2022https://reunir.unir.net/handle/123456789/141322024-11-02T05:46:50Z2024-11-02T05:46:50ZValidez de constructo de un instrumento para evaluar la retroalimentación asertiva en la formación inicial del profesoradoBerlanga Ramírez, María de la LuzJuárez Hernández, Luis Gibranhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/153232024-02-23T09:42:56ZValidez de constructo de un instrumento para evaluar la retroalimentación asertiva en la formación inicial del profesorado
Berlanga Ramírez, María de la Luz; Juárez Hernández, Luis Gibran
La retroalimentación en el proceso de evaluación
cobró mayor relevancia en las prácticas
docentes durante la pandemia de COVID-19. El
objetivo del presente estudio fue realizar un análisis
de la validez de constructo y confiabilidad del
instrumento «Rúbrica Analítica Socioformativa
para la Evaluación de la Retroalimentación Asertiva
» (RASERA). El instrumento se aplicó a una
muestra de 525 discentes de escuelas normales
en México. Para el análisis de validez de constructo
se empleó el análisis factorial exploratorio
y confirmatorio, y el análisis de confiabilidad se
efectuó mediante el Alfa de Cronbach. Los resultados
del primer análisis mostraron la conformación
de dos factores; el primero se denominó
Ejecución de la retroalimentación asertiva y el
segundo Representatividad de la retroalimentación
asertiva. Ambos factores explicaron más 65
% de la varianza y en donde se encuentran incorporados
todos los ítems con cargas factoriales
significativas (CF>0.50). Por su parte, el AFC reveló
un buen ajuste de este modelo (Razón χ2/gl:
2.284; GFI: 0.909; RMSAE: 0.068; RMR: 0.035;
CFI: 0.966; TLI: 0.955). Se especifica que, para
cada factor, la varianza media extraída y la confiabilidad
compuesta fue pertinente (VME>0.50
y CC>0.70) y cada ítem manifestó una carga factorial
estandarizada adecuada (CFE>0.50). Concerniente
al análisis de confiabilidad, se obtuvieron
valores óptimos por factor (Alfa de Cronbach
y Omega de McDonald>0.85). Se concluye que el
dispositivo RASERA posee propiedades psicométricas
adecuadas.
Feedback in the evaluation process has
become more important in teaching practice
since the start of the Covid-19 pandemic. The
aim of the present study is to analyse the construct
validity and reliability of the Socioformative
Analytical Rubric for the Assessment of
Assertive Feedback (RASERA). This instrument
was applied to a sample of 525 students
from normal schools in Mexico. Exploratory
and confirmatory factor analysis were used
to analyse its construct validity. Its reliability
was analysed using Cronbach’s alpha.
The results of the first analysis revealed the
formation of two factors; the first, we called
execution of assertive feedback and the second,
representativeness of assertive feedback.
These two factors explained more than 65% of
the variance and all of the items with significant
factor loadings were found in them (FL >
0.50). For its part, the CFA revealed a good fit
of this model (Ratio χ2/df: 2.284; GFI: 0.909;
RMSEA: 0.068; RMR: 0.035; CFI: 0.966; TLI:
0.955). For each factor, the average variance
extracted, and the composite reliability were
pertinent (AVE > 0.50 and CR > 0.70) and
each item showed an adequate standardised
factor load (SFL > 0.50). The reliability analysis
gave optimal factor values (Cronbach’s
alpha and McDonald’s omega > 0.85). We conclude
that the RASERA instrument has adequate
psychometric properties.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2023-09-26T10:45:59Z
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Validación de la escala Ud-TIC sobre el uso problemático del móvil y los videojuegos como mediadores de las habilidades sociales y del rendimiento académicoDíaz-López, AdoraciónMaquilón Sánchez, Javier JerónimoMirete Ruiz, Ana Belénhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/153222024-02-23T09:43:16ZValidación de la escala Ud-TIC sobre el uso problemático del móvil y los videojuegos como mediadores de las habilidades sociales y del rendimiento académico
Díaz-López, Adoración; Maquilón Sánchez, Javier Jerónimo; Mirete Ruiz, Ana Belén
En la sociedad actual, las TIC se han convertido
en herramientas y soportes imprescindibles
en el día a día de los adolescentes,
estando presentes en todas las áreas de su
vida. De estas pueden hacer un uso óptimo,
pero también irresponsable o problemático,
especialmente, en una etapa de alta vulnerabilidad
como la adolescencia. Para profundizar
en el estudio de esta problemática de carácter
social y educativo, se plantean los siguientes
objetivos: 1) validar una dimensión de un instrumento
sobre el uso problemático del móvil,
los videojuegos e Internet; 2) validar una
dimensión de una escala sobre las habilidades
sociales; 3) describir la interferencia del uso
problemático del móvil y los videojuegos en
las habilidades sociales y 4) describir la interferencia
del uso problemático del móvil y los
videojuegos en el rendimiento académico. Se
seleccionó una muestra de 195 participantes
del sur de España (Murcia). El diseño de
la investigación fue de carácter cuantitativo
no experimental tipo encuesta. Se calculó la fiabilidad y validez de constructo del instrumento
y se realizaron estadísticos descriptivos.
El instrumento alcanzó una adecuada fiabilidad
(α = .841 Dimensión TIC); (α = .781 Dimensión
HHSS). En cuanto a la validez de constructo,
se alcanzó un modelo de 6 factores que
explica el 64.27 % de la varianza, (KMO = .813;
Sig< .005 Dimensión TIC); (KMO =.554;
Sig< .005 Dimensión HHSS). Del mismo modo,
se señala a las TIC como mediadoras del rendimiento
académico y de las habilidades sociales.
Se concluye el estudio con la identificación del
Ud-TIC como un instrumento válido y fiable.
In today’s society, ICTs have become essential
tools and supports in the daily life of
adolescents, being present in all areas of their
lives. They can make optimal use of them, but
also an irresponsible or problematic use, especially
in a stage of high vulnerability such as
adolescence. To further examine the study of
this social and educational problem, the following
objectives are proposed: 1) to validate a dimension of an instrument on the problematic
use of mobile phones, video games
and the Internet; 2) to validate a dimension
of a scale on social skills; 3) to describe the
effect of problematic mobile phone use and
video games on social skills and 4) to describe
the effect of problematic mobile phone use
and video games on academic performance.
A sample of 195 participants from southern
Spain (Murcia) was selected. A quantitative,
non-experimental, survey type research design
was used. The reliability and construct
validity of the instrument were calculated
and descriptive statistics were performed.
The instrument achieved good reliability (α
= .841 ICT dimension); (α = .781 social skills
dimension). Regarding the construct validity,
a 6-factor model was reached that explains
64.27% of the variance, (KMO = .813; Sig
<.005 ICT dimension); (KMO = .554; Sig
<.005 social skills dimension), in the same
way, ICTs are pointed out as mediators of
academic performance and social skills. The
study concludes by pointing to the Ud-TIC as
a valid and reliable instrument.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2023-09-26T10:12:07Z
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Mejora de las competencias socioemocionales en alumnos de educación infantil a través de la educación emocionalSalas Román, NoeliaAlcaide Risoto, MargaritaHue García, Carloshttps://reunir.unir.net/handle/123456789/153212024-02-23T09:43:37ZMejora de las competencias socioemocionales en alumnos de educación infantil a través de la educación emocional
Salas Román, Noelia; Alcaide Risoto, Margarita; Hue García, Carlos
Trabajar una adecuada educación socioemocional
en las escuelas con los alumnos va
a reportar numerosos beneficios para el ser
humano y para la sociedad del futuro (Monjas
y González, 2000). El objetivo de esta investigación
es comprobar en qué medida los alumnos
que participan en el programa mejoran
significativamente su competencia emocional
y social. El método que se utilizó fue un diseño
cuasiexperimental pretest-postest con
grupo control no equivalente. Se realizó el
análisis estadístico mediante el software IBM
SPSS (versión 25) y se utilizó la prueba no paramétrica
de Wilcoxon y Mann Whitney para
ver si había diferencias estadísticamente significativas
entre los diferentes grupos. En el
estudio participaron un total de 173 alumnos
de 5 años, de los cuales 89 eran del grupo experimental
y 84 pertenecientes al grupo control,
todos ellos de Murcia (España). Al grupo
experimental se le aplicó el Programa Anual
de Inteligencia Emocional (EMOTI1) (Hurtado
y Salas, 2019) y el instrumento de medida
utilizado fue el cuestionario dirigido a alumnos
sobre competencia social (Caruana y Tercero,
2011). Los resultados manifestaron que
los niños que participaron en el estudio son
menos agresivos y tienen mayor competencia
social y comunicativa. Tras la aplicación del
programa los alumnos del grupo experimental
interactúan entre sí de manera más sociable
y expresando sus emociones; desarrollan
menos conductas violentas y saben resolver situaciones de conflicto, lo que repercute muy
positivamente en su desarrollo emocional
y social.
