Nº 197, enero-abril 1994https://reunir.unir.net/handle/123456789/72282024-03-25T12:28:50Z2024-03-25T12:28:50ZLos factores afectivos en el comportamiento verbal y aprendizaje del inglés como lengua extranjeraAlcón Soler, Evahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/72362018-11-08T16:37:55ZLos factores afectivos en el comportamiento verbal y aprendizaje del inglés como lengua extranjera
Alcón Soler, Eva
Nadie discute hoy en día que, a parte de los factores sociales y contextuales, las diferencias afectivas e individuales inciden en el proceso de aprendizaje de una segunda lengua (L2). Estas diferencias, no menos importantes que las cognitivas, se han examinado en numerosos trabajos con la intención de determinar los factores que influyen en el comportamiento verbal y en el aprendizaje de la L2.
La mayor parte de los autores que han relacionado diferentes aspectos de la personalidad con el aprendizaje de una lengua, no dudan en atribuir una importancia notable a las variables afectivas.
Con la intención de atender a las limitaciones anteriormente presentadas, este estudio pretende, desde un enfoque cualitativo, delimitar algunos de los rasgos afectivos que influyen en el comportamiento verbal de los estudiantes. Igualmente, examinaremos y someteremos a tratamiento estadístico el efecto de los factores afectivos en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
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Las variables cognitivas en el estudio del malestar docenteMartínez-Abascal, María A.https://reunir.unir.net/handle/123456789/72352018-11-08T16:34:27ZLas variables cognitivas en el estudio del malestar docente
Martínez-Abascal, María A.
Las técnicas cognitivas como prevención o terapéutica de los trastornos psicológicos que manifiestan algunos docentes están siendo cada vez más consideradas entre los investigadores del malestar docente. Implícitamente esto sugiere la importancia que pueden tener las variables cognitivas a la hora de investigar y explicar porqué algunos docentes sufren trastornos de estrés y depresión mientras que otros, en condiciones ambientales similares, no manifiestan estas alteraciones.
Sin duda tanto el estrés como la depresión entre los docentes constituyen fenómenos de extraordinaria complejidad, condicionados por factores socioculturales y pedagógicos, pero también cognitivos. Por otra parte, relevantes teorías sobre la depresión enfatizan la importancia de los procesos cognitivos en el origen y mantenimiento de la misma.
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María Jesús Gallego Arrufat Aportaciones conceptuales y estrategias para promover la reflexión del profesor sobre la práctica con medios didácticosGallego Arrufat, María Jesúshttps://reunir.unir.net/handle/123456789/72342018-11-08T16:31:24ZMaría Jesús Gallego Arrufat Aportaciones conceptuales y estrategias para promover la reflexión del profesor sobre la práctica con medios didácticos
Gallego Arrufat, María Jesús
En el desarrollo de la investigación sobre la enseñanza, han surgido una serie de enfoques o concepciones del profesor, expresadas en metáforas que se han ido sucediendo en el transcurso de los años. Las más relevantes han sido las del profesor como «gestor adiestrado», «tomador de decisiones» y «práctico reflexivo». Las dos primeras han participado de la concepción de la enseñanza conocida por «racionalidad técnica», siendo la del profesor como «práctico reflexivo» la predominante en la actualidad.
Por otra parte, en la investigación sobre medios didácticos ha surgido una línea de investigación que, durante la pasada década, ha contribuido a mejorar nuestra comprensión sobre el profesor en relación con los medios de enseñanza. Se trata de la investigación motivacional sobre las actitudes ante los medios. El enfoque del «práctico reflexivo» nos muestra un tipo de profesor que intenta solucionar problemas en la práctica para afirmar o bien rechazar aquellos puntos de la teoría que no estén de acuerdo con los resultados generados por la experiencia llevada a cabo. En su «conversación reflexiva» , el profesor no sólo debe diseñar sus propias teorías, sino que además debe intentar que estén corroboradas en función de los resultados de su práctica.
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Educación multicultural e inmigración en EuropaVera Vila, Juliohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/72332018-11-08T16:28:06ZEducación multicultural e inmigración en Europa
Vera Vila, Julio
Este documento analiza los esfuerzos realizados para hacer cumplir la educación multicultural de los hijos de ciudadanos inmigrantes en el contexto de la Unión Europea. Se han tomado medidas para garantizar en este país:
Enseñanza del idioma oficial.
Educación multicultural del personal docente.
Enseñanza de lengua materna y civilización.
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Desarrollo del sistema sintáctico en el ciclo superior de la E.G.B.Salvador Mata, Franciscohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/72322018-11-08T16:18:34ZDesarrollo del sistema sintáctico en el ciclo superior de la E.G.B.
