https://reunir.unir.net/handle/123456789/7044 2024-11-19T14:37:48Z 2024-11-19T14:37:48Z Santiuste, Víctor https://reunir.unir.net/handle/123456789/7059 2018-10-30T09:14:37Z

Medida de la emotividad en escolares internos y externos, a través del test de emotividad de García Hoz Santiuste, Víctor El test de emotividad de García Hoz (Test de calificación de palabras: evaluación de la emotividad) [ 1 ], es una valiosa aportación al problema general del significado, es decir al elemento o factor semántico de la conducta verbal. Osgood ( 1 969) denomina al proceso esencial del significado como factor representativo, disposición, expectativa y reacción de mediación. Desde la psicología experimental la tarea principal ha sido la de medir los procesos que intervienen en la captación del significado. Los experimentos se han venido haciendo a través de índices fisiológicos (Razran, 1936), de generalización semántica (Cofer y Foley, 1 942), de métodos de transferencia y de interferencia ( Osgood, 1 969) [2] y con técnicas de asociación de palabras para el estudio del significado (Karwoski et al. 1 944). Dentro de este último enfoque, Osgood propuso un instrumento de medición denominado «diferencial semántico». Según Osgood la función la un sí m bolo verbal no consiste en servir de signo a las ideas sino en suscitar componentes diferenciados de la conducta de un sujeto que son provocados por los signos lingüísticos. En la técnica del diferencial semántico el sujeto reacciona ante un término lingüístico mediante una serie de juicios asociativos independientes que indican la dirección de su asociación y su intensidad. Este último concepto es la base del trabajo de García Hoz. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-10-30T09:14:37Z No. of bitstreams: 1 212-santiuste.pdf: 498342 bytes, checksum: d9c0d3b63502a435817fd8a4c86aa814 (MD5); Made available in DSpace on 2018-10-30T09:14:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 212-santiuste.pdf: 498342 bytes, checksum: d9c0d3b63502a435817fd8a4c86aa814 (MD5)

Quintana Cabanas, José María https://reunir.unir.net/handle/123456789/7058 2018-10-30T09:11:49Z

La pedagogía moral de García Hoz Quintana Cabanas, José María El Profesor García Hoz tocó muchos temas pedagógicos, y todos ellos con competencia y autoridad. Pero, sin embargo, no escribió mucho de educación moral. Tal vez sea debido a que describió sus ideas pedagógicas en una época (décadas de los 60, 70 y 80) en que la educación moral estaba prácticamente relegada al olvido y nadie hablaba de ella. No obstante, antes García Hoz sí se ocupó de Pedagogía Moral, y de un modo muy marcado y contundente. Cabría decir que hizo entonces su gran contribución a la Pedagogía Moral, después de la cual ya no tenía cosas muy relevantes que decir. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-10-30T09:11:49Z No. of bitstreams: 1 212-quintana.pdf: 296638 bytes, checksum: 1c862def421c69b0608f52eccc753f7b (MD5); Made available in DSpace on 2018-10-30T09:11:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 212-quintana.pdf: 296638 bytes, checksum: 1c862def421c69b0608f52eccc753f7b (MD5)

Medina Rubio, Rogelio https://reunir.unir.net/handle/123456789/7057 2019-10-07T09:14:30Z

Recuerdo y reconocimiento del magisterio de D. Víctor García Hoz Medina Rubio, Rogelio Con la íntima satisfacción y el orgullo de discípulo permanente suyo, aunque con hondo pesar, escribo esta vez, en nuestra ya clásica revista española de pedagogía, para glosar, aunque sea brevemente, con palabras sinceras y emocionadas, algunos de los rasgos, más característicos a mi juicio, del egregio magisterio de su fundador, el recientemente fallecido Profesor D.Víctor García Hoz. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-10-30T09:08:23Z No. of bitstreams: 1 212-medina_rubio.pdf: 421713 bytes, checksum: e05e977503b27e72ec6fdc7be5d64e40 (MD5); Made available in DSpace on 2018-10-30T09:08:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 212-medina_rubio.pdf: 421713 bytes, checksum: e05e977503b27e72ec6fdc7be5d64e40 (MD5)

Forment Giralt, Eudaldo https://reunir.unir.net/handle/123456789/7056 2018-10-30T09:05:24Z

