2015

Estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios: lateralización vs. interconexión de los hemisferios cerebrales

2016-10-26T22:03:32Z

Estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios: lateralización vs. interconexión de los hemisferios cerebrales Segarra, Mercedes; Estrada, Marta; Monferrer, Diego El objetivo de esta investigación es conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios utilizando el modelo del cerebro total (Herrmann, 1989). Concretamente, analizamos en qué medida la titulación y el rendimiento académico de los estudiantes condicionan sus estilos de aprendizaje, haciendo que éste sea más o menos lateralizado. Nuestros resultados demuestran que la forma de aprender de los estudiantes universitarios está estrechamente relacionada con su especialidad formativa. También comprobamos que las preferencias en el estilo de aprendizaje de los estudiantes con mejor rendimiento individual y grupal son aquellas en las que, en el proceso de resolución de problemas y toma de decisiones, se interconectan los dos hemisferios cerebrales. El objetivo, en última instancia, es ajustar nuestros métodos de enseñanza a los estilos de aprendizaje de los alumnos a la vez que desarrollar otras preferencias de pensamiento relacionadas con su futuro profesional y no sólo con su presente formativo. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T22:03:32Z No. of bitstreams: 1 Estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios lateralizacion.pdf: 501964 bytes, checksum: 63ea5c02395876e651fb991624194631 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T22:03:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios lateralizacion.pdf: 501964 bytes, checksum: 63ea5c02395876e651fb991624194631 (MD5)

La relevancia pedagógica de las certezas desde el punto de vista del docente

2019-07-08T12:17:20Z

La relevancia pedagógica de las certezas desde el punto de vista del docente Ariso Salgado, José María Cuando sólo contaba veintinueve años de edad, el filósofo vienés Ludwig Wittgenstein dejó escrito en el prólogo de su Tractatus logico-philosophicus que con dicha obra quedaban resueltos en lo esencial los problemas filosóficos (T, p. 11), lo cual le llevó a dejar a un lado su actividad filosófica y su prometedor futuro en la Universidad de Cambridge para inscribirse en la Lehrerbildungsanstalt sita en la vienesa Kundmangasse, donde se formó como maestro de escuela desde septiembre de 1919 a junio de 1920 Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T22:00:50Z No. of bitstreams: 1 La relevancia pedagogica de las certezas desde el punto de vista del.pdf: 337607 bytes, checksum: 7863020673405348dbc1efe4407047dc (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T22:00:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 La relevancia pedagogica de las certezas desde el punto de vista del.pdf: 337607 bytes, checksum: 7863020673405348dbc1efe4407047dc (MD5)

La autoevaluación en estudiantes de edades tempranas

2016-10-26T21:58:10Z

La autoevaluación en estudiantes de edades tempranas Lara Catalán, Marcela Se estudiaron los procesos de autoevaluación que desarrollan estudiantes de edades tempranas. En un análisis preferentemente cuantitativo, se examinó la relación de las dimensiones autoeficacia, autoestima, autorregulación, lenguaje, metacognición y autoevaluación de 305 párvulos chilenos que asisten a centros escolares con diversas dependencias administrativas. Se utilizaron seis instrumentos vinculados a las variables estudiadas (Prueba de Autoeficacia; Prueba de Autoconcepto; Prueba de Autorregulación; Prueba de Lenguaje, Escala de Metacognición y Entrevista de Autoevaluación), apoyados por registros cualitativos de los discursos infantiles. Los resultados indican que dichas dimensiones se asociaron a la autoevaluación con diversos niveles de correlación. El conjunto de estas dimensiones consideradas como variables independientes, explicaron el 50% de la variabilidad de la autoevaluación; la autorregulación y lenguaje son las variables que más aportan. No se evidencian diferencias estadísticamente significativas entre niñas y niños. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T21:58:10Z No. of bitstreams: 1 La autoevaluacion en estudiantes de edades tempranas.pdf: 417790 bytes, checksum: 5891451054e408b778e7fb822f77a9e2 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T21:58:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 La autoevaluacion en estudiantes de edades tempranas.pdf: 417790 bytes, checksum: 5891451054e408b778e7fb822f77a9e2 (MD5)

Comportamiento electoral en las elecciones a rector en las universidades españolas (2002-2015)

2019-01-23T12:04:16Z

Comportamiento electoral en las elecciones a rector en las universidades españolas (2002-2015) Trinidad Requena, Antonio; Alemán Bracho, Carmen; García Moreno, José Manuel La Ley Orgánica de Universidades 6/2001 de 21 de diciembre introduce cambios significativos en la elección a rector en las Universidades Españolas. Uno de esos cambios más significativos es la extensión del sufragio universal directo a todos los miembros de la comunidad universitaria. Las elecciones a rector suelen despertar interés de los medios de comunicación en aquellos lugares en que éstas se celebran, sin embargo, pocos estudios han tratado de determinar en qué medida ese mismo interés se vivía dentro de las propias universidades. En este trabajo analizamos cómo han sido los procesos electorales intentando conocer en qué medida este cambio legislativo ha supuesto o no la movilización de la comunidad universitaria en sus diferentes sectores y, con ello, un aumento del interés por la participación. Así mismo, tratamos de conocer entre qué sectores se ha concentrado el apoyo a los rectores en estas elecciones y, con ello, poder establecer algunas conclusiones al respecto de las mejoras que ha podido suponer este cambio en la ley en los últimos 14 años. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T21:54:17Z No. of bitstreams: 1 Comportamiento electoral en las elecciones a rector en las universidades.pdf: 374112 bytes, checksum: a8a63dad2ca5440fbb753b1777712aaa (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T21:54:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Comportamiento electoral en las elecciones a rector en las universidades.pdf: 374112 bytes, checksum: a8a63dad2ca5440fbb753b1777712aaa (MD5)

