https://reunir.unir.net/handle/123456789/14880 2024-11-11T05:34:57Z 2024-11-11T05:34:57Z González-Rodríguez, Diego Rodríguez-Esteban, Agustín González-Mayorga, Héctor https://reunir.unir.net/handle/123456789/14888 2024-02-22T12:56:17Z

Diferencias en la formación del profesorado en competencia digital y su aplicación en el aula. Estudio comparado por niveles educativos entre España y Francia González-Rodríguez, Diego; Rodríguez-Esteban, Agustín; González-Mayorga, Héctor La competencia digital es, en el contexto de la sociedad informacional actual, una herra­mienta esencial que los docentes han de incor­porar a los procesos de enseñanza y aprendiza­je. El presente estudio se ha planteado con un carácter comparativo entre España y Francia, teniendo como finalidad la identificación de di­ferencias en la formación inicial y permanente en TIC (tecnologías de la información y la co­municación) y la aplicabilidad de estas herra­mientas en el aula entre los docentes de ambos países. Se han utilizado los datos de la Encues­ta Internacional de Enseñanza y Aprendizaje – TALIS 2018 de la OCDE, la cual recoge in­formación sobre distintos aspectos de la forma­ción docente. Se ha trabajado con una muestra final de 19 088 docentes de educación primaria (ISCED 1) y educación secundaria inferior (ISCED 2). Los resultados han mostrado una igualdad en el nivel de formación inicial en esta materia en los docentes de primaria y un menor nivel de los profesores españoles de se­cundaria respecto a los franceses. La formación permanente y la aplicación de herramientas di­gitales en el aula ha sido significativamente su­perior en el caso de los profesionales españoles. No se encontraron variaciones relevantes en función de la experiencia docente. Se concluye que es necesario potenciar la formación en TIC en la etapa inicial y ajustar la formación per­manente en España para que esta pueda ma­terializarse en una mayor aplicación de estas herramientas en los procesos educativos. In today’s information society, digital competence is an essential tool in teaching and learning processes. The aim of this comparative study was to identify differences in initial and in-service ICT (Information and Communication Technology) training and in the use of these tools in the classroom between teachers in Spain and in France. Data from the OECD’s Teaching and Learning International Survey - TALIS 2018, which collects information on different aspects of teacher training, were used for the analysis. After merging the databases, a final sample of 19,088 primary (ISCED 1) and lower secondary (ISCED 2) teachers was used. The results of this study showed parity in the level of initial training among primary school teachers and a lower level of initial training among Spanish secondary school teachers compared to their French counterparts. In-service training and application of digital resources and tools in classroom were significantly higher in the case of Spanish teachers. No significant variations were found according to years of teaching experience. It is concluded that there is a need to strengthen ICT training at the initial stage and modify in-service training in Spain so that it can lead to increased application of these tools in teaching and learning processes. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-06-12T11:21:28Z No. of bitstreams: 1 REP 282_ESP_Gonzalez.pdf: 1253218 bytes, checksum: bced2306d4cd2821f68f743344e0b196 (MD5); Made available in DSpace on 2023-06-12T11:21:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REP 282_ESP_Gonzalez.pdf: 1253218 bytes, checksum: bced2306d4cd2821f68f743344e0b196 (MD5)

Fernández-Cano, Antonio Fernández-Guerrero, Alfonso https://reunir.unir.net/handle/123456789/14887 2024-02-22T12:56:40Z

