Nº 286, septiembre-diciembre 2023

Desarrollo y validación del Test de Competencia Ortográfica (TCORT) en estudiantes universitarios de nuevo ingreso

2024-02-20T09:51:49Z

Desarrollo y validación del Test de Competencia Ortográfica (TCORT) en estudiantes universitarios de nuevo ingreso Luesia, Juan-F.; Plaza, Juan-F.; Benítez, Isabel; Sánchez-Martín, Milagrosa El objetivo de este estudio es presentar un test para evaluar la competencia ortográfica (TCORT) en estudiantes universitarios españoles de nuevo ingreso y obtener evidencias de validez que apoyen su uso. Se partió de un banco de 73 ítems que cubrían las áreas ortográficas más relevantes de la lengua española y se seleccionaron los 37 ítems más representativos a partir de la información proporcionada por seis expertos. Después, se realizó un estudio piloto del TCORT con 602 estudiantes. La versión final se compuso de 31 ítems, con una adecuada consistencia interna (α = .90; ω = .89) y una estructura unidimensional invariante entre sexos. Además, se correlacionó de forma significativa con otras variables, como el rendimiento previo (r = .37, p r = .27, p <.01)* y la ortografía, medida con otro instrumento no adaptado a la población objetivo (r = .45, p <.01) y la ortografía, medida con otro instrumento no adaptado a la población objetivo (r = .45, p <.01). Las evidencias de validez basadas en el contenido del test, en la estructura interna y en la relación con otras variables apoyaron su uso para evaluar competencias ortográficas en estudiantes universitarios de nuevo ingreso. Se discute la utilidad de TCORT para aportar datos relevantes que faciliten la creación de políticas universitarias dirigidas a promover el entrenamiento de la competencia ortográfica en estudiantes universitarios. This study aims to present a test to assess spelling competence (TCORT) in incoming Spanish university students and to obtain validity evidence to support its use. The starting point was a bank of 73 items covering the most relevant spelling areas of the Spanish language, and the 37 most representative items were selected from the information provided by six experts. Afterwards, a pilot study of the TCORT was carried out with 602 students. The final version consisted of 31 items, with sufficient internal consistency (α = .90; ω = .89) and an invariant unidimensional structure between sexes. It also correlated significantly with other variables, such as previous performance (r = .37, p <.01), verbal reasoning (r = .27, p <.01) and spelling, measured with another tool not adapted to the target population (r = .45, p <.01). Validity evidence based on the test content, internal structure and relations to other variables supported the use of the test to assess spelling competences in incoming university students. The usefulness of TCORT in providing relevant data to facilitate the creation of university policies aimed at promoting spelling competence training in university students is discussed. Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-20T09:51:49Z No. of bitstreams: 2 REP_286_ESP_Desarrollo y validación del Test de Competencia Ortográfica (TCOR.pdf: 541140 bytes, checksum: 870647091d6879f75e64f5a2685cb44a (MD5) REP_286_ENG_Development and validation of the test of spelling competence (TC.pdf: 594105 bytes, checksum: da63c09759368d240f8ee774ec2cc64e (MD5); Made available in DSpace on 2024-02-20T09:51:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_286_ESP_Desarrollo y validación del Test de Competencia Ortográfica (TCOR.pdf: 541140 bytes, checksum: 870647091d6879f75e64f5a2685cb44a (MD5) REP_286_ENG_Development and validation of the test of spelling competence (TC.pdf: 594105 bytes, checksum: da63c09759368d240f8ee774ec2cc64e (MD5)

La prueba de Historia de España para acceder a la universidad: análisis y comparación entre comunidades autónomas

