https://reunir.unir.net/handle/123456789/16069 2024-10-24T20:34:19Z 2024-10-24T20:34:19Z López-de-Arana Prado, Elena Martínez-Muñoz, L. Fernando Calle-Molina, María Teresa Aguado-Gómez, Raquel https://reunir.unir.net/handle/123456789/16089 2024-02-16T11:00:52Z

Construcción y validación de un instrumento para la evaluación de la calidad de proyectos de aprendizaje-servicio universitario a través del método Delphi López-de-Arana Prado, Elena; Martínez-Muñoz, L. Fernando; Calle-Molina, María Teresa; Aguado-Gómez, Raquel El aprendizaje-servicio ha tenido un im­portante impulso en las últimas décadas en la docencia universitaria. Sus efectos, tanto en el ámbito académico (alumnado y profesorado) como en el comunitario (colectivos desfavore­cidos en riesgo de exclusión social y entidades socioeducativas), han sido avalados por la in­vestigación. Sin embargo, son escasas las re­ferencias a la evaluación de estos proyectos, y son limitados los instrumentos disponibles tanto para orientar su desarrollo como para valorar su calidad. El objetivo de este estu­dio ha sido la construcción de unos criterios para evaluar los proyectos de aprendizaje-ser­vicio universitario. Para ello, se ha empleado el método Delphi, realizándose tres rondas de consulta a personas expertas. El resultado se concreta en la elaboración de una matriz de indicadores denominada aprendizaje-servicio universitario, formada por 9 dimensiones y 43 indicadores. Se concluye que este instrumento, además de evaluar la calidad de los proyectos de aprendizaje-servicio, también podría ser vá­lido para verificar la innovación social desde el ámbito educativo. Las limitaciones principales han sido superar la perspectiva asistencialista todavía existente y la dificultad para implicar a las personas receptoras del servicio. Service-learning has spread significant­ly in higher education in recent decades. Its effects in the academic field (students and teachers) and in the community (disadvan­taged groups at risk of social exclusion and socio-educational partners) are backed by re­search. However, few works have considered the evaluation of these projects, and there are few instruments available for guiding their de­velopment and for assessing their quality. The aim of this study is to develop criteria to eval­uate university service-learning projects. To do so, we used the Delphi method with three rounds of expert consultation. The result is a university service-learning, indicator matrix with 9 dimensions and 43 indicators. We con­clude that, as well as evaluating the quality of service-learning projects, this instrument could also be valid for validating social inno­vation from the educational sphere. The prin­cipal limitations to overcome are the still-ex­isting welfare perspective and difficulties with involving the recipients of the service. Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-16T11:00:52Z No. of bitstreams: 2 REP_285_ESP_Construcción y validación de un instrumento para la evaluación de.pdf: 1014953 bytes, checksum: e8c72b6f79a7f05d6b81d61b13a3adfe (MD5) REP_285_ENG_Construction and validation of an instrument for evaluating the q.pdf: 777891 bytes, checksum: dc5a763e5ecd6d0b3af0c9e30e82c511 (MD5); Made available in DSpace on 2024-02-16T11:00:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_285_ESP_Construcción y validación de un instrumento para la evaluación de.pdf: 1014953 bytes, checksum: e8c72b6f79a7f05d6b81d61b13a3adfe (MD5) REP_285_ENG_Construction and validation of an instrument for evaluating the q.pdf: 777891 bytes, checksum: dc5a763e5ecd6d0b3af0c9e30e82c511 (MD5)

Suárez-Perdomo, Arminda Garcés-Delgado, Yaritza García-Álvarez, Edgar Ruiz-Alfonso, Zuleica https://reunir.unir.net/handle/123456789/16088 2024-02-16T10:49:46Z

