https://reunir.unir.net/handle/123456789/16139 2026-03-22T23:23:02Z 2026-03-22T23:23:02Z Rodríguez Torres, Ángel Freddy https://reunir.unir.net/handle/123456789/19344 2026-03-19T09:37:33Z

Martín-Gutiérrez, Á. (2020). La escuela y su entorno en la sociedad del conocimiento. Un estudio focalizado en la Formación Profesional. Octaedro. 180 pp. Rodríguez Torres, Ángel Freddy Reseña Book review Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T09:37:33Z No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 241103 bytes, checksum: 19e40d5a13023dc2fde2e86325d83bb6 (MD5) Book Reviews.pdf: 236907 bytes, checksum: f56083f396074677d56e8403879e16d8 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T09:37:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 241103 bytes, checksum: 19e40d5a13023dc2fde2e86325d83bb6 (MD5) Book Reviews.pdf: 236907 bytes, checksum: f56083f396074677d56e8403879e16d8 (MD5)

Guerrero Puerta, Laura https://reunir.unir.net/handle/123456789/19343 2026-03-19T09:34:54Z

Ahedo, J. y Arteaga-Martínez, B. (Coords.) (2023). El tetraedro de la amistad. Estudiante, familia, escuela y sociedad. Círculo Rojo. 130 pp. Guerrero Puerta, Laura Reseña Book review Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T09:34:54Z No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 241103 bytes, checksum: 19e40d5a13023dc2fde2e86325d83bb6 (MD5) Book Reviews.pdf: 236907 bytes, checksum: f56083f396074677d56e8403879e16d8 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T09:34:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 241103 bytes, checksum: 19e40d5a13023dc2fde2e86325d83bb6 (MD5) Book Reviews.pdf: 236907 bytes, checksum: f56083f396074677d56e8403879e16d8 (MD5)

Moreno Ochoa, Gonzalo https://reunir.unir.net/handle/123456789/19342 2026-03-19T09:30:55Z

Arthur, J. y Fernández, V. (2023). En vista del fin excelente: la educación del carácter en las universidades. Aula Magna Proyecto Clave McGraw Hill. 234 pp. Moreno Ochoa, Gonzalo Reseña Book review Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T09:30:55Z No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 241103 bytes, checksum: 19e40d5a13023dc2fde2e86325d83bb6 (MD5) Book Reviews.pdf: 236907 bytes, checksum: f56083f396074677d56e8403879e16d8 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T09:30:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 241103 bytes, checksum: 19e40d5a13023dc2fde2e86325d83bb6 (MD5) Book Reviews.pdf: 236907 bytes, checksum: f56083f396074677d56e8403879e16d8 (MD5)

Tovar García, Edgar Demetrio https://reunir.unir.net/handle/123456789/19341 2026-03-19T09:27:57Z

Música binaural y logro educativo: evidencia con datos longitudinales y cuasiexperimentales Tovar García, Edgar Demetrio Este artículo investiga el impacto de la música binaural de fondo en el logro educativo dentro del contexto de un experimento natural. En el estudio, participaron 73 estudiantes de una escuela de negocios universitaria, con un máximo de 707 observaciones en 16 puntos en el tiempo. Los estudiantes fueron divididos en tres grupos (Microeconomía A y B, y Economía Internacional) y categorizados, además, como grupos de control y experimentales en diferentes etapas de los cursos. Todos los estudiantes asistieron a clases desde enero hasta junio de 2021, con la adición de música binaural como tratamiento en la primera o segunda parte de los cursos (divididos en tres partes). Después de cada clase, los estudiantes completaban un examen rápido (quiz) de opción múltiple diseñado para evaluar su aprendizaje durante la clase. Mediante pruebas t para comparaciones de medias y técnicas econométricas de datos de panel, se descubrió que las puntuaciones de los grupos experimentales fueron significativamente más altas que las de los grupos de control. En general, se observó que la música binaural aumentaba las puntuaciones de los exámenes rápidos entre 8 y 20 puntos básicos. This article investigates the impact of background binaural music on educational attainment within the context of a natural experiment. In a university business school, 73 undergraduate students participated in this study, providing a maximum of 707 observations at 16 points in time. The students were divided into three groups (Microeconomics A and B, and International Economics) and were further categorized into control and experimental groups at different stages of the courses. All students attended classes from January to June 2021, with the addition of binaural music as a treatment in either the first or second part of the courses (divided into three parts). After each lecture, students completed a multiple-choice quiz designed to assess their learning during the lecture. Utilizing t-tests for mean comparisons and panel data econometric techniques, the study found that the scores of the experimental groups were significantly higher than those of the control groups. Overall, binaural music was observed to increase quiz scores by 8 to 20 basis points. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T09:27:57Z No. of bitstreams: 2 Música binaural y logro educativo.pdf: 479538 bytes, checksum: 8afac08b03498841e1e741edae33fb30 (MD5) Binaural music and educational attainment.pdf: 985878 bytes, checksum: 73d547ee44075a53ddb8cedc40320f98 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T09:27:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Música binaural y logro educativo.pdf: 479538 bytes, checksum: 8afac08b03498841e1e741edae33fb30 (MD5) Binaural music and educational attainment.pdf: 985878 bytes, checksum: 73d547ee44075a53ddb8cedc40320f98 (MD5)

Flores Piñero, María del Carmen González Hernández, Juan Valdivia Moral, Pedro Ángel https://reunir.unir.net/handle/123456789/19339 2026-03-19T09:21:59Z

Acción docente y comportamiento altruista en clases de Educación Física. Un análisis predictivo desde el modelo de clima motivacional 3 × 2 Flores Piñero, María del Carmen; González Hernández, Juan; Valdivia Moral, Pedro Ángel En este estudio, se pretende conocer cómo influye el clima motivacional generado por el profesor de Educación Física (EF) en el desarrollo de la conducta prosocial-altruista. Para ello, los objetivos que se proponen son: (1) conocer qué climas motivacionales construidos por el profesorado en clases de EF facilitan o limitan la aparición de comportamientos prosociales altruistas en su alumnado y (2) describir si existen diferencias de género en el alumnado y si estas se ver influidas de la misma manera por los climas que genera el profesorado. El diseño utilizado ha sido descriptivo, no aleatorizado y relacional, en una muestra de 714 adolescentes españoles de ambos sexos, con edades comprendidas entre los 12 y 18 años. Se han aplicado a los alumnos instrumentos para el clima motivacional 3 × 2 y la conducta prosocial en relación con sus experiencias en las clases de educación física. Los resultados señalan que un clima orientado al otro, ya sea por aproximación, ya sea por evitación, disminuye la posibilidad de que aparezcan conductas prosociales altruistas en las clases de educación física. Tras el análisis de los datos, se concluye que una percepción más comparativa y competitiva (climas orientados a cómo me desenvuelvo frente a los demás) disminuye la conducta prosocial altruista, principalmente en chicos, y fomenta conductas de rivalidad y competitividad hacia el otro. This study aims to identify the way in which the motivational climate generated by Physical Education (PE) teachers influences engagement in prosocial-altruistic behaviour in a sample of 714 12-to-18-year-old Spaniards adolescents. To this end, the following objectives were proposed: (1) to identify the types of motivational climates established by teachers in PE classes and their impact on facilitating or limiting student engagement in altruistic prosocial behaviours, and (2) to examine the existence of gender differences and describe whether they are also influenced by the climates generated by teachers. A descriptive, non-randomized and relational research design was employed. The students were applied instruments for the 3 × 2 motivational climate and prosocial behavior in relation to their experiences in physical education classes. Findings reveal that an other-oriented climate, whether approach or avoidance oriented, reduces engagement in altruistic prosocial activities in the physical education classroom. Data analysis lead to the conclusion that a more comparative and negatively competitive perception (climates oriented towards how I perform in front of others) decreases engagement in altruistic prosocial behaviour, mainly in boys, promoting instead rivalry and competitive behaviour. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T09:21:59Z No. of bitstreams: 2 Acción docente y comportamiento altruista.pdf: 312553 bytes, checksum: 9911fccc0ef1a00c3fb9dfe7812bf187 (MD5) Teaching action and altruistic behaviour in Physical.pdf: 294179 bytes, checksum: e387b6839ced37ea42e33802b7c4f21f (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T09:21:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Acción docente y comportamiento altruista.pdf: 312553 bytes, checksum: 9911fccc0ef1a00c3fb9dfe7812bf187 (MD5) Teaching action and altruistic behaviour in Physical.pdf: 294179 bytes, checksum: e387b6839ced37ea42e33802b7c4f21f (MD5)

Rivoir González, María Elena Fernández García, Carmen María Torío López, Susana https://reunir.unir.net/handle/123456789/19338 2026-03-19T09:17:55Z

Dimensiones educativas parentales en familias migrantes y españolas. Teoría de la autodeterminación y parentalidad positiva Rivoir González, María Elena; Fernández García, Carmen María; Torío López, Susana En consonancia con los principios de la parentalidad positiva (entendida esta como la actuación de los progenitores basada en el interés superior de los menores y dirigida a su desarrollo integral), la teoría de la autodeterminación (TAD) plantea que la familia debe satisfacer tres necesidades psicológicas básicas: autonomía, relación y competencia. Debido a los movimientos migratorios, a la gran heterogeneidad cultural presente en España y al hecho de que la familia se constituye como ámbito preferente para vivenciar las relaciones humanas, dicho contexto parece un escenario idóneo para comprobar la aparente universalidad de la TAD. De ahí que el principal objetivo de este trabajo fuera analizar las dimensiones educativas parentales: autonomía (apoyo a la autonomía vs. control psicológico), relación (afecto vs. rechazo) y competencia (estructura vs. caos), y su influencia en la conducta de los menores en familias de procedencias internacionales diversas. La muestra se compuso de un total de 3428 progenitores y 1785 menores que cursaban educación primaria (7-13 años) en ocho comunidades autónomas españolas. Para recoger la información, se emplearon tres cuestionarios estandarizados adaptados y validados para el contexto español. Los resultados evidencian que, con independencia del origen familiar, las dimensiones educativas positivas (apoyo a la autonomía, afecto y estructura) obtuvieron puntuaciones más elevadas que las negativas (control psicológico, rechazo y caos). También denotan la influencia positiva del afecto y negativa del control psicológico en la conducta de los menores, así como ciertos matices y diferencias entre determinadas zonas geográficas en relación con el afecto, la estructura y el caos. Por tanto, nuestra contribución confirma el cumplimiento y la universalidad de los preceptos establecidos por la TAD y la parentalidad positiva en familias de procedencias geográficas y culturales muy diversas dentro del contexto español. In keeping with the principles of positive parenting, understood as parental actions based on the best interests of children and aimed at their overall development, self-determination theory (SDT) posits that it is the family that must satisfy three basic psychological needs: autonomy, relatedness, and competence. Owing to migratory movement, the wide range of cultures present in Spain, and the fact that the family is the preferred place to experience human relationships, this context seems to be an ideal setting for testing the apparent universality of SDT. Hence, the main objective of this study was to examine the parenting dimensions: autonomy (autonomy support vs psychological control), relatedness (warmth vs rejection), and competence (structure vs chaos) and their influence on children’s behaviors in families from a wide range of international backgrounds. The sample comprised a total of 3428 parents and 1785 children attending primary education (7-13 years old) in eight autonomous communities in Spain. Information was collected using three standardized questionnaires, adapted and validated for the Spanish context. The results show that, regardless of family origin, there were higher scores in positive parenting dimensions (autonomy support, warmth, and structure) than negative dimensions (psychological control, rejection and chaos). The findings also indicate that warmth had a positive effect on children’s behaviors while psychological control had a negative effect, as well as that there were some differences between certain geographical zones in warmth, structure, and chaos. Our study provides confirmation of the universality of the precepts of SDT and positive parenting in families from a wide range of geographical and cultural backgrounds in the Spanish context. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T09:17:55Z No. of bitstreams: 2 Dimensiones educativas parentales en familias migrantes españolas.pdf: 325174 bytes, checksum: d6996f2c6ae4fb97e6efd620a554a12f (MD5) Parenting dimensions in migrant and Spanish.pdf: 294350 bytes, checksum: 33bccaaed18fbdb34c33d5fb27e690c7 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T09:17:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dimensiones educativas parentales en familias migrantes españolas.pdf: 325174 bytes, checksum: d6996f2c6ae4fb97e6efd620a554a12f (MD5) Parenting dimensions in migrant and Spanish.pdf: 294350 bytes, checksum: 33bccaaed18fbdb34c33d5fb27e690c7 (MD5)

Mera Lemp, María José Torres Vallejos, Javier O. Guglielmetti Serrano, Florencia https://reunir.unir.net/handle/123456789/19337 2026-03-19T09:13:06Z

La amenaza cultural y la actitud de los docentes chilenos hacia la multiculturalidad en la escuela: el rol de la ansiedad exogrupal y la sensibilidad intercultural Mera Lemp, María José; Torres Vallejos, Javier O.; Guglielmetti Serrano, Florencia En Chile, la llegada de escolares inmigrantes ha tenido importantes consecuencias para el profesorado, que ha debido adaptarse de manera rápida y con escasos recursos a una nueva realidad en las aulas. Esto pone de relevancia el estudio de variables que inciden en las actitudes que desarrollan hacia el alumnado inmigrante. Este trabajo tuvo como objetivo determinar el rol de la ansiedad exogrupal y la sensibilidad intercultural en la relación entre la amenaza cultural y la actitud hacia la multiculturalidad en la escuela, en una muestra compuesta por 190 profesores de educación primaria y secundaria. Se realizó un modelo de mediación secuencial que muestra el efecto directo de la amenaza cultural en la actitud de los docentes hacia la multiculturalidad en la escuela, así como sus efectos indirectos a través de la ansiedad exogrupal y la sensibilidad intercultural. El modelo explica el 55 % de la variabilidad de la variable dependiente. Se discute acerca de la necesidad de atender a los procesos sociocognitivos y emocionales que inciden en las creencias y actitudes de los profesores respecto del alumnado inmigrante con el fin de facilitar la labor docente y la convivencia escolar. In Chile, the arrival of immigrant students has had significant consequences for teachers, who have had to adapt quickly and with few resources to a new school reality. This makes it relevant to study variables affecting their attitudes towards immigrant students. This work aimed to determine the role of outgroup anxiety and intercultural sensitivity in the relationship between cultural threat and attitudes toward multiculturalism at school in a sample of 190 primary and secondary education teachers. A sequential mediation model was carried out. Outcomes show the direct effect of cultural threat on teachers’ attitudes towards multiculturalism at school, as well as its indirect effects through outgroup anxiety and intercultural sensitivity. The model explains 55% of the variability of the dependent variable. Results stress the importance of attending to the socio-cognitive and emotional processes affecting teachers’ beliefs and attitudes regarding immigrant students to facilitate teaching work and school relationships. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T09:13:06Z No. of bitstreams: 2 La amenaza cultural y la actitud de los docentes chilenos.pdf: 323699 bytes, checksum: 66dd47ec36fa86ec1f114a739e546612 (MD5) Chilean teachers cultural threat and attitudes towards.pdf: 293119 bytes, checksum: 9da65c9addf1b6517d989718dbaf6b37 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T09:13:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 La amenaza cultural y la actitud de los docentes chilenos.pdf: 323699 bytes, checksum: 66dd47ec36fa86ec1f114a739e546612 (MD5) Chilean teachers cultural threat and attitudes towards.pdf: 293119 bytes, checksum: 9da65c9addf1b6517d989718dbaf6b37 (MD5)