Lo real, lo actual, lo empírico... y la esperanza en lo posible. Sobre regularidades y sentidos en educación

2017-04-21T20:39:47Z

Lo real, lo actual, lo empírico... y la esperanza en lo posible. Sobre regularidades y sentidos en educación Gil Cantero, Fernando; Reyero García, David Este texto es una réplica al artículo «Filosofía de la educación e investigación empírica: ¿prioridad o paridad? Una respuesta a Gil Cantero y Reyero» de José Luis Gaviria. Los argumentos principales son: La educación es una acción, no un objeto, ni tampoco un mecanismo cerrado de circuitos de entrada y salida ya programados de antemano o probabilísticamente considerados; la educación está esencialmente constituida por orientaciones de valor; la realidad compleja de lo humano no se agota en lo real, lo actual y lo empírico, está también en lo posible, la esperanza forma parte del domino del saber educativo, la esperanza de que ocurra lo no previsto; el juicio educativo es un desvelamiento, una adecuación empática, una vivencia subjetiva del ideal educativo que, como totalidad, se nos manifiesta ajustado a un determinado orden de sentido de la realidad. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T21:51:42Z No. of bitstreams: 1 Lo real lo actual lo empirico y la esperanza en lo posible Sobre.pdf: 288064 bytes, checksum: 185e7fe114700d21c93476081563b152 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T21:51:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lo real lo actual lo empirico y la esperanza en lo posible Sobre.pdf: 288064 bytes, checksum: 185e7fe114700d21c93476081563b152 (MD5)

Filosofía de la educación e investigación empírica: ¿Prioridad o paridad? Una respuesta a Gil Cantero y Reyero

2017-10-04T20:22:57Z

Filosofía de la educación e investigación empírica: ¿Prioridad o paridad? Una respuesta a Gil Cantero y Reyero Gaviria Soto, José Luis Este artículo es una respuesta reflexiva al publicado en esta misma revista por Fernando Gil Cantero y David Reyero en la que afirman la prioridad de la filosofía de la educación sobre la investigación empírica. La respuesta se articula alrededor de cuatro argumentos: La investigación empírica contemporánea supone unos supuestos ontológicos bastante más complejos de lo que se asume en su artículo. La relación entre ambas aproximaciones se produce en dos niveles. En el nivel más general son interdependientes, en el más próximo a la acción no pueden contradecirse. Para la aplicación a la práctica de los conocimientos que se destilan de una u otra actividad es necesario un intermediario epistémico, en el que se conjugan principios que proceden de ambas disciplinas, pero también otros supuestos adicionales que permiten conformar una normativa práctica. El intermediario epistémico es lo que denominamos el ‘saber profesional’, que tiene como componentes entrelazados la ‘sabiduría’ y la ‘tecnología’, ambos necesarios para el desempeño profesional del maestro. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T21:48:25Z No. of bitstreams: 1 Filosofia de la educacion e investigacion empirica Prioridad o paridad.pdf: 388052 bytes, checksum: 7dc065d145a395812a09b7e7239a08e3 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T21:48:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Filosofia de la educacion e investigacion empirica Prioridad o paridad.pdf: 388052 bytes, checksum: 7dc065d145a395812a09b7e7239a08e3 (MD5)

¿Educación frente a cultura? El problema de la adaptación de cuentos tradicionales desde la Didáctica de la Literatura

2016-10-26T21:45:17Z

¿Educación frente a cultura? El problema de la adaptación de cuentos tradicionales desde la Didáctica de la Literatura Pérez Parejo, Ramón; Soto Vázquez, José La cuestión de la adaptación de los cuentos populares es uno de los temas más controvertidos de la Literatura Infantil y Juvenil, que afecta no solo a cuestiones lingüísticas o estilísticas sino también al plano educativo de transmisión de unos determinados valores morales. ¿Cualquier cuento tradicional puede releerse o el modelo de mundo que ofrecen algunos ya no es significativo? ¿Deben adaptarse a la psicología infantil contemporánea? ¿Conviene eliminar cuestiones macabras o terroríficas? ¿Debe primar la ilustración sobre el texto? ¿Qué debemos hacer con cierto contenido sexista, xenófobo o religioso que aparece en muchos cuentos? ¿Deben eliminarse los componentes satíricos o irónicos? ¿Qué debemos comunicar y qué valores debemos transmitir como adaptadores? Considerando la casuística hallada en la historia de las adaptaciones de cuentos tradicionales, parece existir un conflicto entre la fiel transmisión de los textos y la conveniencia de realizar profundas y severas modificaciones para ajustarse a la psicología de la infancia, o bien a ciertos valores sociales y ecológicos, o bien a lo que se conoce como lo «políticamente correcto». En otras palabras, parece existir un conflicto entre la conveniencia de ser fieles a las fuentes tradicionales (cultura) o bien la conveniencia educativa de adaptar los textos de un modo severo a la mente infantil (educación). Para ser rigurosos, la metodología está inspirada fundamentalmente en la teoría de la recepción. Como conclusión general, las adaptaciones dependen del concepto de educación o, mejor, del concepto de infancia del adaptador. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T21:45:17Z No. of bitstreams: 1 Educacion frente a cultura El problema de la adaptacion de cuentos.pdf: 389986 bytes, checksum: 60503bf5192b4c0893940deceb37c004 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T21:45:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Educacion frente a cultura El problema de la adaptacion de cuentos.pdf: 389986 bytes, checksum: 60503bf5192b4c0893940deceb37c004 (MD5)

La evaluación del profesorado español y el impacto del feedback en las prácticas docentes. Análisis de TALIS 2013