Propiedades psicométricas del cuestionario de adicción a las redes sociales (ARS) a población universitaria Suárez-Perdomo, Arminda; Garcés-Delgado, Yaritza; García-Álvarez, Edgar; Ruiz-Alfonso, Zuleica Las conductas adictivas hacia las redes so­ciales en jóvenes han sido ampliamente estu­diadas y relacionadas con múltiples factores. Entre las escalas diseñadas para su medición, la versión de 24 ítems del cuestionario de adicción a redes sociales (ARS) es una de las más utilizadas. En este estudio, se analizaron las propiedades psicométricas de la versión española adaptada al alumnado universita­rio. Se exploró la validez del contenido y del constructo de la escala a través del modelo de Rasch y un análisis factorial confirmatorio. Se analizó específicamente la estructura de categorización de datos, la dimensionalidad del constructo, el ajuste del modelo, la fiabi­lidad de los sujetos e ítems, la estructura del Mapa de Wright y el funcionamiento diferen­cial del ítem. Participaron 1809 estudiantes de 24 universidades españolas. Los resultados indican que la ARS presenta buena fiabilidad, dimensionalidad y un buen ajuste del modelo, sin embargo, se aprecian elementos de mejora principalmente en la escala Likert propuesta, en la elaboración de nuevos ítems que midan los extremos de la adicción a las redes sociales y en la redacción de un ítem. Con respecto al análisis factorial confirmatorio, se obtuvieron tres factores que coinciden con el constructo original. Con las mejoras que se han observado a través de la validación se podría utilizar el cuestionario con garantías de medición del constructo en estudiantado universitario. El instrumento cubre un vacío importante en la identificación de conductas adictivas en el uso de las redes sociales, que podría propiciar una posterior intervención con el alumnado uni­versitario. Social network addiction in young people has been extensively studied and associated with multiple factors. Among the scales de­signed to measure this, the 24-item version of the Social Network Addiction Questionnaire (SNAQ) is one of the most widely used. This study analyses the psychometric properties of the Spanish version adapted to undergradu­ates. The content and construct validity of the scale was explored using the Rasch model and a confirmatory factor analysis. The data cate­gorisation structure, construct dimensionality, model fit, subject and item reliability, Wright Map structure, and differential item function­ing (DIF) were specifically analysed. 1,809 students from 24 Spanish universities partic­ipated. The results indicate that the SNAQ presents good reliability and dimensionality, and a good model fit; however, elements in need of improvement are appreciated mainly in the proposed Likert scale, in the develop­ment of new items that measure the extremes of addiction to social network sites and in the wording of one item. With respect to fac­tor analysis, three factors were obtained thatcoincide with the original construct. With the improvements that have been observed through validation, the questionnaire could confidently be used to measure the construct in the university population. The instrument fills an important gap in the identification of addictive behaviours in the use of social net­works, which could lead to a subsequent inter­vention involving undergraduates. Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-16T10:49:46Z No. of bitstreams: 2 REP_285_ESP_Propiedades psicométricas del cuestionario de adicción a las rede.pdf: 473871 bytes, checksum: 7b6670d4d2855ff3b9379442f7960394 (MD5) REP_285_ENG_Psychometric properties of the Social Network Addiction Questionn.pdf: 382412 bytes, checksum: 2c6d5804d8c26560959ae58af2104075 (MD5); Made available in DSpace on 2024-02-16T10:49:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_285_ESP_Propiedades psicométricas del cuestionario de adicción a las rede.pdf: 473871 bytes, checksum: 7b6670d4d2855ff3b9379442f7960394 (MD5) REP_285_ENG_Psychometric properties of the Social Network Addiction Questionn.pdf: 382412 bytes, checksum: 2c6d5804d8c26560959ae58af2104075 (MD5)

Ferreira, Camino González-Moreira, Alba Benavides, Ester https://reunir.unir.net/handle/123456789/16087 2024-02-16T10:15:44Z

