2001https://reunir.unir.net/handle/123456789/42142024-03-25T12:20:45Z2024-03-25T12:20:45ZTeoría del caos y educación (Acerca de la reconceptualización del saber educativo)Colom Cañellas, Antonio Juanhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/42392016-09-28T19:59:14Z2016-09-28T00:00:00ZTeoría del caos y educación (Acerca de la reconceptualización del saber educativo)
Colom Cañellas, Antonio Juan
After carrying out a critical analysis of the role of science in modernism which is based on order and specialization, the chaos theory and its more fundamental principles are re-examined by pointing out the importance of this theory for the understanding of complex systems that are non-lineal and unpredictable. With this in mind, similar characteristics are established in educational systems; thus we sense the need for the integration of the chaos theory in educational science. Next there is a rethinking of the possible applications of this theory in the areas of personal development, curriculum, learning processes, and administration within the field education, etc. This work concludes with the establishing of the basis for a theory of education that attempts to integrate all the contributions provided by the chaos theory.
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2016-09-28T00:00:00ZEl desarrollo profesional de los profesores de ciencias naturalesSauleda Parés, NMartínez Ruiz, Mª AVillar Angulo, Luis Miguelhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/42382023-06-26T08:07:07Z2016-09-28T00:00:00ZEl desarrollo profesional de los profesores de ciencias naturales
Sauleda Parés, N; Martínez Ruiz, Mª A; Villar Angulo, Luis Miguel
Se sopesa en este sondeo las percepciones de 236 profesores de CC. NN. de todas las comunidades sobre la formación permanente recibida. Los autores han reflexionado sobre la formación permanente ontológicamente constituida por nueve ocho organizadores lógico-formativos y 40 temas educativos que se ha especificado en un Cuestionario de Heteroformación de 293 cuestiones. Se ha especulado sobre 166 subhipótesis, que se redujeron a 14 verificadas. Al final se hacen recomendaciones sobre las perspectivas de la formación permanente en el área de CC. NN.
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2016-09-28T00:00:00ZAportaciones de las Teorías de la Organización al nuevo movimiento teórico-práctico de Mejora de la Eficacia EscolarPérez Albo, María JoséBarrio Hernández, RaquelMuñoz-Repiso Izaguirre, MercedesHernández Rincón, MaríaMurillo Torrecilla, Francisco JavierBrioso Valcárcel, María Joséhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/42372016-09-28T19:50:03Z2016-09-28T00:00:00ZAportaciones de las Teorías de la Organización al nuevo movimiento teórico-práctico de Mejora de la Eficacia Escolar
Pérez Albo, María José; Barrio Hernández, Raquel; Muñoz-Repiso Izaguirre, Mercedes; Hernández Rincón, María; Murillo Torrecilla, Francisco Javier; Brioso Valcárcel, María José
Nowadays, the first steps to develop a new theoretical-practical movement are being taken. This movement, called Effective School Improvement (ESI), is the result of linking both School Effectiveness (SE) and School Improvement (SI) approaches. A possible strategy for that development is to analyse the contributions of the Organisational theories. In this sense, the present paper examines the contributions made by the Organisational theories to the above mentioned movement. Therefore, the influences of the different Organisational theories in SE, SI and ESI are analysed. This paper concludes with different contributions, which have arisen from this previous analysis, for the development of the ESI paradigm.
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2016-09-28T00:00:00ZPosibilidades y límites político-educativos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicaciónÁlvarez Castillo, José Luishttps://reunir.unir.net/handle/123456789/42362016-09-28T19:46:28Z2016-09-28T00:00:00ZPosibilidades y límites político-educativos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
Álvarez Castillo, José Luis
La sociedad de la información, que está basada en la revolución tecnológica, es un hecho. Las tecnologías de la información y la comunicación impregnan también el universo de la educación —no sólo los ámbitos del comercio y del ocio—, y su virtualidad instrumental no está siendo ni debe ser ignorada por la política educativa.
El objetivo del artículo es el de establecer los beneficios y límites de estos recursos en ámbitos educativos desde un enfoque político.