2024-02-20T09:33:32Z

La prueba de Historia de España para acceder a la universidad: análisis y comparación entre comunidades autónomas Ruiz-Lázaro, Judit; González-Barbera, Coral; Gaviria Soto, José Luis El procedimiento de ingreso a la universidad es un aspecto crítico para los estudiantes que pretenden cursar enseñanzas superiores universitarias. El presente trabajo tiene una doble finalidad: examinar la estructura de la prueba de Historia de España para acceder a la universidad en cada comunidad autónoma y estudiar la relación entre las diferencias observadas en tales diseños y el rendimiento promedio obtenido por los estudiantes. Para ello, se ha llevado a cabo un análisis comparativo de sesenta y ocho exámenes de 2019, con un enfoque metodológico de análisis racional de evidencia documental basado en García-Garrido (1991). Asimismo, se ha realizado un análisis secundario de los datos publicados anualmente por el Sistema Integrado de Información Universitaria. Los resultados muestran diferencias sustanciales en la evaluación del saber histórico nacional: en la estructura y en los contenidos, en el nivel cognitivo y en las puntuaciones. En concreto, se observan disparidades en la lengua de la prueba, en la optatividad, en el número de preguntas o en los bloques de contenidos que se evalúan. Por ejemplo, en Cataluña, Valencia y País Vasco, no se evalúan la Edad Antigua, la Edad Media ni la Edad Moderna. Asimismo, Baleares, Canarias, Cantabria, Castilla-La Mancha y Castilla y León exigen un mayor nivel cognitivo a sus estudiantes. Estos aspectos determinan la heterogeneidad en los constructos utilizados, de manera que no se están midiendo los mismos conocimientos ni las mismas habilidades del saber histórico nacional en todas las comunidades autónomas. The university entry procedure is a critical aspect for students gaining entry to higher education. This work has a dual purpose: to analyse the structure of the Spanish History test for university entry, according to the autonomous region in which it is designed, and to study the relationship between the differences observed in the structure and average performance obtained by students. A comparative analysis has been carried out with a methodological approach of rational analysis of documentary evidence with sixty-eight exams from 2019, adapting the approach proposed by García-Garrido (1991). Likewise, a secondary analysis has been conducted of the data published annually by the Integrated University Information System. The results show substantial differences in the assessment of national historical knowledge: in the structure and content, in the cognitive level and in the marks. Disparities are specifically observed in the language of the test, in the optional nature, in the number of questions and in the content blocks that are assessed: in Catalonia, Valencia and the Basque Country, neither Ancient History nor the Middle Ages, nor the Modern Era are assessed. Likewise, the Balearic Islands, Canary Islands, Cantabria, Castile-La Mancha and Castile and León demand a higher cognitive level from their students. These aspects determine the heterogeneity in the constructs used, in such a way that neither the same understanding nor the same skills of national historical knowledge are being measured throughout the autonomous regions. Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-20T09:33:32Z No. of bitstreams: 2 REP_286_ESP_La prueba de Historia de España para acceder a la universidad_ an.pdf: 1099922 bytes, checksum: a4fb14826e7790f4b21256a220945dee (MD5) REP_286_ENG_The Spanish History test for university entry_ Analysis and compa.pdf: 1153485 bytes, checksum: 82d62a5de142f84fea26bf7d9f44d623 (MD5); Made available in DSpace on 2024-02-20T09:33:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_286_ESP_La prueba de Historia de España para acceder a la universidad_ an.pdf: 1099922 bytes, checksum: a4fb14826e7790f4b21256a220945dee (MD5) REP_286_ENG_The Spanish History test for university entry_ Analysis and compa.pdf: 1153485 bytes, checksum: 82d62a5de142f84fea26bf7d9f44d623 (MD5)

Instrumento para valorar el impacto del sistema de acreditación en educación superior: validación mediante análisis factorial exploratorio