Análisis y buenas prácticas del sistema de orientación universitaria para estudiantes con discapacidad Ferreira, Camino; González-Moreira, Alba; Benavides, Ester Para poder conseguir la inclusión real y la participación de todos los miembros de la comu­nidad universitaria es necesario fomentar ac­ciones de respeto y reconocimiento de derechos. En este proceso, ha cobrado especial importan­cia la orientación a los estudiantes universita­rios con discapacidad. Este estudio, enmarca­do en el proyecto «Análisis de los sistemas de apoyo y orientación institucionales e informales para estudiantes universitarios»(financiado por la Consejería de Educación de Castilla y León) se centra en describir y analizar la adecuación de los servicios de apoyo y orientación a los es­tudiantes con discapacidad en las universida­des públicas españolas, identificando buenas prácticas. El método seguido se fundamenta en el análisis documental y análisis de contenido sobre las actuaciones y los servicios de apoyo y orientación a estudiantes con discapacidad in­cluidos en las memorias de verificación de títu­los universitarios y de las webs instituciones de las 47 universidades públicas españolas. Para el análisis de los datos se ha establecido un sis­tema de categorías en el programa MAXQDA. Los resultados se han diferenciado en función de la denominación, ámbito de actuación, obje­tivos, procedimiento, destinatarios, momento de los estudios y actuaciones específicas en dis­capacidad. Los resultados reflejan que todas las universidades analizadas cuentan con servicios de atención a estos estudiantes como centro de organización y gestión de la orientación. Como principales buenas prácticas destaca la red de agentes coordinados en este proceso, incluyen­do fundaciones, empresas e instituciones; así como los planes, proyectos y/o programas que fomentan la participación y que se ajustan a las necesidades o dificultades que puedan surgir a este colectivo, especialmente las relativas al vo­luntariado y las adaptaciones. In order to achieve real inclusion and par­ticipation of all the members of the university community, it is necessary to promote actions based on respect and recognition of rights. In this process, guidance for university students with disabilities has become particularly im­portant. This study, within the framework of the project “Analysis of institutional and informal support and guidance systems for university students” (funded by the Castilla y León Regional Department for Education), focuses on describing and analysing the ade­quacy of support and guidance services for stu­dents with disabilities in Spanish public uni­versities, by identifying good practices. The method used is based on documentary analy-sis and content analysis of the actions and services providing support and guidance for students with disabilities included in the veri­fication reports on university degrees and the websites of the 47 Spanish public universities. For the data analysis, a system of categories was established using the MAXQDA program. The results were differentiated according to the designation, scope of action, objectives, procedures, recipients, stage of studies and specific actions regarding disability. The re­sults show that all the universities analysed have support services for these students at the centre of guidance organisation and manage­ment. The main good practices of note involve the network of agents that this process co-or­dinates, including foundations, companies and institutions, as well as the plans, projects and/ or programmes that encourage participation and that are adapted to the needs or difficul­ties that this group may encounter, especially those related to volunteering and adjustments. Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-16T10:14:25Z No. of bitstreams: 2 REP_285_ESP_Análisis y buenas prácticas del sistema de orientación universita.pdf: 758021 bytes, checksum: 24cd6b3145eea12739137e1b1b6781a1 (MD5) REP_285_ENG_Analysis and good practices of the university guidance system for.pdf: 669987 bytes, checksum: ada4054ef62b3d11069ff42098f40aa7 (MD5); Made available in DSpace on 2024-02-16T10:14:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_285_ESP_Análisis y buenas prácticas del sistema de orientación universita.pdf: 758021 bytes, checksum: 24cd6b3145eea12739137e1b1b6781a1 (MD5) REP_285_ENG_Analysis and good practices of the university guidance system for.pdf: 669987 bytes, checksum: ada4054ef62b3d11069ff42098f40aa7 (MD5)

Herrero-Diz, Paula Sánchez-Martín, Milagrosa Aguilar, Pilar Muñiz-Velázquez, José Antonio https://reunir.unir.net/handle/123456789/16086 2024-02-16T08:58:49Z

