https://reunir.unir.net/handle/123456789/16777 2025-03-16T13:57:16Z 2025-03-16T13:57:16Z Encío-Avello, Alicia https://reunir.unir.net/handle/123456789/17642 2025-02-17T09:02:36Z

Urpí, C. (Ed.) (2022). Creatividad y bienestar. Narcea. 209 pp. Encío-Avello, Alicia La promoción de la creatividad a través de las artes como fuente de bienestar es el tema central del libro editado por Carmen Urpí Guercia. La obra contiene un conjunto de estudios teóricos y una variedad de estudios de caso para poner de relieve el potencial de las artes en contextos educativos y sociales diversos. The central theme of this book edited by Carmen Urpí Guercia (doctor of Educational Sciences at the Universidad de Navarra, specialising in aesthetic and artistic education) is the promotion of creativity through using the arts. It contains a collection of theoretical studies and a variety of case studies to highlight the potential of the arts in diverse educational and ocial contexts. Submitted by Alicia Encío Avello (alicia.encio@unir.net) on 2024-12-02T09:51:24Z No. of bitstreams: 0; Approved for entry into archive by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2025-02-17T08:41:48Z (GMT) No. of bitstreams: 0; Made available in DSpace on 2025-02-17T08:41:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0

Morales, Ángela Martínez-Rodríguez, Marta Pérez Eizaguirre, Miren Montaraz, Isabel https://reunir.unir.net/handle/123456789/16827 2024-06-28T09:30:20Z

La Mención en Educación Musical en los grados de Maestro/a en España: presencia y enfoque Morales, Ángela; Martínez-Rodríguez, Marta; Pérez Eizaguirre, Miren; Montaraz, Isabel Debido a la situación en la que nos encontramos en referencia a la publicación de las órdenes de desarrollo para mejorar las enseñanzas universitarias aprobadas en el Real Decreto 822/2021 y que puedan afectar a las menciones en España, la presente investigación se centra en exponer un estudio sobre la concreción curricular de la Mención en Educación Musical en nuestro territorio. Para ello se han seleccionado los centros públicos y privados (n=48) que aparecen adscritos en la Conferencia de Decanos de Educación. Se ha procedido a examinar la oferta de esta mención en los grados de Educación Infantil y Educación Primaria, la distribución de las asignaturas, así como los requisitos de acceso. Además, se ha realizado una clasificación de los contenidos de las asignaturas y se ha estudiado la presencia de prácticum y TFG específicos. Los resultados ponen de manifiesto la pérdida de créditos y la capacidad formativa en relación con la especialidad. Además, se muestra la escasa oferta de esta mención en Educación Infantil en comparación con la de Educación Primaria. Con relación a la presencia de estas enseñanzas en función de la Comunidad Autónoma, no se encuentran diferencias estadísticamente significativas tras realizar la prueba no paramétrica de Kruskal-Wallis. En cuanto a las asignaturas ofertadas, se observa que ambas etapas comparten las mismas categorías musicales (vocal, instrumental, auditiva, lenguaje musical y ritmo, movimiento y danza entre otras), pero la carga lectiva es diferente. Asimismo, se revelan los escasos centros universitarios en los que se brinda la posibilidad de realizar prácticas específicas de las menciones y el TFG. Por todo ello, se recomienda tener en cuenta todo lo indicado, en caso de que se produzca una modificación que pudiese aumentar el número de créditos con la publicación de las órdenes anteriormente señaladas. Given the current situation with regards to the publication of the Development Orders to Improve University Teaching approved by Royal Decree 822/2021, which might affect degree mentions in Spain, this research focuses on a study of the form of the curriculum for the Mention in Music Education. To do so, we have selected public and private centres (n = 48) that are affiliated to the Conference of Deans of Education. We examined the offer of this specialisation on the degrees in Early Childhood Education and Primary Education, the distribution of subjects, and access requirements. In addition, the content of the subjects was classified. and the presence of specific placements and final degree projects was considered. The results show a reduction in credits and training capacity compared to the previous specialism. In addition, the more restricted offer of this mention in Early Childhood Education than in Primary Education is shown. The Kruskal–Wallis non-parametric test did not find any statistically significant differences in the availability of these courses in different autonomous communities. In the case of modules offered, it is apparent that both stages share the same musical categories (vocal, instrumental, auditory, musical language and rhythm, movement and dance, among others) but that the teaching load differs. Likewise, it was also found that few centres offer specific practicals and final degree projects for the mentions. For all these reasons, taking into account all of the foregoing is recommended in the event of any modification that could increase the number of credits with the publication of the afore mentioned orders. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-06-28T09:30:20Z No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_La Mención en Educación Musical en los grados de Maestro_a en España.pdf: 1926964 bytes, checksum: e5d850885211bf769b22bcf8bc3ed383 (MD5) REP_288_ENG_The Mention in Music Education in primary and early-childhood education degrees in Spain.pdf: 1927022 bytes, checksum: 4f44c66a040534fea408076cee9a0c28 (MD5); Made available in DSpace on 2024-06-28T09:30:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_La Mención en Educación Musical en los grados de Maestro_a en España.pdf: 1926964 bytes, checksum: e5d850885211bf769b22bcf8bc3ed383 (MD5) REP_288_ENG_The Mention in Music Education in primary and early-childhood education degrees in Spain.pdf: 1927022 bytes, checksum: 4f44c66a040534fea408076cee9a0c28 (MD5)