2024-02-20T09:11:39Z

Instrumento para valorar el impacto del sistema de acreditación en educación superior: validación mediante análisis factorial exploratorio García-Domingo, Begoña; Rodríguez-Mantilla, Jesús Miguel; Martínez-Zarzuelo, Angélica Introducción: el interés por evaluar los efectos de mejora derivados de los procesos de evaluación externa en educación superior ha puesto de manifiesto la escasez de instrumentos objetivos disponibles para este fin. Así, este trabajo presenta el diseño y la validación de un instrumento que permite valorar el impacto de mejora del sistema de acreditación de los grados universitarios españoles. Metodología: se elaboró un cuestionario de 108 ítems que fue aplicado a una muestra de 1964 sujetos de diferentes audiencias universitarias (estudiantes, profesores, equipos directivos, etc.). Se analizó su fiabilidad y validez de constructo a través de un análisis factorial exploratorio (AFE). Resultados: el análisis de las características técnicas efectuado mostró la elevada fiabilidad del instrumento, tanto a nivel global como dimensional, con coeficientes α de Cronbach y ω de McDonald superiores a .95. El AFE identificó ocho factores que agrupaban los 105 reactivos finalmente incluidos, lo que explicó el 77.37 % de la varianza de R. Discusión y conclusiones: todos estos resultados indican que el instrumento diseñado es una herramienta fiable y válida, con una sólida estructura multidimensional que permite evaluar el impacto del sistema de acreditación sobre diversos ámbitos de los grados universitarios españoles. Introduction: interest in evaluating the improvements resulting from external evaluation processes in higher education has revealed that there is a lack of objective instruments available for this purpose. Consequently, this study presents the design and validation of an instrument for evaluating the improvement effect of the accreditation system of Spanish university degrees. Methodology: a 108-item questionnaire was prepared and was applied to a sample of 1964 subjects from different university groups (students, teachers, management, etc.). Its reliability and construct validity were analysed using exploratory factor analysis (EFA). Results: analysis of the instrument’s technical characteristics showed high reliability, both overall and at the dimensional level, with Cronbach’s α and McDonald’s ω being greater than .95. The EFA identified eight factors that contained the 105 items finally included, explaining 77.37% of the variance in Discussion and conclusions: these results all indicate that the instrument designed is reliable and valid, with a solid multidimensional structure that makes it possible to evaluate the impact of the accreditation system on various aspects of Spanish university degrees. Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-20T09:11:39Z No. of bitstreams: 2 REP_286_ESP_Instrumento para valorar el impacto del sistema de acreditación e.pdf: 442723 bytes, checksum: ba93b231f33d3c9c0c0a529ba4fbb462 (MD5) REP_286_ENG_An instrument to evaluate the impact of the higher education accr.pdf: 445611 bytes, checksum: 194eab2f7d165f63bda4f2350a7fc9c3 (MD5); Made available in DSpace on 2024-02-20T09:11:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_286_ESP_Instrumento para valorar el impacto del sistema de acreditación e.pdf: 442723 bytes, checksum: ba93b231f33d3c9c0c0a529ba4fbb462 (MD5) REP_286_ENG_An instrument to evaluate the impact of the higher education accr.pdf: 445611 bytes, checksum: 194eab2f7d165f63bda4f2350a7fc9c3 (MD5)