Working with pupils on appropriate social-
emotional education in schools will bring
numerous benefits for human beings and for
the society of the future (Monjas and González,
2000). The objective of this research is to verify
to what extent the students who participate
in the programme significantly improve their
emotional and social competence. The method
used was a quasi-experimental pre-test/posttest
design with a non-equivalent control
group. Statistical analysis was performed using
IBM SPSS software (version 25.0) and the
EXCEL spreadsheet (Microsoft Office 2019)
and the non-parametric Wilcoxon and Mann
Whitney test was used to see if there were
statistically significant differences between
the different groups. A total of 173 5-year-old
pupils participated in the study, of which 89
were from the experimental group and 84
from the control group, all of them from Murcia
(Spain). The experimental group was enrolled
in the Annual Emotional Intelligence
Programme (EMOTI1) (Hurtado and Salas,
2019), and the measuring instrument used was
the questionnaire for students on social competence
(Caruana and Tercero, 2011). The results
showed that the children who participated
in the study were less aggressive and showed
greater social and communicative competence.
After the programme, the pupils in the experimental
group interact with each other in a more
sociable way and better express their emotions;
they develop less violent behaviour and better
know how to resolve conflict situations, which
has a very positive impact on their emotional
and social development.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2023-09-26T09:41:56Z
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Análisis cualitativo del perfil profesional del buen docente de educación secundariaLópez-Martín, EstherGutiérrez-de-Rozas, BelénOtero-Mayer, AndreaExpósito Casas, Evahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/153202024-02-23T09:44:00ZAnálisis cualitativo del perfil profesional del buen docente de educación secundaria
López-Martín, Esther; Gutiérrez-de-Rozas, Belén; Otero-Mayer, Andrea; Expósito Casas, Eva
La literatura científica ha demostrado que
las características y competencias del profesorado
constituyen una de las principales fuentes
de variación del rendimiento académico.
Este potencial de los profesores para mejorar
la calidad del sistema educativo justifica la importancia
de conocer qué factores asociados a
los docentes se relacionan positivamente con
el aprendizaje de sus estudiantes. Este estudio
persigue contribuir a tal propósito, al analizar
el perfil profesional del buen docente de educación
secundaria desde la perspectiva de los
estudiantes, los miembros de los equipos directivos
y los propios profesores. Para ello, se ha
establecido un diseño de investigación cualitativa
basado en el análisis de las percepciones
de los informantes, mediante el cual se han
conducido cinco grupos focales en los que han
participado cinco miembros de equipos directivos,
nueve profesores y nueve estudiantes. El
proceso de codificación tanto apriorístico como
inductivo del contenido de los grupos focales
ha permitido identificar un perfil profesional del buen docente integrado por tres competencias
pedagógicas y siete competencias personales
que se concretan en 79 actuaciones.
La integración de las perspectivas de todos
los agentes permite establecer una propuesta
comprehensiva del profesor eficaz, al captarse
los matices que aporta cada visión particular,
sobre la que diseñar nuevas investigaciones y
sugerir actuaciones que contribuyan a una formación
inicial y permanente de calidad para el
profesorado de educación secundaria.
Scientific literature has shown that
teacher characteristics and skills are one of
the main sources of variation in students’
academic performance. This potential that
teachers have in improving the quality of the
education system justifies the importance of
identifying the teacher-related factors that
are positively related to student learning. This
study aims to contribute to this purpose by
analysing the professional profile of a good
secondary school teacher from the perspective
of students, members of school management
teams, and the teachers themselves. For this
purpose, a qualitative research design was established
based on an analysis of the views of
the participants. Five focus groups were conducted
with the participation of five members
of school management teams, nine teachers
and nine students. Through both the a priori
and inductive coding of the content of these
focus groups, the professional profile of a good
teacher was identified. This profile was made
up of three teaching skills and seven personal
skills, specified in 79 actions. The integration
of all the participants’ perspectives enabled
the creation of a comprehensive proposal of
an effective teacher by capturing the nuances
provided by each individual perspective. Based
on this, new research and actions can be designed
that contribute to improving the quality
of initial and in-service training for secondary
school teachers.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2023-09-26T09:19:06Z
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Retórica y Educación: una aproximación a la escuela romanaFernández Fernández, Eduardohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/153192024-02-23T09:44:23ZRetórica y Educación: una aproximación a la escuela romana
Fernández Fernández, Eduardo
En la antigüedad grecolatina era fundamental
la formación de personas capacitadas,
cultas y profesionales que supieran expresar
adecuadamente sus ideas por medio del discurso,
cómo tomar decisiones políticas, cómo
defender una postura o acusar a determinada
persona y persuadir al juez de adherirse a su
argumento y conclusiones. Estas características
se desarrollaban en la escuela de retórica.
Este artículo describe las características de
la educación en Roma, su papel dentro de la
sociedad, quiénes y cómo recibían la educación,
qué cambios sufrió durante la historia
y, sobre todo, cuál fue el papel de la retórica
en las escuelas de la antigua Roma. El objetivo
del trabajo es identificar la influencia de
la educación romana en la cultura occidental
y rescatar la importancia de la retórica para
la educación contemporánea. Se contemplan
tres etapas históricas en las que cambia la
educación latina. Empezaremos con la descripción
de la jornada escolar, los distintos
tipos de profesores y la estructura de la educación.
Se hace, además, especial énfasis en el
papel de la retórica en la educación, los diferentes
ejercicios declamatorios (controversias
y suasorias), su función como creadora de ciudadanos
participativos y, finalmente, los motivos
de la decadencia de la retórica.
Entre las conclusiones comprobamos cómo
los métodos de enseñanza y modelos educativos
heredados de los griegos y cultivados por
los romanos aún conservan algunas de sus
principales características en la sociedad actual.
Para bien o para mal, se heredan tanto
las virtudes como los problemas de la educación,
tal es el caso del interés por desarrollar la
capacidad argumentativa del lenguaje o entre
las dificultades que aún quedan por resolver, la
escasa retribución a los profesores y el acceso
restringido a los niveles de educación superior.
The training of proficient, educated and
professional people was essential in Graeco-Roman
antiquity. Rhetoric was used to deliver
a speech correctly, make political decisions,
defend a position, or accuse a certain person
and to persuade a judge. These characteristics
were developed in the school of rhetoric.
This article describes the characteristics of education
in Rome, its role within society, who
received education and how, the changes it
underwent during the course of history and,
above all, the role of rhetoric in the schools of
Ancient Rome. The objective of the work is to
identify the influence of Roman education on
Western culture and to reclaim the importance
of rhetoric for contemporary education. It will
consider three historical stages in which Roman
education underwent changes. We will
start with the description of the school day, the
different types of teachers and the structure
of education. Special emphasis is also placed
on the role of rhetoric in education, the different
declamatory exercises (controversies and
suasories ), the role of rhetoric in creating participative
citizens and finally, the reasons for
the decline of rhetoric. Among the conclusions,
we will verify how some of the teaching methods
and educational models inherited from the
Greeks and cultivated by the Romans, still
retain some of their main characteristics in
today’s society. For better and for worse, the
virtues of education have been inherited, as
have the problems, such as the matter of insufficient
pay for teachers and limited access
to higher education, difficulties which are yet
to be resolved.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2023-09-26T09:05:33Z
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La comprensión de aspectos epistémicos de la naturaleza de la ciencia en el nuevo currículo de Educación Secundaria Obligatoria, tras la LOMLOEGarcía-Carmona, Antoniohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/153172024-02-23T09:44:46ZLa comprensión de aspectos epistémicos de la naturaleza de la ciencia en el nuevo currículo de Educación Secundaria Obligatoria, tras la LOMLOE
García-Carmona, Antonio
Este estudio analiza la atención que se presta
a la comprensión de aspectos epistémicos de la naturaleza
de la ciencia (NDC) en el nuevo currículo
de ciencias para la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria (ESO), aprobado tras la entrada
en vigor de la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020).
Con este propósito, se examinan las disposiciones
curriculares de las materias de Biología y Geología
y Física y Química (Real Decreto 217/2022),
mediante un método de análisis cualitativo de
contenido. El referente teórico usado en el análisis
es el conjunto de aspectos epistémicos de la
NDC, recogido en el último marco conceptual de
PISA sobre la competencia científica. Los resultados
revelan que el currículo de ciencias para la
ESO, en España, no sintoniza, ni en cantidad ni
en profundidad, con el marco de PISA en lo que respecta a la comprensión de aspectos epistémicos
de la NDC. Se concluye que la comprensión
de tales aspectos es considerada un reto educativo
menor, o secundario, en el nuevo currículo para
la educación científica básica. Por tanto, supone
otra oportunidad perdida de haber dado un mayor
protagonismo a esta dimensión clave de la alfabetización
científica de la ciudadanía.
This study analyses the attention to understanding
of epistemic aspects of the nature of
science (NOS) in Spain’s new science curriculum for the compulsory secondary education (ESO)
stage, which was approved following the entry
into force of the new LOMLOE education law
(Ley Orgánica 3/2020) To this end, the curricular
provisions for the biology and geology and physics
and chemistry subjects (Real Decreto 217/2022)
are examined using qualitative content analysis.