Mayorga-Fernández, María José Martínez-García, Inmaculada Núñez-Avilés, Fabián https://reunir.unir.net/handle/123456789/16826 2024-06-28T08:53:58Z

La formación permanente en el profesorado de enseñanza no universitaria: análisis de impresiones, preferencias y necesidades Mayorga-Fernández, María José; Martínez-García, Inmaculada; Núñez-Avilés, Fabián La formación permanente del profesorado es un elemento clave en su desarrollo profesional, puesto que les permite hacer frente a las demandas educativas de la sociedad del conocimiento y a contribuir a un sistema educativo de calidad. La presente investigación tiene como objetivo conocer las necesidades formativas, así como las preferencias e impresiones de la formación permanente recibida por los/las docentes en ejercicio. Para ello, se ha realizado un estudio cuantitativo con un diseño ex-post facto descriptivo y correlacional. Han participado un total de 801 profesores/as de centros de enseñanza no universitaria pertenecientes a la Comunidad Autónoma andaluza. Los datos se han recogido a través de un cuestionario diseñado ad hoc, tomando como referencia el instrumento elaborado por Sagrà et al. (2019). Para el análisis de datos se ha realizado un análisis factorial exploratorio del que se han obtenido 9 dimensiones, se han calculado las correlaciones entre las mismas y se ha hecho uso de la prueba no paramétrica Mann-Whitney para comparar la diferencia de medias en cuanto al género. Los resultados muestran que los/las docentes se encuentran motivados hacia la formación docente ya que la vinculan con la mejora de su práctica profesional y los resultados del alumnado, prefiriendo las actividades formativas regladas. En cuanto al contenido que demandas es el relacionado con desarrollo del centro educativo, competencias emprendedoras y transferencia, metodologías docentes innovadoras, actualización didáctica y TIC/TAC. Se han encontrado diferencias de género en las preferencias formativas, aunque la puntuación total es similar en ambos, las mujeres demandan mayor formación en cuatro de las dimensiones, estando más motivadas hacia la participación en dicha formación. Se concluye que es necesario plantear nuevas estrategias formativas como las Lesson Study donde los/las docentes sean los protagonistas de su formación permanente. Continuing training is a key component in teachers’ professional development as it enables them to meet the educational needs of the knowledge society and contribute to a quality educational system. This research aims to identify the training needs and preferences of in-service teachers and their impressions of the continuing training they receive. To do so, a quantitative study with a descriptive and correlative ex-post facto design was used. A total of 801 non-university teachers from schools in the autonomous community of Andalusia participated in the research. The data were collected using a questionnaire with an ad hoc design, taking as reference the instrument developed by Sangrà et al. (2019). For the data analysis, an exploratory factor analysis was performed giving 9 dimensions. The correlations between them were calculated and the non-parametric Mann-Whitney test was used to compare differences in means by gender. The results show that teachers are motivated for teacher training as they see that it is linked to improvements in their professional practice and in student results, and that they prefer formal training activities. The content they prefer relates to school development, entrepreneurial skills and their transfer, innovative teaching methodologies, didactic updating, and ICT. Some gender differences in training preferences were found, although the total score is similar for men and women, with women wanting more training in four of the dimensions and being more motivated to participate in such training. In conclusion, there is a need to consider new training strategies such as lesson study, where teachers are the protagonists of their ongoing training. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-06-28T08:53:58Z No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_La formación permanente en el profesorado de enseñanza no universitaria.pdf: 777116 bytes, checksum: 724545ab2aae318fd0495a9e06fc0c86 (MD5) REP_288_ENG_Continuing training of non-university teachers.pdf: 776839 bytes, checksum: 07ff9d8d7151d6ab07649416b6c2a56a (MD5); Made available in DSpace on 2024-06-28T08:53:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_La formación permanente en el profesorado de enseñanza no universitaria.pdf: 777116 bytes, checksum: 724545ab2aae318fd0495a9e06fc0c86 (MD5) REP_288_ENG_Continuing training of non-university teachers.pdf: 776839 bytes, checksum: 07ff9d8d7151d6ab07649416b6c2a56a (MD5)

Camas-Garrido, Laura https://reunir.unir.net/handle/123456789/16825 2024-06-28T08:36:46Z

