Nº 261, mayo-agosto 2015https://reunir.unir.net/handle/123456789/43962024-03-25T12:21:27Z2024-03-25T12:21:27ZLa responsabilidad ética-pedagógica de los profesores: una mirada nueva desde Max van ManenJordán Sierra, José Antoniohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/44062016-10-26T21:35:31Z2016-10-26T00:00:00ZLa responsabilidad ética-pedagógica de los profesores: una mirada nueva desde Max van Manen
Jordán Sierra, José Antonio
Tomando conciencia de que la formación del profesorado —en concreto de Secundaria— necesita tener muy en cuenta —además de las dimensiones «teóricas» y «técnicas» de la enseñanza-educación— aquélla de orden «ético-pedagógica» en sentido profundo, el artículo se propone sacar a la luz gran parte de lo que el reconocido pedagogo Van Manen ha ido descubriendo, a lo largo de sus numerosas reflexiones e investigaciones, sobre la teoría y práctica de la «responsabilidad ética-pedagógica»: una disposición que está en el corazón de todo verdadero profesor-educador, debidamente formado globalmente. El interés de este trabajo reside, así, en la comprensión profunda de esa actitud esencial de toda auténtica relación educativa entre un educador y un menor. En este sentido, se destaca que, según Van Manen, lo más distintivo de todo auténtico educador es la vivencia comprometida en la práctica de su responsabilidad ética-pedagógica. Para este cometido, el artículo, más que teorizar en exceso, ayuda al lector a captar de forma evocativa la esencial actitud inherente a la responsabilidad pedagógica; para ello se la ilustra con un «ejemplo real y comentado » entresacado de una investigación fenomenológica-hermenéutica realizada por el autor del artículo. El fin de esta segunda parte es hacer lo más visible posible cómo los educadores muy responsables pedagógicamente logran poner en práctica esa disposición esencial estudiada, invitando al lector-educador a que también él emule dicha responsabilidad pedagógica en su propia práctica educadora.
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2016-10-26T00:00:00ZLa Didáctica de la Lengua y la Literatura Españolas en el Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria. Revisión y renovaciónMartín Vegas, Rosa Anahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/44052016-10-26T21:28:25Z2016-10-26T00:00:00ZLa Didáctica de la Lengua y la Literatura Españolas en el Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria. Revisión y renovación
Martín Vegas, Rosa Ana
La Didáctica de la Lengua y la Literatura (DLL) en el Máster de Secundaria es deficiente debido, principalmente, a la falta de preparación del profesorado en didáctica de la especialidad en la educación secundaria. La impartición de contenidos del grado y el solapamiento de temas entre asignaturas debido a su difusa delimitación y a la falta de coordinación empaña los objetivos del Máster. La propuesta fundamental de este trabajo se basa en una organización de las asignaturas de didáctica por contenidos de lengua y literatura, ligada obligatoriamente a una especialización investigadora de los profesores en la didáctica en secundaria. Igualmente, se proponen cambios metodológicos que permitan obtener mejores resultados con menos esfuerzo y un replanteamiento del practicum como período de investigación en DLL para los estudiantes. Los TFM deben ser trabajos de investigación didáctica que relacionen los conocimientos adquiridos en las clases con la experimentación durante el período de prácticas. No hay duda de que una mejor cualificación del profesorado universitario, así como de los tutores de secundaria, mejoraría mucho el aprovechamiento del Máster.
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2016-10-26T00:00:00ZHacia una formación inicial del profesorado de ciencias basada en la investigaciónVázquez-Alonso, ÁngelManassero-Mas, María-Antoniahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/44042016-10-26T20:29:40Z2016-10-26T00:00:00ZHacia una formación inicial del profesorado de ciencias basada en la investigación
Vázquez-Alonso, Ángel; Manassero-Mas, María-Antonia
Este estudio revisa los conceptos centrales que la investigación en didáctica de la ciencia propugna hoy para lograr una enseñanza y aprendizaje de las ciencias de calidad, como evidencias para inspirar la formación inicial del profesorado de ciencias a través de los estudios de máster. Así, se plantean los conceptos de alfabetización científica y tecnológica, competencias clave, conocimiento didáctico del contenido y naturaleza de la ciencia y tecnología, junto con una lista de creencias sobre la enseñanza de las ciencias, ampliamente extendidas como mitos didácticos entre el profesorado. A partir de los conceptos y creencias anteriores se plantea un modelo innovador de formación del profesorado centrado en cuatro categorías: conceptos y procesos, naturaleza de la ciencia y tecnología, actitudes y valores y destrezas cognitivas de pensamiento crítico. Finalmente, se discute la aplicación del modelo innovador de formación y sus consecuencias para mejorar la práctica educativa.
