https://reunir.unir.net/handle/123456789/14133 2024-11-08T16:48:47Z 2024-11-08T16:48:47Z Gento Palacios, Samuel González-Fernández, Raúl López-Gómez, Ernesto https://reunir.unir.net/handle/123456789/14167 2024-02-22T12:48:42Z

Dirección de centros educativos y ampliación de autonomía con rendición de cuentas. El rol mediador del liderazgo pedagógico Gento Palacios, Samuel; González-Fernández, Raúl; López-Gómez, Ernesto Este artículo pretende realizar una aproxi­mación crítica a tres aspectos clave para el buen funcionamiento de los centros educativos. En primer lugar, a la dirección escolar, que com­prende a los órganos colegiados, al liderazgo pedagógico de la dirección y al liderazgo inter­medio de otros líderes educativos. En segundo lugar, a la autonomía de los centros educativos, que se sitúa entre la descentralización y la parti­cipación y, finalmente, a la rendición de cuentas, como evidencia de responsabilidad por parte de las instituciones educativas. Los tres resultan ser componentes sustantivos, mediatizados a través del liderazgo pedagógico, para promover la mejora continua de las instituciones educati­vas. Así, dirección escolar, autonomía y rendición de cuentas dan forma a una lógica de vínculos que de facto pueden mejorar la calidad de tales instituciones. De este marco analítico se deri­van diversas consideraciones, que parten de la posición central del liderazgo pedagógico en las instituciones educativas y que dan forma a pro­puestas susceptibles de orientar políticas dirigi­das a mejorar el funcionamiento de los centros educativos, en el contexto de la reforma educa­tiva en desarrollo hacia la que parece apuntar la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de di­ciembre de 2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación). This article aims to develop a critical approach to three key aspects for the prop­er functioning of schools. First of all, school management, which includes collegial struc­tures, the pedagogical leadership of the prin­cipal and the middle leadership of other ed­ucational leaders. Second, the autonomy of educational institutions, which lies between decentralisation and participation, and final­ly, accountability, as evidence of responsibili­ty on the part of educational institutions. All three are considered substantive components, mediated through pedagogical leadership, for the promotion of continuous improvement of educational institutions. Thus, school management, autonomy and accountability create a logical structure of links that could improve the quality of such institutions. Var­ious considerations that recognise the central position of pedagogical leadership in educa­tional institutions derive from this analyti­cal framework. These considerations lead to proposals capable of guiding policies aimed at improving the functioning of educational institutions in the context of the educational reform underway, towards which the LOM­LOE (Organic Law 3/2020 of 29 December, which amends Organic Law 2/2006 of 3 May on Education) seems to be heading. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-02-10T12:01:17Z No. of bitstreams: 1 REP 281_ESP_Gento_web.pdf: 747537 bytes, checksum: 5780545f27869e6e75da0da0e61edd27 (MD5); Made available in DSpace on 2023-02-10T12:01:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REP 281_ESP_Gento_web.pdf: 747537 bytes, checksum: 5780545f27869e6e75da0da0e61edd27 (MD5)

Egido Gálvez, Inmaculada https://reunir.unir.net/handle/123456789/14166 2024-02-22T12:49:10Z

