https://reunir.unir.net/handle/123456789/5053 2024-11-11T16:01:50Z 2024-11-11T16:01:50Z Melara Gutiérrez, Francisco José González-López, Ignacio https://reunir.unir.net/handle/123456789/5061 2024-06-19T12:40:57Z

Trazos para el diseño del perfil competencial de la figura del maestro bilingüe Melara Gutiérrez, Francisco José; González-López, Ignacio El campo de la enseñanza de lenguas es un proceso vivo en continuo cambio. Siguiendo principios pedagógicos como el del aprendizaje significativo o el del aprendizaje inconsciente o implícito, hoy en día cobran importancia en el área de la metodología de la enseñanza de idiomas enfoques como el de AICLE, que persiguen el aprendizaje de lenguas a través del estudio de áreas como las Ciencias, la Historia o las Artes Plásticas. Qué tipo de docente debería impartir este contenido específico es la pregunta a la que tratamos de dar respuesta en este artículo. Siguiendo un proceso de investigación minucioso, el cual parte de una profunda revisión documental de modelos actuales de profesorado AICLE, continua con la participación de profesorado AICLE actualizado y con una larga trayectoria profesional, y finaliza con la validación del producto por un conjunto de expertos en la materia, presentamos un modelo de competencias concreto, realista y ampliamente estructurado, el cual describe la figura de un profesorado AICLE eficaz. El objetivo último de esta investigación va más allá y consiste en diseñar planes de formación específicos y herramientas de evaluación en base al modelo propuesto. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2017-07-03T14:23:18Z No. of bitstreams: 1 Trazos-para-el-diseño-del-perfil.pdf: 425156 bytes, checksum: 89fea68fb52ab1a07fcd27424c1368fd (MD5); Made available in DSpace on 2017-07-03T14:23:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Trazos-para-el-diseño-del-perfil.pdf: 425156 bytes, checksum: 89fea68fb52ab1a07fcd27424c1368fd (MD5)

Navaridas Nalda, Fermín Jiménez Trens, María Asunción Fernández Ortíz, Rubén https://reunir.unir.net/handle/123456789/5060 2017-07-03T14:20:29Z

El aprendizaje de competencias en la Universidad: expectativas predictivas y niveles de confirmación de los estudiantes Navaridas Nalda, Fermín; Jiménez Trens, María Asunción; Fernández Ortíz, Rubén En la actualidad, mejorar la calidad del aprendizaje constituye uno de los grandes retos de las instituciones universitarias en Europa. Desde un punto de vista académico, responder con eficacia a este propósito requiere de un conocimiento básico sobre el modo en que los estudiantes conciben su propio proceso formativo. Para enriquecer la investigación en este ámbito, el presente trabajo explora la percepción de los universitarios sobre el nivel de aprendizaje competencial alcanzado al finalizar sus estudios de Grado y en relación con sus expectativas de entrada a la Universidad. La metodología adoptada es de carácter cuantitativo y se ha desarrollado en dos momentos distintos del proceso formativo: durante la fase de inicio de los estudios de Grado y al finalizar los mismos. Entre los resultados obtenidos, destaca una sobreestimación del nivel de competencias interpersonales adquirido con respecto a sus expectativas de entrada a la Universidad. Se concluye resaltando la conveniencia de seguir profundizando en este campo para la mejora de la calidad educativa universitaria. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2017-07-03T14:20:29Z No. of bitstreams: 1 El-aprendizaje-de-competenciasudiantes-1.pdf: 565163 bytes, checksum: fcdde44c7e472d55e6651a700a0e4a8c (MD5); Made available in DSpace on 2017-07-03T14:20:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 El-aprendizaje-de-competenciasudiantes-1.pdf: 565163 bytes, checksum: fcdde44c7e472d55e6651a700a0e4a8c (MD5)

Escardíbul, Josep-Oriol Mediavilla, Mauro https://reunir.unir.net/handle/123456789/5059 2017-07-03T14:13:06Z