Producción educativa española en el Social Sciences Citation Index (2010-2020). III Fernández-Cano, Antonio; Fernández-Guerrero, Alfonso En los años 1999 y 2011, la revista espa­ñola de pedagogía publicó dos estudios simi­lares en los que se revisaba la producción es­pañola del campo de la educación indexada en la base Social Sciences Education Index (SSCI). El primer estudio comprendía el periodo 1988- 1997 y el segundo 1998-2009. Pasado un tiempo suficiente se acomete un estudio cuasi de répli­ca de los anteriores para el periodo 2010-2020. Objetivos: Realizar una revisión cienciomé­trica de la producción española en investigación educativa indexada en la base SSCI de la Web of Science (WoS) en el periodo 2010 a 2020. Se pretende informar a la comunidad educativa es­pañola de sus realizaciones investigadoras con visibilidad e impacto internacional y extraer conclusiones cienciométricas fundamentadas sobre la investigación educativa española. Método: Se ha utilizado un diseño des­criptivo-cuantitativo (cienciométrico) sobre una muestra operante de 7016 documentos (artículos y revisiones) recuperada tras una búsqueda avanzada en la base SSCI por mues­treo intencional o a propósito. También puede caracterizarse este estudio como secundario, pues trabaja con documentos ya publicados, y revisional de la producción investigadora. Resultados: Se aportan resultados relativos a productividad y citación. La producción dia­crónica muestra una tendencia creciente ajus­tada a una función polinómica. Inglés (68.5 %) y español (30.3 %) son mayoritariamente los idio­mas de expresión de tal producción. Las áreas temáticas de la Web of Science más comunes con las educativas son las lingüísticas, y también Rehabilitación y Psicología Evolutiva. La pro­ducción institucional es en su mayoría de ori­gen universitario, siendo por este orden las diez primeras universidades: Barcelona, Autónoma Barcelona, Valencia, Granada, País Vasco, Se­villa, Autónoma Madrid, Nacional a Distancia, Complutense y Oviedo. La colaboración inter­nacional se establece principalmente con estos países: USA (5.01%), Inglaterra (3.9%), Chile (2.32%), Portugal (2.02%) y Holanda (1.56%). Los resultados relativos a citación ofrecen un índice h de Hirsch de 89, con una tendencia diacrónica creciente ajustada tanto a un mo­delo polinómico como exponencial. También se recuperan documentos que son clásicos de citación, con más de 200 citas; siendo la revis­ta Computers & Education el órgano donde se publica la investigación educativa española más citada. A partir de los clásicos de citación y mediante una nube de palabras de términos contenidos en los títulos, se infieren los fren­tes de investigación más activos; en concreto: Educación General, Informática Educativa y Evaluación Educativa. Discusión: Los resultados obtenidos y su adecuación a leyes generales de la cien­ciometría testimonian la fertilidad de la in­vestigación educativa española y su ajuste a patrones propios de la ciencia. Tomando en consideración dos estudios previos a este, y tras sucesivas comparaciones, se infiere una visión optimista de las realizaciones españo­las por abundante, de impacto y con visibili­dad internacional. Conclusión: Se confirma como la investiga­ción educativa española, desde unos estadios iniciales muy limitados, ha recorrido una com­pleja senda de mejora hasta alcanzar patrones cienciométricos homologables a los de otras disciplinas científicas. In 1999 and 2011, the revista española de pedagogía published two similar studies reviewing the Spanish production in the field of education indexed in the Social Sciences Education Index (SSCI) database. The first study covered the period 1988-1997 and the second 1998-2009. Once enough time had passed, a quasi-replica study of the previous ones was undertaken for the period 2010-2020. Objectives: To carry out a scientometric review of Spanish production in educational research indexed in the SSCI database of the Web of Science (WoS) in the period from 2010 to 2020. The intention is to inform the Spanish educational community of its research achievements with visibility and international impact and to draw supported scientometric conclusions about Spanish educational research. Method: A descriptive-quantitative (scientometric) design has been used on an operating sample of 7016 documents (articles and reviews) recovered after an advanced search in the SSCI database by deliberate or purposive sampling. This study may also be characterized as secondary, since documents are used which have already been published, and revisional as regards research production. Results: Results related to productivity and citation are provided. The diachronic production shows an increasing trend fitted to a pol nomial function. English (68.5%) and Spanish (30.3%) are the main languages of expression of such production. The most common subject areas of the Web of Science with educational areas are linguistics, and also Rehabilitation and Developmental Psychology. The institutional production is mostly of university origin, with the top ten universities listed in the following order: Barcelona, Autónoma Barcelona, Valencia, Granada, País Vasco, Sevilla, Autónoma Madrid, Nacional a Distancia, Complutense and Oviedo. International collaboration is mainly established with the following countries: USA (5.01%), England (3.9%), Chile (2.32%), Portugal (2.02 %) and the Netherlands (1.56%). The citation results give a Hirsch h index of 89, with an increasing diachronic trend fitted to both a polynomial and an exponential model. Documents were also recovered that are citation classics, with more than 200 citations; the journal Computers & Education being the body where the most quoted Spanish educational research is published. The most active research fronts are inferred from the citation classics and by means of a word cloud of terms included in the titles; specifically: General Education, Educational Computing and Educational Evaluation. Discussion: The results obtained and their adaptation to general laws of Scientometrics bear witness to the fertility of Spanish educational research and its adjustment to patterns typical of science. Taking into consideration two studies prior to this one, and after successive comparisons, Spanish achievements are considered to be optimistic given their abundance, impact and international visibility. Conclusion: The way in which Spanish educational research, from very limited initial stages, has followed a complex path of improvement to achieve scientometric patterns which are comparable to those of other scientific disciplines is confirmed. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-06-12T11:13:02Z No. of bitstreams: 1 REP 282_ESP_Fer_Can.pdf: 1546870 bytes, checksum: a4ac588713b314373724114171aa9369 (MD5); Made available in DSpace on 2023-06-12T11:13:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REP 282_ESP_Fer_Can.pdf: 1546870 bytes, checksum: a4ac588713b314373724114171aa9369 (MD5)