La reforma del currículo para responder a los retos del futuro. España en perspectiva internacional Egido Gálvez, Inmaculada En los últimos años, muchos países y orga­nismos internacionales han dedicado importan­tes esfuerzos a diseñar un currículo escolar que responda a las necesidades formativas propias del siglo xxi. En España, la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre de 2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) ha planteado también la renovación del currículo como un elemento clave para la mo­dernización del sistema educativo. Este trabajo pretende analizar en perspectiva comparada la reforma curricular española, con el fin de valorar si se encuentra alineada con las tendencias de cambio vigentes en el panorama internacional y, a la luz de lo aprendido en otros países, detectar las condiciones que debe cumplir para alcanzar con éxito su propósito. Para ello, se ha elaborado un marco de análisis comparativo basado en las publicaciones de la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Cien­cia y la Cultura), la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) y la UE (Unión Europea) sobre este tema y en diversos estudios comparados sobre reformas curricula­res recientes en todo el mundo. Los resultados muestran que, en lo que se refiere al enfoque y la arquitectura del modelo curricular de la edu­cación obligatoria, la reforma española sigue las recomendaciones de los organismos internaciona­les y comparte en gran medida las características de las reformas emprendidas en muchos países de nuestro entorno. Sin embargo, es posible de­tectar también algunas diferencias relevantes en cuanto a la estrategia adoptada para el cambio y a los agentes implicados en él, que deberían ser consideradas, pues podrían llegar a traducirse en obstáculos para el logro de los objetivos previstos. In recent years, many countries and inter­national organizations have devoted significant efforts to designing a school curriculum that responds to the educational needs of the 21st century. In Spain, the LOMLOE (Organic Law 3/2020, of 29 December, which amends Organic Law 2/2006, of 3 May, on Education) has also proposed the renewal of the curriculum as a key element for the modernization of the education system. The aim of this paper is to analyze the Spanish curriculum reform from a comparative perspective, in order to assess whether it is in line with the current trends of change on the international scene and to detect the conditions that must be met to successful­ly achieve its purpose, in the light of what has been learned in other countries. To this end, a comparative analysis framework has been de­veloped based on UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organiza­tion), OECD (Organisation for Economic Co-op­eration and Development) and EU (European Union) publications on this subject and on var­ious comparative studies on recent curriculum reforms around the world. The results show that, in terms of the approach and architecture of the curricular model of the compulsory edu­cation, the Spanish reform follows the recom-mendations of international organizations and shares to a large extent the characteristics of the reforms undertaken in many countries around us. However, it is also possible to de­tect some relevant differences in terms of the strategy adopted for the change and the agents involved in it, which should be considered, as they could become obstacles to the achievement of the pursued objectives. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-02-10T11:58:18Z No. of bitstreams: 1 REP 281_ESP_Egido_WEB.pdf: 668050 bytes, checksum: 0a7dd2b4172a7a4df0f8f858e3f05ee5 (MD5); Made available in DSpace on 2023-02-10T11:58:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REP 281_ESP_Egido_WEB.pdf: 668050 bytes, checksum: 0a7dd2b4172a7a4df0f8f858e3f05ee5 (MD5)

López Rupérez, Francisco https://reunir.unir.net/handle/123456789/14148 2024-02-22T12:49:37Z

La calidad de la gobernanza del sistema educativo. El caso de la LOMLOE López Rupérez, Francisco * Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre de 2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Ante un panorama social y económico al­tamente complejo, el acierto en las reformas educativas constituye un elemento decisivo de la gobernanza, en tanto que capacidad de los gobiernos para diseñar, formular e imple­mentar políticas públicas. El presente trabajo se centra en la calidad de la gobernanza del sistema educativo. Para ello, parte del con­cepto de gobernanza y de sus rasgos caracte­rísticos. Seguidamente, se detiene en la cali­dad de la gobernanza en educación a partir de un modelo conceptual integrado, y validado empíricamente a través de un procedimiento Delphi de consulta a expertos y de un análisis internacional comparado. A continuación, se describen los principales resultados de una evaluación exploratoria de la calidad de la gobernanza del sistema educativo español, efectuada en 2017. Y, finalmente, se analizan y valoran las aportaciones de la LOMLOE a la luz de los criterios derivados de dicho mo­delo conceptual. La conclusión principal que emerge de estos resultados empíricos es que el sistema educativo español tiene por delan­te, en materia de calidad de su gobernanza, un amplio recorrido de mejora. * Organic Law 3/2020, of 29 December, which amends Organic Law 2/2006, of 3 May, on Education. In the context of a highly complex social and economic landscape, getting educational reforms right is a crucial part of governance understood as the ability of governments to design, formulate and implement public poli­cies. This work focuses on the quality of gov­ernance in the education system. It starts by reviewing the concept of governance and its characteristic features. It then considers the quality of governance in education based on an integrated conceptual model, which is vali­dated through a Delphi process of consultation of experts, and an international comparative analysis. The main results of an exploratory evaluation carried out in 2017 of the quality of governance in the Spanish education sys­tem are described next. Finally, the contribu­tions of the LOMLOE legislation introduced in (2020) are analysed and evalu­ated in the light of the criteria derived from this conceptual model. The main conclusion that emerges from these empirical results is that the Spanish education system has a long journey ahead of it in terms of improving the quality of its governance. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-02-08T09:22:45Z No. of bitstreams: 1 REP 281_ESP_Lopez_02_web.pdf: 938163 bytes, checksum: 79e8e2b6166b80eacd041529f033fb0a (MD5); Made available in DSpace on 2023-02-08T09:22:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REP 281_ESP_Lopez_02_web.pdf: 938163 bytes, checksum: 79e8e2b6166b80eacd041529f033fb0a (MD5)