2023-06-26T09:56:23Z

La evaluación del profesorado español y el impacto del feedback en las prácticas docentes. Análisis de TALIS 2013 Lizasoain, Luis; Tourón, Javier; Sobrino Morrás, Ángel La finalidad de este trabajo es aportar evidencia sobre la relevancia que la evaluación del profesorado tiene en la práctica profesional de los docentes. Más específicamente, el objetivo concreto se centra en estudiar la relación entre las observaciones que los docentes dicen haber recibido por parte de diferentes agentes (feedback) y las prácticas que desarrollan en el aula. Para ello se han analizado las respuestas aportadas por los docentes de la muestra de España del estudio TALIS 2013. Y en primer lugar se constata que en la citada muestra, la cuarta parte de los mismos declara no haber recibido nunca ni por nadie ningún comentario o evaluación sobre su tarea, proporción que se eleva hasta casi el 30% en el caso de los centros públicos. Junto a ello parece encontrarse una cierta evidencia de que los docentes que son evaluados con mayor frecuencia y por diversidad de agentes, desarrollan en mayor grado prácticas docentes más innovadoras centradas en el aprendizaje activo de los estudiantes. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T21:42:51Z No. of bitstreams: 1 La evaluacion del profesorado español y el impacto del feedback en las.pdf: 549518 bytes, checksum: 252e985e4680d2d1bf203bfdbb88792a (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T21:42:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 La evaluacion del profesorado español y el impacto del feedback en las.pdf: 549518 bytes, checksum: 252e985e4680d2d1bf203bfdbb88792a (MD5)

La formación no presencial ante el reto de las competencias profesionales

2019-03-07T16:04:56Z

La formación no presencial ante el reto de las competencias profesionales Sarramona, Jaume ; Santiuste Bermejo, Víctor Las metodologías denominadas ‘a distancia’ se han insertado en las tradicionalmente presenciales de modo que actualmente todas las instituciones de nivel superior utilizan una combinación de ambas. El peso de unas u otras debiera estar determinado por su idoneidad en la consecución de las competencias profesionales que se pretendan, advirtiendo que el uso de la tecnología resulta transversal a todas ellas. Las TIC se presentan no sólo como un medio didáctico sino como un componente más de la formación profesional actual, que demanda su empleo en la realización de tareas profesionales cualificadas. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T21:40:06Z No. of bitstreams: 1 La formacion no presencial ante el reto de las competencias profesionales.pdf: 458245 bytes, checksum: e59ad123d506b98dbc1cb4365ca8e134 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T21:40:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 La formacion no presencial ante el reto de las competencias profesionales.pdf: 458245 bytes, checksum: e59ad123d506b98dbc1cb4365ca8e134 (MD5)

La responsabilidad ética-pedagógica de los profesores: una mirada nueva desde Max van Manen

2016-10-26T21:35:31Z

La responsabilidad ética-pedagógica de los profesores: una mirada nueva desde Max van Manen Jordán Sierra, José Antonio Tomando conciencia de que la formación del profesorado —en concreto de Secundaria— necesita tener muy en cuenta —además de las dimensiones «teóricas» y «técnicas» de la enseñanza-educación— aquélla de orden «ético-pedagógica» en sentido profundo, el artículo se propone sacar a la luz gran parte de lo que el reconocido pedagogo Van Manen ha ido descubriendo, a lo largo de sus numerosas reflexiones e investigaciones, sobre la teoría y práctica de la «responsabilidad ética-pedagógica»: una disposición que está en el corazón de todo verdadero profesor-educador, debidamente formado globalmente. El interés de este trabajo reside, así, en la comprensión profunda de esa actitud esencial de toda auténtica relación educativa entre un educador y un menor. En este sentido, se destaca que, según Van Manen, lo más distintivo de todo auténtico educador es la vivencia comprometida en la práctica de su responsabilidad ética-pedagógica. Para este cometido, el artículo, más que teorizar en exceso, ayuda al lector a captar de forma evocativa la esencial actitud inherente a la responsabilidad pedagógica; para ello se la ilustra con un «ejemplo real y comentado » entresacado de una investigación fenomenológica-hermenéutica realizada por el autor del artículo. El fin de esta segunda parte es hacer lo más visible posible cómo los educadores muy responsables pedagógicamente logran poner en práctica esa disposición esencial estudiada, invitando al lector-educador a que también él emule dicha responsabilidad pedagógica en su propia práctica educadora. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T21:35:31Z No. of bitstreams: 1 La responsabilidad etica-pedagogica de los profesores-educadores.pdf: 374793 bytes, checksum: d1484c28e6331b0ebd6245154f8358b3 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T21:35:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 La responsabilidad etica-pedagogica de los profesores-educadores.pdf: 374793 bytes, checksum: d1484c28e6331b0ebd6245154f8358b3 (MD5)

La Didáctica de la Lengua y la Literatura Españolas en el Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria. Revisión y renovación