Palacios, Alicia Moreno Mediavilla, Daniel Gómez, Rosa Barreras, Álvaro https://reunir.unir.net/handle/123456789/19336 2026-03-19T09:09:05Z

Actitud del profesorado hacia el uso de simulaciones virtuales: diseño y validación de un cuestionario Palacios, Alicia; Moreno Mediavilla, Daniel; Gómez, Rosa; Barreras, Álvaro Las simulaciones virtuales en el aula de ciencias no se utilizan de manera tan habitual como cabría esperar si se tiene en cuenta la mejora demostrada en el aprendizaje conceptual del estudiante, en el desarrollo de sus habilidades y en la adquisición de emociones positivas. Esto hace necesario conocer cuáles son las actitudes y percepciones del profesorado en el uso de estas herramientas. El objetivo de este trabajo es construir y validar un instrumento de medida de las actitudes del profesorado de educación secundaria hacia el uso de simulaciones virtuales de áreas STEM. A partir de una profunda revisión teórica, se desarrolló un cuestionario inicial, que fue sometido a un proceso de validación de expertos, y un estudio piloto. Se obtuvo un cuestionario formado por 27 ítems, el cual fue aplicado a 783 profesores de educación secundaria de España. Tras el análisis factorial confirmatorio desarrollado, se obtuvo una escala compuesta por cinco factores. Los análisis psicométricos mostraron índices de ajuste satisfactorios que prueban la validez discriminante y convergente del modelo. El resultado es un instrumento útil para determinar los factores principales que alejan al profesorado del uso habitual de las simulaciones. Esto posibilita el diseño de propuestas de formación que tengan en cuenta las actitudes previas del docente. Virtual simulations in science classes are not used as often as might be expected if we consider the demonstrated improvement in students’ conceptual learning, the development of their skills, and their acquisition of positive emotions. This makes it necessary to identify teachers’ attitudes and perceptions to the use of these tools. The aim of this work is to construct and validate an instrument for measuring the attitudes of secondary education teachers towards the use of virtual simulations in STEM fields. Based on an in-depth theoretical review, we developed an initial questionnaire that was subjected to a process of expert validation and a pilot study. A questionnaire comprising 27 items was obtained, which was applied to 783 secondary school teachers in Spain. After carrying out confirmatory factor analysis, a scale comprising five factors was obtained. The psychometric analyses displayed satisfactory fit indices that prove the discriminant and convergent validity of the model. The result is a useful instrument for determining the principal factors that discourage teachers from habitually using simulations. This enables the design of training proposals that take teachers’ prior attitudes into account. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T09:09:05Z No. of bitstreams: 2 Actitud del profesorado hacia el uso de simuladores virtuales.pdf: 455690 bytes, checksum: bb9f8a9e1d545daed4fbabdee4fe363e (MD5) Teachers attitudes towards the use of virtual.pdf: 445272 bytes, checksum: eb02e7aef4d48e71d40e2cc7b9f432a7 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T09:09:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Actitud del profesorado hacia el uso de simuladores virtuales.pdf: 455690 bytes, checksum: bb9f8a9e1d545daed4fbabdee4fe363e (MD5) Teachers attitudes towards the use of virtual.pdf: 445272 bytes, checksum: eb02e7aef4d48e71d40e2cc7b9f432a7 (MD5)

Pavlovic, Dragana Soler Adillon, Joan Stanisavljevic Petrovic, Zorica https://reunir.unir.net/handle/123456789/19335 2026-03-19T09:04:10Z

Un profesor particular a tiempo completo: ChatGPT desde el punto de vista de los estudiantes universitarios Pavlovic, Dragana; Soler Adillon, Joan; Stanisavljevic Petrovic, Zorica En las últimas décadas, la aparición de nuevas tecnologías ha traído cambios en todas las áreas de la vida social, incluido el sector educativo. Entre ellas, la inteligencia artificial (IA), tras haber desempeñado durante años un papel secundario, se ha posicionado recientemente como una de las de mayor capacidad de disrupción. Las últimas herramientas de IA tienen el potencial de transformar de forma significativa varias áreas de la educación, en especial en el nivel universitario. Este artículo presenta un análisis comparativo de las opiniones de estudiantes universitarios en España y Serbia sobre el uso de ChatGPT en el proceso de aprendizaje. El objetivo del trabajo es determinar las similitudes y diferencias entre sus opiniones con relación a intención de uso, ventajas e inconvenientes, y potencial para el aprendizaje personalizado. La investigación se ha basado en el método de investigación cualitativa, con una entrevista estructurada por escrito. La muestra ha estado compuesta por 40 estudiantes de universidades de ambos países, todos ellos matriculados en primero o segundo año de carreras relacionadas con los medios y el multimedia. Los resultados apuntan a similitudes y diferencias en las opiniones respecto al uso de ChatGPT. Así, proporcionan una panorámica de la visión del alumnado como sujetos clave en el proceso de aprendizaje y pueden ser un punto de partida para investigaciones futuras destinadas a comprender el papel que deben desempeñar las herramientas de IA y su aplicación en la educación superior. Over the last decades, the emergence of new technologies has brought changes in all areas of social life, including the education sector. Among those, artificial intelligence (AI), after many years playing a secondary role, has recently positioned itself as one with the most capacity for disruption. The newest AI tools have the potential to meaningfully transform various education areas, particularly at the university level. This paper presents a comparative analysis of the opinions of media students from Spain and Serbia on the use of ChatGPT in the learning process. The aim of the work is to determine the similarities and differences in the opinions of students in relation to the following aspects: intention to use, benefits and challenges and potential for personalised learning. A qualitative research method, with structured written interview, was used on a sample of 40 students of the initial years of media studies from universities in both countries. The results indicate that there are similarities and differences in the opinions of media students about using ChatGPT for learning. The findings provide insight into the opinions of media students as key subjects in the learning process and can be a starting point for further research aimed at understanding the role of AI tools and their application in higher education. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T09:04:10Z No. of bitstreams: 2 Un profesor particular a tiempo completo.pdf: 1124456 bytes, checksum: 636a2bd8601ce140674c01693c0260e2 (MD5) A full time professor dedicated to you.pdf: 1510544 bytes, checksum: d1416752aac4fd2c7d60d4cb7e407c2b (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T09:04:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Un profesor particular a tiempo completo.pdf: 1124456 bytes, checksum: 636a2bd8601ce140674c01693c0260e2 (MD5) A full time professor dedicated to you.pdf: 1510544 bytes, checksum: d1416752aac4fd2c7d60d4cb7e407c2b (MD5)

Constante Amores, Israel Alexander Arroyo Resino, Delia Sánchez Munilla, María Asensio Muñoz, Inmaculada https://reunir.unir.net/handle/123456789/19334 2026-03-19T08:59:06Z

Contribución del machine learning al análisis de la repetición escolar en España: un estudio con datos PISA Constante Amores, Israel Alexander; Arroyo Resino, Delia; Sánchez Munilla, María; Asensio Muñoz, Inmaculada Introducción: La repetición de curso tiene una excesiva incidencia en España a pesar de ser una medida controvertida. A fin de obtener evidencias que contribuyan a su reducción en la educación obligatoria, el presente trabajo profundiza en el estudio de los índices de contexto de PISA 2018 más vinculados con dicho fenómeno. Método: Con la muestra de estudiantes españoles (n = 35 943), se utiliza un método de aprendizaje automático para seleccionar y ordenar los predictores, y una regresión logística multinivel (estudiantes y centros) para cuantificar la contribución de cada uno. Resultados: Se obtienen las 30 variables de contexto más relevantes en cada etapa educativa, que explican el 65.5 % de la varianza de la repetición en primaria y casi el 55.7 % en secundaria. Conclusiones: Los principales indicadores son sobre todo del nivel de estudiantes, lo que sugiere la idoneidad de intervenciones psicoeducativas basadas en el apoyo individualizado más que en políticas generalizadas. De ahí emergen medidas potencialmente más eficientes y equitativas que la repetición, centradas, por ejemplo, en la gestión del tiempo de aprendizaje o en la orientación académico-profesional, así como predictores con importancia específica diferencial en cada etapa. En el ámbito metodológico, el estudio hace una aportación a la mejora de la especificación de los modelos predictivos. Introduction: The rate of grade repetition is excessively high in Spain despite being a controversial measure. In order to obtain evidence to contribute to reducing it in compulsory education, the present work is an in-depth study of the PISA 2018 context indices that are most closely linked to this phenomenon. Method: With the sample of Spanish students (n = 35 943), we used an automatic machine learning method to select and order the predictors, and multilevel logistic regression (students and centres) to quantify the contribution of each one. Results: For each educational stage we obtained the 30 most significant contextual variables, which explain 65.5% of the grade repetition variance in primary education and almost 55.7% in secondary education. Conclusions: The main indicators are principally at student level, which suggests the suitability of psychoeducational interventions based more on individual support than general policies. This gives rise to potentially more efficient and equitable measures than grade repetition, aimed at, for example, the management of learning time or academic/professional guidance, and predictors with specific differential significance at each stage. Methodologically, the study contributes to improving the specification of predictive models. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T08:59:06Z No. of bitstreams: 2 Contribución del machine learning al análisis de la repetición escolar en España.pdf: 461104 bytes, checksum: 262c0383b7ed2291fc126a2871773b2e (MD5) Contribución del machine learning al análisis de la repetición escolar en España.pdf: 461104 bytes, checksum: 262c0383b7ed2291fc126a2871773b2e (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T08:59:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Contribución del machine learning al análisis de la repetición escolar en España.pdf: 461104 bytes, checksum: 262c0383b7ed2291fc126a2871773b2e (MD5) Contribución del machine learning al análisis de la repetición escolar en España.pdf: 461104 bytes, checksum: 262c0383b7ed2291fc126a2871773b2e (MD5)

López Rupérez, Francisco Moraleda Ruano, Álvaro García García, Isabel https://reunir.unir.net/handle/123456789/19332 2026-03-19T08:32:19Z

Impacto en el rendimiento académico de la inmersión lingüística y del índice socioeconómico y cultural López Rupérez, Francisco; Moraleda Ruano, Álvaro; García García, Isabel La cuestión lingüística en el ámbito escolar presenta en España una dimensión educativa de notable interés social, toda vez que un proceso inmersivo franco en las lenguas regionales podría estar afectando al rendimiento de los alumnos en función de su extracción lingüística y sociocultural. En este contexto, el presente trabajo tiene como objetivo principal analizar las relaciones entre nivel socioeconómico y cultural (ISEC), porcentaje de alumnos que hablan en la escuela un idioma diferente al de su hogar (idioma) y rendimiento escolar en PISA (rendimiento). En particular, se pretende medir el poder predictivo de la segunda variable con respecto a la tercera desde una perspectiva territorial. Se ha desarrollado una metodología basada en análisis de regresión lineal bivariada y en modelos de ecuaciones estructurales aplicadas sobre datos de esas tres variables, disponibles en las bases de PISA 2015 y PISA 2022. La realización de estos análisis secundarios ha confirmado: a) la importancia del poder predictivo del ISEC sobre el rendimiento de forma consistente, tanto en 2015 como en 2022; b) la intensificación del vínculo entre ambas variables en dicho período de tiempo; y c) la aparición de una asociación moderada, pero significativa, de la variable idioma como predictor del rendimiento en el ámbito territorial. Se aprecia que el impacto de las diferencias territoriales en materia de ISEC sobre el rendimiento ha aumentado de forma notable entre 2015 y 2022, lo que resulta compatible con el incremento de otras brechas territoriales descritas en la literatura. Por otra parte, los modelos de una inmersión lingüística severa marcan diferencias significativas entre territorios en materia de rendimiento que se sustancian, a modo de ejemplo, en un retraso, solo por este motivo, de Cataluña respecto de Madrid de un año escolar aproximadamente. The linguistic issue in the schools presents in Spain an educational dimension of considerable social interest, since a strong immersive process in the regional language could be affecting the performance of students, depending on their linguistic and socio-cultural background. In this context, the main objective of this paper is to analyse the relations between economic, social and cultural status (ESCS); percentage of students who speak a language different from their home (language); and school performance in PISA (performance). And measure the predictive power of the second variable with respect to the third, from a territorial perspective. A methodology has been developed based on bivariate linear regression analysis and on structural equations modelling, applied on data of these three variables available in PISA 2015 and PISA 2022. These secondary analyses have confirmed: a) the importance of the predictive power of the ESCS on performance in a consistent manner, both in 2015 and 2022; b) the intensification of the association between the two variables in that period; and c) the emergence of a moderate but significant association of the language variable as a predictor of performance at the territorial level. The impact of territorial differences in ESCS on performance has increased significantly between 2015 and 2022, which is compatible with the increase of other territorial divides described in the literature. On the other hand, the models of a strong linguistic immersion mark significant differences between territories, in terms of performance. For example, for this reason alone, Catalonia's delay compared to Madrid is approximately one school year. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T08:32:19Z No. of bitstreams: 2 Impacto en el rendimiento académico de la inmersión.pdf: 539360 bytes, checksum: 3d4b0ad3540c8c717d6eaaaee289c104 (MD5) The impact of linguistic immersion and economic social and cultural status on academic performance.pdf: 491150 bytes, checksum: b436009ec79cbc4df58b6b4935ffe929 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T08:32:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Impacto en el rendimiento académico de la inmersión.pdf: 539360 bytes, checksum: 3d4b0ad3540c8c717d6eaaaee289c104 (MD5) The impact of linguistic immersion and economic social and cultural status on academic performance.pdf: 491150 bytes, checksum: b436009ec79cbc4df58b6b4935ffe929 (MD5)

Díaz Beltrán, Leidy Vanessa Páramo Bernal, Pablo Fernando https://reunir.unir.net/handle/123456789/19331 2026-03-19T08:28:29Z