Víctor García Hoz (1911-1998) Forment Giralt, Eudaldo El pasado mes de febrero fallecía en Madrid el catedrático Víctor García Hoz, una de las figuras más relevantes de la Pedagogía española. Había nacido en 1 91 1 en Campillo de Aranda (Burgos). En 1 940 defendió la tesis doctoral en la Universidad Complutense de Madrid, titulada «El concepto de lucha en la ascética española y la educación de la juventud», y dirigida por D. Juan Zaragüeta. Fue el primer Doctor en Filosofía y Letras, Sección de Pedagogía, de la Universidad española. En 1944 obtuvo la Cátedra de Pedagogía Superior en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Madrid. Fue el primer Director del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid; Director del Instituto de Pedagogía del Consejo Superior de Investigaciones Científicas, hasta 198 1 ; fundador de la Sociedad Española de Pedagogía y de su revista Bordón; Presidente del Seminario Permanente de Educación Personalizada y miembro, desde su constitución en 1 963, del Consejo de Administración de Fomento de Centros de Enseñanza. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-10-30T09:05:24Z No. of bitstreams: 1 212-forment.pdf: 335801 bytes, checksum: dd3c6c7aa9d8698a1d512165673e7575 (MD5); Made available in DSpace on 2018-10-30T09:05:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 212-forment.pdf: 335801 bytes, checksum: dd3c6c7aa9d8698a1d512165673e7575 (MD5)

Canto Pallarés, José del https://reunir.unir.net/handle/123456789/7055 2018-10-30T09:01:48Z

El interés de García Hoz por la formación literaria del niño: un libro de cuentos Canto Pallarés, José del Como es sabido, don Víctor García Hoz daba una gran importancia a la formación lingüística del niño. Convencido, por una parte, del papel que desempeña la lengua en el desarrollo intelectual del hombre, y, por otra, de que «toda enseñanza reposa en una actividad lingüística» [1], una buena parcela de su variadísima labor investigadora la dedica a estudiar esa zona Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-10-30T09:01:48Z No. of bitstreams: 1 212-delcanto.pdf: 19096 bytes, checksum: 4bec77a829542ce45ae50f715bd8f67e (MD5); Made available in DSpace on 2018-10-30T09:01:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 212-delcanto.pdf: 19096 bytes, checksum: 4bec77a829542ce45ae50f715bd8f67e (MD5)

Altarejos Masota, Francisco https://reunir.unir.net/handle/123456789/7053 2018-10-30T08:57:19Z

Víctor García Hoz: un pedagogo Humanista Altarejos Masota, Francisco En general, la definición o caracterización del conjunto de una obra intelectual es tarea ardua; si se pretende que sea breve, es arriesgada; y si dicha obra es rica en contenido y extensa en su publicación, puede ser gravemente injusta. En el caso de Víctor García Hoz, no obstante, se le puede adjudicar una rúbrica fácilmente, sin peligro de errar y con profunda justicia: fue un pedagogo humanista. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-10-30T08:57:19Z No. of bitstreams: 1 212-altarejos.pdf: 23948 bytes, checksum: cbe38ddce5c526b284467a103fcc40ae (MD5); Made available in DSpace on 2018-10-30T08:57:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 212-altarejos.pdf: 23948 bytes, checksum: cbe38ddce5c526b284467a103fcc40ae (MD5)

Bernal Guerrero, Antonio https://reunir.unir.net/handle/123456789/7049 2018-10-29T09:48:37Z

Análisis del tratado de educación personalizada. Génesis y aportaciones Bernal Guerrero, Antonio En este artículo se exponen los resultados de una investigación sobre el origen, la preparación y la elaboración del voluminoso Tratado de Educación Personalizada, dirigido por Víctor García Hoz, así como sobre las contribuciones más fundamentales del Tratado al campo de la teoría y la práctica educativas. Publicado en España, abordamos los enfoques doctrinal y práctico que justifican el lugar que ocupa este Tratado, de treinta y tres volúmenes, en el marco de la bibliografía pedagógica existente. Entre las contribuciones más significativas del Tratado, cabe mencionar: el concepto de “educación personalizada”, por encima de limitaciones individualistas; el principio pedagógico de “la diferencia y la complementariedad”; la construcción de un “Mapa de la educación personalizada”; o logros innovadores educativos como el Sistema de Objetivos Fundamentales de la Educación, el Sistema para la Obra Bien Hecha o la creación de un ambiente educativo personalizado. n this article are exposed the results of an investigation on the origin, preparation and elaboration of the voluminous Treaty of Personalized Education, directed by Victor Garcia Hoz, as well as on the most fundamental contributions of the Treaty to the field of the theory and educational practice. Published in Spain, they are justified the doctrinal and practical approaches that base the place that occupies this Treaty, of thirty three volumes, in the framework of the existing pedagogic bibliography. Between the most meaningful contributions of the Treaty, fits to mention: the concept of "personalized education", above individualistic limitations; the pedagogic approach of "the difference and the conjunction"; the construction of a "Map of the personalized education"; or innovative educational accomplishments as the Fundamental Objectives System of the Education., the System for the well done Work or the creation of a Personalized educational environment. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-10-29T09:48:37Z No. of bitstreams: 1 212-bernal+.pdf: 93336 bytes, checksum: 41d0de887b87984928767fbff619a95f (MD5); Made available in DSpace on 2018-10-29T09:48:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 212-bernal+.pdf: 93336 bytes, checksum: 41d0de887b87984928767fbff619a95f (MD5)