Diseño y validación de una Escala de Amistad de Carácter para jóvenes

2024-02-20T08:34:40Z

Diseño y validación de una Escala de Amistad de Carácter para jóvenes Romero-Iribas, Ana Mª; Camilli Trujillo, Celia La amistad es un vínculo importante en el crecimiento personal y social del individuo y tiene un papel destacado durante la juventud. La mayoría de escalas para medirla se dirigen a niños y adolescentes, pero ninguna mide la amistad de carácter, un tipo de amistad desinteresada y de rasgos éticos y raíces aristotélicas. Por ello, el objetivo de la investigación es diseñar y validar la Escala de Amistad de Carácter para jóvenes (EAC) en una muestra de 1587 jóvenes universitarios españoles. La versión final de la EAC la componen 35 ítems distribuidos en tres dimensiones: «Amor desinteresado» (17); «Compartir intimidad y sinceridad» (14); «Confianza y lealtad» (10) y «Respeto y perdón» (7), con coeficientes de fiabilidad ordinal de 0.94, 0.79 y 0.7 respectivamente y ajustes buenos del modelo (CFI = 0.986; TLI = 0.986; RMSEA = 0.043; SRMR = 0.054; GFI = 0.997). Se concluye que la EAC es una escala con buenas propiedades psicométricas para medir la amistad de carácter en jóvenes. Los resultados obtenidos de su aplicación ayudarán a comprender mejor la importancia de la amistad de carácter para el desarrollo socioemocional o la felicidad de los jóvenes, y permitirán desarrollar programas de intervención que trabajen aspectos de la amistad, como la confianza, el respeto, el perdón o el conocimiento mutuo que pueden facilitar relaciones colaborativas y contribuir a la cohesión social. Friendship is an important bond in the personal and social growth of an individual and plays a prominent role during youth. Most scales to measure it are aimed at children and adolescents but none measure character friendship, a type of selfless friendship with ethical traits an d Aristotelian roots. Therefore, the aim of the research is to design and validate the youth Character Friendship Scale (CFS) in a sample of 1587 young Spanish people. The final version of the CFS is composed of 35 items distributed over three dimensions: "Selfless love and intimacy" (21), "Trust" (7) and "Respect and forgiveness" (7) with ordinal reliability coefficients of 0.94, 0.79 and 0.7 respectively and good model fits (CFI = 0.986; TLI = 0.986; RMSEA = 0.043; SRMR = 0.054; GFI = 0.997). It is concluded that the CFS is a scale with good psychometric properties for measuring character friendship in young adults. The results obtained from its application will lead to a better understanding of the importance of character friendship for the socioemotional development or happiness of young adults and will enable the development of intervention programmes that enhance aspects of friendship such as trust, respect, forgiveness or mutual knowledge, which can facilitate collaborative relationships and contribute to social cohesion. Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-20T08:34:40Z No. of bitstreams: 2 REP_286_ESP_Diseño y validación de una Escala de Amistad de Carácter para jóv.pdf: 559136 bytes, checksum: 85997f20374806cb969cc3bb1ed4fff9 (MD5) REP_286_ENG_Design and validation of a Character Friendship Scale for young a.pdf: 565713 bytes, checksum: 8f055a21fa34b2bf6ec474d54922a455 (MD5); Made available in DSpace on 2024-02-20T08:34:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_286_ESP_Diseño y validación de una Escala de Amistad de Carácter para jóv.pdf: 559136 bytes, checksum: 85997f20374806cb969cc3bb1ed4fff9 (MD5) REP_286_ENG_Design and validation of a Character Friendship Scale for young a.pdf: 565713 bytes, checksum: 8f055a21fa34b2bf6ec474d54922a455 (MD5)

La pedagogía de Joaquín Xirau: entre la tradición y la modernidad

2024-02-20T08:10:06Z

La pedagogía de Joaquín Xirau: entre la tradición y la modernidad Vilarroig-Martín, Jaime El objetivo de este trabajo es profundizar en la obra pedagógica del filósofo (maestro, nunca mejor dicho) catalán, haciendo una exposición sinóptica de su pensamiento. La metodología seguida es la revisión exhaustiva de las fuentes primarias (obras completas) más aquella bibliografía secundaria que se ha considerado pertinente. Como resultados, señalamos las fuentes de las que bebe su pedagogía: Cossío, sobre todo, pero también Husserl, Scheler, Fichte, Vives, Llull, Rousseau o Bergson. Luego trazaremos lo que podría ser su pedagogía sistemática: la causa final, la causa eficiente (el maestro), la causa material (el alumno), el método, la acción educativa y las antinomias pedagógicas. Discutiremos, por un lado, los contenidos que debe tener la educación y los valores que deben orientarla y, por otro lado, las tres etapas básicas del proceso educativo: enseñanza primaria, media y superior, según los piensa Xirau. Como conclusión, analizaremos algunos tópicos habituales de ayer y hoy en el mundo de la educación, en los que se detiene especialmente el autor. The aim of this work is to examine the pedagogical work of this Catalan philosopher (teacher, never better said) and offer a summary of his thought. The methodology comprises an exhaustive review of the primary sources (complete works) adding secondary sources that are considered relevant. As a result, we identify the sources he draws on for his pedagogy: primarily Cossío, but also Husserl, Scheler, Fichte, Vives, Llull, Rousseau, and Bergson. We then trace what his systematic pedagogy might be: the final cause, the efficient cause (the teacher), the material cause (the student), the method, the educational action and the pedagogical antinomies. On the one hand, we discuss the content that education should have and the values that should guide it, and, on the other hand, the three basic stages of the educational process, primary, secondary and higher education, according to how Xirau conceptualises them. To conclude, we analyse some common common-places from then and now in the world of education, to which Xirau pays particular attention. Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-20T08:10:06Z No. of bitstreams: 2 REP_286_ESP_La pedagogía de Joaquín Xirau_ entre la tradición y la modernidad.pdf: 343711 bytes, checksum: ec8babc67cd71bef8085b6f613286aa8 (MD5) REP_286_ENG_Joaquín Xirau_s pedagogy_ Between tradition and modernity.pdf: 365309 bytes, checksum: 3515b2794ca44f102b7f149e6faa4e18 (MD5); Made available in DSpace on 2024-02-20T08:10:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_286_ESP_La pedagogía de Joaquín Xirau_ entre la tradición y la modernidad.pdf: 343711 bytes, checksum: ec8babc67cd71bef8085b6f613286aa8 (MD5) REP_286_ENG_Joaquín Xirau_s pedagogy_ Between tradition and modernity.pdf: 365309 bytes, checksum: 3515b2794ca44f102b7f149e6faa4e18 (MD5)

