https://reunir.unir.net/handle/123456789/17075 2024-10-29T17:06:06Z 2024-10-29T17:06:06Z Muñoz Bisesti, Florinella https://reunir.unir.net/handle/123456789/17090 2024-08-02T09:06:04Z

Internacionalización: una visión global de su aporte en la universidad. Muñoz Bisesti, Florinella Además de la movilidad de docentes y estudiantes, la internacionalización reviste otras formas como son los intercambios académicos o la colaboración con organismos como Naciones Unidas, la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación (OEI) o la Unión Europea. Actualmente, en el ámbito académico, hablar sobre la internacionalización en un mundo globalizado parece algo absolutamente necesario, porque las universidades se plantean como retos, incluso en sus indicadores, visibilizarse a nivel mundial y enfrentar problemáticas de carácter mundial. Sin embargo, a veces esta temática puede verse reducida solamente al concepto de la movilidad y puede perder el alcance el amplio panorama de aspectos que puede incluir. Por eso, este artículo busca descubrir esos otros ámbitos que también corresponden a la internacionalización y que enriquecen la vida universitaria. Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-02T09:06:04Z No. of bitstreams: 1 (15) NR_188 MUÑOZ BISESTI, FLORINELLA (Internacionalización, una visión global de su aporte en la Universidad).pdf: 594110 bytes, checksum: e64c3b9602d15bd9f931de9230498c7c (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-02T09:06:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (15) NR_188 MUÑOZ BISESTI, FLORINELLA (Internacionalización, una visión global de su aporte en la Universidad).pdf: 594110 bytes, checksum: e64c3b9602d15bd9f931de9230498c7c (MD5)

Torres, Jairo https://reunir.unir.net/handle/123456789/17089 2024-08-02T08:59:52Z

Los retos inclusivos y diversos de la universidad del siglo XXI. Torres, Jairo Apela el autor a la responsabilidad de las universidades y su capacidad integradora para asumir el reto de la inclusividad y la diversidad. Las sociedades -señala- no están del todo preparadas para afrontarlo. La universidad en su apuesta educativa y generadora de conocimientos sigue enfrentando grandes retos a los que debe estar dispuesta a salir avante, no sólo por su dimensión social, sino por el profundo compromiso de generar transformación y cambios, dejando atrás el papel conservador o tradicionalista que durante muchos años ha acentuado. Ahora el rol de las universidades más que propositivo ante la búsqueda de soluciones que afectan a la sociedad, es trascender y arraigarse en el compromiso por formar en el ser y el hacer, la práctica y promoción de principios como la igualdad y la justicia social, acciones que van más allá de la enseñanza o del método científico y que toman su soporte en la humanización de escenarios que lentamente han ido desapareciendo. Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-02T08:59:52Z No. of bitstreams: 1 (14) NR_188 TORRES, JAIRO (Los retos inclusivos y diversos de la universidad del siglo XXI).pdf: 642467 bytes, checksum: 20cc5aa710516aec8e2c00eab8c00b81 (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-02T08:59:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (14) NR_188 TORRES, JAIRO (Los retos inclusivos y diversos de la universidad del siglo XXI).pdf: 642467 bytes, checksum: 20cc5aa710516aec8e2c00eab8c00b81 (MD5)

Malkún Castillejo, William https://reunir.unir.net/handle/123456789/17088 2024-08-02T08:53:45Z

La Universidad de Cartagena y su proyección en el mundo: un reto en su bicentenario. Malkún Castillejo, William La gestión de procesos de cooperación y alianzas internacionales son prioritarios para la institución, teniendo en cuenta que su papel en la región Caribe colombiana cobra actualmente un relieve global ante los inmensos desafíos de la sociedad contemporánea. Desde sus inicios, la Universidad de Cartagena fue una institución de fronteras extendidas. Su nombre primigenio así lo indicaba: Universidad del Magdalena e Istmo. Si miramos el mapa para ubicar la cobertura que implicaba su nombre, notamos que comprendía todo el Caribe colombiano y se extendía hasta Panamá, en los límites con Costa Rica. En ese tiempo, la campaña libertadora emprendida por Bolívar había logrado la independencia de varias provincias y, en consecuencia, lideró una confederación de Estados para hacerse más fuerte a los intentos de la reconquista española. Nuestro Caribe y Panamá estaban integrados en la Nueva Granada (actual Colombia) y ésta, a su vez, junto a Venezuela, Quito y Guayaquil, constituían la inmensa República de la Gran Colombia. Así, el proyecto de gran nación ideado por Bolívar y sus aliados requería el trabajo conjunto y articulado de todos los estamentos políticos, militares y —como novedad— académicos. En ese contexto, en 1827, en Colombia se crearon dos instituciones de educación superior oficiales: las actuales Universidad de Cartagena y la Universidad del Cauca. Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-02T08:53:45Z No. of bitstreams: 1 (13) NR_188 MALKÚN CASTILLEJO, WILLIAM (La Universidad de Cartagena y su proyección en el mundo, un reto en su bicentenario).pdf: 646087 bytes, checksum: a22a1ea08fa7dbc4448e5b93701b65e6 (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-02T08:53:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (13) NR_188 MALKÚN CASTILLEJO, WILLIAM (La Universidad de Cartagena y su proyección en el mundo, un reto en su bicentenario).pdf: 646087 bytes, checksum: a22a1ea08fa7dbc4448e5b93701b65e6 (MD5)