Cultivando la democracia a través del juego infantil: una aproximación desde el pragmatismo norteamericano de Addams, Dewey y Mead Camas-Garrido, Laura Una de las constantes vitales de las narrativas pedagógicas ha sido la vinculación del juego infantil con la educación. El estudio de su relación en perspectiva filosófica está teñido de paradojas y tensiones que, a menudo, han planteado la materialización de su uso en la práctica educativa de maneras diversas y hasta opuestas. Este artículo trata de contener nuevas formas de interpretación de las relaciones entre lo lúdico y lo educativo desde un enfoque conciliador. En este trabajo, dicha relación se explora desde las obras de tres pensadores pragmatistas coetáneos de finales del siglo xix: Jane Addams, John Dewey y George Mead. La presente contribución analiza cómo las obras de los tres autores sugieren que la posibilidad de la relación de lo lúdico y lo educativo no se encuentra tanto en el desarrollo de un material potencialmente educativo, un método de enseñanza extraordinario o el estricto desarrollo de un currículo escolar. Más bien, su aportación significativa se concentra en la convicción de que el juego podría ser crucial para el cultivo de la democracia. En concreto, Addams y Dewey confiaban en la experiencia estética del juego como una de las posibilidades más poderosas para no solo mantener viva la democracia, sino también cultivar una ciudadanía cosmopolita. One vital constant in pedagogical narratives is the link between children’s play and education. Study of their relationship from a philosophical perspective is marked by paradoxes and tensions that have often raised the implementation of their use in educational practice in differing and even opposing ways. This article seeks to set out new ways of interpreting the relationship between play and education from a conciliatory approach. This relationship is explored from the works of three contemporaneous pragmatist thinkers of the late nineteenth: Jane Addams, John Dewey, and George Mead. The results suggest that the possibility of a relationship between children’s play and education is not so much found in the development of potentially educational materials, an extraordinary teaching method, or strictly teaching the curriculum. Rather, the significant contribution is concentrated in the conviction that play could be crucial for the cultivation of democracy. Pragmatists such as Addams and Dewey relied on the aesthetic experience of play as one of the most powerful possibilities for not only keeping democracy alive but also cultivating a cosmopolitan citizenship. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-06-28T08:36:46Z No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_Cultivando la democracia a través del juego infantil.pdf: 334413 bytes, checksum: 9e306011f64bd7a2063eafb4d288211b (MD5) REP_288_ENG_Cultivating democracy through children’s play.pdf: 334341 bytes, checksum: 45cb6a193075910545f65856d057f553 (MD5); Made available in DSpace on 2024-06-28T08:36:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_Cultivando la democracia a través del juego infantil.pdf: 334413 bytes, checksum: 9e306011f64bd7a2063eafb4d288211b (MD5) REP_288_ENG_Cultivating democracy through children’s play.pdf: 334341 bytes, checksum: 45cb6a193075910545f65856d057f553 (MD5)

Barriga, Carmen A. Rodríguez, Cristina Ferreira, Roberto A. Cárdenas-Mancilla, Marcos H. https://reunir.unir.net/handle/123456789/16824 2024-06-28T08:02:05Z

Formación de expectativas docentes: rendimiento previo del estudiante y características del profesor como factores explicativos Barriga, Carmen A.; Rodríguez, Cristina; Ferreira, Roberto A.; Cárdenas-Mancilla, Marcos H. Si bien se ha confirmado el efecto de las expectativas docentes en el rendimiento académico de los estudiantes, son escasos los estudios centrados en constatar qué variables afectan a la formación de dichas expectativas, en especial aquellos que consideran el rendimiento previo del estudiante y la experiencia laboral del profesor como factores explicativos. El objetivo de esta investigación fue examinar el efecto de ambos elementos en la formación de la expectativa del docente. La muestra consistió en 21 profesores de 11 colegios, con experiencia baja, media y alta. A ellos se sumaron 363 alumnos de primer año básico (6-7 años), cuyo rendimiento académico se midió al inicio del año escolar. Las expectativas docentes se midieron a mediados del año escolar. Un análisis ANOVA de efectos mixtos permitió evaluar si la expectativa docente varía en función del rendimiento previo y de la experiencia docente. Los resultados indicaron que existe un efecto significativo tanto del rendimiento previo como de la experiencia docente en la formación de las expectativas. Sin embargo, el efecto de la experiencia varía de acuerdo con las distintas dimensiones de las expectativas. Although the effect of teacher expectations on students’ academic performance has been verified, few studies have focused on establishing which factors affect the formation of these expectations, especially ones that consider previous student performance and the professional experience of the teacher as explanatory factors. The aim of this study was to examine the effect of these factors on the formation of teacher expectations. The sample comprised 21 teachers from 11 schools, with low, medium, and high experience levels, as well as 363 firstyear primary-school students from Chile (ages 6-7), whose academic performance was measured at the start of the school year. Teacher expectations were measured part-way through the school year. A mixed ANOVA analysis made it possible to assess whether teacher expectation varies depending on previous performance and teacher experience. The results indicated that previous performance and teacher experience both have a significant effect on how expectations form. However, the effect of experience varies depending on the different dimensions of the expectations. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-06-28T08:02:05Z No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_Formación de expectativas docentes.pdf: 459158 bytes, checksum: caf54fd8f46e1994da4b54709b032e37 (MD5) REP_288_ENG_Formation of teacher expectations.pdf: 459046 bytes, checksum: 56b0acd96e82e70006e69dbc3d801c84 (MD5); Made available in DSpace on 2024-06-28T08:02:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_Formación de expectativas docentes.pdf: 459158 bytes, checksum: caf54fd8f46e1994da4b54709b032e37 (MD5) REP_288_ENG_Formation of teacher expectations.pdf: 459046 bytes, checksum: 56b0acd96e82e70006e69dbc3d801c84 (MD5)