El efecto de las TIC en la adquisición de competencias. Un análisis por tipo de centro educativo Escardíbul, Josep-Oriol; Mediavilla, Mauro El objetivo del trabajo es conocer la incidencia de estas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la adquisición de determinadas competencias y teniendo en cuenta la titularidad del centro (público o privado). En los últimos años el sistema educativo español ha experimentado la introducción masiva del ordenador e Internet en las aulas. En este contexto, el objetivo del trabajo es conocer la incidencia de estas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la adquisición de determinadas competencias y teniendo en cuenta la titularidad del centro (público o privado). Para ello se emplea una base de datos novedosa que incorpora información desglosada sobre la tenencia y el consumo de TIC elaborada a partir de una evaluación por ordenador de PISA-2012. Los principales resultados corroboran la existencia de efectos diferenciales según sea la variable TIC considerada, con un impacto mayor de las mismas en el aprendizaje de las matemáticas. Sin embargo, no se detectan diferencias significativas según tipología de centro. Asimismo, destaca la importancia de un contacto temprano de los alumnos con las TIC y una buena predisposición a su uso. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2017-07-03T14:13:06Z No. of bitstreams: 1 El-efecto-de-las-TIC.pdf: 862692 bytes, checksum: a964f7afdaca783d10677f550bd2e8da (MD5); Made available in DSpace on 2017-07-03T14:13:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 El-efecto-de-las-TIC.pdf: 862692 bytes, checksum: a964f7afdaca783d10677f550bd2e8da (MD5)

Rincón Verdera, Joan C https://reunir.unir.net/handle/123456789/5058 2017-07-03T14:10:06Z

Wilhelm Flitner: educación y pedagogía en el ámbito de las ciencias del espíritu Rincón Verdera, Joan C En este artículo realizamos un estudio histórico de las aportaciones culturalistas de Wilhelm Flitner a los procesos de epistemologización propios de la pedagogía contemporánea. A partir de una revisión bibliográfica del autor, análisis de contenido y confrontación con la literatura sobre el tema, llegamos a la conclusión que Flitner se propuso reelaborar el cuerpo epistemológico de la pedagogía, siguiendo la tradición racionalista neokantiana, propia de la primera mitad del siglo XX. La educación es una actividad espiritual y la pedagogía es una de las ciencias pragmáticas del espíritu, cuyo objeto es la comprensión hermenéutica de la educación en su contexto histórico y cultural. Flitner acabó confundiendo los campos propios de la Teoría de la Educación con los de la Filosofía de la Educación. Ambos campos, aunque igualmente lícitos, son diferentes. La Filosofía de la Educación no debe sustituir a los estudios teóricos sobre la educación, los cuales corresponden a la Teoría de la Educación. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2017-07-03T14:10:06Z No. of bitstreams: 1 Wilhelm-Flitner Educacion y pedagogia.pdf: 386849 bytes, checksum: 57c342fe38744292f61cdbdaf758b112 (MD5); Made available in DSpace on 2017-07-03T14:10:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wilhelm-Flitner Educacion y pedagogia.pdf: 386849 bytes, checksum: 57c342fe38744292f61cdbdaf758b112 (MD5)

Gonçalves Barbosa, Manuel García del Dujo, Ángel https://reunir.unir.net/handle/123456789/5057 2017-07-03T14:06:59Z

Education and struggles for recognition: the strategic role of empowerment Gonçalves Barbosa, Manuel; García del Dujo, Ángel Las luchas por el reconocimiento, centradas hasta hace poco en aspectos culturales e identitarios, vuelven al dominio público en forma de luchas por el reconocimiento legal, precisamente cuando estamos asistiendo, en el contexto de la recesión económica posterior a 2008, a una revisión a la baja de los derechos de ciudadanía, particularmente de los derechos sociales y laborales. Este artículo aborda este problema: primero, asociando la educación con las luchas por el reconocimiento legal, en base a la «gramática moral de los conflictos sociales» de Axel Honneth; segundo, mostrando cómo la educación, conectada con el empoderamiento, puede desempeñar un interesante papel en la cualificación de los actores sociales involucrados en estas luchas y, en tercer lugar, definiendo las principales expresiones de este papel de la educación en términos de empoderamiento. El artículo concluye demostrando el estratégico papel del empoderamiento, cuando es potenciado por la educación, en las luchas contra la recesión de los derechos subjetivos o de ciudadanía. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2017-07-03T14:06:59Z No. of bitstreams: 1 Education-and-struggles.pdf: 340562 bytes, checksum: 58fe111e019522fa5c088fb0a6ffb4c9 (MD5); Made available in DSpace on 2017-07-03T14:06:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Education-and-struggles.pdf: 340562 bytes, checksum: 58fe111e019522fa5c088fb0a6ffb4c9 (MD5)

Pagès Santacana, Anna https://reunir.unir.net/handle/123456789/5056 2017-07-03T14:02:39Z