Domínguez González, Óscar https://reunir.unir.net/handle/123456789/17087 2024-08-02T08:46:21Z

Universidad: una nueva dimensión en función del territorio. Domínguez González, Óscar Óscar Domínguez González explora en este artículo la evolución de las universidades en respuesta a los desafíos actuales y su relación con el territorio. Este documento de reflexión sobre el tema de la mesa de trabajo «Universidad y territorio: nuevas relaciones y desafíos», celebrada en mayo de 2023, en el marco del seminario «Redefinir la relación universidad-sociedad» explora la evolución de las universidades en respuesta a los desafíos actuales y su relación con el territorio. Se aborda la temática planteada en el contexto de la Tercera Conferencia Mundial de Educación Superior, celebrada en el año 2022 en Barcelona, España, que destacó la urgencia de replantear el papel de las universidades en un mundo que experimenta grandes y profundas transformaciones, abarcando desafíos climáticos, sociales, tecnológicos y demográficos. El documento explora la naturaleza y funciones de la educación superior y propone una visión de una universidad transformadora que aborde la sostenibilidad, la pertinencia y la calidad educativa, desde un enfoque territorial. Se argumenta que la universidad debe reinventarse para adaptarse y contribuir de manera significativa en la sociedad actual. Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-02T08:46:21Z No. of bitstreams: 1 (12) NR_188 DOMÍNGUEZ GONZÁLEZ, IVÁN (Universidad, una nueva dimensión en función del territorio).pdf: 654759 bytes, checksum: 33c9228d9c11d6e02a2a3d718101d11b (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-02T08:46:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (12) NR_188 DOMÍNGUEZ GONZÁLEZ, IVÁN (Universidad, una nueva dimensión en función del territorio).pdf: 654759 bytes, checksum: 33c9228d9c11d6e02a2a3d718101d11b (MD5)

Cestero, Iván https://reunir.unir.net/handle/123456789/17086 2024-08-02T08:38:50Z

Portal Learning: un modelo de aprendizaje dirigido a los institutos. Cestero, Iván Portal Learning conecta, como proveedor de referencia, a los colegios directamente con los empleadores a gran escala y a través de diversas vías para obtener beneficios mutuos. El aprendizaje conectado con la carrera profesional (Career Connected Learning o CCL) representa una oportunidad para acompasar sistemas educativos anticuados y poco operativos, como el de universidades e institutos, con la demanda del actual mercado de trabajo. Existe, en Estados Unidos, una tendencia a impulsar ese aprendizaje no solo hacia la educación superior sino también hacia primaria y secundaria —el llamado espacio K12—, trascendiendo las vías tradicionales basadas en el currículo de la educación técnica y profesional. A esa necesidad responde la iniciativa de Portal Learning, que conecta a los alumnos directamente con los empleadores a través de diversas vías para obtener beneficios mutuos. Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-02T08:38:50Z No. of bitstreams: 1 (11) NR_188 CESTERO, IVÁN (Portal Learning, un modelo de aprendizaje dirigido a los institutos).pdf: 1048576 bytes, checksum: 16ae2af5c3649657ae0c7f789ca741ff (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-02T08:38:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (11) NR_188 CESTERO, IVÁN (Portal Learning, un modelo de aprendizaje dirigido a los institutos).pdf: 1048576 bytes, checksum: 16ae2af5c3649657ae0c7f789ca741ff (MD5)

Liew, Laurence https://reunir.unir.net/handle/123456789/17085 2024-08-02T08:32:55Z

