los técnicos alternativos idóneos y los temas pedagógicos. Thi s article studies the implications of the new learning society for the educational reforms, specially in educational professions. The adaptation ofthe educational s stem to the dynamics of employment in a country, is a basic political decision problem between suitables alternatives technical on the pedagogical subjects. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-12T11:40:38Z No. of bitstreams: 1 2 La Adaptación del Binomio Formación-Empleo en el Mundo Educativo.pdf: 660994 bytes, checksum: a5cfe73f01be53f51f9d9e56973067ab (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-12T11:40:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 La Adaptación del Binomio Formación-Empleo en el Mundo Educativo.pdf: 660994 bytes, checksum: a5cfe73f01be53f51f9d9e56973067ab (MD5)

Ruíz-Giménez, Joaquín https://reunir.unir.net/handle/123456789/7271 2018-11-12T11:36:50Z

La convención internacional de los derechos del niño ante el reto de la realidad Ruíz-Giménez, Joaquín The paper is divided in four parts. In the first one, the author begins showing the situation of children in the world which presents the need for a new international agreement, a stronger link among ourselves such as the International Covenant. In the next part, the author describes the content of the Covenant. He highlights the acknowledgement ofprocedural and penal rights for children and the requirement to establish a worldwide child rights committee. In the third part, the problems and possibilities involved in applying the covenant are analyzed. On the side, the author takes into account the high number ofratifications in a briefperiod oftime and the specific Program of objectives and strategies developped in the World Meeting celebrated in 1990. The big disappointment is that an economic program has not been approved. Whithout it, the Covenant will not be useful. The paper finishes by showing sorne ways to close the distance between the present reality for the world's children and the ideals of the Covenant. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-12T11:36:50Z No. of bitstreams: 1 10 Malestar Docente, Atribuciones y Desamparo Aprendido.pdf: 1856415 bytes, checksum: 1c7b5c44c84f1ff30c0bc188be4cf0e7 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-12T11:36:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 10 Malestar Docente, Atribuciones y Desamparo Aprendido.pdf: 1856415 bytes, checksum: 1c7b5c44c84f1ff30c0bc188be4cf0e7 (MD5)