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2016-10-26T00:00:00ZLas matemáticas que los profesores de educación secundaria conocen (o necesitarían conocer)Davis, Brenthttps://reunir.unir.net/handle/123456789/44032016-10-26T20:26:33Z2016-10-26T00:00:00ZLas matemáticas que los profesores de educación secundaria conocen (o necesitarían conocer)
Davis, Brent
A pesar de la gran cantidad de investigación que se ha dedicado al tema de los conocimientos disciplinares de los profesores de matemáticas, el mismo está aún lejos de poder considerarse un constructo bien formulado. Este déficit plantea problemas, habida cuenta de los efectos que las suposiciones acríticas y las prácticas arraigadas sobre el tipo de matemáticas que los profesores deberían saber, en relación con los programas de formación docente, especialmente en educación secundaria. A través de un ejemplo amplio, este artículo explora la relevancia, para los profesores de matemáticas de educación secundaria, del enfoque del «estudio de concepto» (concept study) una forma de trabajar en la formación inicial y permanente de los profesores que se centra en desarrollar su comprensión de las matemáticas, como modo de activar su conocimiento formal de la disciplina.
Los resultados del estudio apuntan, entre otras conclusiones, a los beneficios de una mayor articulación entre la formación de los profesores de educación primaria y de educación secundaria, pues el tratamiento de conceptos matemáticos que es complicado abordar en educación secundaria, se facilita cuando son considerados extensiones de aprendizajes realizados durante los primeros años.
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2016-10-26T00:00:00ZEl practicum en la formación del profesorado de SecundariaGonzález Sanmamed, Mercedeshttps://reunir.unir.net/handle/123456789/44022019-02-19T08:53:25Z2016-10-26T00:00:00ZEl practicum en la formación del profesorado de Secundaria
González Sanmamed, Mercedes
La reforma de la formación del profesorado de Educación Secundaria en España se ha articulado a partir de la nueva ordenación de los títulos universitarios de máster. Al considerarse la docencia una profesión regulada, la normativa ministerial define unos requisitos básicos a cumplir y permite a cada universidad el diseño de su propuesta formativa específica.
Para conocer y valorar el diseño de la materia Practicum se ha realizado una investigación en la que participaron 85% de los centros universitarios públicos y 88% de las instituciones privadas que imparten el Máster de Formación del Profesorado de Secundaria. Globalmente, los resultados obtenidos desvelan una gran armonía conceptual, una cierta diversidad organizativa y bastante debilidad operativa en la documentación relativa al Practicum.
Tomando como referencia las conclusiones del estudio realizado y la literatura sobre el Practicum como espacio privilegiado para el aprendizaje de la enseñanza, se proponen diversas reflexiones para la mejora de los programas de formación docente.
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2016-10-26T00:00:00Z«MIR educativo» y profesión docente. Un enfoque integradoLópez Rupérez, Franciscohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/44012016-10-26T20:19:21Z2016-10-26T00:00:00Z«MIR educativo» y profesión docente. Un enfoque integrado
López Rupérez, Francisco
En un contexto en el que las «políticas basadas en el profesorado» han adquirido un interés principal en el ámbito internacional, la presente contribución centra su atención en el fortalecimiento de la profesión docente y en su núcleo central: el modelo de selección y de formación inicial del profesorado.
Parte de un concepto de profesión propio de profesiones robustas, y, a la luz de dicho concepto, analiza la situación de la profesión docente y pone de manifiesto sus debilidades.
A continuación, describe el modelo de acceso a la profesión médica especializada mediante el sistema MIR (Médico Interno Residente) y analiza los mecanismos fundamentales mediante los cuales el llamado «MIR educativo» puede contribuir al fortalecimiento de la profesión docente. Finalmente, propone y justifica su transposición, con las debidas adaptaciones, al ámbito docente en el sistema educativo español.
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2016-10-26T00:00:00ZLa Formación del Profesorado de Educación Secundaria: pensando en la reconstrucción del proyecto universitarioSantos Rego, Miguel ÁngelLorenzo Moledo, Marhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/44002019-02-19T11:37:39Z2016-10-26T00:00:00ZLa Formación del Profesorado de Educación Secundaria: pensando en la reconstrucción del proyecto universitario
Santos Rego, Miguel Ángel; Lorenzo Moledo, Mar
El artículo tiene como telón de fondo la creciente desconfianza ante el máster de formación del profesorado de educación secundaria, después de transcurrido un lustro desde su implantación en nuestro país. En este trabajo se examina su ordenación en el sistema de educación superior, adaptado al Espacio Europeo de Educación Superior. Lo que planteamos es la necesidad de volver a pensar, en términos más pragmáticos, esa formación inicial, desde una premisa: la reconstrucción del proyecto universitario como garantía de calidad, a partir de la creación de estructuras de inducción y desarrollo profesional que privilegie la evaluación práctica de los candidatos. Defendemos una ‘refundación’ de la formación de los profesores desde las universidades. Y argumentamos que la clave del éxito se encontrará en el estrechamiento de lazos operativos con buenas escuelas de educación secundaria de su entorno, a modo de centros de prácticas consorciados para iniciar procesos de cambio y transformación.