Ballestar, María Teresa Sainz, Jorge Sanz, Ismael https://reunir.unir.net/handle/123456789/14147 2024-02-22T12:50:23Z

Evaluación económica de intervenciones educativas en la LOMLOE: propuestas de mejora con inteligencia artificial Ballestar, María Teresa; Sainz, Jorge; Sanz, Ismael * Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre de 2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. El objetivo de esta investigación es demos­trar la necesidad de evaluar económicamente la LOMLOE, especialmente tras la inversión de los fondos EU Next Generation que abren nuevas oportunidades de las que carecía la ley en su redacción inicial. Las Administraciones públicas tienen el reto de emplear esa inver­sión adicional de forma eficiente. Nuestro análisis demuestra que los mode­los de inteligencia artificial pueden predecir si los programas de apoyo educativo ayudarán a incrementar la probabilidad de que estudian­tes rezagados superen 4.º de la ESO (Educa­ción Secundaria Obligatoria). De esta forma, se puede calcular el retorno social de los pro­gramas de apoyo educativo y contribuir a su diseño ex-ante para lograr que los alumnos tengan mayores tasas de éxito. Para completar los modelos ya utilizados por Administraciones públicas, empleamos mo­delos de Machine Learning (ML) robustos como árboles de decisión CHAID y redes neuronales artificiales para analizar las características de los grupos de estudiantes y la intervención en la que han formado parte. Las conclusiones permi­ten mejorar los programas de refuerzo educati­vo de los próximos años para apoyar a los alum­nos con menos posibilidades de éxito académico. * Organic Law 3/2020, of 29 December, which amends Organic Law 2/2006, of 3 May, on Education (LOMLOE). This research aims to demonstrate the need for an economic evaluation of the Or­ganic Law that modifies the Organic Law of Education (LOMLOE), especially after the in­vestment of EU Next Generation funds that open new opportunities that were lacking in the initial drafting of the law. The challenge for Public Administrations is to use this addi­tional investment efficiently. Our analysis shows that artificial intelli­gence models can predict whether educational support programmes will help increase the like­lihood that students who lag behind will pass the 4th grade of ESO (Compulsory Secondary Education). In this way, we can calculate the social return of one of these programmes and contribute to their ex-ante design to achieve higher success rates for students. To complement the models already used by Public Administrations, we use robust Machine Learning (ML) models such as CHAID decision trees and artificial neural networks to analyse the characteristics of the groups of students and the interven­tion they have been part of. The conclusions allow us to improve educational reinforce­ment programmes in the coming years to support students with lower chances of ac­ademic success. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-02-08T09:16:26Z No. of bitstreams: 1 REP 281_ESP_Ballestar_web.pdf: 1650587 bytes, checksum: 600b8b8abb84903a45ddd0052d249474 (MD5); Made available in DSpace on 2023-02-08T09:16:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REP 281_ESP_Ballestar_web.pdf: 1650587 bytes, checksum: 600b8b8abb84903a45ddd0052d249474 (MD5)

Azcárraga, José Adolfo de https://reunir.unir.net/handle/123456789/14145 2024-02-22T12:51:04Z

La nueva legislación educativa: por qué no mejorará la educación pública en España Azcárraga, José Adolfo de Se exponen algunas razones por las que, en opinión del autor, el reciente afán legislativo de las autoridades educativas españolas que afecta a la enseñanza primaria, la secundaria, al bachillerato y a las universidades, no mejo­rará la calidad de la enseñanza en España. This paper provides some reasons that ex­plain, in the view of the author, why the present eagerness of the Spanish Educational Authori­ties to reform all levels of education, from pri­mary school to the universities, will not improve the quality of the Spanish educational system. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-02-08T09:13:22Z No. of bitstreams: 1 REP 281_ESP_Azcarraga_web.pdf: 692711 bytes, checksum: 8801ec970fe0e7a9fd6a48f36a27fb09 (MD5); Made available in DSpace on 2023-02-08T09:13:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REP 281_ESP_Azcarraga_web.pdf: 692711 bytes, checksum: 8801ec970fe0e7a9fd6a48f36a27fb09 (MD5)

