Nº 215, enero-abril 2000https://reunir.unir.net/handle/123456789/43602024-03-25T12:21:16Z2024-03-25T12:21:16ZEn torno al concepto de superdotación evolución de un paradigmaTourón, JavierReyero, Martahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/43672019-01-31T10:21:42Z2016-10-17T00:00:00ZEn torno al concepto de superdotación evolución de un paradigma
Tourón, Javier; Reyero, Marta
En las últimas décadas, la investigación educativa ha demostrado claramente, tanto teórico como experimental pers-pectiva, que el cuidado de la diversidad, y por lo tanto la personalización de la educación, son signos de la calidad y la eficacia de los sistemas educativos modernos.
Sin embargo, cuando la diversidad que se refiere a la superdotación, surgen opiniones que a menudo se basa en prejuicios y mitos, y muchos no ven la necesidad de prestar especial atención al grupo de los diversos individuos incluidos en el término ¿gifted¿.
En este trabajo, revisamos en primer lugar la evolución del concepto de inteligencia, que está estrechamente ligado a la idea de la sobredotación, a continuación, analizar esta construcción, y -después de una breve discusión uno de los principales mitos y realidades que rodean giftedness- analizamos las principales teorías propuesto hasta el momento actual, prestando especial atención al desarrollo de una distinción entre la superdotación y talento, lo cual es especialmente relevante para las estrategias educativas.
Finalmente, se discuten, a la luz del principio de igualdad de oportunidades, la necesidad de una sociedad moderna y el sistema educativo para promover la excelencia, en clara oposición a un igualitarismo que sustituye a la igualdad de oportunidades con los mismos resultados.
In the last decades, educational research has clearly shown, from both a theoretical and an experimental pers-pective, that looking after diversity, and consequently personalizing education, are signs of quality and effectiveness in modem educational systems.
However, when that diversity refers to giftedness, opinions arise which are often based on prejudices and myths, and many do not see a need for paying special attention to the group of diverse individuals included in the term ¿gifted¿.
In this paper, we first review the evolution of the concept of intelligence, which is closely linked to the idea of giftedness, then analyze this construct, and -after briefly discussing one of the main myths and realities surrounding giftedness- we analyze the main theories proposed up to the present time, paying special attention to the development of a distinction between giftedness and talent, which is especially relevant to educational strategies.
Finally, we discuss, in the light of the principle of equal opportunities, the need for a modern society and educational system to promote excellence, in clear opposition to an egalitarianism that substitutes equal opportunities with equal results.
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2016-10-17T00:00:00ZUn modelo axiológico de educación integralGervilla Castillo, Enriquehttps://reunir.unir.net/handle/123456789/43662016-10-17T14:48:18Z2016-10-17T00:00:00ZUn modelo axiológico de educación integral
Gervilla Castillo, Enrique
El tema de los valores y su lugar en el desarrollo de una persona hace que los dos elementos fundamentales de cualquier sistema de Educa-ción de la calidad.
En este artículo, partiendo de un concepto de persona, cuyo análisis nos permite comprobar un grupo de valores que se derivan de cada una de sus dimensiones, y cuyo desarrollo nos lleva hacia el objetivo de una educación completa. Los valores que se derivan de la misma naturaleza de los seres humanos son los siguientes: como somos animales dotados de razón y afecto, hay valores corporal, intelectual y emocional; como somos individuos radicalmente, hay valores morales y voluntarios individuales, liberacionistas; como característica humana es la apertura, el sistema educativo debe cargar también de los valores sociales, ecológicos, instrumentales, estéticos, religiosos, espaciales y temporales.
The subject of values and their place in the development of a person makes up the two fundamental elements of any educa-tional system of quality.
This article, setting out from a concept of person, whose analysis permit us to check a group of values which arise from each of their dimensions, and whose development takes us towards the objective of a complete education. The values which arise from the same nature of human beings are the following: as we are animals gifted with reason and affection, there are corporal, intellectual and emotional values; as we are radically individuals, there are individual, liberationist moral and voluntary values; as a human characteristic is openness, the educational system must load also for social, ecological, instrumental, aesthetic, religious, spatial and temporal values.
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2016-10-17T00:00:00ZExploración de la "Teoría de la mente" en una población especial creencia falsaFernández de Vega, TeresaLozano Guerra, Isabelhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/43652023-01-25T09:39:41Z2016-10-17T00:00:00ZExploración de la "Teoría de la mente" en una población especial creencia falsa
Fernández de Vega, Teresa; Lozano Guerra, Isabel
Este estudio tenía dos objetivos: en primer lugar, evaluar una población especial peculiar en la tarea de la falsa creencia; y en segundo lugar, comparar los resultados con otras poblaciones especiales (población autista y síndrome de Down¿s). La tarea implicó su capacidad para entender correctamente situaciones de memoria / realidad y también la capacidad de inferir los estados mentales de los otros. Los resultados apoyan un déficit mentalazing para la población experimental. Los resultados sugieren que ¿teoría de déficit mind¿ no es un déficit singular para las personas autistas.
This study had two aims: first, evaluate a peculiar special population in the false belief task; and second, compare the results with other special populations (autistic and Down¿s Syndrome population). The task involved their ability to correctly understand memory / reality situations and also the ability to infer mental states of others. The findings support a mentalazing deficit for the experimental population. The results suggest that ¿theory of mind¿ deficit is not a singular deficit for autistic people.