Salvador Mata, Francisco
En el artículo se presentan los resultados parciales de una investigación más amplia, sobre la sintaxis de la expresión escrita en el Ciclo Superior de la E.G. B. En esta investigación se abordan algunos aspectos del desarrollo y aprendizaje de la lengua por los niños. En ella se pretende dar respuesta a algunos problemas básicos de la Didáctica de la Expresión Escrita. La investigación se ha centrado en la expresión escrita, registro lingüístico de mayor complejidad que el hablado y culmen del aprendizaje lingüístico. Dentro del sistema lingüístico, se ha seleccionado el plano sintáctico, cuyo estudio se aborda en perspectiva estrictamente formal, si bien no del todo desconectado del plano semántico.
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La observación en el ámbito educativo: proceso, plan de investigación y control de sesgosTójar Hurtado, Juan Carloshttps://reunir.unir.net/handle/123456789/72312018-11-08T16:15:55ZLa observación en el ámbito educativo: proceso, plan de investigación y control de sesgos
Tójar Hurtado, Juan Carlos
La observación como método es utilizada con frecuencia en investigaciones educativas debido a las peculiaridades sociales y psicológicas de los fenómenos de interés. Sin embargo, el proceso de investigación no es un tópico unificado entre los diversos autores como sucede en otro tipo de investigaciones en las que se ejerce, en mayor o menor grado, un control y una manipulación de las variables.
En este trabajo se conceptúa el método observacional desde la perspectiva del proceso, ofreciendo un marco de referencia aplicable al desarrollo de investigaciones que se sitúan incluso en diferentes perspectivas epistemológicas.
En concreto se reúnen y comentan algunas consideraciones a tener en cuenta sobre el diseño, o plan de investigación observacional, y el control de los sesgos que el propio proceso de investigación puede originar y agudizar. Se describen los sesgos de la observación y de los observadores y se ofrece además una serie de recomendaciones y estrategias a emplear para eliminar o, al menos, controlar y reducir sus efectos nocivos en el conjunto del proceso de investigación.
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La temática de la motivación en el neoconductismo contemporáneo: locus de control y teoría de la atribuciónEmilia Difabio, Hildahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/72302018-11-08T15:58:14ZLa temática de la motivación en el neoconductismo contemporáneo: locus de control y teoría de la atribución
Emilia Difabio, Hilda
La revisión de las publicaciones psicopedagógicas contemporáneas evidencia que el estudio de los aspectos cognoscitivos del aprendizaje se lleva a cabo desde la Psicología cognitiva y desde la Epistemología genética, mientras que los aspectos no cognoscitivos, los factores afectivo-volitivos, se abordan desde el neoconductismo. La temática de la motivación para el aprendizaje da lugar a investigaciones enmarcadas en los siguientes conceptos-claves: locus de control y modelo atribucional; autoconcepto y autoestima; autoeficacia.
A diferencia del conductismo ortodoxo para el cual los estímulos observables y las respuestas también observables son el núcleo de predicción del comportamiento, en el neoconductismo las variables internas y las fuerzas de la situación reciben igual énfasis. Es decir, reconoce el papel de lo que llama «estados internos» y luego la conducta no es resultado (respuesta) de las solas fuerzas ambientales que actúan sobre el sujeto, sino que hay un interjuego de factores internos y ambientales. Por ello, se interesa por el estudio de los mediadores cognitivos o procesos de pensamiento que intervienen entre los eventos (estímulos) y las acciones consiguientes. Esta preocupación por la mediación cognitiva sigue a un período relativamente largo en Psicología en el cual la secuencia estímulo-respuesta explicaba la conducta.
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Critiques of Kohlberg's model of moral development: a summaryVitz, Paul C.https://reunir.unir.net/handle/123456789/72292018-11-08T15:48:56ZCritiques of Kohlberg's model of moral development: a summary
Vitz, Paul C.
Este artículo hace una exposición de las críticas más relevantes que ha recibido el conocido modelo de desarrollo moral de Kohlberg. Concretamente, las críticas que se presentan son las siguientes: la crítica del sí mismo completamente bueno, la crítica feminista, la crítica del relativismo moral, la crítica de la carencia de responsabilidad, la crítica del ateísmo del autor, la crítica de la empatía y la emoción, la crítica empírica sobre los estadios, la crítica de la excesiva dependencia de Kohlberg respecto al lenguaje, la crítica normativa, la crítica sobre metodología de los estudios, la crítica acerca de la relación entre estructura y contenido, la crítica ideológica, la crítica sobre su tratamiento de la moral sexual, la crítica narrativa y la crítica acerca de las virtudes. Estas críticas son expuestas y valoradas en el desarrollo del artículo. Los autores principales con los que se dialoga, aparte de Kohlberg y Piaget, son: Gilligan, Hoffman, Rushton y Schweder. También son tenidos especialmente en cuenta Bruner, Flanagan, Hartshorne, Kalam, Kurtines y Gewirtz, Maclntyre, Rawls, Rest, Vitz y Wolterstorff.
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