La formación en reglas proambientales: implicaciones para la educación ambiental y el cambio climático Díaz Beltrán, Leidy Vanessa; Páramo Bernal, Pablo Fernando La preocupación causada por la brecha existente entre el decir y el hacer permea diferentes contextos, en particular aquellos relacionados con la educación ambiental. A pesar de las reiteradas advertencias sobre las implicaciones del comportamiento humano en el detrimento ambiental y de las acciones emprendidas para la formación en pro de la protección del medio ambiente (comportamientos proambientales), pocos son los avances que se han logrado con relación a las respuestas favorables desde el hacer de las personas. Entre las alternativas planteadas en la educación ambiental para reducir esta brecha se encuentra la búsqueda relacionada con la formación en reglas proambientales y su implicación en el comportamiento humano. El aprendizaje por reglas no solo se propone como aproximación epistemológica y teórica del comportamiento humano. Además, en la medida en que se aleja de la visión establecida en modelos mediacionales fisiológicos, médicos, actitudinales, cognitivos o motivacionales (que explican el comportamiento a partir de factores internos del individuo), plantea retos para la comprensión del comportamiento humano; en especial para la educación ambiental en general y para el cambio climático en particular. El presente artículo discute los orígenes, genéticos o ambientales [Chomsky (1959) vs. Skinner (1957, 1981)], de la conducta verbal en cuanto a su nacimiento y desarrollo en la ontogénesis. A continuación, aborda la noción conducta gobernada por reglas con las definiciones y diferentes taxonomías que se han propuesto sobre las reglas, así como las variables asociadas a la (in)sensibilidad para seguirlas y los posibles abordajes alternativos a cada uno de los factores de la (in)sensibilidad identificados. Por último, analiza el papel que juega la educación en reglas proambientales en la regulación del propio comportamiento, así como en el diseño de macro- y metacontingencias para incentivar la protección del medio ambiente en grupos humanos amplios. The concern regarding the gap between words and actions has spread through different contexts, in particular those relating to environmental education. Despite repeated warnings about the damaging impact of human behaviour on the environment and the effect of actions undertaken to teach people to protect the environment (pro-environmental behaviours), there have been few advances in relation to favourable responses from people’s actions. The alternatives proposed in environmental education to reduce this gap include research relating to teaching pro-environmental rules and its impact on human behaviour. Rule learning poses challenges for the comprehension of human behaviour, especially for environmental education in general and climate change in particular as well as being proposed as an epistemological and theoretical approach to human behaviour insofar as it differs from the established approach in physiological, medical, attitudinal, cognitive, or motivational mediation models that explain behaviour on the basis of factors that are internal to the individual. This article discusses the origins of verbal, genetic, and environmental behaviour [Chomsky (1959) vs. Skinner (1957, 1981)] with regards to its origin and development in ontogenesis. Afterwards, it considers the notion of rule-governed behaviour with the definitions and different taxonomies that have been proposed regarding rules, as well as the variables associated with (in) sensitivity to following them and the possible alternative approaches for each of the (in)sensitivity factors identified. Finally, it analyses the role of education in pro-environmental rules for regulating people’s own behaviour and in the design of macro- and metacontingencies to incentivise environmental protection in large human groups. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T08:28:29Z No. of bitstreams: 2 La formación en reglas proambientales.pdf: 290986 bytes, checksum: aa11690d09cb0d5ac1a63a06d27c86ce (MD5) Teaching pro environmental rules.pdf: 275666 bytes, checksum: 241de5c5f4b3f4cbabb75fe4af47f24a (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T08:28:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 La formación en reglas proambientales.pdf: 290986 bytes, checksum: aa11690d09cb0d5ac1a63a06d27c86ce (MD5) Teaching pro environmental rules.pdf: 275666 bytes, checksum: 241de5c5f4b3f4cbabb75fe4af47f24a (MD5)

Tlili, Ahmed https://reunir.unir.net/handle/123456789/19330 2026-03-19T08:20:57Z

¿Puede ayudar la inteligencia artificial (IA) en la educación en ciencias de la computación? Un enfoque metaanalítico Tlili, Ahmed ¿Puede ayudar la inteligencia artificial (IA) en la educación en ciencias de la computación? Un enfoque metaanalítico Can artificial intelligence (AI) help in computer science education? A meta-analysis approach Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T08:20:57Z No. of bitstreams: 2 Puede ayudar la inteligencia artificial IA) en la.pdf: 488887 bytes, checksum: 7ee3d7e9eee1889807a00247b71a1992 (MD5) Can artificial intelligence AI help in computer.pdf: 421953 bytes, checksum: 3f3f8e965d8646b823d7db1adcf93682 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T08:20:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Puede ayudar la inteligencia artificial IA) en la.pdf: 488887 bytes, checksum: 7ee3d7e9eee1889807a00247b71a1992 (MD5) Can artificial intelligence AI help in computer.pdf: 421953 bytes, checksum: 3f3f8e965d8646b823d7db1adcf93682 (MD5)

Encío-Avello, Alicia https://reunir.unir.net/handle/123456789/17642 2025-02-17T09:02:36Z

Urpí, C. (Ed.) (2022). Creatividad y bienestar. Narcea. 209 pp. Encío-Avello, Alicia La promoción de la creatividad a través de las artes como fuente de bienestar es el tema central del libro editado por Carmen Urpí Guercia. La obra contiene un conjunto de estudios teóricos y una variedad de estudios de caso para poner de relieve el potencial de las artes en contextos educativos y sociales diversos. The central theme of this book edited by Carmen Urpí Guercia (doctor of Educational Sciences at the Universidad de Navarra, specialising in aesthetic and artistic education) is the promotion of creativity through using the arts. It contains a collection of theoretical studies and a variety of case studies to highlight the potential of the arts in diverse educational and ocial contexts. Submitted by Alicia Encío Avello (alicia.encio@unir.net) on 2024-12-02T09:51:24Z No. of bitstreams: 0; Approved for entry into archive by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2025-02-17T08:41:48Z (GMT) No. of bitstreams: 0; Made available in DSpace on 2025-02-17T08:41:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0

Morales, Ángela Martínez-Rodríguez, Marta Pérez Eizaguirre, Miren Montaraz, Isabel https://reunir.unir.net/handle/123456789/16827 2024-06-28T09:30:20Z

La Mención en Educación Musical en los grados de Maestro/a en España: presencia y enfoque Morales, Ángela; Martínez-Rodríguez, Marta; Pérez Eizaguirre, Miren; Montaraz, Isabel Debido a la situación en la que nos encontramos en referencia a la publicación de las órdenes de desarrollo para mejorar las enseñanzas universitarias aprobadas en el Real Decreto 822/2021 y que puedan afectar a las menciones en España, la presente investigación se centra en exponer un estudio sobre la concreción curricular de la Mención en Educación Musical en nuestro territorio. Para ello se han seleccionado los centros públicos y privados (n=48) que aparecen adscritos en la Conferencia de Decanos de Educación. Se ha procedido a examinar la oferta de esta mención en los grados de Educación Infantil y Educación Primaria, la distribución de las asignaturas, así como los requisitos de acceso. Además, se ha realizado una clasificación de los contenidos de las asignaturas y se ha estudiado la presencia de prácticum y TFG específicos. Los resultados ponen de manifiesto la pérdida de créditos y la capacidad formativa en relación con la especialidad. Además, se muestra la escasa oferta de esta mención en Educación Infantil en comparación con la de Educación Primaria. Con relación a la presencia de estas enseñanzas en función de la Comunidad Autónoma, no se encuentran diferencias estadísticamente significativas tras realizar la prueba no paramétrica de Kruskal-Wallis. En cuanto a las asignaturas ofertadas, se observa que ambas etapas comparten las mismas categorías musicales (vocal, instrumental, auditiva, lenguaje musical y ritmo, movimiento y danza entre otras), pero la carga lectiva es diferente. Asimismo, se revelan los escasos centros universitarios en los que se brinda la posibilidad de realizar prácticas específicas de las menciones y el TFG. Por todo ello, se recomienda tener en cuenta todo lo indicado, en caso de que se produzca una modificación que pudiese aumentar el número de créditos con la publicación de las órdenes anteriormente señaladas. Given the current situation with regards to the publication of the Development Orders to Improve University Teaching approved by Royal Decree 822/2021, which might affect degree mentions in Spain, this research focuses on a study of the form of the curriculum for the Mention in Music Education. To do so, we have selected public and private centres (n = 48) that are affiliated to the Conference of Deans of Education. We examined the offer of this specialisation on the degrees in Early Childhood Education and Primary Education, the distribution of subjects, and access requirements. In addition, the content of the subjects was classified. and the presence of specific placements and final degree projects was considered. The results show a reduction in credits and training capacity compared to the previous specialism. In addition, the more restricted offer of this mention in Early Childhood Education than in Primary Education is shown. The Kruskal–Wallis non-parametric test did not find any statistically significant differences in the availability of these courses in different autonomous communities. In the case of modules offered, it is apparent that both stages share the same musical categories (vocal, instrumental, auditory, musical language and rhythm, movement and dance, among others) but that the teaching load differs. Likewise, it was also found that few centres offer specific practicals and final degree projects for the mentions. For all these reasons, taking into account all of the foregoing is recommended in the event of any modification that could increase the number of credits with the publication of the afore mentioned orders. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-06-28T09:30:20Z No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_La Mención en Educación Musical en los grados de Maestro_a en España.pdf: 1926964 bytes, checksum: e5d850885211bf769b22bcf8bc3ed383 (MD5) REP_288_ENG_The Mention in Music Education in primary and early-childhood education degrees in Spain.pdf: 1927022 bytes, checksum: 4f44c66a040534fea408076cee9a0c28 (MD5); Made available in DSpace on 2024-06-28T09:30:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_La Mención en Educación Musical en los grados de Maestro_a en España.pdf: 1926964 bytes, checksum: e5d850885211bf769b22bcf8bc3ed383 (MD5) REP_288_ENG_The Mention in Music Education in primary and early-childhood education degrees in Spain.pdf: 1927022 bytes, checksum: 4f44c66a040534fea408076cee9a0c28 (MD5)

Mayorga-Fernández, María José Martínez-García, Inmaculada Núñez-Avilés, Fabián https://reunir.unir.net/handle/123456789/16826 2024-06-28T08:53:58Z

La formación permanente en el profesorado de enseñanza no universitaria: análisis de impresiones, preferencias y necesidades Mayorga-Fernández, María José; Martínez-García, Inmaculada; Núñez-Avilés, Fabián La formación permanente del profesorado es un elemento clave en su desarrollo profesional, puesto que les permite hacer frente a las demandas educativas de la sociedad del conocimiento y a contribuir a un sistema educativo de calidad. La presente investigación tiene como objetivo conocer las necesidades formativas, así como las preferencias e impresiones de la formación permanente recibida por los/las docentes en ejercicio. Para ello, se ha realizado un estudio cuantitativo con un diseño ex-post facto descriptivo y correlacional. Han participado un total de 801 profesores/as de centros de enseñanza no universitaria pertenecientes a la Comunidad Autónoma andaluza. Los datos se han recogido a través de un cuestionario diseñado ad hoc, tomando como referencia el instrumento elaborado por Sagrà et al. (2019). Para el análisis de datos se ha realizado un análisis factorial exploratorio del que se han obtenido 9 dimensiones, se han calculado las correlaciones entre las mismas y se ha hecho uso de la prueba no paramétrica Mann-Whitney para comparar la diferencia de medias en cuanto al género. Los resultados muestran que los/las docentes se encuentran motivados hacia la formación docente ya que la vinculan con la mejora de su práctica profesional y los resultados del alumnado, prefiriendo las actividades formativas regladas. En cuanto al contenido que demandas es el relacionado con desarrollo del centro educativo, competencias emprendedoras y transferencia, metodologías docentes innovadoras, actualización didáctica y TIC/TAC. Se han encontrado diferencias de género en las preferencias formativas, aunque la puntuación total es similar en ambos, las mujeres demandan mayor formación en cuatro de las dimensiones, estando más motivadas hacia la participación en dicha formación. Se concluye que es necesario plantear nuevas estrategias formativas como las Lesson Study donde los/las docentes sean los protagonistas de su formación permanente. Continuing training is a key component in teachers’ professional development as it enables them to meet the educational needs of the knowledge society and contribute to a quality educational system. This research aims to identify the training needs and preferences of in-service teachers and their impressions of the continuing training they receive. To do so, a quantitative study with a descriptive and correlative ex-post facto design was used. A total of 801 non-university teachers from schools in the autonomous community of Andalusia participated in the research. The data were collected using a questionnaire with an ad hoc design, taking as reference the instrument developed by Sangrà et al. (2019). For the data analysis, an exploratory factor analysis was performed giving 9 dimensions. The correlations between them were calculated and the non-parametric Mann-Whitney test was used to compare differences in means by gender. The results show that teachers are motivated for teacher training as they see that it is linked to improvements in their professional practice and in student results, and that they prefer formal training activities. The content they prefer relates to school development, entrepreneurial skills and their transfer, innovative teaching methodologies, didactic updating, and ICT. Some gender differences in training preferences were found, although the total score is similar for men and women, with women wanting more training in four of the dimensions and being more motivated to participate in such training. In conclusion, there is a need to consider new training strategies such as lesson study, where teachers are the protagonists of their ongoing training. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-06-28T08:53:58Z No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_La formación permanente en el profesorado de enseñanza no universitaria.pdf: 777116 bytes, checksum: 724545ab2aae318fd0495a9e06fc0c86 (MD5) REP_288_ENG_Continuing training of non-university teachers.pdf: 776839 bytes, checksum: 07ff9d8d7151d6ab07649416b6c2a56a (MD5); Made available in DSpace on 2024-06-28T08:53:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_La formación permanente en el profesorado de enseñanza no universitaria.pdf: 777116 bytes, checksum: 724545ab2aae318fd0495a9e06fc0c86 (MD5) REP_288_ENG_Continuing training of non-university teachers.pdf: 776839 bytes, checksum: 07ff9d8d7151d6ab07649416b6c2a56a (MD5)

Camas-Garrido, Laura https://reunir.unir.net/handle/123456789/16825 2024-06-28T08:36:46Z