Cultivamos nuestro talento, aprendiz a aprendiz. Liew, Laurence Este modelo de aprendizaje de Inteligencia Artificial permite a los candidatos aplicar sus conocimientos a demandas concretas de la industria, guiados por «la pasión por resolver problemas de datos». AI Singapore, programa nacional de Inteligencia Artificial del país asiático, creó AI Apprenticeship Programme (o AIAP) en 2018 para poder cumplir con sus objetivos de desarrollo de IA del proyecto 100 Experiments (100E). Al tratarse de un programa financiado por el Gobierno singapurés, no podía competir con lo que la industria estaba dispuesta a pagar, teniendo en cuenta que corporaciones como Google o Microsoft, estaban reclutando perfiles similares. Para acceder al AI Apprenticeship no se exige que los candidatos tengan titulaciones superiores en Informática o Ingeniería, basta con personas que hayan aprendido por su cuenta inteligencia artificial (IA) o aprendizaje automático (ML). La clave, indica el autor, no es tanto poseer una educación formal superior sino «la pasión por resolver problemas de datos». Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-02T08:32:55Z No. of bitstreams: 1 (10) NR_188 LIEW, LAURENCE (AI Singapure, cultivamos nuestro talento, aprendiz a aprendiz).pdf: 1964185 bytes, checksum: 619cf2678e3ff5f0550414465fb4812c (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-02T08:32:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (10) NR_188 LIEW, LAURENCE (AI Singapure, cultivamos nuestro talento, aprendiz a aprendiz).pdf: 1964185 bytes, checksum: 619cf2678e3ff5f0550414465fb4812c (MD5)

Holroyd Pearce, Ed https://reunir.unir.net/handle/123456789/17084 2024-08-02T08:25:23Z

Virtual Internships: Cerrar la brecha global de competencias. Holroyd Pearce, Ed Esta plataforma garantiza la conexión entre estudiantes y empresas, proporcionando acceso a prácticas reales en empresas de todo el mundo. Las prácticas son una de las principales vías para adquirir experiencia laboral. Sin embargo, muchas veces es muy difícil conseguirlas desde cero, es decir, sin experiencia previa, sin trasladarse o sin tener los contactos adecuados. El componente más potente y atractivo de la oferta de Virtual Internships es que las prácticas están garantizadas. Las más de 13.000 empresas anfitrionas en todo el mundo inscritas suponen unas 250.000 oportunidades de prácticas. Ahí es donde interviene esta plataforma garantizando la conexión entre estudiantes y empresas, proporcionando acceso a prácticas reales en empresas de todo el mundo, formando a los estudiantes antes y durante las prácticas, y abriendo una red global de relaciones y contactos profesionales. Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-02T08:25:23Z No. of bitstreams: 2 (9) NR_188 HOLROYD PEARCE, ED (Virtual Internships, cerrar la brecha global de competencias).pdf: 2615358 bytes, checksum: c5aab29415d69dc05ac833c7fe5d14d7 (MD5) (9) NR_188 HOLROYD PEARCE, ED (Virtual Internships, cerrar la brecha global de competencias).pdf: 2615358 bytes, checksum: c5aab29415d69dc05ac833c7fe5d14d7 (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-02T08:25:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 (9) NR_188 HOLROYD PEARCE, ED (Virtual Internships, cerrar la brecha global de competencias).pdf: 2615358 bytes, checksum: c5aab29415d69dc05ac833c7fe5d14d7 (MD5) (9) NR_188 HOLROYD PEARCE, ED (Virtual Internships, cerrar la brecha global de competencias).pdf: 2615358 bytes, checksum: c5aab29415d69dc05ac833c7fe5d14d7 (MD5)

Nichols, Kimberly https://reunir.unir.net/handle/123456789/17083 2024-08-02T08:17:35Z