The theoretical reference used in the analysis
of the document is the set of epistemic aspects
of NOS included in the latest PISA conceptual
framework for scientific competence. The results
show that Spain’s science curriculum for compulsory
secondary education is not consistent in either
quantity or depth with the PISA framework
in relation to the understanding of the epistemic
aspects of NOS. In conclusion, understanding of
these aspects is regarded as a minor or secondary
educational challenge in the new curriculum for
basic science education. Therefore, it represents
another missed opportunity to give greater importance
to such key dimension of public scientific
literacy.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2023-09-25T15:44:22Z
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Diferencias en la formación del profesorado en competencia digital y su aplicación en el aula. Estudio comparado por niveles educativos entre España y FranciaGonzález-Rodríguez, DiegoRodríguez-Esteban, AgustínGonzález-Mayorga, Héctorhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/148882024-02-22T12:56:17ZDiferencias en la formación del profesorado en competencia digital y su aplicación en el aula. Estudio comparado por niveles educativos entre España y Francia
González-Rodríguez, Diego; Rodríguez-Esteban, Agustín; González-Mayorga, Héctor
La competencia digital es, en el contexto de la sociedad informacional actual, una herramienta esencial que los docentes han de incorporar a los procesos de enseñanza y aprendizaje. El presente estudio se ha planteado con un carácter comparativo entre España y Francia, teniendo como finalidad la identificación de diferencias en la formación inicial y permanente en TIC (tecnologías de la información y la comunicación) y la aplicabilidad de estas herramientas en el aula entre los docentes de ambos países. Se han utilizado los datos de la Encuesta Internacional de Enseñanza y Aprendizaje – TALIS 2018 de la OCDE, la cual recoge información sobre distintos aspectos de la formación docente. Se ha trabajado con una muestra final de 19 088 docentes de educación primaria (ISCED 1) y educación secundaria inferior (ISCED 2). Los resultados han mostrado una igualdad en el nivel de formación inicial en esta materia en los docentes de primaria y un menor nivel de los profesores españoles de secundaria respecto a los franceses. La formación permanente y la aplicación de herramientas digitales en el aula ha sido significativamente superior en el caso de los profesionales españoles. No se encontraron variaciones relevantes en función de la experiencia docente. Se concluye que es necesario potenciar la formación en TIC en la etapa inicial y ajustar la formación permanente en España para que esta pueda materializarse en una mayor aplicación de estas herramientas en los procesos educativos.
In today’s information society, digital competence is an essential tool in teaching and learning processes. The aim of this comparative study was to identify differences in initial and in-service ICT (Information and Communication Technology) training and in the use of these tools in the classroom between teachers in Spain and in France. Data from the OECD’s Teaching and Learning International Survey - TALIS 2018, which collects information on different aspects of teacher training, were used for the analysis. After merging the databases, a final sample of 19,088 primary (ISCED 1) and lower secondary (ISCED 2) teachers was used. The results of this study showed parity in the level of initial training among primary school teachers and a lower level of initial training among Spanish secondary school teachers compared to their French counterparts. In-service training and application of digital resources and tools in classroom were significantly higher in the case of Spanish teachers. No significant variations were found according to years of teaching experience. It is concluded that there is a need to strengthen ICT training at the initial stage and modify in-service training in Spain so that it can lead to increased application of these tools in teaching and learning processes.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-06-12T11:21:28Z
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Producción educativa española en el Social Sciences Citation Index (2010-2020). IIIFernández-Cano, AntonioFernández-Guerrero, Alfonsohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/148872024-02-22T12:56:40ZProducción educativa española en el Social Sciences Citation Index (2010-2020). III
Fernández-Cano, Antonio; Fernández-Guerrero, Alfonso
En los años 1999 y 2011, la revista española de pedagogía publicó dos estudios similares en los que se revisaba la producción española del campo de la educación indexada en la base Social Sciences Education Index (SSCI). El primer estudio comprendía el periodo 1988- 1997 y el segundo 1998-2009. Pasado un tiempo suficiente se acomete un estudio cuasi de réplica de los anteriores para el periodo 2010-2020.
Objetivos: Realizar una revisión cienciométrica de la producción española en investigación educativa indexada en la base SSCI de la Web of Science (WoS) en el periodo 2010 a 2020. Se pretende informar a la comunidad educativa española de sus realizaciones investigadoras con visibilidad e impacto internacional y extraer conclusiones cienciométricas fundamentadas sobre la investigación educativa española.
Método: Se ha utilizado un diseño descriptivo-cuantitativo (cienciométrico) sobre una muestra operante de 7016 documentos (artículos y revisiones) recuperada tras una búsqueda avanzada en la base SSCI por muestreo intencional o a propósito. También puede caracterizarse este estudio como secundario, pues trabaja con documentos ya publicados, y revisional de la producción investigadora.
Resultados: Se aportan resultados relativos a productividad y citación. La producción diacrónica muestra una tendencia creciente ajustada a una función polinómica. Inglés (68.5 %) y español (30.3 %) son mayoritariamente los idiomas de expresión de tal producción. Las áreas temáticas de la Web of Science más comunes con las educativas son las lingüísticas, y también Rehabilitación y Psicología Evolutiva. La producción institucional es en su mayoría de origen universitario, siendo por este orden las diez primeras universidades: Barcelona, Autónoma Barcelona, Valencia, Granada, País Vasco, Sevilla, Autónoma Madrid, Nacional a Distancia, Complutense y Oviedo. La colaboración internacional se establece principalmente con estos países: USA (5.01%), Inglaterra (3.9%), Chile (2.32%), Portugal (2.02%) y Holanda (1.56%).
Los resultados relativos a citación ofrecen un índice h de Hirsch de 89, con una tendencia diacrónica creciente ajustada tanto a un modelo polinómico como exponencial. También se recuperan documentos que son clásicos de citación, con más de 200 citas; siendo la revista Computers & Education el órgano donde se publica la investigación educativa española más citada. A partir de los clásicos de citación y mediante una nube de palabras de términos contenidos en los títulos, se infieren los frentes de investigación más activos; en concreto: Educación General, Informática Educativa y Evaluación Educativa.
Discusión: Los resultados obtenidos y su adecuación a leyes generales de la cienciometría testimonian la fertilidad de la investigación educativa española y su ajuste a patrones propios de la ciencia. Tomando en consideración dos estudios previos a este, y tras sucesivas comparaciones, se infiere una visión optimista de las realizaciones españolas por abundante, de impacto y con visibilidad internacional.
Conclusión: Se confirma como la investigación educativa española, desde unos estadios iniciales muy limitados, ha recorrido una compleja senda de mejora hasta alcanzar patrones cienciométricos homologables a los de otras disciplinas científicas.
In 1999 and 2011, the revista española de pedagogía published two similar studies reviewing the Spanish production in the field of education indexed in the Social Sciences Education Index (SSCI) database. The first study covered the period 1988-1997 and the second 1998-2009. Once enough time had passed, a quasi-replica study of the previous ones was undertaken for the period 2010-2020.
Objectives: To carry out a scientometric review of Spanish production in educational research indexed in the SSCI database of the Web of Science (WoS) in the period from 2010 to 2020. The intention is to inform the Spanish educational community of its research achievements with visibility and international impact and to draw supported scientometric conclusions about Spanish educational research.
Method: A descriptive-quantitative (scientometric) design has been used on an operating sample of 7016 documents (articles and reviews) recovered after an advanced search in the SSCI database by deliberate or purposive sampling. This study may also be characterized as secondary, since documents are used which have already been published, and revisional as regards research production.
Results: Results related to productivity and citation are provided. The diachronic production shows an increasing trend fitted to a pol nomial function. English (68.5%) and Spanish (30.3%) are the main languages of expression of such production. The most common subject areas of the Web of Science with educational areas are linguistics, and also Rehabilitation and Developmental Psychology. The institutional production is mostly of university origin, with the top ten universities listed in the following order: Barcelona, Autónoma Barcelona, Valencia, Granada, País Vasco, Sevilla, Autónoma Madrid, Nacional a Distancia, Complutense and Oviedo. International collaboration is mainly established with the following countries: USA (5.01%), England (3.9%), Chile (2.32%), Portugal (2.02 %) and the Netherlands (1.56%).
The citation results give a Hirsch h index of 89, with an increasing diachronic trend fitted to both a polynomial and an exponential model. Documents were also recovered that are citation classics, with more than 200 citations; the journal Computers & Education being the body where the most quoted Spanish educational research is published. The most active research fronts are inferred from the citation classics and by means of a word cloud of terms included in the titles; specifically: General Education, Educational Computing and Educational Evaluation.
Discussion: The results obtained and their adaptation to general laws of Scientometrics bear witness to the fertility of Spanish educational research and its adjustment to patterns typical of science. Taking into consideration two studies prior to this one, and after successive comparisons, Spanish achievements are considered to be optimistic given their abundance, impact and international visibility.
Conclusion: The way in which Spanish educational research, from very limited initial stages, has followed a complex path of improvement to achieve scientometric patterns which are comparable to those of other scientific disciplines is confirmed.