Glenn, Charles L. https://reunir.unir.net/handle/123456789/14144 2024-02-22T12:51:56Z

Pluralismo educativo y niños vulnerables Glenn, Charles L. España ha adoptado una vez más una ley de educación integral. No me corresponde —ni tengo las competencias adecuadas para ello— comentar sobre el controvertido proceso previo a la promul­gación de esta legislación, ni sobre los cambios que conlleva en el marco de la escolarización. No obstante, la legislación brinda una ocasión apro­piada para buscar respuestas a varias preguntas relevantes para cualquier sociedad libre: ¿Cuáles son el alcance y el límite adecua­dos del papel de cualquier Gobierno, en una sociedad libre, en la formación de sus ciuda­danos? ¿Cómo han cambiado estos aspectos en una época de creciente conflicto cultural? ¿Qué medidas de escolarización son las más aptas para acomodar divisiones culturales profundamente arraigadas al tiempo que se fomentan las cualidades que los ciudadanos deberían poseer? ¿Cómo pueden estas medidas servir de vehículo para la libertad y la justicia, especialmente para los niños más vulnerables? Once again Spain has adopted a compre­hensive education law. It is not my place, nor am I competent, to comment on the contro-versial process leading to this legislation, nor to its changes in the framework for the provi­sion of schooling. The legislation offers an ap­propriate occasion, however, to seek answers to several questions relevant to every free so­ciety: What are the appropriate scope and limit of any government’s role, in a free society, in the formation of its citizens? How have these changed in a time of growing cultural conflict? What arrangements for schooling are best suit­ed to accommodating deeply-rooted cultural di-visions while nurturing the qualities that cit­izens should possess? How can these arrange­ments serve as a vehicle for both freedom and justice, especially for those children who are most vulnerable? Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-02-08T09:05:33Z No. of bitstreams: 1 REP 281_ESP_Glenn_web.pdf: 828161 bytes, checksum: 1375c3ad9727f82f76a15041d4278bf7 (MD5); Made available in DSpace on 2023-02-08T09:05:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REP 281_ESP_Glenn_web.pdf: 828161 bytes, checksum: 1375c3ad9727f82f76a15041d4278bf7 (MD5)

Martínez López-Muñiz, José Luis https://reunir.unir.net/handle/123456789/14143 2023-02-08T08:43:08Z

La calidad regulatoria de los marcos normativos: una aproximación crítica Martínez López-Muñiz, José Luis La normativa sobre educación adolece de la falta de calidad regulatoria de muchas leyes y reglamentos que viene denunciándo­se en muchos países. La preocupación por la calidad de las normas es antigua, pero se ha recrudecido ante la legislación «motorizada» y «desbocada» en que se ha traducido el ejer­cicio del poder normativo del Estado constitu­cional, social y democrático de derecho. Cabe identificar algunas causas de la degradación de la calidad normativa, aun limitadas por el papel fundamental de las constituciones y por el de los tratados internacionales. Entre los medios para remediar el problema, o al menos paliarlo o frenarlo, se cuenta en España, aun con limitada eficacia hasta ahora, con el papel del Consejo de Estado, la Comisión General de Codificación, la Oficina de Coordinación y Calidad Normativa o incluso el Tribunal Constitucional. Son de notar en particular algunos defectos o aspectos mejorables en la calidad del marco normativo formado por las principales leyes orgánicas reguladoras de la educación en España. Todo el análisis se atiene al método ju­rídico, sobre la base de fundadas opiniones doctrinales, datos normativos y algunas de­cisiones jurisdiccionales, bajo un concepto del saber o de la ciencia jurídica que asume la integridad de su comprensión en el Di­gesto del Derecho romano justinianeo como divinarum atque humanarum rerum notitia, iusti atque iniusti scientia, y que, por ende, toma como cimiento una antropología on­tológica, e incluye una debida atención a la lógica y la lingüística. La conclusión se des­prende del conjunto del trabajo: no puede dejar de perseguirse, decidida y críticamen­te, el objetivo de la calidad normativa que se plantea desde el comienzo como exigencia sustantiva de toda normativa jurídica, y que tanto se echa en falta. The regulation on education suffers from the lack of regulatory quality of many laws and regulations that has been denounced in many countries. The concern for the quality of the norms is old, but it has intensified in the face of “motorized” and “unbridled” legislation that is being the result of the exercise of the normative power by the social and democratic constitutional State under the rule of law. Some causes of the degradation of legislative quality, still limited by the fundamental role of consti­tutions and international treaties, can be iden­tified. Among the means for remedying or, at least, alleviating or curbing the problem, Spain has, although still with limited effectiveness to date, the role given to the Council of State, the General Codification Commission, the Office of Coordination and Regulatory Quality and the Constitutional Court. Particularly noteworthy are some defects or aspects that could be im­proved on in terms of the quality of the legal framework formed by the main statutes (organ­ic laws) regulating education in Spain. The entire analysis focuses on the legal meth­od, the basis of well-founded doctrinal opinions, legal information and some judicial decisions, under a concept of knowledge or legal science that assumes the integrity of its understanding from the Digest of Justinian Roman Law as div­inarum atque humanarum rerum notitia, iusti atque iniusti scientia, and which, therefore, is founded on ontological anthropology and in­cludes due attention to logic and linguistics. The conclusion arises from the study as a whole: the goal of achieving legislative quality that arises from the outset as a substantive requirement of all legislation, and which is so lacking, cannot fail to be decisively and critically pursued. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-02-08T08:43:08Z No. of bitstreams: 1 REP 281_ESP_Martinez_web.pdf: 691179 bytes, checksum: 071f8d883b2959076a468f5eabd0a549 (MD5); Made available in DSpace on 2023-02-08T08:43:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REP 281_ESP_Martinez_web.pdf: 691179 bytes, checksum: 071f8d883b2959076a468f5eabd0a549 (MD5)