De la Iglesia, Begoña Forteza, Dolors Duma, Laura https://reunir.unir.net/handle/123456789/16822 2024-06-28T07:32:40Z

El feedback entre iguales y el desarrollo profesional docente: revisión sistemática De la Iglesia, Begoña; Forteza, Dolors; Duma, Laura El potencial de la colaboración profesional como mecanismo de desarrollo profesional docente (DPD) radica en las oportunidades de retroalimentación que ofrece. El feedback ha sido ampliamente investigado, pero la mayoría de los estudios se centran en la retroacción que se da en la relación profesor-alumno. En cambio, no se ha encontrado suficiente revisión de la literatura respecto a la retroalimentación profesor-profesor desde una relación simétrica ni se ha analizado su impacto en el DPD. Con base en el protocolo PRISMA, se seleccionaron 30 artículos empíricos revisados por pares de entre los años 2012 y 2022. En concreto, el proceso siguió tres fases: búsqueda de documentos y evaluación mediante la herramienta VOSViewer; selección y filtrado de los documentos bajo criterios definidos, y análisis de los documentos. Los resultados muestran beneficios y dificultades a nivel docente y organizativo. Entre los primeros, destaca que el feedback favorece el aprendizaje del alumnado, la relación entre las parejas docentes y el clima de centro. La principal dificultad identificada se refiere a la falta de competencia del profesorado para ofrecer una retroalimentación de calidad. Pocos artículos analizaron el impacto del feedback en las metodologías de enseñanza y aprendizaje, a pesar de que todos mostraron sus ventajas, y menos aún examinaron su impacto en el DPD. Para finalizar, se sugieren algunas recomendaciones para mejorar la investigación y sus prácticas. The potential of professional collaboration as a mechanism for teacher professional development (TPD) lies in the feedback opportunities it offers. Although feedback itself has been extensively researched, most studies focus on the teacher-student relationship. In this sense, literature reviews have paid scant attention to teacher-teacher feedback in a symmetrical relationship and its impact on TPD. Consequently, 30 peer-reviewed empirical articles were selected from 2012 to 2022 in accordance with the PRISMA protocol. The process consisted of three phases: document search and evaluation using the VOSViewer tool; selection and filtering of documents according to the defined criteria, and document analysis. The results show that all research on teacher- teacher feedback concludes that it improves learning, the relationship between teaching partners and school climate. The main difficulty identified relates to teachers’ lack of skills in providing quality feedback. Few articles analysed the impact of feedback on teaching and learning methodologies(although all highlighted positive benefits) and even fewer studies analysed its impact on TPD. In turn, recommendations for improving research and practice in schools are proposed. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-06-28T07:32:40Z No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_El feedback entre iguales y el desarrollo profesional docente.pdf: 1029024 bytes, checksum: dd2e6ffa8f6c8d3a9055986eb000da54 (MD5) REP_288_ENG_Peer feedback in teacher professional development.pdf: 1028822 bytes, checksum: 79b669d01a5f264702433eb946851c72 (MD5); Made available in DSpace on 2024-06-28T07:32:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_El feedback entre iguales y el desarrollo profesional docente.pdf: 1029024 bytes, checksum: dd2e6ffa8f6c8d3a9055986eb000da54 (MD5) REP_288_ENG_Peer feedback in teacher professional development.pdf: 1028822 bytes, checksum: 79b669d01a5f264702433eb946851c72 (MD5)

Sáez-Delgado, Fabiola Mella-Norambuena, Javier Bizama, Marcela Gatica, Joan https://reunir.unir.net/handle/123456789/16815 2024-06-27T13:43:47Z