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Razones para un pacto educativo en España en el marco de una administración descentralizadaSánchez Lissen, Encarnaciónhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/148862024-02-23T10:52:51ZRazones para un pacto educativo en España en el marco de una administración descentralizada
Sánchez Lissen, Encarnación
En las últimas décadas, cada vez que un nuevo partido político llega al gobierno de España, directamente se deroga en todo o en parte la ley educativa promulgada por el gobierno anterior y, casi al mismo tiempo, se vuelve a hablar de un pacto por la educación. No obstante, a diferencia de la ley, el pacto nunca llega a materializarse, lo que provoca desencuentros en la clase política y grandes frustraciones entre los miembros de la comunidad educativa.
Entre las dificultades que impiden alcanzar un pacto se han citado motivos de carácter ideológico y político, pero también se ha culpado al modelo de administración educativa, indicando que interfiere negativamente porque su carácter descentralizado entorpece para que haya unidad en materia de educación. Este artículo muestra algunas de sus fortalezas y las reivindica como buenas intercesoras para alcanzar un pacto educativo en nuestro país. En torno a él, cada comunidad autónoma debe cumplir unos objetivos mínimos, como paso intermedio para corregir los datos globales. Entre las razones que motivan un pacto educativo priorizamos las siguientes: disminuir las cifras de abandono escolar, mejorar los datos de estudiantes en formación profesional, reforzar las cifras relacionadas con el gasto en educación y, en torno al profesorado, fortalecer los procesos de selección para acceder a la carrera, así como la consideración social de esta profesión. Si reducimos las diferencias territoriales mejorando los indicadores educativos, parece más probable que podamos alcanzar un consenso, antesala de un pacto por la educación.
Every time a new political party has taken office in Spain in recent decades, it has fully or partially repealed the education law enacted by the previous government and, almost simultaneously, there has been renewed talk of an educational pact. However, unlike legislation, the pact never materialises, leading to disagreements within the political class and great frustration among members of the educational community.
Among the difficulties that prevent a pact from being reached, ideological and political reasons have been cited and the model of educational administration has also been blamed, with claims that it interferes negatively and arguments that its decentralised nature prevents unity in the field of education. This article highlights some of its strengths and suggests they might be good advocates for reaching an education pact in Spain. In this respect, each autonomous community must meet certain minimum requirements as an intermediate step towards correcting the overall data. The following reasons for an educational pact are priorities: reducing school dropout rates, improving the number of students in vocational training, improving the figures for education spending, and, with regards to teachers, strengthening processes for selecting students to train as teachers as well as the social status of this profession. If territorial differences are reduced by improving educational indicators, it seems more likely that a consensus can be reached as a prelude to an education pact.
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Medición de las habilidades algebraicas, trigonométricas y geométricas de los estudiantes en el curso de cálculo diferencial en ingenieríaFuentes-Lara, Maximiliano de lasAguilar-Salinas, Wendolyn ElizabethJusto-López, Araceli CelinaIñiguez-Monroy, César Gonzalohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/148852024-02-22T12:57:32ZMedición de las habilidades algebraicas, trigonométricas y geométricas de los estudiantes en el curso de cálculo diferencial en ingeniería
Fuentes-Lara, Maximiliano de las; Aguilar-Salinas, Wendolyn Elizabeth; Justo-López, Araceli Celina; Iñiguez-Monroy, César Gonzalo
Se presentan los resultados de una investigación que incluyó la construcción y validación de un instrumento de medición para determinar las habilidades algebraicas, trigonométricas y geométricas que los estudiantes universitarios tienen al ingresar a una carrera de ingeniería y que son fundamentales para desempeñarse adecuadamente en los cursos de cálculo. En el diseño del instrumento participaron los profesores de la academia de matemáticas, todos con al menos grado de maestría y experiencia docente en el área de cálculo. El instrumento de medición quedó integrado por 40 reactivos y su análisis de calidad se describe y se deriva de las respuestas emitidas durante el ciclo lectivo 2020-2022 por 875 estudiantes de nuevo ingreso a la carrera de ingeniería. Los resultados muestran que los reactivos con dificultad media y con alta discriminación, son los que cuentan con mayor coeficiente de predicción y corresponden mayormente al área de geometría, específicamente en los temas de la línea recta, la circunferencia y el cálculo de superficies y volúmenes de figuras geométricas. Esta investigación aporta a los docentes elementos importantes para considerar ajustar o modificar sus diseños instruccionales y mejorar la calidad del aprendizaje de sus estudiantes universitarios en el campo del cálculo, así como también la consideración de los profesores del nivel medio respecto de las mayores dificultades que presentan los estudiantes que pretenden ingresar a los programas de ingeniería.
This research presents the results of a study that involved the construction and validation of a measuring instrument to evaluate the algebra, trigonometry, and geometry skills that university students possess when starting an engineering degree and which are critical for students to perform properly in calculus courses. The instrument was designed by faculty members from the field of mathematics, all of whom hold at least a master’s degree and have taught calculus in the past. The study comprised of 40 items and its quality analysis was based on data collected from 875 incoming first-year students during the 2020-2022 academic cycle. Data analysis showed that items with medium difficulty and high discrimination have the highest predictive coefficient and correspond mainly to the field of geometry, specifically the topics of the straight line, circumference, and the cal culation of surfaces and volumes of geometric shapes. The present research provides teaching staff with important elements to adapt or modify their instructional designs and improve the learning quality of higher education students in the field of calculus. Additionally, secondary school teachers may benefit from these results regarding the greater challenges students face when enrolling in engineering programs.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-06-12T10:52:54Z
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Concepciones subyacentes a la construcción del conocimiento: un modelo desde la didáctica de la historiaPonce Gea, Ana IsabelSánchez-Pérez, Noeliahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/148842024-02-22T12:58:01ZConcepciones subyacentes a la construcción del conocimiento: un modelo desde la didáctica de la historia
Ponce Gea, Ana Isabel; Sánchez-Pérez, Noelia
En este artículo, y atendiendo a la escasez de estudios en el ámbito educativo, delimitamos como objetivo configurar un modelo de concepciones subyacentes a la dimensión metodológica de la construcción del conocimiento histórico. Para ello, en primer lugar, delimitamos las operaciones del método histórico, que constituyen las variables empíricas, considerando, en segundo lugar, las aportaciones desde la didáctica, para definir los constructos. El modelo inicial está constituido por dos dimensiones: operaciones estructurantes, definidas como operaciones imprescindibles para proceder acorde con el método histórico, lo que implica un pensamiento metódico; y operaciones alternativas, que aportan divergencia y multiplicidad, acorde con una historia vanguardista. Para la confirmación del modelo, diseñamos un instrumento objetivo, de 44 ítems, realizando un estudio con 222 sujetos, de entre 13 y 18 años. La información fue analizada mediante diferentes procedimientos (correlaciones de Pearson, CFA, estadística descriptiva…), utilizando los programas estadísticos SPSS y MPlus. Entre otros resultados interesantes, la confirmación del modelo propuesto implica la verificación de una estructura establecida según la naturaleza de las operaciones, confirmando las dimensiones propuestas. Esta configuración del modelo presenta implicaciones para el ámbito investigador, pero también consecuencias directas para el trabajo en el aula.
The aim of this article is, given the scarcity of studies in the field of education, to establish a model of the concepts underlying the methodological dimension of the construction of historical knowledge. To do so, we start by defining the operations of the historical method, which make up the empirical variables. We then consider the contributions from didactics to define the constructs. The initial model comprises two dimensions: structuring operations, which are defined as the operations essential for proceeding in accordance with the historical method, which entails methodical thought; and alternative operations, which provide divergence and multiplicity, in accordance with an avant-garde history. To verify the model, we designed an objective instrument with 44 items and carried out a study with 222 subjects, aged between 13 and 18. The data were analysed using a variety of procedures (Pearson correlations, CFA, descriptive statistics, etc.), using SPSS and MPlus statistical software. Among other interesting results, verifying the proposed model involves verifying a structure established in accordance with the nature of the operations, confirming the proposed dimensions. This configuration of the model has implications for the field of research as well as direct consequences for classroom practice.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-06-12T10:45:43Z
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Al alba de la humanización: Cultura proyecta sombra de poliedro, género de mujer y práctica de magisterioGarcía Carrasco, JoaquínDonoso González, Macarenahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/148832024-02-22T12:59:51ZAl alba de la humanización: Cultura proyecta sombra de poliedro, género de mujer y práctica de magisterio
García Carrasco, Joaquín; Donoso González, Macarena
El significado más atribuido a la palabra cultura es objetivo: la producción-creación de objetos culturales, conocimientos e instituciones. En la invención del término ocurrió una transferencia metafórica que no puso atención a procesos asociados a la crianza; olvidó actores, especialmente mujeres y docentes de primeras letras. Defendemos que la enseñanza de conocimientos, habilidades y valoraciones son primarias en el despliegue de la mente humana y se reúnen en el concepto enseñanza o en el de educación. En este escenario, las mujeres y los maestros ocuparon un lugar protagonista y los patrones de desarrollo-crianza un estadio fundamental. La demostración la construimos con datos históricos y antropológicos convergentes, los cuales permiten concluir que la enseñanza es un rasgo diferencial del género Homo. Homo docens puede constituir un punto de vista en la elaboración de una antropología de la educación.