López Rupérez, Francisco https://reunir.unir.net/handle/123456789/14142 2024-02-22T12:52:35Z

El enfoque del currículo por competencias. Un análisis de la LOMLOE López Rupérez, Francisco * Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre de 2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. El enfoque del currículo por competencias constituye una orientación internacional que encarna un rasgo del actual panorama educa­tivo, ampliamente compartido alrededor del mundo. Es considerado como una de las res­puestas a los desafíos que, en la era de la mo­derna globalización y de la cuarta revolución industrial, se les plantean a las sociedades ac­tuales. En España, la reciente LOMLOE ha emprendido el desarrollo normativo que alcan­za ya al currículo. Por tal motivo, resulta opor­tuno proceder a su análisis. Esa es la finalidad del presente trabajo en el que se describen al­gunos de los antecedentes institucionales de ese movimiento de reforma curricular; se explicita la componente humanista de dicho movimien­to que no pierde su conexión con la llamada «educación liberal», aun cuando amplíe su perspectiva; se describen algunos elementos de la controversia ideológica, a propósito de este nuevo enfoque del currículo y su plasmación en el desarrollo de la nueva Ley; se efectúa un aná­lisis crítico sobre la base conceptual de la nueva estructura y se señalan sus limitaciones; se fija la atención en el papel central de la evaluación de los aprendizajes, y se cierra el texto con una sucinta conclusión. * Organic Law 3/2020, of 29 December, which amends Organic Law 2/2006, of 3 May, on Education. The competency-based curriculum ap­proach is an international focus that embodies a trait which is widely shared around the world in today’s educational scenario. It is deemed a response to the challenges faced by societies today, in the era of modern globalisation and the fourth industrial revolution. In Spain, the recently passed Organic Law Amending the Law on Education (hereinafter, LOMLOE) has developed legislation that is now reaching the curriculum. Therefore, it is appropriate to analyse such legislation. This is the purpose of this paper, which describes some of the in­stitutional history behind this curriculum re­form movement; the humanistic component of the movement, which remains connected to so-called “liberal education” while broadening its perspectives, is specified; certain elements of the ideological controversy around this new curricular approach and its rendering in the new law are described; a critical analysis of the conceptual foundations of the new structure is made and its limitations are indicated; atten­tion is drawn to the central role of evaluation of learning outcomes and the paper ends with a succinct conclusion. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-02-08T08:40:02Z No. of bitstreams: 1 REP 281_ESP_Lopez_02_web.pdf: 938163 bytes, checksum: 79e8e2b6166b80eacd041529f033fb0a (MD5); Made available in DSpace on 2023-02-08T08:40:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REP 281_ESP_Lopez_02_web.pdf: 938163 bytes, checksum: 79e8e2b6166b80eacd041529f033fb0a (MD5)