Sánchez Lissen, Encarnación https://reunir.unir.net/handle/123456789/14886 2024-02-23T10:52:51Z

Razones para un pacto educativo en España en el marco de una administración descentralizada Sánchez Lissen, Encarnación En las últimas décadas, cada vez que un nuevo partido político llega al gobierno de Es­paña, directamente se deroga en todo o en par­te la ley educativa promulgada por el gobierno anterior y, casi al mismo tiempo, se vuelve a hablar de un pacto por la educación. No obs­tante, a diferencia de la ley, el pacto nunca llega a materializarse, lo que provoca desencuentros en la clase política y grandes frustraciones en­tre los miembros de la comunidad educativa. Entre las dificultades que impiden alcan­zar un pacto se han citado motivos de carácter ideológico y político, pero también se ha culpa­do al modelo de administración educativa, in­dicando que interfiere negativamente porque su carácter descentralizado entorpece para que haya unidad en materia de educación. Este artículo muestra algunas de sus fortale­zas y las reivindica como buenas intercesoras para alcanzar un pacto educativo en nuestro país. En torno a él, cada comunidad autónoma debe cumplir unos objetivos mínimos, como paso intermedio para corregir los datos globa­les. Entre las razones que motivan un pacto educativo priorizamos las siguientes: dismi­nuir las cifras de abandono escolar, mejorar los datos de estudiantes en formación profesional, reforzar las cifras relacionadas con el gasto en educación y, en torno al profesorado, fortalecer los procesos de selección para acceder a la ca­rrera, así como la consideración social de esta profesión. Si reducimos las diferencias territo­riales mejorando los indicadores educativos, parece más probable que podamos alcanzar un consenso, antesala de un pacto por la educa­ción. Every time a new political party has taken office in Spain in recent decades, it has fully or partially repealed the education law enacted by the previous government and, almost simultane­ously, there has been renewed talk of an educa­tional pact. However, unlike legislation, the pact never materialises, leading to disagreements within the political class and great frustration among members of the educational community. Among the difficulties that prevent a pact from being reached, ideological and political reasons have been cited and the model of edu­cational administration has also been blamed, with claims that it interferes negatively and arguments that its decentralised nature pre­vents unity in the field of education. This article highlights some of its strengths and suggests they might be good advocates for reaching an education pact in Spain. In this respect, each autonomous community must meet certain minimum requirements as an in­termediate step towards correcting the overall data. The following reasons for an education­al pact are priorities: reducing school dropout rates, improving the number of students in vocational training, improving the figures for education spending, and, with regards to teachers, strengthening processes for select­ing students to train as teachers as well as the social status of this profession. If territorial differences are reduced by improving educa­tional indicators, it seems more likely that a consensus can be reached as a prelude to an education pact. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-06-12T11:02:47Z No. of bitstreams: 1 REP 282_ESP_Lissen.pdf: 2001345 bytes, checksum: fd41aab238988955eb923e43113393d9 (MD5); Made available in DSpace on 2023-06-12T11:02:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REP 282_ESP_Lissen.pdf: 2001345 bytes, checksum: fd41aab238988955eb923e43113393d9 (MD5)

Fuentes-Lara, Maximiliano de las Aguilar-Salinas, Wendolyn Elizabeth Justo-López, Araceli Celina Iñiguez-Monroy, César Gonzalo https://reunir.unir.net/handle/123456789/14885 2024-02-22T12:57:32Z