The most commonly used meaning of the word culture relates to objects: the production-creation of cultural objects, knowledge, and institutions. The invention of the term involved a metaphorical transfer, which did not consider processes linked with child rearing; agents involved, especially women and teachers of basic skills, were forgotten. We argue that teaching of knowledge, skills and valuations are fundamental in the development of the human mind and come together in the concept of teaching or education. Women and teachers played a leading role in this scenario and patterns of development-upbringing were a fundamental stage. We have built our proof using overlapping historical and anthropological data that allow us to conclude that teaching is a distinguishing feature of the genus Homo. Homo docens might offer a perspective for the elaboration of an anthropology of education.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-06-12T10:41:09Z
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La educación moral a partir de Levinas: otro modelo educativoOrtega Ruiz, PedroRomero Sánchez, Eduardohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/148812024-02-22T13:02:29ZLa educación moral a partir de Levinas: otro modelo educativo
Ortega Ruiz, Pedro; Romero Sánchez, Eduardo
Los autores parten de la ética y la antropología levinasiana como fuentes inspiradoras de un nuevo discurso pedagógico y praxis educativa en el ámbito de la educación moral. Desde este paradigma el ser humano es concebido como un ser histórico, situacional y abierto al otro desde su vulnerabilidad. De este modo, la educación moral se traduce en una respuesta de acogida compasiva al otro en su situación de especial necesidad. Los autores subrayan la estrecha vinculación de la educación con una determinada concepción del ser humano y su relación con los demás. Preguntar por la educación es preguntar por el hombre. La ética levinasiana no ampara la programación de pautas concretas de actuación educativa; solo justifica la creación de un clima educativo (ethos) en las aulas que favorezca la apertura al otro a través de una acción en los siguientes focos de intervención: la experiencia del alumno como espacio de encuentro; el testimonio del maestro; la atención al educando en su contexto; la necesidad de profundizar en el sentido de la responsabilidad; la apuesta por una pedagogía del don. La educación moral, fundamentada en la ética levinasiana, puede servir para desarrollar la alteridad y para humanizar a la escuela y a la sociedad.
This work takes Levinasian ethics and anthropology as sources to inspire a new pedagogical discourse and educational praxis in the field of moral education. In this paradigm, the human being is a historical, situational being that is open to the other from its vulnerability. Accordingly, moral education becomes a compassionate, welcoming response to the other in its situation of special need. The authors highlight the close link between education and a particular conception of the human being and how it relates to others. To ask about education is to ask about the human. Levinasian ethics do not back setting specific guidelines for educational action; they only justify the creation of an educational climate (ethos) in classrooms that favours openness to the other through action in the following areas of intervention: pupils’ experience as a space of encounter; teachers’ testimony; attention to students in their context; the need to examine the sense of responsibilty further; and the pedagogy of donation. Moral education, based on Levinasian ethics, can serve to increase alerity and humanise the school and society.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-06-12T10:34:56Z
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Alta capacidad intelectual desde la neuroimagen y la pedagogía diferencial. ¿Hablamos de lo mismo?Gómez-León, María Isabelhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/144152024-02-23T09:45:22ZAlta capacidad intelectual desde la neuroimagen y la pedagogía diferencial. ¿Hablamos de lo mismo?
Gómez-León, María Isabel
El avance en las técnicas de neuroimagen ha supuesto una poderosa herramienta para estudiar las diferencias en la eficiencia cognitiva de niños y adolescentes. Sin embargo, tradicionalmente estos estudios han utilizado el cociente intelectual (CI) como única medida de capacidad cognitiva. Cada vez más expertos del desarrollo del talento señalan serias limitaciones en el uso exclusivo de esta medida para identificar las variables que configuran la alta capacidad intelectual (ACI), tanto en cuanto a la validez del constructo que pretende medir como en cuanto a la fiabilidad y estabilidad de la medida. El objetivo de este estudio es analizar si el constructo de inteligencia en el que se basan los estudios de neuroimagen recientes, el tipo de instrumento utilizado para cuantificar la ACI y los resultados neurobiológicos obtenidos son coherentes con los avances hallados por la pedagogía diferencial en cuanto al constructo multidimensional de la inteligencia. Para ello, se ha realizado una revisión sistemática tanto de las investigaciones en neuroimagen que intentan explicar los correlatos neuronales de la ACI en niños y adolescentes como de aquellas investigaciones con mayor relevancia en el ámbito del desarrollo de la ACI. Los hallazgos sugieren que las redes y dinámicas cerebrales asociadas a la creatividad y la motivación podrían influir en la variabilidad del rendimiento cognitivo. Sin embargo, la mayoría de los estudios de neuroimagen continúan utilizando el CI como única medida de capacidad intelectual, por lo que la mayoría de los datos obtenidos a través de estos estudios no pueden generalizarse a lo que los expertos en la pedagogía diferencial denominan ACI.
Advances in neuroimaging techniques have significantly enhanced our ability to study differences in cognitive efficiency in children and adolescents. However, these studies have traditionally used intelligence quotient (IQ) as the sole measure of cognitive ability. Talent development experts are increasingly drawing attention to the major limitations of exclusively using this measure to identify the variables associated with giftedness, in terms of the validity of the construct they intend to measure and in respect of the measurement’s reliability and stability. The aim of this study is to analyse whether the construct of intelligence on which recent neuroimaging studies are based, the type of instrument used to quantify giftedness and the corresponding neurobiological results are consistent with the advances made by differential pedagogy in respect of the multi-dimensional construct of intelligence. To this end, a systematic review both of neuroimaging research that seeks to explain the neural correlates of giftedness in children and adolescents, on the one hand, and of research focussing more prominently on the field of gift-edness development, on the other, has been carried out. The findings suggest that brain networks and dynamics associated with creativity and motivation may have a bearing on cognitive performance variability. However, as the majority of neuroimaging studies continue to use IQ as the sole measure of intellectual ability, most of the data produced by these studies cannot be generalised for the purpose of determining what differential pedagogy experts refer to as “giftedness”.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2023-03-24T11:37:41Z
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Percepción del estilo parental y calidad de vida relacionada con la salud entre adolescentesJódar Martínez, RosalíaMartín Chaparro, María Del PilarHidalgo Montesinos, María DoloresMartínez Ramón, Juan Pedrohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/144142024-02-23T09:47:04ZPercepción del estilo parental y calidad de vida relacionada con la salud entre adolescentes
Jódar Martínez, Rosalía; Martín Chaparro, María Del Pilar; Hidalgo Montesinos, María Dolores; Martínez Ramón, Juan Pedro
La interacción entre la calidad de vida relacionada con la salud y los estilos parentales puede dar lugar a percepciones que influyen sobre el comportamiento de los adolescentes. Se considera que puede afectar a elementos clave en el desarrollo emocional del alumnado en una etapa de gran trascendencia. Por ello, el objetivo fue estudiar la relación entre calidad de vida relacionada con la salud y el estilo educativo percibido de los padres en función del género. Un total de 253 adolescentes de 11 y 18 años fueron seleccionados de centros de enseñanza secundaria de una región del sureste de España. Se administró la Escala de Normas y Exigencias - versión (ENE-H) y el Cuestionario de Calidad de Vida relacionada con la Salud (SF-36). Se trató de una investigación de enfoque cuantitativo y para el análisis de datos se utilizó la minería de datos. Los resultados mostraron que el estilo parental inductivo se relaciona con el rol físico, problemas emocionales, vitalidad, bienestar emocional, dolor y salud general. Observamos que el estilo rígido se relaciona de forma negativa con rol físico, vitalidad, bienestar emocional, funcionamiento social, dolor y salud general. Por último, el estilo indulgente se relaciona de forma negativa con el dolor. Las conclusiones arrojan luz acerca de la necesidad de poner en marcha programas formativos relacionados con la salud.