2016-10-26T21:28:25Z

La Didáctica de la Lengua y la Literatura Españolas en el Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria. Revisión y renovación Martín Vegas, Rosa Ana La Didáctica de la Lengua y la Literatura (DLL) en el Máster de Secundaria es deficiente debido, principalmente, a la falta de preparación del profesorado en didáctica de la especialidad en la educación secundaria. La impartición de contenidos del grado y el solapamiento de temas entre asignaturas debido a su difusa delimitación y a la falta de coordinación empaña los objetivos del Máster. La propuesta fundamental de este trabajo se basa en una organización de las asignaturas de didáctica por contenidos de lengua y literatura, ligada obligatoriamente a una especialización investigadora de los profesores en la didáctica en secundaria. Igualmente, se proponen cambios metodológicos que permitan obtener mejores resultados con menos esfuerzo y un replanteamiento del practicum como período de investigación en DLL para los estudiantes. Los TFM deben ser trabajos de investigación didáctica que relacionen los conocimientos adquiridos en las clases con la experimentación durante el período de prácticas. No hay duda de que una mejor cualificación del profesorado universitario, así como de los tutores de secundaria, mejoraría mucho el aprovechamiento del Máster. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T21:28:25Z No. of bitstreams: 1 La Didactica de la Lengua y la Literatura Españolas en el Master.pdf: 340247 bytes, checksum: 6a67551d6e412d2f49cc3c568f96b919 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T21:28:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 La Didactica de la Lengua y la Literatura Españolas en el Master.pdf: 340247 bytes, checksum: 6a67551d6e412d2f49cc3c568f96b919 (MD5)

Hacia una formación inicial del profesorado de ciencias basada en la investigación

2016-10-26T20:29:40Z

Hacia una formación inicial del profesorado de ciencias basada en la investigación Vázquez-Alonso, Ángel; Manassero-Mas, María-Antonia Este estudio revisa los conceptos centrales que la investigación en didáctica de la ciencia propugna hoy para lograr una enseñanza y aprendizaje de las ciencias de calidad, como evidencias para inspirar la formación inicial del profesorado de ciencias a través de los estudios de máster. Así, se plantean los conceptos de alfabetización científica y tecnológica, competencias clave, conocimiento didáctico del contenido y naturaleza de la ciencia y tecnología, junto con una lista de creencias sobre la enseñanza de las ciencias, ampliamente extendidas como mitos didácticos entre el profesorado. A partir de los conceptos y creencias anteriores se plantea un modelo innovador de formación del profesorado centrado en cuatro categorías: conceptos y procesos, naturaleza de la ciencia y tecnología, actitudes y valores y destrezas cognitivas de pensamiento crítico. Finalmente, se discute la aplicación del modelo innovador de formación y sus consecuencias para mejorar la práctica educativa. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T20:29:40Z No. of bitstreams: 1 Hacia una formacion inicial del profesorado de ciencias basada en la.pdf: 489158 bytes, checksum: 82f3e6b9b772078fabeb49656bba1f05 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T20:29:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Hacia una formacion inicial del profesorado de ciencias basada en la.pdf: 489158 bytes, checksum: 82f3e6b9b772078fabeb49656bba1f05 (MD5)

Las matemáticas que los profesores de educación secundaria conocen (o necesitarían conocer)

2016-10-26T20:26:33Z

Las matemáticas que los profesores de educación secundaria conocen (o necesitarían conocer) Davis, Brent A pesar de la gran cantidad de investigación que se ha dedicado al tema de los conocimientos disciplinares de los profesores de matemáticas, el mismo está aún lejos de poder considerarse un constructo bien formulado. Este déficit plantea problemas, habida cuenta de los efectos que las suposiciones acríticas y las prácticas arraigadas sobre el tipo de matemáticas que los profesores deberían saber, en relación con los programas de formación docente, especialmente en educación secundaria. A través de un ejemplo amplio, este artículo explora la relevancia, para los profesores de matemáticas de educación secundaria, del enfoque del «estudio de concepto» (concept study) una forma de trabajar en la formación inicial y permanente de los profesores que se centra en desarrollar su comprensión de las matemáticas, como modo de activar su conocimiento formal de la disciplina. Los resultados del estudio apuntan, entre otras conclusiones, a los beneficios de una mayor articulación entre la formación de los profesores de educación primaria y de educación secundaria, pues el tratamiento de conceptos matemáticos que es complicado abordar en educación secundaria, se facilita cuando son considerados extensiones de aprendizajes realizados durante los primeros años. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T20:26:33Z No. of bitstreams: 1 The mathematics that secondary teachers need to know.pdf: 760216 bytes, checksum: 377c4826a9c01be2347486381e4db8fd (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T20:26:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 The mathematics that secondary teachers need to know.pdf: 760216 bytes, checksum: 377c4826a9c01be2347486381e4db8fd (MD5)

El practicum en la formación del profesorado de Secundaria

2019-02-19T08:53:25Z

El practicum en la formación del profesorado de Secundaria González Sanmamed, Mercedes La reforma de la formación del profesorado de Educación Secundaria en España se ha articulado a partir de la nueva ordenación de los títulos universitarios de máster. Al considerarse la docencia una profesión regulada, la normativa ministerial define unos requisitos básicos a cumplir y permite a cada universidad el diseño de su propuesta formativa específica. Para conocer y valorar el diseño de la materia Practicum se ha realizado una investigación en la que participaron 85% de los centros universitarios públicos y 88% de las instituciones privadas que imparten el Máster de Formación del Profesorado de Secundaria. Globalmente, los resultados obtenidos desvelan una gran armonía conceptual, una cierta diversidad organizativa y bastante debilidad operativa en la documentación relativa al Practicum. Tomando como referencia las conclusiones del estudio realizado y la literatura sobre el Practicum como espacio privilegiado para el aprendizaje de la enseñanza, se proponen diversas reflexiones para la mejora de los programas de formación docente. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T20:22:13Z No. of bitstreams: 1 El practicum en la formacion del profesorado de Secundaria.pdf: 375392 bytes, checksum: 2d5aa0a985eedfa281a8431886541fe7 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T20:22:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 El practicum en la formacion del profesorado de Secundaria.pdf: 375392 bytes, checksum: 2d5aa0a985eedfa281a8431886541fe7 (MD5)