Autorregulación del aprendizaje en estudiantes chilenos de educación primaria: validación de un instrumento y diferencias por sexo y grado Sáez-Delgado, Fabiola; Mella-Norambuena, Javier; Bizama, Marcela; Gatica, Joan El aprendizaje autorregulado ha sido muy elogiado como competencia clave para iniciar y mantener el aprendizaje permanente. Sin embargo, a pesar de su reconocido valor, la literatura ha evidenciado que aún no está arraigado lo suficiente en las escuelas y que no se desarrolla de forma automática en el estudiantado. El objetivo de este estudio fue validar un instrumento para medir la autorregulación del aprendizaje en estudiantes de educación primaria y analizar diferencias en los procesos de autorregulación del aprendizaje en el estudiantado según el sexo y el grado. El método se desarrolló desde un paradigma positivista y un enfoque cuantitativo. La muestra estuvo compuesta por 514 estudiantes de tercero a octavo grado de educación primaria en Chile. Los resultados mostraron que el instrumento tiene una estructura aceptable [χ2/gl = 3.55, p autoevaluación del estudio y aprendizajey autoeficacia para la disposición al estudio, donde las mujeres presentaron mayor nivel que los hombres. También en las variables estrategias de disposición al estudio y autoeficacia para la disposición al estudio, en los niveles de séptimo y cuarto grado, a favor de estos últimos. La discusión presenta las posibles implicaciones prácticas, la investigación orientada a la intervención oportuna y el impacto en la calidad de la educación escolar. Se concluye que las mujeres son más autorreguladas que los hombres, que los niveles de autorregulación son subóptimos y que, si esta no se entrena de manera intencional, no aumenta durante los cursos de la educación primaria. Self-regulated learning has been widely praised as a key competence for initiating and maintaining lifelong learning. However, despite its recognised value, the literature shows that it is still insufficiently rooted in schools and that students do not develop it automatically. The aim of this study was to validate an instrument for measuring self-regulation of learning in primary school students and to analyse differences in students’ self-regulation of learning processes by sex and grade. The method was developed from a positivist paradigm and a quantitative approach. The sample consisted of 514 students from third to eighth grade of primary school in Chile. The results showed that the instrument has an acceptable structure [χ2/df = 3.55, p self-regulation of study and learning and self-efficacy for disposition to study variables, where women displayed higher levels than men. Also, in the strategies for disposition to study and self-efficacy for disposition to study variables, at the seventh and fourth grade levels, with the latter having higher levels. The discussion presents the potential practical implications, possibilities for research directed at timely intervention, and the impact on the quality of school education. It is concluded that girls have better self-regulation than boys, that self-regulation levels are suboptimal, and that self-regulation does not increase during the primary school years without intentional training. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-06-27T13:43:47Z No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_Autorregulación del aprendizaje en estudiantes chilenos de educación primaria.pdf: 1166890 bytes, checksum: 211387a345684967449f64cf974f2109 (MD5) REP_288_ENG_Self-regulation of learning in Chilean primary school students.pdf: 1168608 bytes, checksum: cbed2ed2a3c27ea4732ee6b9cc382984 (MD5); Made available in DSpace on 2024-06-27T13:43:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_Autorregulación del aprendizaje en estudiantes chilenos de educación primaria.pdf: 1166890 bytes, checksum: 211387a345684967449f64cf974f2109 (MD5) REP_288_ENG_Self-regulation of learning in Chilean primary school students.pdf: 1168608 bytes, checksum: cbed2ed2a3c27ea4732ee6b9cc382984 (MD5)

Porras-Cruz, Leidy Tatiana Buitrago-Bonilla, Rafael Enrique https://reunir.unir.net/handle/123456789/16814 2024-06-27T12:28:15Z

El manejo emocional en maestros, un análisis desde la experiencia Porras-Cruz, Leidy Tatiana; Buitrago-Bonilla, Rafael Enrique Este artículo de investigación analiza el manejo emocional según la experiencia profesional docente de 46 maestros del departamento de Boyacá (Colombia), desde la perspectiva teórica de las habilidades emocionales de Mayer y Salovey. Para ello, se ha utilizado un proceso descriptivo-comparativo que integra distintas perspectivas en tres momentos: cuantitativo, cualitativo y mixto. También se ha hecho uso del cuestionario de inteligencia emocional MSCEIT, una entrevista semiestructurada y un análisis observacional. Los resultados demuestran que existe un desarrollo competente de las habilidades emocionales de los maestros, pero se encuentran diferencias estadísticamente significativas con respecto al manejo emocional en función de la experiencia. Además, los participantes mencionan en sus narrativas que el manejo emocional que ocurre en las interacciones escolares y en el proceso educativo tiene dos facetas: las dificultades y el manejo emocional positivo. De igual manera, se establecen los gestos que intervienen en la comunicación emocional no verbal que sustenta esta habilidad. De todo ello, se concluye que, con el aumento de la experiencia, disminuye la habilidad para el manejo emocional, dado que las experiencias emocionales en las aulas generan estrés, agotamiento emocional e, incluso, abandono de la profesión. This research article analyses the emotional management of 46 teachers in the department of Boyacá (Colombia) according to their level of professional teaching experience, from the theoretical perspective of Mayer and Salovey’s emotional skills. It uses a descriptive- comparative process with different perspectives across three stages: quantitative, qualitative and mixed. It also utilizes the MSCEIT emotional intelligence questionnaire, a semi-structured interview, and an observational analysis. The results show competent development of teachers’ emotional skills, but with statistically significant differences in emotional management by experience. The teachers also mention in their narratives that the emotional management that occurs in school interactions and in the educational process has two facets: difficulties and positive emotional management. Similarly, the gestures that are part of non-verbal emotional communication that supports this skill are established. Therefore, it is concluded that emotional management as a skill decreases as experience increases, given that emotional experiences in the classroom generate stress, emotional exhaustion, and even leaving the profession. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-06-27T12:28:15Z No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_El manejo emocional en maestros un análisis desde la experiencia.pdf: 983897 bytes, checksum: 03f360c0a0dc9188079c7673695c5df8 (MD5) REP_288_ENG_Emotional management in teachers an analysis from experience.pdf: 984818 bytes, checksum: c85832e9903506ac3c5c4f6f3b18fa44 (MD5); Made available in DSpace on 2024-06-27T12:28:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_El manejo emocional en maestros un análisis desde la experiencia.pdf: 983897 bytes, checksum: 03f360c0a0dc9188079c7673695c5df8 (MD5) REP_288_ENG_Emotional management in teachers an analysis from experience.pdf: 984818 bytes, checksum: c85832e9903506ac3c5c4f6f3b18fa44 (MD5)