La vulnerabilidad de los adolescentes frente a la desinformación: su medición y su relación con el pensamiento crítico y la desconexión moral Herrero-Diz, Paula; Sánchez-Martín, Milagrosa; Aguilar, Pilar; Muñiz-Velázquez, José Antonio Los jóvenes adolescentes son más vulnera­bles ante la desinformación por el tiempo que emplean conectados y sus hábitos de consumo de contenidos. Las consecuencias de este fenó­meno pueden llegar a ser graves tanto a nivel individual como social y político. Para paliar esta situación, desde distintas instancias se recomiendan prácticas saludables para el con­sumo y el intercambio de información, desde listas de chequeo hasta ejercicios de autoapren­dizaje para fomentar el pensamiento crítico. Esta investigación propone una herramienta con la que identificar los comportamientos de los adolescentes a la hora de darle credibilidad a una información o contenido y las motivacio­nes que les incitan a compartirlo, contribuyen­do en ocasiones a la difusión de información engañosa. Tras un exhaustivo proceso de di­seño, pilotaje y validación psicométrica en una muestra de habla inglesa (N = 417), se obtie­ne un instrumento fiable. Se mide también su correlación con el pensamiento crítico y la desconexión moral. Los resultados permiten concluir que estamos ante una nueva herra­mienta con la que observar los comportamien­tos de consumo de información de los jóvenes y medir así su vulnerabilidad desinformativa. Asimismo, se constata cómo un mayor pensa­miento crítico se relaciona positivamente con un consumo más responsable a la hora de dar­le credibilidad a un contenido o noticia, y cómo la desconexión moral lo hace con el hecho de compartirlo con mayor ligereza. Young adolescents are more vulnerable to disinformation owing to the time that they spend online and their content consumption habits. The consequences of this phenome­non can be serious, both for the individual and at a social and political level. To alleviate this situation, different agencies recommend healthy practices regarding consumption and exchange of information; from checklists to self-learning exercises for the development of critical thinking. This research proposes a tool for the identification of behaviours among adolescents when giving credibility to infor­mation or content and the motives that lead them to share it, contributing at times to the spread of misleading information. After an ex­haustive process of design, piloting, and psy­chometric validation using an English-speak­ing sample (N = 417), a reliable instrument was obtained. We also measured its correlation with critical thinking and moral disengage­ment. The results lead us to conclude that this is a new tool with which to observe the information consumption behaviours of young people and thus measure their vulnerability to disinformation. Similarly, we have confirmed how greater critical thinking is positively re­lated to more responsible consumption when giving credibility to content or news, and how moral disengagement is linked to the fact of sharing such items with greater ease. Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-16T08:58:49Z No. of bitstreams: 2 REP_285_ESP_La vulnerabilidad de los adolescentes frente a la desinformación_.pdf: 807972 bytes, checksum: 5728ae6fdff4532e7ee7b3bf9177ed0f (MD5) REP_285_ENG_Adolescents vulnerability to disinformation_ Its measurement and.pdf: 702086 bytes, checksum: f8d4a698dbe0e499fd176a56b100f8dd (MD5); Made available in DSpace on 2024-02-16T08:58:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_285_ESP_La vulnerabilidad de los adolescentes frente a la desinformación_.pdf: 807972 bytes, checksum: 5728ae6fdff4532e7ee7b3bf9177ed0f (MD5) REP_285_ENG_Adolescents vulnerability to disinformation_ Its measurement and.pdf: 702086 bytes, checksum: f8d4a698dbe0e499fd176a56b100f8dd (MD5)

Peña-Vázquez, Rocío González Morales, Olga Álvarez-Pérez, Pedro Ricardo López-Aguilar, David https://reunir.unir.net/handle/123456789/16084 2024-02-15T16:59:45Z

Construyendo el perfil del alumnado con intención de abandono de los estudios universitarios Peña-Vázquez, Rocío; González Morales, Olga; Álvarez-Pérez, Pedro Ricardo; López-Aguilar, David El análisis del problema del abandono de los estudios universitarios es un tema de gran importancia y actualidad por las repercusiones que tiene no solo en el ámbito económico y so­cial, sino, también, a nivel personal, familiar, institucional, etc. El objetivo de este artículo es definir un perfil de estudiante con intención de abandonar los estudios universitarios y, por tanto, que está bajo riesgo de deserción acadé­mica. Se analizan diversas características con posible incidencia en esta situación, tanto de carácter individual, académico o socioeconó­mico como de tipo personal. En concreto, se estudian las variables de edad, sexo, forma de costear los estudios, nota promedio en la uni­versidad, orden de elección de la titulación, así como las relacionadas con la satisfacción aca­démica, la competencia de adaptabilidad y el compromiso académico del estudiante. El aná­lisis se realiza en estudiantes de la Universidad de La Laguna (ULL) según rama de la titula­ción y curso académico. Los resultados obteni­dos evidencian que los estudiantes con mayor riesgo de abandonar la titulación son aquellos que cursan el primer curso, fundamental­mente en la rama de ciencias, han elegido la titulación que cursan en tercera o siguientes opciones de preferencia, su nota promedio en la universidad ha sido de suspenso, tienen un escaso compromiso académico y están poco sa­tisfechos con el proceso formativo. The analysis of the problem of dropout from university studies is a subject of great importance and topicality owing to the reper­cussions it has, not only in the economic and social sphere, but also at a personal, family, in­stitutional level, etc. The objective of this ar­ticle is to define a profile for a student who in­tends to abandon their university studies and who, therefore, is at risk of academic dropout. Various characteristics with a possible impact on this situation were analysed, both those of an individual, academic and socioeconomic nature and those which are personal. Specifi­cally, we studied the variables of age, gender, how studies are financed, average university grade and order of preference of the degree course, as well as those related to academic satisfaction, adaptability skills and the stu­dent’s academic engagement. The analysis was conducted on students at the Universi­dad de La Laguna (ULL) according to degree field and academic year. The results obtained show that the students with the highest risk of dropping out of the degree programme are those in their first year, mainly in the field of sciences, who have chosen the degree course they are studying that was their third choice or lower, their average university grade has been a fail, they have a low level of academic engagement and are not very satisfied with the educational process. Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-15T16:59:45Z No. of bitstreams: 2 REP_285_ESP_Construyendo el perfil del alumnado con intención de abandono de.pdf: 521919 bytes, checksum: 326790ee84ab24e652f09ded5b648774 (MD5) REP_285_ENG_Building the profile of students with the intention of dropping o.pdf: 507904 bytes, checksum: d85ddb0d876c34a62ddc0dcb2be761ac (MD5); Made available in DSpace on 2024-02-15T16:59:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_285_ESP_Construyendo el perfil del alumnado con intención de abandono de.pdf: 521919 bytes, checksum: 326790ee84ab24e652f09ded5b648774 (MD5) REP_285_ENG_Building the profile of students with the intention of dropping o.pdf: 507904 bytes, checksum: d85ddb0d876c34a62ddc0dcb2be761ac (MD5)

