https://reunir.unir.net/handle/123456789/4058 2024-11-19T13:44:29Z 2024-11-19T13:44:29Z Ferrándiz, Carmen Prieto, María Dolores Bermejo, María Rosario Ferrando, Mercedes https://reunir.unir.net/handle/123456789/4065 2016-09-06T21:55:23Z 2016-09-06T00:00:00Z

Fundamentos psicopedagógicos de las inteligencias múltiples Ferrándiz, Carmen; Prieto, María Dolores; Bermejo, María Rosario; Ferrando, Mercedes El objetivo del trabajo es estudiar las raíces psicopedagógicas del modelo de las Inteligencias Múltiples. Analizamos los datos procedentes de nuestro estudio realizado con 294 alumnos (preescolar y primeros niveles de educación primaria). Es hacia 1983 cuando Gardner publica su libro titulado Estructura de la Mente, donde propone la existencia de siete inteligencias, que más tarde amplia a ocho (lingüística, lógico-matemática, visoespacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista). Más tarde, publica el Proyecto Spectrum Project, basado en la Teoría de las Inteligencias Múltiples. El objetivo del Spectrum es diseñar un procedimiento para evaluar la competencia cognitiva de los niños de los primeros niveles instruccionales. Las raíces del Spectrum son las de los autores de la Escuela Nueva: Dewey, Montessori y Decroly. Desde el Spectrum la evaluación de la competencia cognitiva está centrada en el individuo y la clase es un laboratorio pedagógico donde los niños «aprenden haciendo» (Dewey, 1897, 1906); trabajan en centros de aprendizaje según los intereses y las habilidades de los niños (Montessori, 1912); además, de la filosofía de la Escuela Nueva se extraen cuatro grandes principios educativos: libertad, individualización, actividad y globalización de la enseñanza (Dewey, 1910; Decroly, 1929). Los resultados procedentes de nuestro trabajo empírico muestran la existencia de siete constructos independientes que se corresponden casi en su totalidad con las seis inteligencias valoradas y establecidas por Gardner (1983); y que los centros de aprendizaje es un buen procedimiento para evaluar la competencia cognitiva de los niños y enseñarles conocimientos, habilidades y actitudes implícitas en las diferentes inteligencias, participando de manera cooperativa. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:55:23Z No. of bitstreams: 1 FundamentosPsicopedagogicosDeLasInteligencias.pdf: 217112 bytes, checksum: 59aba81977a958bf750ca8f41777cb04 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:55:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FundamentosPsicopedagogicosDeLasInteligencias.pdf: 217112 bytes, checksum: 59aba81977a958bf750ca8f41777cb04 (MD5)

2016-09-06T00:00:00Z Tejedor Tejedor, Francisco Javier García-Valcárcel Muñoz-Repiso, Ana https://reunir.unir.net/handle/123456789/4064 2018-08-21T16:16:04Z 2016-09-06T00:00:00Z

Competencias de los profesores para el uso de las TIC en la enseñanza. análisis de sus conocimientos y actitudes Tejedor Tejedor, Francisco Javier; García-Valcárcel Muñoz-Repiso, Ana El artículo analiza las competencias de los profesores para la integración de las TIC en la práctica escolar. Se estudian sus conocimientos y actitudes como variables que determinan el uso que hacen los profesores de los medios tecnológicos. También se comprueba si existen diferencias en función del género, el nivel educativo y los años de experiencia. Por último, se establecen las relaciones entre las variables conocimientos y actitudes con otras variables como: uso personal de las TIC, uso en el aula de las TIC, integración de las TIC en el desarrollo curricular y obstáculos para el uso de las TIC en el centro. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:52:34Z No. of bitstreams: 1 CompetenciasDeLosProfesoresParaElUsoDeLasTIC.pdf: 238494 bytes, checksum: 98fc57384ea2125014f10f409e3d9f51 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:52:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CompetenciasDeLosProfesoresParaElUsoDeLasTIC.pdf: 238494 bytes, checksum: 98fc57384ea2125014f10f409e3d9f51 (MD5)