La informática y las telecomunicaciones se han puesto fundamentalmente al servicio de un modelo de mercado, pero, alternativamente, poseen también la potencialidad de ayudar a construir relaciones democráticas e igualitarias en los contextos sociales en los que surgen y se desarrollan. Se argumenta que los entornos de educación representan ámbitos adecuados de facilitación de la implicación ciudadana en la sociedad de la información desde un modelo moral.
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2016-09-28T00:00:00ZEl valor educativo de las identidades colectivas: cultura y nación en la formación del individuoReyero García, Davidhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/42352016-09-28T19:42:43Z2016-09-28T00:00:00ZEl valor educativo de las identidades colectivas: cultura y nación en la formación del individuo
Reyero García, David
El artículo analiza las contribuciones que se pueden hacer a la discusión sobre el valor de las identidades colectivas desde la reflexión pedagógica. Tradicionalmente este asunto se aborda solamente desde el punto de vista político o filosófico. Defendemos aquí que desde la educación podemos proponer algunas ideas que nos ayuden a identificar los criterios que favorecen el desarrollo personal desde las formas concretas para vivir la identidad colectiva como la idea de la nación y la idea de la cultura. El propósito es encontrar criterios educativos para vivir la pertenencia a un grupo humano de tal manera que éste se convierta en una comunidad moral y en parte importante para su desarrollo y no, como sucede tan a menudo, en un elemento totalitario y sectario.
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2016-09-28T00:00:00ZLos contenidos sociopersonales en los libros de texto del conocimiento del medio - primer ciclo de primaria-López Atxurra, RafaelCoba Collado, Mª Ángeles de lahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/42342016-09-28T19:38:57Z2016-09-28T00:00:00ZLos contenidos sociopersonales en los libros de texto del conocimiento del medio - primer ciclo de primaria-
López Atxurra, Rafael; Coba Collado, Mª Ángeles de la
Este artículo aborda el estudio de la educación sociopersonal en los libros de texto del Conocimiento del Medio en la educación primaria. Los contenidos de dieciocho libros de texto han sido analizados y ordenados en tres categorías:
1) ámbito personal (autconocimiento y autonomía)
2) ámbito interpersonal (conocimiento de grupos sociales de referencia —familia, escuela, amigos, grupos profesionales, comunidad local, medios de comunicación— y valores interpersonales —responsabilidad, participación, trato social y diversidad—)
3) ámbito de relación del ser humano con el medio natural y los otros seres vivos. Estos contenidos han sido utilizados como categorías de análisis a fin de conocer la frecuencia de su uso en los libros de texto. Los resultados muestran que la presencia de contenidos relacionados con la educación personal y social en los libros de texto es bastante desigual. La descripción de los grupos sociales es bastante alta en comparación con la baja presencia de valores personales e interpersonales.
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2016-09-28T00:00:00ZEstrategias para la solución de conflictos en el aulaPérez Pérez, Cruzhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/42332016-09-28T19:35:21Z2016-09-28T00:00:00ZEstrategias para la solución de conflictos en el aula
Pérez Pérez, Cruz
La existencia de conflictos en las aulas constituye un fenómeno habitual propio de todo Sistema Educativo Formal. Las situaciones no tienen porqué llegar a ser negativas, pues los conflictos, si se abordan adecuadamente y se les da una solución satisfactoria, adquieren una gran potencial educativo y sirven para fortalecer las relaciones entre las personas.
Pero hay que tener en cuenta que con la ampliación de la escolaridad obligatoria a la etapa catorce-dieciséis años, se han multiplicado el número de conflictos en las aulas y la gravedad de los mismos. Por ello es necesario afrontar la nueva situación empleando las técnicas y estrategias más adecuadas. En este artículo se proponen algunas de ellas: organización en el aula, clima de participación democrática, asambleas de aula, aprendizaje de normas, mediación y negociación, autoestima de los alumnos, control y manejo de la agresividad y planes individuales de trabajo.