The interaction between health-related quality of life and parenting styles can give rise to perceptions that influence behaviour in adolescents. It is thought to affect key elements in the emotional development of students at a very important stage. Therefore, the aim of this study was to explore the relationship between health-related quality of life and perceived parental educational style as a function of parental gender. A total of 253 adolescents aged 11 and 18 years were selected from secondary schools in a region of south-eastern Spain. The Scale of Norms and Demands Children’s Version (ENE-H by its Spanish acronym) and the Short Form-36 Health Survey (SF-36) were used. This was a quantitative research project and data mining was used for data analysis. The results showed that the inductive parenting style is related to physical role, emotional problems, vitality, emotional well-being, pain and general health. We also observed that the rigid style is negatively related to physical role, vitality, emotional well-being, social functioning, pain and general health. Finally, the indulgent style is negatively related to pain. The findings shed light on the need to provide health-related training programmes that consider family characteristics.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2023-03-24T11:09:45Z
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Dirección de centros educativos y ampliación de autonomía con rendición de cuentas. El rol mediador del liderazgo pedagógicoGento Palacios, SamuelGonzález-Fernández, RaúlLópez-Gómez, Ernestohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/141672024-02-22T12:48:42ZDirección de centros educativos y ampliación de autonomía con rendición de cuentas. El rol mediador del liderazgo pedagógico
Gento Palacios, Samuel; González-Fernández, Raúl; López-Gómez, Ernesto
Este artículo pretende realizar una aproximación crítica a tres aspectos clave para el buen funcionamiento de los centros educativos. En primer lugar, a la dirección escolar, que comprende a los órganos colegiados, al liderazgo pedagógico de la dirección y al liderazgo intermedio de otros líderes educativos. En segundo lugar, a la autonomía de los centros educativos, que se sitúa entre la descentralización y la participación y, finalmente, a la rendición de cuentas, como evidencia de responsabilidad por parte de las instituciones educativas. Los tres resultan ser componentes sustantivos, mediatizados a través del liderazgo pedagógico, para promover la mejora continua de las instituciones educativas. Así, dirección escolar, autonomía y rendición de cuentas dan forma a una lógica de vínculos que de facto pueden mejorar la calidad de tales instituciones. De este marco analítico se derivan diversas consideraciones, que parten de la posición central del liderazgo pedagógico en las instituciones educativas y que dan forma a propuestas susceptibles de orientar políticas dirigidas a mejorar el funcionamiento de los centros educativos, en el contexto de la reforma educativa en desarrollo hacia la que parece apuntar la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre de 2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
This article aims to develop a critical approach to three key aspects for the proper functioning of schools. First of all, school management, which includes collegial structures, the pedagogical leadership of the principal and the middle leadership of other educational leaders. Second, the autonomy of educational institutions, which lies between decentralisation and participation, and finally, accountability, as evidence of responsibility on the part of educational institutions. All three are considered substantive components, mediated through pedagogical leadership, for the promotion of continuous improvement of educational institutions. Thus, school management, autonomy and accountability create a logical structure of links that could improve the quality of such institutions. Various considerations that recognise the central position of pedagogical leadership in educational institutions derive from this analytical framework. These considerations lead to proposals capable of guiding policies aimed at improving the functioning of educational institutions in the context of the educational reform underway, towards which the LOMLOE (Organic Law 3/2020 of 29 December, which amends Organic Law 2/2006 of 3 May on Education) seems to be heading.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-02-10T12:01:17Z
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La reforma del currículo para responder a los retos del futuro. España en perspectiva internacionalEgido Gálvez, Inmaculadahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/141662024-02-22T12:49:10ZLa reforma del currículo para responder a los retos del futuro. España en perspectiva internacional
Egido Gálvez, Inmaculada
En los últimos años, muchos países y organismos internacionales han dedicado importantes esfuerzos a diseñar un currículo escolar que responda a las necesidades formativas propias del siglo xxi. En España, la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre de 2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) ha planteado también la renovación del currículo como un elemento clave para la modernización del sistema educativo. Este trabajo pretende analizar en perspectiva comparada la reforma curricular española, con el fin de valorar si se encuentra alineada con las tendencias de cambio vigentes en el panorama internacional y, a la luz de lo aprendido en otros países, detectar las condiciones que debe cumplir para alcanzar con éxito su propósito. Para ello, se ha elaborado un marco de análisis comparativo basado en las publicaciones de la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) y la UE (Unión Europea) sobre este tema y en diversos estudios comparados sobre reformas curriculares recientes en todo el mundo. Los resultados muestran que, en lo que se refiere al enfoque y la arquitectura del modelo curricular de la educación obligatoria, la reforma española sigue las recomendaciones de los organismos internacionales y comparte en gran medida las características de las reformas emprendidas en muchos países de nuestro entorno. Sin embargo, es posible detectar también algunas diferencias relevantes en cuanto a la estrategia adoptada para el cambio y a los agentes implicados en él, que deberían ser consideradas, pues podrían llegar a traducirse en obstáculos para el logro de los objetivos previstos.
In recent years, many countries and international organizations have devoted significant efforts to designing a school curriculum that responds to the educational needs of the 21st century. In Spain, the LOMLOE (Organic Law 3/2020, of 29 December, which amends Organic Law 2/2006, of 3 May, on Education) has also proposed the renewal of the curriculum as a key element for the modernization of the education system. The aim of this paper is to analyze the Spanish curriculum reform from a comparative perspective, in order to assess whether it is in line with the current trends of change on the international scene and to detect the conditions that must be met to successfully achieve its purpose, in the light of what has been learned in other countries. To this end, a comparative analysis framework has been developed based on UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization), OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development) and EU (European Union) publications on this subject and on various comparative studies on recent curriculum reforms around the world. The results show that, in terms of the approach and architecture of the curricular model of the compulsory education, the Spanish reform follows the recom-mendations of international organizations and shares to a large extent the characteristics of the reforms undertaken in many countries around us. However, it is also possible to detect some relevant differences in terms of the strategy adopted for the change and the agents involved in it, which should be considered, as they could become obstacles to the achievement of the pursued objectives.
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La calidad de la gobernanza del sistema educativo. El caso de la LOMLOELópez Rupérez, Franciscohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/141482024-02-22T12:49:37ZLa calidad de la gobernanza del sistema educativo. El caso de la LOMLOE
López Rupérez, Francisco
* Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre de 2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ante un panorama social y económico altamente complejo, el acierto en las reformas educativas constituye un elemento decisivo de la gobernanza, en tanto que capacidad de los gobiernos para diseñar, formular e implementar políticas públicas. El presente trabajo se centra en la calidad de la gobernanza del sistema educativo. Para ello, parte del concepto de gobernanza y de sus rasgos característicos. Seguidamente, se detiene en la calidad de la gobernanza en educación a partir de un modelo conceptual integrado, y validado empíricamente a través de un procedimiento Delphi de consulta a expertos y de un análisis internacional comparado. A continuación, se describen los principales resultados de una evaluación exploratoria de la calidad de la gobernanza del sistema educativo español, efectuada en 2017. Y, finalmente, se analizan y valoran las aportaciones de la LOMLOE a la luz de los criterios derivados de dicho modelo conceptual. La conclusión principal que emerge de estos resultados empíricos es que el sistema educativo español tiene por delante, en materia de calidad de su gobernanza, un amplio recorrido de mejora.
* Organic Law 3/2020, of 29 December, which amends Organic Law 2/2006, of 3 May, on Education.
In the context of a highly complex social and economic landscape, getting educational reforms right is a crucial part of governance understood as the ability of governments to design, formulate and implement public policies. This work focuses on the quality of governance in the education system. It starts by reviewing the concept of governance and its characteristic features. It then considers the quality of governance in education based on an integrated conceptual model, which is validated through a Delphi process of consultation of experts, and an international comparative analysis. The main results of an exploratory evaluation carried out in 2017 of the quality of governance in the Spanish education system are described next. Finally, the contributions of the LOMLOE legislation introduced in (2020) are analysed and evaluated in the light of the criteria derived from this conceptual model. The main conclusion that emerges from these empirical results is that the Spanish education system has a long journey ahead of it in terms of improving the quality of its governance.
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Evaluación económica de intervenciones educativas en la LOMLOE: propuestas de mejora con inteligencia artificialBallestar, María TeresaSainz, JorgeSanz, Ismaelhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/141472024-02-22T12:50:23ZEvaluación económica de intervenciones educativas en la LOMLOE: propuestas de mejora con inteligencia artificial
Ballestar, María Teresa; Sainz, Jorge; Sanz, Ismael
* Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre de 2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
El objetivo de esta investigación es demostrar la necesidad de evaluar económicamente la LOMLOE, especialmente tras la inversión de los fondos EU Next Generation que abren nuevas oportunidades de las que carecía la ley en su redacción inicial. Las Administraciones públicas tienen el reto de emplear esa inversión adicional de forma eficiente.
Nuestro análisis demuestra que los modelos de inteligencia artificial pueden predecir si los programas de apoyo educativo ayudarán a incrementar la probabilidad de que estudiantes rezagados superen 4.º de la ESO (Educación Secundaria Obligatoria). De esta forma, se puede calcular el retorno social de los programas de apoyo educativo y contribuir a su diseño ex-ante para lograr que los alumnos tengan mayores tasas de éxito.
Para completar los modelos ya utilizados por Administraciones públicas, empleamos modelos de Machine Learning (ML) robustos como árboles de decisión CHAID y redes neuronales artificiales para analizar las características de los grupos de estudiantes y la intervención en la que han formado parte. Las conclusiones permiten mejorar los programas de refuerzo educativo de los próximos años para apoyar a los alumnos con menos posibilidades de éxito académico.
* Organic Law 3/2020, of 29 December, which amends Organic Law 2/2006, of 3 May, on Education (LOMLOE).
This research aims to demonstrate the need for an economic evaluation of the Organic Law that modifies the Organic Law of Education (LOMLOE), especially after the investment of EU Next Generation funds that open new opportunities that were lacking in the initial drafting of the law. The challenge for Public Administrations is to use this additional investment efficiently.
Our analysis shows that artificial intelligence models can predict whether educational support programmes will help increase the likelihood that students who lag behind will pass the 4th grade of ESO (Compulsory Secondary Education). In this way, we can calculate the social return of one of these programmes and contribute to their ex-ante design to achieve higher success rates for students.