Cultivando la democracia a través del juego infantil: una aproximación desde el pragmatismo norteamericano de Addams, Dewey y Mead Camas-Garrido, Laura Una de las constantes vitales de las narrativas pedagógicas ha sido la vinculación del juego infantil con la educación. El estudio de su relación en perspectiva filosófica está teñido de paradojas y tensiones que, a menudo, han planteado la materialización de su uso en la práctica educativa de maneras diversas y hasta opuestas. Este artículo trata de contener nuevas formas de interpretación de las relaciones entre lo lúdico y lo educativo desde un enfoque conciliador. En este trabajo, dicha relación se explora desde las obras de tres pensadores pragmatistas coetáneos de finales del siglo xix: Jane Addams, John Dewey y George Mead. La presente contribución analiza cómo las obras de los tres autores sugieren que la posibilidad de la relación de lo lúdico y lo educativo no se encuentra tanto en el desarrollo de un material potencialmente educativo, un método de enseñanza extraordinario o el estricto desarrollo de un currículo escolar. Más bien, su aportación significativa se concentra en la convicción de que el juego podría ser crucial para el cultivo de la democracia. En concreto, Addams y Dewey confiaban en la experiencia estética del juego como una de las posibilidades más poderosas para no solo mantener viva la democracia, sino también cultivar una ciudadanía cosmopolita. One vital constant in pedagogical narratives is the link between children’s play and education. Study of their relationship from a philosophical perspective is marked by paradoxes and tensions that have often raised the implementation of their use in educational practice in differing and even opposing ways. This article seeks to set out new ways of interpreting the relationship between play and education from a conciliatory approach. This relationship is explored from the works of three contemporaneous pragmatist thinkers of the late nineteenth: Jane Addams, John Dewey, and George Mead. The results suggest that the possibility of a relationship between children’s play and education is not so much found in the development of potentially educational materials, an extraordinary teaching method, or strictly teaching the curriculum. Rather, the significant contribution is concentrated in the conviction that play could be crucial for the cultivation of democracy. Pragmatists such as Addams and Dewey relied on the aesthetic experience of play as one of the most powerful possibilities for not only keeping democracy alive but also cultivating a cosmopolitan citizenship. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-06-28T08:36:46Z No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_Cultivando la democracia a través del juego infantil.pdf: 334413 bytes, checksum: 9e306011f64bd7a2063eafb4d288211b (MD5) REP_288_ENG_Cultivating democracy through children’s play.pdf: 334341 bytes, checksum: 45cb6a193075910545f65856d057f553 (MD5); Made available in DSpace on 2024-06-28T08:36:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_Cultivando la democracia a través del juego infantil.pdf: 334413 bytes, checksum: 9e306011f64bd7a2063eafb4d288211b (MD5) REP_288_ENG_Cultivating democracy through children’s play.pdf: 334341 bytes, checksum: 45cb6a193075910545f65856d057f553 (MD5)

Barriga, Carmen A. Rodríguez, Cristina Ferreira, Roberto A. Cárdenas-Mancilla, Marcos H. https://reunir.unir.net/handle/123456789/16824 2024-06-28T08:02:05Z

Formación de expectativas docentes: rendimiento previo del estudiante y características del profesor como factores explicativos Barriga, Carmen A.; Rodríguez, Cristina; Ferreira, Roberto A.; Cárdenas-Mancilla, Marcos H. Si bien se ha confirmado el efecto de las expectativas docentes en el rendimiento académico de los estudiantes, son escasos los estudios centrados en constatar qué variables afectan a la formación de dichas expectativas, en especial aquellos que consideran el rendimiento previo del estudiante y la experiencia laboral del profesor como factores explicativos. El objetivo de esta investigación fue examinar el efecto de ambos elementos en la formación de la expectativa del docente. La muestra consistió en 21 profesores de 11 colegios, con experiencia baja, media y alta. A ellos se sumaron 363 alumnos de primer año básico (6-7 años), cuyo rendimiento académico se midió al inicio del año escolar. Las expectativas docentes se midieron a mediados del año escolar. Un análisis ANOVA de efectos mixtos permitió evaluar si la expectativa docente varía en función del rendimiento previo y de la experiencia docente. Los resultados indicaron que existe un efecto significativo tanto del rendimiento previo como de la experiencia docente en la formación de las expectativas. Sin embargo, el efecto de la experiencia varía de acuerdo con las distintas dimensiones de las expectativas. Although the effect of teacher expectations on students’ academic performance has been verified, few studies have focused on establishing which factors affect the formation of these expectations, especially ones that consider previous student performance and the professional experience of the teacher as explanatory factors. The aim of this study was to examine the effect of these factors on the formation of teacher expectations. The sample comprised 21 teachers from 11 schools, with low, medium, and high experience levels, as well as 363 firstyear primary-school students from Chile (ages 6-7), whose academic performance was measured at the start of the school year. Teacher expectations were measured part-way through the school year. A mixed ANOVA analysis made it possible to assess whether teacher expectation varies depending on previous performance and teacher experience. The results indicated that previous performance and teacher experience both have a significant effect on how expectations form. However, the effect of experience varies depending on the different dimensions of the expectations. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-06-28T08:02:05Z No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_Formación de expectativas docentes.pdf: 459158 bytes, checksum: caf54fd8f46e1994da4b54709b032e37 (MD5) REP_288_ENG_Formation of teacher expectations.pdf: 459046 bytes, checksum: 56b0acd96e82e70006e69dbc3d801c84 (MD5); Made available in DSpace on 2024-06-28T08:02:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_Formación de expectativas docentes.pdf: 459158 bytes, checksum: caf54fd8f46e1994da4b54709b032e37 (MD5) REP_288_ENG_Formation of teacher expectations.pdf: 459046 bytes, checksum: 56b0acd96e82e70006e69dbc3d801c84 (MD5)

De la Iglesia, Begoña Forteza, Dolors Duma, Laura https://reunir.unir.net/handle/123456789/16822 2024-06-28T07:32:40Z

El feedback entre iguales y el desarrollo profesional docente: revisión sistemática De la Iglesia, Begoña; Forteza, Dolors; Duma, Laura El potencial de la colaboración profesional como mecanismo de desarrollo profesional docente (DPD) radica en las oportunidades de retroalimentación que ofrece. El feedback ha sido ampliamente investigado, pero la mayoría de los estudios se centran en la retroacción que se da en la relación profesor-alumno. En cambio, no se ha encontrado suficiente revisión de la literatura respecto a la retroalimentación profesor-profesor desde una relación simétrica ni se ha analizado su impacto en el DPD. Con base en el protocolo PRISMA, se seleccionaron 30 artículos empíricos revisados por pares de entre los años 2012 y 2022. En concreto, el proceso siguió tres fases: búsqueda de documentos y evaluación mediante la herramienta VOSViewer; selección y filtrado de los documentos bajo criterios definidos, y análisis de los documentos. Los resultados muestran beneficios y dificultades a nivel docente y organizativo. Entre los primeros, destaca que el feedback favorece el aprendizaje del alumnado, la relación entre las parejas docentes y el clima de centro. La principal dificultad identificada se refiere a la falta de competencia del profesorado para ofrecer una retroalimentación de calidad. Pocos artículos analizaron el impacto del feedback en las metodologías de enseñanza y aprendizaje, a pesar de que todos mostraron sus ventajas, y menos aún examinaron su impacto en el DPD. Para finalizar, se sugieren algunas recomendaciones para mejorar la investigación y sus prácticas. The potential of professional collaboration as a mechanism for teacher professional development (TPD) lies in the feedback opportunities it offers. Although feedback itself has been extensively researched, most studies focus on the teacher-student relationship. In this sense, literature reviews have paid scant attention to teacher-teacher feedback in a symmetrical relationship and its impact on TPD. Consequently, 30 peer-reviewed empirical articles were selected from 2012 to 2022 in accordance with the PRISMA protocol. The process consisted of three phases: document search and evaluation using the VOSViewer tool; selection and filtering of documents according to the defined criteria, and document analysis. The results show that all research on teacher- teacher feedback concludes that it improves learning, the relationship between teaching partners and school climate. The main difficulty identified relates to teachers’ lack of skills in providing quality feedback. Few articles analysed the impact of feedback on teaching and learning methodologies(although all highlighted positive benefits) and even fewer studies analysed its impact on TPD. In turn, recommendations for improving research and practice in schools are proposed. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-06-28T07:32:40Z No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_El feedback entre iguales y el desarrollo profesional docente.pdf: 1029024 bytes, checksum: dd2e6ffa8f6c8d3a9055986eb000da54 (MD5) REP_288_ENG_Peer feedback in teacher professional development.pdf: 1028822 bytes, checksum: 79b669d01a5f264702433eb946851c72 (MD5); Made available in DSpace on 2024-06-28T07:32:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_El feedback entre iguales y el desarrollo profesional docente.pdf: 1029024 bytes, checksum: dd2e6ffa8f6c8d3a9055986eb000da54 (MD5) REP_288_ENG_Peer feedback in teacher professional development.pdf: 1028822 bytes, checksum: 79b669d01a5f264702433eb946851c72 (MD5)

Sáez-Delgado, Fabiola Mella-Norambuena, Javier Bizama, Marcela Gatica, Joan https://reunir.unir.net/handle/123456789/16815 2024-06-27T13:43:47Z

Autorregulación del aprendizaje en estudiantes chilenos de educación primaria: validación de un instrumento y diferencias por sexo y grado Sáez-Delgado, Fabiola; Mella-Norambuena, Javier; Bizama, Marcela; Gatica, Joan El aprendizaje autorregulado ha sido muy elogiado como competencia clave para iniciar y mantener el aprendizaje permanente. Sin embargo, a pesar de su reconocido valor, la literatura ha evidenciado que aún no está arraigado lo suficiente en las escuelas y que no se desarrolla de forma automática en el estudiantado. El objetivo de este estudio fue validar un instrumento para medir la autorregulación del aprendizaje en estudiantes de educación primaria y analizar diferencias en los procesos de autorregulación del aprendizaje en el estudiantado según el sexo y el grado. El método se desarrolló desde un paradigma positivista y un enfoque cuantitativo. La muestra estuvo compuesta por 514 estudiantes de tercero a octavo grado de educación primaria en Chile. Los resultados mostraron que el instrumento tiene una estructura aceptable [χ2/gl = 3.55, p autoevaluación del estudio y aprendizajey autoeficacia para la disposición al estudio, donde las mujeres presentaron mayor nivel que los hombres. También en las variables estrategias de disposición al estudio y autoeficacia para la disposición al estudio, en los niveles de séptimo y cuarto grado, a favor de estos últimos. La discusión presenta las posibles implicaciones prácticas, la investigación orientada a la intervención oportuna y el impacto en la calidad de la educación escolar. Se concluye que las mujeres son más autorreguladas que los hombres, que los niveles de autorregulación son subóptimos y que, si esta no se entrena de manera intencional, no aumenta durante los cursos de la educación primaria. Self-regulated learning has been widely praised as a key competence for initiating and maintaining lifelong learning. However, despite its recognised value, the literature shows that it is still insufficiently rooted in schools and that students do not develop it automatically. The aim of this study was to validate an instrument for measuring self-regulation of learning in primary school students and to analyse differences in students’ self-regulation of learning processes by sex and grade. The method was developed from a positivist paradigm and a quantitative approach. The sample consisted of 514 students from third to eighth grade of primary school in Chile. The results showed that the instrument has an acceptable structure [χ2/df = 3.55, p self-regulation of study and learning and self-efficacy for disposition to study variables, where women displayed higher levels than men. Also, in the strategies for disposition to study and self-efficacy for disposition to study variables, at the seventh and fourth grade levels, with the latter having higher levels. The discussion presents the potential practical implications, possibilities for research directed at timely intervention, and the impact on the quality of school education. It is concluded that girls have better self-regulation than boys, that self-regulation levels are suboptimal, and that self-regulation does not increase during the primary school years without intentional training. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-06-27T13:43:47Z No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_Autorregulación del aprendizaje en estudiantes chilenos de educación primaria.pdf: 1166890 bytes, checksum: 211387a345684967449f64cf974f2109 (MD5) REP_288_ENG_Self-regulation of learning in Chilean primary school students.pdf: 1168608 bytes, checksum: cbed2ed2a3c27ea4732ee6b9cc382984 (MD5); Made available in DSpace on 2024-06-27T13:43:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_Autorregulación del aprendizaje en estudiantes chilenos de educación primaria.pdf: 1166890 bytes, checksum: 211387a345684967449f64cf974f2109 (MD5) REP_288_ENG_Self-regulation of learning in Chilean primary school students.pdf: 1168608 bytes, checksum: cbed2ed2a3c27ea4732ee6b9cc382984 (MD5)

Porras-Cruz, Leidy Tatiana Buitrago-Bonilla, Rafael Enrique https://reunir.unir.net/handle/123456789/16814 2024-06-27T12:28:15Z

El manejo emocional en maestros, un análisis desde la experiencia Porras-Cruz, Leidy Tatiana; Buitrago-Bonilla, Rafael Enrique Este artículo de investigación analiza el manejo emocional según la experiencia profesional docente de 46 maestros del departamento de Boyacá (Colombia), desde la perspectiva teórica de las habilidades emocionales de Mayer y Salovey. Para ello, se ha utilizado un proceso descriptivo-comparativo que integra distintas perspectivas en tres momentos: cuantitativo, cualitativo y mixto. También se ha hecho uso del cuestionario de inteligencia emocional MSCEIT, una entrevista semiestructurada y un análisis observacional. Los resultados demuestran que existe un desarrollo competente de las habilidades emocionales de los maestros, pero se encuentran diferencias estadísticamente significativas con respecto al manejo emocional en función de la experiencia. Además, los participantes mencionan en sus narrativas que el manejo emocional que ocurre en las interacciones escolares y en el proceso educativo tiene dos facetas: las dificultades y el manejo emocional positivo. De igual manera, se establecen los gestos que intervienen en la comunicación emocional no verbal que sustenta esta habilidad. De todo ello, se concluye que, con el aumento de la experiencia, disminuye la habilidad para el manejo emocional, dado que las experiencias emocionales en las aulas generan estrés, agotamiento emocional e, incluso, abandono de la profesión. This research article analyses the emotional management of 46 teachers in the department of Boyacá (Colombia) according to their level of professional teaching experience, from the theoretical perspective of Mayer and Salovey’s emotional skills. It uses a descriptive- comparative process with different perspectives across three stages: quantitative, qualitative and mixed. It also utilizes the MSCEIT emotional intelligence questionnaire, a semi-structured interview, and an observational analysis. The results show competent development of teachers’ emotional skills, but with statistically significant differences in emotional management by experience. The teachers also mention in their narratives that the emotional management that occurs in school interactions and in the educational process has two facets: difficulties and positive emotional management. Similarly, the gestures that are part of non-verbal emotional communication that supports this skill are established. Therefore, it is concluded that emotional management as a skill decreases as experience increases, given that emotional experiences in the classroom generate stress, emotional exhaustion, and even leaving the profession. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-06-27T12:28:15Z No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_El manejo emocional en maestros un análisis desde la experiencia.pdf: 983897 bytes, checksum: 03f360c0a0dc9188079c7673695c5df8 (MD5) REP_288_ENG_Emotional management in teachers an analysis from experience.pdf: 984818 bytes, checksum: c85832e9903506ac3c5c4f6f3b18fa44 (MD5); Made available in DSpace on 2024-06-27T12:28:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_El manejo emocional en maestros un análisis desde la experiencia.pdf: 983897 bytes, checksum: 03f360c0a0dc9188079c7673695c5df8 (MD5) REP_288_ENG_Emotional management in teachers an analysis from experience.pdf: 984818 bytes, checksum: c85832e9903506ac3c5c4f6f3b18fa44 (MD5)

Muedra-Pedris, María Teresa Monfort-Pañego, Manuel Gómez-López, Ángela Morón-Olivares, Eva https://reunir.unir.net/handle/123456789/16788 2024-06-19T15:53:54Z