Medición de las habilidades algebraicas, trigonométricas y geométricas de los estudiantes en el curso de cálculo diferencial en ingeniería Fuentes-Lara, Maximiliano de las; Aguilar-Salinas, Wendolyn Elizabeth; Justo-López, Araceli Celina; Iñiguez-Monroy, César Gonzalo Se presentan los resultados de una inves­tigación que incluyó la construcción y vali­dación de un instrumento de medición para determinar las habilidades algebraicas, trigo­nométricas y geométricas que los estudiantes universitarios tienen al ingresar a una carrera de ingeniería y que son fundamentales para desempeñarse adecuadamente en los cursos de cálculo. En el diseño del instrumento parti­ciparon los profesores de la academia de mate­máticas, todos con al menos grado de maestría y experiencia docente en el área de cálculo. El instrumento de medición quedó integrado por 40 reactivos y su análisis de calidad se describe y se deriva de las respuestas emitidas durante el ciclo lectivo 2020-2022 por 875 estudiantes de nuevo ingreso a la carrera de ingeniería. Los resultados muestran que los reactivos con dificultad media y con alta discriminación, son los que cuentan con mayor coeficiente de predicción y corresponden mayormente al área de geometría, específicamente en los temas de la línea recta, la circunferencia y el cálculo de superficies y volúmenes de figuras geométricas. Esta investigación aporta a los docentes elementos importantes para conside­rar ajustar o modificar sus diseños instruccio­nales y mejorar la calidad del aprendizaje de sus estudiantes universitarios en el campo del cálculo, así como también la consideración de los profesores del nivel medio respecto de las mayores dificultades que presentan los estu­diantes que pretenden ingresar a los progra­mas de ingeniería. This research presents the results of a study that involved the construction and validation of a measuring instrument to evaluate the algebra, trigonometry, and geometry skills that universi­ty students possess when starting an engineer­ing degree and which are critical for students to perform properly in calculus courses. The instrument was designed by faculty members from the field of mathematics, all of whom hold at least a master’s degree and have taught cal­culus in the past. The study comprised of 40 items and its quality analysis was based on data collected from 875 incoming first-year students during the 2020-2022 academic cycle. Data analysis showed that items with medium diffi­culty and high discrimination have the highest predictive coefficient and correspond mainly to the field of geometry, specifically the topics of the straight line, circumference, and the cal­ culation of surfaces and volumes of geometric shapes. The present research provides teaching staff with important elements to adapt or mod­ify their instructional designs and improve the learning quality of higher education students in the field of calculus. Additionally, secondary school teachers may benefit from these results regarding the greater challenges students face when enrolling in engineering programs. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-06-12T10:52:54Z No. of bitstreams: 1 REP 282_ESP_Fuentes.pdf: 1966919 bytes, checksum: 976e672026b73220e5d72c5d87489d4e (MD5); Made available in DSpace on 2023-06-12T10:52:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REP 282_ESP_Fuentes.pdf: 1966919 bytes, checksum: 976e672026b73220e5d72c5d87489d4e (MD5)

Ponce Gea, Ana Isabel Sánchez-Pérez, Noelia https://reunir.unir.net/handle/123456789/14884 2024-02-22T12:58:01Z

Concepciones subyacentes a la construcción del conocimiento: un modelo desde la didáctica de la historia Ponce Gea, Ana Isabel; Sánchez-Pérez, Noelia En este artículo, y atendiendo a la escasez de estudios en el ámbito educativo, delimitamos como objetivo configurar un modelo de concep­ciones subyacentes a la dimensión metodológica de la construcción del conocimiento histórico. Para ello, en primer lugar, delimitamos las ope­raciones del método histórico, que constituyen las variables empíricas, considerando, en segun­do lugar, las aportaciones desde la didáctica, para definir los constructos. El modelo inicial está constituido por dos dimensiones: operaciones estructurantes, definidas como operaciones im­prescindibles para proceder acorde con el méto­do histórico, lo que implica un pensamiento me­tódico; y operaciones alternativas, que aportan divergencia y multiplicidad, acorde con una his­toria vanguardista. Para la confirmación del mo­delo, diseñamos un instrumento objetivo, de 44 ítems, realizando un estudio con 222 sujetos, de entre 13 y 18 años. La información fue analizada mediante diferentes procedimientos (correlacio­nes de Pearson, CFA, estadística descriptiva…), utilizando los programas estadísticos SPSS y MPlus. Entre otros resultados interesantes, la confirmación del modelo propuesto implica la ve­rificación de una estructura establecida según la naturaleza de las operaciones, confirmando las dimensiones propuestas. Esta configuración del modelo presenta implicaciones para el ámbito investigador, pero también consecuencias direc­tas para el trabajo en el aula. The aim of this article is, given the scarcity of studies in the field of education, to es­tablish a model of the concepts underlying the methodological dimension of the con­struction of historical knowledge. To do so, we start by defining the operations of the historical method, which make up the empirical variables. We then consider the contributions from didactics to define the constructs. The initial model comprises two dimensions: structuring operations, which are defined as the operations essential for proceeding in accordance with the historical method, which entails methodical thought; and alternative operations, which provide divergence and multiplicity, in accordance with an avant-garde history. To verify the model, we designed an objective instrument with 44 items and carried out a study with 222 subjects, aged between 13 and 18. The data were analysed using a variety of pro­cedures (Pearson correlations, CFA, descrip­tive statistics, etc.), using SPSS and MPlus statistical software. Among other interest­ing results, verifying the proposed model involves verifying a structure established in accordance with the nature of the opera­tions, confirming the proposed dimensions. This configuration of the model has impli­cations for the field of research as well as direct consequences for classroom practice. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-06-12T10:45:43Z No. of bitstreams: 1 REP 282_ESP_Ponce.pdf: 846525 bytes, checksum: ff5f5c270820ca55bf55638de1e7e3d6 (MD5); Made available in DSpace on 2023-06-12T10:45:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REP 282_ESP_Ponce.pdf: 846525 bytes, checksum: ff5f5c270820ca55bf55638de1e7e3d6 (MD5)