Segovia Olmo, Felipe Beltrán Llera, Jesús Martínez Arias, M. Rosario https://reunir.unir.net/handle/123456789/7048 2018-10-29T09:42:34Z

El Aula Inteligente: una experiencia educativa innovadora Segovia Olmo, Felipe; Beltrán Llera, Jesús; Martínez Arias, M. Rosario This article deals with the design and assessment of a new instructional model called "The Intelligent Classroom" (IC). The Intelligent classroom is described in the context of educational learner-centered paradigm. The instructional design is formed by 8 dimensions: Goals, Tasks, Methods, Sequence, The Teacher, The Students, Assessment and Context. The model was applied to third year baccalaureate students attending 3 private schools in Madrid. The sample consisted of 398 subjects (216 males and 182 females). The design of assessment was quasi experimental, «control group non equivalent», with two groups corresponding to traditional teaching and the Intelligent Classroom. The dependent variable studied was academic achievement, assessed by objective tests. The results show positive effects of IC in general, as well as for different levels of achievement. Some significative differences in relation with gender were found. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-10-29T09:42:34Z No. of bitstreams: 1 212-segovia+.pdf: 1260128 bytes, checksum: 99df3b91b13818d5656492f5a2fc3a4c (MD5); Made available in DSpace on 2018-10-29T09:42:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 212-segovia+.pdf: 1260128 bytes, checksum: 99df3b91b13818d5656492f5a2fc3a4c (MD5)

Ojea Rúa, Manuel https://reunir.unir.net/handle/123456789/7047 2018-10-29T09:38:58Z

Actitudes de las personas implicadas en los procesos de integración de estudiantes con necesidades educativas especiales en centros ordinarios Ojea Rúa, Manuel The education of the students, with or without educational special needs, doesn't depend on, at least only, the specific pedagogic ways in order to be applied with determined students and in several situations, but above all on the ability of the school of generating an educational model of school that proportions the necessary curriculum width so that all the students can enter it, and for which the attitudes and the perceptions of the several participants in the educational process is something essential. This article tries to show how the attitudes of the people involved in the teaching-learning process influence in the forms of integration of the students with special needs. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-10-29T09:38:58Z No. of bitstreams: 1 212-ojearua.pdf: 1224134 bytes, checksum: 3829c850293cfaccf660e900ea2581cd (MD5); Made available in DSpace on 2018-10-29T09:38:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 212-ojearua.pdf: 1224134 bytes, checksum: 3829c850293cfaccf660e900ea2581cd (MD5)

Gargallo López, Bernardo https://reunir.unir.net/handle/123456789/7046 2018-10-29T09:33:38Z

La hiperactividad en la escuela. Su tratamiento psicopedagógico Gargallo López, Bernardo In this paper we give clues for the diagnostic of the children with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). In order to help the teachers and the pedagogues to face up to the problem, we propound different strategies for treating these children: behavioural methods, with different techniques, cognitive-behavioural methods and their techniques, and also some strategies for the management of the class-room: context, discipline, teaching, peer tutoring and so on. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-10-29T09:33:37Z No. of bitstreams: 1 212-gagarllo.pdf: 1008688 bytes, checksum: 5339e465113c9361c838d39c47832966 (MD5); Made available in DSpace on 2018-10-29T09:33:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 212-gagarllo.pdf: 1008688 bytes, checksum: 5339e465113c9361c838d39c47832966 (MD5)

Rodríguez Marcos, Ana Gutiérrez Ruiz, Irene https://reunir.unir.net/handle/123456789/7045 2018-10-29T09:30:05Z

Una estrategia de formación del profesorado basada en la metacognición y la reflexión colaborativa: el punto de vista de sus Rodríguez Marcos, Ana; Gutiérrez Ruiz, Irene The authors analyse a methodological strategy that starts from a treatment of the epistemological and didactic conceptions of pupils, that initiate the study of the subject General Didactic, to foster the acquisition of technical-practical knowledge and the development of skills, capabilities and attitudes needed for a reflective teaching. The results show that, in general, students judged positively this strategy. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-10-29T09:30:05Z No. of bitstreams: 1 212-rodriguez+.pdf: 1084661 bytes, checksum: d59b20cfc6e33b42cf13469d2be936b7 (MD5); Made available in DSpace on 2018-10-29T09:30:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 212-rodriguez+.pdf: 1084661 bytes, checksum: d59b20cfc6e33b42cf13469d2be936b7 (MD5)