Muedra-Pedris, María Teresa Monfort-Pañego, Manuel Gómez-López, Ángela Morón-Olivares, Eva https://reunir.unir.net/handle/123456789/16788 2024-06-19T15:53:54Z

CoDiLe: un instrumento para evaluar el conocimiento disciplinar de lengua española de los maestros en formación Muedra-Pedris, María Teresa; Monfort-Pañego, Manuel; Gómez-López, Ángela; Morón-Olivares, Eva En las últimas décadas, diversas investigaciones se han centrado en evaluar el conocimiento didáctico del profesorado, en especial en ciencias y en matemáticas. Sin embargo, en el área de lengua, pocos trabajos han diseñado y validado herramientas con este fin. El presente trabajo pretende avanzar en esta línea de investigación con el diseño y la validación de un cuestionario para evaluar el conocimiento disciplinar de lengua española de los maestros en formación. Participaron estudiantes españoles de grado de Magisterio y de máster de Formación del Profesorado de Secundaria, así como expertos en didáctica de la lengua y en validación de cuestionarios. Para el análisis de la validez de contenido, se utilizó el método Delphi y, para el estudio de la consistencia, se aplicó un análisis psicométrico a través del método de fiabilidad test-retest. El instrumento se mostró consistente y válido. Los resultados estuvieron por debajo de lo esperado y desvelaron que la muestra presentaba un claro déficit en contenido disciplinar en lengua española. Estos datos parecen estar en línea con los obtenidos para otras áreas. Por tanto, CoDiLe puede contribuir a definir y subsanar estas posibles deficiencias mediante la aportación de datos consistentes a los formadores de maestros que permitan una orientación más efectiva de sus prácticas. In recent decades, various research works have focussed on assessing teachers’ pedagogic knowledge, especially in science and mathematics. However, few works in the field of language have designed and validated tools for this purpose. The present work aims to progress in this line of research by designing and validating a questionnaire to assess the Spanish-language disciplinary knowledge of pre-service teachers. Spanish students from the degree in Primary School Education and Master’s in Secondary Education as well as experts in didactics of language and in validating questionnaires participated. To analyse its content validity, we used the Delphi method and, to study consistency, we performed a psychometric analysis using the test–retest reliability method. The instrument was found to be consistent and valid. The results were below what was expected and revealed that the sample showed a clear shortcoming in disciplinary content in Spanish language. These data seem to be in line with those obtained in other areas. Consequently, CoDiLe can contribute to defining and remedying these possible deficiencies by providing consistent data to teacher trainers to guide their practice more effectively. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-06-19T15:53:54Z No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_CoDiLe.pdf: 601798 bytes, checksum: 534e287c6e0a28c74c0baa8bc08598b2 (MD5) REP_288_ENG_CoDiLe.pdf: 601844 bytes, checksum: 6cfbad02f9162246f6cc84780d5a1c2c (MD5); Made available in DSpace on 2024-06-19T15:53:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_CoDiLe.pdf: 601798 bytes, checksum: 534e287c6e0a28c74c0baa8bc08598b2 (MD5) REP_288_ENG_CoDiLe.pdf: 601844 bytes, checksum: 6cfbad02f9162246f6cc84780d5a1c2c (MD5)

Prieto Andreu, Joel Manuel Moreno-Ger, Pablo https://reunir.unir.net/handle/123456789/16787 2024-06-19T15:42:11Z