To complement the models already used by Public Administrations, we use robust Machine Learning (ML) models such as CHAID decision trees and artificial neural networks to analyse the characteristics of the groups of students and the intervention they have been part of. The conclusions allow us to improve educational reinforcement programmes in the coming years to support students with lower chances of academic success.
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La nueva legislación educativa: por qué no mejorará la educación pública en EspañaAzcárraga, José Adolfo dehttps://reunir.unir.net/handle/123456789/141452024-02-22T12:51:04ZLa nueva legislación educativa: por qué no mejorará la educación pública en España
Azcárraga, José Adolfo de
Se exponen algunas razones por las que, en opinión del autor, el reciente afán legislativo de las autoridades educativas españolas que afecta a la enseñanza primaria, la secundaria, al bachillerato y a las universidades, no mejorará la calidad de la enseñanza en España.
This paper provides some reasons that explain, in the view of the author, why the present eagerness of the Spanish Educational Authorities to reform all levels of education, from primary school to the universities, will not improve the quality of the Spanish educational system.
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Pluralismo educativo y niños vulnerablesGlenn, Charles L.https://reunir.unir.net/handle/123456789/141442024-02-22T12:51:56ZPluralismo educativo y niños vulnerables
Glenn, Charles L.
España ha adoptado una vez más una ley de educación integral. No me corresponde —ni tengo las competencias adecuadas para ello— comentar sobre el controvertido proceso previo a la promulgación de esta legislación, ni sobre los cambios que conlleva en el marco de la escolarización. No obstante, la legislación brinda una ocasión apropiada para buscar respuestas a varias preguntas relevantes para cualquier sociedad libre:
¿Cuáles son el alcance y el límite adecuados del papel de cualquier Gobierno, en una sociedad libre, en la formación de sus ciudadanos? ¿Cómo han cambiado estos aspectos en una época de creciente conflicto cultural? ¿Qué medidas de escolarización son las más aptas para acomodar divisiones culturales profundamente arraigadas al tiempo que se fomentan las cualidades que los ciudadanos deberían poseer? ¿Cómo pueden estas medidas servir de vehículo para la libertad y la justicia, especialmente para los niños más vulnerables?
Once again Spain has adopted a comprehensive education law. It is not my place, nor am I competent, to comment on the contro-versial process leading to this legislation, nor to its changes in the framework for the provision of schooling. The legislation offers an appropriate occasion, however, to seek answers to several questions relevant to every free society: What are the appropriate scope and limit of any government’s role, in a free society, in the formation of its citizens? How have these changed in a time of growing cultural conflict? What arrangements for schooling are best suited to accommodating deeply-rooted cultural di-visions while nurturing the qualities that citizens should possess? How can these arrangements serve as a vehicle for both freedom and justice, especially for those children who are most vulnerable?
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La calidad regulatoria de los marcos normativos: una aproximación críticaMartínez López-Muñiz, José Luishttps://reunir.unir.net/handle/123456789/141432023-02-08T08:43:08ZLa calidad regulatoria de los marcos normativos: una aproximación crítica
Martínez López-Muñiz, José Luis
La normativa sobre educación adolece de la falta de calidad regulatoria de muchas leyes y reglamentos que viene denunciándose en muchos países. La preocupación por la calidad de las normas es antigua, pero se ha recrudecido ante la legislación «motorizada» y «desbocada» en que se ha traducido el ejercicio del poder normativo del Estado constitucional, social y democrático de derecho. Cabe identificar algunas causas de la degradación de la calidad normativa, aun limitadas por el papel fundamental de las constituciones y por el de los tratados internacionales. Entre los medios para remediar el problema, o al menos paliarlo o frenarlo, se cuenta en España, aun con limitada eficacia hasta ahora, con el papel del Consejo de Estado, la Comisión General de Codificación, la Oficina de Coordinación y Calidad Normativa o incluso el Tribunal Constitucional. Son de notar en particular algunos defectos o aspectos mejorables en la calidad del marco normativo formado por las principales leyes orgánicas reguladoras de la educación en España.
Todo el análisis se atiene al método jurídico, sobre la base de fundadas opiniones doctrinales, datos normativos y algunas decisiones jurisdiccionales, bajo un concepto del saber o de la ciencia jurídica que asume la integridad de su comprensión en el Digesto del Derecho romano justinianeo como divinarum atque humanarum rerum notitia, iusti atque iniusti scientia, y que, por ende, toma como cimiento una antropología ontológica, e incluye una debida atención a la lógica y la lingüística. La conclusión se desprende del conjunto del trabajo: no puede dejar de perseguirse, decidida y críticamente, el objetivo de la calidad normativa que se plantea desde el comienzo como exigencia sustantiva de toda normativa jurídica, y que tanto se echa en falta.
The regulation on education suffers from the lack of regulatory quality of many laws and regulations that has been denounced in many countries. The concern for the quality of the norms is old, but it has intensified in the face of “motorized” and “unbridled” legislation that is being the result of the exercise of the normative power by the social and democratic constitutional State under the rule of law. Some causes of the degradation of legislative quality, still limited by the fundamental role of constitutions and international treaties, can be identified. Among the means for remedying or, at least, alleviating or curbing the problem, Spain has, although still with limited effectiveness to date, the role given to the Council of State, the General Codification Commission, the Office of Coordination and Regulatory Quality and the Constitutional Court. Particularly noteworthy are some defects or aspects that could be improved on in terms of the quality of the legal framework formed by the main statutes (organic laws) regulating education in Spain.
The entire analysis focuses on the legal method, the basis of well-founded doctrinal opinions, legal information and some judicial decisions, under a concept of knowledge or legal science that assumes the integrity of its understanding from the Digest of Justinian Roman Law as divinarum atque humanarum rerum notitia, iusti atque iniusti scientia, and which, therefore, is founded on ontological anthropology and includes due attention to logic and linguistics. The conclusion arises from the study as a whole: the goal of achieving legislative quality that arises from the outset as a substantive requirement of all legislation, and which is so lacking, cannot fail to be decisively and critically pursued.
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El enfoque del currículo por competencias. Un análisis de la LOMLOELópez Rupérez, Franciscohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/141422024-02-22T12:52:35ZEl enfoque del currículo por competencias. Un análisis de la LOMLOE
López Rupérez, Francisco
* Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre de 2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
El enfoque del currículo por competencias constituye una orientación internacional que encarna un rasgo del actual panorama educativo, ampliamente compartido alrededor del mundo. Es considerado como una de las respuestas a los desafíos que, en la era de la moderna globalización y de la cuarta revolución industrial, se les plantean a las sociedades actuales. En España, la reciente LOMLOE ha emprendido el desarrollo normativo que alcanza ya al currículo. Por tal motivo, resulta oportuno proceder a su análisis. Esa es la finalidad del presente trabajo en el que se describen algunos de los antecedentes institucionales de ese movimiento de reforma curricular; se explicita la componente humanista de dicho movimiento que no pierde su conexión con la llamada «educación liberal», aun cuando amplíe su perspectiva; se describen algunos elementos de la controversia ideológica, a propósito de este nuevo enfoque del currículo y su plasmación en el desarrollo de la nueva Ley; se efectúa un análisis crítico sobre la base conceptual de la nueva estructura y se señalan sus limitaciones; se fija la atención en el papel central de la evaluación de los aprendizajes, y se cierra el texto con una sucinta conclusión.
* Organic Law 3/2020, of 29 December, which amends Organic Law 2/2006, of 3 May, on Education.
The competency-based curriculum approach is an international focus that embodies a trait which is widely shared around the world in today’s educational scenario. It is deemed a response to the challenges faced by societies today, in the era of modern globalisation and the fourth industrial revolution. In Spain, the recently passed Organic Law Amending the Law on Education (hereinafter, LOMLOE) has developed legislation that is now reaching the curriculum. Therefore, it is appropriate to analyse such legislation. This is the purpose of this paper, which describes some of the institutional history behind this curriculum reform movement; the humanistic component of the movement, which remains connected to so-called “liberal education” while broadening its perspectives, is specified; certain elements of the ideological controversy around this new curricular approach and its rendering in the new law are described; a critical analysis of the conceptual foundations of the new structure is made and its limitations are indicated; attention is drawn to the central role of evaluation of learning outcomes and the paper ends with a succinct conclusion.
Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2023-02-08T08:40:02Z
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Presentación: La LOMLOE ante los desafíos de la educación española en el siglo XXILópez Rupérez, Franciscohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/141412024-02-22T12:53:19ZPresentación: La LOMLOE ante los desafíos de la educación española en el siglo XXI
López Rupérez, Francisco
La evolución acelerada del contexto social y económico ha incrementado, como nunca antes, las expectativas de los países con respecto a sus sistemas de educación y formación. Gobiernos, organismos multilaterales, organizaciones empresariales, think-tanks y fundaciones —tanto del sector educativo, como del entramado social— así como académicos de diferentes especialidades han destacado la importancia decisiva de los retos asociados a la mejora de la calidad de la educación, al desarrollo de la personalidad de los jóvenes en las nuevas circunstancias y a la colaboración solidaria en la tarea de preparar a los individuos y a la sociedad para un horizonte marcado por la globalización, la revolución tecnológica y sus interacciones.