2016-09-06T00:00:00Z Gargallo López, Bernardo Suárez Rodríguez, Jesús Almerich Cerveró, Gonzalo https://reunir.unir.net/handle/123456789/4063 2019-05-17T11:21:12Z 2016-09-06T00:00:00Z

La influencia de las actitudes de los profesores en el uso de las nuevas tecnologías Gargallo López, Bernardo; Suárez Rodríguez, Jesús; Almerich Cerveró, Gonzalo Los objetivos de la investigación que recoge este artículo eran analizar la incidencia de las actitudes de los profesores hacia las nuevas tecnologías (TIC) en su utilización. Trabajamos con una muestra de 296 profesores de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Valenciana, de 35 centros, y utilizamos un cuestionario on-line elaborado por el equipo investigador. Para el análisis de datos hicimos uso de doble aproximación: univariada y multivariada (análisis descriptivos, factoriales, conglomerados, ANOVAs y análisis discriminante). Encontramos tres grupos de profesores en función de sus actitudes ante las TIC: dos con perfil actitudinal negativo y uno positivo. Los diversos análisis realizados confirmaron que se daba una importante asociación entre buenas actitudes y uso más consistente de las nuevas tecnologías, tanto en casa como en el centro educativo, lo que nos debe hacer conscientes de la necesidad de trabajar las actitudes de los profesores al mismo tiempo que las habilidades en TIC. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:49:38Z No. of bitstreams: 1 LaInfluenciaDeLasActitudesDeLosProfesores.pdf: 234738 bytes, checksum: 01454a39dd21f255de1a3b50ded3c85a (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:49:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LaInfluenciaDeLasActitudesDeLosProfesores.pdf: 234738 bytes, checksum: 01454a39dd21f255de1a3b50ded3c85a (MD5)

2016-09-06T00:00:00Z Medina Rivilla, Antonio Domínguez Garrido, María Concepción https://reunir.unir.net/handle/123456789/4062 2016-09-06T21:45:11Z 2016-09-06T00:00:00Z

Los procesos de observación del prácticum: análisis de las competencias Medina Rivilla, Antonio; Domínguez Garrido, María Concepción El proyecto realizado de aplicación de las TIC a la formación práctica de los estudiantes de educación en su fase de observación y desarrollo de las competencias, singularmente socio-profesionales, ha puesto de manifiesto la importancia de comprender y formar un conjunto de doce competencias agrupadas en tres grandes dimensiones de síntesis: • Identidad Profesional, explicitada en la empatía, capacidad para aprender a aprender y trabajar en equipo. • Toma de decisiones, ampliada con la capacidad crítica, investigadora y de observación. • Diseñar programas, que se completa con la metodología didáctica, dominio de TIC y muy distante, la capacidad de descubrir las ocupaciones emergentes. Estos agrupamientos se confirman tanto en los grupos de discusión, como en los resultados porcentuales extraídos del proceso de auto observación de estudiantes y profesionales. Destacamos la complementariedad metodológica aplicada a la observación de las doce competencias analizadas partiendo de una meticulosa escala de estudio e indagadas desde la autobservación, la coobservación en parejas y los grupos de discusión. Esta investigación contribuye a enfocar la tarea creativa que ha de capacitar a cada estudiante, facilitando a las Instituciones un camino fecundo para la mejor preparación socioprofesional de cada aprendiz en y desde el prácticum. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:45:10Z No. of bitstreams: 1 LosProcesosDeObservacionDelPracticum.pdf: 339932 bytes, checksum: 8685053170e15162480f937dcb34e395 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:45:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LosProcesosDeObservacionDelPracticum.pdf: 339932 bytes, checksum: 8685053170e15162480f937dcb34e395 (MD5)

2016-09-06T00:00:00Z Jiménez Llanos, Ana Beatriz Feliciano-García, Luis https://reunir.unir.net/handle/123456789/4061 2023-01-25T09:33:28Z 2016-09-06T00:00:00Z