Enseñando moralidad como competencia inclusiva en educación superior: efectos de la discusión de dilemas y contribución de la empatía

2024-02-20T07:56:26Z

Enseñando moralidad como competencia inclusiva en educación superior: efectos de la discusión de dilemas y contribución de la empatía Fernández-Caminero, Gemma; Álvarez-Castillo, José-Luis; González-González, Hugo; Espino-Díaz, Luis Las pedagogías inclusivas se han incorporado a la agenda de la diversidad de la educación superior y, por consiguiente, sus metodologías docentes deben ser evaluadas para garantizar la formación efectiva de los estudiantes en competencias de ciudadanía inclusiva, como es el caso de la competencia moral. Los métodos basados en discusión de dilemas han demostrado su efectividad sobre los aprendizajes morales en programas específicos, pero se carece de evidencia relacionada con su aplicación transversal. Por otro lado, estos métodos podrían enriquecerse mediante estrategias orientadas al aprendizaje de competencias que han sido identificadas como factores predictores en teorías de juicio y desarrollo moral, tales como la empatía. El presente estudio analiza los efectos de una intervención docente de 10 horas sobre el aprendizaje de la competencia moral a través de una variante del método Konstanz de discusión de dilemas (KMDD), bien aplicando únicamente esta metodología, bien usando una estrategia mixta de discusión de dilemas y actividades de persuasión narrativa —estas últimas con objeto de verificar la contribución de la empatía al aprendizaje moral—. Las hipótesis sobre ambas aproximaciones metodológicas se comprobaron mediante un diseño cuasiexperimental pretest-postest con grupo de control en el contexto ecológico del primer curso de formación de maestros. Los datos se recogieron con el test de competencia moral y se analizaron con modelos lineales mixtos. Los resultados no apoyaron la expectativa de aprendizaje moral inducido empáticamente. Sin embargo, se evidenció una progresión significativa de la competencia moral mediante el uso del KMDD. En la discusión se plantea la disociación entre empatía/altruismo y competencia moral para interpretar la inefectividad de la estrategia mixta, y se sugiere la necesidad de aplicar pedagogías con un foco más experiencial con objeto de potenciar la competencia moral mediante actividades en entornos comunitarios de diversidad. Inclusive pedagogies belong to the diversity agenda in higher education and so their teaching methodologies should be tested to ensure the effective training of students in democratic and inclusive citizenship competencies, such as moral competence. Moral-dilemma based methods have proven to be effective in learning about morals in specific programmes, but there is still no evidence for their cross-cutting application in regular courses. These methods could also be enriched by strategies aimed at learning competences that have been identified as predictive factors in theories of moral judgement and development, such as empathy. The current study examines the effects of a 10-hour teaching intervention on learning moral competence using a version of the Konstanz Method of Dilemma Discussion (KMDD), either applied in isolation or using a mixed strategy of dilemma discussion and narrative persuasion activities, this last method with the aim of verifying the contribution of empathy to moral learning. The hypotheses regarding the two methodological approaches were tested using a quasi-experimental pretest-posttest design with a control group in the ecological context of the first semester of teacher training. Data were collected using the Moral Competence Test and were analysed with linear mixed models. The results did not support the expected empathy-induced moral learning. However, significant progression in moral competence when using KMDD is shown. The discussion considers the disassociation between empathy/altruism and moral competence in order to interpret the ineffectiveness of the mixed strategy. The need to apply pedagogies with a more experiential focus is suggested in order to foster moral learning by means of activities in community diversity environments. Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-20T07:56:25Z No. of bitstreams: 2 REP_286_ESP_Enseñando moralidad como competencia inclusiva en educación super.pdf: 534607 bytes, checksum: 63074bdd9ed9f2f5dbce15869024746c (MD5) REP_286_ENG_Teaching morality as an inclusive competence in higher education_.pdf: 561628 bytes, checksum: a99b89104a7189c5d8061849b1add267 (MD5); Made available in DSpace on 2024-02-20T07:56:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_286_ESP_Enseñando moralidad como competencia inclusiva en educación super.pdf: 534607 bytes, checksum: 63074bdd9ed9f2f5dbce15869024746c (MD5) REP_286_ENG_Teaching morality as an inclusive competence in higher education_.pdf: 561628 bytes, checksum: a99b89104a7189c5d8061849b1add267 (MD5)