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2016-10-26T00:00:00ZLos profesores del futuro. Coordenadas para su formaciónBertagna, Giuseppehttps://reunir.unir.net/handle/123456789/43992016-10-26T20:14:09Z2016-10-26T00:00:00ZLos profesores del futuro. Coordenadas para su formación
Bertagna, Giuseppe
El objetivo de este trabajo es ofrecer una reflexión acerca de la necesidad de re-pensar la profesionalidad de los docentes y de su itinerario formativo, a la luz los cambios y transformaciones actuales (crisis, en sentido etimológico). En efecto, se identifican una serie de cambios, de transformaciones, que afectan directamente a la comprensión del docente, del enseñante.
Entre otros: la transformación del trabajo vinculada a los procesos de la globalización económica y la transformación de los entornos de aprendizaje imbuidos en las TICs; el aumento de la población, la transformación demográfica con trascendencia geopolítica; y por último, y como confluencia de las dos anteriores, el aumento de los flujos migratorios. En este contexto, el trabajo trata de reconceptualizar la formación de los profesores y de su imagen como profesionales desde el enfoque que era expresado por Gustav Mahler en la frase la tradición es el mantenimiento del fuego y no la adoración de sus cenizas. Así, se proponen y se explican algunas categorías que ayudan a la actualización de la docencia hoy, tales como: la autoridad (como prestigio o autoridad moral, ejemplo, y no tanto como mero ejercicio del poder), la personalización de la enseñanza, la trascendencia de la comunidad de origen (a la sociedad) y por último, la alternancia entre escuela y sociedad, trabajo y estudio.
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2016-10-26T00:00:00ZPráctica docente del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria en España según TALIS 2013Fernández Díaz, Mª JoséRodríguez Mantilla, Jesús MiguelMartínez Zarzuelo, Angélicahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/43982019-02-19T09:04:13Z2016-10-26T00:00:00ZPráctica docente del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria en España según TALIS 2013
Fernández Díaz, Mª José; Rodríguez Mantilla, Jesús Miguel; Martínez Zarzuelo, Angélica
Este trabajo se ha realizado a partir de los datos obtenidos en el estudio de TALIS 2013, realizado por la ODCE, en el que se han evaluado aspectos importantes relacionados con la docencia de los profesores de Educación Secundaria de 32 países.
La importancia de la información de este macroestudio, nos ha llevado a analizar la situación de los profesores españoles.
Por ello, los objetivos que se pretenden son analizar la práctica docente de los profesores españoles de Educación Secundaria Obligatoria, comparar la situación de España con el resto de los países participantes e identificar los perfiles docentes del profesorado español. Algunas de las conclusiones más relevantes sitúan a España en la media de los países evaluados, destacando especialmente el intercambio y colaboración en la enseñanza y la eficacia de la misma, y mostrando valoraciones más bajas en aspectos relacionados con la participación en actividades conjuntas de aprendizaje profesional. Sobre los perfiles docentes se han identificado, por un lado, un perfil de profesor con una visión constructivista y, por otro, un perfil enfocado a la mera transmisión de conocimientos.
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2016-10-26T00:00:00ZPresentación: La Formación del Profesorado de Educación Secundaria. Revisión y propuestas de futuroJover Olmeda, Gonzalohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/43972019-02-19T08:53:58Z2016-10-26T00:00:00ZPresentación: La Formación del Profesorado de Educación Secundaria. Revisión y propuestas de futuro
Jover Olmeda, Gonzalo
El cambio en la normativa de las titulaciones universitarias recientemente aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, con la introducción de estudios de Grado de tres años y la promoción de Másteres de dos, junto con las noticias sobre la preparación de los maestros y profesores aparecidas últimamente en los medios de comunicación, ha reabierto el debate sobre la conveniencia de revisar la formación que se brinda a los futuros docentes.
Este número de la revista española de pedagogía pretende ofrecer una contribución fructífera a este debate, en lo que se refiere específicamente al profesorado de educación secundaria, mediante un conjunto de trabajos, a cargo de especialistas nacionales e internacionales, que analizan tanto la situación de la formación en los distintos ámbitos curriculares, como los ejes de posibles futuras propuestas.
A pesar de las constantes declaraciones sobre la incidencia de la formación inicial del profesorado en la mejora de los sistemas educativos, la misma no ha supuesto una prioridad en las diversas políticas educativas que se han sucedido en nuestro país a lo largo de las últimas cuatro décadas.
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