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2016-09-28T00:00:00ZLos contenidos curricularesMaris Vázquez, Sheilahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/42312016-09-27T20:15:31Z2016-09-27T00:00:00ZLos contenidos curriculares
Maris Vázquez, Sheila
This paper discusses the origin and the philosophical assumptions of the Spanish reform typology of contents, assumed by Argentine educational transformation in the 90s. It tries to show that the theses of social constructivism -rooted in Kantian idealism- and of psychological formalism, are still in force. The criterion of selection of curricular contents -social significance- is also discussed, attempting to show that the basic principles assumed by this criterion lead to relativization of pedagogical statements. The need to approach curricular theory from a metaphysical and anthropological foundation is proposed.
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2016-09-27T00:00:00ZEfectos de un programa de entrenamiento en estrategias de aprendizajeMartínez Arias, María del RosarioBeltrán Llera, JesúsFernández Martín, María Povedahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/42302016-09-27T20:14:23Z2016-09-27T00:00:00ZEfectos de un programa de entrenamiento en estrategias de aprendizaje
Martínez Arias, María del Rosario; Beltrán Llera, Jesús; Fernández Martín, María Poveda
This article shows a Training Program on Processing Strategies, following Beltran«s work on learning processes, strategies and techniques (1993,1996, 1997,1998). In this investigation the learning strategies (SO, SE, OE, SOE) were simultaneously applied to first-year secondary school students of social and natural sciences.
The evaluation model was almost experimental, with a non-equivalent group control. The results were evaluated before and after the treatment. The data analysis was based on an ANCOVA, with the following variables: the treatment (experimental -learning strategies- and control) as inter-subject variable; the postest results as dependant variables and the pretest test variables, as covariant.
The results of this research show that the treatments that included the three processing strategies (SOE) were more effective than those with only two simultaneous strategies (SE, SO, OE), both with regard to the control group of the several investigation variables and the two mentioned areas.
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2016-09-27T00:00:00ZEficacia de las técnicas de síntesis en la comprensión y recuerdo de textos académicosMontanero, ManuelBlázquez, Florentinohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/42292016-09-27T20:10:44Z2016-09-27T00:00:00ZEficacia de las técnicas de síntesis en la comprensión y recuerdo de textos académicos
Montanero, Manuel; Blázquez, Florentino
En este artículo se analiza la eficacia de varias técnicas de síntesis de la información, habitualmente dirigidas a comprender y recordar textos expositivos. Los datos obtenidos a partir de una muestra de estudiantes de Secundaria, Bachillerato y Universidad muestran una mayor utilización de estas técnicas cuanto mayor es el nivel académico. Además los sujeto que emplearon espontáneamente técnicas que incorporan más elementos gráficos (como los cuadros o los diagramas de flechas) para estudiar un textos de Ciencias Sociales obtuvieron mejores resultados en una prueba de comprensión. No obstante, dicha ventajas parecen depender del el uso estratégico que los sujetos hacen de las mismas, en función, entre otras condiciones, de la estructura retórica del texto.
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2016-09-27T00:00:00ZLa contrariedad complementaria entre las culturas de Europa, de África y de Asia, en la base de AméricaBeck, Heinrichhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/42282016-09-27T20:08:52Z2016-09-27T00:00:00ZLa contrariedad complementaria entre las culturas de Europa, de África y de Asia, en la base de América
Beck, Heinrich
The cultural being of the human person and the specific cultures are related as the whole and the part. There is a complementary and contrary opposition among all the cultures, being necessary to look for its active integration. The paper studies the relationship between culture and nature in order to know if there is a global dynamic of sense that could be the basis of interculturality, analyzing the constitutive elements of each of the main world cultures.
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2016-09-27T00:00:00ZLa tradicional sociología de la ciencia en el discurso pedagógico actual: valoración de algunas cuestiones pedagógicasSánchez Valle, Ignaciohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/42272016-09-27T20:06:27Z2016-09-27T00:00:00ZLa tradicional sociología de la ciencia en el discurso pedagógico actual: valoración de algunas cuestiones pedagógicas
Sánchez Valle, Ignacio
En este trabajo se analiza la tradicional sociología de la ciencia a partir de la sociología del conocimiento de Karl Mannheim. Se presenta el programa de Robert Merton como el artífice de la sociología de la ciencia y se presenta a Kuhn como el autor que pone las bases para que se inaugure un nuevo paradigma en la sociología de la ciencia.