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La transmisión de los contenidos culturales y su evaluación entre los fines del sistema educativo, según la LOMLOEGaviria Soto, José LuisReyero, Davidhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/141352024-02-22T12:54:02ZLa transmisión de los contenidos culturales y su evaluación entre los fines del sistema educativo, según la LOMLOE
Gaviria Soto, José Luis; Reyero, David
* Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre de 2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
La intención de este artículo es reflexionar sobre el lugar que los resultados escolares tienen entre el resto de los objetivos del sistema educativo. Así, junto a la función cualificadora, más o menos tradicional, los sistemas educativos tienen también una función socializadora y otra subjetivadora. Ninguna de esas tres funciones es independiente de las otras dos. Si la función cualificadora se centra en unas determinadas áreas y olvida las demás, las consecuencias se reflejarán en las otras dos. Si vaciamos las funciones socializadora o subjetivadora de cualquier relación con la transmisión de conocimientos culturales o si dichos conocimientos no tienen relación con ninguna de esas funciones, irán perdiendo sentido y darán lugar a un determinado tipo de ciudadano desheredado, sin más armas para interpretar el mundo que el pensamiento dominante descontextualizado. Durante los últimos años hemos asistido a un progresivo deterioro del sentido que la transmisión de conocimientos tiene en la escuela. Esa transmisión es la forma peculiar del sistema educativo de contribuir a la formación de los ciudadanos en su dimensión también social y subjetiva, y su crisis abre la puerta a un cambio de objetivos del sistema. Este cambio en la consideración del papel de los contenidos se ve reflejado en la nueva ley de educación, LOMLOE, en la que el modo de enseñar se vuelve más importante que el qué enseñar. Esa pérdida de sentido ha tenido su reflejo también en la consideración que esta ley hace de la evaluación del rendimiento y en el peso creciente que la LOMLOE asigna a otros criterios distintos para la promoción. Reivindicamos una vuelta a la consideración de la medida de los resultados escolares, el rendimiento, en su sentido sumativo más básico con el fin de volver a valorar el conocimiento acumulado a lo largo de los siglos como la mejor fuente de socialización, subjetivación y cualificación.
* Organic Law 3/2020, of 29 December, which amends Organic Law 2/2006, of 3 May, on Education.
This article seeks to reflect on the place that school results or outcomes have among the rest of the education system’s objectives, on the understanding that alongside its traditional qualification function, an education system also has a socialisation and subjectification function. Yet, none of these three functions can be considered independent of the other two. If the qualification function is centred exclusively on certain areas and chooses to neglect all others, the consequences of this will be reflected in the other two domains. If we drain the socialisation and subjectification functions of any relationship with the transmission of cultural knowledge or if this knowledge is unrelated to either of these two functions, it will gradually lose all meaning and we will find ourselves left with a certain type of disinherited citizen, equipped with no other arms to interpret the world than that of a decontextualized, dominant way of thinking. In recent years, we have been witnesses to the progressive deterioration of the role that the transmission of knowledge plays in school. This transmission is the education system’s particular way of contributing to the social and subjective training of citizens, and the crisis it is undergoing opens the door to a change in the system’s objectives. This change in the consideration of the role to be played by content is reflected in Spain’s new education law, the LOMLOE, in which the way teachers teach is given more importance than what they teach. This shift in direction is also reflected in the way this Law considers the evaluation of performance and in the increasing weight it assigns to other different criteria when determining whether a student can move up to the next grade. Here, we argue for a return to the measurement of school results and student performance in their most basic summative sense, in order that we might once more value the knowledge accumulated over the centuries as the best source of socialisation, subjectification and qualification.
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Las finalidades de la educación y la LOMLOE: cuestiones controvertidas en la acción educativaEsteban Bara, FranciscoGil Cantero, Fernandohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/141342024-02-22T12:54:43ZLas finalidades de la educación y la LOMLOE: cuestiones controvertidas en la acción educativa
Esteban Bara, Francisco; Gil Cantero, Fernando
La LOMLOE, como cualquier otra ley educativa de una sociedad democrática, formaliza un nuevo escenario para alcanzar las finalidades de la educación. Sin embargo, y también sucede con el resto de las leyes educativas, su redactado y concreciones presentan cuestiones controvertidas. Unas son de orden político y otras son más propias del ámbito pedagógico, en cualquier caso, todas ellas atañen a las finalidades de la educación. En este trabajo se presentan algunas de esas controversias, acaso las que más debate están ocasionando a nivel social, especialmente, en el ámbito educativo. Esas cuestiones son: la idea de inclusión educativa y social y cómo se gestiona cuando se habla de los centros concertados, sobre todo de los de educación diferenciada y de las necesidades educativas especiales; el currículo competencial y todo lo que ello conlleva; el objetivo de éxito escolar y el papel que la evaluación tiene en ese logro; y por último, el asunto de la religión. Se concluye que la LOMLOE presenta ciertas virtudes, pero al mismo tiempo, predomina erróneamente un enfoque político de lo pedagógico que, en vez de integrar y abrirse a la libertad y pluralidad, clausura opciones sin atender a razones pedagógicas.
The LOMLOE (Organic Law 3/2020, of 29 December, which amends Organic Law 2/2006, of 3 May, on Education), like any other law concerning education in an advanced democratic society, puts in place a new system to achieve the aims of education. However, as with any other education law, its wording and implementation raise contentious issues. Some are political in nature while others are more specific to the pedagogical field. In any case, they all relate to the purposes of education. This paper presents some of these controversial issues, perhaps the ones that are causing the most debate at a social level, especially in the field of education. These issues are: the idea of educational and social inclusion and how it is managed with regard to state-funded private centres, in particular ones that follow a single-gender education model and ones that cater for special educational needs; the competence-based curriculum and all that this entails; the objective of educational success and the role of evaluation in achieving it; and finally, the question of religion. This article does not set out to criticise the new education law. Instead, it seeks to consider how these controversial issues relate to the purposes of education. It concludes that the LOMLOE has some good points but that at the same time a political approach to the pedagogical predominates, which instead of integrating and opening itself to freedom and plurality, eliminates options without considering pedagogical arguments.
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Retórica docente y enseñanza online en la educación universitariaLópez Navia, Santiagohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/140602024-02-22T13:03:09ZRetórica docente y enseñanza online en la educación universitaria
López Navia, Santiago
La enseñanza online define un entorno retórico singular que hace necesario que el docente despliegue habilidades y estrategias comunicativas que aprovechen las posibilidades y compensen los condicionantes propios del entorno presencial-virtual en aras de la eficacia didáctica y la capacidad persuasiva. El presente trabajo es el resultado de la revisión de la bibliografía centrada en las características del discurso docente y sus peculiaridades en el entorno de enseñanza en red, así como de la reflexión y el análisis derivados de la experiencia del autor en la observación sistemática de su propia práctica retórica y la de los profesores de su mismo segmento en el ámbito universitario online. Los principales resultados se centran en la demostración de la vigencia de los principios cualitativos de puritas, perspicuitas, ornatus y aptum en el discurso docente en red, con especial atención al criterio de perspicuitas, así como en la necesidad de dominar especialmente ciertos elementos que cobran una importancia estratégica en su construcción verbal y no verbal (oral y no oral), controlar ciertos vicios retóricos y gestionar adecuadamente los aspectos temporales de su ejecución y los recursos que garantizan y refuerzan la retroalimentación. En el estudio se discuten diversas tesis, entre las que destacan la necesidad de abonar la auctoritas del docente online en relación con su responsabilidad como modelo comunicativo público en el ejercicio de su profesión, las ventajas y los inconvenientes del empleo de ciertos recursos y apoyos, los aspectos derivados del «criterio de presencia» de los alumnos y las manifestaciones asimétricas de la relación comunicativa propia de la enseñanza en red.
E-learning is a special rhetorical environment that requires teachers to use communicational skills and strategies that take advantage of its possibilities and compensate for the limitations of the virtual classroom in the interest of educational effectiveness and their ability to persuade. This study is the result of a review of literature that focusses on the characteristics of teachers' discourse and its distinctive features in online teaching environments, as well as reflection and analysis drawing on the author's experience of systematic observation of his own rhetorical practice and that of teachers from his own field in the online university sphere. The main results focus on: testing the validity of the qualitative principles of puritas, perspicuitas, ornatus, and aptum in teachers' online discourse, with particular attention to the case of perspicuitas; the need for special mastery of certain elements of strategic importance in verbal and non-verbal (oral and non-oral) composition; controlling certain rhetorical vices; and properly management of the time aspects of its execution and the resources that guarantee and strengthen feedback. This study considers several theses: the need to increase the auctoritas of online teachers in relation to their responsibility as a model of public communication in their professional practice, the advantages and disadvantages of using certain resources and supports, questions deriving from students' "criterion of presence," and the asymmetric manifestations of the relationship of communication online.
Submitted by Susana Figueroa Navarro (susana.figueroa.n@unir.net) on 2023-01-24T13:02:01Z
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