Pensar el pensamiento del profesorado Jiménez Llanos, Ana Beatriz; Feliciano-García, Luis En este artículo revisamos, desde el momento en que surge este ámbito de investigación hasta la actualidad, los múltiples términos que se utilizan para referirse al pensamiento del profesor. Analizamos sus fundamentos teóricos y su evolución, comentamos sus diferencias y similitudes, examinamos las aportaciones más relevantes de los distintos autores (tanto anglosajones como iberoamericanos) y reflexionamos sobre sus ventajas y limitaciones. Por otra parte, revisamos 192 trabajos empíricos a fin de detectar los conceptos más utilizados. Con todo ello pretendemos clarificar este ámbito de investigación que en la actualidad se presenta confuso, tanto desde el punto de vista epistemológico como conceptual. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:41:44Z No. of bitstreams: 1 PensarElPensamientoDelProfesorado.pdf: 6468502 bytes, checksum: 68c80e8754e247b19a52029fe4e5dcd6 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:41:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PensarElPensamientoDelProfesorado.pdf: 6468502 bytes, checksum: 68c80e8754e247b19a52029fe4e5dcd6 (MD5)

2016-09-06T00:00:00Z Navarro Hinojosa, Rosario https://reunir.unir.net/handle/123456789/4060 2016-09-06T21:57:12Z 2016-09-06T00:00:00Z

Los programas de diversificación curricular: ¿Qué opinan los alumnos que los han cursado? Navarro Hinojosa, Rosario Un gran número de estudiantes fracasan en la consecución de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En Andalucía el fracaso escolar es casi del 30 %. Para hacer frente a esta situación y llevar a la práctica lo establecido en la LOGSE, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía publicó la Orden de 08/06/1999, por la que se establecen los Programas de Diversificación Curricular (PDCs). Un PDC es una medida especial para ayudar a los alumnos con problemas de aprendizaje, a fin de que consigan los objetivos de la ESO. A través de la reorganización del currículum, estos estudiantes pueden obtener el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria. La finalidad de nuestra investigación es conocer las características de los estudiantes que han seguido un PDC, lo que piensan acerca de él y en qué medida les ha ayudado a evitar el fracaso escolar Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:34:57Z No. of bitstreams: 1 LosProgramasDeDiversificacion.pdf: 6760647 bytes, checksum: 471e869082062904d916b117855efed5 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:34:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LosProgramasDeDiversificacion.pdf: 6760647 bytes, checksum: 471e869082062904d916b117855efed5 (MD5)

2016-09-06T00:00:00Z Gallardo Cruz, José Antonio https://reunir.unir.net/handle/123456789/4059 2016-09-06T21:56:40Z 2016-09-06T00:00:00Z

Alberto del Pozo Pardo: maestro de maestros. Aproximación biográfica Gallardo Cruz, José Antonio En este artículo se analiza la biografía y la producción científica de este eminente pedagogo español. Nació en Cuenca (España) el 27 de marzo de 1920 y falleció en Madrid el 21 de junio de 1998. Fue becario del Instituto San José de Calasanz y colaborador de la Sociedad Española de Pedagogía. Con 33 años fue catedrático de Escuelas Normales. Ejerció como profesor en las Escuelas del Magisterio Fray Luis de León (Cuenca) y María Díaz Jiménez (Madrid). Fue nombrado Delegado Provincial de Educación en Cuenca y, por su labor profesional se le concedió la Encomienda de la Orden Civil de Alfonso X el Sabio. Publicó varios libros y muchos artículos en las revistas más prestigiosas de la época. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:31:15Z No. of bitstreams: 1 AlbertoDelPozoPardo.pdf: 222987 bytes, checksum: 6307faf0c40d429e001f5b0fa50938c4 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:31:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AlbertoDelPozoPardo.pdf: 222987 bytes, checksum: 6307faf0c40d429e001f5b0fa50938c4 (MD5)

2016-09-06T00:00:00Z