Olivares, Fátima Fidalgo, Raquel Torrance, Mark https://reunir.unir.net/handle/123456789/16075 2024-02-15T10:17:41Z

Efectos de una instrucción estratégica-autorregulada en el proceso de comprensión y autoeficacia lectora del alumnado de educación primaria Olivares, Fátima; Fidalgo, Raquel; Torrance, Mark La autorregulación es un importante fac­tor para garantizar una adecuada comprensión lectora. Este estudio analiza los efectos de un programa de instrucción estratégica-autorre­gulada frente a un grupo control en el rendi­miento en comprensión lectora, el tiempo dedi­cado a aplicar estrategias durante el proceso de comprensión lectora y la autoeficacia lectora. El programa se desarrolla bajo dos condicio­nes (condición 1 y condición 2) en las que los profesores trabajaron la enseñanza directa y explícita de estrategias de autorregulación an­tes, durante y después del proceso lector. En la condición 2 se añadió una instrucción explícita en autoeficacia lectora. Mientras que en la con­dición de control los profesores impartieron la enseñanza tradicional basada en la lectura en voz alta, lecturas encadenadas, preguntas sobre el texto y uso del diccionario. Un total de 180 estudiantes de 8 clases de 5.º y 6.º de educación primaria (10-12 años) fueron asignados a las 2 condiciones experimentales (condición 1, N = 47 y condición 2, N = 47) y una condición de control (N = 86). Se tomaron medidas pre­test-postest-seguimiento (6 semanas después de la intervención) del rendimiento lector, la autoeficacia lectora y del tiempo dedicado a aplicar estrategias de autorregulación antes, durante y después de la lectura a partir de una evaluación online. Los resultados mostraron un efecto positivo y significativo del progra­ma instruccional en las dos condiciones expe­rimentales frente al grupo control en relación con el rendimiento lector y el tiempo dedicado a aplicar estrategias de autorregulación antes y después del proceso lector. Sin embargo, no se observaron diferencias estadísticamente signi­ficativas en el tiempo dedicado a aplicar estra­tegias durante la lectura ni en la autoeficacia lectora entre las condiciones experimentales ni entre las condiciones experimentales frente a la condición de control. Se discuten las implicacio­nes de los resultados obtenidos y su aportación a las prácticas educativas. Self-regulation is an important factor in achieving successful reading comprehension. This study analyses the effects of a self-regu­lated strategy instruction programme versus a control group on reading comprehension performance, time spent applying strategies during the reading comprehension process and reading self-efficacy. The programme com­prised two conditions (condition 1 and condi­tion 2) in which the teachers provided direct and explicit teaching of self-regulation strategies before, during and after the reading process. In condition 2, explicit instruction in reading self-efficacy was added. In the control condi­tion, teachers provided traditional instruction based on reading aloud, sequential reading, text questions and the use of dictionaries. A total of 180 Spanish primary school students from eight different Year 5 and 6 classes (aged 10-12 under the Spanish education system) were either assigned to one of the two experi­mental conditions (Condition 1: N = 47. Con­dition 2: N = 47) or to the control condition (N = 86). Pre-test/post-test/follow-up measures were taken (six weeks after the intervention) of reading performance, reading self-effica­cy and time spent applying self-regulation strategies before, during and after reading through an online assessment. The results showed that the instructional programme had a positive and significant effect in the two ex­perimental conditions compared to the control group in terms of reading performance and time spent applying self-regulation strategies before and after the reading process. Howev­er, no statistically significant differences were observed in the time spent applying strategies during reading and in reading self-efficacy, neither between the two experimental condi­tions nor between the experimental conditions and the control condition. The implications of these results and their contribution to educa­tional practices are discussed. Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-14T16:14:08Z No. of bitstreams: 2 REP_285_ESP_Efectos de una instrucción estratégica-autorregulada en el proces.pdf: 488019 bytes, checksum: b97bcfd1893ef15ce92156943f2368d2 (MD5) REP_285_ENG_Effects of self-regulated strategy instruction on the reading com.pdf: 474439 bytes, checksum: 7f8a3544db9674d19e4c3291194754b1 (MD5); Made available in DSpace on 2024-02-14T16:14:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_285_ESP_Efectos de una instrucción estratégica-autorregulada en el proces.pdf: 488019 bytes, checksum: b97bcfd1893ef15ce92156943f2368d2 (MD5) REP_285_ENG_Effects of self-regulated strategy instruction on the reading com.pdf: 474439 bytes, checksum: 7f8a3544db9674d19e4c3291194754b1 (MD5)