Jugar correctamente: validación empírica de la escala Gamertype para el aprendizaje basado en juegos en la educación superior Prieto Andreu, Joel Manuel; Moreno-Ger, Pablo El interés creciente por la aplicación de diseños gamificados en la educación superior se ve cuestionado por un nivel de aceptación desigual de los alumnos. Cada jugador siente atracción por el juego por distintos motivos y por ítems de diseño diferentes. Por ello, comprender mejor la conexión de cada alumno con las distintas mecánicas del juego resulta de gran valor para su diseño y evaluación. En este artículo, se presenta y valida una escala para medir la afinidad de cada jugador con los distintos ítems del juego. En primer lugar, se llevó a cabo una revisión teórica de tres clasificaciones de perfiles y seis modelos motivacionales teóricos. Como resultado, se propuso una taxonomía de doce perfiles de jugador basada en tres ejes: relacional, competencial y motivacional. A continuación, se realizó una prueba piloto con 54 sujetos en la que se analizó, por un lado, la validez del contenido y la comprensión mediante la valoración de seis expertos y, por otro, la validez de los constructos mediante un análisis factorial exploratorio. Posteriormente, se efectuó un análisis factorial confirmatorio con una muestra de 1010 sujetos. La escala se compuso de 30 ítems, con un alfa de Cronbach de 0.822; se obtuvieron tres componentes principales: dominadores, interactuadores y rastreadores. Los resultados muestran la validez de la escala, con altos niveles de confianza. Permite conocer el perfil del jugador en un contexto lúdico, su orientación motivacional y su afinidad con el diseño de juego específico. Esta información puede utilizarse para mejorar el diseño de experiencias gamificadas en la educación superior. The growing interest in applying gamified designs in higher education is challenged by mixed results in terms of student acceptance. Different players are attracted to games for different reasons and game design elements, and a better understanding of how each learner will connect to different game mechanics provides valuable input for game design and evaluation. In this paper, we present and validate a scale to measure the affinity of each player with different game elements. First, a theoretical review was carried out on three profile classifications and six motivational theoretical models, proposing a taxonomy for twelve player profiles based on three axes: relational, competence and motivational. Then, a pilot test was carried out with 54 subjects, analysing content and comprehension validity through the judgment of six experts and construct validity through an exploratory factorial analysis. Subsequently, with a sample of 1010 subjects, a confirmatory factor analysis was performed. The scale was made up of 30 items, with a Cronbach’s alpha of 0.822; three main components were obtained: dominators, interactors and trackers. The results show the validity of the scale, with high levels of confidence. It provides an understanding of the player’s profile in a playful context, their motivational orientation and their affinity with the specific game design. This can be used to improve the design of gamified experiences in higher education. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-06-19T15:42:11Z No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_Jugar correctamente.pdf: 4918272 bytes, checksum: 39f2f9375903268dc8a47a3b2f147948 (MD5) REP_288_ENG_Playing it right.pdf: 4919222 bytes, checksum: ce7d7b2986ddbd72fe8a5059e153ed9a (MD5); Made available in DSpace on 2024-06-19T15:42:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_Jugar correctamente.pdf: 4918272 bytes, checksum: 39f2f9375903268dc8a47a3b2f147948 (MD5) REP_288_ENG_Playing it right.pdf: 4919222 bytes, checksum: ce7d7b2986ddbd72fe8a5059e153ed9a (MD5)

González-López, Ignacio Martín-Fernández, María Amor Moral-Martín, Paloma del https://reunir.unir.net/handle/123456789/16780 2024-06-19T12:37:11Z