CoDiLe: un instrumento para evaluar el conocimiento disciplinar de lengua española de los maestros en formación Muedra-Pedris, María Teresa; Monfort-Pañego, Manuel; Gómez-López, Ángela; Morón-Olivares, Eva En las últimas décadas, diversas investigaciones se han centrado en evaluar el conocimiento didáctico del profesorado, en especial en ciencias y en matemáticas. Sin embargo, en el área de lengua, pocos trabajos han diseñado y validado herramientas con este fin. El presente trabajo pretende avanzar en esta línea de investigación con el diseño y la validación de un cuestionario para evaluar el conocimiento disciplinar de lengua española de los maestros en formación. Participaron estudiantes españoles de grado de Magisterio y de máster de Formación del Profesorado de Secundaria, así como expertos en didáctica de la lengua y en validación de cuestionarios. Para el análisis de la validez de contenido, se utilizó el método Delphi y, para el estudio de la consistencia, se aplicó un análisis psicométrico a través del método de fiabilidad test-retest. El instrumento se mostró consistente y válido. Los resultados estuvieron por debajo de lo esperado y desvelaron que la muestra presentaba un claro déficit en contenido disciplinar en lengua española. Estos datos parecen estar en línea con los obtenidos para otras áreas. Por tanto, CoDiLe puede contribuir a definir y subsanar estas posibles deficiencias mediante la aportación de datos consistentes a los formadores de maestros que permitan una orientación más efectiva de sus prácticas. In recent decades, various research works have focussed on assessing teachers’ pedagogic knowledge, especially in science and mathematics. However, few works in the field of language have designed and validated tools for this purpose. The present work aims to progress in this line of research by designing and validating a questionnaire to assess the Spanish-language disciplinary knowledge of pre-service teachers. Spanish students from the degree in Primary School Education and Master’s in Secondary Education as well as experts in didactics of language and in validating questionnaires participated. To analyse its content validity, we used the Delphi method and, to study consistency, we performed a psychometric analysis using the test–retest reliability method. The instrument was found to be consistent and valid. The results were below what was expected and revealed that the sample showed a clear shortcoming in disciplinary content in Spanish language. These data seem to be in line with those obtained in other areas. Consequently, CoDiLe can contribute to defining and remedying these possible deficiencies by providing consistent data to teacher trainers to guide their practice more effectively. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-06-19T15:53:54Z No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_CoDiLe.pdf: 601798 bytes, checksum: 534e287c6e0a28c74c0baa8bc08598b2 (MD5) REP_288_ENG_CoDiLe.pdf: 601844 bytes, checksum: 6cfbad02f9162246f6cc84780d5a1c2c (MD5); Made available in DSpace on 2024-06-19T15:53:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_CoDiLe.pdf: 601798 bytes, checksum: 534e287c6e0a28c74c0baa8bc08598b2 (MD5) REP_288_ENG_CoDiLe.pdf: 601844 bytes, checksum: 6cfbad02f9162246f6cc84780d5a1c2c (MD5)

Prieto Andreu, Joel Manuel Moreno-Ger, Pablo https://reunir.unir.net/handle/123456789/16787 2024-06-19T15:42:11Z

Jugar correctamente: validación empírica de la escala Gamertype para el aprendizaje basado en juegos en la educación superior Prieto Andreu, Joel Manuel; Moreno-Ger, Pablo El interés creciente por la aplicación de diseños gamificados en la educación superior se ve cuestionado por un nivel de aceptación desigual de los alumnos. Cada jugador siente atracción por el juego por distintos motivos y por ítems de diseño diferentes. Por ello, comprender mejor la conexión de cada alumno con las distintas mecánicas del juego resulta de gran valor para su diseño y evaluación. En este artículo, se presenta y valida una escala para medir la afinidad de cada jugador con los distintos ítems del juego. En primer lugar, se llevó a cabo una revisión teórica de tres clasificaciones de perfiles y seis modelos motivacionales teóricos. Como resultado, se propuso una taxonomía de doce perfiles de jugador basada en tres ejes: relacional, competencial y motivacional. A continuación, se realizó una prueba piloto con 54 sujetos en la que se analizó, por un lado, la validez del contenido y la comprensión mediante la valoración de seis expertos y, por otro, la validez de los constructos mediante un análisis factorial exploratorio. Posteriormente, se efectuó un análisis factorial confirmatorio con una muestra de 1010 sujetos. La escala se compuso de 30 ítems, con un alfa de Cronbach de 0.822; se obtuvieron tres componentes principales: dominadores, interactuadores y rastreadores. Los resultados muestran la validez de la escala, con altos niveles de confianza. Permite conocer el perfil del jugador en un contexto lúdico, su orientación motivacional y su afinidad con el diseño de juego específico. Esta información puede utilizarse para mejorar el diseño de experiencias gamificadas en la educación superior. The growing interest in applying gamified designs in higher education is challenged by mixed results in terms of student acceptance. Different players are attracted to games for different reasons and game design elements, and a better understanding of how each learner will connect to different game mechanics provides valuable input for game design and evaluation. In this paper, we present and validate a scale to measure the affinity of each player with different game elements. First, a theoretical review was carried out on three profile classifications and six motivational theoretical models, proposing a taxonomy for twelve player profiles based on three axes: relational, competence and motivational. Then, a pilot test was carried out with 54 subjects, analysing content and comprehension validity through the judgment of six experts and construct validity through an exploratory factorial analysis. Subsequently, with a sample of 1010 subjects, a confirmatory factor analysis was performed. The scale was made up of 30 items, with a Cronbach’s alpha of 0.822; three main components were obtained: dominators, interactors and trackers. The results show the validity of the scale, with high levels of confidence. It provides an understanding of the player’s profile in a playful context, their motivational orientation and their affinity with the specific game design. This can be used to improve the design of gamified experiences in higher education. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-06-19T15:42:11Z No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_Jugar correctamente.pdf: 4918272 bytes, checksum: 39f2f9375903268dc8a47a3b2f147948 (MD5) REP_288_ENG_Playing it right.pdf: 4919222 bytes, checksum: ce7d7b2986ddbd72fe8a5059e153ed9a (MD5); Made available in DSpace on 2024-06-19T15:42:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_Jugar correctamente.pdf: 4918272 bytes, checksum: 39f2f9375903268dc8a47a3b2f147948 (MD5) REP_288_ENG_Playing it right.pdf: 4919222 bytes, checksum: ce7d7b2986ddbd72fe8a5059e153ed9a (MD5)

González-López, Ignacio Martín-Fernández, María Amor Moral-Martín, Paloma del https://reunir.unir.net/handle/123456789/16780 2024-06-19T12:37:11Z

La escala de los dominios de creatividad de Kaufman: validación en un contexto universitario español González-López, Ignacio; Martín-Fernández, María Amor; Moral-Martín, Paloma del Por creatividad se entiende el conjunto de elementos definitorios de la persona creativa. La escala de dominios de creatividad de Kaufman ha adquirido relevancia científica internacional por su capacidad para medirla. Este trabajo garantiza la aplicabilidad de este instrumento en un contexto universitario español, previa traducción profesional a la lengua española de sus 50 elementos y con la puesta en marcha de un estudio empírico que establece sus garantías de fiabilidad y validez en este escenario. Tras la exploración analítica de los factores constitutivos de la herramienta, los cinco dominios originales (cotidiano, rendimiento, académico, mecánico/ científico y artístico) se han reestructurado en ocho (cotidiano, rendimiento, mecánico/científico, académico, expresión artística, comprensión artística, emocional y matemático). En consonancia con otros escenarios internacionales, el alumnado participante ha otorgado robustez a las habilidades sociales básicas. Asimismo, se ha observado que las competencias artísticas, las estrategias de diseño científico y las capacidades intelectuales siguen siendo incuestionables dentro del constructo creatividad, con independencia del grupo poblacional con el que se trabaje. Sin embargo, el matiz diferencial reside en el dominio artístico, que ha sufrido una división que otorga relevancia tanto a la expresión artística como a su comprensión. También en la extracción de un componente emocional más allá del cotidiano y en un dominio exclusivamente matemático desagregado del mecánico/científico. Creativity is understood to be a set of elements that define a creative person, and the Kaufman Domains of Creativity Scale is internationally regarded as being of scientific value for measuring it. This article verifies the applicability of this instrument in a Spanish university context, after having its 50 elements professionally translated into Spanish and conducting an empirical study that establishes its guarantees of reliability and validity in this scenario. Following analytical exploration of this tool’s constituent factors, the original five domains (everyday, performance, academic, mechanical/ scientific, and artistic) are restructured into eight (everyday, performance, mechanical/scientific, academic, artistic expression, artistic understanding, emotional, and mathematical). As in other international settings, students were found to give statistical validity to basic social skills, while artistic competences, scientific design strategies, and intellectual capacities are constants within the construct of creativity regardless of the population group being studied. Nonetheless, the distinguishing features are in the artistic domain, which has undergone division, giving prominence to artistic expression and understanding of the arts. Also, in the extraction of an emotional component that goes beyond the everyday, and in a purely mathematical domain disaggregated from the mechanical/scientific domain. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-06-19T12:37:11Z No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_La escala de los dominios de creatividad de Kaufman.pdf: 393570 bytes, checksum: 62aaddd280f39285d15f8e3a13aad296 (MD5) REP_288_ENG_The Kaufman domains of creativity scale.pdf: 393320 bytes, checksum: e17676ae64b7b8ff39b4c385fee49aa8 (MD5); Made available in DSpace on 2024-06-19T12:37:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_La escala de los dominios de creatividad de Kaufman.pdf: 393570 bytes, checksum: 62aaddd280f39285d15f8e3a13aad296 (MD5) REP_288_ENG_The Kaufman domains of creativity scale.pdf: 393320 bytes, checksum: e17676ae64b7b8ff39b4c385fee49aa8 (MD5)

Bray, Mark Ventura, Alexandre https://reunir.unir.net/handle/123456789/16778 2024-06-19T12:20:30Z

Educación en la sombra en Latinoamérica: armando el rompecabezas Bray, Mark; Ventura, Alexandre La educación en la sombra es una metáfora ampliamente utilizada para describir las clases de apoyo privadas, es decir, la enseñanza de materias académicas fuera del horario escolar mediante el pago de una tarifa. Y se emplea porque las clases de apoyo imitan, en gran medida, la educación escolar. Así, cuando los planes de estudio cambian en los colegios, también lo hacen en la educación en la sombra, del mismo modo que esta aumenta cuando crece la educación escolar. Con especial preeminencia en sus inicios en Asia Oriental (aunque con raíces profundas en otros lugares), la educación en la sombra se ha extendido por todo el planeta. El fenómeno se ha estudiado en África, Asia, Europa, Oriente Medio y Norteamérica, pero ha recibido poca atención en Latinoamérica. Este artículo ofrece un resumen del fenómeno en la región a partir de los datos disponibles y resalta la necesidad de investigación adicional. Presenta los factores contextuales y las claves de la demanda a nivel global y en Latinoamérica antes de centrarse en la escala, la naturaleza y los proveedores de educación en la sombra. Por último, la imagen formada permite examinar el impacto social y educativo, así como las implicaciones de las políticas. Shadow education is a widely used metaphor for private supplementary tutor- ing, i.e. instruction in academic subjects on a fee-charging basis outside school hours. The metaphor is used because much tutoring mim- ics schooling. Thus, as the curriculum changes in the schools, so it changes in the shadows; and as schooling grows, so does the shadow. Initially with particular prominence in East Asia, albeit with deep roots elsewhere, shadow education has expanded worldwide. The phenomenon has been mapped in Africa, Asia, Europe, the Mid- dle East and North America, but has received modest attention in Latin America. This article provides an overview of the phenomenon in the region using available data and stressing the need for further research. It presents global as well as Latin American contextual factors and drivers of demand before turning to data on the scale, nature and suppliers of shadow education. The assembled picture then permits commentary on educational and social impact, and on policy implications. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-06-19T12:20:30Z No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_Educación en la sombra en Latinoamérica.pdf: 489212 bytes, checksum: 63720b0406c2b39ac628c48ff59c26ca (MD5) REP_288_ENG_Shadow education in Latin America.pdf: 641669 bytes, checksum: b1f700f049c48207c1a2ee45ca47d2db (MD5); Made available in DSpace on 2024-06-19T12:20:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_288_ESP_Educación en la sombra en Latinoamérica.pdf: 489212 bytes, checksum: 63720b0406c2b39ac628c48ff59c26ca (MD5) REP_288_ENG_Shadow education in Latin America.pdf: 641669 bytes, checksum: b1f700f049c48207c1a2ee45ca47d2db (MD5)

Pérez-Escoda, Nuria López-Cassà, Èlia Alegre, Alberto Álvarez-Justel, Josefina https://reunir.unir.net/handle/123456789/16183 2024-03-06T08:48:32Z

Validación del cuestionario de desarrollo emocional para educación secundaria (CDE-SEC) Pérez-Escoda, Nuria; López-Cassà, Èlia; Alegre, Alberto; Álvarez-Justel, Josefina La importancia de atender al desarrollo emocional del alumnado está cada vez más presente en el ámbito educativo, en especial en la educación secundaria. En esta etapa, los adolescentes experimentan diversidad de cambios y necesidades que requieren formación y acompañamiento emocional. Sin embargo, con el fin de aplicar programas educativos eficaces que promuevan el desarrollo emocional, es imprescindible conocer el nivel de competencia emocional de los estudiantes y, para ello, se necesitan instrumentos de evaluación que permitan valorarla de manera apropiada. En este trabajo, se presenta la validación del cuestionario de desarrollo emocional para estudiantes de secundaria (CDE-SEC). Se ha contado con una muestra de 1296 estudiantes de primero a cuarto de la Educación Secundaria Obligatoria de diferentes centros educativos de España, aunque se han utilizado muestras parciales para análisis específicos. Se han realizado diversos estudios para demostrar la consistencia interna y la validez del instrumento: el cálculo del coeficiente de fiabilidad, un análisis factorial confirmatorio y la correlación del CDE-SEC con medidas reconocidas de inteligencia emocional, personalidad, dificultades de ajuste, comportamiento social y autoestima. Asimismo, se ha estudiado la validez incremental mediante un estudio de regresión. Los resultados indican que el CDE-SEC es un cuestionario bien fundamentado teóricamente y con buenas características psicométricas. En definitiva, se considera una herramienta óptima para evaluar tanto la competencia emocional de los estudiantes de educación secundaria como la eficacia en la promoción del desarrollo personal, emocional y social de programas educativos dirigidos a tal fin. The importance of attending to the emotional development of students is increasingly present in the educational field, especially in secondary education. At this stage, adolescents experience a variety of changes and needs that require training and emotional support. However, in order to be able to apply effective educational programmes that promote emotional development, it is essential to know the level of emotional competence of students, and for this purpose, assessment instruments are needed that can appropriately assess this competence. This paper presents the validation of the Emotional Development Questionnaire for Secondary School Students (CDE-SEC). A sample of 1296 students from the first to the fourth year of Compulsory Secondary Education from different schools in Spain was used, although partial samples were used for specific analyses. Several studies have been carried out to demonstrate the internal consistency and validity of the instrument: the calculation of the reliability coefficient, confirmatory factor analysis, and the correlation of the CDE-SEC with recognised measures of emotional intelligence, personality, adjustment difficulties, social behaviour, and self-esteem. In addition, incremental validity was studied by means of a regression study. The results indicate that the CDE-SEC is a theoretically well-founded questionnaire with good psychometric characteristics. In short, it is considered an optimal tool for assessing the emotional competence of secondary school students and evaluating the effectiveness of educational programmes to promote personal, emotional and social development. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-03-06T08:48:32Z No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_Validación del cuestionario de desarrollo emocional para educación secundaria (CDE-SEC).pdf: 651395 bytes, checksum: 27ed9b300693e1e4f39e07218e515566 (MD5) REP_287_ENG_Validation of emotional development questionnaire for secondary education (CDE-SEC).pdf: 834798 bytes, checksum: d694a727f7ae55f96f7ddf86c54f4c10 (MD5); Made available in DSpace on 2024-03-06T08:48:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_Validación del cuestionario de desarrollo emocional para educación secundaria (CDE-SEC).pdf: 651395 bytes, checksum: 27ed9b300693e1e4f39e07218e515566 (MD5) REP_287_ENG_Validation of emotional development questionnaire for secondary education (CDE-SEC).pdf: 834798 bytes, checksum: d694a727f7ae55f96f7ddf86c54f4c10 (MD5)