«MIR educativo» y profesión docente. Un enfoque integrado

2016-10-26T20:19:21Z

«MIR educativo» y profesión docente. Un enfoque integrado López Rupérez, Francisco En un contexto en el que las «políticas basadas en el profesorado» han adquirido un interés principal en el ámbito internacional, la presente contribución centra su atención en el fortalecimiento de la profesión docente y en su núcleo central: el modelo de selección y de formación inicial del profesorado. Parte de un concepto de profesión propio de profesiones robustas, y, a la luz de dicho concepto, analiza la situación de la profesión docente y pone de manifiesto sus debilidades. A continuación, describe el modelo de acceso a la profesión médica especializada mediante el sistema MIR (Médico Interno Residente) y analiza los mecanismos fundamentales mediante los cuales el llamado «MIR educativo» puede contribuir al fortalecimiento de la profesión docente. Finalmente, propone y justifica su transposición, con las debidas adaptaciones, al ámbito docente en el sistema educativo español. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T20:19:21Z No. of bitstreams: 1 MIR educativo y profesion docente Un enfoque integrado.pdf: 456320 bytes, checksum: 36dbbf35a4d163dab087282d78a78d4a (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T20:19:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MIR educativo y profesion docente Un enfoque integrado.pdf: 456320 bytes, checksum: 36dbbf35a4d163dab087282d78a78d4a (MD5)

La Formación del Profesorado de Educación Secundaria: pensando en la reconstrucción del proyecto universitario

2019-02-19T11:37:39Z

La Formación del Profesorado de Educación Secundaria: pensando en la reconstrucción del proyecto universitario Santos Rego, Miguel Ángel; Lorenzo Moledo, Mar El artículo tiene como telón de fondo la creciente desconfianza ante el máster de formación del profesorado de educación secundaria, después de transcurrido un lustro desde su implantación en nuestro país. En este trabajo se examina su ordenación en el sistema de educación superior, adaptado al Espacio Europeo de Educación Superior. Lo que planteamos es la necesidad de volver a pensar, en términos más pragmáticos, esa formación inicial, desde una premisa: la reconstrucción del proyecto universitario como garantía de calidad, a partir de la creación de estructuras de inducción y desarrollo profesional que privilegie la evaluación práctica de los candidatos. Defendemos una ‘refundación’ de la formación de los profesores desde las universidades. Y argumentamos que la clave del éxito se encontrará en el estrechamiento de lazos operativos con buenas escuelas de educación secundaria de su entorno, a modo de centros de prácticas consorciados para iniciar procesos de cambio y transformación. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T20:16:57Z No. of bitstreams: 1 La Formacion del Profesorado de Educacion Secundaria.pdf: 358906 bytes, checksum: 8ce3cd6ef87da138829b3828eb7e4319 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T20:16:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 La Formacion del Profesorado de Educacion Secundaria.pdf: 358906 bytes, checksum: 8ce3cd6ef87da138829b3828eb7e4319 (MD5)

Los profesores del futuro. Coordenadas para su formación

2016-10-26T20:14:09Z

Los profesores del futuro. Coordenadas para su formación Bertagna, Giuseppe El objetivo de este trabajo es ofrecer una reflexión acerca de la necesidad de re-pensar la profesionalidad de los docentes y de su itinerario formativo, a la luz los cambios y transformaciones actuales (crisis, en sentido etimológico). En efecto, se identifican una serie de cambios, de transformaciones, que afectan directamente a la comprensión del docente, del enseñante. Entre otros: la transformación del trabajo vinculada a los procesos de la globalización económica y la transformación de los entornos de aprendizaje imbuidos en las TICs; el aumento de la población, la transformación demográfica con trascendencia geopolítica; y por último, y como confluencia de las dos anteriores, el aumento de los flujos migratorios. En este contexto, el trabajo trata de reconceptualizar la formación de los profesores y de su imagen como profesionales desde el enfoque que era expresado por Gustav Mahler en la frase la tradición es el mantenimiento del fuego y no la adoración de sus cenizas. Así, se proponen y se explican algunas categorías que ayudan a la actualización de la docencia hoy, tales como: la autoridad (como prestigio o autoridad moral, ejemplo, y no tanto como mero ejercicio del poder), la personalización de la enseñanza, la trascendencia de la comunidad de origen (a la sociedad) y por último, la alternancia entre escuela y sociedad, trabajo y estudio. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T20:14:09Z No. of bitstreams: 1 Teachers of tomorrow Premises for a teacher training.pdf: 387143 bytes, checksum: 0f1cf80d5db646747c00fb3f30a3d973 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T20:14:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Teachers of tomorrow Premises for a teacher training.pdf: 387143 bytes, checksum: 0f1cf80d5db646747c00fb3f30a3d973 (MD5)

Práctica docente del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria en España según TALIS 2013

2019-02-19T09:04:13Z

Práctica docente del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria en España según TALIS 2013 Fernández Díaz, Mª José; Rodríguez Mantilla, Jesús Miguel; Martínez Zarzuelo, Angélica Este trabajo se ha realizado a partir de los datos obtenidos en el estudio de TALIS 2013, realizado por la ODCE, en el que se han evaluado aspectos importantes relacionados con la docencia de los profesores de Educación Secundaria de 32 países. La importancia de la información de este macroestudio, nos ha llevado a analizar la situación de los profesores españoles. Por ello, los objetivos que se pretenden son analizar la práctica docente de los profesores españoles de Educación Secundaria Obligatoria, comparar la situación de España con el resto de los países participantes e identificar los perfiles docentes del profesorado español. Algunas de las conclusiones más relevantes sitúan a España en la media de los países evaluados, destacando especialmente el intercambio y colaboración en la enseñanza y la eficacia de la misma, y mostrando valoraciones más bajas en aspectos relacionados con la participación en actividades conjuntas de aprendizaje profesional. Sobre los perfiles docentes se han identificado, por un lado, un perfil de profesor con una visión constructivista y, por otro, un perfil enfocado a la mera transmisión de conocimientos. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T20:10:51Z No. of bitstreams: 1 Practica docente del profesorado de Educacion Secundaria Obligatoria.pdf: 953533 bytes, checksum: 1cb1672be668b765fbda8c328da79797 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T20:10:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Practica docente del profesorado de Educacion Secundaria Obligatoria.pdf: 953533 bytes, checksum: 1cb1672be668b765fbda8c328da79797 (MD5)