Perfiles de estudiantes universitarios en la competencia aprender a aprender y su relación con el rendimiento académico

2024-02-19T17:10:57Z

Perfiles de estudiantes universitarios en la competencia aprender a aprender y su relación con el rendimiento académico Gargallo López, Bernardo; Almerich Cerveró, Gonzalo; García-García, Fran J.; López-Francés, Inmaculada; Sahuquillo Mateo, Piedad Mª Aprender a aprender (AaA) es una competencia clave propuesta por la Comisión Europea para los sistemas educativos (Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente; Recomendación del Consejo, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente). Se suele pensar que los estudiantes, al incorporarse a la universidad, la manejan suficientemente y que su uso mejora durante sus estudios universitarios, pero hay que verificar este supuesto. El objetivo de este artículo es delimitar el nivel de manejo de la competencia, así como los posibles perfiles de uso de los estudiantes universitarios y su relación con el rendimiento académico. Para ello, utilizamos una muestra de 1234 estudiantes de tres universidades de Valencia (España), de diferentes cursos y áreas de estudios, y les aplicamos el cuestionario CECA-PEU, que evalúa la competencia. Realizamos análisis descriptivos, de clúster, de diferencias y de regresión lineal múltiple. Los sujetos de la muestra exhibieron un nivel aceptable de manejo, aunque con puntuaciones bajas en algunas dimensiones relevantes de AaA. Encontramos dos grupos con dos perfiles de manejo, uno de ellos con competencia alta y el otro con competencia más baja. El alumnado del primer grupo obtuvo mejores calificaciones que el del segundo y los resultados fueron estadísticamente significativos. Se encontraron también diferencias en función del género (con mayor nivel de competencia en las chicas) que no fueron significativas; más pronunciadas fueron, en cambio, las asociadas con curso y con área de estudio. Creemos que esta investigación aporta datos relevantes que pueden interesar a los investigadores. Asimismo, recoge pautas para ayudar a los profesores a trabajar la competencia en los estudios universitarios. Learning to learn (LtL) is a key competence that the European Commission has identified for education systems (Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for life-long learning and Council Recommendation of 22 May 2018 on key competences for lifelong learning). It is usually assumed that students will already handle it well when they start university and that their use of it will improve during their university studies, but this assumption needs testing. The aim of this article is to establish the level of management of this competence as well as possible profiles of how university students use it and their relationship to academic achievement. To this end, we worked with a sample of 1,234 students from three universities in Valencia (Spain) in different study years and study areas, applying the QELtLCUS questionnaire, which evaluates the competence. We performed descriptive analyses, cluster analysis, analyses of differences, and multiple linear regression analyses. The sample subjects displayed an acceptable level of management, albeit with low scores in some important dimensions of LtL. We found two groups with two management profiles: one with a high competence level and another with a lower competence level. The students in the first group had better scores than those in the second group, with statistically significant results. We also found differences that were not statistically significant by gender, with a hig er level of competence in women, with those relating to year and study area being larger. We believe that this research provides relevant data that may be of interest to researchers. It also includes guidance to help teachers work on this competence in university studies. Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-19T17:10:57Z No. of bitstreams: 2 REP_286_ESP_Perfiles de estudiantes universitarios en la competencia aprender.pdf: 799282 bytes, checksum: bd9548dd97f53d0a4bfd05f223eb9542 (MD5) REP_286_ENG_University student profiles in the learning to learn competence a.pdf: 609815 bytes, checksum: 22cedb364fd0835f6d988a254773cbe0 (MD5); Made available in DSpace on 2024-02-19T17:10:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_286_ESP_Perfiles de estudiantes universitarios en la competencia aprender.pdf: 799282 bytes, checksum: bd9548dd97f53d0a4bfd05f223eb9542 (MD5) REP_286_ENG_University student profiles in the learning to learn competence a.pdf: 609815 bytes, checksum: 22cedb364fd0835f6d988a254773cbe0 (MD5)