Minaya-Herrera, Maria-Elizabeth Becerra-Santacruz, Angel Puño-Quispe, Lucy https://reunir.unir.net/handle/123456789/16181 2024-03-05T16:53:44Z

Validación de una escala para medir la adaptación de docentes universitarios peruanos a los medios académicos virtuales Minaya-Herrera, Maria-Elizabeth; Becerra-Santacruz, Angel; Puño-Quispe, Lucy Los docentes universitarios han tenido que adaptarse a los cambios que demanda la educación virtual. El objetivo de este estudio es adaptar y validar la escala de adaptación a los medios académicos virtuales en docentes universitarios peruanos. Los participantes fueron 252 docentes universitarios seleccionados con base en un muestreo no probabilístico intencional. El instrumento objeto de adaptación fue el cuestionario de adaptabilidad a la vida universitaria de Rodriguez-Ayan y Sotelo (2014), el cual consta de once ítems distribuidos en tres dimensiones. La validez de contenido se estudió por medio del juicio de doce expertos. Se realizó un análisis factorial exploratorio (AFE) y un análisis factorial confirmatorio (AFC), y se estimó la fiabilidad a través del coeficiente alfa de Cronbach. Previo al análisis del coeficiente Kaiser-Meyer-Olkin (0.916) y a la prueba de esfericidad de Barlett (χ2 = 2571.3, p University teachers have had to adapt to the changes required by virtual education. The aim of this study is to adapt and validate the scale of adaptation to virtual academic media in Peruvian university teachers. The participants were 252 university teachers selected using purposive non-probability sampling. The instrument being adapted was the student adaptation to college questionnaire of Rodriguez-Ayan and Sotelo (2014), which consists of eleven items distributed across three dimensions. The content validity was studied by means of the judgement of twelve experts. We carried out exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) and estimated the reliability using Cronbach’s alpha. Before calculating the Kaiser-Meyer-Olkin coefficient (0.916) and performing Bartlett’s test of sphericity (χ2 = 2571.3, p Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-03-05T16:53:44Z No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_Validación de una escala para medir la adaptación de docentes universitarios peruanos a los medios académicos virtuales.pdf: 573743 bytes, checksum: cea54060bf6d9c71c5a8ce750426b5a2 (MD5) REP_287_ENG_Validation of a scale for measuring the adaptation of Peruvian university teachers to virtual academic settings.pdf: 752500 bytes, checksum: afa638e44243267d9b4aefc4631f217b (MD5); Made available in DSpace on 2024-03-05T16:53:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_Validación de una escala para medir la adaptación de docentes universitarios peruanos a los medios académicos virtuales.pdf: 573743 bytes, checksum: cea54060bf6d9c71c5a8ce750426b5a2 (MD5) REP_287_ENG_Validation of a scale for measuring the adaptation of Peruvian university teachers to virtual academic settings.pdf: 752500 bytes, checksum: afa638e44243267d9b4aefc4631f217b (MD5)

Magreñán, Á. Alberto González-Crespo, Rubén Jiménez-Hernández, Cristina Orcos-Palma, Lara https://reunir.unir.net/handle/123456789/16180 2024-03-05T16:40:15Z

Desarrollo del pensamiento computacional a través de BlocksCAD, Blockly y la resolución de problemas en matemáticas Magreñán, Á. Alberto; González-Crespo, Rubén; Jiménez-Hernández, Cristina; Orcos-Palma, Lara El desarrollo del pensamiento computacional se ha convertido en una de las prioridades educativas en varios países del mundo. En este artículo, se describen dos experiencias en el aula en las que se utilizan dos herramientas de programación por bloques. En la primera, solo se empleó BlocksCAD. En la segunda, se trabajó, además, con Blockly y con varios algoritmos matemáticos. El número de participantes en la experiencia fue de veintiocho en el grupo que solo utilizó Blockly y de trece en el que combinó el uso de ambas herramientas. Todos ellos cursaban tercero de educación secundaria (entre 14 y 15 años) en un colegio de España. Los resultados muestran que, si bien el uso de BlocksCAD ha permitido, por sí solo, incrementar el desarrollo del PC, la combinación con otros recursos como Blockly en el aula de matemáticas puede multiplicar su efecto. Además, los participantes expresaron su satisfacción con la experiencia. Como propuesta de futuro, se plantea la posibilidad de que el alumnado pueda imprimir sus propias creaciones mediante modelado 3D, algo que ellos mismos pidieron. Esto nos animaría a seguir utilizando ambas herramientas e, incluso, a intentar combinarlas con otras y diseñar experiencias que abarquen cursos académicos o, al menos, trimestres completos. The development of computational thinking has become one of the educational priorities in several countries around the world. In this article, two experiences are described in which two block programming tools are used. The first experience only used BlocksCAD, while the second added the use of Blockly and the work on some mathematical algorithms in a maths classroom. The number of participants in the experience was twenty-eight in the group that only used Blocky and thirteen in the group that combined the use of both tools, all of them of the third year of secondary education (between 14 and 15 years old) in a school in Spain. The results show that, although the use of Blocks- CAD alone allows an increase in the development of CT, if other resources such as Blockly are also used in the mathematics classroom, the effect is multiplied. In addition, considering the satisfaction results of the participants in the experience, together with the possibility of printing their own creations through 3D modelling (a fact claimed by the students themselves), this encourages us to continue using both tools and even to try to combine them with other tools and to design experiences that encompass entire academic courses or, at least, entire trimesters. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-03-05T16:40:15Z No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_Desarrollo del pensamiento computacional a través de BlocksCAD, Blockly y la resolución de problemas en matemáticas.pdf: 1096412 bytes, checksum: 55cafc50af38adf675793fa56292005a (MD5) REP_287_ENG_Development of computational thinking through BlocksCAD, Blockly and problem-solving in mathematics.pdf: 1412006 bytes, checksum: 7a1bf5292953ffa8586f04683b8ff961 (MD5); Made available in DSpace on 2024-03-05T16:40:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_Desarrollo del pensamiento computacional a través de BlocksCAD, Blockly y la resolución de problemas en matemáticas.pdf: 1096412 bytes, checksum: 55cafc50af38adf675793fa56292005a (MD5) REP_287_ENG_Development of computational thinking through BlocksCAD, Blockly and problem-solving in mathematics.pdf: 1412006 bytes, checksum: 7a1bf5292953ffa8586f04683b8ff961 (MD5)

Redondo-Corcobado, Paloma https://reunir.unir.net/handle/123456789/16178 2024-03-05T16:25:12Z

Análisis crítico y líneas para la mejora de los modelos de evaluación de la competencia ética y cívica en el aprendizaje-servicio Redondo-Corcobado, Paloma INTRODUCCIÓN. El desarrollo de la competencia ética y cívica (CEC) que promueve el aprendizaje-servicio ha suscitado el interés de comunidades educativas de todo el mundo en los últimos años, en consonancia con la búsqueda de una educación integral humanista que prepare a los educandos para los retos de vivir y convivir en sociedad. No obstante, la evaluación de esta competencia parece desarrollada en un grado menor a la luz de las investigaciones relacionadas con el impacto de la aplicación del aprendizaje-servicio. Por ello, este estudio tiene como objetivo analizar, de forma crítica, los métodos e instrumentos de evaluación más relevantes. El fin es elaborar unas líneas de mejora que impulsen dicha evaluación hacia la acción educativa y el conocimiento científico sobre este aspecto central en proyectos de aprendizaje-servicio. MÉTODO. Para la consecución de este objetivo, se construyó una herramienta evaluativa cuyo contenido fue validado por juicio de expertos. Con ella, se analizaron los métodos de evaluación de la CEC seleccionados por su relevancia en el área estudiada de acuerdo con criterios identificativos, de forma y de contenido. RESULTADOS. En este análisis, encontramos métodos provenientes, en su mayoría, del contexto español y norteamericano, y concebidos en general para la evaluación sumativa en formato de cuestionario. Estos métodos se enfocan, sobre todo, en la evaluación cívica de la CEC; en concreto, en la evaluación del desarrollo de responsabilidad social y de habilidades interpersonales. En la evaluación de la dimensión ética, prevalece el estudio del desarrollo de la reflexividad. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES. Se presentan unas líneas de mejora orientadas hacia la creación de un método evaluativo mixto y multifocal que permita evaluar las dimensiones de la CEC en toda su complejidad. Con ello, se espera contribuir a la consolidación del aprendizaje-servicio para la promoción de una educación integral comprometida con la sociedad y el bienestar de las personas. INTRODUCTION. In recent years, development of the ethical and civic competence (ECC) that service-learning promotes has aroused the interest of educational communities around the world, in line with the pursuit of a holistic humanist education that prepares students for the challenges of living and coexisting in society. However, research into the impact of the implementation of service-learning seems to show that assessment of this competence is not well developed. Therefore, the aim of this study is to provide a critical analysis of the most significant ECC assessment methods and instruments in order to develop lines for improvement to promote assessment in educational action and scientific knowledge of this essential aspect in SL projects. METHOD. To achieve this objective, we developed an assessment tool, the content of which was validated through expert judgement. This tool made it possible to analyse the ECC assessment methods selected owing to their importance in the area studied based on formal and content-related identifying criteria. RESULTS. In this analysis, we found methods mainly from Spain and the USA, generally designed for summative assessment in questionnaire format. These methods essentially focus on civic assessment of ECC, centring on assessing the development of social responsibility and interpersonal skills. Study of the developing reflexivity is dominant in the assessment of the ethical dimension. DISCUSSION AND CONCLUSIONS. A number of areas for improvement are presented, which are aimed at creating a mixed multifocal assessment method that makes it possible to assess the dimensions of ECC in all of their complexity. Thus, we hope to contribute to the consolidation of service-learning to promote a holistic education that is committed to society and to people’s well-being. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-03-05T16:25:12Z No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_Análisis crítico y líneas para la mejora de los modelos de evaluación de la competencia ética y cívica en el aprendizaje-servicio.pdf: 431836 bytes, checksum: 9721c029529fa35a8747b17e5aaf4a2a (MD5) REP_287_ENG_Critical analysis and guidelines for improving models for assessing ethical and civic competence in service-learning.pdf: 584484 bytes, checksum: 788d4bf60a474dac434ada51cd5624b4 (MD5); Made available in DSpace on 2024-03-05T16:25:12Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_Análisis crítico y líneas para la mejora de los modelos de evaluación de la competencia ética y cívica en el aprendizaje-servicio.pdf: 431836 bytes, checksum: 9721c029529fa35a8747b17e5aaf4a2a (MD5) REP_287_ENG_Critical analysis and guidelines for improving models for assessing ethical and civic competence in service-learning.pdf: 584484 bytes, checksum: 788d4bf60a474dac434ada51cd5624b4 (MD5)

Martínez-Fernández, J. Reinaldo Noguera-Fructuoso, Ingrid Vega-Martínez, Antonio Ciraso-Calí, Anna https://reunir.unir.net/handle/123456789/16177 2024-03-05T15:51:49Z

Estudio exploratorio sobre los perfiles de regulación y la satisfacción con el aula invertida en estudiantes universitario Martínez-Fernández, J. Reinaldo; Noguera-Fructuoso, Ingrid; Vega-Martínez, Antonio; Ciraso-Calí, Anna En este estudio, sobre la base del modelo de patrones de aprendizaje, se analiza la relación existente entre diferentes perfiles de regulación y la satisfacción con una experiencia didáctica de aula invertida en la universidad. Se identifica un perfil de auténtica autorregulación, pero también perfiles de aprendizaje basados en la regulación externa e incluso en una regulación pasiva. Participan 178 universitarios que, de manera voluntaria, responden, por un lado, a las subescalas de estrategias de regulación del inventario ILS; por otro, a un cuestionario final acerca de la satisfacción con el aula invertida y la percepción de aprendizaje durante esta experiencia didáctica. Los resultados muestran una clara relación entre el perfil de autorregulación y la satisfacción con el aula invertida, aunque también se halló satisfacción en los estudiantes con un perfil de regulación externa. Sin embargo, estos últimos no se mostraron satisfechos con su resultado académico. Además, se identificó un perfil menos adaptativo por su condición de pasividad ante la regulación. Se discuten los resultados y se destaca la importancia del diseño de itinerarios personalizados de aprendizaje sobre la base del dominio específico de las estrategias de regulación. Así, el diseño de acciones formativas debe considerar el perfil de regulación para adaptarse a las características específicas de los estudiantes y garantizar el éxito de la estrategia didáctica. This study, based on the learning patterns model, analyses the relationship between different regulation profiles and satisfaction with a flipped-classroom didactic experience at university. A profile of genuine self-regulation is identified, as well as learning profiles based on external regulation and passive regulation. A total of 178 university students participate, voluntarily answering the regulation strategies subscales of the ILS Inventory and another final questionnaire about satisfaction with the flipped classroom and their perceived learning during this didactic experience. The results show a clear relationship between the self-regulation profile and satisfaction with the flipped classroom, although satisfaction was also found in students with an external regulation profile. However, this last group did not show satisfaction with their academic outcome. Another profile that was less adaptive thanks to its passiveness towards regulation was also identified. The results are discussed and the importance of designing personalised learning itineraries based on the specific command of regulation strategies is emphasised. Consequently, the design of educational actions should consider the regulation profile to adapt to students’ specific characteristics and guarantee the success of the didactic strategy. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-03-05T15:51:49Z No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_Estudio exploratorio sobre los perfiles de regulación y la satisfacción con el aula invertida en estudiantes universitarios.pdf: 547151 bytes, checksum: acca8e1ff2568ad12bb5acc34967b377 (MD5) REP_287_ENG_An exploratory study of university students regulation profiles and satisfaction with flipped classrooms.pdf: 775677 bytes, checksum: 497861bb1818fcb0ddcf12da88d5d577 (MD5); Made available in DSpace on 2024-03-05T15:51:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_Estudio exploratorio sobre los perfiles de regulación y la satisfacción con el aula invertida en estudiantes universitarios.pdf: 547151 bytes, checksum: acca8e1ff2568ad12bb5acc34967b377 (MD5) REP_287_ENG_An exploratory study of university students regulation profiles and satisfaction with flipped classrooms.pdf: 775677 bytes, checksum: 497861bb1818fcb0ddcf12da88d5d577 (MD5)