Se defiende en este artículo que la obra de Kuhn en su conjunto, es el marco para la aparición de los programas actuales sobre sociología de la ciencia que se conocen bajo la expresión “sociologías del conocimiento científico”. Finalmente, se valoran algunas cuestiones pedagógicas tomando como base aspectos no obsoletos de la tradicional sociología de la ciencia de Merton. Se pone de manifiesto que la pedagogía ha seguido, en cuestiones de sociología de la ciencia, los mismos patrones que las demás ciencias sociales. Se ponen de relieve algunos logros y avances que ha experimentado recientemente la pedagogía.
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2016-09-27T00:00:00ZLos sistemas de Formación Profesional europeos a examen: desafíos, innovaciones y perspectivas de cambioMartínez, María Jesúshttps://reunir.unir.net/handle/123456789/42262019-02-19T12:44:44Z2016-09-27T00:00:00ZLos sistemas de Formación Profesional europeos a examen: desafíos, innovaciones y perspectivas de cambio
Martínez, María Jesús
Este artículo escruta las principales innovaciones y reformas educativas que han tenido lugar acerca de los sistemas de Formación Profesional y técnica europeos. Tres son las agrupaciones reconocidas a fin de estructurar este estudio, cada una de las cuales acreditan coincidencias en sus rasgos idiosincrásicos: los sistemas de formación profesional técnica (en el Sur de Europa y los Países Escandinavos), los sistemas mixtos o duales de formación profesional (en Alemania, Holanda y Austria) y los países donde prevalecen los sistemas post-ocupacionales (Gran Bretaña e Irlanda).
A partir de estos tres grupos, se han estudiado algunos ítems utilizando la perspectiva comparada, como son la tipología de centros de los sistemas post-obligatorios de formación profesional; el plan de estudios, especialización y curriculum; la evaluación y la certificación. Buena parte de las conclusiones desembocan en la consolidación de una idea de la dimensión europea de la Formación Profesional.
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2016-09-27T00:00:00ZDistinción mente y realidad: una tarea de toma de perspectiva conceptual en una población especialCabrerizo Fernández, PilarFernández de Vega, TeresaLozano Guerra, IsabelNúñez del Río, Mª Cristinahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/42252017-03-23T11:06:05Z2016-09-27T00:00:00ZDistinción mente y realidad: una tarea de toma de perspectiva conceptual en una población especial
Cabrerizo Fernández, Pilar; Fernández de Vega, Teresa; Lozano Guerra, Isabel; Núñez del Río, Mª Cristina
Los niños deben distinguir entre su propio conocimiento o interpretación subjetiva de un hecho y la realidad objetiva.
Este estudio, situado en el marco de referencia definido como "toma de perspectiva conceptual", analiza la habilidad de los niños deficientes psíquicos para diferenciar entre la experiencia sensorial "ver" y el estado mental "conocer" derivado de esa experiencia sensorial, debiendo inferir el estado mental de conocimiento de otra persona.
Los resultados sugieren que la percepción de la misma información visual puede ser interpretada de diferentes maneras y se dan patrones de respuesta específicos en esta población especial. Por otra parte, esta capacidad es adquirida más tardiamente por estos sujetos que por la población normal y aparece como una variable independiente de la edad mental.
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2016-09-27T00:00:00ZOrtega y la educación: Perfiles de una trayectoriaCasado, Ángelhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/42232016-09-27T19:57:30Z2016-09-27T00:00:00ZOrtega y la educación: Perfiles de una trayectoria
Casado, Ángel
El artículo presenta una breve exposición de la compleja relación entre educación y cultura en la obra de Ortega y Gasset analizando la evolución de su pensamiento educativo, muy relacionado con su trayectoria vital, dentro del contexto español. Trata de ofrecer una revisión de los elementos esenciales de dicho proceso, considerando sus distintos períodos y conectándolos siempre con sus posiciones y sus cambios respecto a sus ideas filosóficas, teniendo en cuenta su propia «circunstancia».