Presentación: La Formación del Profesorado de Educación Secundaria. Revisión y propuestas de futuro

2019-02-19T08:53:58Z

Presentación: La Formación del Profesorado de Educación Secundaria. Revisión y propuestas de futuro Jover Olmeda, Gonzalo El cambio en la normativa de las titulaciones universitarias recientemente aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, con la introducción de estudios de Grado de tres años y la promoción de Másteres de dos, junto con las noticias sobre la preparación de los maestros y profesores aparecidas últimamente en los medios de comunicación, ha reabierto el debate sobre la conveniencia de revisar la formación que se brinda a los futuros docentes. Este número de la revista española de pedagogía pretende ofrecer una contribución fructífera a este debate, en lo que se refiere específicamente al profesorado de educación secundaria, mediante un conjunto de trabajos, a cargo de especialistas nacionales e internacionales, que analizan tanto la situación de la formación en los distintos ámbitos curriculares, como los ejes de posibles futuras propuestas. A pesar de las constantes declaraciones sobre la incidencia de la formación inicial del profesorado en la mejora de los sistemas educativos, la misma no ha supuesto una prioridad en las diversas políticas educativas que se han sucedido en nuestro país a lo largo de las últimas cuatro décadas. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T20:07:02Z No. of bitstreams: 1 Presentacion La Formacion del Profesorado de Educacion Secundaria.pdf: 281313 bytes, checksum: 447411ade26cd67e9eacd0f5c0b66d82 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T20:07:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Presentacion La Formacion del Profesorado de Educacion Secundaria.pdf: 281313 bytes, checksum: 447411ade26cd67e9eacd0f5c0b66d82 (MD5)

Motivación de Logro para Aprender en Educación Física: Adaptación de la versión española del Test AMPET E

2019-02-19T08:53:04Z

Motivación de Logro para Aprender en Educación Física: Adaptación de la versión española del Test AMPET E Ruiz-Pérez, Luis Miguel; Moreno-Murcia, Juan Antonio; Ramón-Otero, Irene; Alias-García, Antonio El presente estudio ha tenido como principal objetivo la adaptación de la versión española del Test de Motivación de Logro para el Aprendizaje en Educación Física (AMPET). Esta adaptación supuso la inclusión de una nueva dimensión que permitiera que la competencia motriz percibida pudiera ser analizada desde dos perspectivas, una autopercibida y la comparada con los demás. Se presentan dos estudios. En el primero mediante AFE se exploró la estructura factorial de 4 dimensiones prevista teóricamente. El segundo estudio sirvió para confirmar el modelo mediante un AFC que ofreció cuatro factores, buen ajuste y coeficientes de fiabilidad iguales o superiores a .70 en cada una de las dimensiones obtenidas. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T20:01:33Z No. of bitstreams: 1 Motivacion de Logro para Aprender en Educacion Fisica.pdf: 728699 bytes, checksum: 85dc46f70fc279f9180052897e83240f (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T20:01:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Motivacion de Logro para Aprender en Educacion Fisica.pdf: 728699 bytes, checksum: 85dc46f70fc279f9180052897e83240f (MD5)

Liderazgo educativo del profesor en el aula y la personalización educativa

2016-10-26T19:59:04Z

Liderazgo educativo del profesor en el aula y la personalización educativa Balduzzi, Emanuele El sentido del liderazgo educativo en la escuela es algo muy analizado y debatido, en particular en los países anglojasones. El objetivo de este artículo es ofrecer algunas aportaciones sobre el carácter formativo inherente a él, pues no parece razonable hablar sobre el simple liderazgo, y después simplemente añadir el ajetivo educativo. Por eso, tras definir el llamado liderazgo instruccional y el centrado en el aprendizaje, que son las propuestas más en boga hoy en día, se estudia la verdadera naturaleza del liderazgo educativo que, en opinión del autor, ha de valorar y buscar la personalización educativa durante el proceso de aprendizaje. El liderazgo es educativo, por tanto, si se enraíza en metas formativas bien definidas y se concreta en las acciones que en su labor diaria lleva a cabo el profesor. Son éstas, ante todo, las que permiten alcanzar un éxito educativo durante el proceso de aprendizaje. Tal hecho se ilustra por referencia al contexto escolar italiano y a cómo el liderazgo educativo del profesor tiene cabida en el POF (Piano dell’offerta formativa) y puede encauzarse a través de él. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T19:59:04Z No. of bitstreams: 1 Liderazgo educativo del profesor en el aula y la personalizacion.pdf: 355810 bytes, checksum: 1d2a9f8a8436a539e91925b898758b28 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T19:59:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Liderazgo educativo del profesor en el aula y la personalizacion.pdf: 355810 bytes, checksum: 1d2a9f8a8436a539e91925b898758b28 (MD5)