Luján-Barrera, Amparo Cervera-Ortiz, Lydia Chóliz-Montañés, Mariano https://reunir.unir.net/handle/123456789/16176 2024-03-05T15:27:47Z

Indicadores de eficacia de la prevención de la adicción a las TIC: Clickeando, estudio de caso Luján-Barrera, Amparo; Cervera-Ortiz, Lydia; Chóliz-Montañés, Mariano No existen muchos programas de prevención de adicción a las TIC y menos todavía validados científicamente. Prevenir la adicción a las TIC es clave en las políticas gubernamentales de salud mental de los adolescentes. Clickeando es un programa escolar de prevención universal de la adicción a las TIC para adolescentes. Lleva realizándose catorce años y ha sido diseñado con base en los índices de calidad destacados para esta clase de programas. Desde 2020, Clickeando evalúa a sus participantes con el fin de vincular los esfuerzos de organismos y agentes preventivos, lo que ha permitido valorar los efectos del programa en su población objetivo en el presente estudio. Los principales resultados indican que el programa logra producir cambios en el uso de las TIC, principalmente a través de la disminución del uso adictivo del móvil tanto en chicas como chicos de secundaria. A su vez, existen conductas con un importante peso en el desarrollo de patrones adictivos que se sugiere tener como objetivo en futuras modificaciones del taller (como el tiempo invertido en las redes sociales o en los sistemas de mensajería instantánea), pues resultan decisivas para la eficacia de la intervención. Las secuelas del Covid-19 en la salud mental de la juventud han puesto de relieve la necesidad de contar con protocolos de evaluación y actuaciones preventivas que fomenten el uso saludable de la tecnología. Unos y otras, además, deberán considerar la edad y la perspectiva de género en su implementación para maximizar su eficacia. There are few programmes for preventing ICT addiction, and even fewer that have been scientifically validated. Preventing ICT addiction is a key part of governments’ adolescent mental health policies. Clickeando is a school programme for universal prevention of ICT addiction in adolescents. It has been in use for fourteen years and was designed on the basis of the appropriate quality indexes for this type of programme. Since 2020, Clickeando has assessed its participants with the aim of linking the efforts of different preventive bodies and agents. This has enabled the present study to assess the programme’s impact on its target population. The main results indicate that the programme produces changes in ICT use, principally by reducing addictive use of mobile phones by girls and boys in secondary education. Likewise, there are important behaviours in the development of addictive patterns that we suggest should be the focus of future modifications to the workshop (such as time spent on social networks or on instant messaging systems), for they are crucial for the efficacy of the intervention. The effects of Covid-19 on young people’s mental health have highlighted the need for assessment protocols and preventive actions that foster healthy use of technology and that take into account age and the gender perspective in their implementation to maximise their efficacy. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-03-05T15:27:47Z No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_Indicadores de eficacia de la prevención de la adicción a las TIC.pdf: 902689 bytes, checksum: a20dda4347d35f848880ee996e5976aa (MD5) REP_287_ENG_Efficacy indicators for ICT addiction prevention.pdf: 1095920 bytes, checksum: de53f46dea63483292be9bf3b1bfed98 (MD5); Made available in DSpace on 2024-03-05T15:27:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_Indicadores de eficacia de la prevención de la adicción a las TIC.pdf: 902689 bytes, checksum: a20dda4347d35f848880ee996e5976aa (MD5) REP_287_ENG_Efficacy indicators for ICT addiction prevention.pdf: 1095920 bytes, checksum: de53f46dea63483292be9bf3b1bfed98 (MD5)

Lorenzo-Quiles, Oswaldo Rodríguez-Ramírez, Yuly Lendínez-Turón, Ana https://reunir.unir.net/handle/123456789/16174 2024-03-05T15:12:19Z

Programa de Profesionalización de Artistas Colombia Creativa (PPACC): valoración de la organización y formación musical conseguidas Lorenzo-Quiles, Oswaldo; Rodríguez-Ramírez, Yuly; Lendínez-Turón, Ana La educación musical profesionalizante pertenece todavía a un sector educativo emergente en algunos países, como ocurre en Colombia. Dentro de este ámbito, surgen interesantes iniciativas de ayuda a la formación musical para colectivos profesionales no institucionalizados, que no podrían contar con otras vías de obtención de credenciales con validez académica dada su dispersión geográfica y situación laboral en el país. En este sentido, se ha realizado un estudio de análisis para explorar el funcionamiento general y los logros en formación musical conseguidos por el Programa de Personalización de Artistas Colombia Creativa (PPAC), así como para identificar debilidades, fortalezas y oportunidades de mejora. Este programa está auspiciado por el Ministerio de Cultura de Colombia y es una de las principales vías con que cuentan los músicos profesionales que no pudieron formarse en centros oficiales para lograr una certificación de sus competencias con validez académica en el país. Ello supone una clara mejora de la empleabilidad dentro del ámbito de la formación musical. En esta investigación, se aplicó una metodología de tipo cualitativo y se realizaron entrevistas y un análisis de contenido emergente mediante el programa NVivo. Entre los principales resultados, destacan las dificultades encontradas de tipo organizativo y las tensiones y el rechazo hacia el programa de algunos participantes. También fortalezas como la flexibilidad del proyecto y la oportunidad de capacitación musical nacional para colectivos de artistas no profesionalizados institucionalmente. Professional music education is still an emerging educational sector in some countries, as in Colombia. Within this sector, there are new, interesting initiatives that provide musical training for non-institutionalised professional groups, who would not otherwise be able to obtain academically valid credentials, given their geographic dispersion and employment situation in the country. In this sense, an analytical study associated with this area has been conducted to explore the general functioning and achievements in musical training of the Colombia Creativa Artists’ Professionalisation Programme (PPACC - Programa de Profesionalización de Artistas Colombia Creativa), identifying weaknesses, strengths and opportunities for improvement. This programme is sponsored by the Ministry of Culture of Colombia and is one of the main ways for professional musicians who could not be trained in official centres to achieve certification of their competencies with academic validity in this country, providing them with clearly improved employability within the field of musical training. For this research, a qualitative methodology was used, by means of interviews and an emergent content analysis was conducted with the NVivo program. Among the main results, of note are the organisational difficulties encountered and the tensions and rejection of the programme by some participants. Also strengths such as the flexibility of the programme and the opportunity it provides for national musical training of groups of artists who are not institutionally professionalised. Submitted by Andrea Sala (andrea.sala@unir.net) on 2024-03-05T15:12:19Z No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_Programa de Profesionalización de Artistas Colombia Creativa (PPACC).pdf: 1218875 bytes, checksum: 3fa39a9fe287f2c80f760600df5a3f81 (MD5) REP_287_ENG_Colombia Creativa Artists_ Professionalisation Programme (PPACC).pdf: 1035569 bytes, checksum: f23d0e3adebc9f5f5ddbf0e6088b14a2 (MD5); Made available in DSpace on 2024-03-05T15:12:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_Programa de Profesionalización de Artistas Colombia Creativa (PPACC).pdf: 1218875 bytes, checksum: 3fa39a9fe287f2c80f760600df5a3f81 (MD5) REP_287_ENG_Colombia Creativa Artists_ Professionalisation Programme (PPACC).pdf: 1035569 bytes, checksum: f23d0e3adebc9f5f5ddbf0e6088b14a2 (MD5)

González-Llopis, David https://reunir.unir.net/handle/123456789/16170 2024-03-05T13:10:03Z

La práctica instrumental para formar el carácter: posibilidades educativas desde una perspectiva artesanal de la música González-Llopis, David La música ha estado presente en la educación desde hace siglos, con expresiones diversas en sociedades de distintos tiempos y espacios, de entre las que sobresale la Grecia clásica. Algunos de sus filósofos y pedagogos destacaron la repercusión positiva que la formación musical tiene sobre el carácter humano. El objetivo de este artículo es mostrar el potencial educativo de la música, además de la relación existente entre la formación instrumental y la educación del carácter. A partir del análisis de dos obras clave del corpus aristotélico, la Política y la Ética a Nicómaco, se elabora una posible ética de la virtud centrada en la artesanía. La idea del artesano propuesta por Richard Sennett sirve de guía para encontrar un modo de práctica musical en el que el dominio instrumental sea el núcleo del aprendizaje y del proceso educativo. Se muestra cómo la educación musical, en general, y la formación instrumental, en particular, comparten un fin con la educación del carácter: la formación integral del ser humano. El aprendizaje musical tiene la capacidad de incidir en el carácter y crear y reforzar hábitos y virtudes con vistas a la excelencia y al florecimiento humano. Por medio de una concepción artesanal de la práctica musical, la música y la educación se pueden cruzar para incidir de forma positiva en el individuo. De este modo, es posible reorientar ciertas prácticas y conductas de la formación musical presentes en la tradición occidental. A pesar de que existen multitud de modos de experimentar la música, la práctica instrumental es considerada la principal por la condición organológica de la música. Puesto que la filosofía práctica de Aristóteles incide en la praxis y que la música es, en esencia, una actividad humana, se puede concluir que la educación musical a través de la práctica instrumental incide en la formación de las múltiples dimensiones del individuo y en la construcción de una comunidad que comparta un fin último: el florecimiento. Music has been present in education for centuries, expressed differently in societies in different times and places, among which it is worth mentioning Classical Greece. Some of its philosophers and pedagogues emphasised the positive effect of musical education on human character. The objective of this article is to demonstrate the educational potential of music, as well as the relationship that exists between learning to play an instrument and character education. Based on the analysis of two key works from the Aristotelian corpus, the Politics and the Nicomachean Ethics, a viable virtue ethic can be created that focuses on craftsmanship. The idea of the craftsman proposed by Richard Sennett provides a guide for finding a method for musical practice where instrumental proficiency is at the heart of learning and the educational process. This shows how music education, in general, and learning to play an instrument, in particular, share a goal with character education: the comprehensive education of human beings. Learning music has the capacity to influence character by creating and reinforcing habits and virtues with a view to excellence and human flourishing. Through a concept of music practice based on craftsmanship, music and education can be used to influence the individual positively. In this way, certain practices and behaviours present in the Western tradition of music education can be redirected. Despite the fact that there are numerous ways to experience music, instrumental practice is recommended as the main one given the organological condition of music. As Aristotle’s practical philosophy emphasises praxis and music is essentially a human activity, it can be concluded that music education using instrumental practice has an influence on the multiple dimensions of an individual’s education and in constructing a community that shares the ultimate goal: flourishing. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2024-03-05T10:24:10Z No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_La práctica instrumental para formar el carácter.pdf: 471623 bytes, checksum: 172d220da6657fd7d1f155b38978ec16 (MD5) REP_287_ENG_Instrumental practice to shape character.pdf: 616157 bytes, checksum: ba2c264d513fb81d77f7d9aba2faff43 (MD5); Made available in DSpace on 2024-03-05T10:24:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_La práctica instrumental para formar el carácter.pdf: 471623 bytes, checksum: 172d220da6657fd7d1f155b38978ec16 (MD5) REP_287_ENG_Instrumental practice to shape character.pdf: 616157 bytes, checksum: ba2c264d513fb81d77f7d9aba2faff43 (MD5)

Botella Nicolás, Ana María Retamero-García, Inmaculada https://reunir.unir.net/handle/123456789/16157 2024-02-26T16:57:04Z

Contribución de la educación musical en el desarrollo de la IE de los adolescentes y su efecto en la variable género Botella Nicolás, Ana María; Retamero-García, Inmaculada La inteligencia emocional es una variable psicológica que afecta al bienestar personal y trasciende al ámbito educativo. Se sabe que el aprendizaje de la música aporta beneficios emocionales a las personas y que la inteligencia emocional varía en función de la edad y el género. A partir de estos principios, planteamos esta investigación con los siguientes objetivos: medir la inteligencia emocional percibida de adolescentes valencianos estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria, establecer una comparativa según las variables músico-no músico y género, así como explorar el efecto que la música ejerce en la inteligencia emocional percibida de los jóvenes músicos en función de la variable género. La muestra final estuvo compuesta por un total de 409 adolescentes de entre 11 y 16 años. Las herramientas de recogida de datos fueron un cuestionario sociodemográfico confeccionado ad hoc y la Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24). Los resultados de los análisis estadísticos presentaron diferencias significativas de género en atención emocional; una correlación positiva entre la edad y la atención, que aumenta según la persona se adentra en la adolescencia; y un efecto significativo que revela una mayor claridad emocional a favor de los músicos; tal beneficio se produce con independencia del género del sujeto, lo que significa que afecta por igual a chicas y a chicos. Emotional intelligence is a psychological variable that affects personal well-being and transcends the educational field. It is known that learning music provides emotional benefits for people and that emotional intelligence varies by age and gender. Based on these principles, we propose this research with the following objectives: to measure the perceived emotional intelligence of adolescent students of obligatory secondary education from Valencia, to compare by the variables of musician-non-musician and gender; and to explore the effect of music on the perceived emotional intelligence of young musicians considering gender as a var- iable. The final sample comprised a total of 409 adolescents of between 11 and 16 years of age. The data collection tools were an ad hoc sociodemographic questionnaire and the Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24). The results of the sta- tistical analyses displayed significant differences by gender in emotional attention; a positive correlation between age and attention, which increases with progress through ado- lescence; and a significant effect that reveals greater emo- tional clarity in musicians. This effect occurs independently of the gender of the subject, and so it benefits boys and girls equally. Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-26T16:57:04Z No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_Contribución de la educación musical en el desarrollo de la IE de.pdf: 501545 bytes, checksum: 3d4b1ffad29a469de71816fd3f914080 (MD5) REP_287_ENG_Music education_s contribution to the development of EI in adoles.pdf: 654817 bytes, checksum: 3e95205ad74249bbb72aaa26deb5cc0c (MD5); Made available in DSpace on 2024-02-26T16:57:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_Contribución de la educación musical en el desarrollo de la IE de.pdf: 501545 bytes, checksum: 3d4b1ffad29a469de71816fd3f914080 (MD5) REP_287_ENG_Music education_s contribution to the development of EI in adoles.pdf: 654817 bytes, checksum: 3e95205ad74249bbb72aaa26deb5cc0c (MD5)