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2016-09-27T00:00:00ZEl pensamiento pedagógico de Miguel de UnamunoLadrón de Guevara López de Arbina, Ernestohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/42222016-09-27T19:55:37Z2016-09-27T00:00:00ZEl pensamiento pedagógico de Miguel de Unamuno
Ladrón de Guevara López de Arbina, Ernesto
Aspectos fundamentales relacionados con el hecho educativo como la educación religiosa, el papel del Estado en la educación, las lenguas vernáculas -el euskera en el País Vasco-, la formación humanística, la historia como fuente de formación, la formación de los maestros, entre otros, son tratados en la voluminosa y profunda obra de Unamuno. Se evidencia así la gran preocupación de Unamuno por el desarrollo de la persona en su vertiente individual y social, como vía para una regeneración social y como forma de humanización de los ciudadanos y perfeccionamiento de los mecanismos del funcionamiento del cuerpo social. La inquietud de Unamuno por la educación humanística hizo que éste fuera muy incisivo en sus críticas a los excesos del pedagogismo y del positivismo científico.
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2016-09-27T00:00:00ZLa pedagogía culturalista de Juan Tusquets (1901-1998)Vilanou Torrano, Conradhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/42212016-09-27T19:52:52Z2016-09-27T00:00:00ZLa pedagogía culturalista de Juan Tusquets (1901-1998)
Vilanou Torrano, Conrad
En este artículo se presenta el pensamiento pedagógico del profesor Juan Tusquets (1901-1998), catedrático de Pedagogía General de la Universidad de Barcelona (1957-1970). Formado en la filosofía neoescolástica de la Universidad de Lovaina y fiel a la tradición católica, Tusquets desarrolló una pedagogía culturalista que recurriendo al empleo de los métodos de la Pedagogía Comparada desea estudiar los diversos problemas a fin de encontrar posibles soluciones. A su entender, la educación se encuentra sumida en una profunda crisis que es causa -y a la vez efecto- de una crisis que afecta a la cultura contemporánea. Su pedagogía culturalista -que recuerda los planteamientos de Spranger- opta por una actitud de apertura moderada que, respetando la historia, ha de sintonizar con los aires renovadores del Concilio Vaticano II.
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2016-09-27T00:00:00ZEl profesorado de universidad del tercer milenio. El nuevo horizonte de sus funciones y responsabilidadesIbáñez-Martín, José Antoniohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/42202017-03-21T12:16:37Z2016-09-27T00:00:00ZEl profesorado de universidad del tercer milenio. El nuevo horizonte de sus funciones y responsabilidades
Ibáñez-Martín, José Antonio
La Universidad se enfrenta hoy ante unas nuevas circunstancias sociales, que obligan a replantearse el marco teórico básico de las funciones y responder de sus profesorado.
El artículo se estructura en cuatro partes. Primero se señalan algunas peculiaridades que definen a los estudiantes universitarios de nuestros días. Luego se presentan los requerimientos que recibe la Universidad desde diversas instancias sociales, con unas nuevas exigencias de rendición de cuentas, no siempre igualmente razonables. En tercer lugar se proponen algunos rasgos de la mentalidad actual, que influyen en el autoconcepto que tienen los profesores de su misión universitaria. Finalmente se realiza una propuesta sobre las responsabilidades de compromiso, de investigación, de integración y de enseñanza, que deben promoverse en los profesores universitarios que deseen un ejercicio lúcido de su profesión.
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2016-09-27T00:00:00ZEnseñanza privada, enseñanza pública y movilidad socialGobernado Arribas, Rafaelhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/42192016-09-27T19:47:00Z2016-09-27T00:00:00ZEnseñanza privada, enseñanza pública y movilidad social
Gobernado Arribas, Rafael
Una forma de medir la eficacia del tipo de enseñanza es la movilidad social que provoca en el alumnado. La proporción de herencia social es la misma en los dos tipos de enseñanza considerados: la pública y la privada. Hay una diferencia interesante: los alumnos de estrato inferior que asistieron a centros privados tienen más probabilidades de ascenso social que los de centros públicos. Se han propuesto cuatro explicaciones a esa diferencia:
Los centros privados consiguen independizar más a sus alumnos del origen social; la mayor heterogeneidad social de la enseñanza privada; eI capital relacional acumulado y, por último, la cultura organizacional de los centros privados que orienta más a continuar los estudios que los centros públicos.