Franklin Apprenticeships: un modelo probado para captar y aumentar el talento tecnológico. Nichols, Kimberly Ante el déficit de talento tecnológico, Franklin Apprenticeships ofrece una estrategia innovadora para captarlo y promoverlo basada en el concepto de aprender trabajando. En Estados Unidos (y en todo el mundo) el déficit de talento tecnológico es considerable y va en aumento. Es urgente la implementación de estrategias innovadoras en la captación del talento como las de Franklin Apprenticeships. Su enfoque, basado en la noción de aprender trabajando (earn-and-learn), está reconfigurando el entorno de captación y mejora de competencias del talento digital. La estrategia de Franklin se basa en un plan de estudios dinámico que atiende a las necesidades del sector y del mercado laboral, garantizando que los programas formen a las personas para que desarrollen su carrera profesional en puestos concretos como ciberseguridad, servicio técnico, la ingeniería de software o de redes… Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-02T08:17:35Z No. of bitstreams: 1 (8) NR_188 NICHOLS, KIMBERLY (Franklin Apprenticeships, un modelo probado para captar y aumentar el talento tecnológico).pdf: 2741200 bytes, checksum: 35a20bcaefb082e62806b47a6a6dd6e2 (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-02T08:17:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (8) NR_188 NICHOLS, KIMBERLY (Franklin Apprenticeships, un modelo probado para captar y aumentar el talento tecnológico).pdf: 2741200 bytes, checksum: 35a20bcaefb082e62806b47a6a6dd6e2 (MD5)

Meaney, Mike https://reunir.unir.net/handle/123456789/17082 2024-08-02T08:07:09Z

Multiverse y el cambio tecnológico impulsor de competencias. Meaney, Mike Multiverse ofrece básicamente un programa de prácticas de aprendizaje en tecnología con una duración de 1 a 2 años que se adapta a las necesidades de las empresas colaboradoras. Debido a la creciente demanda de trabajadores cualificados en la economía digital, el 80 % de las empresas británicas tiene dificultades para dar con el talento que precisan, sobre todo en empleos relacionados con la tecnología de la información (TI); y el 92 % de los trabajos en EE.UU. exige competencias digitales, pero un tercio de la población activa carece de ellas. La brecha aumentará con la implementación de la Inteligencia Artificial, que afectará al 44 % de los empleos, según el Foro Económico Mundial. Los trabajadores más amenazados por la automatización son los menos proclives a buscar formación. De ahí la necesidad de que la educación superior se adapte, y de que surjan modelos de formación flexible para apoyar a los trabajadores en su reconversión y la adecuación de sus competencias. Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-02T08:07:09Z No. of bitstreams: 1 (7) NR_188 MIKE MEANEY (el-cambio-tecnologico-que-favorece-determinadas-competencias-y-el-modelo-de-multiverse).pdf: 358619 bytes, checksum: a85f0dd084ba658bac9b988d6878f687 (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-02T08:07:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (7) NR_188 MIKE MEANEY (el-cambio-tecnologico-que-favorece-determinadas-competencias-y-el-modelo-de-multiverse).pdf: 358619 bytes, checksum: a85f0dd084ba658bac9b988d6878f687 (MD5)

Dubuc, Pierre https://reunir.unir.net/handle/123456789/17081 2024-08-02T07:43:53Z

OpenClassrooms: programas para aprendices diseñados en Francia. Dubuc, Pierre Las prácticas de aprendizaje ofrecen a los trabajadores una manera de ganar dinero mientras aprenden competencias esenciales, y proporcionan a las empresas un método de bajo riesgo para diversificar plantillas y un retorno de la inversión positivo. Muchos empleos de oficina e incluso formaciones altamente especializadas se enseñan ahora mediante prácticas de aprendizaje. Las cifras demuestran el crecimiento exponencial en Francia: en 2022 se firmaron alrededor de 829.000 contratos de aprendizaje, lo que representa un aumento interanual del 12,8 %; y el 75 % de todos los aprendices, de todos los sectores, encuentran trabajo en un plazo de seis meses después de su formación. Este crecimiento se debe a una ley que simplificó e hizo más atractivas económicamente las prácticas y a la bonificación que se da a las empresas que contratan aprendices. Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-02T07:43:53Z No. of bitstreams: 1 (6) NR_188 DUBUC, PIERRE (OpenClassrooms, programas para aprendices diseñados en Francia).pdf: 2901625 bytes, checksum: e5ee12b0980f6068cc9f0f7ec7506f1b (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-02T07:43:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (6) NR_188 DUBUC, PIERRE (OpenClassrooms, programas para aprendices diseñados en Francia).pdf: 2901625 bytes, checksum: e5ee12b0980f6068cc9f0f7ec7506f1b (MD5)

Amorín, Juanjo https://reunir.unir.net/handle/123456789/17080 2024-08-02T07:35:59Z