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2016-10-17T00:00:00ZUn programa de intervención para prevención y tratamiento del absentismo escolar en PrimariaSánchez Peris, Francesc JGarfella Esteban, Pedro RGargallo López, Bernardohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/43642016-10-17T14:36:33Z2016-10-17T00:00:00ZUn programa de intervención para prevención y tratamiento del absentismo escolar en Primaria
Sánchez Peris, Francesc J; Garfella Esteban, Pedro R; Gargallo López, Bernardo
Se elaboró y aplicó un programa de capacitación para prevenir y tratar el absentismo estudiantes en los niños en edad escolar en la escuela primaria en una ciudad de tamaño medio en España. Hemos tenido éxito en el aumento de la presencia de los estudiantes con ausencias en la escuela y también en la mejora de su autoestima. Este programa se llevó a cabo por los investigadores y ha sido desarrollado por un equipo bien coordinado: la jefatura, los maestros, el pedagogo, el trabajador social y así sucesivamente.
We elaborated and applied a training programme to prevent and treat the students absenteeism in the school children in Primary Level in a middle-sized city in Spain. We succeeded in increasing the presence of the students with absences in the school and also in improving their self-esteem. This programme was conducted by the investigators and was developed by a well-coordinated team: the headship, the teachers, the pedagogue, the social worker and so on.
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2016-10-17T00:00:00ZCambio conceptual en la escuelaCueva, Aurora lahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/43632016-10-17T14:33:48Z2016-10-17T00:00:00ZCambio conceptual en la escuela
Cueva, Aurora la
Las estrategias a corto plazo para el cambio conceptual, basado en la generación de un conflicto cognitivo, han tenido éxito en muchos casos. Los llamados concepciones alternativas extendidas y mezclados en diversos campos más allá de las ciencias, tienden a organizarse en más o menos difusas laicos miniteorías, tener componentes en diferentes niveles de especificidad y de la conciencia, y podrán basarse en teorías fuertes marco. Lay teorías difieren de los científicos no sólo en su contenido, sino también en la naturaleza de sus conceptualizaciones, en su metodología e incluso en su epistemología. Aunque los embriones de las teorías científicas pueden ser construidos durante los años escolares básicos, el principal esfuerzo debe ser dirigido hacia la complejización de las teorías de todos los días. Esto exige un ambiente escolar rica, cálida y democrática, centrada en el proyecto de aprendizaje y abierto al mundo exterior.
Short-term strategies for conceptual change, based in the generation of a cognitive conflict, have proved unsuccessful in many cases. So called alternative conceptions extended and mixed in diverse fields beyond the sciences, tend to be organized in more or less diffuse lay mini-theories, have components at different levels of specificity and consciousness, and may be based in strong framework theories. Lay theories differ from scientific ones not only in their content, but also in the nature of their conceptualizations, in their methodology and even in their epistemology. Although the embryos of scientific theories can be constructed during the basic school years, the main effort has to be directed towards the complexification of everyday theories. That calls for a rich, warm and democratic school environment, centered in project-learning and open to the outside world.
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2016-10-17T00:00:00ZLa violencia televisiva como fuente de aprendizaje e imitación para la infanciaGarcía Galera, María del Carmenhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/43622016-10-17T14:32:00Z2016-10-17T00:00:00ZLa violencia televisiva como fuente de aprendizaje e imitación para la infancia
García Galera, María del Carmen
El propósito de este artículo es determinar cómo la televisión, más específicamente, la violencia en la televisión, afecta el comportamiento de los niños. La televisión desempeña un papel importante en la vida y la socialización de los niños. Como cuestión de hecho, los niños pasan tanto tiempo viendo la televisión ya que escuchar a sus profesores en la escuela. Este artículo de investigación examina la relación entre ver la televisión violenta y la agresividad de los niños. También se presentan como los niños aprenden algunos comportamientos violentos de los contenidos de la televisión e imitar a un personaje de los programas violentos. Se llega a la conclusión de que el sexo, la edad y la condición social son también algunos de los más decisivos varia-bles que influyen en los efectos de la televisión sobre el comportamiento de los individuos.
The purpose of this article is to determine how television, more specifically, violence on television, affects on children's behavior. Television plays a significant role in the lives and socialization of children. As a matter of fact, children spend as much time watching television as they do listening to their teachers in school. This research article examines the relationship between violent television viewing and children's aggressiveness. It also presents how children learn some violent behaviors from the content of television and imitate some character of the violent programs. It concludes that sex, age, and social status are also some of the most decisive varia-bles that influence the effects of television on the individuals behavior.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-17T14:32:00Z
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2016-10-17T00:00:00ZLos proyectos de trabajo una alternativa educativa como modelo de atención a la diversidadOjea Rúa, Manuelhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/43612016-10-17T14:05:24Z2016-10-17T00:00:00ZLos proyectos de trabajo una alternativa educativa como modelo de atención a la diversidad
Ojea Rúa, Manuel
Educación para la diversidad ha de basarse necesariamente en una amplia concepción del plan de estudios, que ofrece oportunidades a todos los estudiantes con el fin de colocarlos dentro de la escuela de educación regular. Plan de estudios podría organizarse no sólo centrado en los sujetos, sino que también debe sobresalir de los límites de la tales como los proyectos de trabajo.
En este artículo se muestra una experiencia de enseñanza a través de varios proyectos de trabajo desarrollados en la interacción escuela-familia-comunidad. El trabajo a desarrollar en el marco del modelo de aprendizaje cooperativo con la supervisión y el apoyo del tutor docente y el apoyo de los maestros, así como otros especialistas.
Education for diversity has to be based necessarily on a wide conception of the curriculum, that offers opportunities to all the students in order to place them within the regular education school. Curriculum could be organized not only centered in subjects, but also it must excel the limits of the such as work projects.
This article shows an experience of teaching through several projects of work developed in school-family-community interaction. Work develop under the model of co-operative learning with the supervision and support of the teacher tutor and the teacher support, as well as other specialists.
Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-17T14:05:24Z
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