La escala de los dominios de creatividad de Kaufman: validación en un contexto universitario español González-López, Ignacio; Martín-Fernández, María Amor; Moral-Martín, Paloma del Por creatividad se entiende el conjunto de elementos definitorios de la persona creativa. La escala de dominios de creatividad de Kaufman ha adquirido relevancia científica internacional por su capacidad para medirla. Este trabajo garantiza la aplicabilidad de este instrumento en un contexto universitario español, previa traducción profesional a la lengua española de sus 50 elementos y con la puesta en marcha de un estudio empírico que establece sus garantías de fiabilidad y validez en este escenario. Tras la exploración analítica de los factores constitutivos de la herramienta, los cinco dominios originales (cotidiano, rendimiento, académico, mecánico/ científico y artístico) se han reestructurado en ocho (cotidiano, rendimiento, mecánico/científico, académico, expresión artística, comprensión artística, emocional y matemático). En consonancia con otros escenarios internacionales, el alumnado participante ha otorgado robustez a las habilidades sociales básicas. Asimismo, se ha observado que las competencias artísticas, las estrategias de diseño científico y las capacidades intelectuales siguen siendo incuestionables dentro del constructo creatividad, con independencia del grupo poblacional con el que se trabaje. Sin embargo, el matiz diferencial reside en el dominio artístico, que ha sufrido una división que otorga relevancia tanto a la expresión artística como a su comprensión. También en la extracción de un componente emocional más allá del cotidiano y en un dominio exclusivamente matemático desagregado del mecánico/científico. Creativity is understood to be a set of elements that define a creative person, and the Kaufman Domains of Creativity Scale is internationally regarded as being of scientific value for measuring it. This article verifies the applicability of this instrument in a Spanish university context, after having its 50 elements professionally translated into Spanish and conducting an empirical study that establishes its guarantees of reliability and validity in this scenario. Following analytical exploration of this tool’s constituent factors, the original five domains (everyday, performance, academic, mechanical/ scientific, and artistic) are restructured into eight (everyday, performance, mechanical/scientific, academic, artistic expression, artistic understanding, emotional, and mathematical). As in other international settings, students were found to give statistical validity to basic social skills, while artistic competences, scientific design strategies, and intellectual capacities are constants within the construct of creativity regardless of the population group being studied. Nonetheless, the distinguishing features are in the artistic domain, which has undergone division, giving prominence to artistic expression and understanding of the arts. Also, in the extraction of an emotional component that goes beyond the everyday, and in a purely mathematical domain disaggregated from the mechanical/scientific domain. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-06-19T12:37:11Z No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_La escala de los dominios de creatividad de Kaufman.pdf: 393570 bytes, checksum: 62aaddd280f39285d15f8e3a13aad296 (MD5) REP_288_ENG_The Kaufman domains of creativity scale.pdf: 393320 bytes, checksum: e17676ae64b7b8ff39b4c385fee49aa8 (MD5); Made available in DSpace on 2024-06-19T12:37:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_La escala de los dominios de creatividad de Kaufman.pdf: 393570 bytes, checksum: 62aaddd280f39285d15f8e3a13aad296 (MD5) REP_288_ENG_The Kaufman domains of creativity scale.pdf: 393320 bytes, checksum: e17676ae64b7b8ff39b4c385fee49aa8 (MD5)

Bray, Mark Ventura, Alexandre https://reunir.unir.net/handle/123456789/16778 2024-06-19T12:20:30Z

Educación en la sombra en Latinoamérica: armando el rompecabezas Bray, Mark; Ventura, Alexandre La educación en la sombra es una metáfora ampliamente utilizada para describir las clases de apoyo privadas, es decir, la enseñanza de materias académicas fuera del horario escolar mediante el pago de una tarifa. Y se emplea porque las clases de apoyo imitan, en gran medida, la educación escolar. Así, cuando los planes de estudio cambian en los colegios, también lo hacen en la educación en la sombra, del mismo modo que esta aumenta cuando crece la educación escolar. Con especial preeminencia en sus inicios en Asia Oriental (aunque con raíces profundas en otros lugares), la educación en la sombra se ha extendido por todo el planeta. El fenómeno se ha estudiado en África, Asia, Europa, Oriente Medio y Norteamérica, pero ha recibido poca atención en Latinoamérica. Este artículo ofrece un resumen del fenómeno en la región a partir de los datos disponibles y resalta la necesidad de investigación adicional. Presenta los factores contextuales y las claves de la demanda a nivel global y en Latinoamérica antes de centrarse en la escala, la naturaleza y los proveedores de educación en la sombra. Por último, la imagen formada permite examinar el impacto social y educativo, así como las implicaciones de las políticas. Shadow education is a widely used metaphor for private supplementary tutor- ing, i.e. instruction in academic subjects on a fee-charging basis outside school hours. The metaphor is used because much tutoring mim- ics schooling. Thus, as the curriculum changes in the schools, so it changes in the shadows; and as schooling grows, so does the shadow. Initially with particular prominence in East Asia, albeit with deep roots elsewhere, shadow education has expanded worldwide. The phenomenon has been mapped in Africa, Asia, Europe, the Mid- dle East and North America, but has received modest attention in Latin America. This article provides an overview of the phenomenon in the region using available data and stressing the need for further research. It presents global as well as Latin American contextual factors and drivers of demand before turning to data on the scale, nature and suppliers of shadow education. The assembled picture then permits commentary on educational and social impact, and on policy implications. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-06-19T12:20:30Z No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_Educación en la sombra en Latinoamérica.pdf: 489212 bytes, checksum: 63720b0406c2b39ac628c48ff59c26ca (MD5) REP_288_ENG_Shadow education in Latin America.pdf: 641669 bytes, checksum: b1f700f049c48207c1a2ee45ca47d2db (MD5); Made available in DSpace on 2024-06-19T12:20:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_Educación en la sombra en Latinoamérica.pdf: 489212 bytes, checksum: 63720b0406c2b39ac628c48ff59c26ca (MD5) REP_288_ENG_Shadow education in Latin America.pdf: 641669 bytes, checksum: b1f700f049c48207c1a2ee45ca47d2db (MD5)