Qualentum: la última milla del aprendizaje. Amorín, Juanjo Qualentum ofrece un enfoque innovador en el panorama de la formación profesional, abordando las demandas cambiantes del mercado laboral tecnológico. La creciente demanda de profesionales en tecnología, singularmente en IA, ha abierto una brecha entre la oferta y la demanda en el mercado español. Según un informe de un consorcio liderado por Repsol, Telefónica y otras grandes empresas, la falta de talento local podría costarle a España hasta 14.500 millones de euros, equivalente al 1,3 % del PIB. Más de 6.500 ofertas de empleo en Data e IA se quedaron sin cubrir en 2023, por la carencia de profesionales cualificados. La metodología de Qualentum ofrece sobre tres soluciones innovadoras: Create your talent, que estudia las necesidades de las compañías para después alinearlas con perfiles tech de alta calidad. En este modelo, la empresa asume el coste total de la formación. La segunda, Code your talent, ofrece a los estudiantes experiencias prácticas en empresas reales que añaden valor al negocio de la empresa y reducen, al mismo tiempo, el riesgo de abandono de la beca. En este caso, la empresa asume el coste de la formación y el alumno recibe una ayuda al estudio. Por último, con Book your talent, Qualentum ofrece perfiles preparados para trabajar de manera inmediata en las empresas, lo cual optimiza los procesos de contratación. Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-02T07:35:58Z No. of bitstreams: 2 (5) NR_188 AMORÍN, JUANJO (Qualentum, la última milla del aprendizaje).pdf: 2029630 bytes, checksum: 86c9062116f9b8ceacd8800a3dfdb031 (MD5) (5) NR_188 AMORÍN, JUANJO (Qualentum, la última milla del aprendizaje).pdf: 2029630 bytes, checksum: 86c9062116f9b8ceacd8800a3dfdb031 (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-02T07:35:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 (5) NR_188 AMORÍN, JUANJO (Qualentum, la última milla del aprendizaje).pdf: 2029630 bytes, checksum: 86c9062116f9b8ceacd8800a3dfdb031 (MD5) (5) NR_188 AMORÍN, JUANJO (Qualentum, la última milla del aprendizaje).pdf: 2029630 bytes, checksum: 86c9062116f9b8ceacd8800a3dfdb031 (MD5)

Diez Vial, Isabel https://reunir.unir.net/handle/123456789/17079 2024-08-01T14:55:04Z

La transferencia en las universidades: la creación de impacto económico y social a través del territorio. Diez Vial, Isabel El 66% de las universidades españolas está por encima de la media en compromiso con el territorio, como refleja U-multirank, uno de los pocos rankings que contempla esa importante dimensión. De las 3 misiones de la universidad (docencia, investigación y transferencia de conocimiento), esta última ha cobrado singular relieve en los últimos años, debido al intercambio continuo de descubrimientos y las nuevas prácticas entre la academia, la industria, las administraciones públicas y sociedad en general. Todo ello se traduce en impacto económico y social. Tan es así que la transferencia de conocimiento está sometida a un exigente escrutinio, con la incorporación de métricas en diversos rankings y el cuestionamiento del impacto socioeconómico en los territorios. Advierte la autora que el sistema universitario español no está suficientemente preparado para asumir el difícil reto de la transferencia, pese a que la Ley orgánica 2/2023, de 22 de marzo, del Sistema Universitario indica la obligación de las universidades en el impulso de la transferencia e intercambio del conocimiento. Su nivel relativamente bueno en producción y calidad científica contrasta con su inferior posición en la transferencia de conocimiento con impacto económico y social. Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-01T11:11:24Z No. of bitstreams: 1 (4) NR_188 DIEZ VIAL, ISABEL (La transferencia en las universidades, la creación de impacto económico y social a través del territorio).pdf: 1048576 bytes, checksum: fef8cf3a53a76895b226aa160c9c16df (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-01T11:11:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (4) NR_188 DIEZ VIAL, ISABEL (La transferencia en las universidades, la creación de impacto económico y social a través del territorio).pdf: 1048576 bytes, checksum: fef8cf3a53a76895b226aa160c9c16df (MD5)

Villaverde, Ignacio https://reunir.unir.net/handle/123456789/17078 2024-08-01T14:57:36Z