L’Ecuyer, Catherine https://reunir.unir.net/handle/123456789/16074 2024-02-14T15:46:06Z

Montessori: origen y razones de las críticas a una de las pedagogas más controvertidas de la historia L’Ecuyer, Catherine Montessori es una de las pedagogas más fascinantes y controvertidas de la historia. Re­sulta curioso que todos le reprochasen tantos aspectos tan contradictorios. Los naturalistas, la rigidez y la artificialidad de su método, así como su rechazo a la imaginación productiva y a la fantasía; los progresistas, la individua­lidad y el carácter coercitivo del método; los modernistas, su religiosidad; algunos la criti­caban por adelantar los aprendizajes o por no respetar la libertad del alumno, otros, por lo contrario; los cristianos la tildaron de laicista, naturalista, positivista y teósofa, mientras que los teósofos la definieron como católica. Esas críticas tan paradójicas se deben, en­tre otras razones, al contexto de persecución antimodernista en el que desarrolló su méto­do, a su red de amistades en los ambientes ma­sones, a los numerosos matices de su método, a su resistencia a encajar en las corrientes edu­cativas existentes, a la instrumentalización de su método por intereses ajenos, a su lenguaje a veces enredado y poco divulgativo y al desco­nocimiento de su método en acción. Montessori is one of the most fascinating and controversial pedagogues of all time. On the one hand, the naturalists reproached her for the rigidity and artificiality of her method, as well as her rejection of productive imagina­tion and fantasy. On the other hand, progres­sive educators reproached the individualist and prescriptive character of her method. The mod­ernists reproached her for her religiosity. Some criticized her for accelerating learning or for not respecting the freedom of the child, others for the contrary. Christians branded her a sec­ularist, positivist, naturalist, and theosophist, while theosophists defined her as Catholic. These paradoxical criticisms are due, among other reasons, to the context of the an­timodernist frenzy in which she developed her method, to her network of friends in Freema-son circles, to the numerous nuances of her method, to her resistance to fitting in with ex­isting educational currents, to the instrumen­talization of her method by third party inter­ests, to her sometimes entangled and not very clear language and to the lack of knowledge of her method in action. Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-14T15:43:09Z No. of bitstreams: 2 REP_285_ESP_Montessori_ origen y razones de las críticas a una de las pedagog.pdf: 322863 bytes, checksum: 6d8f1fe6f01ab380c43f2b0a103e3628 (MD5) REP_285_ENG_Montessori_ Origin and reasons for the criticisms of one of the m.pdf: 290533 bytes, checksum: ab78afc49ea77a62dabcccdadd2bb665 (MD5); Made available in DSpace on 2024-02-14T15:43:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_285_ESP_Montessori_ origen y razones de las críticas a una de las pedagog.pdf: 322863 bytes, checksum: 6d8f1fe6f01ab380c43f2b0a103e3628 (MD5) REP_285_ENG_Montessori_ Origin and reasons for the criticisms of one of the m.pdf: 290533 bytes, checksum: ab78afc49ea77a62dabcccdadd2bb665 (MD5)