Phrónesis, metaemociones y educación del carácter

2024-02-19T16:53:01Z

Phrónesis, metaemociones y educación del carácter Kristjánsson, Kristján Pese al reciente interés en la phrónesis (‘sabiduría práctica’) y a la creación de un modelo de cuatro componentes para desentrañar su naturaleza, todavía quedan por resolver algunos interrogantes (filosóficos, psicológicos y educativos) sobre estos últimos, principalmente con el propuesto sobre la «regulación de las emociones». Este artículo plantea cuatro interrogantes pendientes sobre este componente y ofrece una breve descripción de posibles respuestas a partir de los textos de Aristóteles. Sin embargo, dado el método naturalista que empleaba el propio filósofo, según el cual la teorización ética debe actualizarse de forma constante a la luz de los hallazgos empíricos, el artículo sugiere que los textos aristotélicos ya no nos permiten avanzar más y que, para ampliar nuestros conocimientos, tenemos que servirnos de fuentes psicológicas contemporáneas. Por lo tanto, se ha recurrido a la investigación realizada en el último cuarto de siglo sobre las «metaemociones», de gran importancia dado el metaestado de la phrónesis como virtud integradora. Se han identificado algunas de las posibles implicaciones de esta investigación para la comprensión del componente emocional de la phrónesis, así como la forma en que puede cultivarse como parte de la educación del carácter. Despite the recent interest in phronesis (practical wisdom), and the creation of a four-componential model to unpack its nature, various puzzles (philosophical, psychological, and educational) remain about those components, not least the proposed one of emotion regulation. This paper introduces four remaining puzzles about this component and provides a brief overview of possible responses, based on Aristotle’s texts. However, given Aristotle’s own naturalistic method, in which ethical theorising must be constantly updated in light of empirical findings, the paper suggests that Aristotle’s texts only take us thus far and that we need to draw on contemporary psychological sources for further enlightenment. The paper therefore invokes research from the last quarter of a century about so-called meta-emotions. This research is relevant given the meta-status of phronesis as an integrative virtue. Some of the possible implications of this research for an understanding of the emotional component of phronesis are elicited, as well as how it can be cultivated as part of character education. Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-19T16:53:01Z No. of bitstreams: 2 REP_286_ESP_Phrónesis metaemociones y educación del carácter.pdf: 474168 bytes, checksum: eaf9138384191e927444dc4c743b2198 (MD5) REP_286_ENG_Phronesis meta-emotions and character education.pdf: 466898 bytes, checksum: 112c6d1376ec420836a3ab097d511c70 (MD5); Made available in DSpace on 2024-02-19T16:53:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_286_ESP_Phrónesis metaemociones y educación del carácter.pdf: 474168 bytes, checksum: eaf9138384191e927444dc4c743b2198 (MD5) REP_286_ENG_Phronesis meta-emotions and character education.pdf: 466898 bytes, checksum: 112c6d1376ec420836a3ab097d511c70 (MD5)