Una nueva extensión universitaria para las universidades disruptivas del siglo XXI. Villaverde, Ignacio La universidad pone el saber al servicio de los ciudadanos a través de la extensión universitaria, «una pieza clave para generar espacios de encuentro y colaboración con la sociedad», indica el autor. La extensión universitaria es un instrumento de cambio social para hacer el mejor mundo posible. En eso se materializa el alma de las universidades, a la que se refería el profesor de Harvard, Harry R. Lewis, ya que de sus aulas deben salir no solo profesionales doctos sino también ciudadanos y no súbditos, con conciencia social, capaces de desarrollar un pensamiento crítico; de afrontar los problemas internacionales como ciudadanos del mundo; y de «imaginar con compasión las dificultades del prójimo», como apuntaba Martha Nussbaum. La ciencia abierta —argumenta Ignacio Villaverde— alcanza plenamente su objetivo si «las universidades disponen de herramientas que divulguen el conocimiento y hacen de él partícipe al conjunto de sociedades que nos soportan financieramente». Pero es preciso superar la tentación, propia de una época marcada por la competitividad, de perseguir como objetivo exclusivo la rentabilidad económica, olvidando «su dimensión cívica y social, que es donde la extensión cobra todo su sentido». Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-01T10:50:02Z No. of bitstreams: 1 (3) NR_188 VILLAVERDE, IGNACIO (Una nueva extensión universitaria para las universidades disruptivas del siglo XXI).pdf: 1048576 bytes, checksum: 526bed5054c1ea2afe36e5fdaa1ed50e (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-01T10:50:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (3) NR_188 VILLAVERDE, IGNACIO (Una nueva extensión universitaria para las universidades disruptivas del siglo XXI).pdf: 1048576 bytes, checksum: 526bed5054c1ea2afe36e5fdaa1ed50e (MD5)

Abril Abadín, Antonio https://reunir.unir.net/handle/123456789/17077 2024-08-01T10:31:28Z

La colaboración público-privada y la excelencia universitaria. Abril Abadín, Antonio La Hoja de Ruta de la OCDE hace una serie de recomendaciones para la mejora de la transferencia del conocimiento. La clave del bienestar social descansa sobre el triángulo virtuoso talento-educación-empresa, pero en España es insuficiente la apuesta por el talento y la educación y se cuestiona la empresa, como reflejan los rankings. La universidad español, en concreto, padece dos problemas endémicos que complican la transferencia de resultados de su investigación a la sociedad: una gobernanza inadecuada y una financiación insuficiente. El sistema de gestión y gobierno de nuestras universidades ha generado excesiva distancia entre universidad y empresa, debido a la Ley de Reforma Universitaria (LRU), que deja a la sociedad una participación meramente testimonial en la gobernanza, a través de unos consejos sociales que son, en la práctica, meros órganos de control económico y presupuestario y sin capacidades reales para el ejercicio de sus competencias, como denuncian el Tribunal de Cuentas y los Órganos de Control Externo de las Comunidades Autónomas. Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-01T10:31:28Z No. of bitstreams: 1 (2) NR_188 ABRIL ABADÍN, ANTONIO (La colaboración público-privada y la excelencia universitaria).pdf: 3732799 bytes, checksum: 5c37a96804ca5bc93c6b94abb79c7cfd (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-01T10:31:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (2) NR_188 ABRIL ABADÍN, ANTONIO (La colaboración público-privada y la excelencia universitaria).pdf: 3732799 bytes, checksum: 5c37a96804ca5bc93c6b94abb79c7cfd (MD5)

Pujol, Rafael https://reunir.unir.net/handle/123456789/17076 2024-08-01T10:16:08Z

Universidad 2024: introducción al monográfico. Pujol, Rafael El número 188 de Nueva Revista trata sobre la dimensión social de las universidades, los proyectos educativos en el ámbito de los aprendizajes y el estado actual de las universidades latinoamericanas. Han pasado diez años desde que Nueva Revista iniciara la publicación de sus números monográficos sobre la educación superior. Desde 2014 se han editado 8 volúmenes que recogen las reflexiones y propuestas de cientos de especialistas en toda la amplia gama de cuestiones que conforman la actividad universitaria. Se puede afirmar que con esta extensa producción científica UNIR se ha convertido en una institución referente de la reflexión sobre la Universidad. Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-01T10:16:08Z No. of bitstreams: 1 (1) NR_188 PUYOL, RAFAEL (Introducción al nº 188. Universidad 2024).pdf: 1069165 bytes, checksum: eb0d2aabd518e8c192a5eadab9c05a7b (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-01T10:16:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (1) NR_188 PUYOL, RAFAEL (Introducción al nº 188. Universidad 2024).pdf: 1069165 bytes, checksum: eb0d2aabd518e8c192a5eadab9c05a7b (MD5)