Actualidad de la Hermenéutica como Filosofía de la Educación Pagès Santacana, Anna En este artículo interrogamos la actualidad de la Hermenéutica como Filosofía de la Educación en la primera década del siglo veintiuno, después de la intensa recepción que la Pedagogía dio a la obra de Hans-Georg Gadamer durante los años ochenta y noventa. La progresiva hegemonía del discurso científico-técnico y la extensión del fenómeno de precariedad simbólica son dos factores clave que exigen poner al día las aportaciones de la teoría de la interpretación desde el giro ontológico de Gadamer. Sostenemos que la Hermenéutica desplegada en Verdad y Método constituye una Filosofía práctica de la Educación capaz de responder a los obstáculos epistemológicos y prácticos que afectan a la educación hoy. La Hermenéutica permite analizar el fenómeno educativo como modalidad de comprensión entre educador- educando desde el horizonte de la estructura pregunta-respuesta, en el contexto de una tradición cultural como base simbólica común configurada a partir de la categoría historicidad. Actualizar la comprensión de la experiencia educativa presupone orientar, para cada contexto simbólico y desde la conversación como diálogo, el sentido implícito de cada hecho educativo y sus efectos de interpretación, así como también contribuir a desvelar su verdad encubierta gracias a la incidencia de otros discursos por fuera de la ciencia y la técnica (la Filosofía, el Arte, la Literatura, la Historia). Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2017-07-03T14:02:39Z No. of bitstreams: 1 Actualidad-de-la-Hermeneutica.pdf: 399082 bytes, checksum: 4a1eff773fb8bd3922969fdf09298860 (MD5); Made available in DSpace on 2017-07-03T14:02:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Actualidad-de-la-Hermeneutica.pdf: 399082 bytes, checksum: 4a1eff773fb8bd3922969fdf09298860 (MD5)

Ortega Ruiz, Pedro https://reunir.unir.net/handle/123456789/5055 2017-07-03T14:00:15Z

La ética de la compasión en la pedagogía de la alteridad Ortega Ruiz, Pedro En este trabajo el autor describe las señas de identidad de la pedagogía de la alteridad, fundamentada en la ética y antropología levinasianas. Para el autor, la pedagogía de la alteridad es deudora de una circunstancia, pues no se educa fuera del tiempo y del espacio, es una respuesta a un sujeto singular y concreto, es acogida al otro y resistencia al mal, es memoria de lo que nuestros mayores han construido, y es testimonio, más que una enseñanza. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2017-07-03T14:00:15Z No. of bitstreams: 1 La-etica de la compasion.pdf: 405323 bytes, checksum: 42112406fa9dbcb0ef68e0477e3c0121 (MD5); Made available in DSpace on 2017-07-03T14:00:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 La-etica de la compasion.pdf: 405323 bytes, checksum: 42112406fa9dbcb0ef68e0477e3c0121 (MD5)

Pérez Guerrero, Javier https://reunir.unir.net/handle/123456789/5054 2018-12-12T17:09:15Z

Ser humano como tarea. Ideas para una antropología de la educación de inspiración clásica Pérez Guerrero, Javier En este artículo se defiende la idea de que el aprendizaje es, más allá de una interiorización de funciones y contenidos, una aportación libre. Inspirándose en una visión clásica del ser humano que toma como paradigma al mito heroico, y en la renovación del pensamiento antropológico llevada a cabo por Leonardo Polo, el autor desarrolla una antropología de la educación según la cual la humanidad es, a parte de una naturaleza, una tarea de aprendizaje que debe ser protagonizada por cada persona. Esta tarea supone la manifestación de la libertad a través de las limitaciones y posibilidades que ofrecen tanto la naturaleza como la sociedad, de modo que, desde este punto de vista, ser humano y aprender a serlo coinciden. Así considerado, el concepto clásico de humanitas se entiende como la dependencia de la naturaleza humana respecto a la libertad, y el aprendizaje se nos revela como una aportación insustituible que permite a la mujer y al hombre reafirmar libremente su condición humana. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2017-07-03T13:58:04Z No. of bitstreams: 1 Ser-humano-como-tarea.pdf: 381949 bytes, checksum: 6bb314effd8abfdb7b52c8ae4d5a2a47 (MD5); Made available in DSpace on 2017-07-03T13:58:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ser-humano-como-tarea.pdf: 381949 bytes, checksum: 6bb314effd8abfdb7b52c8ae4d5a2a47 (MD5)