López Rupérez, Francisco https://reunir.unir.net/handle/123456789/14141 2024-02-22T12:53:19Z

Presentación: La LOMLOE ante los desafíos de la educación española en el siglo XXI López Rupérez, Francisco La evolución acelerada del contexto social y económico ha incrementado, como nunca an­tes, las expectativas de los países con respecto a sus sistemas de educación y formación. Go­biernos, organismos multilaterales, organizaciones empresariales, think-tanks y fundaciones —tanto del sector educativo, como del entramado social— así como académicos de diferentes especialidades han destacado la importancia decisiva de los retos asociados a la mejora de la calidad de la educación, al desarrollo de la personalidad de los jóvenes en las nuevas circuns­tancias y a la colaboración solidaria en la tarea de preparar a los individuos y a la sociedad para un horizonte marcado por la globalización, la revolución tecnológica y sus interacciones. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-02-08T08:33:58Z No. of bitstreams: 1 REP 281_ESP_Lopez_02_web.pdf: 938163 bytes, checksum: 79e8e2b6166b80eacd041529f033fb0a (MD5); Made available in DSpace on 2023-02-08T08:33:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REP 281_ESP_Lopez_02_web.pdf: 938163 bytes, checksum: 79e8e2b6166b80eacd041529f033fb0a (MD5)

Gaviria Soto, José Luis Reyero, David https://reunir.unir.net/handle/123456789/14135 2024-02-22T12:54:02Z

La transmisión de los contenidos culturales y su evaluación entre los fines del sistema educativo, según la LOMLOE Gaviria Soto, José Luis; Reyero, David * Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre de 2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. La intención de este artículo es reflexionar sobre el lugar que los resultados escolares tie­nen entre el resto de los objetivos del sistema educativo. Así, junto a la función cualificadora, más o menos tradicional, los sistemas educativos tienen también una función socializadora y otra subjetivadora. Ninguna de esas tres funciones es independiente de las otras dos. Si la función cua­lificadora se centra en unas determinadas áreas y olvida las demás, las consecuencias se reflejarán en las otras dos. Si vaciamos las funciones sociali­zadora o subjetivadora de cualquier relación con la transmisión de conocimientos culturales o si dichos conocimientos no tienen relación con nin­guna de esas funciones, irán perdiendo sentido y darán lugar a un determinado tipo de ciudadano desheredado, sin más armas para interpretar el mundo que el pensamiento dominante descon­textualizado. Durante los últimos años hemos asistido a un progresivo deterioro del sentido que la transmisión de conocimientos tiene en la es­cuela. Esa transmisión es la forma peculiar del sistema educativo de contribuir a la formación de los ciudadanos en su dimensión también social y subjetiva, y su crisis abre la puerta a un cambio de objetivos del sistema. Este cambio en la consi­deración del papel de los contenidos se ve refle­jado en la nueva ley de educación, LOMLOE, en la que el modo de enseñar se vuelve más impor­tante que el qué enseñar. Esa pérdida de sentido ha tenido su reflejo también en la consideración que esta ley hace de la evaluación del rendimien­to y en el peso creciente que la LOMLOE asigna a otros criterios distintos para la promoción. Rei­vindicamos una vuelta a la consideración de la medida de los resultados escolares, el rendimien­to, en su sentido sumativo más básico con el fin de volver a valorar el conocimiento acumulado a lo largo de los siglos como la mejor fuente de so­cialización, subjetivación y cualificación. * Organic Law 3/2020, of 29 December, which amends Organic Law 2/2006, of 3 May, on Education. This article seeks to reflect on the place that school results or outcomes have among the rest of the education system’s objec­tives, on the understanding that alongside its traditional qualification function, an ed­ucation system also has a socialisation and subjectification function. Yet, none of these three functions can be considered independ­ent of the other two. If the qualification function is centred exclusively on certain areas and chooses to neglect all others, the consequences of this will be reflected in the other two domains. If we drain the social­isation and subjectification functions of any relationship with the transmission of cultural knowledge or if this knowledge is unrelated to either of these two functions, it will gradually lose all meaning and we will find ourselves left with a certain type of disinherited citizen, equipped with no other arms to interpret the world than that of a decontextualized, dominant way of think­ing. In recent years, we have been witnesses to the progressive deterioration of the role that the transmission of knowledge plays in school. This transmission is the education system’s particular way of contributing to the social and subjective training of citi­zens, and the crisis it is undergoing opens the door to a change in the system’s objec­tives. This change in the consideration of the role to be played by content is reflected in Spain’s new education law, the LOMLOE, in which the way teachers teach is given more importance than what they teach. This shift in direction is also reflect­ed in the way this Law considers the evalu­ation of performance and in the increasing weight it assigns to other different criteria when determining whether a student can move up to the next grade. Here, we argue for a return to the measurement of school results and student performance in their most basic summative sense, in order that we might once more value the knowledge accumulated over the centuries as the best source of socialisation, subjectification and qualification. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-02-07T12:56:32Z No. of bitstreams: 1 REP 281_ESP_Gaviria_web.pdf: 717063 bytes, checksum: a358e9ed9d9124827694f0bff642d765 (MD5); Made available in DSpace on 2023-02-07T12:56:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REP 281_ESP_Gaviria_web.pdf: 717063 bytes, checksum: a358e9ed9d9124827694f0bff642d765 (MD5)