Vicente-Nicolás, Gregorio Sánchez-Marroquí, Judith https://reunir.unir.net/handle/123456789/16146 2024-02-23T10:47:59Z

Estudio bibliométrico de la producción científica de educación musical en España (1978-2022) Vicente-Nicolás, Gregorio; Sánchez-Marroquí, Judith Los objetivos de este trabajo han sido identificar las principales revistas con mayor producción científica de autoría española sobre educación musical, establecer un ranking de los artículos más citados y de los autores españoles con mayor número de contribuciones científicas, y determinar las tendencias más investigadas en educación musical a lo largo del tiempo en España. Para la configuración de la muestra, se seleccionaron todos los artículos de autoría española publicados en las bases de datos WoS y Scopus (revisados por pares) desde 1978 hasta 2022. La muestra final alcanzó los 1001 artículos, 1372 autores y 293 revistas. El análisis de la información se ha fundamentado en indicadores de productividad y de dispersión (leyes bibliométricas de Price, de Bradford y de Lotka), indicadores de impacto (JIF, índice H) y de colaboración, mapeo científico y técnica multivariante del análisis factorial de correspondencias múltiples. Los resultados revelan una tasa de crecimiento anual de la investigación musical realizada por autores españoles del 11.96 %, con un mayor crecimiento a partir de 2000, que se convierte en exponencial desde 2010. Se constató una productividad asimétrica tanto en las revistas como en la autoría, de forma que gran parte de los artículos se concentraban en un grupo reducido de revistas y autores. Asimismo, se observó que las tendencias investigadas más relevantes en educación musical hasta 2022 estaban relacionadas con metodología, formación del profesorado, tecnología, creatividad, innovación, performance, emociones, musicoterapia, interculturalidad y educación inclusiva. The aims of this work have been to identify the main journals with the highest scientific production of Spanish authorship on music education, to establish a ranking of the most cited articles and Spanish authors with the highest number of scientific contributions and to determine the most researched trends in music education over time in Spain. For the configuration of the sample, all articles by Spanish authors published in the WoS and Scopus databases (peer-reviewed) from 1978 to 2022 were selected. The final sample reached 1001 articles, 1372 authors and 293 journals. The analysis of the information was based on productivity and dispersion indicators (Price’s, Bradford’s and Lotka’s bibliometric laws), impact indicators (JIF, H index) and collaboration, scientific mapping and the multivariate technique of multiple correspondence factor analysis. The results reveal an annual growth rate of music research by Spanish authors of 11.96 %, with higher growth starting 2000, which becomes exponential since 2010. An asymmetrical productivity was found in both journals and authors, with many articles being concentrated in a small group of journals and authors. It was also observed that the most relevant research trends in music education until 2022 were related to: methodology, teacher training, technology, creativity, innovation, performance, emotions, music therapy, interculturality and inclusive education. Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-23T10:47:59Z No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_Estudio bibliométrico de la producción científica de educación mu.pdf: 2857978 bytes, checksum: 338ce6960cb56d9b19105547db96940a (MD5) REP_287_ENG_Bibliometric study of the scientific production on music educatio.pdf: 3161951 bytes, checksum: 36cf642e49f06e64dd9c39047670fcc1 (MD5); Made available in DSpace on 2024-02-23T10:47:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_Estudio bibliométrico de la producción científica de educación mu.pdf: 2857978 bytes, checksum: 338ce6960cb56d9b19105547db96940a (MD5) REP_287_ENG_Bibliometric study of the scientific production on music educatio.pdf: 3161951 bytes, checksum: 36cf642e49f06e64dd9c39047670fcc1 (MD5)

Cremades-Andreu, Roberto Lage-Gomez, Carlos Campollo-Urkiza, Arantza Hargreaves, David https://reunir.unir.net/handle/123456789/16144 2024-02-23T10:49:47Z

La música que escuchan las nuevas generaciones: preferencias y estereotipos Cremades-Andreu, Roberto; Lage-Gomez, Carlos; Campollo-Urkiza, Arantza; Hargreaves, David Para los jóvenes, la música no solo es un objeto de consumo estético; también cumple una función social, a la que atribuyen diversos valores que influencian su identidad y sus relaciones sociales. Así, el objetivo de este artículo es evaluar cómo se estructuran sus preferencias musicales y qué diferencias existen en función del género y del rango de edad, además de estudiar qué estereotipos asocian a los estilos que más escuchan según dichas variables. Para ello, se utilizó un cuestionario actualizado y adaptado de Cremades et al. (2010), al que respondieron 1020 jóvenes adolescentes de un distrito de la ciudad de Madrid: 540 mujeres (52.9 %) y 480 hombres (47.1 %) de entre 12 y 20 años. Los resultados ponen de manifiesto qué estilos de música popular urbana prefieren los jóvenes. Asimismo, que los de mayor edad escuchan un rango más amplio de estilos y que las mujeres se decantan por las tendencias musicales y la música latina. Respecto a los estereotipos, «generación», «personalidad» y «comportamiento » son los que más asocian a sus preferencias, lo cual se relaciona con el desarrollo de la propia identidad del adolescente. Como conclusión, creemos que, a partir del conocimiento sobre el significado que le dan los jóvenes a la música, es preciso potenciar su escucha y capacidad crítica desde el aula de música, como una forma de construir oyentes competentes, con conocimientos musicales y sociales suficientes de la música que prefieren. For young people, music is not just meaningful as an object of aesthetic consumption; it also has a social function to which they attribute different values that influence their identity and social relations. Thus, the aim of this article is to evaluate how their musical preferences are structured and what differences exist by gender and age range, as well as studying what stereotypes they associate with the styles they listen to most in comparison with these variables. To do so, an updated and adapted version of the questionnaire by Cremades et al. (2010) was used. This was answered by 1020 adolescents from a district of the city of Madrid: 540 female (52.9%) and 480 male (47.1%) aged between 12 and 20. The results reveal which styles of popular urban music young people prefer, with older ones listening to a wider range of styles than the younger ones, and female respondents favouring mainstream music and Latin music. The stereotypes they most associate with their preferences are “generation”, “personality”, and “behaviour”, something that is related to the development of the adolescent’s own identity. Therefore, starting from knowledge of the meaning young people attribute to music, it is necessary for music lessons to improve their listening and critical capacities, as a way of creating competent listeners, with sufficient musical and social knowledge of the music they prefer. Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-23T08:44:34Z No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_La música que escuchan las nuevas generaciones_ preferencias y es.pdf: 581843 bytes, checksum: 8194446b650b3d2c5d86c441dfa02fa2 (MD5) REP_287_ENG_The music that new generations listen to_ preferences and stereot.pdf: 808039 bytes, checksum: 88057bb5e6349005be30ea47e715b816 (MD5); Made available in DSpace on 2024-02-23T08:44:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_La música que escuchan las nuevas generaciones_ preferencias y es.pdf: 581843 bytes, checksum: 8194446b650b3d2c5d86c441dfa02fa2 (MD5) REP_287_ENG_The music that new generations listen to_ preferences and stereot.pdf: 808039 bytes, checksum: 88057bb5e6349005be30ea47e715b816 (MD5)

Cremades-Andreu, Roberto https://reunir.unir.net/handle/123456789/16143 2024-02-23T10:50:11Z

Presentación: Nuevos enfoques en la investigación en educación musical Cremades-Andreu, Roberto La investigación en educación musical es una línea de estudio cuyos inicios podrían situarse a comienzos del siglo xx en Estados Unidos, en torno a la National Association for Music Education. Así, los primeros encuentros entre educadores e investigadores en educación musical se organizaron a través de conferencias anuales en las que, en un principio, se puso el acento en contenidos esencialmente musicales como, por ejemplo, nuevas formas para enseñar y aprender aspectos rítmicos (Molnar, 1955). Además, estos inicios estuvieron marcados por la necesidad de profundizar sobre la formación del profesorado de música en primaria, secundaria, conservatorios o escuelas de música. Ello abrió una vía para estudiar aquellos ámbitos del aprendizaje que pudieran favorecer la apreciación y la sensibilidad musical. De este modo, se aspiraba a participar de forma activa en el desarrollo de los procesos psicomotor (adquisición de habilidades), cognitivo (adquisición de conocimientos) y, en particular, afectivo (recibir, interiorizar y compartir lo aprendido), que es, sin lugar a duda, una de las dimensiones a las que más aporta la música (Cox y Steven, 2016). Research on music education is an area of study that started its journey in the early twentieth century in the USA, around the National Association for Music Education. The first meetings of music education teachers and researchers were organised through annual conferences, at which the initial focus was on essentially musical content, such as new ways of teaching and learning rhythmic aspects (Molnar, 1955). These early stages were also marked by the need for in-depth consideration of training of music teachers in primary and secondary education, conservatories and music schools. This opened a path to study areas of learning that could favour musical appreciation and sensitivity. The aim was to actively participate in the development of psychomotor process (acquiring skills), cognitive process (acquiring knowledge), and, in particular, affective process (receiving, internalising, and sharing what is learnt), which is undoubtedly one of the dimensions that to which music contributes most (Cox & Steven, 2016). Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-23T08:35:10Z No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_Presentación_ Nuevos enfoques en la investigación en educación mu.pdf: 220920 bytes, checksum: 2e1fd80d424833b7464bd979bf6cfb77 (MD5) REP_287_ENG_Introduction_ New focuses in research in music education.pdf: 215129 bytes, checksum: 22c090164f40c44ff8903ca6f271da21 (MD5); Made available in DSpace on 2024-02-23T08:35:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_Presentación_ Nuevos enfoques en la investigación en educación mu.pdf: 220920 bytes, checksum: 2e1fd80d424833b7464bd979bf6cfb77 (MD5) REP_287_ENG_Introduction_ New focuses in research in music education.pdf: 215129 bytes, checksum: 22c090164f40c44ff8903ca6f271da21 (MD5)

Carr, David https://reunir.unir.net/handle/123456789/16142 2024-02-23T08:15:57Z

Las virtudes de Satanás: perspectivas de educación moral del personaje de ficción Carr, David El interés reciente por la formación del carácter como aspecto clave en la educación moral ha llevado a considerar también los modelos de referencia personales y ficcionales como medios apropiados para este fin. Además, aunque uno pueda albergar serias reservas con respecto a la influencia de los modelos de referencia personales (quizá la que ejercen sobre los jóvenes las personas que estos admiran), la ficción seria se ha visto a menudo como una fuente inspiradora de ejemplo moral. Aun así, a pesar de que este artículo defiende el potencial de la literatura como promotor de la educación moral, también expresa dos reservas importantes sobre la atención dedicada a los personajes de ficción como medio para dicha educación. En primer lugar, puesto que el sentido final de cualquier personaje y conducta ficcionales está, en su mayoría (si no en exclusiva), limitado a sus contextos narrativos, no deberíamos asumir que tienen alguna aplicación directa como modelo de referencia en los asuntos de la vida humana fuera de esos contextos. En segundo lugar, y aún más importante, puesto que la moralidad es, en última instancia, algo más que (o no reducible totalmente a) las contingencias del carácter humano, la atención a un personaje de ficción o de la vida real no es suficiente, en cualquier caso, para una educación moral completa. Recent attention to character formation as the key to moral education has also regarded personal and fictional role models as appropriate means to this end. Moreover, while one may have grave reservations about the influence of personal role-models (perhaps upon the young by those they happen to admire), serious fiction has often been considered an inspirational source of moral example. Still, while this paper ultimately mounts a defence of the moral educational potential of literature, it is also concerned to press two significant reservations about any and all attention to fictional character as a means to such education. First, since the ultimate meaning of any fictional character and conduct is largely, if not exclusively, confined to their narrative contexts, we should not suppose them to have any direct role-modelling application to the affairs of human life beyond such contexts. Second, and more significantly, since morality is also ultimately more than and/or not entirely reducible to the contingencies of human character, attention to either fictional or real-life character must anyway fall somewhat short of full moral education. Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-23T08:15:57Z No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_Las virtudes de Satanás_ perspectivas de educación moral del pers.pdf: 438887 bytes, checksum: c377a132f585a57e32c64a0f209282bf (MD5) REP_287_ENG_Satan_s virtues_ On the moral educational prospects of fictional.pdf: 610959 bytes, checksum: 3764d92e0b18b38f750785132b2fafcf (MD5); Made available in DSpace on 2024-02-23T08:15:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_Las virtudes de Satanás_ perspectivas de educación moral del pers.pdf: 438887 bytes, checksum: c377a132f585a57e32c64a0f209282bf (MD5) REP_287_ENG_Satan_s virtues_ On the moral educational prospects of fictional.pdf: 610959 bytes, checksum: 3764d92e0b18b38f750785132b2fafcf (MD5)

Said-Hung, Elías Manuel Fuentes, Juan Luis https://reunir.unir.net/handle/123456789/16141 2024-02-23T07:52:55Z

Editorial Said-Hung, Elías Manuel; Fuentes, Juan Luis Como parte de su epistemología y en su crítica a la teoría del constante fluir de Heráclito y al modo de proceder de los sofistas, el filósofo Platón argumenta, de manera tan sólida como gráfica, que el cambio implica una doble dimensión. Por un lado, la renovación y el avance hacia la constitución de una nueva categoría inédita hasta al momento; por otro, la permanencia parcial, que mantiene vínculos con su esencia, con lo más profundo de su ser, que lo configura, así, como factor identitario y distintivo. Según el griego, es de esta forma como tiene sentido la propia idea de movimiento, a diferencia de la de sustitución, lo que origina diversas consecuencias para la vida práctica. As part of his epistemology and in his criticism of Heraclitus’ theory of constant flux and the Sophists’ worldview, the philosopher Plato argues, in a way that is as solid as it is graphic, that change has two dimensions. On the one hand, renewal and movement towards the creation of a new and hitherto unheard-of category; and, on the other, partial permanency, which maintains links with the essence, with the innermost parts of what comprises the being, thus configuring it as an identifying and distinctive factor. According to Plato, this is how the idea of movement makes sense, in contrast with that of replacement, which has various consequences for practical life. Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-23T07:52:55Z No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_Editorial.pdf: 170254 bytes, checksum: 22a6400761eae24707b1be561e402b91 (MD5) REP_287_ENG_Editorial.pdf: 170901 bytes, checksum: 6c292b14ca2137e714c8c06c11e3c007 (MD5); Made available in DSpace on 2024-02-23T07:52:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_287_ESP_Editorial.pdf: 170254 bytes, checksum: 22a6400761eae24707b1be561e402b91 (MD5) REP_287_ENG_Editorial.pdf: 170901 bytes, checksum: 6c292b14ca2137e714c8c06c11e3c007 (MD5)