García Carrasco, Joaquín Donoso González, Macarena https://reunir.unir.net/handle/123456789/14883 2024-02-22T12:59:51Z

Al alba de la humanización: Cultura proyecta sombra de poliedro, género de mujer y práctica de magisterio García Carrasco, Joaquín; Donoso González, Macarena El significado más atribuido a la palabra cultura es objetivo: la producción-creación de objetos culturales, conocimientos e institucio­nes. En la invención del término ocurrió una transferencia metafórica que no puso atención a procesos asociados a la crianza; olvidó acto­res, especialmente mujeres y docentes de pri­meras letras. Defendemos que la enseñanza de conocimientos, habilidades y valoraciones son primarias en el despliegue de la mente huma­na y se reúnen en el concepto enseñanza o en el de educación. En este escenario, las mujeres y los maestros ocuparon un lugar protagonista y los patrones de desarrollo-crianza un estadio fundamental. La demostración la construimos con datos históricos y antropológicos conver­gentes, los cuales permiten concluir que la enseñanza es un rasgo diferencial del género Homo. Homo docens puede constituir un pun­to de vista en la elaboración de una antropolo­gía de la educación. The most commonly used meaning of the word culture relates to objects: the produc­tion-creation of cultural objects, knowledge, and institutions. The invention of the term in­volved a metaphorical transfer, which did not consider processes linked with child rearing; agents involved, especially women and teach­ers of basic skills, were forgotten. We argue that teaching of knowledge, skills and valua­tions are fundamental in the development of the human mind and come together in the concept of teaching or education. Women and teachers played a leading role in this scenario and patterns of development-upbringing were a fundamental stage. We have built our proof using overlapping historical and anthropologi­cal data that allow us to conclude that teaching is a distinguishing feature of the genus Homo. Homo docens might offer a perspective for the elaboration of an anthropology of education. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-06-12T10:41:09Z No. of bitstreams: 1 REP 282_ESP_Gar_Dono.pdf: 881135 bytes, checksum: 52bb7573fb0635c0351ffaa4d414057f (MD5); Made available in DSpace on 2023-06-12T10:41:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REP 282_ESP_Gar_Dono.pdf: 881135 bytes, checksum: 52bb7573fb0635c0351ffaa4d414057f (MD5)

Ortega Ruiz, Pedro Romero Sánchez, Eduardo https://reunir.unir.net/handle/123456789/14881 2024-02-22T13:02:29Z