Said-Hung, Elías Manuel Fuentes, Juan Luis https://reunir.unir.net/handle/123456789/16073 2024-02-14T12:48:38Z

Editorial Said-Hung, Elías Manuel; Fuentes, Juan Luis Hoy resuenan los versos del poeta andaluz cuando en sus Proverbios y cantares escribía «Todo pasa y todo queda». No hay ninguna duda de la huella indeleble que el profesor José Antonio Ibáñez-Martín ha dejado en la Revista Española de Pedagogía (REP), tras cuatro décadas de dirección, en los últimos años acompañado del profesor Gonzalo Jover. Una dirección que ha venido caracterizada por un ingente trabajo, la alta calidad y rigor en la selección de los artículos, el cuidado en la edición, la visibilidad de las investigaciones como motor del avance del conocimiento y la comunicación científica, y la mirada puesta en las cambiantes exigencias del ámbito académico que requieren una apertura a la innovación al tiempo que se mantienen las esencias de lo académico. The words of the Andalusian poet Antonio Machado, “All things pass and all remain”, from his Proverbs and Songs seem especially apt today. Professor José Antonio Ibáñez- Martín has unquestionably left an indelible mark on the Revista Española de Pedagogía (REP) in his four decades as editor-in-chief, accompanied in recent years by Professor Gonzalo Jover. His stewardship has been marked by hard work, high quality and rigour in the selection of articles, careful editing, making research visible as a driving force in advancing knowledge and scientific communication, and a focus on the changing demands of academia, which require an openness to innovation, all while maintaining the essence of scholarship. Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-14T12:48:38Z No. of bitstreams: 2 REP_285_ESP_Editorial.pdf: 292637 bytes, checksum: 9a3a88293f894f001dc43ad47d5179a5 (MD5) REP_285_ENG_Editorial.pdf: 313244 bytes, checksum: f723e64ae34c9b68e20e32dfa6b98ddf (MD5); Made available in DSpace on 2024-02-14T12:48:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_285_ESP_Editorial.pdf: 292637 bytes, checksum: 9a3a88293f894f001dc43ad47d5179a5 (MD5) REP_285_ENG_Editorial.pdf: 313244 bytes, checksum: f723e64ae34c9b68e20e32dfa6b98ddf (MD5)

Ibáñez-Martín, José Antonio https://reunir.unir.net/handle/123456789/16071 2024-02-14T12:06:36Z

Palabras finales Ibáñez-Martín, José Antonio Todos hemos estudiado que los números tienen un cierto valor simbólico, tanto en Pitágoras como en la Biblia. Concretamente, en la Biblia el número 40 tiene una especial presencia: aparece en más de cien ocasiones y, de alguna manera, expresa los límites de un tiempo en el que se realiza una tarea importante. Así, Jesucristo está 40 días en el desierto y 40 días tras la resurrección, y en el Antiguo Testamento el diluvio duró 40 días e Israel peregrinó durante 40 años hasta alcanzar la tierra prometida. We have all learnt that numbers have a certain symbolic value; as much for Pythagoras, as for the Bible. Specifically, the number 40 holds particular significance within the Bible: it is referenced more than a hundred times, in many ways representing a time frame in which an important task is carried out. Thus, Jesus Christ spends 40 days in the desert and 40 days on Earth after the resurrection, while in the Old Testament the flood lasted 40 days, and the Israelites wandered for 40 years before reaching the promised land. Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2024-02-14T12:02:10Z No. of bitstreams: 2 REP_285_ESP_Palabras finales.pdf: 306024 bytes, checksum: b6fcf6f9eb56f0a42f9ad1301e2b58ca (MD5) REP_285_ENG_Last words.pdf: 323934 bytes, checksum: ac99b67362e0953d9804d5164a8a27a9 (MD5); Made available in DSpace on 2024-02-14T12:02:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REP_285_ESP_Palabras finales.pdf: 306024 bytes, checksum: b6fcf6f9eb56f0a42f9ad1301e2b58ca (MD5) REP_285_ENG_Last words.pdf: 323934 bytes, checksum: ac99b67362e0953d9804d5164a8a27a9 (MD5)