Los manuales de Didáctica en español entre 1900-1970

2019-02-18T11:51:12Z

Los manuales de Didáctica en español entre 1900-1970 Heredia, Alfonso Este trabajo trata sobre los manuales de Didáctica publicados en español durante el periodo 1900-1970. Se han clasificado en tres grandes líneas siguiendo dos criterios, uno de título y otro de organización de contenidos. Aquí se presentan los manuales de dos de esas líneas, los de Didáctica Pedagógica y los de Didáctica o Didáctica General. Primero se ha realizado un trabajo documental de recogida exhaustiva de los manuales, de análisis y sistematización. Y a continuación se ha hecho un tratamiento de dos aspectos epistemológicos destacables, uno sobre la estructura organizativa de los contenidos en los manuales de la línea de Didáctica Pedagógica y el otro sobre la estructura temática de los manuales de la línea de Didáctica o Didáctica General. Esto nos ha proporcionado una idea sobre cómo se organizaba el conocimiento didáctico y el cambio que se produce; y también sobre qué contenidos se construye la Didáctica en tanto disciplina académica. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T19:56:17Z No. of bitstreams: 1 Los manuales de Didactica en español entre 1900-1970.pdf: 380572 bytes, checksum: b179e75740d507ea88a6432be032f2bb (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T19:56:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Los manuales de Didactica en español entre 1900-1970.pdf: 380572 bytes, checksum: b179e75740d507ea88a6432be032f2bb (MD5)

Efectos de la aplicación de un programa de entrenamiento específico para el aprendizaje matemático temprano en educación infantil

2016-10-26T19:53:37Z

Efectos de la aplicación de un programa de entrenamiento específico para el aprendizaje matemático temprano en educación infantil Aragón Mendizábal, Estíbaliz; Aguilar Villagrán, Manuel; Navarro Guzmán, José I; Araujo Hoyos, Antonio Se analizaron los cambios establecidos en la competencia matemática temprana de niños en riesgo de presentar dificultades de aprendizaje, utilizando un programa de entrenamiento computerizado para el aprendizaje de habilidades matemáticas. Los 128 niños/as participantes de Educación Infantil (M edad =65,8; dt 3,3) fueron evaluados mediante el test Early- Numeracy-Test (ENT-r) que valoraba la competencia matemática temprana. La fase de intervención consistió en 30 sesiones de aprendizaje utilizando Jugando con Números 2.0. El grupo experimental mejoró significativamente tras la intervención equiparándose al grupo control (t =0,486; p < 0,005). El tamaño del efecto de la intervención arrojó unos altos valores para el grupo experimental (d = 2,75; r = 0,80). Se discute el uso de la intervención educativa basada en nuevas tecnologías como complementaria para mejorar el rendimiento de los alumnos en riesgo de presentar dificultades de aprendizaje. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T19:53:37Z No. of bitstreams: 1 Efectos de la aplicacion de un programa de entrenamiento específico.pdf: 339968 bytes, checksum: 4d04a9541494cdcdf738aa69fabae889 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T19:53:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Efectos de la aplicacion de un programa de entrenamiento específico.pdf: 339968 bytes, checksum: 4d04a9541494cdcdf738aa69fabae889 (MD5)

Construcción de una lista de cotejo (checklist) de dificultades de aprendizaje del cálculo aritmético

2019-09-05T15:36:22Z

Construcción de una lista de cotejo (checklist) de dificultades de aprendizaje del cálculo aritmético Coronado-Hijón, Antonio Los enfoques más clásicos en la identificación de alumnado con dificultades de aprendizaje, basados en el criterio psicométrico de discrepancia, están dando paso a nuevos paradigmas que, provenientes desde el ámbito de la investigación, recomiendan la utilización de procedimientos alternativos que basados en la evaluación criterial hayan sido contrastados y validados en resultados de investigación. En esta línea de investigación se sitúa este trabajo, cuyo objetivo es describir el proceso de construcción, validación y confiabilidad de un instrumento de observación y cotejo de dificultades de aprendizaje del cálculo aritmético, diseñado desde los requerimientos científicos de la observación sistematizada, en la que con antelación se determinan las categorías a observar, las producciones que interesa registrar se definen previamente y se cuantifican en una medida final. Además, una lista de cotejo de estas características, es un instrumento de identificación criterial, con unos niveles estadísticamente aceptables de validez y fiabilidad, así como un instrumento de fácil utilización y aplicación a tareas en contextos naturales, ejercicios de clase, exámenes, etc., por lo que puede ser de uso generalizado, tanto por el personal especializado en diagnóstico psicopedagógico como por los docentes. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T19:50:18Z No. of bitstreams: 1 Construccion de una lista de cotejo checklist de dificultades.pdf: 362087 bytes, checksum: 887f55a0a0b221680a68aa99465f3ccf (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T19:50:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Construccion de una lista de cotejo checklist de dificultades.pdf: 362087 bytes, checksum: 887f55a0a0b221680a68aa99465f3ccf (MD5)

El raciovitalismo de Ortega y la universidad que buscamos

2016-10-26T19:48:01Z

El raciovitalismo de Ortega y la universidad que buscamos Rumayor, Miguel En este artículo se analizan los principales aspectos de la filosofía raciovitalista de José Ortega y Gasset y su posible aplicación al proyecto actual de universidad occidental. Se pone de manifiesto las relaciones entre el desarrollo de la vida de la inteligencia, el crecimiento de la sociedad, la cultura y la vida universitaria. Ortega es partidario de un modelo académico ajeno a la especialización y al pragmatismo. Considera que la universidad tiene que estar asociado al mundo de la vida, entendido éste en su última dimensión, como profundidad radical y última de individuo. Aquí se analiza, frente a otros proyectos académicos asociados al mundo laboral, del valor en este autor que tiene la formación de la interioridad de profesores y alumnos universitarios, la cual consistirá en la elevación del plano de la enseñanza a la formación y excelencia del Yo. Este aspecto, según Ortega, sólo se conseguirá de forma minoritaria en algunos pocos individuos y por este medio se alcanzará la preparación de líderes sociales que trasformen y mejoren nuestras sociedades. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T19:48:01Z No. of bitstreams: 1 El raciovitalismo de Ortega y la universidad que buscamos.pdf: 362065 bytes, checksum: 26d211cf0644461e09f95254e731781b (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T19:48:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 El raciovitalismo de Ortega y la universidad que buscamos.pdf: 362065 bytes, checksum: 26d211cf0644461e09f95254e731781b (MD5)