Esteban Bara, Francisco Gil Cantero, Fernando https://reunir.unir.net/handle/123456789/14134 2024-02-22T12:54:43Z

Las finalidades de la educación y la LOMLOE: cuestiones controvertidas en la acción educativa Esteban Bara, Francisco; Gil Cantero, Fernando La LOMLOE, como cualquier otra ley edu­cativa de una sociedad democrática, formaliza un nuevo escenario para alcanzar las finalida­des de la educación. Sin embargo, y también sucede con el resto de las leyes educativas, su redactado y concreciones presentan cuestiones controvertidas. Unas son de orden político y otras son más propias del ámbito pedagógico, en cualquier caso, todas ellas atañen a las fi­nalidades de la educación. En este trabajo se presentan algunas de esas controversias, acaso las que más debate están ocasionando a nivel social, especialmente, en el ámbito educativo. Esas cuestiones son: la idea de inclusión edu­cativa y social y cómo se gestiona cuando se habla de los centros concertados, sobre todo de los de educación diferenciada y de las necesi­dades educativas especiales; el currículo com­petencial y todo lo que ello conlleva; el objetivo de éxito escolar y el papel que la evaluación tiene en ese logro; y por último, el asunto de la religión. Se concluye que la LOMLOE presen­ta ciertas virtudes, pero al mismo tiempo, pre­domina erróneamente un enfoque político de lo pedagógico que, en vez de integrar y abrirse a la libertad y pluralidad, clausura opciones sin atender a razones pedagógicas. The LOMLOE (Organic Law 3/2020, of 29 December, which amends Organic Law 2/2006, of 3 May, on Education), like any other law con­cerning education in an advanced democratic society, puts in place a new system to achieve the aims of education. However, as with any other education law, its wording and imple­mentation raise contentious issues. Some are political in nature while others are more spe­cific to the pedagogical field. In any case, they all relate to the purposes of education. This paper presents some of these controversial issues, perhaps the ones that are causing the most debate at a social level, especially in the field of education. These issues are: the idea of educational and social inclusion and how it is managed with regard to state-funded pri­vate centres, in particular ones that follow a single-gender education model and ones that cater for special educational needs; the com­petence-based curriculum and all that this en­tails; the objective of educational success and the role of evaluation in achieving it; and fi­nally, the question of religion. This article does not set out to criticise the new education law. Instead, it seeks to consider how these contro­versial issues relate to the purposes of educa­tion. It concludes that the LOMLOE has some good points but that at the same time a politi­cal approach to the pedagogical predominates, which instead of integrating and opening itself to freedom and plurality, eliminates options without considering pedagogical arguments. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-02-07T12:49:41Z No. of bitstreams: 1 REP 281_ESP_Esteban_web.pdf: 1069395 bytes, checksum: eec50a768ad898c2bdc2c1973e893a4b (MD5); Made available in DSpace on 2023-02-07T12:49:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REP 281_ESP_Esteban_web.pdf: 1069395 bytes, checksum: eec50a768ad898c2bdc2c1973e893a4b (MD5)