La educación moral a partir de Levinas: otro modelo educativo Ortega Ruiz, Pedro; Romero Sánchez, Eduardo Los autores parten de la ética y la antro­pología levinasiana como fuentes inspirado­ras de un nuevo discurso pedagógico y praxis educativa en el ámbito de la educación mo­ral. Desde este paradigma el ser humano es concebido como un ser histórico, situacional y abierto al otro desde su vulnerabilidad. De este modo, la educación moral se traduce en una respuesta de acogida compasiva al otro en su situación de especial necesidad. Los au­tores subrayan la estrecha vinculación de la educación con una determinada concepción del ser humano y su relación con los demás. Preguntar por la educación es preguntar por el hombre. La ética levinasiana no ampara la programación de pautas concretas de actua­ción educativa; solo justifica la creación de un clima educativo (ethos) en las aulas que favorezca la apertura al otro a través de una acción en los siguientes focos de intervención: la experiencia del alumno como espacio de en­cuentro; el testimonio del maestro; la aten­ción al educando en su contexto; la necesidad de profundizar en el sentido de la responsabi­lidad; la apuesta por una pedagogía del don. La educación moral, fundamentada en la éti­ca levinasiana, puede servir para desarrollar la alteridad y para humanizar a la escuela y a la sociedad. This work takes Levinasian ethics and anthropology as sources to inspire a new pedagogical discourse and educational prax­is in the field of moral education. In this paradigm, the human being is a historical, situational being that is open to the other from its vulnerability. Accordingly, moral education becomes a compassionate, wel­coming response to the other in its situation of special need. The authors highlight the close link between education and a particu­lar conception of the human being and how it relates to others. To ask about education is to ask about the human. Levinasian eth­ics do not back setting specific guidelines for educational action; they only justify the creation of an educational climate (ethos) in classrooms that favours openness to the other through action in the following are­as of intervention: pupils’ experience as a space of encounter; teachers’ testimony; attention to students in their context; the need to examine the sense of responsibilty further; and the pedagogy of donation. Mor­al education, based on Levinasian ethics, can serve to increase alerity and humanise the school and society. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-06-12T10:34:56Z No. of bitstreams: 1 REP 282_ESP_Ortega.pdf: 331309 bytes, checksum: b05a38d469e071daf27aaed06e8608d2 (MD5); Made available in DSpace on 2023-06-12T10:34:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REP 282_ESP_Ortega.pdf: 331309 bytes, checksum: b05a38d469e071daf27aaed06e8608d2 (MD5)

López Navia, Santiago https://reunir.unir.net/handle/123456789/14060 2024-02-22T13:03:09Z

Retórica docente y enseñanza online en la educación universitaria López Navia, Santiago La enseñanza online define un entorno retórico singular que hace necesario que el docente despliegue habilidades y estrategias comunicativas que aprovechen las posibili­dades y compensen los condicionantes pro­pios del entorno presencial-virtual en aras de la eficacia didáctica y la capacidad per­suasiva. El presente trabajo es el resultado de la revisión de la bibliografía centrada en las características del discurso docente y sus peculiaridades en el entorno de enseñanza en red, así como de la reflexión y el análisis derivados de la experiencia del autor en la observación sistemática de su propia prácti­ca retórica y la de los profesores de su mismo segmento en el ámbito universitario online. Los principales resultados se centran en la demostración de la vigencia de los principios cualitativos de puritas, perspicuitas, ornatus y aptum en el discurso docente en red, con especial atención al criterio de perspicuitas, así como en la necesidad de dominar espe­cialmente ciertos elementos que cobran una importancia estratégica en su construcción verbal y no verbal (oral y no oral), contro­lar ciertos vicios retóricos y gestionar ade­cuadamente los aspectos temporales de su ejecución y los recursos que garantizan y re­fuerzan la retroalimentación. En el estudio se discuten diversas tesis, entre las que des­tacan la necesidad de abonar la auctoritas del docente online en relación con su respon­sabilidad como modelo comunicativo público en el ejercicio de su profesión, las ventajas y los inconvenientes del empleo de ciertos re­cursos y apoyos, los aspectos derivados del «criterio de presencia» de los alumnos y las manifestaciones asimétricas de la relación comunicativa propia de la enseñanza en red. E-learning is a special rhetorical environment that requires teachers to use communicational skills and strategies that take advantage of its possibilities and compensate for the limitations of the virtual classroom in the interest of educational effectiveness and their ability to persuade. This study is the result of a review of literature that focusses on the characteristics of teachers' discourse and its distinctive features in online teaching environments, as well as reflection and analysis drawing on the author's experience of systematic observation of his own rhetorical practice and that of teachers from his own field in the online university sphere. The main results focus on: testing the validity of the qualitative principles of puritas, perspicuitas, ornatus, and aptum in teachers' online discourse, with particular attention to the case of perspicuitas; the need for special mastery of certain elements of strategic importance in verbal and non-verbal (oral and non-oral) composition; controlling certain rhetorical vices; and properly management of the time aspects of its execution and the resources that guarantee and strengthen feedback. This study considers several theses: the need to increase the auctoritas of online teachers in relation to their responsibility as a model of public communication in their professional practice, the advantages and disadvantages of using certain resources and supports, questions deriving from students' "criterion of presence," and the asymmetric manifestations of the relationship of communication online. Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2023-01-24T13:02:01Z No. of bitstreams: 0; Made available in DSpace on 2023-01-24T13:02:01Z (GMT). No. of bitstreams: 0