Marte y Venus en el aula: la percepción del alumnado sobre los efectos psicosociales de la escolarización mixta y diferenciada

2016-10-26T19:45:51Z

Marte y Venus en el aula: la percepción del alumnado sobre los efectos psicosociales de la escolarización mixta y diferenciada Camps Bansell, Jaume; Vidal Rodà, Enric El sexo es uno de los factores que inciden en los resultados académicos y las opciones profesionales de los alumnos. Aunque la generalización de la escuela mixta en España catalizó el avance en la igualdad social de mujeres y hombres, se perciben hoy ciertas dificultades de género que pueden tener su origen en la misma mixticidad. El estudio se propone analizar e interpretar los efectos psicosociales de la escolarización mixta y diferenciada, con el objetivo de comprender mejor —y en clave de género— las situaciones de aprendizaje. El trabajo de campo se ha realizado mediante entrevistas en profundidad a chicas y chicos, que en su adolescencia han conocido las dos tipologías escolares (mixta y diferenciada). Los resultados, aunque no concluyentes, ayudan a interpretar mejor las situaciones escolares de aprendizaje en clave de género. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T19:45:51Z No. of bitstreams: 1 Marte y Venus en el aula las percepciones del alumnado.pdf: 356572 bytes, checksum: 4fe7d7134951164c2a983e33dd337050 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T19:45:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marte y Venus en el aula las percepciones del alumnado.pdf: 356572 bytes, checksum: 4fe7d7134951164c2a983e33dd337050 (MD5)

El Índice Cívico de los universitarios: sus conocimientos, actitudes y habilidades de participación social

2016-10-26T19:43:18Z

El Índice Cívico de los universitarios: sus conocimientos, actitudes y habilidades de participación social Reparaz Abaitua, Charo; Arbués Radigales, Elena; Naval Durán, Concepción; Ugarte Artal, Carolina El estudio que presentamos se centra en la dimensión social y cívica de la educación superior; pretende medir el índice de compromiso cívico de los estudiantes. Presentamos un estudio de campo de carácter cuasi-experimental, sobre una muestra de 1.250 alumnos de las diferentes facultades de una universidad del norte de España, en el contexto de la formación en competencias. Así, la principal variable objeto de análisis ha sido la competencia cívica. Para su evaluación se aplicó un instrumento creado al respecto y constituido por: una prueba de conocimientos sobre educación cívica, una escala de actitudes de compromiso cívico y un cuestionario de habilidades de participación social. La fiabilidad de la escala de actitudes compuesta por 39 ítems fue de .78. Entre otras de las hipótesis contrastadas, partíamos de considerar que las actitudes eran el elemento central del índice de compromiso cívico y observamos que efectivamente sus valores medios eran los más elevados. Sin embargo, comprobamos que lo que más correlaciona con dicho índice son los conocimientos (r=.76, p=.000), seguido de las habilidades de participación (r=.66) y en tercer lugar de las actitudes (r=.54). Entre otras conclusiones planteamos la conveniencia de que en la educación universitaria se incida de modo transversal en la formación cívica de los alumnos. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T19:43:18Z No. of bitstreams: 1 El Indice CIvico de los universitarios.pdf: 557475 bytes, checksum: 19a29d60df105b0d82de672dd9557e07 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T19:43:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 El Indice CIvico de los universitarios.pdf: 557475 bytes, checksum: 19a29d60df105b0d82de672dd9557e07 (MD5)

Ocio, Política y Educación. Reflexiones y retos veinticinco siglos después de Aristóteles

2016-10-26T19:39:35Z

Ocio, Política y Educación. Reflexiones y retos veinticinco siglos después de Aristóteles Palmero Cámara, Carmen; Jiménez Martín, Jesús; Jiménez Eguizábal, Alfredo El artículo pretende rehabilitar el ocio como uno de los ejes fundamentales en el diseño de la política educativa. Mediante el análisis epistémico y longitudinal de la reflexión sobre el ocio, se intenta mostrar cómo emergen criterios y pautas de acción para afrontar los retos educativos. Objetivo que reviste una especialísima urgencia por cuanto las sociedades democráticas necesitan, tal vez más que en ninguna otra época anterior, educar a sus miembros como ciudadanos libres, capaces de participar en las deliberaciones y decisiones políticas. La tesis central cobra sentido cuando se produce la primera gran síntesis entre política, educación y ocio en la filosofía clásica y en especial en la obra de Aristóteles, experimentando distintos giros epistémicos y semánticos, hasta los planteamientos actuales de Russell y Nussbaum que apuntan a la dimensión del ocio como garantía de la racionalidad práctica de la política educativa. Los resultados revalorizan el ocio como skholé y muestran su potencial innovador en el cultivo de la humanidad y en el diseño de una política educativa razonablemente creativa. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-26T19:39:35Z No. of bitstreams: 1 Ocio Política y Educación Reflexiones y retos veinticinco siglos.pdf: 400896 bytes, checksum: c266699789c3e980f277a2a3bc012af4 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-26T19:39:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ocio Política y Educación Reflexiones y retos veinticinco siglos.pdf: 400896 bytes, checksum: c266699789c3e980f277a2a3bc012af4 (MD5)