Para medir la movilidad social según el tipo de enseñanza y revalidar las cuatro hipótesis anteriores se ha utilizado la Encuesta de Calidad de Vida en el Trabajo de1999, realizada por el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.
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2016-09-27T00:00:00ZEl saber hacer pedagógico desde la categoría antropológica de la gramaticalidadLópez Herrerías, José Ángelhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/42182016-09-27T19:44:40Z2016-09-27T00:00:00ZEl saber hacer pedagógico desde la categoría antropológica de la gramaticalidad
López Herrerías, José Ángel
El planteamiento pedagógico y el hacer educativo se conciben como actividades válidas para el per-feccionamiento humano, concebido como una constante re-di-señación psico-cultural. En estos tiempos de las dominancias de los entornos y de los signos fuerte y permanentemente comunicados, la concomitante debilitación del «yo», («aprender a ser», Informe Delors, 1996), requiere una propuesta pedagógica valiosa para los objetivos perseguidos: potenciar los niveles de autonomía y de emancipación personal.
La visión del humano como ser gramático, ser de comunicación y de lenguaje ayuda a planificar el per-feccionamiento educativo como un proceso de lectura, interpretación y crítica de la psico-cultura establecida. Lo intercomunicado en los grupos humanos no es un añadido superficial a lo que previamente somos. Más bien somos aquello que realimentamos en los constantes circuitos de comunicación. Que esos circuitos sean psico-culturalmente más competentes para lograr personas, grupos y comunidades más autónomas y emancipadas dependerá de potenciar la comprensión y experiencia de la realidad personal como una bio-grafía gramaticalizada, hollada y expresada, en los circuitos comunicacionales de toda experiencia.
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2016-09-27T00:00:00ZFormación estética y acometividadPeiró i Gregori, Salvadorhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/42172016-09-27T19:40:21Z2016-09-27T00:00:00ZFormación estética y acometividad
Peiró i Gregori, Salvador
Se trata de un trabajo bifronte. Por una parte pretende señalar el sentido que debe tener la estética para la educación fundamental; por otro lado, en la doble perspectiva del origen lingüístico de la educación en convergencia con el análisis terminológico del mundo de las formas, para tomar la subjetividad humana, señala los efectos negativos. Luego apunta el sentido de educar en lo estético para tener las debidas formas. En el entramado de la composición refiere objetivos, procedimientos y recursos para educar lo artístico y lo estético. Finalmente propone la aplicación del criterio interdisciplinar para efectuar una integración del pulchrum en el currículo.
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2016-09-27T00:00:00ZOrígenes y evolución del concepto de educación no formalPastor Homs, María Inmaculadahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/42162016-09-27T19:36:29Z2016-09-27T00:00:00ZOrígenes y evolución del concepto de educación no formal
Pastor Homs, María Inmaculada
A partir de las primeras publicaciones de los años sesenta acerca de la sociedad desescolarizada, la crisis del sistema educativo, el nuevo concepto de educación permanente y la necesidad de actividades educativas fuera del marco escolar para el nuevo concepto de desarrollo social que se estaba gestando y, especialmente, a partir de los artículos y libros publicados en la década de los setenta por autores norteamericanos como Philip H. Coombs, Roy Prossser, Manzoor Ahmed, Cole Brembeck, Roland Paulston y otros, el concepto y el término de educación no formal comienza a ser utilizado con fuerza en el mundo educativo. Hoy en día hay un consenso internacional acerca de la necesidad, importancia y definición de la educación no formal, pero el proceso para llegar a tal estado de cosas fue largo y, a menudo, difícil. En este artículo tratamos de analizar cronológicamente y descubrir los acontecimientos y debates más relevantes a lo largo del mismo.
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